UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO FACULTAD DE PSICOLOGÍA
“PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA”
PROPUESTA
SANTIAGO DE QUERÉTARO, QRO., MAYO DE 2011.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA PROPUESTA
M. en A. Raúl Iturralde Olvera Rector Dr. Guillermo Cabrera López Secretario Académico U.A.Q M.D.H. Jaime Eleazar Rivas Medina Director de la Facultad de Piscología Dra. Guadalupe Reyes Olvera Secretaria Académica de la Facultad de Psicología EQUIPO DE TRABAJO: Coord. Mtra. Sara Miriam González Ramírez Colaboradores: Lic. Adriana de Jesús Sánchez Martínez Mtra. Maribel Rivera López Dr. Luis Rodolfo Ibarra Rivas Dra. María del Carmen Díaz Mejía
1
ÍNDICE I Introducción II. Justificación 21. Institucional 2.2. Pertinencia y Factibilidad Factibilidad de la LIGE 2.2.1. Procedimiento Procedimiento 2.2.2. Análisis de programas similares en el estado y en el país 2.2.3. Demanda potencial del campo laboral 2.2.4. Posibles empleadores empleadores 2.2.5. Sondeo entre estudiantes de bachillerato 2.2.6. Conclusiones Conclusiones 2.3. Fundamentos Fundamentos disciplinares disciplinares 2.3.1. Método Pedagógico Pedagógico 2.3.2. Educar y socializar III. Fundamentos Fundamentos curriculares 3.1. La cuestión curricular 3.1.1 Propuesta curricular LIGE 3.2 Objetivo curriculares curriculares 3.2.1. Objetivos generales 3.2.2. Objetivos particulares 3.3. Perfiles 3.3.1. Perfil de ingreso 3.3.2. Perfil de egreso 3.3.3. Perfil del profesor del LIGE 3.4. Estructura Curricular 3.4.1. Estructura curricular dimensión conceptual 3.4.2. Estructura curricular dimensión operativa 3.4.3. Organización Organización del plan de estudios de la LIGE 3.5. Mapa curricular 3.6. Contenidos Mínimos 3.7. Líneas de investigación investigación IV. Procedimientos Procedimientos V. Recursos VI. Evaluación y actualización actualización curricular VII Bibliografía Anexos
Pag. 4 7 10 19 21 22 28 30 35 36 36 38 43 47 47 51 53 53 53 54 54 54 58 58 58 69 73 81 84 84 85 86 88 89 93
2
ÍNDICE DE TABLAS Y CUADROS Tablas 1. Licenciaturas relacionadas con educación en Qro.
Pag. 23
2. Licenciaturas relacionadas con educación instituciones instituc iones privadas
24
3. Licenciaturas Licenciatura s relacionadas con educación universidades públicas 4. Crecimiento poblacional poblacional por nivel educativo, Querétaro
25 29
5. Profesores activos en escuelas del estado de Querétaro
29
6. Opinión sobre la apertura de la carrera
34
7. Competencias que destacaron los encuestados
34
8. Competencias Competencias menos valoradas por los estudiantes
36
Gráficos 1. Profesionistas contratados en las instituciones instituciones estudiadas
pag 31
2. Posibles actividades profesionales de los futuros egresados de la LIGE 3. Nuevas necesidades de intervención intervenci ón socioeducativa
32 33
4. Tendencias educativas consideradas necesarias
33
5. Posibles intereses profesionales-laborales de estudiantes de educación media superior
35
3
I. INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Querétaro constituye la principal oferta de educación superior del estado; es un espacio plural de convivencia de pensamientos y saberes que congrega una una de las partes más importantes important es y delicadas de la sociedad, sus jóvenes, actores principales y razón de ser de la Universidad. Es responsabilidad de la Universidad, educar, en el más amplio sentido de la palabra a la juventud queretana, futuro de nuestro estado y de la nación, como seres libres, críticos y autónomos capaces de interpretar y transformar la realidad en beneficio propio y de sus semejantes. La Facultad de Psicología consciente de sus deberes y obligaciones para con la sociedad local, regional y nacional y, atendiendo a la demanda de diversificar la oferta de programas educativos y ampliar la matrícula, puso en marcha el proceso de evaluación y diseño curriculares para implementar la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. Para tal efecto se instituyó la comisión de evaluación curricular, con objeto recabar y analizar analizar referentes referentes teóricos y empíricos que, que, sustentaran la creación del nuevo programa educativo. El trabajo se realizó de manera colegiada y consensada por un grupo de profesores, cuya relación estribó en saberes concernientes al campo socioeducativo socioeducativ o que laboran en la UAQ. La propuesta curricular que se presenta, se desarrolló a través de sesiones sistematizadas sistemati zadas de trabajo donde se obtuvieron acuerdos que, se convirtieron en tareas personales que después se conjuntaron. La labor se realizó en varios momentos. El primero estuvo enfocado a la revisión de planes y programas relacionados con educación de otras instituciones instituci ones de educación superior. El segundo se dirigió a visualizar la demanda potencial de los
4
futuros egresados de la LIGE. Para tal efecto: a) Se revisaron datos estadísticos relacionados con el crecimiento poblacional de la ciudad de Querétaro y su incremento en el establecimiento de escuelas, lugares en donde los futuros egresados tendrían una de sus fuentes de empleo. b) Se elaboró y aplicó un instrumento estratégicamente a personas clave –posibles empleadores- para obtener datos en cuanto a la percepción de la apertura de una licenciatura en el campo educativo, en la Universidad Autónoma de Querétaro. c) Se hizo un sondeo, mediante cuestionario, entre estudiantes del último grado de bachillerato. d) Se hizo un análisis de recursos materiales y personal docente de la Facultad de Psicología De manera simultánea se llevó a cabo el análisis y la definición del marco curricular base, para acordar, sistematizar y fundamentar la propuesta de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. Se concluyó que la propuesta de creación de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa es posible, pues existe y existirá una creciente demanda social de profesionales profesionale s del campo socioeducativo socioeducati vo dado el incremento poblacional acelerado del estado de Querétaro. Querétaro. Y, Y, la Facultad Facultad de Psicología cuenta con los los recursos materiales financieros y humanos para ofrecer este nuevo programa educativo, pertinente, viable y de alta calidad. La Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, es un programa académico que se caracteriza por tener aspectos innovadores. Amplía significativamente el mercado laboral de sus egresados: los prepara para trabajar en escuelas como docente de las ciencias sociales y/o responsables de diseñar y gestionar curricula; así como en empresas como responsables de la capacitación de los empleados. En dependencias de gobierno como expertos en educación para todo tipo de proyectos sociales y en organizaciones no gubernamentales como diseñadores de programas socioeducativos para grupos marginados socialmente o, grupos poco atendidos en sus necesidades de educación no formal como ancianos o jóvenes el ámbito del ocio y la recreación. El programa educativo responde también a las demandas contemporáneas de educación a distancia o virtual.
5
Para lograr este ambicioso e innovador programa educativo, el currículo sigue la orientación de la teoría de la complejidad (Morín, 2004). La pretensión es re-unir lo que artificialmente se halla separado, el hombre, su cultura y entorno en procesos socio-educativos. El programa de la Licenciatura en Innovación y Gestión, busca busca que que los estudiantes desarrollen desarrollen pensamiento pensamiento complejo, crítico y creativo, es decir, innovador con base en problematizar realidades socioeducativas; el programa promueve que los estudiantes gestionen proyectos socioeducativos por lo que se fomentará el aprendizaje autónomo a través de la investigación. Es bueno adelantar que la gestión, para fines de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, se entiende como el proceso de conjuntar esfuerzos individuales, grupales, institucionales y sociales para plantear problemas, acordar formas de estudiarlos y evaluarlos y para llevar a la práctica los resultados de innovar. La investigación que se promoverá en esta Licenciatura tendrá como base la innovación; es decir, clarificar procesos que, tácita e inadvertidamente, realizan actores socioeducativos en aras de intervenir en ellos para transformarlos en provecho de los propios actores y de su entorno. El trabajo es social, los futuros licenciados en innovación y gestión educativa, serán sujetos interactiva y lingüísticamente competentes (Habermas, 2006), durante su formación profesional aprenderán a establecer vínculos comunicativos encaminados al acuerdo para coordinar acciones, algo muy importante para su inserción futura en el mercado laboral. El programa educativo se estructura estructura por sistema sistema de créditos, créditos, con énfasis en el aprendizaje aprendizaje y, de forma semiflexible en tres etapas: etapas: i) formación básica básica común, ii) formación profesional profesional diversificada diversificada en cuatro áreas, Docencia, Docencia, Psicopedagogía, Psicopedagogía, Educación y Educación sociocultural; iii) formación integradora que contribuye a incrementar la cultura y sensibilidad ante los problemas de la realidad socioeducativa de Querétaro, México o el mundo. Esta etapa de culminación escolar, es de intervención socioeducativa mediante prácticas profesionales y el cumplimiento cumplimiento de servicio social. Los Licenciados en Innovación y Gestión Educativa con campos laborales en Docencia, Psicopedagógica, Psicopedagógica , Educación Virtual y, Educación Sociocultural serán agentes sociales comprometidos con la humanización sustentable. Serán un
6
aporte de la Universidad Autónoma de Querétaro a nuestro estado, a México y, en general, al anhelo de educar y socializar con la verdad y el honor.
II. JUSTIFICACION Este documento ofrece argumentos para instituir la Licenciatura Innovación y Gestión Educativa (LIGE). Uno primordial es la exigencia del género humano de formarse a sí mismo. El ser humano se convierte en tal gracias a dos principales procesos, a saber: socializar y educar. Entre ambos no existen fronteras definitivas. Hay zonas o momentos en que se confunden. Al mismo tiempo se distinguen. Socializar no necesariamente lleva consigo una finalidad trascendente. Al educar sí hay fines que trascienden de generación en generación. Cuando un adulto muestra a un joven el uso de utensilios o prácticas sociales, por ejemplo, al enseñarlo a pasar de una acera a otra, es más pertinente pensar en socialización. Hay otros en los que un ser humano enseña prácticas, ideas o sentimientos deseables, por ejemplo, para convivir o para producir. Esta enseñanza es más pertinente del acto educativo. En una clase escolar o en un seminario acontecen ambas acciones; en momentos las acciones de maestro y alumnos son más en el terreno de socializar, mientras que cuando se trabaja sobre elementos esenciales de una ciencia o una práctica profesional, es más pertinente atribuirle educar. En la vida, como en la escuela, se requiere humanizar al ser humano, se necesita socializarlo y educarlo. Consideramos al proceso de humanización al incesante despliegue de las facultades inherentes a nuestra especie: ideas, sentimientos y prácticas requeridas para la vida individual, en sociedad y en comunidad; necesarias para producir y reproducirse en armonía con la naturaleza. La humanización es un proceso siempre inacabado para la especie, para cada individuo y grupo social. Una humanización deseable, no sujeta sólo al azar ni a caprichos, requiere de profesionales que diseñen, conduzcan y evalúen procesos socioeducativos. Existen en escuelas enseñanzas para ser profesor de tal o cual nivel educativo. No es usual formar educadores que asuman la compleja tarea de desplegar
7
propiedades del ser humano en ámbitos adicionales a los formales. Por caso, no es común encontrar profesionales que dirijan sus esfuerzos y sabiduría a acompañar a ancianos o deportistas. La Licenciatura en Gestión e Innovación Educativa aquí propuesta tiene el cometido de contribuir al perenne proceso de humanizar. En algunos casos, está más dirigida a socializar. En otros a educar. El Licenciado en Gestión e Innovación Educativa que egrese de este programa encarará una condición sumamente difícil y compleja. Algunos la denominan posmoderna (Lyotard 1988). Otros la caracterizan como crisis estructural generalizada (de Alba 2003). Cualesquiera que sean las condiciones vigentes, es necesario admitir la necesidad de unir lo que la crisis o la posmodernidad separó. Se requieren formas de trabajo humano, al socializar y educar, más solidarias y eficientes; más cuidadosas de la naturaleza en la que habitamos; más generosas con las futuras generaciones, con las que están por partir y con aquellas que históricamente lo demandan por sus condiciones adversas. Formas de humanización que cobren conciencia de las condiciones en las que vivimos y que, al reconocerlas, abran la oportunidad de otras distintas a las que padecemos. Formas de educar y socializar que vivan la tensión de recuperar: el pasado valioso, el presente demandante y el porvenir deseable. La Licenciatura en Gestión e Innovación Educativa hace propia la exigencia filosófico-pedagógica de afanarse por un mundo deseable. Al mismo tiempo, sigue prescripciones científicas para no incurrir en sueños de opio: vive la tensión entre lo deseable y lo posible. La Licenciatura en Gestión e Innovación y recupera legados científicos, pedagógicos y filosóficos y, en general, culturales. Abre formas de trabajo educativo y de socialización en cuatro principales esferas: Docencia, Psicopedagogía, Educación Virtual, Educación sociocultural. Es común a las cuatro innovar, evaluar y gestionar prácticas socio-educativas que conduzcan a quienes participen en sus programas a mundos deseables. Comparten también el respeto, responsabilidad, compromiso y honestidad al trabajar en provecho del género humano, de un grupo específico y de la naturaleza que a todos nos soporta: vive las tensiones individuo-sociedad-comunidad; cultura-natura; ocionegocio. No tiene respuestas preestablecidas a exigencias de la realidad. Sus
8
egresados, los Licenciados Licenciados en Innovación Innovación y Gestión Educativa, gracias gracias al trabajo colectivo e individual generarán programas en provecho de aquellos con quienes trabajen. Esta es una de sus características más importantes: innovar, gracias a actos de habla, encaminados al acuerdo con quienes participarán en sus intervenciones socio-educativas. Es de reiterar que otra característica que distingue a la Licenciatura en Innovación Innovación y Gestión Educativa es apoyarse en campos disciplinares como la filosofía y la pedagogía, al mismo tiempo que en ciencias de la educación. En otras palabras, vincula posturas que plantean un deber ser, un ideal, al mismo tiempo que otras que ponen el énfasis en la realidad, en lo que existe. Los que se inclinan sólo por lo “real” descalifican a los que persiguen ideales al nominarlos “utópicos” o “soñadores”. Es usual que, a su vez, quienes se guían más por la utopía descalifican al grupo científico con el adjetivo de “positivista” u “objetivista”. Esta característica, pues, vincula la necesidad del ideal y la exigencia de lo existente. Precisamente, de esa tensión entre lo existente y lo deseable, surgirán las intervenciones socioeducativas que generen los egresados de la Licenciatura en Gestión e Innovación Educativa al trabajar en espacios determinados. El diseño curricular de la Licenciatura en Gestión e Innovación Educativa admite lo dialógico frente a la disyunción, a la aporía; por ejemplo, ciencias de la educación-pedagogía, es decir, hace suya la unidad de contrarios (amor-odio) en un sistema que los subsume. Al mismo tiempo, y bajo circunstancias específicas, admite la exigencia lógico-aristotélica de identidad; entendida como: la realidad únicamente es lo que es; no lo que no es ni podrá ser. En otros casos, ni lo dialógico ni lo identitario será lo que guíe las acciones-reflexiones socioeducativas de la Licenciatura en Gestión e Innovación Educativa, debido a otras exigencias, será la dialéctica: la superación de antagonismos debido al movimiento de pares que se oponen y luchan entre sí para generar otra realidad: tesis versus antítesis: versus antítesis: síntesis; así acepta lo real un sentido común científico-filosófico. científico-filosófico. Aquí es destacado la existencia de formas de comprender la realidad: lógicoaristotélica, dialógica y dialéctica. Ahora es bueno añadir: incierta y azarosa. El diseño curricular que aquí se presenta admite la coexistencia conflictiva entre
9
visiones que conducen a admitir lo real de forma: 1) antitética: bueno-malo, 2) antagónica: trabajadores-capitalistas, 3) dialógica: amor-odio, y 4) el azar y la incertidumbre. Esas visiones movilizarán acciones y reflexiones socioeducativas. También caracteriza a la Licenciatura Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa apoyarse en el pensamiento complejo que Edgar Morin (1974) formuló, sobre la base de distintas fuentes. Él mostró esas 4 distintas maneras de hacer ciencia y de conducirse en la vida. Las actividades académicas (investigación, docencia, difusión, gestión y tutoría) serán impactadas por el manejo consciente de ellas, así como por el pensamiento complejo, filosófico y de las ciencias de la educación: educación: será un pensamiento pensamiento sincrético el que se impulse en la Licenciatura en Gestión e Innovación Educativa. Para impulsar la síntesis compleja, para lograr el pensamiento sincrético, la Licenciatura Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa recupera la exigencia exigencia socrática: socrática: el diálogo para acordar. Ésta será una de sus principales formas de acción socioeducativa: dialogar para crear sentido compartido, para comprenderse y para acordar acciones comunes. El Licenciado en Innovación y Gestión Educativa será un profesional que se percate de la necesidad continua de auto-formación y de recrear las prácticas, ideas y sentimientos que aprendió en sus estudios. Sus profesores acompañarán esa tarea de autoformación y serán muestra viviente de la exigencia de autoformación y de formación dentro de un colectivo de trabajo: la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. Los Licenciados Licenciados en Innovación y Gestión Educativa Virtual, Virtual, formados con énfasis en las áreas: Docencia, Psicopedagogía, Psicopedagogía , Educación Virtual o Educación Sociocultural, serán agentes sociales comprometidos con la humanización sustentable. Serán un aporte de la Universidad Autónoma de Querétaro a nuestro estado, a México y, en general, al anhelo de educar y socializar con la verdad y el honor. 2.1 INSTITUCIONAL
Un grupo de profesores estudiosos del campo de la educación, de la Universidad Autónoma de Querétaro, realizaron el proceso de evaluación y diseño curricular para determinar la viabilidad y pertinencia de incrementar y diversificar la oferta
10
educativa de la Facultad de Psicología. Lo hicieron al detectar signos que abren esa posibilidad. Destaca de manera fundamental la apuesta a Educar-Socializar. En esta época de crisis estructural generalizada (de Alba 2000), es una fuerte posibilidad encararla con el concurso de procesos socio-educativos, que abran un derrotero diferente al que ahora limita a la educación formal e informal y a procesos de socialización que están sumidos en la crisis o en una de sus manifestaciones: pérdida de sentido o ausencia de un horizonte utópico y falta de esperanza, como de estructura que movilice al Estado y desarrolle al país. Otros aspectos aspectos importantes importantes que justifican la creación creación de la la Licenciatura Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa en ámbitos diferentes son: 1. El gobierno federal formuló una política educativa que propicia la equidad. La impulsa mediante el incremento de la oferta educativa; ya sea con nuevas opciones o, bien, con incremento en la matrícula de la ya existente. Esta política educativa estableció la meta de alcanzar el 30% de cobertura en el nivel de licenciatura. licenciatura. Esta línea de acción fue retomada por la UAQ en su Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 (PIDE) donde se definió el Modelo Educativo Institucional Institu cional que dirigiría el rumbo de la universidad. En éste se establecen dos políticas a seguir: a) Ampliación de la matrícula en los programas educativos existentes. b) Creación de nuevas opciones profesionales de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado, Licenciatura y Posgrado (PIDE, Modelo Educativo, Proyecto de consolidación de la UAQ 2007). Obedeciendo estas líneas de acción se presenta esta esta propuesta a nivel licenciatura. licenciatura. 2. En la Universidad Autónoma de Querétaro, la Facultad de Psicología brindan programas educativos de Maestría en Ciencias de la Educación y Doctorado en Psicología y Educación. Curiosamente no cuenta con licenciatura relacionada con la educación. La UAQ estableció como línea de acción interna incorporar las áreas de conocimiento a las Facultades, por lo tanto, se integraron los centros de investigación investigaci ón a las mismas, este fue el caso del Centro de Investigaciones Investiga ciones Educativas (CIE) donde docentes e investigadores física y laboralmente se adscribieron a la Facultad de Psicología, y como resultado de esta disposición se
11
trasformó el Departamento Departamento de investigacion investigaciones es en Psicología (DIP) en Centro de Investigación Investigación en Psicología y Educación Educación (CIPE). Además la Facultad Facultad cuenta con programas relacionados con lo educativo en los posgrados: especialidad de Enseñanza de Aprendizajes Escolares, la maestría en Desarrollo de Aprendizajes Aprendizaje s Escolares la maestría en Ciencias de la Educación y el doctorado en Psicología Educación. 3. La Facultad de Psicología, como ocurrió en otras Facultades de la UAQ, no ha diversificado su oferta educativa a nivel licenciatura. No, a pesar de que elevó el número de egresados del nivel medio superior en Querétaro, y en estados vecinos que acuden a él por su cercanía. Anualmente solicitan un promedio de 1200 alumnos ingreso a la Facultad de Psicología y sólo se admiten alrededor de 300 alumnos. Hace tres años en la ciudad de San Juan del Río se abrió una extensión. Ahí se ofrece la Licenciatura en Psicología a un grupo de 70 estudiantes. Al interior de la universidad el incremento de la demanda llevó a admitir 2 de cada 5 alumnos que solicitan ingreso (Proyecto para concursar en el fondo para el incremento de la matrícula en educación superior de las universidades públicas estatales y con apoyo solidario 2007:7), si bien la UAQ ha hecho esfuerzos para implementar implementar estrategias que ayuden ayuden a incrementar incrementar su matrícula y cobertura, aún sigue siendo insuficiente, la población de este estado con demanda de estudios a nivel licenciatura crece a un ritmo más acelerado. 4. Otra señal que alentó esta propuesta fue considerar que existen nichos de oportunidad no vislumbrados en la formación de profesionales del campo de la educación. No en la Normal, UPN, ni en la propia UAQ o instituciones de educación superior de la entidad y de estados vecinos. Dentro de los nichos emergentes destacan grupos de personas que no reciben atención o, al menos, no la suficiente. Algunos ejemplos, ancianos, padres con niños especiales, emigrantes, parejas, matrimonios y familias, ONG’s. Estos grupos no son atendidos, por ejemplo, su tiempo de ocio recreativo, de desarrollo, económico o social sea mejorado. Adicional a esa vertiente, existen otras empresas o escuelas, para mejorar sus procesos mediante programas educativos innovadores. También
12
es de tomarse en consideración el rápido crecimiento de oferta y demanda de espacios educativos a distancia, e-learning es una realidad virtual en el ámbito de la enseñanza y en aprendizaje contemporáneos . Alienta a este proyecto campos emergentes de trabajo socioeducativo. Frente a la crisis y a la pobre oferta de empleos, esos campos emergentes son una opción viable para los egresados de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. 5. En la Facultad de Psicología, y en otras Facultades de la UAQ, existen profesores en servicio que podrían contribuir al desarrollo de esta licenciatura debido a que su acervo de conocimientos y su carga laboral lo permitiría. Asimismo la Facultad dispone de recursos humanos necesarios para la atención administrativa y de servicios. De igual forma, observamos que las necesidades en cuanto locales, equipo y materiales- serían satisfechas con lo que ya se cuenta. Acaso fuese necesaria una inversión mínima en cosas secundarias como papelería. 6. También apoya al proyecto otro importante hecho, la buena acogida de autoridades de nuestra Universidad para una nueva opción educativa que complemente el área de conocimiento de psicología y pedagogía a nivel licenciatura y, sobre todo, su posible conclusión: implantar la Licenciatura Innovación y Gestión Educativa en nuestra Facultad. Con estos antecedentes –política educativa federal de incremento de la matrícula; no contar con programas de licenciatura relacionados con educación; aumentar la oferta educativa a egresados del nivel medio superior; nichos de oportunidad; recursos humanos y materiales disponibles y apoyo institucional, además del estudio de opinión realizado a posibles empleadores y a alumnos próximos a elegir carrera- se justifica justific a la creación de una nueva licenciatura licenciatur a en la Facultad de Psicología de la UAQ. La Universidad Autónoma de Querétaro, como institución educativa se, rige por las instancias gubernamentales establecidas por el gobierno para regular los servicios de educación que ofrece una institución instituci ón de educación superior pública, con el fin de que éstos sean reconocidos y avalados oficialmente dentro del
13
estado, La ley Estatal de educación en el capítulo primero, Disposiciones Generales, en el art. 3° afirma que la educación “…Sea un proceso permanente mediante el cual el individuo y la colectividad, crean, acrecientan los conocimientos y las habilidades requeridas por el mejoramiento de la calidad de la vida individual y social regida por los valores de la cultura, particularmente la justicia, justicia , la democracia y la independencia nacional” (Ley de educación del Estado de Querétaro, Publicada en el periódico oficial de Estado, “La sombra de Arteaga” el 15 de agosto de 1996). También enuncia en su artículo 5° que “…Para atender los requerimientos del Sistema Educativo Estatal, el Gobierno del Estado se compromete a otorgar en su presupuesto anual de egresos los recursos suficientes para procurar la ampliación y mejoramientos en la cobertura de sus servicios” (idem). Por otra parte, en el capítulo 5° Planes y Programas, en su artículo 48 menciona lo siguiente: “Los planes y contenidos programáticos… de educación superior, deberán incluir además de los aspectos formativos e informativos, el desarrollo desarrollo de habilidades que le permitan al estudiante incorporarse al aparato productivo, aún sin haber terminado sus estudios respectivos”. Estas fracciones de artículos, entre otros, son fundamento legal de los lineamientos establecidos por la UAQ, en su Plan de Desarrollo Institucional (PIDE) donde enuncia la directriz para la formulación de programas educativos, éste se aplica como sustento que define y determina la práctica académica de la misma universidad. El PIDE funciona funciona como órgano órgano rector de todo planteamiento planteamiento educativo; educativo; la propuesta de la LIGE, por lo tanto en él se fundamenta para atender los principios principios institucionales: institucionales: “pertinencia “pertinencia social”, entendida entendida como la coherencia coherencia del proyecto proyecto institucional y sus programas con las necesidades de su área de influencia. “Eficacia y eficiencia” entendidos como los criterios de trabajo y organizacionales que caracterizan el hacer bien las cosas y cumplir con lo establecido, tanto en su proceso, como en sus resultados, en lo académico y lo administrativo. administrat ivo.
