PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
REPRESENTANTES REPRESENTA NTES CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISTAS S
• • • •
Jean Piaget Lev Vigotsky Jerome Seymour Bruner David Paul Ausubel.
ROL DEL DOCENTE
ROL DEL ESTUDIANTE
PRACTICA PRACTIC A EDUCATIVA EDUCATIVA CONSTRU CONSTRUCTIVIS CTIVISTA TA
1.
PARADIGA !"#S$R%!$IVIS$A El &onstru&tivismo tiene como fin que el alumno construya su propio a'rendi(a)e* por lo tanto, el 'ro+esor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
a.
,nse-arle a 'ensar Desarrollar en el alumno un &on)unto de /abilidades &ognitivas 0ue les 'ermitan o'timi(ar sus 'ro&esos de ra(onamiento
b. &.
,nse-arle sobre el 'ensar Animar a los alumnos a tomar &on&ien&ia de sus 'ro'ios 'ro&esos y estrategias mentales meta2&ogni&i3n4 'ara 'oder &ontrolarlos y modi+i&arlos autonom5a4* me)orando el rendimiento y la e+i&a&ia en el a'rendi(a)e. d. ,nse-arle sobre la base del 'ensar 6uiere de&ir in&or'orar ob)etivos de a'rendi(a)e relativos a las /abilidades &ognitivas meta2a'rendi(a)e4* dentro del &urr5&ulo es&olar. ,l 'aradigma &onstru&tivista asume 0ue el &ono&imiento es una &onstru&&i3n mental resultado de la a&tividad &ognos&itiva del su)eto 0ue a'rende. !on&ibe el &ono&imiento &omo una &onstru&&i3n 'ro'ia* 0ue surge de las &om'rensiones logradas a 'artir de los +en3menos 0ue se 0uieren &ono&er. ,l &onstru&tivismo es un 'aradigma &on&erniente al desarrollo &ognitivo y tiene sus ra5&es inmediatas en la teor5a de Piaget sobre el desarrollo de lainteligen&ia* denominada e'istemolog5a gen7ti&a* en donde la g7nesis del &ono&imiento es el resultado de un 'ro&eso dial7&ti&o de asimila&i3n* a&omoda&i3n* &on+li&to* y e0uilibra&i3n* y sus ra5&es remotas en el +enomenalismo de 8ant* 0uien a+irm3 0ue la realidad 9en si misma9 o no:meno no 'uede ser &ono&ida. Solo 'ueden &ono&erse los +en3menos* es de&ir* la manera &omo se mani+iestan los ob)etos a la sensibilidad del su)eto &ognos&ente.
R,PR,S,#$A#$,S !"#S$R%!$IVIS$AS
1 El constructivismo es el modelo que mantiene que una 'ersona , tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del&om'ortamiento, no es un mero 'rodu&to del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la intera&&i3n de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos, o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. El Modelo Constructivista est! centrado en la persona, en sus e"periencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce : #uando el su$eto interactúa con el ob$eto del conocimiento(Piaget) #uando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) #uando es significativo para el su$eto (Ausubel)
;.
J,A# PIAG,$
CONSTRUCTIVIMO COGNITIVISTA segun Piaget* si el desarrollo intele&tual es un 'ro&eso de &ambios de estru&turas desde las mas sim'les a las mas &om'le)as*las estru&turas de &ono&imiento son &onstru&&iones 0ue se van modi+i&ando mediantes los 'ro&esos de asimila&on y a&omoda&ion de es0uemas. La asimila&i3n 0ue &onsiste en la in&or'ora&i3n al &erebro de elementos e
=.
L,V VIG"$S8>
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Vigotsky en+ati(a la in+luen&ia de los &onte
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J,R", S,>"%R BR%#,R
,l a'rendi(a)e &onsiste esen&ialmente en la &ategori(a&i3n 0ue o&urre 'ara sim'li+i&ar la intera&&i3n &on la realidad y +a&ilitar la a&&i3n4. La &ategori(a&i3n est estre&/amente rela&ionada &on 'ro&esos &omo la sele&&i3n de in+orma&i3n* genera&i3n de 'ro'osi&iones* sim'li+i&a&i3n* toma de desi&iones y &onstru&&i3n y veri+i&a&i3n de /i'3tesis. ,l a'rendi( intera&tua &on la realidad organi(ando los in'uts seg:n sus 'ro'ias &ategor5as* 'osiblemente &reando nuevas* o modi+i&ando las 'ree
Las siguientes son las im'li&a&iones de la teor5a de Bruner en la edu&a&i3n* y ms es'e&5+i&amente en la 'edagog5a 22H A'rendi(a)e 'or des&ubrimiento el instru&tor debe motivar a los estudiantes a 0ue ellos mismos des&ubran rela&iones entre &on&e'tos y &onstruyan 'ro'osi&iones. 22H Dilogo a&tivo el instru&tor y el estudiante deven involu&rarse en un dilogo a&tivo '.e).* a'rendi(a)e so&rti&o4. 22H ormato ade&uado de la in+orma&i3n el instru&tor debe en&argarse de 0ue la in+orma&i3n &on la 0ue el estudiante intera&tua est7 en un +ormato a'ro'iado 'ara su estru&tura &ognitiva. 22H !urr5&ulo es'iral el &urr5&ulo debe organi(arse de +orma es'iral* es de&ir* traba)ando 'eri3di&amente los mismos &ontenidos* &ada ve( &on mayor 'ro+undidad. ,sto 'ara 0ue el estudiante &ontinuamente modi+i0ue las re'resenta&iones mentales 0ue /a venido &onstruyendo. 22H ,
.
