Proyecto de Resiliencia Comunitaria - Niños

PROYECTO de resiliencia

comunitaria

Oficina Regional para América Latina y el Caribe

MÓDULO de capacitación sobre reducción de desastres basado en el marco de acción de Hyogo

1

Práctica en Desarollo Resiliente:

Reducción de Riesgo de Desastres, Adaptación a Cambios Climáticos, Climáticos, y Medios de Vida Sostenible.

Para Niños y Niñas en condiciones de riesgo en América Latina y el Caribe.

Edad:

9 a 11 años © Visión Mundial Internacional 2011

CRéditos AUTORES: Equipo FLACSO

Allan Lavell (Crnar el Ep) Alce Brene Lar Narváe La Fernana Gevara Claa Cárena Becerra Visión Mundial LACRO

sephen Laham,Vón Mnal LACR LACRo o Diseño y diagramación:

Fernan oárla Víe

Concepto de ilustraciones:

Claa Maca

Desarrollo de ilustraciones:

tAC Cmncacón

Edición y revisión de texto:

Anr Vera

Colaboradores - Visión Mundial:

LACRo Am senen

Bral: Em Ba Pal Bene Carmln Br Jelma Ca Angela Eve El Gme drhea L Manel Rber Karne sa Jl Cear Amar Jnr Ncaraga: Baar Fgera Alejanr Ramre Rafael seera Per: slv Chave Rar Cnrera Repblca dmncana: Je serg Abre Aela Ma Anre Meja (Fn) Rber Ben

Prec e Relenca Cmnara

3

CoNtENido inrccón al MAH  l mól e capacacón e VMi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 da generale el prgrama e capacacón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Na nrcra bre apec peagógc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Acerca e la caja e herramena ácca para apar l mól e capacacón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

PRIMERA SECCIÓN PRIORIDAD PRIORID AD 1 DEL MARCO DE ACCIÓN ACCIÓN DE HYOGO; LA GOBERNABILIDAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.1 Rela epera e la eccón i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Pn prncpale a raar en la eccón i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.3 La prra e accón 1, n remen bác . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.4 Cnen e la prmera eccón (Prra 1 el MAH) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 SEGUNDA SECCIÓN PRIORIDAD 2 DEL MARCO DE ACCIÓN DE HYOGO; EVALUACIÓN DE RIESGO, MONITOREO MONIT OREO Y ALERT ALERTA A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.1 Rela epera e la eccón ii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.2 Pn prncpale a raar en la eccón e ccón ii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.3 La prra e accón númer 2, n remen bác . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.4 Cnen e la egna eccón (Prra 2 el MAH) MAH) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 TERCERA SECCIÓN PRIORIDAD PRIORID AD 3 DEL MARCO DE ACCIÓN ACCIÓN DE HYOGO; CONOCIMIENT CONOCIMIENTO O Y EDUCACIÓN . . . . . . . . 32 3.1 Rela epera e la eccón iii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.2 Pn prncpale a raar en la eccón iii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.3 La prra e accón númer 3, n remen bác . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.4 Cnen e la ercera eccón (Prra 3 el MAH). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.4.1 Prmera pare: preparacón e la calacón cn la cmna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.4.2 segna pare: preenacón el ecenar e reg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 CUARTA SECCIÓN PRIORIDAD 4 DEL MARCO MARC O DE ACCIÓN DE HYOGO; FA FACTORES CTORES DE RIESGO SUBYACENTES . . . 43 4.1 Rela epera e la eccón iV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.2 Pn prncpale a raar en la eccón iV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.3 La prra e accón 4, n remen bác . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.4 Cnen e la cara eccón (Prra 4 el MAH). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 QUINTA SECCIÓN PRIORIDAD 5 DEL MARCO DE ACCIÓN DE HYOGO; PREPARACIÓN Y RESPUESTA. . . . . . . . . . . . 54 5.1 Rela epera e la eccón V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 5.2 Pn prncpale a raar en la eccón e ccón V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 5.3 La prra e accón númer 5, n remen bác . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 5.4 Cnen e la na eccón (Prra 5 el MAH). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Ficha de retroalimentación del proceso de capacitación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Lecturas complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Anexo 1: jeg – námca: "La Bmba  la Mecha" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Anexo 2: elabracón e n cr el errr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Anexo 3: organacón e na va a na ena / ncón para cmplear nfrmacón bre reg en la cmna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Anexo 4: paa melógca para abrar el ema el camb clmác ee la perpecva e la geón el reg e eare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Anexo 5: dnámca bre la frmlacón e n plan e emergenca e n barc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Anexo 6: Pregna para la evalacón e cerre el mól i. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Anexo 7: Prpea e maerale ácc e pem ar para aarn en la aplcacón e l mól. . . . 73


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iNtRoduCCiN AL MAH y Los MduLos dE CAPACitACiN dE VMi El Marc e Accón e Hg (MAH), e llama al “ncremen en la capaca e relenca e la nacne  la cmnae ane l eare”, fe cr pr 168 paíe en ener el a 2005, en caón e la Cnferenca Mnal bre la Reccón e l deare,  prpne cnc prrae e accón e eberían gar la acvae para recr el reg  eare a ecala glbal haa el a 2015:

•

Prioridad 1: Aegrar e la reccón el reg  eare cna na prra nacnal  lcal cn na óla bae ncnal para  mplemenacón.

•

Prioridad 2: enfcar, evalar  egr e cerca el reg  eare  pencar la alera emprana

•

Prioridad 3: ular el cncmen, la nnvacón  la ecacón para eablecer na clra e egra  e relenca a  nvel

•

Prioridad 4: Recr l facre bacene el reg

•

Prioridad 5: Fralecer la preparacón ane l eare para lgrar na repea efca a  nvel

La mplemenacón efecva e ea accne ebe crrr en área ne la gene eá en acón e reg. Cm al, na nfraercra glbal necea er emplaaa para e perma e el avance acal e accne pea er me a nvel lcal. Ea nfraercra ha  preparaa pr la Re Glbal e organacne para la Reccón e deare,  ha  enmnaa Vón e Prmera Línea. Ee mól e capacacón e na herramena e rabaj cmnar e Vón Mnal inernacnal. se prev  mplemenacón en cmnae vlnerable e Amrca Lana  El Carbe en ne prevamene e ha reala el Diagnóstico de Resiliencia Comunitaria. Acnalmene, l mól recncen  e fnamenan en: () El enfe e earrll e capacae para la reccón e eare (CAdRi) 1 () Cncep  prácca e la relenca cmnara 2 El mól eá rgana en 5 pare, crrepnene caa na a la cnc prrae e accón el Marc e Hg. Acnalmene, ee mól e pare e na cleccón e ee mól, caa n efn en fncón e l rang e ea e rancón efn pr Vón Mnal para la capacacón cmnara en el MAH: (1) N  Na e 9-11 a; (2) Alecene e 16-17 a; (3) Jóvene e 18 a 21 a; , (4) Al: e 22 a en aelane; (5) Gbern Lcal; (6) Nvel Nacnal,  (7) Amenaa Hmana.

1 2

hp://www.nr.rg/car/ hp://www.vnmnal.rg/vnmnal.php?=209


5

iNFoRMACiN GENERAL dEL PRoGRAMA dE CAPACitACiN Objetivo

Apar el earrll e capacae e n, na, jóvene  alecene en geón el reg a rav e na eraega para ncremenar la relenca e la cmnae en reg en Amrca Lana  El Carbe. Duración

se realará en eccne enfcaa en la prrae el MAH  cn na racón e 2 hra máxm caa na (NOTA: para algunas prior idades, se pueden realizar más de una sección de trabajo) Público objetivo

Na  n en el rang e ea enre l 10  11 a, perenecene a cmnae margnale en área e al reg Sugerencias para la preparación de los módulos

Cmprenón e l apec fnamenale el grp e parcpane, lecra preva  aplcacón el dagnc e Relenca Cmnara” Materiales y recursos generales requeridos (comunes a todas las secciones)

tabler Plmne (marcare) salón cn lla  mea (rganaa en círcl) Lápce e clre Papel bn para clrear ama pleg Cna aheva Resultados esperados del programa de capacitación

Al fnalar la mplemenacón el mól, la na  n erán enble al ema e reg  eare e frma pracva 3  earán en capaca e cmprener la mpranca el rabaj en ep. tambn prán recncer algna acne críca e reg en el cnex e  cmna

3

se refere a na percepcón el reg cm n “prce”  l eare cm n “prc”, evan percepcne el p “cag vn”  “fra e la naralea”


6

NotA iNtRoduCtoRiA soBRE AsPECtos PEdAGGiCos El enfe peagógc  la námca acaa gera para el grp e na  n enre l 10  11 a e ea, eán apaa, en prmer lgar, en la experenca  vvenca cncrea cm pn e para  eje cenral el prce e eneana – aprenaje. L anerr e baa en la prema e e la ea  penamen e pee n er hman e frman  e ranfrman a rav e la experenca, l cal, perme ar n mar en  gnfca a l cncep fnamenale e negran caa na e la cnc área prrara el MAH   ema mlcplnar. Ee p e enfe cnera ferene mmen en na ecenca e va ee la planeacón parcpava e la experenca   ejeccón, haa la revón  anál e l nvlcra hacen el rabaj reala a rav e na reralmenacón bre el prce. En egn lgar, e han cnera la caraceríca generale e la ería el earrll el n  la na planean para ee grp e ea, la cale eán cenraa en: () La habilidad del niño para aplicar principios lógicos a situaciones reale, l cal e pble pre el n cmena a er men egcnrc  a cnerar el pn e va e l emá. Ea habla perme la comprensión de las relaciones con el medio ambiente natural e l rea (relacne caale). Ea cmprenón facla al n la elabracón e na explcacón acerca el fncnamen el mm. () Desde el punto de vista socio-emocional exen la cncne para earrllar  “a cncep” a rav e la calacón  e la acón e neva hablae; a e la aema, a ea ea, e ve nfla pr var apec, cm el nvel e cncmen e e ene e í mm,  pr la neraccne famlare  cn  pare, la cmparacne enre   l cmpaer  pr la mea en e e alcanan l eánare  expecava cale. () La separación de sexos: e recmena, para cer ejercc  vvenca, la cnfrmacón e grp e lbre acacón, a e mch n e ea ea n eren hacer ama cn n el ex pe. L anerr n ebe precpar al faclar a e e raa e n prce e ena naral (l n aprenen a hacer "ca e n",  la na a hacer "ca e na”). (v) Se recomienda exactitud y veracidad en la información a er cmpara cn l n  la na, la eneana ebe er emáca; en ee en, l m peen nclr a hórc, e gegrafía  el rabaj cn mapa, pr ejempl. (v) una recmenacón eencal ene e ver cn aprvechar la araccón pr la actividades de movimiento y los desafíos, e genera n g pr cncr  carrera e  p. En ercer lgar, e cnera cm n eje cenral  fnamenal el prce, el ejercc real e la parcpacón e nvlcramen e l n  na en la ma e ecne, generalmene a rav e la acvae, prec  mmen en el prce. Para lgrar e, e prpne e el faclar en cnjn cn l n, eablecan ee el nc  prpa regla  la frma en e la ecne erán maa en el grp. Para ell, e gere e el faclar nrca ncalmene a l n l ferene mel e parcpacón en la ma e ecne, permnle er cncene en aelane e la manera cm ejercen ee prncp fnamenal. Prec e Relenca Cmnara

7

Fnalmene, la acvae eán planeaa e manera ecencal  cneran algna recmenacne planeaa en el cmen “Vón e Prmera Línea”, baaa en la 5 prrae  el Marc e Accón e Hg. Pr ejempl, cóm recncer el errr  evalar parcpavamene l pelgr  vlnerablae a rav e mape e reg, cm “n pn eragc ncal para fmenar la cncenacón críca  el enenmen e (ell mm), aí cm para la cnrccón e relacne enre l ferene acre”.

Los Niños y NiñAs tiENEN uN RoL iMPoRtANtE PARA ANiMAR y oRiENtAR A otRos Niños y NiñAs dE su CoMuNidAd A sER ACtoREs PRotAGNiCos PARA LA GEstiN dEL RiEsGo y LA REsiLiENCiA EN CAso dE situACioNEs AdVERsAs. ACERCA dE LA CAJA dE HERRAMiENtAs didCtiCAs PARA APoyAR Los MduLos dE CAPACitACiN Al fnalar el preene mól, e anexa n cmen e nea na ere e maerale  herramena pnble para apar el rabaj e capacacón en geón el reg e ha  reva  recmena para el grp e ea e ee mól. La herramena ácca e fnamenan en la emaacón realaa pr la EiRd  uNiCEF. se ha hech na revón e caa na en relacón a apec ácc  peagógc  e preenan recmenacne  gerenca para  lacón pr pare e l faclare. Al haber fnala el preene ml, ha n cmen anex e nea na ere e maerale  herramena pnble para apar el rabaj e cnrccón e capacae para la reccón e eare e ha  evala  recmena para el grp ear crrepnene a ee mól. El harware ácc eá baa en la emaacón realaa pr la EiRd  uNiCEF. una revón e caa maeral ha  realaa en acacón cn l apec peagógc  ácc  e recmenan gerenca para   pr l capacare el earrll.


