INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende mejorar el aprovechamiento escolar del alumno de tercer grado grado de la Escuela Escuela Secunda Secundaria ria Técnica Técnica 106, 106, fortalec fortaleciend iendo o su autoconc autoconcept epto, o, autoc autocono onoci cimie mient nto o y su auto autoest estima ima,, media mediante nte la modifi modificac cación ión de creenc creencias ias limitante limitantes s con técnicas técnicas basadas basadas en la
rogra rogramaci mación ón !euroling" !euroling"#st #stica ica $!%&, $!%&,
asim asimis ismo mo se espe espera ra 'ue 'ue dich dicha a apor aporta taci ción ón favo favore re(c (ca a a los los indi indica cado dore res s de desempe)o académico de la institución educativa antes mencionada*
%a program programació ación n !euroli !euroling+ ng+#sti #stica ca puede puede usarse usarse para lograr lograr una comunica comunicación ción efectiva, cambio personal, aprendi(aje acelerado , por mencionar algunos de los beneficios es considerada una ciencia por'ue hay una técnica, un método y un proceso para descubrir los modelos empleados por los individuos e-celentes en alg+ alg+n n camp campo o para para obte obtene nerr resu result ltad ados os sobr sobres esal alie ient ntes es por por ello ello se busc busca a implementar esta maravillosa técnica al .mbito educativo, de modo 'ue impacte de mane manera ra posi positi tiva va tant tanto o a nive nivell pers person onal al del del estu estudi dian ante te,, como como al fact factor or aprovechamiento escolar*
/lgunos estudios de investigación investigación refieren la relación directa 'ue guarda el auto autoco conc ncep epto to,, el auto autoco cono noci cimi mien ento to y el auto autoes esti tima ma del del estu estudi dian ante te con con su aprovechamiento escolar, entendiendo a éste +ltimo como el conjunto de logros de
aprendi(aje obtenido por los alumnos en el transcurso de un grado o en alguna asignatura*
or ello en esta investigación se eligió la !% como posible solución al bajo aprovechamiento escolar en las instituciones educativas, ya 'ue trata de la estructura de la e-periencia humana subjetiva, abarcando de cierto modo como organi(amos lo 'ue vemos, o#mos, sentimos y cómo revisamos y filtramos el mundo e-terior mediante nuestros sentidos también e-plora cómo lo describimos con el lenguaje y como reaccionamos, de forma intencional o no, a fin de producir resultados*
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Son muchos los factores 'ue influyen en el aprovechamiento escolar, sin embargo, en el presente trabajo el enfo'ue ser. en torno a la pregunta /l modificar las creencias limitantes del alumno, aumentar. su aprovechamiento escolar2
El problema radica en 'ue la educación 'ue nos proporcionaron nuestros padres en casa, las ense)an(as de nuestros profesores en la escuela la cultura en la 'ue nos hemos criado e incluso los medios de comunicación 'ue vemos o escuchamos nos han ido transmitiendo una serie de creencias 'ue de alguna
forma u otra 'uedan arraigadas en nuestro yo m.s profundo, y al no saber identificarlas los tomamos como principios de acción sobre los cuales actuamos como si fueran ciertos, es decir, actuamos basado en nuestras creencias* 3 muchas veces sin darnos cuenta, de 'ue algunas de estas nos limitan a tomar acción hacia lo 'ue no 'ueremos, mientras otras nos empoderan*
/dem.s a lo largo del trabajo, se intentar.n responder las siguientes preguntas
4u.les son las creencias limitantes 'ue impiden un buen aprovechamiento escolar
en
alumnos
de
secundaria
de
tercer
grado2
5uién o 'uienes son los responsables de 'ue el alumno tenga registradas esas creencias2
Est.