14
La LIGE considera los valores universitarios: democracia, autonomía, identidad. Admite la corresponsabilidad y compromiso que tiene esta universidad de ofrecer educación profesional de calidad y, promover la investigación investigaci ón y la difusión de la cultura con alto sentido social (PIDE pag. 8-9). Estos valores se definen de la siguiente manera: De carácter directriz cuyos componentes son: humanista, integral, de calidad y excelencia y, de valores éticos y de responsabilidad social. El primer componente en la propuesta de la Licenciatura de Innovación y Gestión Educativa, es de corte humanista. El egresado será sensible y capaz de identificar necesidades humanas y grupales con el fin de intervenir para el desarrollo y transformación transforma ción individual y colectiva, para el bien común y compartido. El egresado en su tránsito por la licenciatura licenciatur a desarrollará sentido de responsabilidad social, con respeto irrestricto de los derechos de los otros y del entorno, implicado tanto en la universalidad del conocimiento socioeducativo y sus aplicaciones prácticas, siempre con orientación humana integral. La LIGE ofrecerá al estudiante, elementos para su desarrollo profesional no sólo en el conocimiento disciplinar disciplin ar sino también en lo físico, emocional y social, de tal manera que tenga un desenvolvimiento desenvolvimient o formativo completo que sustente su futuro ejercicio profesional: eficaz, de calidad y excelencia. El segundo componente establece los principios y valores éticos, para darle fundamento a la responsabilidad social de la institución. La filosofía educativa de la UAQ está basada en los principios constitucionales constitucionales de la educación mexicana mexicana y en especial en los fines de la educación superior pública, tanto a nivel federal como estatal. Este componente, componente, permite concretar la orientación orientación social, política política y económica de la institución, sus funciones, programas y servicios, así como los beneficiarios de la misma. La concepción de calidad está inmersa en esta perspectiva perspectiva social y humanista de la institución (PIDE pag. 13). En tiempo de crisis la LIGE pone prioridad en la ética del egresado, ya que estará formado en valores que lo guíen a gestionar propuestas socio-educativas socio-educat ivas en pro del beneficio común, no respondiendo a intereses mezquinos que coartan posibilidades de crecimiento mutuo, sí con alto sentido de implicación y
15
corresponsabilidad corresponsabi lidad para concretar actividades innovadoras en diferentes grupos sociales, para transformar la realidad socieducativa. De carácter estratégico. estratégico . Estos principios permiten articular procesos de calidad, gestión, eficiencia e impacto social, bajo sistemas de planeación, organización, ejecución y evaluación responsables. En relación a la docencia docencia el PIDE señala que el proceso proceso educativo esté “centrado en el aprendizaje” para propiciar la construcción construcci ón del conocimiento. conocimiento . Esto es, poner el énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en la forma de las relaciones estudiante-profesor, como en los procesos didáctico-metodológicos para propiciar autonomía, autonomía, independencia y la responsabilidad en las experiencias de aprendizaje. Esto significa otorgar un rol más activo y corresponsable a los actores de dicho proceso (PIDE pag. 14). La LIGE pone pone vital relevancia relevancia en este proceso, los estudiantes estudiantes conocerán y aplicarán programas educativos congruentes e innovadores con modelos definidos y adecuados a diferentes ámbitos sociales. Por lo tanto, se incorporan en los planes de estudio diversas experiencias de aprendizaje que permiten al estudiante de esta licenciatura, licenciatura, elaborar y desarrollar conocimientos, conocimientos, habilidades, valores y actitudes que contribuyan a proponer proyectos socioeducativos socioeducati vos integrales, así como a su pleno desarrollo individual y social. La educación centrada en el aprendizaje requiere de algunas condiciones. Una primera es la flexibilidad curricular, que se concretarse concretars e en la organización por créditos y etapas de formación, que pueden ser compartidas por distintos programas. Los curricula flexibles: 1) facilitan la incorporación con rapidez a los programas educativos otorgando condiciones innovadoras y tecnológicas; 2) favorecen la movilidad de estudiantes y académicos; 3) permiten, a los estudiantes, avanzar con distintos ritmos y tiempos; y 4) se fortalecen con el trabajo de los cuerpos académicos. La estructura flexible en el currículo reconoce las necesidades de los estudiantes, sus intereses formativos, las diferencias en la formación previa y antecedentes
16
académicos, los distintos ritmos y formas de aprender, y la disponibilidad de tiempo de dedicación en un ciclo escolar determinado. Este tipo de estructura curricular incorpora las características individuales de los estudiantes y, en el marco de planes de estudio concretos, facilita distintos trayectos y las adecuaciones necesarias para reconocer dicha diversidad, Por lo tanto, proporciona opciones, favorece el acceso, la permanencia y el egreso; pero requiere de estrategias de apoyo concretas como son las tutorías, el seguimiento a las trayectorias escolares, el desarrollo de habilidades de aprendizaje, y los valores y actitudes necesarios para la formación permanente. permanente. La LIGE se estructura como currículum semiflexible: semiflexible: tres etapas formativas. i) formación básica común; ii) formación profesional que propicia la elección y diversificación diversifica ción al ofrecer cuatro áreas: docencia, psicopedagogía, educación virtual y educación sociocultural, lo que otorga al estudiante estudiant e la posibilidad de elegir y actuar como protagonista activo en la concreción su trayectoria escolar; iii) etapa de formación integradora para, de manera supervisada, articular conocimientos, conocimiento s, habilidades y valores e incursionar en la práctica profesional mediante prácticas y servicio social. Finalmente, el modelo semiflexible y centrado en el aprendizaje favorece la movilidad intra e interinstitucional, entre la educación presencial y no presencial. La LIGE, incorpora estrategias de transición al mercado de trabajo a través de sus espacios de intervención socioeducativa, práctica profesional y servicio social. Las fortalezas institucionales serán plenamente aprovechadas por los estudiantes, estudiantes , primero porque podrán elegir materias optativas que podrán transitar entre las facultades de la UAQ y hacia otras instituciones educativas, o entre modalidades, como asignaturas presenciales y virtuales y por experiencias educativas autónomas, sin perder la oportunidad de acumular créditos para la obtención de su certificado, título o grado. También tendrán la posibilidad que de acuerdo al área de formación formación profesional profesional electa, contar con espacios espacios educativos organizados en tópicos selectos que complementen la formación. De carácter operativo. Son principios directrices que se concretan en resultados efectivos y productos valiosos y, articulan los beneficios educativos y sociales
17
con la efectividad organizativa organizativa de las acciones y recursos financieros financieros y materiales como: eficiencia y eficacia productiva y funcional y, aseguramiento de la calidad educativa. La LIGE responde a estos componentes ya que formará estudiantes de acuerdo a las necesidades de campos socioeducativos socioeducati vos emergentes de formación educativa para dar respuesta eficiente y eficaz a necesidades sociales. El modelo de la LIGE se compromete con la calidad educativa y finca una propuesta curricular de generación y transmisión transmisi ón y recreación del conocimiento; incorporando aportaciones teóricas y metodológicas de los saberes científicos, tecnológicos y humanistas de una manera disciplinaria, multidisciplinaria e interdisciplinaria. El diseño curricular recupera de la teoría de la complejidad, entre otros elementos, la exigencia de unir lo disperso, de encarar la disyunción maniquea, la necesidad de admitir la incertidumbre y la imposibilidad de prever de forma definitiva. Recupera también la exhortación al respeto, cuidado y enaltecimiento del entorno físico, biológico, cultural, económico, político, social y estético. Por ejemplo, se une lo disperso y se encara la forma maniquea de oponer por pares antitéticos, al vincular con teorías y elementos prácticos, la oferta curricular de núcleos disciplinares (concepto que aglutina) y otra que puntualiza elementos a conseguir: diseño curricular por competencias. Otro ejemplo, actualmente se disputan formas didácticas de trabajo educativo y de socialización; las más importantes son las escuelas activa, tradicional, crítica y tecnología educativa. Esta propuesta curricular recupera esas escuelas para conformar otra que es una red de relaciones entre ellas, es un entramado complejo; este se materializa, por caso, en la oferta de una formación profesional en tecnologías de la información, junto a otra interesada en grupos sociales no suficientemente atendidos (ancianos, ONG o jóvenes sin ofertas de ocio de desarrollo). En el diseño curricular también se recuperó la propuesta compleja de respeto y preservación del entorno, por ejemplo, al incorporar una unidad de aprendizaje que tratará temas relativos a nexos hombre-naturaleza-cultura y al vincular en las unidades de aprendizaje y las prácticas socio-educativas de la Licenciatura los nexos complejos entre natura-cultura. En suma, la propuesta curricular se apoya en el pensamiento complejo al ofrecer una propuesta
18
sincrética de elementos que algunos presentan como si fueran antagónicos, al advertir que es imposible prever todo y, en tal virtud, es necesaria la evaluación continua de los procesos de la Licenciatura en Innvoación y Gestión Educativa. Este enfoque del conocimiento retoma la construcción social del proceso educativo mismo bajo una orientación crítica, creativa y productiva socialmente. Lo que permite relacionar ámbitos y funciones académicas, con procesos educativos y la generación del conocimiento. conocimiento . El modelo propicia la integración de docencia, intervención y gestión con investigación y la vincula sus programas de extensión, adecuados a la necesidad social.
2. 2. PERTINENCIA PERTINENCIA Y FACTIBILIDAD, DE LA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
La Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro, es una institución de carácter público que atiende a alumnos del estado de Querétaro y estados aledaños como: Hidalgo, Guanajuato, Michoacán, San Luis Potosí, México D.F., entre otros. La Facultad se platea las siguientes visión y misión: Visión Consolidar el liderazgo a nivel local y regional respecto al saber psicológico y educativo. En este sentido, la propuesta de la LIGE propicia el trabajo enfocado al saber educativo en diferentes campos laborales. Misión Sobresalir como como una de las mejores Facultades Facultades de Psicología del país mediante mediante la excelencia de su plantilla docente y de sus programas académicos, de investigación, investigación, de extensión y de servicio social. La Facultad ofrece programas de Educación Formal entre los que se encuentra un programa de pregrado: la Licenciatura en Psicología dividido en 5 áreas. Área Básica, Área Educativa, Área Laboral, Área Social y Área Clínica.Ofrece 7 programas de posgrado: 1) Especialidad de Enseñanza y Aprendizajes Escolares; 2) Maestría en Desarrollo y Aprendizajes Escolares, 3) Maestría en
19
Ciencias de la Educación; 4) Maestría en Psicología Social; 5) Maestría en Psicología del Trabajo; 6) Maestría en Psicología Clínica; 7) Doctorado en Psicología y Educación. En el rubro de educación no formal, y como parte de la Educación continua, la Facultad ofrece congresos, seminarios, conferencias, diplomados, entre otras estrategias educativas. La Facultad de Psicología cuenta con 4 Centrales de Servicio a la Comunidad Ce.Se.Co.s Ce.Se.C o.s que dan atención psicológica a personas de distintas edades y con distintas necesidades, denominadas Ce.Se.Co Norte, Sur, Lomas y Ce.Se.Co. Santa Bárbara. Bárbara. Entre las ventajas de estos estos centros, son tener tener un acercamiento acercamiento de intervención psicológica profesional para la población en general con la oportunidad ser atendido de acuerdo a su necesidades y con cuotas económicas reducidas; y, proveer de espacios para que los alumnos adquieran experiencia relacionada con su formación profesional. La Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa es una propuesta creada en para la Facultad de Psicología. Hace propias y corresponde con su misión y visión porque fortalece la vida académica y propicia el vínculo entre la investigación y docencia. Y, consolidará el liderazgo del saber educativo en la región, al ofrecer un programa innovador en el campo de la educación a nivel licenciatura. El modelo educativo en la Facultad de Psicología invita y posibilita a la inter y multi disciplina, al interactuar con pedagogía, didáctica y las ciencias de la educación, disciplinas dedicadas a lo educativo, como sustento teórico para estudiar y comprender la complejidad del ser humano. Adicionalmente, el campo psicológico y el campo educativo, además de estar interrelacionados, interrelacion ados, conviven en la Facultad desde que el Sr. Rector José Alfredo Zepeda Garrido en sesión extraordinaria extraordinar ia del H. Consejo Universitario en diciembre de 1995 propuso: “Integrar los centros de investigación a las distintas facultades y escuelas quince años después de haber empezado las actividades
20
de investigación” (Segundo informe de rectoría 1995-1996). Por lo tanto, se integró el Centro de Investigaciones Investigaciones Educativas Educativas (CIE) a la Facultad de Psicología en febrero del 1996. En el mismo informe la Facultad de Psicología reporta dicha constitución y se crea el “área de conocimiento”: Psicología y Pedagogía ( ibídem pag. 79). Con objeto de establecer evidencias de pertinencia y factibilidad para la apertura de la LIGE en la Facultad de Psicología UAQ, y concretar la posibilidad de otorgar una opción más de estudios y realización profesional a los jóvenes de nuestra sociedad, se realizaron indagaciones como: análisis de planes y programas similares, estudio posible mercado de trabajo y de futuros empleadores, demandas sociales que satisfará el nuevo programa educativo. 2.2.1. Procedimiento El trabajo se realizó de manera colegiada y consensada por un grupo de docentes cuya relación estriba en saberes concernientes con la disciplina de la educación y que laboran en la UAQ, el desarrollo de la propuesta fue a través de sesiones de discusión y trabajo con acuerdos que se convirtieron convirtier on en tareas personales que después se conjuntaron. La labor se realizó en varios momentos. El primero estuvo enfocado a la revisión de planes y programas relacionados con educación. Se hizo un análisis comparativo de los programas programas más representativos a nivel nivel nacional para detectar las tendencias curriculares en cuanto a modelos educativos así como a contenidos. El segundo se dirigió a visualizar la demanda potencial de los futuros egresados de la LIGE. Para tal efecto: a) Se revisaron datos estadísticos relacionados relacionados con el crecimiento poblacional de la ciudad de Querétaro y su incremento en el establecimiento de escuelas, lugares en donde los futuros egresados tendrían una de sus fuentes de empleo. b) Se elaboró y aplicó un instrumento estratégicamente a personas clave –posibles empleadores- para obtener datos en cuanto a la percepción de la apertura de una licenciatura en el campo educativo, en la
21
Universidad Autónoma de Querétaro. c) Se hizo un sondeo, mediante cuestionario, cuestionario, entre estudiantes del último grado de bachillerato. De manera simultánea se llevó a cabo el análisis y la definición del marco curricular base, para acordar, sistematizar y fundamentar la propuesta de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa.
2.2.2 Análisis Análisis de programas similares en en el estado y en el país Para conocer la oferta educativa nacional en relación a programas similares a la LIGE, se revisaron 20 programas del país relacionados con educación, entre ellos están los programas de las Universidades de Baja California, Tlaxcala, Guadalajara, Guadalajara, Guanajuato y la Universidad de la Américas en Puebla. En el D.F. la UNAM (con tres campus), campus), la Iberoamericana, Iberoamericana, la Panamericana, Panamericana, UVM. Las diferentes licenciaturas que ofrecen dichas universidades se acentúan alguna perspectiva de lo educativo y se nominan, por ejemplo: Licenciaturas en Educación, Ciencias de la Educación, Procesos Educativos, Innovación Educativa, Asesoría Psicopedagógica. En general tienen currículos semiflexibles, algunos por competencias, créditos y líneas terminales. Estas características posibilitan diversificar las opciones de inserción en el mercado laboral. Las Universidades Universidad es de Tlaxcala y de Guanajuato orientan sus programas hacia el uso de TIC’s. La UNAM y Guanajuato ofrecen la la licenciatura licenciatura con modalidad modalidad a distancia. En el estado de Querétaro se identificaron 11 instituciones con programas relacionados relacionados con educación entre ellas ellas está la UPN, Normal de de Estado, Normal Superior, UNITEQ, UNIVA, Universidad Marista, Colegio La Paz, La Escuela 5 de mayo, Universidad de León, UNIVER, UNIQ, CEDVA, Instituto de Ciencias de la Educación. Se tuvo acceso acceso y se revisaron 6 programas programas que tienen características características como: estructurarse por competencias, competencias, la mayoría establecen materias obligatorias y, algunas materias optativas, cuentan con formación profesional básica en educación y algunas líneas específicas como: educación de las personas jóvenes y adultos; gestión educativa, educación inicial, interculturalidad, interculturalidad,
22
orientación educativa, pedagogía. La mayoría son estudios de 4 años a excepción de 2 universidades que ofrecen estudios de tres años. La propuesta de la LIGE es pertinente, a diferencia de la Normal, Normal del Estado y de la UPN, las instituciones institucio nes analizadas están dirigidas a formar profesores exclusivamente para la educación básica cuyos egresados se comprometen con la USEBEQ. Este dato se recabó por medio de una indagación que se realizó directamente en las dependencias de la SEP, en el Estado de Guanajuato, Guanajuato, Estado de México y Querétaro. A continuación se presenta, de forma sintética, en tablas, las características caracterí sticas de licenciaturas relacionadas con educación en la ciudad de Querétaro, y la república mexicana. Tabla 1. 1. Licenciaturas Licenciatur as relacionadas con educ ación en Querétaro UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
DENOMINACION DE
OBJETIVOS OBJETIVOS
PERFIL EGRESO / CAMPOLABORAL
Intervención
Profesional capaz de desempeñarse en
Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso
Educativa
diferentes campos educativos para
de construcción de conocimientos de los sujetos.
LA LICENCIATURA UPN
transformar la realidad educativa por medio de procesos de intervención
Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos formales y no formales Asesorar a individuos, grupos e instituciones. Evaluar instituciones, procesos y sujetos.
UNIVA
Educación
y
desarrollo humano
Formar promotores del desarrollo humano
Instituciones Instit uciones
educativas: Psicopedagógico,
que mediante una gestión apegada a los
Gestión, Dirección, Capacitación de docentes y Padres de
principios del bienestar colectivo.
familia.
Formar gestores de espacios educativos
Organizaciones
a nivel institucional y social que diseñen y
Organismos gubernamentales, Proyectos Comunitarios
organicen ambientes de aprendizaje
(Parroquias, Seminarios y Familias), Programas de
sociales:
Organizaciones
Docencia,
civiles,
sustentabilidad. Formar educadores que fomenten la convivencia solidaria.
