FACULTAD DE EDUCACIÓN
“Definición de resiliencia y aplicación de técnicas docentes para generar alumnos resilientes, en un establecimiento municipal con altos índices de vulnerabilidad”
Ana Isabel Isabel Muñoz Parra Educadora Diferencial Especialista en D.M; Audición y Lenguaje; T.E.A.
RESUMEN
A continuación se presentará presentará una aplicación aplicación que puede desarrollarse en el trabajo con alumnos de contextos vulnerables, instancia en donde los docentes conforman conforman una parte importante de la vida de los menores y se instalan como uno de los modelos o figuras que son capaces de establecer nuevos significados de relaciones y de superación de las adversidades.
En el siguie siguiente nte ensa ensayo yo,, se realiz realizar ará á un barri barrido do conce conceptu ptual al a trav través és de dive divers rsos os auto autore res s por por los los conc concep epto tos s de resi resili lien enci cia a para para lueg luego o anal analiz izar ar la impor importa tanci ncia a de los doce docente ntes s en el desa desarro rrollo llo de esta esta capa capacid cidad ad;; ademá además s se establecerá una relación entre los factores importantes para generar resiliencia que que consi conside dera ran n Hende Henders rson on y Milste Milstein in (2003 (2003)) y las las capa capacid cidad ades es que que debe deben n desarrollar los docentes que trabajan en contextos vulnerables socialmente.
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PALABRAS CLAVES RESILIENCIA, VULNERABLES, DOCENTES, CONTEXTO, FACTORES. Es necesario analizar y ser conscientes, como docentes, que la educación en el mundo mundo y en nues nuestr tro o país país ha ido tran transfo sformá rmándo ndose se y evolu evolucio ciona nando ndo.. La sociedad reconoce que también lo han hecho los alumnos y también los docentes. En el análi análisis sis de este este cambi cambio, o, pode podemos mos refle reflexio xionar nar sobre sobre la labor labor que actualmente cumplen los apoderados como agentes de interacción del sistema educativo y como agentes de trasformación de sus pupilos. “Históricamente, la familia se encargaba de la transmisión de la historia social de la comunidad, pero luego con el surgimiento de las instituciones educativas formales, este derecho y deber fue delegado a las últimas y conforme transcurrió el tiempo, la familia paso adoptar un rol de continuadora de la labor docente, es decir, de colaboración” (Cantón, 1996; Neira, 1994 citado en Navarro, Vaccari, Canales 2001, p. 36). Esta descripción de la realidad educativa actual se ve reflejada en una ausencia de la participación de los apoderados en actividades escolares como tareas y formación de hábitos de trabajo que necesitan ser afianzados tanto en el establecimiento como en el hogar. Para lograr aprendizajes significativos y duraderos debemos acercar a la familia familia a la escuela escuela,, porque tal como señala señalan n Berry y Stanley, Stanley,
2005 2005 “Hemos “Hemos
ahuyentado ahuyentado a los padres padres del sistema educativo educativo,, lo que me parece un tremendo tremendo error. Si hay algo que los niños deben aprender en casa en lugar de en la escuela, realmente necesitamos la participación de toda la familia.” (p. 163). Además “una alianza efectiva entre familia y escuela implica una conexión entre un clima escolar - la atmósfera social y educacional de la escuela- positivo y el involucramiento de los padres y familiares en el proceso educativo de los niños (Arón & Milicic, 2004 citado por Rivera y Milicic 2006) En el contexto de la sociedad actual, nuestra labor como agentes de la enseñanza enseñanza nos lleva a relacionarnos relacionarnos con diferentes esferas sociales, realidad que 2
en la que muchas veces no es posible contar con factores de apoyo familiar y prot protec ecci ción ón a la infa infanc ncia ia.. “El “El malt maltra rato to y el aban abando dono no,, de los los que que cada cada vez vez conocemos más casos, llevan a muchos bebes a una situación de vulnerabilidad capaz de desencadenar alteraciones en el sistema nervioso central.” (Brazelton y Greens Greenspan pan 2005 2005 p.81) p.81) Dificult Dificultade ades s que se evidenc evidencian ian en la gran cantidad cantidad de alumnos con dificultades de aprendizaje y otros trastornos que encontraremos en los contextos vulnerables. Es en este tipo de contexto, en donde nuestra labor como docentes juega un papel muy importante. En nuestra vida laboral nos encontraremos con realidades