8

1

PRiMERA sECCiN: PRioRidAd 1 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; LA GoBERNABiLidAd


9

?

?

VULNERABILIDAD X AMENAZAS = RIESGO


10

VELAR PoR quE LA REduCCiN dEL RiEsGo dE dEsAstREs CoNstituyA uNA PRioRidAd NACioNAL y LoCAL CoN uNA sLidA BAsE iNstituCioNAL dE iMPLEMENtACiN. 1.1. Resultados esperados de la sección I

Al fnalar la mplemenacón e la eccón 1, la na  n erán enble al ema e reg  eare e frma pracva  enrán la capaca e cmprener la mpranca el rabaj en ep 1.2. Puntos principales a tratar en la sección I

• • • • •

senblacón  cncenacón haca la geón el reg e eare trabaj en ep para enfrenar el reg para eare Acre cale en la geón el reg para eare Acre ncnale en la geón el reg para eare Parcpacón cmnara en la geón el reg para eare

1.3. La prioridad de acción 1, un resumen básico

La prra númer 1 el MAH reere, para  mplemenacón efecva “ncenvar el cmprm plíc  la parcpacón e la cmna en la reccón el reg  eare, aí cm earrllar  fralecer l mecanm ncnale, leglav  perav para cha reccón. E pne negrar la reccón e reg  eare en la planfcacón el earrll  el ecenralar la repnablae can ea necear. tambn mplca evalar la neceae hmana  fnancera,  agnar l recr necear” (EiRd, Wr in Acn 4) Ee mól recnce cm prblema fnamenal la exenca e n vací gnfcav enre la plíca a nvel nacnal  l e realmene acnece a nvel lcal en can a l camb ercrale e e eperan a parr e  aplcacón; camb e eben valare en la va e la perna expea a acne e reg. Ea precpacón ha  expreaa en el cmen evalav enmna “Vón e Prmera Línea”5 elabra pr la Re Glbal e organacne e la scea Cvl para la Reccón el Reg  deare: “La plíca frmlaa a nvel nacnal n eán generan camb ercrale generale en la prácca lcale” (Vón e Prmera Línea, Ma 2009). La parcpacón e a la cmna: hmbre, mjere, n, na, alecene  jóvene, cm perna e eán en la prmera línea, en la ma e ecne para la reccón e l reg  eare a e eán expe; reere la apcón e plíca epecífca, la prmcón e accne cnjna, la geón eragca e l recr e vlnar, la arbcón e fncne  repnablae  la elegacón  ranferenca e la ara  l recr necear. En ee en, el mól prmeve el mejramen e la capacae e la cea cvl nclen l n  na para  parcpacón en la accne para recr reg  eare e e mplemenan en  cmnae, aí cm el mnre  búea e avance e en ee en e lgran a nvel lcal. Para ell, prpnem la reflexón al ncar  al fnalar el mól, en rn a na ere e ncare, planea en frma e pregna. 4 hp://www.nr.rg/eng/hfa/c/Wr-n-acn/Wr-in-Acn.pf 5 hp://www.glbalnewrk-r.rg/repr/GLoBAL%20NEt%20suMMARy%20sPANisH%201.pf


11

educación

educación

CAPACIDAD / COMPETENCIA MAYOR AL RIESGO = RESILIENCIA


12

¡iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR HACiA LA REduCCiN dE RiEsGo y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd! El proyecto “Visión de Primera Línea” ha construido algunos indicadores que ayudan a la comunidad, incluidos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, a monitorear el progreso en la reducción del riesgo y desastres relacionado con esta prioridad del MAH: s o N o ¿s cmna ene grp  cm ben rgana l para ecr  hacer en ca e n eare? s o N o ¿L membr e  cmna, nclen a n, na, eán cncene e  erech  e la blgacón legal el gbern e prprcnar preccón en cnra el reg e eare? s o N o ¿s cmna ene acce a recr fnancer  fíc pr pare el gbern lcal para recr el mpac e n eare  para aar a recperare e n eare? s o N o ¿se prprcna a l repreenane e la cmna, ncl n  na, capacacón bre cóm recr el reg e eare  cóm repner en ca e n eare? s o N o ¿La ecela  l hpale e  cmna enen cm fncnale (perav) e planfcan  llevan a cab mea e prevencón e eare, aí cm preparacón e la repea para ca e eare? s o N o ¿tene  cmna grp  rganacne e n, na e acvamene eán abran ema relacna cn la reccón e reg  eare? s o N o ¿En  cmna n ecchaa la vce e n, na en l prce e cr  ma e ecne bre  hacer para recr l reg  eare?


13

1.4. Contenido de la primera sección (Prioridad 1 del MAH)

Maerale acnale: La rea e relenca para el ejercc e la “nón cnce a la relenca”. E cne en na barra e meal e 1.8 mer e alra laa a na rea e bcclea.tambn e necea 12 ( 24) crne elác  e hle (crón bng) e repreenaran la 12 area emáca e l me e va enble (l ra vere en la rea e relenca) dracón e la eón d hra (máxm)

1

Plan

e la eón:

q Actividad

sal  rganacón en grp ¿

Duración

10 mn ® Descripción y metodología

se rgana el ar en círcl. Caa na  n mencna  nmbre  leg elje na pcón para cnfrmar 3 grp: () tENEMos () soMos,  () PodEMos (ncenvar e la re pcne een en l pble cn el mm númer e n / na. E n nmbre e afrman  valr a l membr el grp) El faclar/la faclara ebería reflexnar bre la raón e l nmbre, e n l 3 fene e relenca.

1 TENEMOS • Perna e eán a ner alreer, en ene cnfam  e n aman ncncnalmene • Perna e n eablecen líme para e n eengam ane e e haa algún pelgr  prblema • Perna e n enean a hacer la ca ben a rav e  accne • Perna e eren e nr aprenam a hacer la ca pr nera prpa cena • Perna e n aan can eam enferm(a), en pelgr  can neceam aprener


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Tenemos

Somos

Podemos

2 SOMOS • • • • •

Perna a la e l emá peen amar  erer Felce al hacer bena ca pr l emá  mrar nera precpacón Repe(a) e nr mm  e l emá Perna pea a er repnable e nera accne N(a) egr(a) e e  eará ben

3 PODEMOS • • • • •

Cnarle a l emá bre la ca e n aan  n mlean Encnrar frma e relver l prblema e enem Cnrlar can enem gana e hacer alg e n eá ben  e pelgr saber cán e emp e hablar a algen  cán e emp e mar algna accón Encnrar a algen can l nece 6

NOTA: también se puede optar por organizar los grupos diferenciados por sexos. Al final de la sesión indicar que se verificará el grupo con mayor puntaje. El cambio de un grupo para otro es posible pero con reglas claras que deben ser definidas por el facilitador.

6 Fene: tma el Prec inernacnal e Relenca, Grberg, E.(1995)


15

2 q Actividad

Pregna mvara ¿n abe  e n eare? ¿

Duración


se le pe e ól levanen la man (n per e gan  repea), e cena el númer e man  e apna grane en n abler cán “tENEMos”, “PodEMos”  “soMos” enen na repea; leg e pe e e agrpen  e repreenen l e e n eare, pee er na bra, na hra  n bj. se nca n pnaje para la repreenacón má creava  elabraa. NOTA: a partir de este punto y durante todo el programa de capacitación, se asignará 5 puntos por cada actividad que complete cada uno de los equipos. La

cnabla e ebe llevar en n  vble el alón.

3 q Actividad

Crean cncenacón bre la geón el reg ¿

Duración


se le pregna a l n  na  aben  e la “prevencón e eare”, e repe el mm ejercc para na repreenacón pr grp.


16

4 q Actividad

Reflexón bre la mpranca el rabaj en ep para relver prblema cmne, eneana el valr e la lara  el ap m ¿

Duración


se le ce vara vece e e m mprane e en la cmna e lgre prevenr el próxm eare;  e le pregna  le garía aar a prevenr l eare en la cmna; egamene e mencna e para lgrarl ebe exr rganacón.

La Unión Hace la Resiliencia


17

5

q Actividad

Ejercc bre la mpranca e la cperacón  la rganacón ¿

Duración


se le pe a caa n / na e ecjan na e la 13 area emáca e l me e va enble (l ra clr vere en la rea e relenca). Caa n / na clca  crón a la rea e bcclea cm  feran ra e clecvamene frman na rea e bcclea cmplea. se le pe e cmencen a rar  al mm emp para mver la rea e relenca jn en frma nfrme  renaa. Caa n  na ene e cmenar cm ea  área ecga en la va e la cmna, ncan  eá mejr  per e el a paa. L n  na gen camnan en círcl en frma renaa. segamene e le pe a n e l n afera el círcl (en la aenca) e elja n “pelgr”  e nene crear eren en el ren e la rea e relenca (pr ejempl eenne, nenan camnar en en cnrar  camnan má epac e el re el grp). Fnalmene, e pe a n e l n (levanan la man) e cmene ¿Cál e la eneana el ejercc? La nón lgra la relenca, ól rabajan cm ep pee la rea –e mbla ala cmna– grar e frma rganaa. se recmena cmenar el ejercc mran la rea e relenca n l ra, hacen nar e ól cn la preenca e l ra (e repreenan l me e va enble e la cmna), a pee fncnar.


18

SEQUIA

MOVIMIENTOS SOCIALES

D

A I C N E I L I S E R

A

D

I

L

I

B A

R

E N

L

U V

MAREMOTO


19

6

q Actividad

Ejercc para efnr la regla e parcpacón el grp rane a la ene e capacacón ¿

Duración


se prpne e el grp e rgance  e eermnen enre  la regla para la parcpacón  la ma e ecne relacnaa cn el prce e e vvrá a l larg e la ferene ene el prgrama e capacacón; para ea acva, e le lca a caa grp e repreene n ejempl e ebe er ger pr el faclar (pee er ecr  aca) bre e mel: Autoritarismo, Representatividad, y Consenso, al fnalar e le pe e gan cál e el mel e elgen para ell rane la próxma ene e capacacón

7

q Actividad

Acva e cerre ¿

Duración


Ane e ermnar la eón e reere la reralmenacón e la leccne aprena: () l eare peen er preven  e acúa e frma pracva, () para e e neceara la rganacón – la nón hace la relenca–  la parcpacón, () en el grp e ha acra cóm e va a parcpar en  el prce e capacacón (prbablemene e elegrá el mel el cnen para mar ecne cm grp. se mencna el pnaje fnal e caa grp  e mva a l e mar pnaje a cnnar en la pna  a l emá a lgrar acrar la ferenca en la eccne gene (NOTA: es deseable que las diferencias sean muy pocas para no desanimar a los niños y niñas y fomentar el compañerismo)


20

8

q Actividad

tarea para la próxma eccón ¿

Duración


se le lca a caa n / na e pregne a  abel  famlare mare bre la crrenca e eare en la cmna. se le pe e preparen na repreenacón e la hra e le cmenen  mare (pr grp)


21

2

sEGuNdA sECCiN: PRioRidAd 2 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; EVALuACiN dE RiEsGo, MoNitoREo y ALERtA


22

idENtiFiCAR, EVALuAR y sEGuiR dE CERCA EL RiEsGo dE dEsAstREs y PotENCiAR LA ALERtA tEMPRANA. 2.1. Resultados esperados de la sección II

Al fnalar la mplemenacón e la eccón 2, la na  n cnarán cn hablae  erea para nerprear el me ambene en el e vven  cmprener l elemen bác el reg

2.2. Puntos principales a tratar en la sección II • • • •

Cncmen el enrn  valracón e  elemen Recae e la memra clecva e la cmna Elabracón e mapa a rav el mape cal aplcaa a n  na Relacne e caa  efec 7

2.3. La prioridad de acción número 2, un resumen básico implemenar la Prra 2 reere:“el earrll  el manenmen e capacae e nfraercra para bervar, analar  prncar - prever la amenaa, la vlnerablae  l mpac. implca la lacón e mapa e reg, nfrmacón eaíca bre la pra  ema e ncare e reg  vlnerabla. Reere earrllar ema e alera emprana e e cenren en la perna  e negren ben en l prce e ma e ecne. spne la evalacón, el mnre  el nercamb aber e nfrmacón bre reg regnale  emergene,  la rápa fón e la alera” (EiRd, Wr n acn 8) de acer cn la Vón e Prmera Línea ee mól recnce cm n pn eragc e nc el fralecmen e la relenca, la mplemenacón e la evalacne parcpava e reg a nvel lcal; cn la cal e lgraría: incremenar el cncmen  la ecacón, cnrbr a la planfcacón e accne el ecr lcal en el earrll , cnrbr a la preparacón ane eare, nclen alera emprana para na repea efecva. una mar campaa e cncenacón ncremena la emana cal, rencón públca e cena  cmprm plíc para la Reccón el Reg  deare (VPL, Ma 2009). La parcpacón e la cmna, ncl l n, na, en la acvae e reccón e l reg  eare e n prncp fnamenal, para ell e reere amenar el cncmen bre el enrn, n lamene aber  pee paar cn el fn e ear prepara, n avanar en el prpó fnamenal e la geón el reg: ranfrmar la cncne e reg en cncne e enbla, para lgrar el earrll e la cmna.