Empresas: Empresas: Capacitación, Manejo Manejo de grupos, Equipo de Recursos Humanos.
ESTRUCTURA CURRICULAR UPN
Por competencias competencias
Presencial
32 Cursos obligatorios
4 años
5 Optativas UNIVA
23
Mixta, 10 hrs/sem. y el resto a distancia.
3 años
Tabla 2. Licenciaturas relacionadas con educación, instituciones privadas UNIVERSIDADES
DENOMINACION
OBJETIVOS
PERFIL EGRESO / CAMPO LABORAL
De las Américas,
Innovaciones
Este programa de la licenciatura busca
Prepara para trabajar no sólo en escuelas como profesores
Puebla
educativas
que el estudiante desarrolle las
o directivos, sino en empresas como responsables de la
habilidades de pensamiento crítico y
capacitación de los empleados, en dependencias de
creativo, en lugar de que simplemente
gobierno como expertos en educación para todo tipo de
acumule conocimientos sin saber
proyectos
aplicarlos a problemas reales.
gubernamentales como diseñadores de programas
PRIVADAS
sociales
y
en
organizaciones
no
educativos para grupos marginados socialmente. Iberoamericana DF
Pedagogía Pedagogía
Generar acciones educativas de alto
Formación e innovación en las organizaciones: En el
impacto en diferentes ambientes de
diseño, formación y evaluación de recursos humanos en
aprendizaje.
equipos de alto desempeño, a través de la aplicación de
Comprender y explicar el fenómeno
procesos educativos innovadores, tanto en organizaciones
educativo desde diferentes visiones
escolares como empresariales y del sector público.
teóricas
filosóficas.
Desarrollo tecnológico en la educación: En escuelas,
Aportar soluciones eficaces a los
empresas y medios de comunicación, facilitando el diseño y
problemas educativos con base en las
aplicación de las nuevas tecnologías como instrumentos
habilidades para trabajar en equipos
para el aprendizaje, a través de diversos modelos y
interdisciplinarios.
estrategias.
Utilizar eficiente y críticamente la
Sociedad civil y atención a la diversidad: En el diseño,
tecnología de vanguardia y los medios
desarrollo y evaluación de acciones y proyectos educativos
disponibles para favorecer el desarrollo
en campos novedosos como: educación ambiental,
educativo.
derechos humanos, recreación, adultos mayores, niños en
Encabezar proyectos educativos de
situación de calle, género, entre otros ámbitos.
calidad
instituciones,
Psicopedagogía: A través del diagnóstico, atención,
empresas.
consultoría y orientación psicoeducativa que requieren
y
en
diversas
organismos
y
procesos interdisciplinarios aportando los elementos educacionales. Panamericana DF
Pedagogía Pedagogía
Estudia a la persona desde la esfera
Brinda educación en todos los ámbitos y etapas de la
psicológica, psicológica, emocional, emocional, biológica, social,
persona, la oferta laboral de nuestros egresados es amplia,
famili familiar ar y labora l aboral.l.
además de contar con bolsa de trabajo durante y después
Desarrolla el talento de una empresa
de estudiar la licenciatura l icenciatura.
mediante programas de capacitación, reclutamiento y selección, manejo del cambio y más. Realiza diagnóstico, tratamiento y atención a problemas de aprendizaje. Trabaja con niños, adolescentes y adultos con y sin discapacidad. Se desempeña y tiene injerencia en gobiernos y políticas educativas a nivel nacional e internacional. Desarrolla programas educativos en
24
línea, universidades virtuales y evalúa software educativo.
Tabla 3. Licenciaturas relacionadas con educación, universidades públicas UNIVERSIDADES
DENOMINACIÓN
PUBLICAS
LICENCIATURA
UATx
Comunicación
DE e
LA
innovación
educativa (TIC’s)
OBJETIVOS
PERFIL EGRESO O CAMPOLABORAL
Profesionistas
capaces
de
Conocer las diferentes teorías de la
desarrollar, proponer y organizar
comunicación educativa.
el uso de medios en diversas
Reconocer los fundamentos teóricos de la
instituciones educativas, mejorar
innovación y reforzarlos con los avances de la
las
tecnología educativa.
prácticas
docentes,
los
procesos de aprendizaje, las
Instrumentaciones del aprendizaje y de la
formas de comunicación educativa
enseñanza asistida electrónicamente con el fin
y la creación, la educación y el
de
acceso a ó recursos de
innovadoras.
construir
estrategias
relevantes
e
información.
UdeG
A distancia para la educación a
Incorporar
e
El egresado podrá desempeñarse tanto en el
distancia
instrumentos innovadores para el
sector público y privado como docente de nivel
aprendizaje.
medio y medio superior. Podrá trabajar en
Generar
metodologías
y
operar
nuevas
grupos especiales (adultos, tercera edad,
modalidades educativas.
niños de la calle e infractores) y
Manejar las nuevas tecnologías
desempeñarse como promotor y coordinador
que le permiten diseñar y producir
en grupos de gestión
material educativo. Formar y capacitar a docentes en el
ejercicio
de
diversas
modalidades educativas.
UATx BUAP UGto UAEMx
Ciencias de la educación
Trabajar en distintos ámbitos y niveles
Procesos educativos
educativos y distintos grupos: egresado se
Educación
puede
Educación
educativas, institutos de investigación y
en
instituciones
Asesoría psicopedagógica (viene
Profesional específico para la
centros educativos de los diferentes tipos y
de troco común: enseñanza de
orientación educativa en nivel
modalidades en los ámbitos de la
lengua y matemática
medio y medio superior
investigación educativa, los procesos de
Ciencias de la educación
UABC Mexicali
administración y gestión, formación de docentes y capacitadores, docencia, diseño,
Ciencias de la educación
UABC Ensenada
desempeñar
innovación, instrumentación seguimiento y evaluación de planes y programas en distintos ambientes
de
aprendizaje.
En dependencias de evaluación, acreditación
UABJO
y certificación, organismos gubernamentales y no gubernamentales, empresas públicas y privadas
apoyando
los
procesos
de
administración y gestión, en la solución de problemas que requieran conocimiento integral de los fundamentos teóricos educativos y en el diseño de instrumentos de medida medida validos y
25
confiables, los procesos de administración y gestión
educativa
y
formación
de
capacitadores Docencia en educación media superior y superior. Evaluadores,
planeadores,
gestores,
diseñadores curriculares e investigadores educativos.
UNAM
Pedagogía (3 campus y a distancia)
UV
Pedagogía
UNACH-Tuxtla UANL
Pedagogía
Incidir
la
Habilidades para establecer criterios para el
Pedagogía Con acentuación en
solución de los problemas como
positivamente
en
diseño y evaluación curricular; proponer
planeación y desarrollo educativo
alfabetización,
estrategias
educación
para
la
administración
y
permanente, capacitación para el
alternativas para la evaluación del proceso
trabajo,
enseñanza aprendizaje;
introducción
de
tecnologías, difusión de nuevas
establecer criterios y lineamientos generales
ideas
para la planificación educativa.
Los contenidos de los programas revisados, incluyen conocimientos, destrezas y actitudes, que pueden clasificarse en los siguientes siete ejes o áreas de estudio: o
o
o
o
o
o
Metodológico, que comprende las materias relacionadas investigación, prácticas, estadística, matemáticas, herramientas computacionales y manejo de las TIC´s en la educación entre otros. Psicopedagógico, que comprende materias de psicología, pedagogía, orientación educativa, desarrollo de la infancia, la adolescencia e instrumentos de evaluación entre otros. Epistemológico, que comprende las materias de epistemología, filosofía, axiología, ética entre otras. Educativo; que comprende materias como didáctica, curriculum, teorías del aprendizaje, diseño instruccional, criterios y métodos de evaluación, planeación educativa, métodos de enseñanza, entre otras. Ciencias Sociales, que comprende materias de sociología, historia, política y educación, economía, sociedad del conocimiento, contexto educativo, teoría de grupos, etc. Habilidades Ejecutivas, que comprende materias tales como administración, mercadotecnia, manejo de equipos de trabajo, gestión de 26
calidad, administración de recursos humanos, planeación de proyectos, gestión de calidad, certificación y acreditación, entre otros. Materias Optativas, comprende una gran cantidad de materias correspondientes a las 6 áreas anteriores pero que no son obligatorias, por lo que pueden o no ser elegidas por los estudiantes. Un aspecto importante en el análisis de los planes y programas fue el perfil de egreso que pretende formar la institución educativa en el futuro profesional. Dependiendo de la orientación del perfil de egreso de cada institución, el eje metodológico, el educativo y en ocasiones el social o el de habilidades ejecutivas tienen el mayor peso en cuanto a asignaturas o unidades de aprendizaje en el diseño curricular de dichos planes y programas. La LIGE de la Universidad Autónoma de Querétaro, brindará la opción de que sus egresados se integren en cuatro diferentes campo de intervención socioeducativa, diversificando y orientando el perfil de egreso en: Docencia, Psicopedagogía, Educación a distancia y Educación sociocultural. Algunas de las ventajas comparativas que tiene la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, con relación a los programas estudiados, son en primera instancia, la flexibilidad que ofrece, luego de cursar un área de formación básica común, con cuatro distintas líneas profesionalizantes. Esta posibilidad de optar por 4 líneas terminales no la ofrece ninguna otra licenciatura de las revisadas. Otro de sus poderíos estriba en la conjugación conjugación de la formación teórico-práctica. teórico-práctica. El análisis de las 20 licenciaturas dejó ver que a la formación práctica se le da poco valor en créditos; es decir, predomina en el campo de la formación en educación una postura teoricista, en detrimento de la actividad práxica; la ventaja de la LIGE estriba en una praxis intelectual que evita el teoricismo y una praxis profesional que se aleja de trabajo empírico sin apoyos teóricos al mismo tiempo que se aleja de la reproducción reproducción de prácticas prácticas socioeducativas socioeducativas sin transformarlas. transformarlas. Una ventaja más es que la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa no se inclina por una orientación mercantil; admite la exigencia de considerar a nichos específicos del mercado de trabajo, pero no se subordina únicamente a demandas
27
económicas. También es necesario destacar que la oferta de unidades didácticas es menor en la LIGE, menor en relación a las que componen los planes de estudio de los 20 programas examinados; esto es, en esos programas los estudiantes deben cursar entre 40 y 49 distintas materias, talleres o seminarios, tal cantidad de materias hace pensar en formas de presentar el currículo de forma atomizada, el que aquí se defiende reúne servicio social y las prácticas profesionales y sus unidades didácticas tienen un cierto equilibrio entre lo epistemológico-metodológico, ciencias de la educación, filosofía, pedagogía y teorías socio-culturales. Al mismo tiempo las actividades académicas facilitarán trabajo grupal del profesor con todo el grupo y, trabajo en pequeños grupos o equipos así como con cada estudiante, ya que cada unidad didáctica está diseñada para desarrollar estas actividades al contar con 6 horas de trabajo semanal. Esta carga semanal supone que los profesores tendrán tiempo suficiente para trabajar lo práxico en talleres y seminarios. El diseño curricular por su organización semiflexible permite la no seriación rígida de la mayoría de las materias aunque impide el tránsito de una etapa formativa a otra sin haberla acreditado en su totalidad. La LIGE no tiene dentro de Querétaro y la zona aledaña, otras licenciaturas que ofrezcan algo similar; en otras palabras, no tendría competencia con otras instituciones instituciones educativas. 2.2.3. Demanda potencial potencial del campo campo laboral Querétaro es un estado que ha tenido un crecimiento de población acelerado en la última década en 2005 tenía una población de 1,356197 para el 2010 -datos preliminares del último censo- la población de Querétaro creció a 1,824,985 (INEGI Censo de población y vivienda mayo 25 del 2010). La población en un lustro se ha incrementado en un 34%. Querétaro contaba con 3764 escuelas de educación formal sin contar escuelas de computación, idiomas, deportes, de enseñanza de oficios, arte, secretariales, de educación especial, capacitación, de post bachillerato no universitario. universita rio. Para el 2009 el número de escuelas es de 4697; en la tabla 4, podemos ver el ritmo de crecimiento poblacional por nivel educativo que se ha llevado en Querétaro, podemos observar que dado que al principio de los noventas no era obligatorio el preescolar, el dato que se tiene es “sin escolaridad” que comprende a los infantes de 0 a 6 años de edad.
28
Por otro lado, los datos de posgrado, en un principio, presentaron de forma conjunta tanto a maestrías como doctorados, después los estadistas los desagregan. Tabla 4. Crecimiento Crecimiento po blacional por nivel educativo, Querétaro Niveles Niveles educativos educativos Sin escolaridad
1990
2000
2005
176,341
118,813
98,668
62,541
62,511
Preescolar Preescolar Primaria
441,448
524,108
531,817
Secundaria
126,739
262,024
337,858
Estudios Técnicos
9,167
4,386
1,744
Bachil Bachillerato lerato
45,239
102,391
149,970
Normal Normal Básica
4,737
3,785
3,359
Profesional
40,892
87,424
130,771
Maestrí Maestría a
4,473
6,484
8, 975
Doctorado
1, 423 Fuente: INEGI, INEGI, 2005
Es evidente el aumento de escuelas en todos los niveles, para dar servicio dicha demanda de crecimiento, a estos datos le podemos agregar los campos emergentes donde un LIGE puede autoemplearse y gestionar proyectos para beneficio común o bien, desarrollarse en actividades de educación no formal. A continuación, continuación , se presenta en la tabla 5 una comparación entre dos puntos de corte, los años 2005 y 2009, que muestra la demanda de profesores y personal de apoyo educativo que ha sido contratado para trabajar en escuela pública o en escuela privada. Tabla 5. Profesores Profesores activo s en escuelas del estado de Querétaro Querétaro
Nivel educativo
2005 Instituciones educativas Públicas Privadas
2009 Instituciones educativas Públicas Privadas
Centros de Desarrollo Infantil Preescolar Preescolar
58
315
134
677
2175
789
2632
974
Primaria Primaria
6412
1033
6597
1227
Secundaria
3217
1062
3448
1203
Bachiller Bachilleres es
1655
1556
1826
1677
29
Profesional Técnico Total
298
53
277
70
13815
4808
14914
5828 Fuente: INEGI, 2005
Es evidente el aumento de contratación de maestros para atender, en el sector educativo, el crecimiento poblacional poblacional del estado (INEGI 2005). En el caso de información del último censo 2010 sólo se cuenta con datos aproximados de manera nacional, todavía no se publican los datos corresponden al estado de Querétaro. 2.2.4 Posibles empleadores El cuestionario diseñado (Anexo 1), se aplicó a 60 posibles empleadores de los futuros licenciados en innovación y gestión educativa, personas capaces, o que en sus manos está la decisión de selección de personal para las instituciones para las cuales trabajan. Los informantes clave fueron elegidos estratégicamente, para elevar la representatividad, representati vidad, entre personal que labora en dependencia gubernamentales, escuelas privadas, instituciones públicas de educación media superior y superior. Entre ellas USEBEQ, COBAQ, DIF; ocho escuelas privadas de que ofrecen programas de educación media y media superior entre ellas: Oriente Arboledas, Moderno de Querétaro, Green Hills. Incluimos algunas empresas de las que se tiene noticia que realizan cursos de capacitación como Cryo Infra SA de CV, y Kellogg’s Procedimiento El instrumento diseñado constó de 5 preguntas cerradas para ser respondidas por opción múltiple y una pregunta abierta para conocer la opinión sobre la apertura de una opción educativa en el campo educativo. La encuesta se aplicó personalmente, se explicó la finalidad del estudio, se contestaron dudas y se recibieron comentarios. Análisis de resultados Con la primera pregunta se obtuvieron datos sobre los profesionistas que se emplean más en las instituciones encuestadas. ¿De qué profesiones, son las personas que laboran en esta institución?
30
Pedagogos Psicólogos Administradores Administradores Otros
( ( ( (
) ) ) )
Maestros normalistas ( ) Sociólogos ( ) Educadoras ( )
En el gráfico 1 se puede observar que las instituciones contratan una diversidad de profesionistas. profesionistas. Gráfico 1. Profesionistas contratados en las Instituciones estudiadas
Segunda pregunta: Indagó funciones que desempeñarían desempeñaría n los futuros egresados de la LIGE en la institución encuestada. ¿Qué actividades desempeñarían las personas a contratar? ( ) Docencia ( ) Psicopedagogía ( ) Diseño de programas programas educativos educativos virtuales ( ) Gestión de proyectos ( ) Diseño de programas educativos socioeducativos presenciales ( ) Evaluación de planes de estudio ( ) Otros (Especifique) ( ) Intervenir Intervenir en procesos educativos formales ( ) Intervenir Intervenir en procesos educativos informales
En el gráfico 2 se puede observar, que de acuerdo con las respuestas obtenidas, las actividades que más desempeñarían los futuros egresados, si se contratasen en estas instituciones, serían la docencia y el intervenir en procesos educativos formales 18%, y las actividades que menos realizarían sería el de la evaluación
31
de planes de estudio con un 8%, y el diseño de programas educativos virtuales con un 10%.
Gráfico 2. Posibles actividades profesionales de los futuros egresados de la LIGE
Tercera pregunta: pretendió conocer indagar las necesidades educativas que tienen las instituciones encuestadas, tomando en cuenta la sociedad actual. Tomando en cuenta la sociedad actual, ¿qué nuevas necesidades educativas han surgido en esta institución/organización/empresa? ( ) Diseño de programas programas para educación virtual ( ) Evaluar e intervenir intervenir con propuestas propuestas psicopedagógicas, psicopedagógicas, para orientar a profesores, estudiantes y padres de familia. ( ) Gestionar procesos socioeducativo socioeducativoss formales e informales. informales. ( ) Gestionar proyectos proyectos que impliquen impliquen el respeto a la diversidad cultural. ( ) Otras (Especifique)
El gráfico 3 da cuenta de las necesidades educativas que han surgido en las instituciones, instituc iones, encontramos que las principales son el evaluar e intervenir con propuestas psicopedagógicas, para orientar a profesores, estudiantes y padres de familia.
32
Gráfico 3. Nuevas necesidades necesidades de intervención socioeducativa
Cuarta pregunta: pregunta: indagó el tipo tipo de educación educación que, a juicio juicio de los encuestados, necesitan las instituciones institucion es donde laboran. ¿Qué tipo de educación es la que más se necesita en su institución/organización/empresa? institución/organización/empresa? ( ) Virtual ( ) Psicopedagógica Psicopedagógica ( ) Innovadora ( ) Intercultural ( ) Otra (Especifique)
Como puede observarse en el gráfico 4, los informantes se inclinaron por vislumbrar la necesidad de procesos socioeducativos innovadores. Gráfico 4 Tendencias educativas c onsideradas necesarias
15 10 5 0
Por lo que respecta a la pregunta número cinco, relacionada con la necesidad de contar con título profesional para ser contratados los futuros LIGE, el 100% de los
33
encuestados respondieron afirmativamente, aunque es de notar que sólo 45% aprecian necesaria la formación de postgrado. La última pregunta ¿Cuál es su opinión de que la Universidad Autónoma de Querétaro abra una Licenciatura en Educación? tuvo la característica de ser abierta, tuvo la intención de brindar un margen de posibilidad para que los encuestados encuestados explayan sus comentarios comentarios sobre la apertura de la LIGE. En la siguiente tabla se agrupan los resultados y se muestran de forma resumida, como puede apreciarse, existe una buena acogida al programa educativo que se propone iniciar en nuestra universidad. Tabla 6. Opinión sobre la apertura de la carrera Muy necesaria y, con orientación al uso de nuevas tecnologías. Pertinente para incluir a todas las esferas sociales. Excelente alternativa entre la oferta de programas en educación Muy interesante programa educativo. La educación es fundamental para el desarrollo de la sociedad. Muy necesaria porque la Escuela Normal enfoca sus programas a educación básica. Permit Permitirirá á sentar las bases para los posgrados posgrados en educación. educación. Necesario que se realicen proyectos innovadores que involucren casa-alumno-escuela, para no sólo instruir sino formar.