en donde los alumnos nos tendrán como únicos modelos de cambio, seremos parte de lo que recordarán toda su vida y lo que además forjará ese futuro, del que depende su existencia. existencia. Por esto es importante importante que seamos conscientes conscientes que “La disposición disposición a emprende emprenderr accione acciones s para abordar, abordar, compren comprender der y reforza reforzarr el desarro desarrollo llo de la resiliencia resiliencia está surgiendo surgiendo no sólo en los científicos científicos sociales sino también entre los doce docente ntes s que comie comienz nzan an a perci percibir bir la nece necesid sidad ad de que las las escue escuela las s sean sean instituciones que fomenten la resiliencia para aquellos que trabajan y estudian en ellas” (Henderson y Milstein, 2003, p.20). Tambi También én es fund fundame amenta ntall que los doce docente ntes s que traba trabaja jan n en conte contexto xtos s vuln vulner erab able les s cono conozc zcan an en qué qué cons consis iste te el térm términ ino o resi resili lien enci cia a y mane maneje jen n competencias claves para desarrollarla en sus alumnos. En la liter literat atura ura nos nos enco encontr ntramo amos s con con diver diverso sos s auto autores res que defin definen en el conc concep epto to de resi resili lien enci cia, a, a cont contin inua uaci ción ón entr entreg egar arem emos os algu alguna nas s de ella ellas, s, definiciones que como docentes nos permitirán adentrarnos en el tema. Comenza Comenzaremo remos s analiza analizando ndo la definic definición ión que cita Barudy Barudy y Dantag Dantagnan nan,, 2005, p.54) de Goodyer (1995) que señala lo siguiente “En general, se admite que hay resiliencia cuando un niño muestra reacciones moderadas y aceptables si el ambiente le somete a estímulos considerados nocivos” es decir ,que podríamos considerar a un alumno resiliente si logra responder de forma adecuada a un 3
evento que podría transformar su conducta en una negativa, pero esta definición sería incompleta para explicarnos como sujetos han logrado dejar huellas con esta capacidad. Nos encontramos con una definición más completa, citada por Henderson y Milstein, (2003, p.26.) de Richardson y sus colaboradores quienes describen la resiliencia resiliencia como “el proceso proceso de lidiar con acontecimiento acontecimientos s vitales disociadores, disociadores, estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al individuo destrezas protectoras y defensivas adicionales a las previas a la disociación resultante del acontecimiento”.(p.34.) “El término resiliencia define la capacidad que tienen las personas para desarrollarse psicológicamente con normalidad, a pesar de vivir en contextos de riesgo, como entornos de pobreza y familias multiproblemáticas, situaciones de estrés prolongado, centros de internamiento, etc. Se refiere tanto a los individuos en parti particu cular lar como como a los los grupo grupos s famili familiare ares s o esco escolar lares es que son son capa capace ces s de mini minimi miza zarr y sobr sobrep epon oner erse se a los los efec efecto tos s noci nocivo vos s de las las adve advers rsid idad ades es y los los contextos desfavorecidos y deprivados socioculturalmente.” (Uriarte, 2005, p.13).
Es cuand uando o nos nos enco encont ntra ramo mos s con con la gra gran inte interr rro ogant gante e que que pued puede e presentarse a encontrarnos con esta problemática ¿Cuál es nuestro papel como docentes en este proceso resiliente? Cárdenas, Rodríguez y Torres (2000, p.75)) señalan que “el maestro constituye la piedra angular del sistema educativo, de él depende, en último término, que los cambios de produzcan y que el proceso educativo se realice con calidad y equidad, pero para ello se requiere que esté debidamente preparado, que cuente con los recursos necesarios, que tenga claros los objetivos que se persiguen y que esté convencido de la importancia de esos cambios”. Es por esto que los docentes que trabajamos en contextos vulnerables debemos debemos conocer conocer herramie herramientas ntas que favorezc favorezcan an la prolife proliferaci ración ón de proceso procesos s resilientes. “La escuela recibe a alumnos que están en situación de desventaja social, familiar o personal y que son sujetos de riesgo de exclusión educativa:
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fracaso escolar, inadaptación y conflictividad. Ante estas realidades no se puede permanecer expectante.