7

iMPoRtANtE: La relacón e caa  efec han  ambn prevamene acaa cn el anál el pn críc (pv  negav) e e n ejercc llevaa a cab cn membr repreenav e la cmna rane la fae el dagnc e Relenca Cmnara. E mprane realar ea relacón cn el anál  el pn críc e fe hech prevamene

8

hp://www.nr.rg/eng/hfa/c/Wr-n-acn/Wr-in-Acn.pf


23

¡iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR EN LA REduCCiN dE RiEsGos y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd! Referente a nuestra participación y concientización para compartir la información sobre los riesgos es importante que reflexionemos en las siguientes preguntas como indicadores del avance en este aspecto a nivel local.

si o N o¿se llevan a cab renne cmnara en la e parcpan repreenane e  l ecre e la cmna, ncl n, na  r grp vlnerable, para evalar l reg e eare? si o N o¿s cmna ene ema e alera emprana pe para cncenar bre pble reg? si o N o¿Realan  parcpan l n  na en el agnóc e l reg e eare en la cmna  ecela? si o N o¿Parcpan n  na en el eablecmen e ema e alera emprana?


24

2.4. Contenido de la segunda sección (Prioridad 2 del MAH)

Ea eccón cnera cm eencal la mvacón e l n  na e n frma vvencal. tambn, el cncmen el errr en el e vven e clave, cm l e la preenca el agnóc el reg a eare. La acvae prpea a cnnacón eben ear nfrmaa pr el dagnc en Relenca Cmnara. Maerale acnale: • Gía para la la Re e Geón Geón Lcal Lcal el Reg Reg (Ver (Ver refer referenca enca bblgr bblgráfca áfca) ) • Maer Maeral al para para el el jeg jeg e la “Bmb “Bmbaa  la Mecha” Mecha” (re (rea a e ela). ela). Ver anexo 1 • Maer Maeral al para el mapa mapa errra errrall e la cmna cmna (cr (cr):): pape papell bn, láp lápce ce e clre clre  plalna plalna dracón e la eón Cn ala e camp: 3:10 hra (mínm) sn ala e camp: 2:10 hra (máxm)

1

Plan


q Actividad

sal ¿

Duración


se rgana el ar en círcl pr caa na  n mencna  nmbre  leg el elemen e elgó en la eccón paaa: se a la benvena a l nev aene  e le nva a nre a n e  e l re grp: () tENEMos, () soMos,  () PodEMos (ncenvar e la re pcne een en l pble cn el mm númer e n / na) NOTA para el facilitador: se debe evaluar el comportamiento y la funcionalidad de los NOTA l os grupos antes de asignar un niño o niña a los grupos ya creados con el fin de evitar el rechazo. Seguidamente se recuerda el puntaje obtenido en la sección anterior y se incentiva a continuar ganando puntos


25

2 q Actividad

Prmer ejercc: recae e la experenca  la memra clecva e la cmna ¿

Duración


se le lca a l n  na e preenen la experenca e l abel / mare e la cmna (area e la eccón anerr), para ell e le pe e hagan na repreenacón earal, n rela  n bj.

NOTA: El facilitador debe estudiar previamente el Diagnóstico de Resiliencia Comunitaria, y debe ayudar al rescate de NOTA: la memoria usando la información sobre riesgos y desastres contenida en el diagnóstico participativo de la comunidad. Adicionalmente, se puede emplear la “Historia Cercana9”, contenida en el Módulo de Capacitación para La Red de la Gestión Local del Riesgo (Ver referencias y lecturas complementarias al final de la sección)

9

dpnble dp nble en línea en: hp://www hp://www.ee .eenre nrean an.rg/ .rg/pblc pblc/lbr /lbr/1 /1998/m 998/mpc/M pc/MPLCPLC-Mod2 Mod2_ene_ene-29-20 29-2003.p 03.pf f


26

3 q Actividad

Jeg “la bmba  la mecha” mecha” ¿

Duración


Para explcar l cncep bác el reg (amenaa  vlnerablae), e prpne el jeg “la bmba  la mecha”. Ver Anexo 1: (námca  jeg el mól númer i); en ne e explca en ealle ee jeg cn la recmenacne para  realacón.


27

4 q Actividad

Recae e la experenca ¿

Duración


se emplea el ejempl el jeg para explcar l elemen fnamenale el reg  e e cmenan a la l e la hra e l abel cnarn a l n en la pare anerr anerr.. En acacón cn caa hra e le pregna: ¿cál era la mecha?, ¿cál era la bmba?


28

5 q Actividad

inrccón al ejercc cenral: cncmen el enrn  valracón e  elemen ¿

Duración


se ranme la ea cenral e la eccón: para e pea ceer eare, e necea e e jnen  ca (la bmba  la mecha), en el errr e la cmna, exen pelgr (efnrl cm acne e n peen afecar)  eblae (cncne nerna e hacen e n afecan l pelgr), e le prpne a l n  na e realcen el “mapa errral e la cmna” (Cr).


29

6 q Actividad

Elabracón el cr e la cmna (ecenar e reg) ¿

Duración

Cn ala e camp: 1:30 hra; en el alón: 30 mn ® Descripción y metodología

Para ee ejercc ver el Anexo 2 en námca  jeg el mól i, en ne e explca la melgía para la elabracón e n ecenar e reg cn n  na en acne e reg


30

7 q Actividad

Acva e cerre: Leccne Aprena ¿

Duración


Ane e ermnar la eón e reralmenan la leccne aprena: () l eare ceen cm cnecenca e reg n maneja  mal maneja () el reg e eare ene  elemen e,  e jnan, caan eare (pelgr  vlnerabla); () en la cmna ha cncne e reg e han  enfcaa pr l n  na. se mencna el pnaje fnal e caa grp  e mva a l e mar pnaje a cnnar en la pna  a l emá a lgrar acrar la ferenca en la eccne gene. NOTA: es deseable que las diferencias de puntaje no sean grandes, para no desanimar a los niños y niñas y fomentar el compañerismo de equipo.


31

3

tERCERA sECCiN: PRioRidAd 3 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; CoNoCiMiENto y EduCACiN


32

utiLizAR EL CoNoCiMiENto, LA iNNoVACiN y LA EduCACiN PARA EstABLECER uNA CuLtuRA dE sEGuRidAd y dE REsiLiENCiA A todo NiVEL. 3.1. Resultados esperados de la sección III Al fnalar la mplemenacón e la eccón 3, la na  n cnarán cn erea para acceer a nfrmacón bre reg  eare,  hablae cmncava relacnaa cn la capaca e cncenar a r a rav e la nfrmacón.

3.2. Puntos principales a tratar en la sección III • impranca e la ree  la cmncacón • tranmón   e la nfrmacón • La ecacón e n  na cm elemen clave para crear cmnae relene

3.3. La prioridad de acción número 3, un resumen básico implemenar la Prra 3 reere: “el earrll e ema  ervc e calacón e la nfrmacón e perman el acce a ella   . spne fralecer la ree  prmver el álg  la cperacón enre la cmnae cenífca  l prfenale, aí cm lar la ermnlgía eánar en el cnex e la reccón el reg  e eare. Amm, reere prmver la nclón e la reccón el reg  eare en l plane ecav,  earrllar prgrama e cnrccón e capacae  e aprenaje bre ee ema a nvel cmnar.” (EiRd, Wr n acn 10) Ee ml recnce la recmenacón 4 e la Vón e Prmera Línea 11 cm n apec cenral: “Emplear el cncmen lcal bre l reg e eare para cnrbr cn nfrmacón a la prgramacón  planfcacón lcal e l ecre prncpale e earrll; la cneracón e reg ebe vlvere rnar en a planfcacón  prgramacón e nverne en earrll” (Vón e P rmera Línea, Ma 2009). 11

La cncenacón perme a la perna pregere en  va cana  a rav e  repnablae prfenale. s cmprenón e l reg e eare  la cncenacón, calacón  fón e la nfrmacón ambn amena la efcaca e la alera emprana.

10 11

hp://www.nr.rg/eng/hfa/c/Wr-n-acn/Wr-in-Acn.pf hp://www.glbalnewrk-r.rg/repr/GLoBAL%20NEt%20suMMARy%20sPANisH%201.pf


33

¡iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR EN LA REduCCiN dE RiEsGos y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd! Algunas preguntas que podemos hacernos con el fin de evaluar si nuestra comunidad está bien informada sobre cómo evitar y responder a un desastre son:

s o N o¿se cmnca e manera efecva a la cmna, ncl l n  na, la nfrmacón clave bre la amenaa lcale  l pble eare? s o N o¿L n, na, aprenen cóm prevenr  raar cn l eare en la ecela  nverae lcale? s o N o¿s cmna, ncl l n  na, cnce l fcene bre l pble reg e amenaa para per repner en ca e pelgr? s o N o¿Exen campaa e cncenacón e eneen a l n, na  pblacón en general bre cóm mar mea prácca para pregere a í mm el mpac e la amenaa? s o N o¿La cmna abe cán egra n la efcacne eclare  cále n l pa prácc a mar para aegrar e a ecela neva  exene ea fraleca para prprcnar preccón ane el mpac e amenaa?


34

3.4. Contenido de la tercera sección (Prioridad 3 del MAH)

L ejercc prpe para ea prra, bcan earrllar en la ne la hablae relacnaa cn la geón, acce a la nfrmacón, manej e nfrmacón,  hablae cmncava relacnaa cn la cncenacón a rav e la nfrmacón. 3.4.1. Primera parte: preparación para la concientización de la comunidad

Maerale acnale: • Jeg e la EiRd “Reglana”, n abler e jeg pr caa re n dracón e la eón d hra

1

Plan


q Actividad

sal ¿

Duración


se rgana el ar en círcl. Caa na  caa n mencna  nmbre  leg mencna el elemen e elgó en la eccón paaa. se a la benvena a l nev aene  e le nva a nre a n e l re grp: () tENEMos, () soMos,  () PodEMos (ncenvar e la re pcne een en l pble cn el mm númer e n / na) NOTA para el facilitador: Se debe evaluar el comportamiento y la funcionalidad de los grupos antes de asignar un niño o niña a los grupos ya creados con el fin de evitar rechazo. Seguidamente se recuerda el puntaje obtenido en la sección anterior y se incentiva a continuar ganando puntos


35

2 q Actividad

Recae e la experenca: jgem “Reglana” ¿

Duración


se rganan grp e re n / na, caa n repreenane e n e l elemen en jeg (tENEMos, soMos  PodEMos). Caa rí ebe cnar cn n ejemplar e “Reglana” 12, a la para ncan a n mm emp, al fnalar e cnabla el pnaje recb pr l ganare e e ma a la cena el grp.

12

Reglana (2008) e prpea e la EiRd, han parcpa en  elabracón, prmcón  fón: uNiCEF, Feeracón inernacnal e la Cr Rja  la Mea Lna Rja. se pee cnegr en línea (preva aracón exprea el lar el cprgh) en: hp://www.er.rg/ep/reglana/reglana-ep.hm


36

3 q Actividad

Reflexón bre el jeg ¿

Duración


termna el jeg e pregna a la na  n ¿cóm le parecó el jeg?, ¿ aprenern? ¿Cóm e pría hacer e ra perna e la cmna cnceran bre prevencón e reg?

4 q Actividad

Ejercc para cncenar bre la nfrmacón prmara bena en la ene anerre ane n grp e  cmna (pare 1: rganacón) ¿

Duración


se le explca a l n  na e e prpne calar la nfrmacón bre reg cn ra perna e la cmna. se prpne na llva e ea bre cóm hacerl. se ece pr cnen (efn en la prmera eccón), cále n la area el ejercc. Leg, e ven la repnablae en re grp (n pr elemen): () n e cnvca  hace prpagana meane n bleín, () r e hace n únc mapa errral (cr) a parr e  l elabra pr l n en la eccón anerr,  () n ercer grp e prepara na “nca” bre el even (en frma e prpagana e ra, nclve cn cancón / elgan). NOTA: esta es la tarea para la próxima sección y debe ser grabada al final del día.


37

5 q Actividad

Ejercc e recncmen e ra fene e nfrmacón ¿

Duración


se prpne na llva e ea para e l n  la na mencnen en óne e pría bener mar nfrmacón bre reg  eare en la cmna. se elabra n plan encll para var na e la enae / ncne e pea aprar nfrmacón acnal. Ver Anexo 3 en námca  jeg el mól i, en ne e explca la melgía a emplear para realar ea va.