Finalmente el cuestionario despliega 29 competencias profesionales del LIGE, los resultados fueron bastante homogéneos, todas las competencias fueron consideradas necesarias por los encuestados, sin embargo cabe destacar que resaltaron las siguientes: Tabla 7. Competencias profesionales que destacaron los encuestados Capacidad de trabajo en equipo Capacidad de comunicación oral y escrita Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas Habilidad de dirección y manejo de diferentes grupos Capacidad para toma de decisiones 34
2.2.5 Sondeo entre estudiantes de bachillerato. Para tener una aproximación al pensar de los alumnos de educación media superior, elaboramos y aplicamos un cuestionario a 109 estudiantes de último grado de bachillerato, bachillerato, la mayoría inscritos inscritos en diversos diversos planteles planteles del COBAQ. La pregunta pregunta clave fue: Si Si estudiaras la la licenciatura licenciatura en innovación innovación y gestión gestión educativa que se abrirá en la UAQ, que área de formación profesional te gustaría para, en ella trabajar en el futuro. La mayoría se inclinó por la docencia, a la que siguió la educación a distancia, la educación virtual y por último el área psicopedagógica. Gráfico 5. Posibles intereses profesion ales-laborales ales-laborales de estudiantes de educación media superior
El cuestionario para estudiantes, desplegó una lista de competencias que los estudiantes debieran tener para ingresar a la educación superior. La tabla 8 muestra, en orden descendente, aquellas que fueron consideradas como de menor importancia por los estudiantes encuestados. Los resultados son de tomarse en cuenta y sorprende que los próximo a ingresar a estudios superiores minusvaloren herramientas necesarias para su formación profesional. Esta aproximación abre una veta de investigación en relación al proceso educativo centrado en el estudiante y su papel protagónico en el aprendizaje. 35
Tabla 8. Competencias menos valoradas por los estudiantes como necesarias para ingresar a la educación superior. Capacidad de comprensión de textos en un segundo idioma Capacidad para organizar y planificar el tiempo Capacidad de trabajo en equipo Habilidad para buscar y analizar información procedente de fuentes diversas Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
2.2.6. Conclusiones Acorde a los datos recabados: Política educativa federal para ampliar matrícula y diversificar la oferta educativa; planes de desarrollo de la UAQ y la Facultad de Psicología; crecimiento crecimient o demográfico del estado y la cuidad de Querétaro con el consecuente incremento de necesidades sociales de todo tipo, incluidas las socioeducativas para la población en constante y acelerado incremento, así como los resultados halagüeños del los cuestionarios a posibles futuros empleadores y, la disponibilidad de espacios físicos, recursos materiales y personal docente calificado, apreciamos apreciamos como absolutamente viable y pertinente la apertura de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. 2.3 FUNDAMENTOS DISCIPLINARES
La Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, es un programa académico que se caracteriza por tener aspectos innovadores. Amplía significativamente el mercado laboral de sus egresados: los prepara para trabajar en escuelas como docente de las ciencias sociales y/o responsables de diseñar y gestionar los curricula; así como en empresas como responsables de la capacitación de los empleados. En dependencias de gobierno como expertos en educación para todo tipo de proyectos sociales y en organizaciones no gubernamentales como diseñadores de programas socioeducativos para grupos marginados socialmente o, grupos poco atendidos en sus necesidades de educación no formal como ancianos o 36
jóvenes el ámbito del ocio y la recreación. El programa educativo responde también a las demandas contemporáneas de educación a distancia o virtual. Para lograr lograr este ambicioso ambicioso e innovador innovador programa educativo, el currículo sigue la orientación de la teoría de la complejidad (Morín, 2004). La pretensión es re-unir lo que artificialmente se halla separado, el hombre, su cultura y entorno en procesos socio-educativos. El programa de la Licenciatura en Innovación y Gestión, busca que los estudiantes desarrollen desarrollen pensamiento pensamiento complejo, crítico y creativo, es decir, innovador con base en problematizar realidades socioeducativas; el programa promueve que los estudiantes gestionen proyectos socioeducativos por lo que se fomentará el aprendizaje autónomo a través de la investigación. Acorde a la teoría vygotskiana el programa educativo considera que el aprendizaje es social, y que la labor de enseñanza debe focalizarse en la zona de desarrollo próximo. Los contenidos del plan de estudios se trabajan en forma grupal, los estudiantes formarán equipos de trabajo con compañeros, asesorados y guiados por sus profesores. profesores . De esta manera, aprenderán a trabajar en colaboración. El trabajo es social, los futuros licenciados en innovación y gestión educativa, serán sujetos interactiva y lingüísticamente competentes (Habermas, 2006), durante su formación profesional aprenderán a establecer vínculos comunicativos comunicativo s encaminados al acuerdo para coordinar acciones, algo muy importante para su inserción futura en el mercado laboral. Para propiciar el pensamiento integrador y favorecer la construcción de alternativas socioeducativas socioeducativas integradoras el programa educativo se estructura en: Cuatro semestres iniciales de formación básica común donde los estudiantes se apropiarán de conocimientos teórico metodológicos del campo educativo. 37
Para dar respuesta a la vastedad del campo socioeducativo, en orden de promover cierto grado de profundidad, el programa se diversifica en 5° y 6° semestres en cuatro áreas de formación profesional, acorde a intereses e inclinaciones de sus estudiantes: Área. Docencia Área. Psicopedagogía Área. Educación virtual Área. Educación sociocultural La formación escolar culmina en 7° y 8° semestres con oferta de cursos optativos y tópicos selectos que amplíen y/o profundicen las necesidades de cada área profesional o, contribuyan a incrementar la cultura y sensibilidad ante los problemas de la realidad educativa de Querétaro, México o el mundo. Esta etapa de culminación escolar, también integra la intervención educativa mediante prácticas profesionales y el cumplimiento de servicio social. 2.3.1 Método pedagógico La propuesta educativa se compromete con las enseñanzas de la pedagogía. El inglés John Locke aseveró una fórmula contundente y que deja ver la necesidad de intervenir sobre la realidad educativa: “Yo digo lo que creo necesario que se haga, porque si ya estuviese de moda el hacerlo, no necesitaría importunar a la gente con un sermón sobre el asunto” (Locke, 1986: 72).
La pedagogía es un campo de saber teórico con interés normativo. Los argumentos teóricos de la pedagogía no se limitan a describir y explicar. Son, asimismo, de naturaleza valorativa. Los argumentos pedagógicos son saberes con indeclinable orientación valorativa y, en tal virtud, pretenden guiar valorativamente la actividad docente (Furlán, 1992: 46). Las teorías pedagógicas, de manera similar a las filosóficas, se caracterizan por ser una fe razonada, una sabiduría, de naturaleza ética, política y social (Piaget, 2001: 67). La pretensión 38
de formular un modelo para guiar la evaluación curricular es eminentemente un trabajo con intereses pedagógicos. La práctica educativa fue primero, la pedagogía vino después. Pedagogo es una voz de origen griego. Se utilizó para designar al esclavo responsable de conducir a niños de familias ciudadanas griegas, a casa del maestro o al gimnasio. Más tarde aparecieron teorías educativas. Seguramente, los primeros en formular discursos pedagógicos fueron miembros de la escuela sofista. Protágoras (480410 AC) es un magnífico ejemplo. Antes de ellos no hay vestigios escritos de teorías educativas. La educación es continua. Gracias a ella nuevas generaciones de hombres fueron y son humanizados. La pedagogía es intermitente. Hubo y hay pueblos sin pedagogía. El ser humano, dice Durkheim, no reflexiona siempre, sino sólo cuando hay necesidad de discurrir, porque las condiciones necesarias para la reflexión no se presentan siempre ni en todas partes (Durkheim, 1993: 102). Por caso, existen pueblos que no pueden dejar que algunos de sus miembros disfruten del ocio creador para reflexionar o, bien, otros carecen del impulso para criticar y mejorar sus condiciones de vida. La pedagogía requiere ‘un caldo de cultivo’. Los pedagogos perciben dificultades tan lacerantes como: “Espero que la escuela abandone la mala pedagogía y la degradación en la que ha caído. Y por tanto, tengo fe en una escuela apta para oponerse a ese postpensamiento que ella misma está ayudando a crear… tal vez exagero un poco, pero es porque la mía quiere ser una profecía que se autodestruye, lo suficientemente pesimista como para asustar e inducir a cautela…” (Sartori, 1998: 17-23).
Los pedagogos tienen una conciencia crítica de su mundo y si hablan de las prácticas educativas vigentes es para criticarlas. Son revolucionarios. Una bella muestra es la de Juan Jacobo Rousseau. A diferencia del italiano Sartori no sólo critican. Ofrecen argumentos para fundamentar su fe razonada -o modo de intervenir- para que la educación y el mundo que contribuya a crear sean distintos y mejores. 39
La fe razonada, la intervención pedagógica, describe y explica medios y medios y fines de fines de la educación. Sin uno de esos dos conjuntos no hay pedagogía. Las ciencias de la educación, por caso, las distintas psicologías (conductismo, gestalt, estructuralismo genético, etc.) dicen cómo es el aprendizaje y, a renglón seguido, prescriben la forma de cómo conseguirlo. La ciencia no indica qué fines ni qué contenidos deben ser aprendidos. Si no se tiene cuidado, podrán existir respuestas de mera opinión para decidir qué fines perseguir con esos medios. La ‘buena voluntad’ infundada es mera emisión de aire, voz, que no la sostiene nada. La ciencia se distingue de la opinión. Esta última se conduce de manera simpática: se dice lo que se cree que es verdad y se cree que es necesariamente verdad lo que se dice (Morin, 1975: 15). A esta manera de ser y de valorar Lucien Morin la llamó opinionitis. opinionitis. Uno de los límites de la ciencia ciencia está en: “La ciencia carece de sentido, puesto que no tiene respuesta para las cuestiones que nos importan, las que debemos hacer y cómo debemos hacerlas…” (Weber, 1991: 76).
El sociólogo alemán Max Weber justificó su aserto con un ilustrativo ejemplo: un médico sabe mantener un cuerpo humano con vida. Sin embargo, su ciencia médica no responde a la difícil pregunta ¿qué sentido tiene la vida? Otra forma de ver esta dificultad, ahora en palabras de Habermas al glosar a Edmund Husserl: “Husserl no trata de las crisis de las ciencias, sino de la crisis de la ciencia como ciencia, puesto que en nuestra penuria vital esta ciencia no tiene nada que decirnos…” (Habermas, 1993: 161).
La ciencia no da sentido a la existencia. No es su motivo. Su inclinación casi no ha sido el terreno valorativo. Describe, explica o prescribe leyes. Las de la mecánica de Newton como caso ilustrativo; estas leyes no dicen qué mundo deseable debiera debiera suceder al que vivió el físico inglés. No era ese su interés. Sí fue f ue explicar y dictar leyes de un fenómeno.
40
La pedagogía vive la tensión entre las dos éticas que ilustró Weber (Luhman, 1996: 153): la de la responsabilidad y la de la convicción (Weber, 1991: 46-54). La del mundo objetivo científico y la ética de la fe. La inherente a describir y explicar objetivamente al ser, a la realidad. Y la del deber ser, la de los anhelos fundados. La ciencia está más orientada al presente y al pasado: dice lo que existe y cuál es su cómo ó por qué. La pedagogía se inclina por el futuro: expresa lo que hay que hacer para construir lo deseable en el futuro. La tensión la ilustra el filósofo alemán Georg Wilheim Friedrich Hegel (1771-1831): “…vemos por una parte cientificidad y ciencias sin interés y por la otra interés sin cientificidad…” cientificidad…” (Hegel, (Hegel, 1991: 101).
La tensión es entre filosofía y ciencia. Es fútil separarla. Es mejor advertirla y admitir la ambigüedad y contradicción. Es mejor porque se evita incurrir en dificultades como las de la opinionitis carentes de fundamentos u otras señaladas por John Dewey: “La ‘acometividad’, como la ‘iniciativa’ y la ‘industriosidad’ puede ejercerse en beneficio de un número indefinido de objetos; las palabras pueden designar las actividades de un Al Capone o las de un sindicato de extorsionadores, así como las de una empresa industrial socialmente útil” (Dewey, 1965: 118).
Es decir, la pedagogía evita incurrir en educar al niño o joven, científicamente, de acuerdo a la teoría de Piaget, para, por ejemplo, conseguir que su inteligencia prospere y para que sea ‘emprendedor’, ‘asertivo’, o cualquier otra cualidad abstracta, sin un sentido o fin predeterminado. Por supuesto que es necesario, que la inteligencia sea impulsada. Simultáneamente es indispensable estipular con qué fin. Si no se vuelca la fe en algún fin trascendente, se está en peligro de mal- educar. La pedagogía, como la filosofía, responden a preguntas generosas como las siguientes: qué es el hombre, cómo, qué y para qué conoce; cuáles son sus necesidades e intereses individuales; cuáles son (o debieran ser) sus compromisos y normas para la convivencia; qué autoridad es más legítima y
41
garantiza una mayor y mejor autonomía; qué conflictos derivan en la práctica de la relación axiológica que sustenta los derechos del hombre y del ciudadano; en suma, cuál debiera ser el mundo deseable o utopía a conseguir (fines de la educación) y cómo llegar a él -medios de la educación- (Geneyro, 1990). La pedagogía es cosa distinta de la ciencia de la educación. Es una teoría práctica. Facilita ideas que dirigen. Es teoría práctica que se acerca al arte pero se distingue de él, porque en lugar de actuar sobre las cosas o sobre los seres, reflexiona sobre procedimientos de acción que se usan con vistas no a conocerlos o explicarlos sino a apreciar lo que valen, sí con lo que deben ser; considera si será útil cambiarlos y en qué forma, hasta sustituirlos totalmente por procedimientos nuevos. Estas reflexiones toman la forma de teorías (combinaciones de ideas) y, por lo mismo, se acercan a la ciencia. Pero las ideas que están combinadas así tienen por objeto, no expresar la naturaleza de las cosas dadas sino dirigir la acción educativa a fines (Durkheim, 1993: 114-115). La pedagogía recupera lo mejor de lo existente en su mundo (no desprecia totalmente la realidad), retoma sus núcleos de buen sentido o sus elementos modificadores débiles: producciones histórico sociales que son distintas al sentido común, a la ideología que domina y es falsa conciencia; que persiguen superar o inducir a moverse en el sentido de progreso o persecución de mejores estadios de vida; que, además, proyectan nuevas posibilidades sobre la base de las existentes. No inventan realidades. Sólo fundamentan lo deseable sobre la base de lo existente. Los núcleos de buen sentido son las construcciones sociales -en forma de prácticas o discursos- que mueven en aras de mundos mejores. Al mismo tiempo, son modificadores débiles en la medida en que no son teorías suficientemente elaboradas (Bourdieu, 1990: 61). Para anticipar lo que el presente deberá ser, se ha de salir de él y volver al pasado. Es imposible cambiar radicalmente las formas duraderas de ser y de valorar, las representaciones sociales, al arbitrio de una teoría bien intencionada. Es necesario saber lo que éstas (las formas de ser y de valorar) han sido en la historia y, entre las causas que han contribuido a formarla, cuáles son las que siguen actuando. Para con prudencia, con respeto a las éticas de convicción y de
42
responsabilidad, formular el nuevo ideal que se presentará como antagonista al ideal antiguo (Durkheim, 1993: 191). El estudio histórico de la realidad, para hacer obra pedagógica, es para criticar la realidad existente. De igual forma, es para encontrar lo que ésta tiene de afirmativo, de motor de la historia en un sentido de mejora o de progreso. No basta con criticar. Es insuficiente ponderar lo valioso de la realidad existente. Es útil, además, proyectar el futuro posible, sobre la base de la crítica y de la ponderación. El método pedagógico exhorta a moverse en esas tensiones: pasado-presente-futuro. Deseable-indeseable-posible. Fines y medios. Ciencia y filosofía. Razón y fe. Voluntad y necesidad. Determinismo y emergencia de lo inédito. Certeza e incertidumbre. La investigación no es con propósitos eruditos. Es para llegar a resultados de teoría práctica. Sus resultados deben dar razones fundadas para la fe en una utopía. También deben proveer mecanismos científicos para llegar a ella. 2.3.2 Educar y socializar La Licenciatura Licenciatura en en Innovación Innovación y Gestión Gestión Educativa plantea como primordial la necesidad del género humano de formarse a sí mismo. El ser humano se convierte en tal gracias a dos principales procesos, a saber: socializar y educar. Entre ambos no existen fronteras definitivas. Hay zonas o momentos en que se confunden. Al mismo tiempo se distinguen. Socializar no necesariamente lleva consigo una finalidad trascendente. Al educar sí hay fines que trascienden de generación en generación. Cuando un adulto muestra a un joven el uso de utensilios o prácticas sociales, por ejemplo, al enseñarlo a pasar de una acera a otra, es más pertinente pensar en socialización. Hay otros procesos en los que un ser humano enseña prácticas, ideas o sentimientos deseables, por ejemplo, para convivir o para producir. Esta enseñanza es más pertinente del acto educativo. En una clase escolar o en un seminario acontecen ambas acciones; en momentos las acciones de maestro y alumnos son más en el terreno de socializar, mientras que cuando se trabaja sobre elementos esenciales de una ciencia o una práctica profesional, profesional, es más pertinente atribuirle educar. 43
En la vida, como en la escuela, se requiere humanizar al ser humano, se necesita socializarlo y educarlo. Consideramos al proceso de humanización al incesante despliegue de las facultades inherentes a nuestra especie: ideas, sentimientos y prácticas requeridas para la vida individual, en sociedad y en comunidad; necesarias para producir y reproducirse en armonía con la naturaleza. La humanización es un proceso siempre inacabado para la especie, para cada individuo y grupo social. Una humanización deseable, no sujeta sólo al azar ni a caprichos, requiere de profesionales que diseñen, conduzcan y evalúen procesos socioeducativos. Existen en escuelas enseñanzas para ser profesor de tal o cual nivel educativo. No es usual formar educadores que asuman la compleja tarea de desplegar propiedades del ser humano en ámbitos adicionales a los formales. Por caso, no es común encontrar profesionales que dirijan sus esfuerzos y sabiduría a acompañar a ancianos o deportistas. La Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa aquí propuesta tiene el cometido de contribuir al perenne proceso de humanizar. En algunos casos, está más dirigida a socializar. En otros a educar. El Licenciado en Innovación y Gestión Educativa que egrese de este programa encarará una condición sumamente difícil y compleja. Algunos la denominan posmoderna (Lyotard, 1988). Otros la caracterizan como crisis estructural generalizada (de Alba, 2003). Bajo cualquier forma de mostrar las condiciones vigentes, es necesario admitir la necesidad de unir lo que la crisis o la posmodernidad separó. Se requieren formas de trabajo humano, al socializar y educar, más solidarias y eficientes; más cuidadosas de la naturaleza en la que habitamos; más generosas con las futuras generaciones, con las que están por partir y con aquellas que históricamente lo demandan por sus condiciones adversas. Formas de humanización que cobren conciencia de las condiciones en las que vivimos y que, al reconocerlas, abran la oportunidad de otras distintas a las que padecemos. Formas de educar y socializar que vivan la tensión de recuperar: el pasado valioso, el presente demandante y el porvenir deseable. La Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa hace propia la exigencia filosófico-pedagógica de afanarse por un mundo deseable. Al mismo tiempo,
44
sigue prescripciones científicas para no incurrir en sueños irrealizables: vive la tensión entre lo deseable y lo posible. La Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa y recupera legados científicos, pedagógicos y filosóficos y, en general, culturales. Abre formas de trabajo educativo y de socialización en cuatro principales esferas: Docencia, Psicopedagogía, Educación Virtual y, Educación Sociocultural. Es común a las cuatro innovar, evaluar y gestionar prácticas socio-educativas que conduzcan a quienes participen en sus programas a mundos deseables. Comparten también el respeto, responsabilidad, compromiso y honestidad al trabajar en provecho del género humano, de un grupo específico y de la naturaleza que a todos nos soporta: vive las tensiones individuo-sociedad-comunidad; cultura-natura; ocionegocio. No tiene respuestas preestablecidas a exigencias de la realidad. Sus egresados, los Licenciados Licenciados en Innovación Innovación y Gestión Educativa, gracias gracias al trabajo colectivo e individual generarán programas en provecho de aquellos con quienes trabajen. Esta es una de sus características más importantes: innovar, gracias a actos de habla encaminados al acuerdo con quienes participarán en sus proyectos de intervención socioeducativa. Es de reiterar que otra característica que distingue a la Licenciatura en Innovación Innovación y Gestión Educativa es apoyarse en campos disciplinares como la filosofía y la pedagogía, al mismo tiempo que en ciencias de la educación. En otras palabras, vincula posturas que plantean un deber ser, un ideal, al mismo tiempo que otras que ponen el énfasis en la realidad en lo que existe. Los que se inclinan sólo por lo “real” descalifican a los que persiguen ideales al nominarlos “utópicos” o “soñadores”. Es usual que, a su vez, quienes se guían más por la utopía descalifican al grupo científico con el adjetivo de “positivista” u “objetivista”. Esta característica, pues, vincula la necesidad del ideal y la exigencia de lo existente. Precisamente, de esa tensión entre lo existente y lo deseable, surgirán los proyectos socioeducativos que generen los egresados de la LIGE al trabajar en espacios determinados. El diseño curricular de la LIGE admite lo dialógico frente a la disyunción, a la aporía; por ejemplo, ciencias de la educación-pedagogía, es decir, hace suya la
45
unidad de contrarios (amor-odio) en un sistema que los subsume. Al mismo tiempo, y bajo circunstancias específicas, admite la exigencia lógico-aristotélica de identidad; entendida como: la realidad únicamente es lo que es; no lo que no es ni podrá ser. En otros casos, ni lo dialógico ni lo identitario será lo que guíe las acciones-reflexiones socioeducativas de la Licenciatura en Gestión e Innovación Educativa, debido a otras exigencias, será la dialéctica: la superación de antagonismos debido al movimiento de pares que se oponen y luchan entre sí para generar otra realidad: tesis versus antítesis: síntesis; así acepta lo real un sentido común científico-filosófico. científico-filosófico. Aquí es destacado la existencia de formas de comprender la realidad: lógicoaristotélica, dialógica y dialéctica. Ahora es bueno añadir: incierta y azarosa. El diseño curricular que aquí se presenta admite la coexistencia conflictiva entre visiones que conducen a admitir lo real de forma: 1) antitética: bueno-malo, 2) antagónica: trabajadores-capitalistas, 3) dialógica: amor-odio, y 4) el azar y la incertidumbre. Esas visiones movilizarán acciones y reflexiones socioeducativas. También caracteriza a la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa apoyarse en el pensamiento complejo que Edgar Morin (1974) formuló, sobre la base de distintas fuentes. Él mostró esas 4 distintas maneras de hacer ciencia y de conducirse en la vida. Las actividades académicas (investigación, docencia, difusión, gestión y tutoría) serán impactadas por el manejo consciente de ellas, así como por el pensamiento complejo, filosófico y de las ciencias de la educación: educación: será un pensamiento pensamiento sincrético el que se impulse en la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. Para impulsar la síntesis compleja, para lograr el pensamiento sincrético, la Licenciatura Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa recupera la exigencia exigencia socrática: socrática: el diálogo para acordar. acordar. Ésta será una de sus principales principales formas de acción socioeducativa: dialogar para crear sentido compartido, para comprenderse y para acordar acciones comunes. El Licenciado en Innovación y Gestión Educativa será un profesional que se percate de la necesidad continua de auto-formación y de recrear las prácticas, ideas y sentimientos que aprendió en sus estudios. Sus profesores acompañarán esa tarea de autoformación y serán muestra viviente de
46
la exigencia de autoformación y de formación dentro de un colectivo de trabajo: la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. Los Licenciados en Innovación y Gestión Educativa con campos laborales en Docencia, Psicopedagogia, Educación Virtual y, Educación Sociocultural serán agentes sociales comprometidos con la humanización sustentable. Serán un aporte de la Universidad Autónoma de Querétaro a nuestro estado, a México y, en general, al anhelo de educar y socializar con la verdad y el honor.