consciente
el
alumno
de
su
potencial
real2
4ómo podr#amos apoyar al alumno para dejar de tener esas creencias limitantes2
OBJETIVO GENERAL
dentificar creencias limitantes en los alumnos de bajo aprovechamiento escolar para modificarlas y evaluar los posibles cambios*
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5ue el alumno desarrolle la capacidad de identificar sus creencias limitantes* Emplear sesiones 1 ve( a la semana para ense)ar técnicas de !%* 7tili(ar las técnicas de !% como herramienta en su vida diaria*
JUSTIFICACIÓN
%a educación es uno de los factores 'ue m.s influye en el avance y progreso de personas y sociedades* /dem.s de proveer conocimientos, la educación
enri'uece la cultura, el esp#ritu, los valores y todo a'uello 'ue nos caracteri(a como seres humanos*
%a educación es necesaria en todos los sentidos* ara alcan(ar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico para nivelar las desigualdades económicas y sociales para propiciar la movilidad social de las personas para acceder a mejores niveles de empleo para elevar las condiciones culturales de la población para ampliar las oportunidades de los jóvenes para vigori(ar los valores c#vicos y laicos 'ue fortalecen las relaciones de las sociedades para el avance democr.tico y el fortalecimiento del Estado de derecho para el impulso de la ciencia, la tecnolog#a y la innovación*
%a educación siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha ad'uirido mayor relevancia en el mundo de hoy 'ue vive profundas transformaciones, motivadas en parte por el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, as# como por el no menos acelerado desarrollo de los medios y las tecnolog#as de la información*
%a e-periencia mundial muestra la e-istencia de una estrecha correlación entre el nivel de desarrollo de los pa#ses, en su sentido amplio, con la fortale(a de sus sistemas educativos y de investigación cient#fica y tecnológica* Seg+n estudios de
la 8rgani(ación para la 4ooperación y el 9esarrollo Económicos $849E&, un a)o adicional de escolaridad incrementa el : per c.pita de un pa#s entre ; y <=*
En la actualidad seg+n un estudio reali(ado de igual manera por la 8rgani(ación para la 4ooperación y el 9esarrollo Económico $849E&, >é-ico se ubica en el lugar ?1 de ?@ pa#ses, por su ineficiencia en el sistema educativo*
El nivel de los estudiantes me-icanos de secundaria es muy deficiente en matem.ticas, ciencias y comprensión de lectura*
Trabajar con creencias limitantes ayudar. a 'ue el alumno sea capa( de identificar los pensamientos 'ue de cierto modo distorsionan su modo de ver el estudio, y reempla(ar estas creencias limitantes por creencias potenciadoras mediante la !%, mismas 'ue servir.n como herramientas para mejorar su desarrollo humano y por consiguiente su aprovechamiento escolar*
%as creencias limitantes nos impiden alcan(ar nuestros objetivos y lograr
las
metas 'ue nos tra(amos a lo largo del camino, saber identificarlas y contar con
las herramientas necesarias para modificarlas nos ayudar. de alguna forma alcan(ar el é-ito 'ue 'ueremos*
MARCO TEÓRICO
%a programación !euroling"#stica $!%& es una técnica creada en los a)os <0 por Aohn Brinder $rofesor de ling"#stica& y Cichard :lander $un estudiante de sicolog#a& la idea surgió a partir del estudio de ? psicoanalistas innovadores dentro de sus respectivas .reas*
%o 'ue hicieron :andler y Brinder fue elaborar modelos de terapias 'ue funcionaban en la pr.ctica y 'ue pod#an ense)arse, lo 'ue hace efectiva a la programación !euroling"#stica es 'ue reprograma los pensamientos y a partir de ello los sentimiento y los actos*
ara Dorner $@00@& la rogramación !eurolong"#stica es un conjunto de modelos, habilidades y técnicas para actuar, pensar y sentir de forma efectiva en el mundo*
En s# el término !% encierra tres ideas b.sicas Programación manera en 'ue podemos escoger para organi(ar nuestras ideas y acciones a fin de producir resultados, N!"ro
abarca la idea fundamental de 'ue todo comportamiento
proviene de nuestros procesos neurológicos de visión, audición, olfato, gusto, tacto y sentimiento $cuerpo y cerebro forman una unidad inseparable en el ser humano& y finalmente Ling#$%&ica ya 'ue usamos el lenguaje para ordenar nuestros pensamientos y conductas y para comunicarnos con los dem.s*