NOTA: esta actividad debe analizar se previamente y se debe decidir si es posible su realización en función de las oportunidades de desplazamiento de los niños y niñas y de las condiciones de seguridad para hacerlo. NOTA para el facilitador: en el Anexo 7 se presenta una lista comentada de herramientas didáctic as para apoyar procesos de capacitación con niños, niñas y adolescentes que han sido desarrolladas por diferentes organizaciones que trabajan en gestión del riesgo y han sido sistematizadas por la EIRD y UNICEF


38

6 q Actividad


Duración


Ane e ermnar la eón e reralmenan la leccne aprena: () e naa rve cncer el reg  n lgram hacer alg para recrl, () nfrmar bre el reg a l al e nera cmna aa a lcnar el prblema e reg, () ha ncne  fene e nfrmacón e n peen aar en ea area. se mencna el pnaje fnal e caa grp. Fnalmene e recera a  la area  cmprm e earn para la próxma eccón. NOTA: en caso que sea procedente la visita a una institución, ésta debe realizarse antes de la siguiente sesión de trabajo, de forma que se pueda presentar un informe.


39

3.4.2. Segunda parte: presentación del escenario de riesgo

El bjev e ea egna eón e e l n  na calcen cn l al e la cmna, l rela el ejercc e enfcacón el reg reala en la eccón ii. E clave e l n  na ean en  mmen l líere  “repnable” el x e la acva. Maerale acnale: • Maerale para la preenacón el ecenar e reg (varían en fncón el p e preenacón e eca el grp) dracón e la eón una hra

1

Plan


q Actividad

sal ¿

Duración


A manera e ejempl, l n  na e preenan cm l han hech en la ene anerre. Leg e nva a l al a e l hagan  e ell ambn eljan n elemen. se nva a l n  na nev e e ncrpren en l re grp cnla. NOTA: en este inicio no se leen los puntajes ya que es una reunión con “invitados especiales”


40

2 q Actividad

Preenacón el ecenar e reg  e l hallag e la va a la ena (l en ca e e haa reala) ¿

Duración


El grp e ha  eleg para elabrar el mapa e la cmna (cr) l preena ane l al, mencnan l elemen e reg e ell han enfca segamene, n repreenane e caa ep, preena n breve nfrme bre la va a la ena eleccnaa a manera e cmplemenacón el ecenar e reg preena


41

3 q Actividad

seón e pregna  repea e l nva ¿

Duración


se prpne a l “nva epecale” e frmlen pregna  a frene a la preenacne. se nva a l n  na a e en repea a l nerrgane cn  prpa palabra.Amm e ma na e la pregna bre la e n e ene repea cm area para próxma ene e rabaj

4 q Actividad


Duración


Ane e ermnar la eón e agraece la aenca e l nva epecale  e le ava e e prev la realacón e na eón fnal e preenacón e n plan e accón e l n  na frmlarán en la próxma renne e rabaj. NOTA: Este plan de acción debería construir a partir del Plan de Acción para la Resiliencia Comunitaria que ya se adelantó durante el proceso del Diagnostico en Resiliencia Comunitaria.


42

4

CuARtA sECCiN: PRioRidAd 4 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; FACtoREs dE RiEsGo suByACENtEs


43

REduCiR Los FACtoREs suByACENtEs dEL RiEsGo. 4.1. Resultados esperados de la sección IV

Al fnalar la mplemenacón e la eccón 4, la na  n cnarán cn erea para cmprener la venaja e ar  genar l capale  acv e l Me e Va senble e frma negral  enble, negran eraega para la prevencón  reccón el reg  eare. La 7 área emáca e capale  acv en me e va enble n: hman-clral; al-me ambenal (nclve ecema  recr narale); c-plíc; ecnómc-fnancer; cenífc-ecnlógc; fícercral;  pclógc- epral. 4.2. Puntos principales a tratar en la sección IV

• El camb clmác glbal  l e e pee hacer ee la cmna • Recr el reg mejra la cala e va e la cmna • Al ncremenar la bae e acv  capale  mejrar l me e va enble, la cmna pee recr l reg  earrllar capacae  cmpeenca en relenca • Cm e relacnan l acv  capale e l me e va enble cn la relenca cmnara • Relacne e caa  efec (Referre ambn a caa  efec en Prra 2 MAH) 4.3. La prioridad de acción 4, un resumen básico

implemenar la Prra 4 reere: “emlar el   la geón enble e l ecema, el  el el  e l recr narale, e negrar la eraega e reccón e eare  el camb clmác. Hace n llamamen a la prmcón e la egra almenara para la relenca, negran la planfcacón e la reccón el reg  eare en el ecr e la al  prmven l hpale egr. tambn n neceara la preccón e la nalacne públca críca  la mplemenacón e plane e recperacón  e ree e egra cal. Acnalmene, la prra 4 mplca la prmcón e pcne e verfcacón e ngre, el fmen e mecanm fnancer e repnabla cmpara e l reg,  el eablecmen e alana enre el ecr públc  el prva. Pr úlm, exge ncrprar la cneracne bre l reg  eare en la planfcacón el  e l el  en l cóg e cnrccón,  la negracón e la evalacón e l reg  eare en l plane e earrll rral” (EiRd, Wr n acn 13) Ee mól recnce cm n ema fnamenal el car rela e la Vón e Prmera Línea 14: “El camb clmác crea na necea, per ambn prvee na prna para afrnar l facre e reg bacene, levanar recr exern  n cmprm plíc para crear relenca” (Vón e Prmera Línea, Ma 2009) Var nfrme nacnale relacna cn la Vón e Prmera Línea (VPL) realan el camb clmác cm n e l prblema nerrelacna e e percbe a nvel e hgare neracan cn la egra almenara, pbrea  benear. (…) “la revón encnró e e eán peren prnae para ‘recnrr e na mejr manera en la recperacón p-eare”; pr r la, “e ha avana m pc en enener la na vlnerablae  caraceríca ípca e l grp marmene expe a reg, cm la mjere  l n”. Exen accne para la reccón e reg e eben er prmva a nvel cmnar, en acón a la accne clecva a nvele perre. 13 14



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¡iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR EN LA REduCCiN dE RiEsGo y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd! Algunas preguntas que podemos hacernos para evaluar el avance local en cuanto a nuestras condiciones sociales, económicas, medio ambientales, de uso de la tierra, relacionadas con la RRD son:

s o N o¿La prácca agrícla e  cmna enen cm bjev preger el me ambene? s o N o¿s cmna, rabaja cn l n  na, la aapacón a camb fr en la cncne clmáca? s o N o¿s cmna ene fcene reerva e almen para er aa en emp e emergenca? s o N o¿L grp vlnerable (cm la perna pbre, n, na  la perna capacaa) enen acce a ervc cale bác rane  ep e n eare? s o N o¿Ha pnble plane e ahrr  cr acceble para l grp vlnerable rane  ep e n eare en la cmna? s o N o¿s cmna ene n al nvel e acva ecnómca  rabaj e ae a recr la pbrea, epecífcamene la e l grp vlnerable? s o N o¿s cmna parcpa en la planfcacón para el earrll lcal (nclen cóm ebe er aa la erra)? s o N o¿s cmna cmple cn nrma recmenaa e m e a la efcacne ean reene a l eare? s o N o¿s cmna ene la capaca e cnrr  manener nalacne cmnara cm mnr e aga, vía (camn), cenr e al  cenr e evacacón? s o N o¿se cmnca e manera efecva a la cmna, ncl l n, na  alecene, la nfrmacón clave bre la amenaa lcale  l pble eare?


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4.4. Contenido de la cuarta sección (Prioridad 4 del MAH)

E ea eccón, e enfcan la accne clave e eben er realaa para enfrenar ecenar e reg. tambn e anala ne eberían llevarla a cab, nagan bre acre cale e parcpan en la geón e reg  eare. Maerale acnale: Cm acva pcnal, e prpne preenar n ve  prgrama neracv bre aapacón a camb clmác (ver Anexo 4);  e pble, ver r ve bre cm l me e va enble  cm apan a la aapacón al camb clmác. se recmena el emple e n precr e ve  n cmpar prál e e pea nar en el alón dracón e la eón 2:00 hra (n ve) 2:20 hra (cn ve / prgrama neracv)

Plan


1 q Actividad

sal ¿

Duración


se rgana el ar en círcl. Caa na  n mencna  nmbre  leg mencna el elemen e elgó rane la eccne paaa; e a la benvena a l nev aene  e le nva a nre a n e l re grp: () tENEMos, () soMos,  () PodEMos (ncenvar e la re pcne een en l pble cn el mm númer e n / na) NOTA para el facilitador: en caso de presentarse nuevos niños o niñas, se debe considerar la forma de integrarlos al trabajo de los grupos evitando que haya rechazo o discriminación Seguidamente se menciona el puntaje obtenido hasta el momento, se recuerda que el programa está próximo a su fin y se incentiva a continuar ganando puntos


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2 q Actividad

Pregna mvara: ¿q n l Me e Va senble? ¿Cóm peen apar a nera cmnae a aapare al camb clmác? ¿

Duración


se reala na llva e ea para ar repea a la pregna “¿ n me e va enble?, ¿Cóm peen apar a cmnae aapare al camb clmác?, e ncenva para e, en l pble,   a parcpen cn  ea. En la llva e ea e reala aella e nen la relacón cn el amen e reg  eare (pr ejempl el exce e llva e pee er “mecha” para na nnacón) segamene e le pregna ¿ pem hacer para mnr el reg e eare e e ncremena pr el camb clmác? ¿Cóm pem aprar al earrll e me e va enble para recr l reg aca cn el camb clmác? MEDIOS DE VIDA SOSTENIBLE

ECONÓMICO FINANCIERO

SALUD HUMANO CULTURAL HOSPITAL

ESPIRITUAL - PSICOLÓGICO TECNOLÓGICO CIENTÍFICO SALUD - AMBIENTAL

SOCIAL POLÍTICO


FÍSICO ESTRUCTURAL

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3 q Actividad

Lecra clecva bre el camb clmác ¿

Duración


se reala la lecra bre camb clmác prpea pr la EiRd en el flle númer 1 15 e acmpaa a Reglana Leg e prpne na reflexón bre la lecra a parr e la mma  pregna el ejercc anerr: ¿ e el camb clmác?  ¿ pem hacer en can a crear acv  capale para l me e va enble má grane, má ampl  má verfca para recr l efec el camb clmác en la cmna?

4 q Actividad

Preenacón e maeral aval (pcnal, epenen e la lgíca  la faclae el prgrama) ¿

Duración

20 mn (pcnal) ® Descripción y metodología

se prpne emplear el maeral prc  pblca pr el in Nacnal e Eclgía, el Gbern e Mxc. Ver anexo 4 para ealle el maeral  la frma e emplearl 15 dpnble en: hp://www.er.rg/ep/reglana/reglana-fnal/flle/pf/pare1.pf


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5 q Actividad

Anál e l Pn Críc ¿

Duración

4 hra ® Descripción y metodología

Análisis del árbol de problemas – ulce el anál acal el árbl e prblema el PdA cm na gía  e pble   vene al ca. Pr ejempl,  el prblema cenral a e cnce,  e cnce ambn l prblema ecnar, ennce vale ea nfrmacón a rav e ee ejercc. segamene, eermne  aegre la caa  efec rgnale relacna a l prblema cenrale  ecnar. El anál e árbl e prblema e baa en la prema e e e pee enfcar n árbl pr  fr. tal  cm l nca la Bbla, n e recgen va e la ara,  hg e l epn. (Lca 6:43-44) un árbl alable prce ben fr,  n árbl enferm prce mal fr. un ben árbl n pee prcr mal fr,  n árbl mal n pee prcr ben fr. Pr l e caa árbl e n pee prcr ben fr e cra  lana al feg. En remen, la frma e enfcar n árbl ben  mal e a rav el p e fr e prce. (Mae 7:17-20). La bae el anál el pn críc (al  cm l efnen l párraf gene) e eermnar an l pn críc "pv" cm "negav", l cal e exrae el anál el árbl e prblema. Cm al, el anál el árbl e prblema n ebe enfcare en eermnar l e hace e n árbl (meáfra e la cmna) ea per, n má ben l e pee hacer la cmna para ranfrmar n árbl enferm en n árbl alable e  ben fr. El árbl e na meáfra e la ranfrmacón e erem ver al eermnar l pn críc an pv cm negav.Al hacerl, aam a crear n ambene prpc e n llevará a cnfrmar na cmna relene. PROBLEMAS