III. FUNDAMENTOS CURRICULARES 3.1 LA CUESTIÓN CURRICULAR
Para iniciar es necesario precisar qué entender por diseño y evaluación curricular. Díaz Barriga (1984) distingue la evaluación como: i). Hacer juicios de valor; si es necesario hacerlo sólo será como resultado de la acción de indagar qué implicaciones tiene tal o cual proceso o programa educativo. ii). Tampoco se admite la evaluación curricular como la comparación con un estándar; no porque en el caso que nos ocupa, la LIGE, no existen suficientes estándares y, además y sobre todo, porque no es posible desarrollar innovación educativa si se hace sobre la base de límites o estándares; en esas condiciones no habría propiamente ninguna innovación, sólo se continuaría con lo ya establecido. Se acepta, junto con Marín Méndez (1986), que evaluar es investigación educativa, es decir, producir nociones, conceptos, teorías y métodos, dentro de un marco institucional, para encarar las condiciones políticas, sociales, económicas, culturales, nacionales, nacionales, institucionales, institucionales, grupales e individuales involucradas involucradas en el programa educativo. Evaluar no es otra cosa que proyectar el futuro deseable, es una acción intrínsecamente pedagógica: establecer fines deseables y medios para conseguirlos. “El currículo es una proposición teórica, construida sobre la base del estudio de un conjunto de elementos: una idea acerca de la función universitaria, un conjunto de hipótesis sobre la práctica deseable en el futuro profesional, una teoría del conocimiento, una teoría educativa, etc. A los elementos
47
conceptuales se agrega una masa de información sobre los diversos aspectos: características de los estudiantes, de los docentes, de los recursos, de la institución, etc.” (Furlán, 1996: 27).
También es posible afirmar que la evaluación educativa es investigación educativa porque: “La preocupación mayor de los modelos de diseño curricular, es garantizar la coherencia del proyecto a partir de un conjunto de operaciones teóricas: coincidencia entre objetivos, programas, formas de evaluación, etc. Sin embargo, las personas que han vivido un proceso de formulación de un currículo, saben que el camino recorrido para lograr esa coherencia, es bastante sinuoso, implica avances y retrocesos, inicios y abandonos, conflictos y discusiones, propuestas y contrapropuestas. Sucede que la práctica de formular el currículo depende de muchos factores que son difícilmente controlables por un método lógico” (Furlán, 1996: 28).
En el campo de la evaluación y diseño curricular existe una tendencia muy admitida por el sentido común docente, es la que se inclina por el perfil profesional (Díaz, et al. 1984). Su principal supuesto proviene de considerar que la indagación de las demandas del mercado laboral, en forma de habilidades o competencias laborales del profesional, determina el perfil del egresado y, en consecuencia, el currículo. En este caso, es indispensable realizar un estudio de mercado -o diagnóstico de necesidades- e indagar lo que soliciten los empleadores a sus futuros trabajadores. Sobre la base de los requerimientos de los empleadores, siguiendo siguiendo a esta forma de ver al currículo, quedan determinadas determinadas las características de la organización de la universidad. El mercado determina la educación superior, siguiendo esta teoría. Frente a esa visión que privilegia al mercado, existen otras. Algunas de ellas la critican por centrarla en las exigencias de los empleadores; aseguran que reducen al fenómeno educativo a una mera exigencia técnica (Valle, 1994), siendo que la formación universitaria o de educación superior no sólo obedece a demandas técnicas sino también sociales, políticas y culturales. Conviene recordar que algunos de los fundadores de la teoría curricular, Tyler y Taba, consideraron necesario pasar las exigencias hechas al currículo por los diversos agentes sociales a través del tamiz de la filosofía y teorías de las ciencias de la educación.
48
En la evaluación y diseño curriculares son necesarias otras formas de ver la profesión a formar. En algunos casos, obedece a criterios de empleadores (perfil profesional), en otros a prácticas profesionales: caducas, dominantes y emergentes. Existe otra forma de comprenderlos sobre la base de modos de pensamiento, pensamiento, que pueden ser deductivo, experimental, experimental, histórico, reflexivo o crítico (Bourdieu, 1989), estos modos de pensamiento están dotados de validez y aplicación general, son una manera de apropiarse de la realidad. Otro recurso teórico valioso es el de núcleos conceptuales profesional-disciplinarios, éstos representan el reducido grupo de realizaciones ejemplares o paradigmas necesarios para el ejercicio profesional (Mockus, 1990). Una tendencia que tiene aceptación en la teoría curricular, es la que afirma la necesidad de vincular la formación universitaria a un sentido nacionalista y cultural para no restringir la educación a un problema técnico. Adicional a las exigencias político-culturales, también debe encararse la solidez técnico y académica gracias a poseer un sentido teórico de la profesión (Díaz, 1983). De acuerdo a esta teoría curricular, es necesario integrar a los profesores al proceso de evaluación y diseño curricular y respetar sus decisiones; los que apoyan esta tendencia socio-político-académica afirman que conviene disminuir el número de materias y, al mismo tiempo, estructurar ejes conceptuales o problemáticos para lograr cierta unidad o coherencia coherencia del currículo (Díaz, 1983). Adicional a clarificar las exigencias de tipo social, político y cultural, la evaluación y le diseño curricular, también deben considerar otros dos niveles de análisis: epistemológico y psicológico. Es indispensable considerar esos niveles porque la educación del universitario se realiza sobre la base de prácticas que propician modos de conocer (epistemología) (epistemologí a) o de aprender (psicología del aprendizaje) (Díaz, 1981). La evaluación evaluación y el diseño curricular curricular al basarse sobre tales tales soportes teóricos favorecerá una cierta estructuración de los contenidos curriculares; por ejemplo, en el caso de seguir la teoría psicológica de cuño conductista, entonces, la organización curricular debiera mostrarse en una serie de objetivos conductuales a conseguir por el estudiante, mientras que, si fuese de otro modo, siguiendo a Piaget o Vigotsky, los programas de estudio necesitarían organizarse
49
sobre bases diferentes a las de emisiones de conductas, por caso, por objetos de transformación. De manera similar, la evaluación el diseño curricular también debe comprender la necesidad de atender a una forma de ejercicio docente acorde con las decisiones que se adopten en materia de psicología y epistemología. epistemologí a. Pansza (1993) describe las escuelas o corrientes dominantes: Tradicional, enfatiza los contenidos y la enseñanza. Nueva, da mayor importancia al estudiante y sus necesidades e intereses. Tecnología educativa, centra su interés en los programas y las máquinas de enseñanza. Crítica, la que privilegia a la postura política de la educación. Es necesario considerar que las prácticas docentes no son así de puras ni aisladas entre sí. Es bueno considerarlo porque los pastiches o collages propios de la época posmoderna, dificultan pensar en modelos puros. Es necesario considerar el modelo de maestro en el que se centrará la evaluación y el diseño curricular, de igual modo, es indispensable clarificar qué modelo de universidad será la que enmarque a la propuesta curricular. Dicho en términos muy generales, existe aquella forma seguida por la universidad llamada napoleónica, en ella la mayor importancia se le concede a la formación de cuadros de profesionales, entonces, se tiene un mayor gasto de energía en la docencia. La universidad alemana tiene como tendencia valorar más la generación de conocimiento: la producción científica; esa inclinación por la investigación hace que subordine a la docencia en importancia. La universidad norteamericana tiene como una de sus principales características la vinculación con el sector productivo y de servicios; tal exigencia hace que la docencia y la investigación queden subordinadas a las demandas del mercado. En la propuesta de la Rectoría de la Universidad (2007-2012) explícitamente se dice que la UAQ centrará su trabajo en el aprendizaje -en los estudiantes- y en el conocimiento. Seguramente, es necesario discutir qué clase de universidad debiera enmarcar al modelo curricular que aquí se está proponiendo. Es necesario delinearlo porque acaso no exista suficiente consenso acerca de cuál será el derrotero qué debiera seguir la UAQ.
50
Se reitera, de acuerdo a Marín Méndez (1986) evaluar es, propiamente, investigación educativa. Evaluar y diseñar un currículo precisa indagar los procesos que son vividos en la operación de un plan de estudios (currículo vivido). Procesos que con mucho rebasan lo escrito (currículo formal) y es necesario develar (currículo oculto). Es necesario admitir esta forma de considerar a la evaluación y el diseño curricular, porque no se limitan al llenado de formas ni a seguir una prescripción muy cerrada. Evaluar y diseñar lleva a indagar cómo es la relación universidad-sociedad y universidad-mercado de trabajo; a esclarecer qué tipo de universidad es la que existe (napoleónica, alemana, norteamericana o centrada en el aprendizaje); qué modelo de docencia y de alumnos son los que trabajan, en otras palabras, que tipo de aprendizaje y de enseñanza son las que se experimentan. De igual modo, evaluar y diseñar conduce a indagar cómo se entiende y enseña a la profesión de manera, necesariamente, histórica. Tanto en su dimensión diacrónica (socio historia de la profesión, problemática social y necesidad que atiende, estructura ocupacional, comportamiento del mercado de trabajo y del campo científico-tecnológico), como en su dimensión sincrónica (estudio de características y condiciones en que se lleva a cabo la formación educativa educativa de los estudiantes). 3.1.1 Propuesta curricular: LIGE La propuesta curricular para la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa es sincrética. Reconoce la necesidad de responder a exigencias del mercado y, al mismo tiempo, a núcleos disciplinares disciplinares y prácticas profesionales. profesionales. Cuando se afirma que la propuesta metodológica de la complejidad une lo disperso, también nos referimos a evitar la forma disyuntiva de algunas tendencias de diseño curricular: asumen que son competencias profesionales, o son núcleos-prácticas profesionales. Uno u otro. Separan, como si fueran indisociables, a las competencias de los núcleos profesionales. En este caso se admite la conveniencia de aceptar ambas ofertas para el diseño curricular de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. El punto de unión del sinnúmero de competencias y lo abstracto del núcleo profesional está en agrupar la dispersión
51
de las competencias profesionales. Tal agrupación da mayor objetividad a los núcleos disciplinares y a las prácticas profesionales. El libro Tunnig para América Latina señala 27 competencias genéricas para el área de educación (Beneitone, 2007: 134). Se obtuvieron al entrevistar a 3,956 personas, entre académicos, graduados, estudiantes y empleadores de América Latina. En el currículo de la LIGE se agrupan esas 27 competencias genéricas en cuatro núcleos disciplinares: educación-socialización, innovación, comunicación y gestión; comunes para la formación de los Licenciados en Innovación y Gestión Educativa. La dispersión de 27 competencias se evita al agruparlas en sistemas que les dan mayor sentido: los núcleos disciplinares. Las 27 competencias específicas para el campo educativo encontradas por Beneitone y colaboradores (Beneitone, 2007: 136-142), también son útiles para nuestro diseño curricular. Éstas dan mayor objetividad a las áreas de profesionalización proyectadas para la Licenciatura en Gestión e Innovación Educativa. En el estudio Tuning para América Latina también encontraron que en nuestro continente existen tres ejes curriculares para la formación de educadores: 1) disciplinas de fundamentos de la educación (filosofía de la educación, psicología de la educación, sociología de la educación y política de la educación); 2) disciplinas del campo pedagógico (didáctica, curriculum y teorías pedagógicas); y 3) prácticas supervisadas (práctica profesional). De igual forma, encontraron que en algunos países poseen, en sus planes de formación de educadores, un conjunto de disciplinas orientadas a la acción en movimientos sociales, culturales y multiculturales; asimismo hallaron que existe el intento de formar educadores en la investigación para la acción (Beneitone, 2007: 133). Destacamos estos hallazgos por la coincidencia que tiene el diseño curricular de la Licenciatura en Gestión e Innovación Innovación Educativa. Es notorio notorio que las TIC’s, como campo campo emergente, no lo mostraron en este estudio de América Latina.
52
3.2. OBJETIVOS CURRICULARES
3.2.1. Objetivos generales Formar un licenciado en innovación y gestión educativa con competencias básicas, genéricas y específicas -con enfoque inter y multidisciplinario- necesarias para enfrentar retos e intervenir en diferentes campos que permitan transformar realidades socioeducativas. Formar profesionistas de la educación éticos con vocación de servicio para promover y coadyuvar al al desarrollo desarrollo y trasformación trasformación de individuos, individuos, colectividades colectividades y del entorno para alcanzar el bienestar común. Desarrollar en el licenciado en innovación y gestión educativa: conciencia histórica, social y cultural. Con saberes teóricos, metodológicos, técnicos; habilidades y capacidades acordes a nuevos contextos cambiantes e interdependientes del campo de intervención socioeducativa. 3.2.2. Objetivos particulares Área. Docencia Intervenir y gestionar para promover promover aprendizajes aprendizajes significativos en diferentes diferentes espacios socioeducativos formales y no formales. A través de ejercer de forma innovadora, saberes y manejo de métodos y técnicas didácticas. Área. Psicopedagogía Intervenir y gestionar propuestas psicoeducativas psicoeducativas innovadoras, innovadoras, congruentes y respetuosas para orientar a profesores, estudiantes y padres de familia. Área. Educación Virtual Ejecutar con trabajo interdisciplinario y planeación estratégica el diseño, operacionalización operacionalizac ión y evaluación de programas socioeducativos virtuales. Área. Educación sociocultural Gestionar demandas de grupos sociales no escolarizados -con pensamiento alternativo, complejo e innovador de respeto a las formas de vida y a los demás seres humanos- para transformar transfor mar procesos socioeducativos socioeducativo s no formales.
53
3.3. PERFILES
3.3.1 Perfil de ingreso Es deseable que el aspirante a la LIGE: Se interese por el campo socioeducativo y el beneficio común. Aprecie y respete culturas y formas de vida, para relacionarse armoniosa e innovadoramente con el otro y con la naturaleza. Disfrute y sea competente en la lectura, escritura y la expresión oral. Tenga capacidad de pensamiento crítico, analítico, reflexivo, propositivo y autónomo. Esté familiarizado con el manejo de las tecnologías de la comunicación e información. o
o
o
o
o
3.3.2 Perfil de egreso general general Los egresados de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa: Integrarán formas de de pensamiento, pensamiento, teóricas, metodológicas metodológicas y técnicas para comprender e intervenir en procesos socioeducativos (desde la pedagogía, filosofía, historia, psicología, sociología, biología, política, antropología y didáctica), con responsabilidad, honestidad y compromiso. Dominarán métodos y técnicas de investigación, innovación, intervención y gestión socioeducativa, para desarrollar proyectos o programas para crear ambientes socioeducativos para el desarrollo individual, grupal y social, mediante modelos de intervención y gestión con la finalidad de transformar lo existente en aras de mejores condiciones sociales de vida. Asesorarán a individuos, grupos y colectividades, sobre la base de acciones colegiadas e interdisciplinarias, interdiscip linarias, de forma compleja y estratégica; estratégic a; de acuerdo a necesidades necesidades de diferentes contextos contextos naturales, culturales, culturales, sociales e individuales. individuales. Serán profesionales autónomos con deseos, intereses y capacidades que propicien su propia formación permanentemente; al mismo tiempo que la promueva a colegas y a aquellos que se beneficien su trabajo.
54
Registrarán, Registrará n, sistematizarán sistemati zarán y difundirán procesos de innovación y gestión en provecho del avance tecnológico, científico, filosófico y pedagógico. Perfil de egreso del Licenciado Licenciado en Innovación y Gestión Educativa. Área Docencia Desarrollará, operará y evaluará programas socioeducativos para instituciones educativas públicas y privadas, empresas, grupos e individuos, para asesorar capacitar, orientar, socializar y educar. Dominará teorías filosófico-pedagógicas, curriculares, de las ciencias sociales y de las ciencias de la educación. Desplegará formas de pensamiento pensamiento lógico-dialógico-dialéctico lógico-dialógico-dialéctico crítico y creativo. Creará y evaluará ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje de la cultura: Trasmitirá efectivamente la información Conducirá diferentes tipos de grupos Elaborará y utilizará materiales didácticos Gestionará y evaluará programas y proyectos educativos. o
o
o
o
Evaluará e intervendrá -con un pensamiento alternativo, complejo e innovador de respeto a las formas de vida y a los demás seres humanos- para transformar procesos socioeducativos formales y no formales. Perfil de egreso del Licenciado en Innovación Gestión Educativa. Área Psicopedagogía Desarrollará, operará y evaluará programas socioeducativos de carácter psicológico-pedagógico, de forma sistemática, para orientar a profesores, estudiantes y padres de familia. Dominará teorías teorías de la psicología, psicología, filosófico-pedagó filosófico-pedagógicas, gicas, curriculares, curriculares, de las ciencias sociales y de las ciencias de la educación.
55
Desplegará Desplegará formas f ormas de pensamiento pensamiento lógico-dialógico-dialéctico lógico-dialógico-dialéctico crítico y creativo. Detectará necesidades especiales para diseñar programas psicoeducativos. Diseñará e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales. Evaluará e intervendrá -ante demandas educativas con propuestas psicoeducativas psicoeducativ as congruentes y respetuosasrespetuosas - para orientar a profesores, profesores , estudiantes y padres de familia: Aplicará e interpretará pruebas para diagnóstico y evaluación educativa Orientará a padres de familia para acompañar el aprendizaje de los hijos Apoyará a profesores en proceso enseñanza aprendizaje Intervendrá con estudiantes ante problemáticas del desarrollo y aprendizaje o
o
o
o
Evaluará e intervendrá -con un pensamiento alternativo, complejo e innovador de respeto a las formas de vida y a los demás seres humanos- para transformar procesos psicopedagógicos formales y no formales. Perfil de egreso del del Licenciado en Innovación Innovación y Gestión Educativa. Área Educación Virtual Elaborará, operará y evaluará programas educativos con soporte de nuevas tecnologías de comunicación e información para la educación. Dominará teorías filosófico-pedagógicas, curriculares, de las ciencias sociales y de las ciencias de la educación. Desplegará formas de pensamiento pensamiento lógico-dialógico-dialéctico lógico-dialógico-dialéctico crítico y creativo. Dominará teorías, métodos y técnicas de las Tecnologías de la información y comunicación: Seleccionará, utilizará y evaluará tecnologías de la comunicación y la información como recurso de enseñanza-aprendizaje. o
56
o
o
o
o
Planeará y diseñará estratégicamente programas de educación virtuales y a distancia Operacionalizará Operacionali zará e implementará programas de educación virtuales y a distancia Evaluará programas educativos educativos virtuales virtuales y a distancia Favorecerá el aprendizaje autónomo de los educandos mediante el uso de TIC’s
Evaluará e intervendrá -con un pensamiento alternativo, complejo e innovador de respeto a las formas de vida y a los demás seres humanos- para transformar procesos educativos educativos formales y no formales virtuales virtuales y a distancia. Perfil de egreso del Licenciado en Innovación y Gestión Educativa: Sociocultural Desarrollará, operará y evaluará programas socioeducativos para beneficio de etnias, ONG’s, grupos, organizaciones e individuos, para propiciar recreación, respeto a la diversidad y al mejoramiento cultural, social, económico y ambiental. Dominará teorías filosófico-pedagógicas, curriculares, de las ciencias sociales y de las ciencias de la educación. Desplegará Desplegará formas f ormas de pensamiento pensamiento lógico-dialógico-dialéctico, lógico-dialógico-dialéctico, crítico y creativo. Localizará áreas de oportunidad en grupos, instituciones y comunidades para implementar innovaciones socioeducativas que los favorezcan. Evaluará e intervendrá -ante demandas de grupos sociales- para orientar procesos que impliquen transformación y respeto a la diversidad cultural. Diseñará, gestionará e implementará programas y proyectos educativos socioculturales. Evaluará programas y proyectos proyectos educativos sociocultura socioculturales. les. o
o
o
57
3.3.3. Perfil del profesor de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa Poseer al menos, grado de maestría en áreas de conocimiento afines a la Licenciatura en gestión e innovación educativa. Dado que la propuesta es multi e interdisciplinaria, tendrán cabida en la planta docente, maestros y doctores en Educación, Pedagogía, así como en Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias Naturales. Haber ejercido docencia e investigación, previo a la contratación, al menos de 5 años. Demostrar experiencia docentes en materias similares a las que impartirá. Mostrar formación para el ejercicio de la docencia, mediante cursos, diplomados, maestrías o doctorados. doctorados. Capacidad para trabajar en equipo con apertura al diálogo entre paradigmas. Contar con trabajos publicados en, al menos, memorias de congresos. Participar activamente en actividades de gestión educativa. Valorar e identificarse con el campo socioeducativo. 3.4 ESTRUCTURA CURRICULAR 3.4.1 Estructura curricular dimensión conceptual. Para seleccionar los contenidos de la enseñanza, de la Licenciatura Innovación y Gestión Educativa, recuperamos y reelaboramos (Ibarra, et al. 2008; 2010) las categorías planteadas por Antanas Mockus (1990). Núcleo disciplinar , alude a encontrar un grupo reducido de realizaciones ejemplares, reconocido y acogido por la comunidad profesional y que se consideren relevantes para el trabajo y desarrollo de la misma. Núcleo profesional , que decanta y ordena, aquello que es fundamental, para la formación del licenciado en innovación y gestión educativa. El diseño curricular por núcleos , supone reconocer y jerarquizar los conocimientos y técnicas considerados paradigmáticos, es decir, ejemplares o típicos y destacar las categorías con las que una comunidad profesional aprehende su campo. Este trabajo requiere separar lo fundamental de lo
58
accesorio, reconociendo el objeto de la disciplina, la identificación de la realidad que se pretende conocer o modificar y los medios y las técnicas para alcanzar ese conocimiento conocimiento (ídem).