%as creencias son una fuer(a muy poderosa dentro de nuestra conducta* 7na creencia se compone de sentimientos e im.genes 'ue generas y de las cosas 'ue te dices a ti mismo*
ara 84onnor y Seymur $1FFG& H%as creencias son nuestros principios rectores, los mapas internos 'ue empleamos para dar sentido al mundo nos dan estabilidad y continuidadI
/hora bien, relacionando las creencias limitantes con el autoconcepto, tiene importancia si lo vemos desde el punto de vista educativo, ya 'ue los sujetos con baja autoestima tienden a devaluar su talento, sus logros y el é-ito 'ue llegan a tener, tienen m.s tendencias a ser influenciables, eluden situaciones 'ue provocan ansiedad y se frustran con mayor facilidad* Jarios autores $urKey, 1F<0 Lifer,
1Fusitu, Barc#a y Butiérre(, 1FF<, Jillaroel Nernr#'ue(, @000& refieren la importancia 'ue tiene el autoconcepto sobre el aprovechamiento escolar*
%a !% concibe al hombre como ser total, comunicativo por e-celencia, continuamente est. vertido hacia fuera mediante los diversos canales de comunicación conocidos como órganos de los sentidos, teniendo cada uno de ellos, su forma de e-presión* %a vo(, los gestos, la postura, la escritura, los colores, los gustos, ruidos y sue)os*
Nay una estrategia llamada Hdesli(amiento psicológicoI 'ue consiste en guiar al interlocutor desde un modo de pensamiento a otro, permitiendo liderar el proceso de comunicación*
!uestro sistema de creencias conforma nuestra realidad del d#a a d#a, y nos lleva a percibirla no tal y como es si no tal y como hemos aprendido 'ue es* !uestra vida es un reflejo e-acto de las creencias 'ue est.n almacenadas en nuestro subconsciente, desde nuestra ni)e(*
Sin
embargo, a
pesar de
todos
los
beneficios
'ue
la rogramación
!euroling"#stica genera en el ser humano, desde los a)os <0 a la fecha pocos se han aventurado a plasmar sus e-periencias yOo a investigar m.s*
/ lo largo de la vida, crecemos con un lenguaje de contenidos estimulantes o desmotivadores 'ue se nos ha dicho mientras est.bamos aprendiendo algo, y estas frases positivas, negativas, agresivas o motivadoras, fueron 'uedando en nuestro registro, para luego tomar forma y convertirse en creencias* %os humanos actuamos a partir de nuestras creencias, las cuales se fueron formando a lo largo de los a)os*
%as creencias limitantes 'ue act+an en nuestro aprendi(aje hoy en d#a pueden ser varias, y muchas de ellas se formaron por diversos factores como el conte-to familiar, social y cultural en el 'ue crecimos, el afecto 'ue recibimos, y lo 'ue nos dijeron los adultos ' nos cuidaron o daban instrucción en distintos per#odos de nuestra vida*
En muchos casos nos ayudó a progresar y en otros, nos limitó frente a situaciones de aprendi(aje como por ejemplo I!o puedes hacerloI, H!unca lo vas a aprenderI, H!o sabes nadaI, H>e das mucho trabajo, no aprendes r.pidoI, HTe faltan condiciones para aprenderI, H!o tienes facilidad para los idiomas, y nunca la tendr.sI o las 'ue hacen referencia a la falta de rapide( del ni)o, cuando es en
realidad el adulto 'ue no puede, carece de tiempo o de paciencia y metodolog#a para ense)ar H!o tengo tiempo para detenerme a e-plicarteI, HP>e das mucho trabajo, por'ue nunca entiendes nadaQ I HPEres un burroQI Estas son solo algunas de las frases, 'ue muchos de nosotros hemos o#do en distintos momentos, adem.s de la agresión verbal 'ue utili(an algunos padres, o personas 'ue son responsables de nuestro cuidado* 3 estas ideas, las arrastramos a distintas disciplinas o .reas de nuestra vida en las 'ue tenemos 'ue intercambiar conocimientos y aprender de otros* Estos conceptos marcan un surco en nuestra mente 'ue puede 'uedar a)os instalado all#, o se puede modificar, depender. de cada uno y la voluntad de 'uerer cambiarlos, as# comno las herramientas 'ue vayamos desarrollando a lo largo de nuestra e-istencia*
Mo'i(ican'o )a% cr!!ncia% )imi&an&!%
El primer paso para modificar las creencias limitantes la forma m.s f.cil 'ue tenemos de identificar nuestras propias creencias limitantes es observar los resultados 'ue estamos obteniendo* %o 'ue estamos haciendo nos acerca realmente a lo 'ue 'ueremos2