I G N O R AN C I A

A E R I M I S

CAOS

E N F E T E R M M U E R E D V I A D O L E N I Ó N C I RA C A M I G

SOLUCIONES I DA D CA L

R E D E S I L I E N V I DA C I A S AL UD

O E N T I M I C N O C O

AR MO N Í A

A R RO L P R O D ES LO T E C C I Ó N O P O R T U N ID A D E S

A M E N A Z A S

A E Z B R P O F A

D E S

I NF O F A L T R M A C I L E A D E ÓN Y L T A E S

T E C D E B I O S N O CA M T I C O S L O G Í A C L I MÁ

E O M P L M ALA D E S E I NF R A E S D TR U C T U R A I D A

R G U S E I N


E S O G R O R P

A D E DU C A C L I D IÓ N A B I M I CA T S E O N Ó C A P AC E C I DA

D I NT T EC N OLOGÍ A E S C O E R A C M U C I Ó N I T N A AR I A A B U E N C T U R

U T R E S RA N F N I LA C I Ó L E G I S P RO D U C CI Ó N

DAD SEGURI

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Determinar las causas originales del problema o vulnerabilidad central (con base en los resultados del Diagnostico en Resiliencia Comunitaria) Acva: se rben arjea e apne e 3"x5" e clre a  l parcpane. se le pe a caa parcpane elegr n clr e crrepna al ema e ee cnera er el prblema cenral. Exen 7 pblae (8 pblae  nclm el ema e egra almenara/agrclra) baaa en la área emáca e la Rea e Relenca. La arjea e apne e 3 x 5 nexaa  “cfcaa cn clre” crrepnen al área emáca acaa cn la e l parcpane creen er l prblema cenrale  ecnar (aca): Clr 1 - Hman-clral Clr 2 - sc-plíc Clr 3 - sal-ambenal Clr 4 - segra almenara / agrclra (n b-grp e sal-ambenal) Clr 5 - Ecnómc-fnancer Clr 6 -Fíc-ercral Clr 7 - tecnlógc-cenífc Clr 8 – Pclógc- Epral


50

Paso 1. una ve e el parcpane recba la arjea e le pe e eleccnen la raí  caa prncpal ( caa prncpale) el prblema cenral e han ecg e crrepne a la arjea e clr nexaa e 3 x 5. Paso 2. tambn, píale a l parcpane e en vela a la arjea para ecrbr e ería la solución para rgr la caa el prblema. de ea frma, na ve e a la arjea n ablaa, e pble canfcar eaícamene re ca:

1. El problema central: L e la cmna cnera el prblema cenral ( l prblema ecnar aca) e van e acer a la área emáca 2. Punto crítico negativo: tman en cena la área emáca e área e la Rea e Relenca cm referenca, ¿cál e la caa rgnal prncpal el prblema e eá caan e la cmna expermene n  var facre e reg (e ecr, vlnerabla / expcón a pelgr)?

PUNTOS CRÍTICOS NEGATIVOS ?

?

VULNERABILIDAD


51

3. Punto crítico positivo: Pr r la, ¿cál e,  n, la eraega e aapacón  enfrenamen pva  prncpale para cnrarrear el pn críc negav  aar a la cmna a recperare e la() avera(e)? ¿Cóm raará la cmna la() caa() rgnal(e) prmara() el prblema a rav e n  preferblemene var facre e preccón para prevenr, mgar  perar el  l facre e reg?

PUNTOS CRÍTICOS POSITIVOS RESILIENCIA

educación

educación

El pn críc pv ebería er efn an para la área emáca e l medios de vida sostenible (ra vere en la rea e relenca)


52

6 q Actividad


Duración


Ane e ermnar la eón e reralmenan la leccne aprena: el reg e eare amena cm cnecenca e eblae ( vlnerablae) en na  má area emáca e l me e va enble. Fnalmene e mencna e anál e l pn críc mplca eermnar la caa raí el prblema para per prrar la área clave e accón en geón e reg  eare. E e el CuARto PAso en la geón el reg en la lcala, cnrben cn ell al amen e la relenca e la cmna frene a eare. se mencna el pnaje fnal e caa grp al fnalar la eón, e recera e ól ea na eccón fnal ne e enregarán l úlm pn el prgrama.


53

5

quiNtA sECCiN: PRioRidAd 5 dEL MARCo dE ACCiN dE HyoGo; PREPARACiN y REsPuEstA


54

FoRtALECER LA PREPARACiN ANtE Los dEsAstREs PARA LoGRAR uNA REsPuEstA EFiCAz A todo NiVEL. 5.1. Resultados esperados de la sección V Al cmplear la mplemenacón e la eccón 5, la na  n cnarán cn erea para cmprener la mpranca e la preparacón para eare  emrarán na ac pva frene a la repea a eare  la apreccón 5.2. Puntos principales a tratar en la sección V

• • • •

Planfcacón e accne báca para repner a eare Cncep bác e la preparacón e perna e ncne Apreccón en el cnex e reg  eare El plan e accón para la reccón e reg, la cnrbcón e la na  l n para hacer e la cmna ea má relene

5.3. La prioridad de acción número 5, un resumen básico

implemenar la Prra 5 reere: “na cmpreón cmún e l e cne n ema efca e preparacón, el cal mplca la cmprenón e l facre e reg  eare. un plan  n prgrama e preparacón ane l eare eberían cnemplar la evalacón  el fralecmen e la plíca  e la capacae cnca e ncnale exene; el fralecmen e la ercra e geón  crnacón (nclen acer cn r paíe); l mecanm para la crnacón  el nercamb e nfrmacón  la alera emprana; la planfcacón e cnngenca  la preparacón para la repea, cm la mea e evacacón  e emergenca para la preacón e ervc  mnr eencale;  la revón, la mfcacón  el ena peróc el plan cn la enfcacón  la parcpacón acva  el emperamen e l grp nerea, nclen a la cmnae, en la reccón el reg  eare.” (EiRd,Wr n acn 16) Ee mól recnce la recmenacón númer 10 e la Vón e Prmera Línea 17: “refrmar el ema e repea hmanara, hacen e ee n ema cmprme cn el nvlcramen  el fralecmen e la capacae e preparacón  repea/recperacón an a nvel lcal cm nacnal; e gal m, e bae  prgrama e nervencón en la evalacón e la neceae percba cm prrae pr la pblacón en relacón a  capacae  vlnerablae”. (Vón e Prmera Línea, Ma 2009).

16 17



55

¡iNVoLuCRNdoNos EN LA PRiMERA LNEA PARA AVANzAR EN LA REduCCiN dE RiEsGo y dEsAstREs EN NuEstRA CoMuNidAd! Algunos indicadores que nos ayudan a evaluar si las personas y las comunidades están bien capacitadas, equipadas y tienen recursos suficientes para responder y recuperarse con efectividad de un desastre son:

s o N o¿s cmna, ncl l n, na, ene n plan clar e repea a emergenca en ca e n eare? s o N o¿Ha perna en  cmna e pean la gama e erea para ar repea e prían er neceara en ca e eare: prmer axl, búea  recae, recae en aga, cmncacón nalámbrca  pr ra, ema cnra ncen, prfcacón el aga  erea mlare? s o N o¿s cmna ene ra e evacacón claramene marcaa  acceble  refg egr? ¿Exen plane para evacar a la perna cn mvla lmaa? s o N o¿L plane e repea en ca e emergenca e  cmna n prba cn reglara cn ejercc e ena, nclen a n, na? s o N o¿Exen mnr para ca e emergenca e ean maneja pr la cmnae  en acacón cn rganacne lcale? s o N o¿s cmna ene plane e crnar cn cmnae vecna, fncnar lcale  oNG en el ca e na emergenca? s o N o¿Han parcpa l n  na en el earrll e n plan e repea a emergenca? s o N o¿tenen l n  na el rang e hablae e repea e necean para manener  prpa egra en eare?


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PREGuNtAs tEMtiCAs tRANsVERsALEs s o N o¿tene  cmna ema clar para cmncar, hacer reermen  realar eja para el gbern lcal? s o N o¿Eá  cmna, ncl l n  na, nvlcraa en la planfcacón cn el gbern lcal? s o N o¿Eá  cmna, ncl l n  na, nvlcraa en la ma e ecne, planfcacón  ra acvae cn rganacne lcale? s o N o¿L membr e  cmna e frecen e vlnar en acvae relacnaa cn eare? ¿Anma  cmna la parcpacón e la mjere en acvae baaa en la cmna? s oN o¿t cmna a el cncmen racnal  prácca clrale para recr el mpac e l eare? s o N o¿t cmna a l ma e la pblacne nígena- rgnara  mnrara para cr ema relacna cn eare?


57

5.4. Contenido de la quinta sección (Prioridad 5 del MAH)

Ea eccón e fnamena en el prce e preparav para eare cm n cmpnene e la geón el reg  eare; n e preene e l n  na e ea ea aman na repnabla reca en la repea a eare, n e cmprenan la mpranca e ee cmpnene  emeren na ac pva frene a la apreccón. Maerale acnale: El faclar llevará recre e reva cn al men 5 e la gene mágene: () exnr e ncen, () ra e evacacón (flecha vere cn lerer “evacacón”), () ecalera e emergenca, (v) reccón nacnal e efena cvl ( e preccón cvl, epenen el nmbre e recba ea ena en el paí), (v) bmber, (v) cr rja, (v) na camlla, ec. dracón e la eón 2:00 hra 1

Plan


q Actividad

sal ¿

Duración


se rgana el ar en círcl. Caa na  n mencna  nmbre  leg mencna el elemen e elgó rane la eccne paaa; e a la benvena a l nev aene  e le nva a nre a n e l re grp: () tENEMos, () soMos,  () PodEMos. NOTA para el facilitador: en caso de nuevos asistentes asegurar que no se presente discriminación o rechazo por parte de los grupos ya conformados Seguidamente se menciona el puntaje obtenido hasta el momento, se recuerda que el programa termina con esta sección de trabajo


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2 q Actividad

senblacón bre la mpranca e l preparav para eare ¿

Duración


se rben la mágene enre a la na  l n. se pe e e frmen l grp  e prpne e enfen ¿para  rve el bje?  ¿ hace el pernaje?; caa grp ene e preparar la repea  recbr la mma 5 mágene

3 q Actividad

Ejercc e repreenacón: ¿ gnfca ear prepara? ¿

Duración


Caa grp ebe preparar na repreenacón cn la repea a la pregna renara.

4 q Actividad

Reflexón clecva ¿

Duración


El faclar enmera la repea cncene  ranme la ea cenral e la eccón: n bane l efer pr recr el reg e eare en la cmna, e recmenable e exa empre n ben nvel e capaca e repea a eare.


59

5 q Actividad

Ejercc vvencal: eam “ en n mm barc” ¿

Duración


se prpne n jeg e rle: caa parcpane e n marner  marnera  eán a br e n barc e n ene perm para alr el per haa e n preenen al capán (e e el faclar) n plan e emergenca en ca e nafrag. Caa grp crrepne a na rplacón ferene  ebe preenar n plan e emergenca gen la pregna renara el Anexo 5 e jeg  námca el mól i.

6 q Actividad

Preenacón e l plane  recae e la experenca ¿

Duración


Caa grp preena  plan (en frma e carelera)  l bca en na e la paree el alón. segamene el faclar cmena la ea cenral el ejercc: aí cm el barc necea n plan e emergenca en ca e nafrag, en nera cmna e ebe ener n plan en ca e eare


60

7 q Actividad

Ejercc cenral: frmlacón e n plan bác e accón para la reccón e reg ¿

Duración


Para la frmlacón el plan e accón, nevamene e prpne n ejercc en ep: caa n e l re ep ebe enfcar 5 accne e eberían hacere para recr el reg en la cmna, nclen el la accne e me e va enble para aapare al camb clmác. se prpne e caa grp preene la 5 accne meane bj,  repreenacne. NOTA: el facilitador debe presentar el ejercicio de forma tal que se evitan acciones muy generales, tales como “educar” o “adaptarse al ambiente”, u otras aéreas temáticas asociadas con los medios de vida sostenible. En su lugar, se debe incentivar la identificación de acciones o tareas específicas, tales como: “limpiar de basuras el río”, “colocar una señal de peligro al lado de la ladera”, o “sembrar árboles en la par te alta de la montaña”.


61

8 q Actividad

Ejercc e cnceracón grpal ¿

Duración


se lan la accne e rgern el ejercc anerr. se agrpan aella e n gale  leg e prpne la vacón fnal para eleccnar la 3 a 5 má mprane egún la vón e l n  la na e la cmna

PLAN DE ACCIÓN

9 q Actividad

ienfcacón e acre repnable e la ejeccón e la accne prrara ¿

Duración


se prpne na llva e ea para enfcar, frene a caa na e la 5 accne prrara, la perna  ncne e eberían parcpar en llevar el plan a la prácca.


62

10 q Actividad

Ejercc grpal para la fón el Plan e Reccón e Reg ¿

Duración


Caa grp realará na carera para vlgar el plan e accón: e frma enclla ecrbe la accón  al frene el repnable e ebe realarla. La lera eben er ben grane e frma e e pea leer ee cera anca. Fnalmene e lca a l n  na e ben la carelera en l epac e pblca en la paree exerna el alón e frma e la cmna la pea leer al paar pr la verea.

