PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACUERDO A LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Se denomina constructivismo a una corriente q afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna, conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. En un marco constructivista constructivista la evaluación y planificación educativa supone la idea de que estas actividades de aprendizaje se utilizan para lograr distintos objetivos, tales como: explorar las ideas de los alumnos cuando interpretan un concepto, consolidar consolidar nuevas ideas en contextos contextos diferentes diferentes evaluando el aprendizaje aprendizaje logrado por los alumnos. a planificación y evaluación de la ense!anza dentro de un marco constructivista supone cuatro dimensiones:
os cont conten enid idos os de la ens ense!an e!anza za:: se sugi sugier ere e que que un ambi ambien ente te de aprendizaje ideal deber"a contemplar no solo, lo conceptual y procedimental del del #mbito #mbito en cuesti cuestión ón,, sino sino tambi tambi$n $n las estra estrateg tegias ias de contr control ol y de
aprendizaje que caracterizan el conocimiento. os m$todos y estrategias de ense!anza: la idea clave es la ofrecer a los estudiantes estudiantes de adquirir el conocimiento conocimiento y de practicarlo practicarlo en un contexto de
uso lomas realista posible a secu secuenc encia ia de los los conte contenid nidos os:: de acue acuerdo rdo con con los los princ princip ipios ios que que se deriv derivan an del del apre aprendi ndiza zaje je signif significa icativ tivo, o, se comien comienza za por los eleme element ntos os gene genera rales les y simple simples s para para ir, ir, intro introduc ducie iendo ndo,, progr progresi esiva vamen mente te,, los m#s
detallados y complejos a organiz organizació ación n social: social: explota explotando ndo adecua adecuadame damente nte los efectos efectos positiv positivos os que deben tener las relaciones relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y colaboración
%uando se realiza una evaluación evaluación y una planificación planificación que implique la inclusión inclusión de todos los actores del proceso educativo, los recursos, actividades y estrategias, el contexto escolar y social etc. Se logra de forma constructivista, en este tipo de
enfoque no solo se toma en cuenta el aprendizaje del alumno, sino tambi$n la ense!anza como proceso que suscita el aprendizaje. &ntegrar tanto el proceso de evaluación
como el de planificación exige utilizar
formas de ense!anzas totalmente abiertas en las que las mismas actividades, la organización grupal y las relaciones entre profesor y alumno
permitan un
conocimiento constante del grado de aprovec'amiento del trabajo realizado.
Análisis De La Evaluación Y Planificación Cns!"uc!ivis!a# a evaluación de los alumnos permite, se!alar su progreso, destacar e identificar sus problemas o dificultades, determinar medios y oportunidades especiales para apoyarlas y superarlas. a planificación es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera m#s eficaz posible en este proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos os constructivistas destruyen la dictadura del docente como sujeto evaluador de los productos o resultados como elemento único a considerar para determinar el aprovec'amiento del alumno. ('ora el proceso de construcción del conocimiento debe ser avaluado y planificado asumiendo un rol protagónico para la retroalimentación de los procesos )odo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a trav$s de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. *ero en este proceso no es solo el conocimiento nuevo que se 'a adquirido si no y sobre todo, la posibilidad de construirlo
As$ec!s Psi!ivs Y Ne%a!ivs De La Planificacin Y Evaluación Cns!"uc!ivis!a
El principal aspecto positivo es que supone una ense!anza de calidad, al demandar que el aprendizaje sea significativo, pues garantiza no sólo una mayor consolidación de los conocimientos, sino tambi$n, una mayor motivación por el saber +motivación intr"nseca. Este planteamiento proporciona, a su vez, el aprender a razonar, a conectar con la experiencia y con la realidad, d#ndole al aprendizaje un car#cter m#s funcional. En cuanto a los aspectos negativos, est#n: el proceso es m#s lento, la evaluación no es f#cil y el profesorado, para ser constructivista, debe recibir una formación con modelos adecuados y con cierta pr#ctica correctora. Sobre todo, requiere tener en cuenta la perspectiva del alumno, que valore sus aportaciones y que reconduzca sus errores. El estudiante se comprende como el protagonista del proceso de aprendizaje: es el constructor de su conocimiento. *ara el constructivismo el alumno posee una base de conocimientos previos, que constituye los cimientos a partir de los que se realiza el aprendizaje, permiten significar la nueva información -esarrolla un papel activo en el proceso de aprendizaje, para ello necesita oportunidades que le permitan operar con la nueva información y a partir de ella construir significados y reestructurar su base de conocimiento. Se valoran sus aportaciones, incluso, sus errores y, m#s que actor +como en el conductismo, se le considera autor. (ctuando as" como pensador, investigador.