ESTRUCTURA CURRICULAR LIGE
Núcleos disciplinares
Innovar l a u t p e c n o c n ó i s n e m i D
Educar y socializar
Gestionar
Comunicar
Núcleos profesionales
Núcleo práxico
Núcleo Núcleo teórico teórico
Dimensión operativa
Unidades de aprendizaje
Núcleos disciplinares de disciplinares de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa Acorde a la visión teórica que asumimos en esta propuesta curricular, con el fin de fundamentar la creación de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, establecemos cuatro núcleos disciplinares, comunes a la formación de los Licenciados en Gestión e Innovación Educativa. Núcleos disciplinares comunes disciplinares comunes que interactuarán con cada área de formación profesional, a saber: i) Innovar, ii) Educar y socializar, iii) Gestionar y iv) Comunicar. Estos cuatro núcleos disciplinares corresponden a las competencias genéricas necesarias para formar al Licenciado en Innovación y Gestión Educativa. Como antes argumentamos, asumimos una postura sincrética que vincula los núcleos disciplinares y profesionales con las competencias profesionales. i) Innovar : Consideramos que únicamente es posible innovar sobre la base de reconocer la realidad, es decir, de indagar el conocimiento tácito: El conocimiento
59
tácito: conocimientos prácticos, saberes adquiridos en vivencias previas, en experiencias de intercambio con otros, tienen un referente tanto individual como colectivo, es aquel que se transmite de manera inadvertida, sólo se actúa sin saber, bien a bien, sus cómo o porqué. Es un saber que carece de estructuras que lo estructuren explícitamente . Este conocimiento tácito, para transitar del conocimiento copia -haz lo que hago, di lo que digo- a la invención y comprensión, debe traducirse y transmitirse, en conocimiento codificable : catalogar, describir, prescribir, interpretar-explicar, criticar o transformar sus contenidos y prácticas, para almacenarlos con símbolos y para no realizarlo de manera inadvertida, rutinaria y mecánica. Asimismo debe transmitir el conocimiento codificado a sus alumnos: conjunto de leyes, principios y teorías que explican, describen, critican, transforman o prescriben una realidad determinada (Díaz, 2003 b: 33-34). Al conocimiento tácito también le denominan espíritu de la nación (Montesquieu, 1990), ideología dominante (Marx, 1979), conciencia colectiva (Durkheim, 1989), formas duraderas de ser y de valorar (Bourdieu, 1990) o vida cotidiana (Heller, 1997). En todo caso, cada uno de los conceptos anteriores alude a teorías y formas de ver la realidad que enfatizan distintos aspectos de algo que tienen en común: aquello que conduce a los seres humanos sin que éstos se tengan plena conciencia de lo que hacen. La innovación la aceptamos sobre la base de incidir en aquello que seres humanos realizan sin que se percaten, bien a bien, de lo que hacen y, lo más importante, que es susceptible de ser mejorado en aras de un mundo más entrañable y una vida más plena, más consciente y gozosa. Innovar tiene, pues, la necesidad de estructurar lo real en estructuras que al hacerlo, al estructurarlo en conceptos, teorías y métodos, lo ‘inventa’, es decir, en alguna medida lo modifica (Piaget , 2001). La innovación, al comprender lo real, no puede dejar de modificarlo y, al hacerlo, abre la oportunidad de transitar a otro estadio. El acto de conocer, siguiendo a Piaget, no es más que incidir sobre realidades específicas, en nuestro caso, las educativas, para inventar las estructuras que las estructuran.
60
Sucintamente dicho, el núcleo profesional de innovación demanda estudiar y aplicar teorías epistemológicas y metodológicas que contribuyan a dotar de herramientas para operar sobre la realidad socioeducativa.
Competencias Competencias profesionales relativas al núcleo disciplinar: Innovar 1. Capacidad de investigación. investigació n. 2. Capacidad de abstracción, abstracción, análisis análisis y síntesis. 3. Habilidad para buscar procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 4. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 5. Capacidad para identificar, identificar, plantear y resolver problemas. problemas. 6. Habilidad para buscar procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 7. Investiga en educación y aplica los resultados en la trasformación sistemática de las prácticas socioeducativos. socioeducativos. 8. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer socioeducativo. 9. Analiza críticamente las políticas políticas educativas. educativas. ii) Educar y socializar . Otro núcleo profesional irrenunciable es el acto de socializar y educar. Para elucidarlo nos apoyamos, inicialmente, en la valiosa definición de Durkheim: “La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio especial, al que está particularmente destinado” (Durkheim, 1993). Esta definición inicial la enriquecemos con algunas ideas: los educandos también son adultos. La educación y socialización no necesariamente se restringe a niños. La educación y socialización humana puede ser durante toda la vida. Si los agentes a educar-socializar se abren a todas las generaciones humanas, el campo u objeto de socializar-educar es aquello que el propio Durkheim señaló: la valiosa cultura humana y, adicional a ella, también la naturaleza es otra área dentro de la que cabe innovar.
61
Educar y socializar, para fines de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, es la acción dirigida a fines preestablecidos por profesionales egresados de esta opción educativa ¿A quiénes está dirigida la acción socioeducativa? Se abre a todo ser humano que desee o requiera transitar de una condición inicial (el motivo de la innovación) a otro más deseable: el programa de innovación socio-educativa que ofrece el profesional. Los fines de la socialización y educación que serán ofrecidos por el programa socio-educativo provendrán de innovar condiciones vigentes para propiciar otras más acordes a las exigencias de la sociedad política en su conjunto y, también, a las necesidades específicas de los demandantes del servicio socio-educativo. Educar sigue la premisa de innovar, de reconocer la realidad. La realidad educativa sí es la de las instituciones educativas y de las empresas de bienes y servicios. Únicamente que, al admitir a tales usuarios, no se restringe a ese ámbito. Otros grupos humanos no satisfechos en sus necesidades educativas serán favorecidos por la acción de los profesionales que deseamos formar. Algunos de esos grupos serán ONG’s, ancianos, parejas con vida común, emigrantes, minusválidos, hijos únicos, familias, en fin, aquéllos grupos humanos que, de tanto verlos, pasan desapercibidos en sus necesidades educativas, algunos estudiosos los califican como ‘ invisibles ’.’. Algunas de sus necesidades necesidades educativas por atender serán sus formas de ocio : recreativo, social, económico o de desarrollo (Sue, 1989), las maneras en que se relacionan entre ellos o entre ellos y grupos sociales de su entorno. Se trabajarán sus relaciones con la naturaleza , para contribuir al desarrollo sustentable de manera comprometida, ya sea con prácticas ecológicas , en relación a la cultura del agua, la basura o el uso de energéticos, por ejemplo. De igual modo, el servicio de programas socio-educativos se puede extender al disfrute de turismo ecológico. En suma, la acción socio-educativa de los profesionales se abrirá a las relaciones hombre-naturaleza. 62
Un aspecto más, será el comprendido bajo otro amplio rubro: cultura . Dentro de él estará la local de Querétaro como ciudad y entidad federativa, la nacional y la global. Los programas socio-educativos serán a propósito de bienes simbólicos de la llamada ‘alta cultura’: pintura, escultura, música, danza, cine, literatura, urbanismo y, en general, las llamadas bellas artes. Otro ámbito de cultura que se abre es la del folklore y, de manera similar al anterior, en distintas manifestaciones. La denominada cultura de masas, también será motivo de programas socio-educativos. Para mostrar lo generoso de este mundo de trabajo para los egresados de la licenciatura, sólo otro botón de muestra: la comida y posibles programas socio-educativos que de ella deriven. Las áreas usuales de educación, escuelas y empresas de bienes y servicios, también ocuparán la formación del Licenciado en Innovación y Gestión Educativa. Sobre posibles programas educativos para este rubro están el diseño, gestión y evaluación para incrementar la productividad o relaciones sociales más eficientes y solidarias, por ejemplo. Es necesario destacar que la formación de este profesional no se circunscribirá a ser profesor de algún nivel educativo. Tendrá la preparación para hacerlo, no obstante, sus fuentes de trabajo se abrirán a otras áreas hasta ahora no atendidas y, quizá, ni siquiera pensadas como susceptibles de ser ofrecidas como motivo de educación. Competencias profesionales relativas al núcleo disciplinar: Educar y socializar 1. Conoce sobre el área de estudio y la profesión. 2. Describe y explica explica fenómenos fenómenos naturales naturales y procesos socioeducativ socioeducativos os en términos de conceptos, principios, teorías y prácticas biológicas, físicas, sociales, culturales, psicológicas, políticas y antropológicas. antropológicas. 3. Recupera teorías sobre la naturaleza y se nexo con el ser humano para elaborar, operar y evaluar programas socioeducativos. socioeducati vos. 4. Capacidad para formular y gestionar proyectos 5. Compromiso Compromiso ético. 6. Compromiso con la calidad. 7. Interviene en procesos socioeducativos. socioeducati vos.
63
8. Integra y recrea elementos elementos teóricos y prácticos prácticos que permitan reflexionar y tomar postura ante diversas realidades. 9. Educa en valores, formación ciudadana y democracia . 10. Integrar y recrear elementos teóricos y prácticos que permitan interactuar y analizar diversas realidades y necesidades para problematizarlas. 11. Problematizar Problematizar realidades específicas con el apoyo de teorías filosóficopedagógicas y sustentables que fundamenten lo deseable del desarrollo humano. 12. Analizar y problematizar realidades para identificar fines deseables en teorías y prácticas socioeducativas en campos formales y no formales. 13. Elaborar y ejecutar un modelo de intervención educativa. 14. Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje. iii) Gestionar . En la medida en que innovar en educación está abierto a otros adultos y en tanto entendemos a la innovación y la educación como acciones humanas solidarias, la gestión la vemos como el ejercicio compartido del poder, de manera más horizontal, en formas que se privilegien los actos de habla dirigidos al entendimiento y no a la imposición (Habermas 1989). Se entiende que la innovación sólo es factible dentro de un clima de confianza, en donde se disminuya la incertidumbre, la información fluya sin cortapisas, en el que los nexos humanos sean solidarios (Luhman citado por Ramírez 2002). La gestión será apoyada en el compromiso de lealtad que el sociólogo norteamericano Talcot Parsons (1974) mostró. Se admite más la co-gestión y no tanto la gestión vertical. Aun cuando se acepta la tensión propia de los actos educativos que Antonio Gramsci (1981) mostró: consenso vs coerción, se inclina más por el acuerdo. Para formar, se sigue la visión que no admite la gestión reducida a un problema técnico, que la ve en su acepción más general, más humana, es decir, de naturaleza relacional, en la que están imbricados nexos de poder, afectivos, intelectuales, normativos, económicos, culturales, tecnológicos, estéticos y técnicos. Entonces, para esa forma de entender la gestión, es necesaria una educación del futuro Licenciado en Innovación y Gestión Educativa que cubra teorías filosóficas y científicas acerca de cómo se relacionan entre sí los seres
64
humanos. Por ejemplo, es indispensable vivir y excitar, gracias a las enseñanzas de Comte o de Weber, la empatía o, en otros casos, propiciar la simpatía que deriva de una forma estética de ser. Otra muestra, es imposible imposible una comunicación armoniosa y efectiva si se carece de recursos teórico prácticos que tiendan al acuerdo como Habermas lo mostró (2006). Asimismo son difíciles las relaciones humanas al desconocer los magníficos consejos que Nicolás Maquiavelo legó en su texto El Príncipe. No se cierra a investigar soluciones de carácter administrativo, administrativo, aunque se reitera no serán las únicas ni las más importantes. Es necesario, pues, reconocer que la gestión es una dificultad teórico-práctica que requiere estudiarse para necesidades específicas (los nexos a ser innovados), con el soporte de teorías que den diversas posibilidades de comprender los fenómenos humanos en los que es necesaria la coordinación, por supuesto, también con la ayuda de los involucrados en los procesos a ser innovados. Se entiende la gestión educativa como un problema a ser investigado y no como soluciones ya existentes. existentes. Investigar Investigar sincréticamen sincréticamente te articulando articulando métodos de investigación (pedagógico, fenomenológico, hermenéutico, positivo, dialéctico, dialógico) para dar idea de la complejidad que está presente al gestionar actos socio-educativos. Es imposible ver la gestión educativa como el sólo resultado de una persona ilustrada que impone sus decisiones a ignorantes. Es, más bien, el encuentro conflictivo y gozoso de seres humanos en búsqueda de mejores condiciones de vida. Es la búsqueda de formas de relación humana que den mejores pautas para que la gestión educativa sea exitosa. Competencias Competencias profesionales relativas al núcleo disciplinar. Gestionar 1. Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica. 2. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 3. Compromiso con la preservación del medio social. 4. Habilidad para trabajar en forma autónoma. 5. Capacidad de motivar y conducir hacia metas metas comunes. 6. Responsabilidad Responsabilid ad social y compromiso ciudadano 7. Capacidad para toma de decisiones 8. Capacidad de trabajo trabajo en en equipo. equipo.
65
9. Compromiso con su medio social cultural. 10. Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades socioeducativas específicas en diferentes diferentes contextos . iv) Comunicar . Existen necesidades que requieren, tanto la gestión como la innovación, para realizarse. Demandas que no son propiamente de ninguno de esos dos campos, como tampoco son del socio-educativo. Nos referimos a la comunicación : matemático-estadístico, uso de equipos tecnológicos (cómputo y de apoyo a la educación, como los de la tecnología educativa o medios masivos de comunicación), manejo de otros idiomas adicionales al español. Este núcleo disciplinar de apoyo es de menor importancia porque, seguramente, contribuirá a la difusión y concreción de las innovaciones y gestiones educativas. Es usual, en el pensamiento disyuntor o simplificador de la realidad, sobre-valorar un extremo del par teórico-técnico. En este programa educativo no se desea que tal cosa suceda. Para evitarlo se ve las necesidades técnicas de comunicación como otras formas de manifestarse de las teorías; así mismo, se acepta que las teorías no dejan de lado sus expresiones técnicas. Sólo que uno u otro caso, teoría o técnica, tienden más a una u otra definición: teórica o práctica. Las formas de comunicación susceptibles de estudio pueden incluso llevar a incursionar en el lenguaje de los sordos o en formas de comunicación de invidentes. También será con auxilio de las TIC’s o la comunicación cara a cara en grupos sociales como las ONG. Como en los anteriores núcleos disciplinares de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, más que encontrar soluciones acabadas, lo que se ofrece son aspectos de la realidad sobre los que es necesario innovar, es decir, reconocer y, luego, modificarlos de acuerdo a las necesidades del programa educativo que se trata de gestionar. Competencias Competencias profesionales relativas al núcleo disciplinar: Comunicar 1. Capacidad de comunicación comunicación oral oral y escrita. 2. Capacidad de crítica crítica y autocrítica. 3. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
66
4. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 5. Habilidad para buscar procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 6. Habilidades interpersonales. interperson ales. 7. Capacidad para trabajar en equipo. Núcleos profesionales de profesionales de la Licenciatura Licenciatura en Innovación Innovación y Gestión Educativa Los núcleos disciplinares decantaron disciplinares decantaron en núcleos profesionales reconociendo profesionales reconociendo el objeto de la disciplina, las necesidades de formación escolarizada, la identificación de la realidad que se pretende conocer o modificar y los medios y las técnicas para alcanzar ese conocimiento. Derivaron de los siguientes cuestionamientos. ¿Qué elementos determinan al ser humano? ¿Qué elementos son deseables en el desarrollo humano? ¿Cómo la educación y la socialización contribuyen a formar al hombre y mujer deseable? Los núcleos profesionales re-unen campos temáticos teórico metodológicos, de investigación investigación e intervención intervención de manera articulada, articulada, evitado evitado la disyunción disyunción teoría práctica (Morin, 2004). Los Los núcleos núcleos profesiones profesiones integran saberes teóricometodológico-prácticos metodológico-p rácticos para intervenir en situaciones situacione s socio-educativas socio-educat ivas de forma innovadora acorde a las demandas contemporáneas, en el marco de la globalización, que exige gestión del conocimiento inter y multidisciplinar, trabajo en equipo y en ambientes reales y virtuales y de intervención. Los núcleos profesionales teórico tiene una tendencia mayor a la praxis intelectual; el núcleo práxico reúne saberes teórico, habilidades prácticas para trasformar la realidad socioeducativa. Estos núcleos dan sustento a las unidades de aprendizaje contenidas en el plan de estudios. A manera de ejemplo: El núcleo teórico agrupa conocimientos como: pedagogía, filosofía, historia, política educativa. El núcleo práxico, reúne habilidades y conocimientos: didáctica, curriculum, , investigación investigación socioeducativa, socioeducativa, TIC’s aplicadas aplicadas a la educación; educación; laboratorios laboratorios de
67
docencia, talleres psicopedagógicos, talleres de educación virtual, prácticas profesionales profesionales y servicio social. Unidades de aprendizaje de la Licenciatura en Innovación y gestión educativa Los núcleos disciplinares y profesionales orientaron los contenidos de la enseñanza el programa educativo y posibilitaron construir unidades didácticas que se trabajarán en cada uno de los periodos semestrales. Las unidades didácticas conjuntan diversas acciones de enseñanza-aprendizaje (Pansza, 1993) por caso: o
o
o
o
o
o
o
o
Cursos presenciales o a distancia Laboratorios Seminarios de investigación investigación Talleres Intervenciones socioeducativas supervisadas Organización y asistencia y participación en congresos y otros eventos académicos similares Prácticas de campo Visitas guiadas a bibliotecas y centros de investigación.
Los aprendizajes se evidenciarán en competencias genéricas, específicas específic as y profesionales. En seguida, se muestra de forma condensada la estructura curricular: etapas formativas y los créditos que contabilizan
LIGE. Estructura curricular general
Etapa formativa / Créditos Formación básica básica común
154
Formación Formación profesional profesional
74
Formación Formación integradora integradora
52
Servici Servicio o social
10
Inglés: acreditación nivel básico
10
Coloquio Coloquio estudiantil estudiantil
5
Créditos Totales
305
68
3.4.2 Estructura curricular, dimensión operativa Operatividad del plan de estudios LIGE La propuesta curricular semiflexible para formar licenciados en innovación y gestión educativa consta de tres etapas. a) Formación básica común b) Formación profesional c) Formación integradora. Las etapas formativas son acordes al modelo curricular semiflexible descrito por Sánchez Soler (1995) y se ajusta tanto a las exigencias institucionales como al diseño mismo de nuestra propuesta. El currículo semiflexible, se organiza por etapas o niveles constituidos por unidades de aprendizaje, que no necesariamente tienen una secuencia temporal obligatoria. En la etapa inicial, se brindan herramientas teórico metodológicas generales y saberes básicos o comunes a las áreas del conocimiento. En etapa sucesiva, se agrupan los saberes específicos del programa educativo en cuestión. La etapa final profundiza saberes y su aplicación en el campo profesional. En esta modalidad académica, las seriaciones se reducen al mínimo, sin embargo, se debe indicar con precisión los cursos que deberán ser acreditados como requisito previo. El modelo académico semiflexible, al estar basado en el sistema de créditos, permite, respetar los criterios de seriación o requisitos, que el alumno seleccione las unidades de aprendizaje a cursar en un semestre, de acuerdo a sus posibilidades, intereses; adicionalmente, el sistema de créditos, facilita el reconocimiento y acreditación de cursos, de otros programas educativos realizados realizados en otras otras escuelas escuelas o facultades facultades de la UAQ, e incluso incluso en otras instituciones de educación superior nacionales o extranjeras. Los curricula flexibles o semiflexibles semiflexible s (Sánchez, 1995) exigen condiciones histórico materiales que posibiliten: posibiliten: i) suficiente suficiente oferta oferta entre la cual los estudiantes elijan sus cursos, ii) la necesaria flexibilidad de la normativa institucional instituci onal que posibilite mecanismos de acreditación desarticulados desarticulad os a semestres o años. 69
El currículo flexible enfatiza la configuración de la trayectoria trayecto ria académica de los estudiantes y, supone cierto grado de madurez del aprendiz al seleccionar los cursos que debe acreditar en un periodo y, sobre todo, precisa de dirección puntual de quienes conocen y operan el currículo, los profesores investidos como tutores y las autoridades académico-administrativas académico-administrati vas encargadas de su gestión (Díaz Villa 2005: Orozco, 2001). Sistema de créditos. créditos. Inherente al currículo flexible y centrado en el aprendizaje, es la contabilización de o asignación de valor a los eventos didácticos mediante el sistema de créditos académicos. académicos. La ANUIES define crédito como como ‘unidad de medida de reconocimiento académico, debe ser universal, transferible y equivalente al trabajo académico del estudiante. Cabe destacar que los planes de de estudio por sistema de créditos miden las actividades del estudiante, lo que permite sumar créditos por todas las actividades de aprendizaje. Clases presenciales y a distancia, laboratorios, seminarios, seminarios, talleres. Prácticas profesionales, servicio social, residencias, estancias. Prácticas de campo, prácticas clínicas. Tesis, proyectos de investigación, de emprendedores, ayudantías, monografías, monografías, conferencias, actividades a distancia, etc. Trabajo profesional supervisado. Actividades extra-institucionales: Verano en la investigación, estancias académicas académicas etc (SATCA, ANUIES). o
o
o
o
o
o
Todas las actividades de aprendizaje del plan de estudios de LIGE serán contabilizadas contabilizadas de acuerdo acuerdo con los criterios criterios SATCA. Docencia
1 crédito = 16 horas de trabajo
Trabajo de campo supervisado
1 crédito = 50 horas de trabajo
Otras actividades de aprendizaje 1 crédito = 20 horas de trabajo individual o independiente
En el apartado donde se despliegan las unidades didácticas por semestre, del plan de estudios LIGE, se apreciará la asignación de créditos desarticulados de
70
las ‘materias’, como solía hacerse en planes de estudio donde no se aplicaban estos criterios y por ende, no se contabilizaban situaciones de aprendizaje distintas a las consignadas a las aulas. Proceso enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje.. Se buscará propiciar la autonomía intelectual de los estudiantes. Los profesores implementarán modelos claros, flexibles privilegiando el análisis sobre la acumulación de información; diseñarán guías de aprendizaje orientadas a plantear y solucionar problemas o estudios de caso, para propiciar que los estudiantes logren enlazar los conocimientos teóricometodológicos y su utilización práctica en la realidad. El programa educativo se fundamenta en una perspectiva innovadora del proceso enseñanza-aprendizaje; por lo que la formación profesional, profesional, será multimodal: multimodal: cursos presenciales presenciales y a distancia; talleres, seminarios prácticas y actividades académicas extramuros llenarán de sentido los tiempos y trayectos escolares. Se implementarán formas de evaluación del aprendizaje que pongan de manifiesto la capacidad y creatividad de los estudiantes estudiante s para abordar y proponer alternativas de solución a problemas profesionales en espacios reales. El proceso socio-educativo trascenderá a la enseñanza-aprendizaje, pues recuperará la teoría de la complejidad, ya que promoverá aprender, enseñar, conocer, pensar, reflexionar y el ejercicio de la praxis. En momentos habrá un mayor énfasis en el aprendizaje y el estudiante, mientras que en otros se promoverá la reflexión o el pensar; en todo caso, la mira estará puesta en innovar y gestionar cambios (praxis). Para lograr tales procesos socioeducativos será necesaria la creación colectiva de acuerdos entre los profesores de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. Es decir, los académicos responsables de las unidades de aprendizaje antes, durante y después de iniciadas las actividades escolares deberán acordar qué innovaciones educativas guiarán el semestre. Se proponen seminarios y talleres de formación docente previos para el dominio de la teoría de la complejidad. Se estipula que las formas de trabajo socio-educativo serán motivo de acuerdos, sobre la base de detectar áreas de oportunidad y, con la ayuda de teorías y de la experiencia docente, generar innovaciones educativas acordes a las necesidades de los estudiantes, del programa socio-educativo y de los académicos. Son
71
requisitos indispensables para los profesores que participen en la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa: a) Dominar teorías y prácticas de la complejidad, así como filosóficas, pedagógicas, curriculares, de las ciencias de la educación y de innovación e investigación; cuáles serán estas teorías y prácticas, obedecerá a acuerdos sobre la base de detección de necesidades de los distintos períodos del proceso socio-educativo: desde su fase de planeación, previa inicio de clases, así como durante y después de concluido el semestre escolar. b) Diseñar colectivamente las modalidades de interacción maestro-alumno, alumno-alumno y maestro-maestro. El énfasis será similar al de la Facultad de Psicología, a saber: “La psicología no sólo para interpretar, sino para transformar”, dentro del marco de “Educar en la verdad y el honor”. c) Evaluar los procesos socio-educativos socio-educativos conforme conforme a criterios que devengan de la planeación curricular y de los acuerdos que se obtenga con los estudiantes estudiantes involucrados Las prácticas socio-educativas serán, pues, siguiendo tendencias de las teorías que soportan esta propuesta curricular; al mismo tiempo que respondan a las necesidades que presenten alumnos, maestros, grupos, programas y, en general, la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. A la luz de estos atributos de la educación centrada en el aprendizaje, se respetará la libertad de cátedra y las necesidades particulares de los conocimientos que se deban enseñar, en el entendido, de que los profesores de la licenciatura en educación, empeñarán todo su esfuerzo y experiencia docente, en propiciar la aprehensión e internalización de saberes, prácticas y sentimientos sentimiento s por parte los estudiantes. El trabajo individual docente estará respaldado en consensos de trabajo colegiado y acuerdos colectivos colectivo s de los profesores. Durante todo el programa educativo, se trabajará con los estudiantes para que analicen y evalúen con capacidad crítica y autocrítica dilemas éticos y estéticos, relacionados con su persona, su práctica profesional y su entorno. 72
Durante todo todo el trayecto curricular, curricular, los profesores profesores se afanarán afanarán para que que los estudiantes re-elaboren ideas, sentimientos sentimient os y prácticas congruentes y necesarias para la construcción de un sentido de ciudadanía y responsabilidad social. El curriculum de curriculum de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa se orienta por el pensamiento complejo (Morin,2004) y, propiciará en sus estudiantes el desarrollo de formas de pensamiento no disyuntor que admita la complementariedad de los opuestos, para que gestionen proyectos socioeducativos innovadores en beneficio de la sociedad. 3.4.3. Organización del plan de estudios LIGE El plan está organizado en ocho semestres. El trayecto curricular de primero a cuarto semestres, corresponde a la etapa formativa básica común, compuesta por las unidades de aprendizaje que proveerán los saberes que se objetivarán en competencias básicas o genéricas, descritas en cada uno de los núcleos disciplinares . La etapa de formación básica común, responde a la siguiente estructura: Primer y segundo semestres, están compuestos cada uno, de 5 unidades de aprendizaje, cada una contabilizará 7 créditos; de los cuales 6 serán por actividades de docencia y 1 que se concede al trabajo individual que los estudiantes deberán realizar. Tercer y cuarto semestres, semestres, tienen 6 unidades didácticas didácticas y, con la misma lógica se asignan créditos al trabajo independiente o autónomo. Al final de esta etapa los estudiantes deberán acreditar manejo básico del idioma inglés mediante la asistencia a las materias de inglés durante tres semestre y la facultad de Psicología acreditará y contabilizará 10 créditos. Durante el el tercer año año de formación, formación, es es decir, quinto y sexto semestre los estudiantes optarán por alguna de las 4 áreas de formación profesional: docencia, docencia, psicopedagogía, educación virtual o educación sociocultural. Durante el quinto y sexto semestres se trabajarán unidades de aprendizaje con saberes correspondientes a cada especialidad. En este trayecto los estudiantes se apropiarán de competencias específicas del campo educativo de su elección.