7n postulado de la !% dice 'ue Htodo lo 'ue el hombre puede pensar, lo podr. también reali(arI, y si la anali(amos un poco m.s a fondo, todo tiene 'ue ver con la motivación, con los objetivos y metas 'ue nos planteamos, con la voluntad,
convicciones y por supuesto con todas esas creencias arraigadas 'ue tenemos acerca de lo 'ue podemos o no lograr en nuestra vida*
%as creencias 'ue los dem.s tienen acerca de nosotros también pueden afectarnos* Esto fue evidenciado por un estudio revelador, en el 'ue un grupo de ni)os de inteligencia normal fue dividido al a(ar en dos grupos iguales* 7no de los grupos fue asignado a un maestro a 'uien se le dijo 'ue a'uellos ni)os eran casi RsuperdotadosR* El otro grupo se asignó a un maestro a 'uien se le dijo 'ue los ni)os eran un poco RtorpesR* /l a)o se les hicieron de nuevo tests de inteligencia a ambos grupos* %a mayor#a de los estudiantes del grupo 'ue arbitrariamente hab#a sido definido como RsuperdotadoR obtuvieron una puntuación m.s alta 'ue la lograda anteriormente, mientras 'ue la mayor#a del grupo 'ue fue eti'uetado como RtorpeR Pobtuvo puntuaciones m.s bajasQ %as creencias de los maestros sobre sus alumnos afectaron a la capacidad de aprendi(aje de estos $9ilts, 1FFG&
/ m# me gusta la idea de aprender HconI el otro, como un camino de doble sentido*, en la retroalimentación* 7no se nutre, incorpora y el otro nos marca la manera 'ue necesita recibir ese conocimiento, esa información, nos da pautas, y nos marca hasta donde podemos llegar si somos h.biles en empati(ar, escuchar lo 'ue nos dice el otro, y captar su manera de procesar la información 'ue le estamos trasmitiendo*
Ser#a bueno poder tener una actitud refle-iva y comprensiva hacia nosotros mismos, para poder abrirnos y sentir 'ue podemos aprender y hacer cual'uier cosa 'ue 'ueramos, como aprender un idioma nuevo siendo adultos, por ejemplo, aprender matem.ticas, etc*
El +nico blo'ueo 'ue tenemos, es la limitación 'ue nos ponemos nosotros mismos*
PROPUESTA METODOLÓGICA
1 sesión semanal de @ horas cada una, durante 1 bimestre de haber resultados, se ver.n reflejados en la calificación bimestral*
Sesión 1 dentificar creencias limitantes
/ través de un cuestionario de M preguntas el alumno identificar. sus creencias limitantes y de 'ué manera esto hace 'ue su aprovechamiento escolar sea bajo* $/ne-o 1&
Sesión @ Elaboración de una lista 'ue incluya una actividad frustrante en la escuela, y como ello afecta su vida cotidiana, asociando una creencia limitante y los sentimientos 'ue el suceso genera* $/ne-o @& Sesión ? 4uestionario de tres preguntas, en donde se confronta el alumno con las creencias limitantes 'ue anteriormente identificó* $/ne-o ?&
Sesión ; Ceali(ar una sustitución de creencias limitantes por creencias potenciadoras, mediante un cuestionario de M preguntas, de las cuales por lo menos deber. tener M respuestas a cada una* $/ne-o ;&
Sesión M Técnica de la mesa* $/ne-o M&
Sesión 6
>et.fora la casa* $/ne-o 6&
Sesión < El poder de la palabra*
Sesión G y F royecto de vida mediante ejercicios de terapia de arte*
CONCLUSIONES
A)canc!%
%a escuela est. en la mejor disposición de reali(ar el proyecto, cuenta con los alumnos focali(ados y con todos los medios y materiales re'ueridos* /poyo psicológico para los alumnos*
Limi&acion!%
El poco interés de los alumnos y padres de familia en el proyecto*
REFERENCIAS BIBLIOGR*FICAS+ :landler, C* y Brinder, A* $1FG0&* %a estructura de la magia* 4hile 4uatro vientos*
4arrión, S* $@00?&* 4urso de >aster en !%* :arcelona Ediciones 8belisco*
4ayrol, /* y 9e Saint aul, A* $1FF;&* >ente sin l#mites* :arcelona Ediciones Cobin booK*
9e Saint aul, A* y Tenenbaum S* $1FF6&* E-celencia mental, la programación !euro ling"#stica* :arcelona* Ediciones Cobin :ooK*
9ilts, C* Nallbon, T* y Smith, S* $1FF6&* %as creencias* :arcelona Ediciones 7rano*
9ilts, C*$1FF0&* 4omo cambiar creencias con la !%*:uenos /ires Sirio S*/*
%ogin, * $1FF<&* 4omo llegar a ser l#der con la !%* :arcelona Ediciones Branica S*/*
8 4onnor, A* 3 Seymour A* $1FFG&* ntroducción a la !%* :arcelona Ediciones 7rano
Cobbins, / $1FGF& oder sin l#mites* >é-ico* Editorial Brijalbo
>anual de formación del nfode $nstituto de Dormación y 9esarrollo de lidera(go& 5uinto módulo del !ivel >aestro racticante !%