11 q Actividad


Duración


Ane e fnalar la eón, e reere reralmenacón e la leccne aprena: () el reg e eare e ncremena cm rela e na ebla ( vlnerabla) en n  má área emáca e l me e va enble, () la accne e reccón e reg necean er planeaa  e ebe ener ben clar n la ejeca, () l plane e accón eben er annca para e  mplemenacón ea pble. Fnalmene, mencnar e a pear el cncmen para la reccón el reg, ee mplca n acer en la planfcacón  la accne. Para frmlar ee plan e accón,  para hacerl cnc pr l c e el quiNto PAso en la reccón e reg  eare en la lcala, cnrben cn e a ncremenar la relenca e la cmna a l eare El pnaje fnal e caa grp e reala al fnalar la eón. se recera a  e l fala na eón en la e l e arán l úlm pn el prgrama.


63

12 q Actividad

Cne fnal e pn  evalacón clecva el mól ¿

Duración


se rganan l re grp, e hace el cne e l pn haa el mmen. se prcee leg cn la evalacón clecva el mól; pregnan a caa grp na pregna elega al aar e ebe er repna pr algún negrane el grp (levanar la man). s, leg e n mn, nae abe la repea, e paa al gene grp. La pregna para la evalacón clecva el mól e preenan en el Anexo 6 e jeg  ácca el mól i. NOTA: la idea de este ejercicio es lograr equiparar los puntajes. La idea es que todos los niños y niñas se sientan ganadores y ganadoras, por ello hay que buscar en la medida de lo posible el “triple empate”

13 q Actividad


Duración


En ee pn e bcará e lbremene la na  l n cmenen cóm e han en rane  el prce e capacacón. una pregna e aan al faclar a cmprener  el rabaj fe ex n la gene: • ¿q apró el rabaj reala a caa n/ na? • ¿t l n  na parcparn acvamene e la acvae? • ¿q fclae encnrarn rane la preparacón  realacón e la acvae? • ¿Cóm manejarn ea fclae? E recmenable e el faclar llene la mar e reralmenacón preenaa al fnal e ea eccón  e e cmene la experenca, prcran ncrprar la mejra ervaa e la reflexón perr.


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Ficha de retroalimentación del proceso de capacitación NOTA: Esta parte debe ser desarrollada por el facilitador al finalizar cada sesión de trabajo

Fecha e la capacacón Lgar, (nmbre e la cmna) Nmbre el faclar / faclara Númer al e n  na tal n tal na

Elemen e x el prgrama e capacacón 1. 2. 3. 4. Elemen prblemác (e fclarn el prgrama e capacacón) 1. 2. 3. 4. Recmenacne para la mejra cnna


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Lecturas complementarias

Lecra npenable: • • • • •

Marc e Accón e Hg,Amen e la Relenca e la Nacne  la Cmnae ane l eare dcmen renar el MAH: “Wr n Acn” infrme e la cea cvl bre la mplemenacón el MAH:Vón e Prmera Línea (VPL) Plíca e preccón e la ne en acne e emergenca Manal e operacne el PRC e LACRo (cmnae relene)

Referenca bblgráfca a cmen e ner • • • • • •

La Geón Lcal el Reg: ncne  precne en rn al cncep  la prácca CEPREdECAN, PNud. 2003 s, Lna zlber. Gía e la Re para la Geón Lcal el Reg: Mól e Capacacón. La REd. itdG. 1998 Reglana, EiRd, uNiCEF, Feeracón inernacnal e la Cr Rja  la Mea Lna Rja, cmen en línea: hp://www.er.rg/ep/reglana/reglana-ep.hm Plan e emergenca famlar (gía renara). dPAE, Bgá. 2008. ENos:Varabla clmáca  el reg e deare en la Amrca: Prce, Parne, Geón”. Lavell, Allan  Brene, Aln (Cmplare). oxfam, LA REd, FLACso, iAi. san J, 2008. Har, A Rger. En “Chlren’ Parcpan”. EARtHsCAN en ac cn uNiCEF, New yrk, 1997.


66

Anexo 1: juego – dinámica: "La Bomba y la Mecha" inrccón Ee jeg e n afable ejercc e calenamen en la relacne hmana. E ver  agraable,  pee ern epecalmene úl para rmper la rna acamca rane mea hra. dearrll e la acva •

t el grp e ena en el el frman na rea cmpaca, m cerca n e r. s feran má e vene n  na, e peen vr.

•

se precan  bje (cjne,   bfana enrllaa, caler ca e e pea paar fáclmene e man en man). un erá la bmba  el r la mecha.

•

La bmba  la mecha l ene n mm almn e cmena el jeg paan la bmba haca n la  la mecha haca el r, pe  e jnan,  a na perna le llegan al mm emp, explan,  al e le expló e ene e rerar e la rea.

Algna aclaracne mprane:  se pee paar haca calera e l  la, n ha reccón blgara. Pr ejempl: algen paa la bmba  en ve e egr la rna, e le evelve, l pee egr haca el r la  ben paarla nevamene al e la evlvó. A vece crre e  e la paan enre ell  e ahí n ale, n ha prblema pre pr algún la le eá llegan la mecha e acabará cn el cnflc.  sól e pee paar al cmpaer e al la. N e pee alar a nae, n arrjarla.  N e pee rechaar, n reener. Ha e recbr  paar, ráp. L e peren alen para bervar el jeg ee afera  la rea e cerra haa e ean ól  e n l ganare. •

La bae e ee jeg raca en la ea e e "n e an mprane alvare n, cm embrmar al r". Ee, cm mch r jeg, e velve má ver al acar n el “la mal”. Pee parecer e e le eá nclcan valre negav, n embarg, n ha al prblema, pe l n crmnan perfecamene ben cál e el erren el jeg  cál el e la reala. Can jegan le ga verre  pn. Eán ranl pre aben e eán en el erren el “hacer creer”.

Fuente: Pablo Rodríguez García. Organización “Fe y Alegría”, Portal del Mundo Escolar. Herramientas didácticas, disponible en www.mundoescolar.org


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Anexo 2: elaboración de un mapa del territorio (borrador o croquis)

El ejercc cne en realar na lecra general el errr en e haban, recncen elemen narale  n narale e llaman la aencón e l n, (rí, be, mnaa, paaje  bbleca, hpale, vía, cancha, e n mprane para l n). Cn bae en e elemen, e elabra n mapa el errr. Paa para planear la acva: • • • •

defnr l e e ere aber  realar el errr (analan en ealle el dagnóc en Relenca Cmnara prevamene) Cnere cn l n ferene manera e hacer ea lecra  bener nfrmacón (en el ca e er facble, e peen realar ala e camp)  efnr l recr necear para ell. defnr cn l n el prce a egr para enfcar l reg (baa en la realacón e enreva cn l abel / al e reere mch emp en la cmna), cn el fn e explrar, eare  acne e emergenca crr, revón e cmen) Anál e la nfrmacón reclecaa en camp

Paa para ejecar la acva: •

una ala e camp a l alreere para recncmen el errr ( e pble)

•

tma e fgrafía para precarla  analarla

•

Enreva

•

Elabracón e n mapa (cr) el lgar e  cena e l berva, l pelgr  vlnerabla.

Recmenacne para el faclar El faclar, ebe renar  mvar a l n a rav e pregna acerca el lgar ne vven  bre apec e realan en ee  e le llaman la aencón (pee er l e má le ga  l e men le ga  l  a l e acen para  recreacón). La pregna eben mvar el ee e cncer apec e n cncen  bre l cale enen pca nfrmacón, pr ejempl ¿cóm e frmó el aenamen?, ¿e óne venían  pblare?, ¿ elemen cnfrmaban el ecema exene?, ¿cán hace e e cnró la bbleca ( el cenr cmnar)?, ¿cána perna vven el lgar? E pee er a rav e n álg  hacen n la en n caern cn l apre e l n  na. La ala pee hacere cm na “carrera e bervacón”, la cal cne en n recrr cn pa e e pnen cn ancpacón para gar a n prem. En ee ca, ebe elabrare na gía preva cn algna pa  clave para mvar la bervacón e apec epecífc (e peen baare en la área prpea en el dagnóc e Relenca Cmnara). sn embarg, e mprane e ell n ea m cmplej  e e para e aell e l n prpnen ncalmene bervar. En  ca, ee ejercc mplca e el faclar ebe prevamene cncer el erren. Para la enfcacón e pelgr  vlnerablae, e peen ar la fcha e la EiRd en el flle 1 e acmpaa a “Rieglana” (pnble en hp://www.er.rg/ep/reglana/reglanafnal/flle/pf/pare1.pf) La bervacón el errr cnce al recncmen e reg a parr e acne e l n cneran pelgra  el faclar pee cncr al anál e r apec n cnera. Prec e Relenca Cmnara

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Anexo 3: Organización de una visita a una entidad / institución para completar información sobre riesgo en la comunidad El ejercc cne en enfcar na ncón / rganacón e e pea var, ben ea fícamene  a rav e na cnla meane nerne, a cnnacón e preenan algna paa para ea acva. Paa para planear la acva: •

ienfcar l lgare ne e pee encnrar nfrmacón

•

La realacón e va a ncne  cenr e nfrmacón bre ferene ópc (meerlgía, gegrafía, eare) preene en la lcala. dvr la area ane  rane la va. cnla e nfrmacón pnble en la web cm na alernava para la va en ca e er na cmna m lejana e la ca capal, ne nrmalmene enen  ee la ncne en ceón.

• •

Paa para ejecar la acva: • •

Va a l lgare prgrama para bener nfrmacón Cmplemenar la nfrmacón el dagnóc en Relenca Cmnara.

Recmenacne para el faclar El faclar ebe prmver en l n  na la geón el epac e va (envar na cara, hacer na llamaa, planfcar la va.) Cnrbr a fralecer la aema e l n  na, recncer la ferene fene e nfrmacón  arla. dpner e ep para cnla a rav e inerne  planfcar la va a n caf nerne cercan (e ebe er enfca  reerva cn ancpacón)  realar ea prácca, para cncer ree e nfrmacón, cenr e cmenacón cm el CRid (Cenr Regnal e infrmacón bre deare). La nfrmacón ebe er laa pr l n  na para reralmenar el dagnóc en Relenca Cmnara, recncen el valr e amb p e nfrmacón. s e pble, ar a l n  na la referenca e la págna  e ell hagan la búea  ar na gía para bcar ca epecfca. Pr ejempl nfrmacón relacnaa cn l Me e Va senble aca cn la aapacón a l camb clmác, nfrmacón relacnaa cn el p e reg e eán famlara, ree a la e peen vnclare, experenca e jóvene en ferene paíe. E úlm e m mprane, pr la fera e ma l cal  el cmparr cn  pare a ea ea.


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Anexo 4: Pautas metodológicas para abordar el tema del cambio climático desde la perspectiva de la gestión del riesgo de desastres

El ema el camb clmác ha ea preene en el cncep  la prácca e la geón el reg ee  nc cm ema e nvegacón  e precpacón empírca en Amrca Lana  el Carbe. La recene alarma a nvel nernacnal bre l prblema aca al camb clmác han pe e releve el ema e la geón el reg e eare. Parece haber na fala e cnce a nvel glbal bre la repercne e ene ee fenómen glbal aca cn la recrrenca  evera e la amenaa clmáca. dee la geón el reg e eare, e hace nfa en e l fenómen fíc e la naralea, (prp e la námca naral el planea), n n n prblema en í mm,  el arb e “amenaa”, e ebe a facre e “expcón”, e n calmene crea  e hacen e ale fenómen pean er cnera cm pelgr. dee la perpecva el camb clmác, e ele ar la cnnacón e “negav”  “aver” al fenómen naral en í mm (el clma cm agene e prblema), generan na aparene cnraccón cn el cr e la geón el reg. N bane l anerr, ee la perpecva el camb clmác, e recnce e la accón hmana ncremena la pelgra e ale fenómen, permen na vnclacón cherene e amb cr  hacen e ean ema erechamene vncla. se recmena a l faclare cnerar la vnclacne e amb ema  hacer   e la gran cana e maeral e referenca e exe para ranmr a l n  na la ea fnamenale el camb clmác. Parclarmene e recmena cnlar el  nfanl neracv el in Nacnal e Eclgía el gbern e Mxc; el mm e cnene nfrmacón bre camb clmác  cnej prácc bre accne e e peen llevar a cab. Lnk: hp://www.ne.gb.mx/ne/CambClmac.hm Amm e recmena a l faclare revar el cmen: “ENos:Varabla clmáca  el reg e deare en la Amrca: Prce, Parne, Geón”. Lavell, Allan  Brene, Aln (Cmplare). oxfam, LA REd, FLACso, iAi. san J, 2008. tambn pnble en: hp://www.eenrean.rg/pblc/lbr/2008/envar/