En cons consec ecue uenci ncia, a, es nece necesa sario rio que que todo todos s los que que forma forman n parte parte de la comunida comunidad d escola escolar, r, y en particula particularr los docent docentes, es, afronte afronten n decidid decididamen amente te los nuevos nuevos retos retos de la educació educación n actual actual y desarro desarrollen llen dinámica dinámicas s educativ educativas as que contribuyan a formar personas capaces de participar activamente en la sociedad, sujetos preparados para afrontar con posibilidades reales de éxito las inevitables dificultades de la vida.”(J. Uriarte, 2006, p.1.)
La tarea a desarrollar en contextos educativos vulnerables es muy ardua, los doce docente ntes s debe debemos mos conta contarr con con herr herrami amien enta tas s que permi permita tan n a los menor menores es encaminar sus acciones hacia el éxito personal y la superación superación de las dificultades de origen. Como docente docentes s tenemos tenemos un papel papel fundame fundamental ntal en esta esta transfor transformaci mación, ón, considerando que los alumnos “si vienen de hogares y comunidades que son negativos y debilitantes, que brindan escaso apoyo y apego, o pocos modelos de conducta, es posible que algunos jóvenes excepcionales puedan superar estas desventajas y tener éxito, pero la mayoría requerirá la existencia de un grupo de doce docent ntes es soli solida dari rio o y hábi hábill para para logr lograr ar éxit éxito o en sus sus estu estudi dios os y en su vida vida”” (Henderson y Milstein, p.58) A continuación continuación se describirán describirán 6 factores factores constructores constructores de resiliencia, resiliencia, encaminados encaminados dentro de dos constructos, señalados por Henderson y Milstein, que aportan al trabajo con alumnos que requieran apoyo y desarrollo de la resiliencia. 1) Mitigar el riesgo: (Hawkins y Catalano, 1990) definen tres estrategias principales para mitigar el riesgo de los niños e impulsarlos hacia la resiliencia. a.a.- Enriq Enrique uece cerr los víncu vínculos los:: consi consist ste e en forta fortalec lecer er las cone conexio xione nes s entre entre los alumnos y los docentes, ya que los niños que generan vínculos positivos tienen mayores capacidades para evitar las conductas de riesgo. 5
b.- Fijar límites claros y firmes: el docente debe clarificar las conductas que espera que el alumno logre y que deben tender a crear mecanismos que logren encarar las conductas de riesgo. c.- Enseñar habilidades para la vida: dentro de ellas podemos incluir el desarrollo de capacid capacidade ades s como como la coopera cooperación ción,, resoluc resolución ión de conflict conflictos, os, estrate estrategias gias de resiste resistencia ncia y asertiv asertividad idad,, destre destrezas zas comunica comunicativa tivas s y habilid habilidade ades s para para resolve resolver r conflictos , manejar el stress y prevenir los excesos como drogas y alcohol. 2.- Constru Construir ir resilie resiliencia ncia:: Bernar Bernard d 1991 1991 citado citado por Henders Henderson on y Milstein Milstein,, p.33 p.33 propone estas condiciones que deben presentarse en personas que superan la adversidad. d.- Brindar afecto y apoyo: importante tópico a considerar, el afecto mueve a los seres humanos, por lo que se debe tomar en cuenta que el alumno cuente con esta esta ayuda ayuda por por parte parte del del doce docente nte quien quien ademá además s pued puede e ser ser el enca encarga rgado do de generar instancias que promuevan la alegría y el humor. e.- Establecer y transmitir expectativas elevadas: es en esta instancia donde las creencias que tienen los docentes influyen directamente en el logro del éxito por parte de los alumnos. f.- Brindar oportunidades de participación significativa: los docentes tienen un gran papel en este factor, ya que en las experiencias de aprendizaje que se dan en el contexto escolar el profesional debe generar instancias de aprendizaje continuo, refle reflexió xión n y reso resoluc lución ión de prob problem lemas as en el alumno alumno.. Además Además el doce docente nte debe debe considerar prácticas significativas y valederas para lograr una participación activa del alumno. “Aplicados en combinación, estos seis pasos han dado como resultado en los alumnos una concepción más positiva de sí mismos, un mayor apego a la escuela, un mayo mayorr comp compro romi miso so con con las las regl reglas as y mejo mejore res s punt puntua uaci cion ones es en los los test tests s estanda estandariza rizados, dos, así como significa significativo tivos s descen descensos sos en activid actividade ades s delicti delictivas vas,,
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consu consumo mo de drog drogas as y suspe suspens nsion iones es”” Hawk Hawkins ins,, 1992 1992 citad citado o por por Hend Hender erso son n y Milstein, p.34)
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