73
Las cuatro áreas de formación profesional están estructuradas con cuatro unidades didácticas obligatorias, una optativa y en la misma lógica antes descrita se conceden créditos al trabajo de aprendizaje independiente o autónomo. Como parte de este programa educativo innovador, para concluir la etapa formativa profesional, al finalizar el sexto semestre, se realizará un coloquio donde los estudiantes deberán presentar una ponencia producto de sus indagaciones y materiales educativos realizados durante eventos de intervención socioeducativa. Estas actividad contabilizará 5 créditos y será requisito para continuar la trayectoria hace a etapa final f inal o integradora. Séptimo y octavo semestres están destinados tanto a la intervención profesional como al enriquecimiento a través de cursar unidades optativas y tópicos selectos que afinen su especialización o bien amplíen su cultura, ambas situaciones son deseables entre quienes cursen la Licenciatura en Innovación y gestión educativa. En la tercera etapa de formación, se incrementa el trabajo autónomo los estudiantes desarrollarán su práctica profesional (ubicada dentro de un programa de prácticas profesionales supervisadas y con valor de 10 créditos) y cumplirán el servicio social supervisado en espacios educativos relacionados con la especialidad elegida. En esta etapa, los estudiantes mostrarán competencias relacionas con la investigación, como parte de su preparación profesional. Finalmente, los estudiantes cumplirán el Servicio Social supervisado, acorde la los lineamientos institucionales y federales, esta actividad de aprendizajeintervención intervención contabiliza contabiliza 10 créditos.
Plann de estudio s Pla Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa Etapa Formativa: BÁSICA COMÚN COMÚN Hrs/semana trabajo escolar
Clave Unidades Unidades didácticas didácticas
Hrs/semana trabajo Hrs/semestre Preautónomo trabajo escolar Créditos requisito
Primer semestre FC1
Naturaleza Naturaleza y hombre
6
1
108
7
FC2
Historia Historia de la educación educación
6
1
108
7
74
FC3 FC4 FC5
Procesos Procesos culturales culturales
6
1
108
7
Herramientas del aprendizaje Investigación empíri empírica ca
6
1
108
7
6
1
108
7
Total/semestre
30
5
540
35
Segundo semestre FC6
Procesos socioeducativos socioeducativos
6
1
108
7
FC7
Política Política y educación educación
6
1
108
7
FC8
Psicología Psicología y educación
6
1
108
7
FC9
Grupos y comunidades
6
1
108
7
FC10 FC10 Investigación Investigación teóricoempírica I
6
1
108
7
30
5
540
35
FC11 FC11 Filosofía Filosofía y educación educación
6
1
108
7
FC12 Pedagogía
6
1
108
7
FC13 Educación para la ciudadanía ciudadanía
6
1
108
7
FC14 TIC's TIC's y educación
6
1
108
7
FC15 FC15 Técnicas de investigación investigación
6
1
108
7
FC16 FC16 Investigación Investigación teóricoempírica II
6
1
108
7
36
6
648
42
FC17 Didáctica Didáctica
6
1
108
7
FC18 Curriculum Curriculum
6
1
108
7
FC19 Ocio y recreación recreación
6
1
108
7
FC20 Innovación Innovación socioeducati socioeducativa va
6
1
108
7
FC21 Gestión Gestión socioeducativa socioeducativa
6
1
108
7
FC22 FC22 Investigación Investigación socioeducati socioeducativa va
6
1
108
7
36
6
648
42
2376
154
Total/semestre
FC5
Tercer semestre
Total/semestre
FC10 FC10
Cuarto semestre
Total/semestre Total/ área formación básica
Plan de estudios estudio s Licenciatura en Innovación y Gestión Gestión educativa Etapa formativ a profesi onal: Área Á rea DOCEN DOCENCIA CIA Hrs/semana Hrs/semana Hrs/semestre
Clave Unidades didácticas didácticas
trabajo
trabajo
trabajo
escolar
autónomo
escolar
6
1
PreCréditos requisito
Quinto semestre DC1 Pedagogía Contemporánea
108
7
75
DC2 DC2 Didáctica Didáctica de las Cs Sociales
6
1
108
7
DC3 DC3 Innovación educativa
6
1
108
7
DC4 DC4 Laborator Laboratorio io de docencia I
8
1
144
9
DC5 Optativa Optativa I
6
1
108
7
32
5
576
37
DC6 Procesos de trabajo trabajo
6
1
108
7
DC7 DC7 Evaluación curricular curricular
6
1
108
7
DC8 Gestión Gestión de proyectos proyectos
6
1
108
7
DC9 DC9 Laborat Laboratorio orio de docencia II
8
1
144
9
DC10 DC10 Optati Optativa va II
6
1
108
7
32
5
576
37
1152
74
Total/seme Total/semestr stre e Sexto semestre
Total/seme Total/semestr stre e Total/ Docencia Docencia
DC4 DC4
Competencias Competencias específicas docencia 1. Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje de la cultura. 2. Contribuye a desarrollar el pensamiento lógico-dialógico-dialéctico crítico y creativo de los educandos. 3. Evaluar e intervenir -con un pensamiento alternativo, complejo e innovador de respeto a las formas de vida y a los demás seres humanos- para transformar procesos socioeducativos formales e informales. 4. Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño evaluación y ejecución). ejecución). 5. Diseña gestiona implementa y evalúa programas y proyectos educativos.
Plan de estudios estudio s Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa Etapa formativa formati va profesio pr ofesional: nal: Área Á rea PSICOP PSICOPEDAGO EDAGOGÍA GÍA Clave Unidades didácticas didácticas
Hrs/semana Hrs/semana Hrs/semestre Pretrabajo trabajo trabajo Créditos requisito escolar autónomo escolar
Quinto semestre PsP1 Psicología Psicología del desarrollo desarrollo
6
1
108
7
PsP2 Orientación Orientación educativa
6
1
108
7
76
PsP3 Evaluación del aprendizaje
6
1
108
7
PsP4 Taller psicopedagógico psicopedagógico I
8
1
144
9
PsP5 Optat Optativa iva I
6
1
108
7
32
5
576
37
PsP6 Psicodiagnóstico Psicodiagnóstico
6
1
108
7
PsP7 Orientación vocacional y profesional
6
1
108
7
Psp8 Evaluación de procesos psicoeducativos PsP9 Taller psicopedagógico psicopedagógico II
6
1
108
7
8
1
144
9
PsP10 PsP10 Optativa II
6
1
108
7
32
5
576
37
1152
74
Total/seme Total/semestr stre e Sexto semestre
Total/seme Total/semestr stre e Total/ Psicopedagogía Psicopedagogía
PsP1
PsP4
Competencias Competencias específicas psicopedagogía 1. Contribuye a desarrollar el pensamiento lógico-dialógico-dialéctico crítico y creativo de los educandos. 2. Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales. 3. Detecta necesidades especiales para diseñar programas psicoeducativos -ante demandas educativas con propuestas 4. Evalúa e interviene psicoeducativas psicoeducativas congruentes y respetuosasrespetuosas- para orientar a profesores, estudiantes y padres de familia. 5. Diseña gestiona implementa y evalúa programas y proyectos psicopedagógicos. Plann de estudio s Pla Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa Etapa formativa profesional: Área EDUCACIÓN VIRTUAL Clave Unidades didácticas
hrs/semana hrs/semana Pretrabajo trabajo hrs/semestre Créditos requisito escolar autónomo
Quinto semestre 77
Educación en ambientes EV1 virtuales
6
1
108
7
6
1
108
7
6 Innovación educativa virtual EV4 Taller de intervención intervención virtual virtual I 8
1
108
7
1
144
9
EV5 Optat Optativa iva I
6
1
108
7
32
5
576
37
6
1
108
7
6
1
108
7
1
108
7
1
144
9
6
1
108
7
32
5
576
37
1152
74
Entornos
virtuales
EV2 aprendizaje
de
EV3
Total/seme Total/semestr stre e Sexto semestre EV6 EV7
Material didáctico virtual Evaluación en entornos virtuales virtuales de aprendizaje aprendizaje
Gestión de programas 6 virtuales EV9 Taller de intervención intervención virtual virtual II 8 EV8
EV10 EV10 Optat Optativa iva II Total/seme Total/semestr stre e Total/Educación Total/Educación Virtual Virtual
EV1
EV4
Competencias Competencias específicas educación virtual 1. Contribuye a desarrollar el pensamiento lógico-dialógico-dialéctico crítico y creativo de los educandos 2. Selecciona, utiliza y evalúa tecnologías de la comunicación y la información como recurso de enseñanza-aprendizaje. 3. Planea y diseño, estratégicamente programas de educación virtuales y a distancia. Operacionali za e implementa programas de educación virtuales y a 4. Operacionaliza distancia 5. Evalúa programas educativos virtuales y a distancia. 6. Favorece el aprendizaje autónomo de los educandos . Plann de estudio s Pla Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa Etapa Formati Formativa va Profesional: Área SOCI SOCIOCU OCULTURAL LTURAL 78
Hrs/semana Hrs/semana Hrs/semestre trabajo trabajo trabajo PreCréditos escolar autónomo escolar requisito
Clave Unidades Unidades didácticas didácticas Quinto semestre SC1 SC1 Aproximación psico-social psico-social
6
1
108
7
6
1
108
7
6
1
108
7
8
1
144
9
6
1
108
7
32
5
576
37
SC6 SC6 Aproximación atropológica atropológica
6
1
108
7
SC7 SC7 Análisis Análisis de la vida social
6
1
108
7
6
1
108
7
8
1
144
9
6
1
108
7
32
5
576
37
SC2
Métodos de análisis psicosocio-cultural socio-cultural
SC3 Educación comunitari comunitaria a SC4 Taller de interven intervención ción sociocultural I SC5 SC5 Optativa I Total/sem Total/semestre estre Sexto semestre
SC8
Diseño y Gesti Gestión ón proyectos
SC9 Taller de interven intervención ción sociocultural II SC10 SC10 Optativa II Total/sem Total/semestre estre
de
SC4
Competencias Competencias específicas, educación sociocultural 1. Contribuye a desarrollar el pensamiento lógico-dialógico-dialéctico crítico y creativo de los educandos 2. Localiza áreas de oportunidad en grupos, instituciones y comunidades para implementar innovaciones socioeducativas que los favorezcan. 3. Evalúa e interviene -ante demandas de grupos sociales- para orientar procesos que impliquen transformación y respeto a la diversidad cultural. 4. Diseña, gestiona e implementa programas y proyectos educativos socioculturales. 5. Evalúa programas y proyectos educativos socioculturales. multiculturales. 6. Habilidad para trabajar en contextos multiculturales. Plann de estudio s Pla Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa Etapa formativa: form ativa: INTEGR INTEGRADORA ADORA
79
Hrs/semana Hrs/semana Hrs/semestre
Clave Unidades didácticas didácticas
trabajo
trabajo
trabajo
Pre-
escolar
autónomo
escolar
Créditos requisito
Séptimo Séptimo semestre IF1
Optat Optativa iva III III
6
1
108
7
IF2
Tópico Selecto A
6
1
108
7
IF3
Tópico Selecto B
6
1
108
7
IF4
Práctica profesional profesional I
0
14
Total/seme Total/semestr stre e
18
17
324
26
5
Octavo semestre IF5
Optat Optativa iva IV
6
1
108
7
IF6
Tópico Selecto C
6
1
108
7
IF7
Tópico Selecto D
6
1
108
7
IF8
Práctica profesional profesional II
0
14
Total/seme Total/semestr stre e
18
17
Total/for Total/form mación integradora integradora
5 324
26
648
52
IF4
Unidades didácticas extra-aula Inglés. Nivel básico
10
Coloquio Coloquio Estudiantil Estudiantil
5
Servici Servicio o Social Social
10
Total Programa educativo
4176
305
80
3.5 Mapa Curricular
81
82
83
3.6. Contenidos mínimos Los contenidos mínimos, se presentan en el anexo 2
84
3.7 Líneas de investigación El actual cuerpo académico de la Facultad de Psicología: Prácticas y procesos educativos, comprende varias líneas de investigación. investigación. De inicio inicio fortalecen el proyecto curricular LIGE. Es posible que con el paso del tiempo y la madurez de este programa educativo de nueva creación, se genere otro u otros cuerpos académicos. En seguida enumeramos líneas de investigación vigentes y los académicos que las trabajan Desarrollo humano: humano: Dra. Evelyn Diez Martínez Day Evaluación docente: Dr. Luis Rodolfo Ibarra Rivas y Mtra. María del Carmen Gilio Medina Desarrollo curricular: Dr. Luis Rodolfo Ibarra Rivas. Dra. María del Carmen Díaz Mejía, Mtra. Sara Miriam González Ramírez Estética y educación: educación: Dr. Luis Rodolfo Ibarra Rivas Comunicación Comunicación y procesos socioeducativos: Dr. Luis Rodolfo Ibarra. Dra. María del Carmen Díaz Mejía Didáctica: Mtra. Sara Miriam González Ramírez, Lic. Jesús Adriana Sánchez Martín
IV. PROCEDIMIENTOS El ingreso, permanencia, egreso, pasantía y titulación de los estudiantes de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, se regirá por el Reglamento de Estudiantes de la Universidad Autónoma de Querétaro, aprobado por el H. Consejo Universitario el 27 de Noviembre de 2007, o por el que lo sustituya en caso de ser abrogado (disponible en: http://www.uaq.mx/leyes/reglamentoestudiantes.html). estudiantes.html ). No obstante vale la pena destacar. 4.1 De la normatividad del plan de estudios Acorde a la modalidad curricular semiflexible (Sánchez, 1995) organizada en etapas formativas, será necesario que los estudiantes acrediten totalmente, las unidades didácticas y demás actividades de aprendizaje correspondientes antes de avanzar hacia la etapa inmediata posterior. 85
El programa educativo semiflexible, hace necesario la participación participac ión activa de docentes y de tutores que se encargarán de asesorar y supervisar el proceso de aprendizaje de los estudiantes; el tutor orientará la elección de cursos, respetando la secuencia lógica de formación-elaboración del conocimiento, para propiciar el aprendizaje significativo. significat ivo. Las actividades curriculares no escolarizadas podrán realizarse en turnos matutinos o vespertinos, según lo permitan los horarios de clase, incluso se autorizarán en fin de semana o en periodos vacacionales si así conviniera a los estudiantes. Se hará necesario acreditar el dominio del nivel básico de idioma inglés, mediante constancia emitida por Facultad de Lenguas y Letras, al finalizar la etapa de formación básica común. Los estudiantes podrán hacerlo de acuerdo a sus necesidades y disponibilidad de tiempo. Y, será requisito colaborar en la organización y participar en el coloquio estudiantil antes de pasar la etapa formativa integradora. integradora.
V. RECURSOS Del análisis interno de la Facultad de Psicología en cuanto a recursos humanos y físicos se deriva que: La Facultad tiene los recursos humanos y las instalaciones para albergar un programa de nueva creación como la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa. Su planta docente consta de 117 profesores, que atienden sus 8 diferentes programas. Se cuenta también con maestros invitados que asisten a dar alguna materia o seminario sobre todo en los programas de posgrado. Adicionalmente la LIGE es un programa multidisciplinario de modo que profesores adscritos a otras Facultades podrán impartir algunas unidades didácticas. Es importante resaltar que más del 50% de profesores son contratados como PTC; lo que los hace candidatos a participar en la Licenciatura Innovación y 86
Gestión Educativa al tener que cumplir con su jornada de trabajo dedicado a la institución. Esta Facultad cuenta con espacio físico suficiente para albergar un programa de nueva creación, mediante el uso eficiente de 31 aulas disponibles en turno matutino, vespertino y sabatino. Los espacios como auditorios, salas de juntas, sala de educación continua, biblioteca, cafetería, cafetería, podrán ser compartidos compartidos por alumnos del programa programa de nueva creación mientras se piensa en la posibilidad de expandir los espacios físicos de la Facultad de Psicología. Así también, será posible trabajar el programa de nueva creación con el personal administrativo. La Facultad opera actualmente con 15 secretarias alguna de ellas estaría a cargo de la coordinación del nuevo programa sin afectar el funcionamiento de los programas actualmente existentes. En cuanto a personal de intendencia, cómputo y biblioteca, no será necesario contratar, los alumnos de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa tendrán los beneficios del personal existente. En cuanto a la infraestructura virtual, equipo de cómputo, equipo audiovisual y material bibliográfico podrán ser utilizados por los alumnos de la Licenciatura Licenciatur a en Innovación y Gestión Educativa, aunque se verá la forma de satisfacer las necesidades específicas del programa de nueva creación. La Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, tendrá que allegarse recursos económicos por distintas instancias de carácter federal para crear espacios, recursos humanos y materiales propios. A futuro participará participará en en programas programas Federales como el PIFI para equiparse y contratar PTC ad hoc y, hoc y, en el programa de Recursos FAM para la generación de edificios dedicados a la Licenciatura. Con estos datos, afirmamos que la Facultad de Psicología cuenta con la Infraestructura humana, material y financiera necesaria para hacer posible un programa de nueva creación como la Licenciatura en Educación.