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Anexo 5: Dinámica sobre la formulación de un plan de emergencia de un barco Objetivo del ejercicio: Esta es una dinámica para niños y niñas de 10 – 11 años de edad que busca reflexionar sobre los componentes básicos de un plan de emergencia y la forma en que se puede elaborar. Desarrollo de la dinámica: Se organiza los niños y niñas en grupos donde cada uno es un marinero / marinera. Ninguno asume el rol de capitán del barco, pero deben organizarse de forma espontánea para formular un plan de emergencia, que es necesario para obtener el permiso del administrador del puerto para zarpar. No se trata de un ejercicio exhaustivo de formulación de un plan de emergencia completo, sino una primera aproximación a los elementos básicos de estos documentos con el propósito de reflexionar sobre su importancia. El facilitador orienta el desarrollo del ejercicio a través de las siguientes 4 preguntas: 1. ¿Cuándo el barco esté en el mar, si hay una tormenta, qué podría pasar? 2. ¿Qué tareas se deberían hacer antes de salir del puerto para salvar la vida de los marineros en caso de un naufragio? 3. ¿Qué pasaría si algún marinero no sabe qué hacer en caso de naufragio? 4. ¿Qué se tendría que hacer para que todos sepan qué hacer en caso de emergencia? Se debe procurar la participación de todos los integrantes del equipo en la determinación de las tareas de los marineros. Es importante procurar que las respuestas sean cortas y que exista consenso entre todo el equipo. Para mayor información sobre la formulación de planes de emergencia, consultar la referencia: Construcción del Plan Familiar de Emergencia y Prevención Desastres, Dirección de Prevención y Atención de Emergencias de Bogotá – DPAE. 2007. (disponible en línea en: http://www.sire.gov.co/portal/page/portal/sire/componentes/formacionComunidad/Documentos/PFE/index.html)


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Anexo 6: Preguntas para la evaluación de cierre del módulo I Responder falso o verdadero: 1. Los desastres se producen debido a fuerzas naturales o sobrenaturales que actúan irremediablemente contra los humanos (respuesta correcta: FALSO) 2. La situación previa o anterior a la ocurrencia de desastres se denomina “riesgo” (respuesta correcta: VERDADERO) 3. Los desastres suceden como consecuencia de riesgos no manejados o mal manejados (respuesta correcta: VERDADERO) 4. El tema de riesgo es un problema solamente de la comunidad (respuesta correcta: FALSO) 5. La vulnerabilidad ante peligros es algo creado por la naturaleza (respuesta correcta: FALSO) 6. Si la comunidad conoce los peligros y las debilidades, si se organiza y todos participan para reducir el riesgo, es posible que se evite o prevenga el próximo desastre (respuesta correcta: VERDADERO) 7. Si conocemos los riesgos de desastres, ya estamos preparados (respuesta correcta: FALSO) 8. El clima que está cambiando, puede hacer que aumente el riesgo de desastres (respuesta correcta: VERDADERO) 9. Los planes de acción deben darse a conocer a todos en la comunidad para que puedan ser ejecutados (respuesta correcta: VERDADERO) 10. Un plan de emergencias nos dice cómo prevenir el riesgo de desastres (respuesta correcta: FALSO) NOTA: estas preguntas pueden ser ajustadas o modificadas por el facilitador en la forma en que se desarrollen las cinco secciones del módulo.


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Anexo 7: Propuesta de materiales didácticos que podemos usar para ayudarnos en la aplicación de los módulos NOTA:Todas las referencias a materiales didácticos en esta sección son primordialmente diseñados para ser usados por niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Estos materiales están disponibl es solamente en Español. Como tal, están enunciados así en la versión en Español y Portugués de los módulos. Países con una presencia de WVI LACRO hablan uno de estos tres idiomas: español, portugués, o francés (Creol). Por lo tanto, esta sección entera no ha sido traducida al inglés, no obstante la versión en español ha sido mantenida sólo como referencia para los angloparlantes . Para su información, estos materiales de referencia disponibles en Inglés del ISDR pueden ser encontrados en el siguiente enlace: http://www.eird.org/eng/educacion/educacion-dos-ing.htm En la sección que sigue inmediatamente a esta, se provee una descripción de los materiales, junto con la prioridad del MAH a la que se refiere, y el grupo etario al cual cada fuente de material está dirigido.

Preenacón Ee anex e na nvacón para l n, na, jóvene, pare, maer  en general faclare ene erán pare e ee prce, a emlar  creava  la e  cmpaer, en el  e ferene maerale e apen, el rabaj a realar. Hem er aparl valan l e algn ejempl bre l e  maerale ácc a exene frecen  gren algna paa para  arclacón cn la acvae prpea en el mól. Ea prmera eleccón e maerale, eá baaa en la mar cmenaa bre algna herramena ácca pnble en línea bre geón el reg  ema relacna, rela el rabaj reala pr uNiCEF  la EiRd a rav el Prec diPECHo “Fralecen Alana para aegrar el derech a la Ecacón en sacne e Emergenca en Cmnae Vlnerable e Cenramrca”, en ne e ha emaa nfrmacón cmenal  ecava bre nercón crrclar, plane eclare, preccón e la nfraercra (ecava)  maeral lúc, enre r. Ver págna el prec: hp://www.ecacnenemergenca.rg/nex.php?p=hme orenacne generale para la arclacón e l ferene maerale cn la prrae el MAH rabajaa a rav el mól 1. debem famlararn prevamene cn l ferene maerale cn el fn e eleccnar aell má aeca para nera labr  prpó. 2. Pee a e en ee ex, encnram algna paa para  arclacón, el faclar, ebe enfcar  maeral, área emáca MAH, acva epecífca,  mmen e aplcacón e el aeca. 3. igalmene, e necear e engam clara en  mmen, bre l cncep, valre, enmen  hablae e eam prmven en l n, na, jóvene  al. 4. En ara e aprvechar el encenr l mejr pble ebem prever l emp en cnexón cn l a prpe en l mól, aí cm e fnamenal e eecem l recr necear  pnble en el lgar, an para el prce e frmacón ncal, cm para mmen e mlplcacón el rabaj pr pare e l n, na, jóvene  al capaca. 5. Fnalmene, e mprane e al earrllar l mól aprvechem para cncer l e l n, na, jóvene  al capaca pnan el maeral  manfeen  ea acerca e cóm rabajarl cn r cmpaer en  cmna. s emaam ea ea, ell pee aarn má aelane en la cnrccón e na gía para el rabaj e mlplcacón cn pare.


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ARTICULACION DE MATERIALES DIDACTICOS EXISTENTES MODULO I MAtERiAL: RiEsGoLANdiA dEsCRiPCiN: Jeg ácc bre la prevencón e eare. incle var menaje ecav e aan a enener cále n la bena prácca e peen mnr el mpac e l eare  cále n la mala prácca e peen amenar la vlnerabla. se jega enre 2 jgare en aelane. El Jeg vene acmpaa e 2 carlla e amplían nfrmacón úl bre prevencón e eare. EsPECiFiCidAdEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo: •

E n jeg aracv para n  na, e pem aapar a ferene eae.

•

Pee a e el jeg cnene ex e eben er leí para  earrll nrmal, la mágene cnena en l, prían,  e eea, lare en cane  cn renacón epecal cn n e aún n leen ben  aell e preenen fclae e lecra.

CoMPoNENtEs: tabler   flle (pare 1  2), l cale raen ra prpea e acvae  jeg, e peen er la. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prra 1 La acva prpea en el flle pare 1, págna 4, la cal nce a l n  na a magnare n eare, n pee aar en el ejercc prpe pr el mól en ea área emáca, aan a cncepalar bre eare  prevencón e eare. Prra 2 •

Cnan cn nera creava para aapar el mól en  emp  acvae, el abler pee er la para apar la evalacón el reg, mnre  alera, pe, pr n la, refera cncep clave cm reg, prevencón, alera, mnre  pr r, aa a enfcar acne e cnen reg, accne e prevencón, accne e preparacón, accne e emergenca. Al cmen e la eón rve para nrcr la cnrccón e cncep  apar el rabaj perr e enfcacón e amenaa  vlnerablae  al fnal n rve cm refer  reralmenacón.

•

El ejercc e eleccón prpe en la págna e el flle, Pare 1, pee er la cm aa para enfcar l p e reg a e eá expea la cmna. Prra 3 ora pcón, e eá enr el mól bre Reglana, e  lacón en ea prra e Cncmen  Ecacón refran ambn, l cncmen bre reg  eare e han ven rabajan l n  na.


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Prrae 4  5 La prpea para elabrar n plan, cnena en el flle, Pare 2, pee ervr e ap en ea prrae, apan la planfcacón e accne e prevencón  e preparacón para la repea. Acvae e cerre La pa e lera e prpne el flle Pare 1, peen er laa cm acvae ncara e evalacón. Na acnal L flle enen n enfe rena a la ecacón eclar, n embarg, pee aapare a ecenar e ecacón n frmal. MAtERiAL: CRuCiLANdiA dEsCRiPCiN: Prgrama para ecargar en el PC (22 MB), rena al ar en n recrr pr la hra, la món  la accne e la Cr Rja. Eá ea para n cn acce a PC  cn n cncmen bác e renar EsPECiFiCidAdEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo: Ee p e maeral e e na ala araccón para l n  na, pr la ecnlgía e maneja, eá ecr en n lengaje encll  la lracne m aracva, n embarg, e m epecífc en  emáca. El ema en e eá mna e pernala, e ecr, reere la neraccón e n n cn el cmpar. CoMPoNENtEs: Maeral para ecargar en PC. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Pr  epecfca, n e e ala aplcabla en arclacón a l mól. de llegar a lare, ería en la prra 5,  rgen nee m preca e l n alreer e l cerp e crr. MAtERiAL: LotERiA dEsCRiPCiN Jeg rg a n  na, cnene na ere e avnana  pea gráfca cn la cale prán enfcar fáclmene la amenaa  reg  eare en  cmna  l elemen e prevencón, aí cm la eale e alera  la aecaa geón e emergenca. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo trabajar cn jeg cm la Lería, e epecal para el rabaj cn n  na. Ee jeg aemá preena n re para ell el cal e, avnar e galmene, pr  reaccón en rma.


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El faclar ebe cnerar e en el mm e hace mencón a prce parclare  rganacne cm CoNREd, e peen n er famlare para el ar. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prra 5 Pee a e pee recmenare cm na acva e ap a  la prrae abraa en el mól,  nfa eá en el mmen e la emergenca. MAtERiAL: EL dEsAstRE sE PiNtA dE otRo CoLoR dEsCRiPCiN Ee maeral cne n cnjn e lámna para lar nvalmene  cm cmplemen e r maerale, en la reflexón; bre la prevencón e accene  la reccón el reg  acne e eare. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo La lbrea para clrear e n ap en el aprenaje bre cóm evar accene  acne e eare. Pee ncl ervr e mel para vlgar  emnar menaje alv a la reccón el reg  eare  e accene prp e la cmna en la cal e earrlla el prce. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prra 3 Pee er reprca pr el grp e na  n, para vlgar en  cmna mea e prevencón. MAtERiAL: CoLoRN CoLoREAdo EL dEsAstRE sE HA ACABAdo dEsCRiPCiN Maeral e ap para el earrll e acvae e geón e reg, ene cm bjev nfrmar a l n, a rav e cen para clrear, la acne e pelgr a la e eán expe  el aeca manej el reg para la prevencón e eare en  cmna. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJAo EduCAtiVo Ea ere cn ferene emáca ambenale ecra en frma e cen, en n lengaje encll e eal para el rabaj cn n pr ebaj e l 10 a, la hra narraa e referen a lgare epecífc, pr l an rven cm mel para aapar a l lgare en l cale e earrlle el prce e frmacón. E mprane realar e el cen e na excelene manera e llegar a l n.


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Pr  exenón, el faclar eberá cnerar l emp para ell, na alernava e e l n l lean en caa cn  pare  herman mare  leg cmenarl en l epac e encenr. Perme aemá al n clrear, acva a, e fra mch,  caa n cena cn na carlla, ea pee er clreaa en caa ambn. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prra 2 El maeral e epecal para abrar caa  rgen e la acne e reg. Prra 4 Cm ap al anál el ema e camb clmác. MAtERiAL: CARtiLLAs soBRE dEsLizAMiENtos, iNuNdACioNEs, sisMos y ViENtos dEsCRiPCiN sn 8 carlla e explcan a rav e hrea carcaraa, la caa e algn eare cm elamen, nnacne, m  ven   faale cnecenca. Aí mm, hace nfa en cm el er hman pee cnrbr al amen e la cncne e reg  a la prevencón  reccón el mm. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo A excepcón e la carlla bre errem (de la mma ere) ea e referen má a caa e eare; l ex n m cr e fácl lecra para n  na. L n prán leer ea cra hra en grp  cmenarla perrmene  ambn prían er ramaaa. Eán en epal  en ngl PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prra 2 El faclar pee larl cm ap  ejempl para la enfcacón e algn facre e amenaa  vlnerabla Prra 5 La carlla e errem pee er laa para apar apec e repea, en na ne e ean na amenaa.