D AVID P A%L A%S%B,L.
APRENDIA!E SIGNI"ICATIVO
,l 'rin&i'al a'orte de la teor5a de Aussubel al &onstru&tivismo es un modelo de ense-an(a ' or e<'osi&i3n* 'ara 'romover al a'rendi(a)e signi+i&ativo en lugar del a'rendi(a)e de memoria. De a&uerdo al a'rendi(a)e signi+i&ativo* los nuevos &ono&imientos se in&or'oran en +orma sustantiva en la estru&tura &ognitiva de el estudiante* &uando este rela&iona los nuevos &ono&imientos &on los anteriormente obtenidos. "tro a'orte al &onstru&tivismo son los ?organi(adores anti&i'ados@* los &uales sirven de a'oyo al estudiante +rente a la nueva in+orma&i3n* +un&ionan &omo un 'uente entre el nuevo material y el &ono&imiento 'revio al alumno. Para lograr el a'rendi(a)e signi+i&ativo adems de valorar las estru&turas &ognitivas del alumno* se debe /a&er uso de un ade&uado material y &onsiderar la motiva&i3n &omo un +a&tor +undamental 'ara 0ue el alumno se interese 'or a'render.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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A'rendi(a)e de re'resenta&iones es &uando el ni-o ad0uiere el vo&abulario. Primero a'rende 'alabras 0ue re'resentan ob)etos reales 0ue tienen signi+i&ado 'ara 7l. Sin embargo no los identi+i&a &omo &ategor5as. A'rendi(a)e de &on&e'tos el ni-o* a 'artir de e<'erien&ias &on&retas* &om'rende 0ue la 'alabra 9mam9 'uede usarse tambi7n 'or otras 'ersonas re+iri7ndose a sus madres. $ambi7n se 'resenta &uando los ni-os en edad 'rees&olar se someten a &onte
.
R"L D,L D"!,#$,
,n este 'ro&eso de a'rendi(a)e &onstru&tivo* el 'ro+esor &ede su 'rotagonismo al estudiante 0uien asume el 'a'el +undamental en su 'ro'io 'ro&eso de +orma&i3n. ,s el 'ro'io estudiante 0uien /abr de lograr la trans+eren&ia de lo te3ri&o /a&ia mbitos 'r&ti&os* situados en &onte
a a niveles ms altos* 'or e)em'lo en la edu&a&i3n su'erior* los 'roye&tos* a'rendi(a)es basados en 'roblemas reales* simuladores y 'r&ti&as situadas /a&en 0ue el estudiante 'ueda &onte
!ARA!$,RIS$I!AS D, %# PR",S"R !"#S$R%!$IVIS$A
a. A&e'ta e im'ulsa la autonom5a e ini&iativa del alumno b. %sa materia 'rima y +uentes 'rimarias en &on)unto &on materiales +5si&os* intera&tivos y mani'ulables. &. %sa terminolog5a &ognitiva tal &omo !lasi+i&ar* anali(ar* 'rede&ir* &rear* in+erir* dedu&ir* estimar* elaborar* 'ensar. d. Investiga a&er&a de la &om'rensi3n de &on&e'tos 0ue tienen los estudiantes* antes de &om'artir &on ellos su 'ro'ia &om'rensi3n de estos &on&e'tos. e. Desa+5a la indaga&i3n /a&iendo 'reguntas 0ue ne&esitan res'uestas muy bien re+le
K.
R"L D,L ,S$%DIA#$,
,s 7ste el nuevo 'a'el del estudiante* un rol im'res&indible 'ara su 'ro'ia +orma&i3n* un 'rotagonismo 0ue es im'osible &eder y 0ue le /abr de 'ro'or&ionar una in+inidad de /erramientas signi+i&ativas 0ue /abrn de 'onerse a 'rueba en el devenir de su 'ro'io y 'ersonal +uturo. Aun0ue es im'ortante a&larar 0ue el do&ente no 'ierde su 'a'el de autoridad dentro del aula* su 'a'el siem're ser de orientador del &ono&imiento* bus&ando la em'at5a &onstante &on el estudiante* y en el &aso de la evalua&i3n el Paradigma !onstru&tivista o+re&e mayores alternativas* 0ue van mu&/o ms all de un e
.