&O&ENTOS DID'CTICOS# INICIO Y CIERRE TEORÍA CONSTRUCTIVISTA a clase constituye la unidad b#sica en la cual se sistematiza el proceso ense!anza aprendizaje. Se efectúa en tres momentos inicio o apertura, cuerpo o desarrollo y final o cierre. (l respecto /uerrero +0112, p.32, la describe de la siguiente manera:
El inici a$e"!u"a (e la clase es considerado el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica, en $l es preciso motivar para
que el cuerpo o desarrollo de la clase sea efectiva. Este momento debe ser aprovec'ado para atraer la atención y despertar el inter$s por lo que se ense!a, satisfaciendo las necesidades e intereses de los alumnos y orientarlos 'acia la participación espont#nea durante el proceso de ense!anza aprendizaje. *ara lograr esta motivación, el docente debe tener presente que la misma, es el motor de la conducta 'umana. 4o 'ay actitudes, actividades, comportamientos, en cuyo origen y posterior desarrollo no preexista un motivo b#sico, visible o reconocible en mayor o menor grado. %ierre de %lase. Es necesario para el desarrollo de esta 'abilidad docente indispensable para la ejecución de los **(, recordar que los momentos de una clase son tres +&nicio o (pertura, -esarrollo y %ierre al respecto /uerrero +0112, p.05, plantea algunos elementos que intervienen en el 'ec'o educativo: el número de alumnos, tiempo de la clase, objetivos a desarrollar, recursos a utilizar y el espacio f"sico ambiental. (dem#s se debe tener presente, que as" como una buena apertura es significativa para el desarrollo del proceso de ense!anza y aprendizaje, un final o cierre significativo constituye la manera de dejar una 'onda 'uella en el alumno sobre el tema tratado, que se traduce en aprendizaje significativo. En $ste momento el docente debe centrar su atención 'acia la conclusión de una secuencias de aprendizajes que le permita reforzar los procesos de estructuración del conocimiento y m#s aún dejar abierta la posibilidad de nuevos conocimientos lo que llevar#n al alumno a poder aprender al ritmo que as" lo desee. El cierre esta ligado a la apertura, en $l se vuelve a retomar el punto de partida de la clase, precisar lo que se ense!ó y se aprendió en relación con el objetivo propuesto. *ara realizar un buen cierre de clase es recomendable, según /uerrero +0112, p.35 que el docente tome en cuenta dos aspectos que se consideran imprescindibles, ellos son: El cierre de clase cognoscitivo +6erificación, 7elación, S"ntesis, 6alorización y el cierre de clase afectivo +Sentimiento de ogro, 7econocimiento, (utoevaluación y %oevaluación, Expectativas /enerales
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE
El constructivismo sitúa al docente como gu"a y facilitador del aprendizaje, proporcionando los medios para acceder a la información, y ayudando a los estudiantes a procesarla. /u"a al estudiante, estimulando y provocando el pensamiento cr"tico, el an#lisis y la s"ntesis del estudiante a trav$s del proceso de aprendizaje. Es tambi$n un dinamizador del aprendizaje, combinando el curr"culum con la perspectiva del alumno El conocimiento se crea a trav$s de trabajos cooperativos, donde se fomenta la creación de ambientes de búsqueda y debate. a interacción entre los alumnos es la clave para la construcción de conceptos (l momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendr# presente: a a oportunidad de utilizar diversas estrategias y t$cnicas evaluativas, para que el proceso se realice de manera din#mica. b )omar# en cuenta los procesos de construcción de actividades de planificación, de ense!anza y evaluación, as" como el contexto y el alumno de manera global. c Estar# pendiente del grado de construcción de las interpretaciones de sus estudiantes, como tambi$n de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados, con la ayuda pedagógica recibida y con sus propios recursos cognitivos. (dem#s, seleccionar# muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores. d El docente tendr# pendiente el uso funcional que los alumnos 'acen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse.
*or lo tanto, la situación de ense!anza 8%onstructivista8 busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y auto9evaluación en los alumnos. %aracter"sticas del proyecto pedagógico de aula de acuerdo a la teor"a constructivista
Rl (el (cen!e . ;acilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades mentales constructivas. 0.
. ?. 5.
el proceso. *articipar activamente en las actividades propuestas. *roponer ideas. -efender sus ideas. 6incular sus ideas y la de los dem#s.
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estudiantes un aprendizaje significativo, donde el docente para ejecutarlo debe utilizar, según /uerrero +0112, p. 3=, 'abilidades pedagógicas como: t$cnica de la pregunta y procesamiento de las respuestas, apertura de clase, estrategias para el aprendizaje, ense!anza de concepto, resolución de problemas a trav$s del m$todo algor"tmico y el cierre de clase para la operacionalización productiva de tan importante instrumento de planificación. )$cnica de la *regunta y *rocesamiento de las 7espuestas. *ara la buena ejecución de esta t$cnica es importante tener presente no solamente la pregunta con sus Elementos y )ipos, sino las %ondiciones de los docentes para formularla, as" como tambi$n las posibles respuestas y su procesamiento, adem#s del refuerzo m#s adecuado, para que el aprendizaje sea significativo. (l respecto +%ooper, citado por castillo 0112, p.0, manifiestan que esta t$cnica es muy importante, ya que, a trav$s de ella el docente ayuda a sus alumnos a organizar su pensamiento, a desarrollar su capacidad cr"tica y reflexiva, a ganar destrezas para la comunicación se 'a demostrado que su uso ocasiona un flujo en la comunicación en forma pluridireccional que permite la interacción docente 9 alumno y alumno 9 alumno, propiciando el intercambio de ideas.