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LA CEBRA dE CotAHuMA dEsCRiPCiN E n prgrama e 31 apva bre prevencón e reg. Han la cm pernaje e  carcara na cebra e bca cnrr na clra prevenva nfrman bre la mea e e eben mar para alvar bene  va hmana. Acnalmene e preena n maeral nfrmav bre  hacer ane, rane  ep e cera emergenca, parclarmene acaa a m EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Eá agrama en lengaje encll  cn mágene para n  na. Pee a e e refere a n lgar epecífc, lan palabra prpa el lgar para el e fe elabraa, el maeral pría er aapa. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prra 2 La carlla rabaja algn cncep cm reg  eare, al gal e cnera ferene p e reg. Pee lare al cmen e la eón  cm refer para apar la enfcacón e facre e amenaa  vlnerabla en la cmna e l n  na. Na acnal El rabaj pee hacere al mm emp cn  el grp e n pe e n maeral val. sn embarg, e mprane explrar cn l faclare (cene, pare, lere, n, na  jóvene, ra frma e larl  n e cena cn n precr  n cmpar. MAtERiAL: RotAFoLio dEsCRiPCiN se preena n Rafl (preenacón e 13 lámna) e aan al aprenaje bre el manej e eare (ane, rane  ep), vene acmpaa e na "Gía ácca para el  el Rafl Manej e deare e orgen Naral  Prvca". Ea gía frece 12 ema e peen er acpla a la crrícla e Gaemala (2004): segra, valre, va caana, va famlar, gner, mlclrala e nerclrala, enr e la área e aprenaje Ambene Naral  scal, Cenca Narale, Cenca scale, Prcva  dearrll  Frmacón Caana. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo La fgrafía  la mágene n na excelene cnca para prmver la reflexón  mvar la creava  el en e la bervacón. La mágene, acvae  renacne prpea en la gía para el faclar n m cmplea en can a bjev, emp, renacne, cerre e la eón.


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En el ca e la pa e lera laa cm acva e cerre, clrear la lera cn e empea  ermna  na lera e la palabra pee mnr el gra e fcla  n clrearla l amena. dferene jeg  námca prpe en la gía aan a la cncepalacón a rav el jeg, l e e eal para el rabaj cn l n  na e reeren ear acv, acre cn el bjev, ea peen er laa en la ferene área emáca. tal cm l exprea la gía la acvae eben er aapaa a la ferene eae. daa  exenón arem l n ejempl e arclacón cn la prrae el MAH: PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prra 1 En la págna 6 el cen e l gerrer, e na frma ácca e cmprener cncep cm amenaa, vlnerabla, reg, eare. El faclar pee hacer cn l n la lecra   ha vara gía e pee leer en grp. Prra 5 L epac en e e rabaja bre el ane rane  ep el eare peen er la cm ap al rabaj e prpne el mól en ea prra. MAtERiAL: BiNGo dEsCRiPCiN A rav e ee jeg, e bca enear, e frma epnánea  amena, l fenómen narale  la amenaa caaa pr l ere hman a la e eá expea la famla  la cmna en general. A rav e la carlla e bng, e preenan l cncep bác para manejar el reg  prevenr eare EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo El jeg pee er la pr el faclar cm ncar  refer a  l rabaja rane l allere. se recmena larl cm acva e cerre el prce. MAtERiAL: Ni dE RiEsGos dEsCRiPCiN Herramena neracva (an PC) e aa a enener l cncep bác el reg, apra elemen clave para cmprener l eare cm exprene e n eelbr enre la cea  la naralea. se recmena e e ecarge cmple ane e   en línea  e lce na cpa el Cd


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EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Ee jeg preena caraceríca mlare a la e crclana en can al manej e ecnlgía. Reere e caa n, na, jven  al engan la pbla e n cmpar. s en la cmna exen cenr e ema (bbleca, ecela, ec.) cn pbla e leer el Cd, el jeg e excelene cm maeral e cnla  pee er la en a la área emáca. L n  na epecalmene e 10 a haca abaj, reerrán acmpaamen  renacón el faclar para  manej  cmprenón. MAtERiAL: PizotE dEsCRiPCiN Prgrama para ecargar en el PC (25 MB), enea a l n cóm prevenr ncen freale, eá ea para  aplcacón en Cenr Amrca, per pee er emplea en r paíe fera e la regón EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Ea rabaja en n lengaje encll para n. Para larl, reere cnar cn n precr  n cmpar. El faclar ebe analar cn l n  na, la prbabla e cnar cn e recr en n ejercc e mlplcacón. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prrae 2,3,5 s ea e la prblemáca en la lcala, el maeral rabaja apec e ea re prrae. MAtERiAL: sERiE dE CuENtos: “PiEtRA tERRosA” (RAyos, dEsLizAMiENtos, sisMos E iNuNdACioNEs). dEsCRiPCiN sere e 4 herramena neracva (an PC) e aan, a rav e cen e hrea e n narraa  cn bj para n, cóm ceen l elamen e erra, l m, la nnacne  la elecrccne (pr ra)  cóm e peen prevenr. EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Ee maeral a val cmpe e cen, jeg  námca maneja n lengaje encll  clar, lan mágene e apan la cmprenón e ferene apec. El maeral a la pcón e mprmr l cen, n embarg,  verón en gal e m aracva para l n  na. L ve peen er la cm reralmenacón el prce, ep e haber rabaja a algna e la acvae prpea.


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PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prra 2 A rav e l cen e cncen la ferene námca e acmpaan n fenómen naral  anrópc, cncen al anál e  caa. Prra 4 Aí mm, ee maeral, a ea bre l e e n plan. Prra 5 El maeral cena cn jeg e aan a valar mea e peen recr la vlnerabla, epecífcamene en el ca e errem. Pr l e  ee e el ca en la lcala, pee er la para lrar ea prra. Na acnal E mprane e e analce cn l n  na, la pbla e lar ee maeral, en mmen perre e mlplcacón, pe pr n la e reerrían ep (precr, cmpar)  pr r, en na egna pcón mprmrl MAtERiAL: ABC dEsAstREs dEsCRiPCiN Jeg neracv ea para eane (n  jóvene)  cene, bca ranmr abere, apran aí herramena  camb e ace. Preena n ampl cnen cncepal, amm relacna jeg  ácca an pnble pr l are cm a rav e víncl a ra fene cm la EiRd  el  para n e la emprea e elecrca e Argenna EdENoR EsPECiFiCACioNEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo Ee maeral, frece a l n  na la pbla e n ccnar cn ferene cncep, expermen para realar en caa  en ra eón acmpaa e al. L cen  rela permen rganar acvae cmplemenara l cal reerría aapar la acvae el mól en emp, epac  recr a lar  ejar la cnla e ee maeral cm alg vlnar e l n  na peen hacer en  ra lbre  pnen e n cmpar e nerne. NotA AdiCioNAL Cm eraega e acce a la nfrmacón, el maeral ebe er enrega a l n  na para cnla  rabaj perre al prce e frmacón. MAtERiAL: sERiE dE VidEos dEsCRiPCiN L ve e ea ere n cmenale bre experenca en la cale el cncmen ha  fnamenal para alvar va  prevenr eare. Prec e Relenca Cmnara

81

EsPECiFiCACidAdEs PARA EL tRABAJo EduCAtiVo N  l ve n eale para el rabaj cn n, e recmena epecalmene el e “Leccne e alvan va”, a e e raa e na na cn ca experenca peen enfcare fáclmene, l n  na en ea ea, lran la mpranca e frmare para prevenr reg  eare. PRioRidAdEs dEL MAH CoN LAs quE PodEMos ARtiCuLAR Prra 1 El ve recmena, e pee lar cm na mvacón general al cmen el rabaj e frmacón, en la acva e 10 mn en la e e reflexna acerca e la mpranca el rabaj en ep, la cperacón  la lara para prevenr l eare. Prra 3 El mm ve n rve e ap a la cmprenón e la mpranca el cncmen  la ecacón en la prevencón e reg  eare.


82

HERRAMIENTA

MODULO 1

REFERENCIA PARA SU CONSULTA

Riesgolandia

E cmpleamene úl cn n en la ea e maneja el mól  aún para n prce e mlplcacón n a n

hp://www.er.rg/ep/reg lana/reglana-ep.hm

Crucilandia*

Prgrama para ecargar en el PC (22 MB), rena al ar en n recrr pr la hra, la món  la accne e la Cr Rja. Eá ea para n cn acce a PC  cn n cncmen bác e renar

hp://201.161.9.19/pagnacnal /eccne/Jven/Cnen /PlaneaJ/dcmen para anexar en ecarga/ CrRja.exe

Cartillas sobre Deslizamiento, Inundaciones, Sismos y Vientos

sn 8 carlla e explcan a rav e hrea carcaraa, la caa e algn eare cm elamen, nnacne, m  ven   faale cnecenca. Aí mm, hace nfa en cm el er hman pee cnrbr al amen e la cncne e reg  a la prevencón  reccón el mm. Eán en epal  en ngl

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/carlla/nn-mven.pf

Pblcacón para l n(a)  cmna en general bre cóm aprvechar al máxm l benefc el aga en el ca pernal, al e hgene ara. Cna e 7 mól e ncle na gía para el cene  el faclar

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/jana__la_ga/ em.hml

E n prgrama e 31 apva bre prevencón e reg. Han la cm pernaje e  carcara na cebra e bca cnrr na clra prevenva nfrman bre la mea e e eben mar para alvar bene  va hmana. Acnalmene, e preena n maeral nfrmav bre  hacer ane, rane  ep e cera emergenca, parclarmene acaa a m. Eá agrama en lengaje encll  cn mágene para n  na

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/la_cebra/cebracahma.pf

Juanita y la Gotita

La Cebra de Cotahuma


83

HERRAMIENTA

MODULO 1


Lotería

Jeg rg a n  na, cnene na ere e avnana  pea grafca cn la cale prán enfcar fáclmene la amenaa  reg e eare en  cmna  l elemen e prevencón, aí cm la eale e alera  la aecaa geón e emergenca.

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/lera/flle_ lera.pf

El Desastre se Pinta de Otro Color

Ee maera pee er a cm lámna reflexva para e cene  perna encargaa el ca  aencón e n, na  jóvene; pean apare en  acvae relacnaa a la prevencón e accene  acne e eare. La lbrea para clrear erá n ap en el aprenaje bre cóm evar accene  acne e eare.

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/jeg/clrear.pf

Colorín Coloreado el Desastre se ha Acabado

Maeral e ap para el earrll e acvae e geón e reg, ene cm bjev nfrmar a l n, a rav e cen para clrear, la acne e pelgr a la e eán expe  el aeca manej el reg para la prevencón e eare en  cmna.

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/jeg/clrn.pf

Rotafolio (presentación) sobre manejo de desastres y guía didáctica para el facilitador

se preena n rafl (preenacón e 13 lámna) e aan al aprenaje bre el manej e eare (ane, rane  ep), vene acmpaa e na "Gía ácca para el  el rafl Manej e deare e orgen Naral  Prvca". Ea gía frece 12 ema e peen er acpla a la crrícla e Gaemala (2004): segra, valre, va caana, va famlar, gner, mlclrala e nerclrala, enr e la área e aprenaje Ambene Naral  scal, Cenca Narale, Cenca scale, Prcva  dearrll  Frmacón Caana.

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/rafl/em.hml


84

HERRAMIENTA

MODULO 1


Bingo

A rav e ee jeg, e bca enear, e frma epnánea  amena, l fenómen narale  la amenaa caaa pr l ere hman a la e eá expea la famla  la cmna en general. A rav e la carlla e bng, e preenan l cncep bác para manejar el reg  prevenr eare.

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/bng/bng.pf

Ni de riesgos

Herramena neracva (an PC) e aa a enener l cncep bác el reg, apra elemen clave para cmprener l eare cm exprene e n eelbr enre la cea  la naralea. se recmena e e ecarge cmple ane e   en línea  e lce na cpa el Cd

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/n_e_reg/ Ni_dE_RiEsGos.wf

Pizote

Prgrama para ecargar en el PC (25 MB), enea a l n cóm prevenr ncen freale, eá ea para  aplcacón en Cenr Amrca, per pee er emplea en r paíe fera e la regón

hp://www.er.rg/c/lk 08/maeral/maerallc/pe/pe.exe

Serie de cuentos: “Pietra Terrosa” (rayos, deslizamientos, sismos e inundaciones)

sere e 4 herramena neracva (an PC) e aan, a rav e cen e hrea e n narraa  cn bj para n, cóm ceen l elamen e erra, l m, la nnacne  la elecrccne (pr ra)  cóm e peen prevenr.

hp://www.re.gv.c/pral/ page/pral/re/capacacn Ecacn/Cen

Serie de juegos interactivos: inundaciones y sismos

En el prar e la dreccón e Prevencón  Aencón e Emergenca e Bgá (dPAE), e preenan  jeg neracv para ejecar en el PC: nnacne  m, en el prmer el n ebe realar la accne e mgacón e reg para evar l a can e preene la llva, en el egn e raa e n jeg para aegrar na habacón en ca e m

hp://www.re.gv.c/pral/ page/pral/re/capacacn Ecacn/Jeg


85

Proyecto de Resiliencia Comunitaria - Niños

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