PRA!$I!A ,D%!A$IVA !"#S$R%!$IVIS$A
La edu&a&i3n en el +uturo es lograr la e+i&a&ia &omo elemento de desarrollo y de +orma&i3n* donde se 'rodu(&an 9'ro&esos 0ue interesen* &om'rometan y 'oten&ien* arti&uladamente9 los +a&tores se-alados 'or Piaget* de tal manera 0ue no se 'ierdan de vista* los es0uemas* &ono&imientos y nivel o'erativo 'revio* 0ue le darn signi+i&a&i3n al nuevo &ono&imiento. Las &ara&ter5sti&as de la ense-an(a &onstru&tivista 'arten del 're&e'to de 0ue el a'rendi(a)e /umano es siem're el 'rodu&to de una &onstru&&i3n mental interior* ya sea uno el 'rimero o el :ltimo en entender el nuevo &ono&imiento. Se de+ine en &uatro a&&iones +undamentales 1. Parte de las ideas y es0uemas 'revios del alumno. ;. Prev7 el &ambio &on&e'tual y su re'er&usi3n en la estru&tura mental* a 'artir de la &onstru&&i3n a&tiva del nuevo &on&e'to 'or 'arte de los alumnos. =. !on+ronta las ideas y 're&on&e'tos a+ines al &on&e'to 0ue se ense-a. . A'li&a el nuevo &on&e'to a situa&iones &on&retas y lo re la&iona &on a0uellos 'revios a +in de am'liar su trans+eren&ia.
De este modo tenemos una determinada se&uen&ialidad de las a&tividades 0ue 'uede +avore&er el mayor grado de signi+i&atividad de los a'rendi(a)es* dentro de un 'ro&eso 0ue &ontribuye al mismo tiem'o a 0ue el alumno a'renda nuevos &ontenidos se'a 4* a'renda a a'render se'a /a&er 4 y a'renda 0ue 'uede a'render me)ore su autoestima y auto &on&e'to4. &on a&tividades 0ue sirvan res'e&tivamente 'ara * M Determinar los &ontenidos 'revios de los alumnos en rela&i3n a los nuevos &ontenidos de a'rendi(a)e. M Plantear &ontenidos de manera signi+i&ativa y +un&ional. M Ade&uarse al nivel de desarrollo de &ada alumno. M Re'resentar un reto abordable 'or el alumno* 'ermitiendo &rear (onas de desarrollo 'r3
La identi+i&a&i3n de las se&uen&ias de &ontenido viene a&om'a-ada de &iertas &ondi&iones ne&esarias 'ara 'oten&iar el 'ro&eso de ense-an(a a'rendi(a)e 1. Generar en los alumnos insatis+a&&i3n &on los 're)ui&ios y 're&on&e'tos* al +a&ilitar el 'ro&eso del 9darse &uenta9 de su in&orre&&i3n. ;. Lograr 0ue la nueva &on&e'&i3n sea &lara y distinta de la vie)a. =. La a'li&abilidad de la nueva &on&e'&i3n a situa&iones reales. . 6ue la nueva &on&e'&i3n genere nuevas 'reguntas. . 6ue el estudiante 'ueda observar* &om'render y &riti&ar las &ausas 0ue originaron sus no&iones err3neas. . !rear un &lima de &on+ian(a 'ara la libre e<'resi3n sin temor a e0uivo&arse y ser burlado 'or el 'ro+esor o el gru'o. K. La 'osibilidad de 0ue el alumno 'arti&i'e en el 'ro&eso de ense-an(a desde la 'lanea&i3n y sele&&i3n de a&tividades &onstru&tivas y +uentes de in+orma&i3n. Para 0ue estas &ara&ter5sti&as y &ondi&iones se +a&iliten* se re&omienda a los 'ro+esores M La 'osibilidad de de)arse ense-ar 'or los alumnos. M La estimula&i3n de las 'reguntas* sin a+erramientos 'revios a una res'uesta. M #o e<'resar dudas sobre la &a'a&idad de los alumnos 'ara dar &on una solu&i3n ra(onable al 'roblema 'lanteado en la se&uen&ia. M $raba)ar el 'ro&eso del gru'o sin 'remu ra 'or el tiem'o. M !on&entrarse en 'o&os &on&e'tos a +in de 'ro+undi(ar en ellos. M Permitir 0ue el alumno e<'erimente 'or s5 mismo. M Rela&ionar &ont5nuamente el &ono&imiento &on sus a'li&a&iones a la &otidianidad del alumno. M A'oyar la utili(a&i3n 'or 'arte del alumno de sus 'ro'ias in+orma&iones sobre el tema. M Posibilitar la re'resenta&i3n a 'artir de modelos verbales* gr+i&os* visuales... del 'roblema antes de su solu&i3n. M Re'etir la 'regunta seg:n avan(a la dis&usi3n* a +in de 're&isar su sentido y verdaderas 'remisas* su'uestos y restri&&iones. M Res'etar las +ases o eta'as del 'ro&eso de ense-an(a2a'rendi(a)e a. 6ue los estudiantes e<'resen* dis&utan y &on+ronten lo 0ue saben sobre el tema. b. 6ue el 'ro+esor tradu(&a el nuevo &on&e'to al lengua)e y saber e<'resado 'or ellos. &. 6ue los estudiantes retomen la ini&iativa y aborden dire&tamente el nuevo a'orte bus&ando a&uerdos en la solu&i3n a la 'regunta ini&ial. d. 6ue se bus0ue la a'li&abilidad del &on&e'to.
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