87
Además, de manera verbal el Sr. Director de esta Facultad en sesión de Consejo Académico mencionó que en un primer momento contamos espacios para el arranque de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa y, si fuera necesario contamos con las nuevas instalaciones del Campus Aeropuerto (Acta del Consejo del 7 de octubre de 2010
VI. EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR La presente propuesta de la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa, de la Facultad de Psicología, no estaría completa sin mencionar mecanismos de evaluación permanente que, con el propósito de conocer las fortalezas y debilidades en su implementación y desarrollo, posibiliten tomar oportunamente las decisiones y medidas correctivas. El programa educativo conjuga una serie de experiencias de aprendizaje, que son articuladas de manera intencional con la finalidad concreta de producir los aprendizajes deseados (Pansza, 2002); en este caso aprehender e internalizar conocimientos, conocimientos , actitudes y habilidades propios de la profesión del Licenciado en Innovación y Gestión Educación. Los mecanismos de evaluación pueden clasificarse en dos dimensiones complementarias; complementari as; la interna y la externa. Los mecanismos que se implementarán serán los siguientes: Realizar formas de trabajo colegiado sistemático sistemáti co para analizar permanentemente contenidos. De este modo se evitarán repeticiones inútiles o vacios de información y, se incorporarán nuevos saberes. Fomentar entre los académicos la implementación implementaci ón de innovaciones en el campo de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. Seguir y evaluar la la trayectoria de los los estudiantes por por medio del programa programa de tutorías en el que participen todos los PTC. Dar voz a los estudiantes (De Alba, 2002) mediante la evaluación semestral tanto de los contenidos de la enseñanza como del desempeño de los profesores. o
o
o
o
88
o
o
o
Dar continuidad a los procesos de autoevaluación con base en los indicadores CIEES y otros organismos e instancias evaluadoras de la educación superior. Sistematizar, en el futuro, el programa de seguimiento de egresados, para conocer el desarrollo de los exalumnos y las necesidades y modificaciones del campo laboral. Planificar y evaluar colectivamente cada unidad de aprendizaje semestral.
BIBLIOGRAFÍA Aristóteles (1979). Etica nicomaquea. Política . México: Porrúa. ANUIES (s/d). Sistema para la asignación y transferencia de créditos académicos SATCA. En: http://www.anuies.gob.mx Beneitone, P. Esquetini, C. González, J. Maletá, Maletá, M. Siufi, G. Wagenaar, Wagenaar, R.(eds) (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final –Proyecto Tuning- América Latina 2004-2007. España: Publicaciones de la Universidad de Deusto . Bourdieu, P. (2005) Capital cultural, escuela y espacio social. México: Siglo XXI Bourdieu, P. (1990). Sociología y cultura. Grijalbo. México: Colección Los Noventa. Carrizo, Luis (2004). Producción de conocimiento conocimiento y políticas públicas. Desafíos de la universidad para la gobernanza democrática, en Reencuentro , agosto, número 40. México: UAM-Xochimilco; pp. 1-15. Comte, A. (1990). La Filosofía Positiva. México: Porrúa. Dewey, J. (1965). Libertad y cultura. México: UTEHA. Díaz Barriga, F. et al (2003). “Desarrollo del currículo”, en La investigación curricular en México. La década de los noventa. México: COMIE. Díaz Barriga. F. et al (1984).Metodología de diseño curricular para la enseñanza superior, en Perfiles Educativos # Educativos # 7 Nueva Época. México: CISE-UNAM. Díaz Barriga, A. (1981). “Alcances y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio”, en Revista de la educación superior #40. México: ANUIES. Díaz Barriga, A. (1983). “Planes de estudio. Los retos de su modificación. Revista Educere . México. Díaz Barriga, A. (1984). Didáctica y currículum. México: Nuevomar.
89
Díaz Barriga, A. (2003). “Conceptualización de la esfera de lo curricular”, en La investigación curricular en México. La década de los noventa. COMIE. México. Díaz, F. J. (2003 b) Innovación tecnológica y ambiente. La industria química en México. México: UAM-Xochimilco. UAM-Xochimilco. Díaz Villa, M. (2003). A propósito de la flexibilidad. flexibilidad. Revista de de la Educación Educación Superior. México: ANUIES. Durkheim, E. (1989). Las reglas del método sociológico. México: Premia Editora, La Red de Jonás. Durkheim, E. (1993). Educación y sociología. México: Colofón. Flecha, R. (2006) ¿Qué cambiará en las escuelas cuando volvamos a Freire? En: Transformado Transformado la escuela: comunidades de aprendizaje. España: Grao. Freire, P. (1999). Pedagogía de la esperanza. México: Siglo XXI. Freire, P. (2002) Educación como práctica de la libertad . México: Siglo Veintiuno. Furlán, A. (1992). “El campo de estudio de la pedagogía, en Entrevistas sobre educación. Compiló J. Servín V. México: Instituto Tecnológico de Celaya. Furlán, M. (1996). Curriculum e institución. México: Cuadernos del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación. Geneyro, J. C. (1990). Seminario de paradigmas pedagógicos contemporáneos. México: Universidad Autónoma del estado de Morelos. Doctorado en educación. Gramsci, A. (1981). La alternativa pedagógica . Barcelona: Fontamara. Habermas, J. (2004). Teoría de la acción comunicativa . Buenos Aires: Taurus. Habermas, J. (1993). Ciencia y técnica como ideología. México: Red Editorial Iberoamericana Iberoamericana (REI). Hegel, G.W.F. (1991). “Filosofía y universidad”, en El mito de la universidad. Introducción, selección y notas de Bobencchio, C. México: Coedición Siglo XXI UNAM. Ibarra Rivas, L. Díaz Mejía, MC. Gilio MC. Solís, E. Argülles G. Rodríguez, I. (2008). Un modelo de evaluación curricular universitario. Reporte final de investigación. investigación. Mimeo Ibarra Rivas, L. Díaz Mejía MC. Gilio Medina MC. Currículo. Plan y práctica educativa. En: Escenarios actuales y tenencias de la educación superior. Mexico: UANL, pag 419-426 Freire, P. (2002) Educación como práctica de la libertad . México: Siglo Veintiuno. Locke, J. ( 1986). Pensamientos sobre la educación. Madrid: Ediciones Akal.
90
Luhman, N. (1996). Teoría de la sociedad y pedagogía. Barcelona: Paidós Educador. Luhmann, N. (2002). Confianza. Barcelona: Anthropos. Marín Méndez, D. E. (1986). “Evaluación curricular: curricular: una propuesta para el estudio del rendimiento escolar”, en Perfiles Educativos #32 Educativos #32 México: CISE-UNAM. Marx, C. (1979). La ideología alemana . México: Ediciones de Cultura Popular. Mill, J. S. (1984). El Utilitarismo. Madrid: Alianza Editorial. Mill, j. S. (1989). Sobre la libertad. México: Alianza Editorial. Mockus, A. (1990). “Lineamientos sobre programas curriculares” México: Revista de la Educación Superior # Superior # 74. ANUIES. Morin, L. (1975). Los charlatanes de la nueva pedagogía. Barcelona: Herder. Morin, E. (2004). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Piaget, J. (2001). Psicología y pedagogía. Barcelona: Crítica. Platón (2009). “La República o de lo justo”, en Diálogos . México: Porrúa; pp. 1246. Pansza, M. (1993). Operatividad de la didáctica. México: Gernika. Parsons, T. (1974). El sistema de las sociedades modernas. Trillas. México. Programa Institucional Institucional de Desarrollo, Desarrollo, PIDE 2007- 2012. 2012. UAQ. Programa de Fortalecimiento de los Departamentos de Educación Superior PRODES. Ramírez, H. T. (2003). “Impacto de la confianza en la organización”, en Innovación, confianza y pequeña empresa. Compilaron Saleme, M. M y Estrada, R. A. México: UAM-Xochimilco. UAM-Xochimilco. Ruiz I. Magalys. (2003) (2003) ¿Qué es un currículum flexible? flexible? Cómo se concreta concreta en la práctica México: Ediciones Ediciones Euterpe. Sánchez Soler MD. (1995). Modelos educativos . México: ANUIES, colección Temas de la educación superior. Sartori, G. (1998). Homo videns. La sociedad teledirigida. México: Punto de Lectura. Orozco Fuentes, B. (2001) Currículo flexible: rasgos conceptuales desde una perspectiva antiesencialista . En: Pensar lo educativo, tejidos conceptuales. México: Plaza y Valdés.
91
Valle, A. (1994). “Aproximaciones al estudio de los criterios de contratación de profesionistas del área química en la industria farmacéutica de la ciudad de México”, en Perfiles Educativos #63. Educativos #63. CISE UNAM. Weber, M. (1991). El político y el científico. México: Red de Jonás. Premia Editora. Weber, M. (1992). Economía y sociedad. México: FCE.
92
Anexo 1 Instrumentos
93
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO FACULTAD DE PSICOLOGÍA CUESTIONARIO A POSIBLES EMPLEADORES Realizamos un proceso de evaluación curricular con la finalidad de valorar valorar la implementación de una licenciatura en el campo de la educación. La información información que nos proporcione, seguramente, enriquecerá nuestro trabajo. Le pedimos conteste lo que corresponda según la institución a la que pertenece o de acuerdo a su área de trabajo. Agradecemos su colaboración y el tiempo que invirtió en responder este cuestionario. Nos ponemos a sus órdenes: Atentamente Comisión de evaluación curricular
[email protected]
Fecha_________ Puesto______________________ Nombre de la institución/Organización/Empresa_______________________________ institución/Organización/Empresa____________ ____________________________________ _____________________ ____ Pública ( ) Privada ( )
POSIBLE MERCADO LABORAL DEL LICENCIADO EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA ¿De qué profesiones, son las personas que laboran en la institución donde trabaja? Pedagogos ( ) Maestros Normalistas ( ) Psicólogos ( ) Sociólogos ( ) Administradores ( ) Educadoras ( ) Otros (Especifique)_________________ (Especifique)___________________________________ ____________________________________ _____________________________ ___________
¿Qué actividades desempeñaría las personas a contratar? ( ) Docencia ( ) Diseño de programas educativos virtuales ( ) Diseño de programas programas educativos educativos presenciales presenciales ( ) Evaluación de planes de estudio ( ) Intervenir Intervenir en procesos procesos educativos educativos formales ( ) Intervenir en procesos educativos informales
( ) Psicopedagogía Psicopedagogía ( ) Gestión de proyectos socioeducativos ( ) Otros (Especifique)
Tomando en cuenta la sociedad actual, ¿qué nuevas necesidades educativas han surgido en esta institución/organización/empresa? ( ) Diseño de programas para educación virtual ( ) Evaluar e intervenir con propuestas psicopedagógicas, para orientar a profesores, estudiantes y padres de familia. ( ) Gestionar procesos procesos socioeducativos socioeducativos formales e informales. informales. ( ) Gestionar proyectos que impliquen el respeto a la diversidad cultural. ( ) Otras (Especifique) 94
¿Qué tipo de educación es la que más se necesita en su institución/organización/empresa?
( ) Virtual
( ) Psicopedagógica Psicopedagógica
( ) Innovadora
( ) Intercultural Intercultural
( ) Otra (Especifique)_________________________ (Especifique )________________________________________________________ _________________________________________ __________
Para la futura contratación contratación del licenciado en innovación y gestión educativa Será necesario que esté titulado Será necesario o deseable que cuente con estudios de posgrado
SÍ ( )
SÍ ( ) NO ( ) NO ( )
Tomando en cuenta el contexto social actual y las necesidades con las que nos enfrentamos, ¿Cuál es su opinión de que la Universidad Autónoma de Querétaro abra una Licenciatura en innovación y gestión educativa?
Marque con una cruz la respuesta que consi dere pertinente pertinent e Competencias del licenciado en innovación y gestión educativa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Capacidad Capacidad de comunicación comunicación oral y escrita escrita Capacidad Capacidad crítica crítica y autocrítica autocrítica Habil Habilidades idades en el uso de las tecnologías de de la información información y de la comunicación comunicación Capacidad de comprensión de textos textos en un segundo idioma idioma Capacidad Capacidad de investigación investigación Capacidad Capacidad de abstracción, análisis análisis y síntesis síntesis Habil Habilidad idad para buscar y analizar información procedente procedente de de fuentes diversas Capacidad Capacidad para actuar en nuevas nuevas situaciones situaciones Capacidad Capacidad para identifi identificar, car, plantear y resolver problemas problemas Capacidad Capacidad de de apli aplicar car conocimientos conocimientos en la práctica Capacidad Capacidad para organizar y planificar planificar el tiempo Compromiso Compromiso con la preservación preservación del medio medio ambient ambiente e Habilidad para trabajar en forma forma autónom autónoma a Capacidad de motivar y conducir hacia metas metas comunes comunes Capacidad de trabajo trabajo en equipo Responsabilidad Responsabili dad social social y compromiso ciudadano Capacidad para toma de decisiones decisiones Compromiso Compromiso ético ético Compromiso Compromiso con la calidad calidad
Sería deseable que mostrar mostrara a SÍ NO
95
20 Valoración y respeto por la diversidad y mult multicult iculturali uralidad dad Problematizar realidades para identificar fines deseables en teorías y prácticas 21 socioeducativas en campos formales y no formales 22 Describir, explicar e intervenir intervenir en proceso procesoss socioeducati socioeducativos, vos, interdiscipl interdisciplinari inariam amente ente 23 Capacidad Capacidad para para formular formular y gestionar proyectos proyectos socioeducativos socioeducativos 24 Elaborar y ejecutar modelos modelos de intervención intervención socioeducati socioeducativa va 25 Orientar psico-educati psico-educativam vamente ente a profesores, estudiantes y padres padres de familia familia 26 Elaborar ejecutar y evaluar evaluar programas programas psicopedagó psicopedagógicos gicos 27 Elaborar ejecutar y evaluar evaluar programas programas educativos educativos virtuales formales y no formales 28 Elaborar ejecutar y evaluar evaluar programas programas socioeducativos socioeducativos para la diversidad diversidad y multi multicultural culturalidad idad 29 Habil Habilidad idad de dirección dirección y manejo manejo de diferentes diferentes grupos grupos 30 ¿Otra(s)? Indique beneficio
96
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO FACULTAD DE PSICOLOGÍA CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Realizamos un proceso de evaluación curricular con la finalidad de valorar valorar la implementación de una licenciatura en el campo de la educación. La información información que nos proporciones, , enriquecerá nuestro trabajo. Agradecemos tu colaboración y el tiempo que invirtió en responder este cuestionario. Nos ponemos a sus órdenes: Atentamente Comisión de evaluación curricular:
[email protected]
Fecha_________ Nombre de la Escuela_________________________________ Escuela__________________________________________________ ___________________ __ Pública ( )
Privada ( )
Sondeo de preferencia en futuros campos profesionales/laborales. Si estudiaras la Licenciatura en Innovación y Gestión Educativa ¿En qué campo laboral te gustaría trabajar cuando egresaras?
Docencia ( )
Psicopedagogía ( )
Educación virtual ( Educación sociocultural ( )
Marca con una cruz la respuesta que consideres cons ideres pertinente Competencias del para ingresar a la Universidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
SÍ
NO
Capacidad Capacidad de comunicación comunicación oral y escrita escrita Capacidad Capacidad crítica crítica y autocrítica autocrítica Habil Habilidades idades en el uso de las tecnologías de de la información información y de la comunicación comunicación Capacidad de comprensión de textos textos en un segundo idioma idioma Capacidad Capacidad de investigación investigación Capacidad Capacidad de abstracción, análisis análisis y síntesis síntesis Habil Habilidad idad para buscar y analizar información procedente procedente de de fuentes diversas Capacidad Capacidad para actuar en nuevas nuevas situaciones situaciones Capacidad Capacidad para identifi identificar, car, plantear y resolver problemas problemas Capacidad Capacidad de de apli aplicar car conocimientos conocimientos en la práctica Capacidad Capacidad para organizar y planificar planificar el tiempo Compromiso Compromiso con la preservación preservación del medio medio ambient ambiente e Habilidad para trabajar en forma forma autónom autónoma a Capacidad Capacidad para para trabajar en equipo
97
Anexo 2 Contenidos Mínimos
98
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje aprendiz aje Créditos Horas semana
Formación básica Naturaleza y hombre 7 6
Objetivo general Al valorar con soporte de las ciencias naturales, evaluará e intervendrá en procesos socio-educativos propiciando el respeto, cuidado y mejoramiento ecosistémico. Contenidos mínimos 1. Cosmología y origen del universo. 2. Teoría de la evolución. 3. Desarrollo sustentable. sustentable. 4. Biología del conocimiento. Bibliografía básica 1. Charles Darwin (1978). El origen de las especies. Barcerlona: Bruguera. 2. Humberto Maturana (2001) De máquinas y seres vivos; autopoiesis: la organizacion de lo vivo . Buenos Aires: Lumen. 3. Edgar Morin (2001). El método. La naturaleza de la naturaleza. 4. Ana Laura Laura Suárez Martínez. Martínez. Desarrollo sustentable. Tesis de maestría en ciencias de la educación. México: UAQ. 5. Louid Whyte (1949). Unitary principle in physics and biology . Londrés: Holt.
99
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
Básica común Historia de la educación 7 6
Objetivo general Desplegará Desplegará formas de historiar de tipo filosófico, estructural y de micro-historia, tendrá una visión histórica, para comprender y transformar los procesos socioeducativos en que intervenga para moverse entre respetar y modificar el pasado-presente-porvenir. Contenidos mínimos 1. Filosofía de la historia. 2. Historia estructural 3. Micro-historia 4. Historia de la educación Bibliografía básica 6. Carlos Pereyra, Pereyra, et al (1989). (1989). ¿Historia para qué? México: México: Siglo XXI. 7. Juaan Bron (1992). Para comprender la historia. México: Nuestro Tiempo 8. Marshall Berman (1988). Todo lo sólido se desvanece en el aire. México: Siglo XXI 9. Luis Gonázalez (1995). Pueblo en vilo. México: El Colegio de Michoacán. 10. Oscar Lewis (1994). Antropología de la pobreza. México: FCE. 11. Jerzy Tpopolsky (1973). Metodología de la historia. Madrid: Cátedra. 12. Hans Khon (1984). Historia del nacionalismo. Madrid: FCE.
100
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
Básica común Procesos culturales 7 6
Objetivo general Al dominar teorías sobre cultura y procesos culturales, evaluará e intervendrá en procesos socio-culturales-educati socio-culturales-educativos, vos, con estricto respeto a la diversidad y multiculturalidad, multiculturalidad, para propiciar formas culturales más gozosas y trascendentes. trascendentes. Contenidos mínimos 5. Relaciones identidad-cultura. identidad-cul tura. 6. Relaciones identidad-globalidad. identidad-globa lidad. 7. Relaciones identidad-diversidad. identidad-di versidad. 8. Relaciones multiculturalidad-intercu multicultura lidad-interculturalidad. lturalidad. 9. Relaciones cultura-naturaleza. cultura-naturaleza. Bibliografía básica 13. Martin Heidegger (1990). Identidad y diferencia. Barcelona: Anthopos. 14. Martin Bubber (1992). ¿Qué es el hombre?. México: FCE. 15. Ernst Cassirer (1993). Antropología filosófica. México: FCE. 16. Pierre Bourdieu et al (1995). Respuestas por una antropología reflexiva. México: Grijalbo. 17. Claude Levi-Strauss (2008). Raza y cultura. Barcelona: Cátedra. 18. Clifford Geertz (2000). La interpretacion de las culturas. Barcelona: Gedisa.
101
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BASICA COMÚN HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE 7 6
Objetivo general Ubicar el entorno universitario Reflexionar y discutir nuevas perspectivas del proceso de aprendizaje aprendizaje y la construcción del conocimiento Identificar formas de acceso al conocimiento personal Contenidos mínimos Universidad y conocimiento en la historia: fines, contenidos y apropiación. Escuela Griega, Islámica, Cristiana Análisis de casos: casos: Charles Darwin y Virginia Woolf: Woolf: La metacognición. metacognición. Individuo y aprendizaje Estrategias y habilidades de aprendizaje Bibliografía Maqueo, A. (2005) Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo: de la teoría a la práctica. México: Limusa. Magee, Bryan (1999) Historia de la Filosofía , Primera Edición Edición en Español, Español, Editorial Blume Raffini, James P. (1998) 150 formas de incrementar la motivación en clase. Traducción de Inés Frid, Argentina, Editorial Troquel Valle Arias. Antonio et al. Las estrategias de aprendizaje: Características básicas y su relevancia en el contexto escolar . Universidad de la Coruña. España. http://www.educadormarista.com/De http://www.educador marista.com/Descognitivo/ESTRA scognitivo/ESTRAPE4.HTM PE4.HTM Zabala Vidiella. El constructivismo: Concepción sobre como se producen los procesos de aprendizaje . En, La práctica educativa. educativa. Cómo enseñar. España. Graó. Pág.35-46 Díaz- Barriga, F. Y Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista . México: McGraw-Hill. García Monsivais Blanca M. El ensayo mexicano en el siglo XX, Reres, Novo, Paz. Desarrollo, direcciones y formas. U. A. M. México 1995. Darwin Charles. Autobiografía.México.Alian Autobiografía.México.Alianza.1993 za.1993 Woolf. Virginia. Un cuarto propio. propio . ( Cualquier edición)
102
LICENCIATURA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BASICA COMÚN INVESTIGACIÓN EMPÍRICA 7 6
Objetivo general Propiciar el análisis y la reflexión del devenir científico Identificar la importancia importancia y el carácter de los sentidos para para realizar ciencia ciencia Contenidos mínimos Las Grandes Doctrinas y escuelas Filosóficas Construcción y fundamentación epistemológica de las ciencias Características del Conocimiento Científico Ciencias e Ideología Ejercicios de observación y lectura de realidades Bibliografía Cecil Wiliam. Wiliam. (1997) Historia de la ciencia ciencia y sus relaciones con la filosofía filosofía y la religión. España, Tecnos. Bunge, Mario, “La “La Ciencia, su método y su filosofía” filosofía” Edit. Buenos Aires, Aires, siglo XX pp 9-35 Mardones J. M. “Filosofía de las Ciencias Humanas Humanas y Sociales Edit. Fontamara, Colección logos 1994 pp. 40-45, 123-128 Briones Guillermo, Epistemología y Teorías de las Ciencias Sociales y de la Educación Edit. Trillas. 2002. 2002. pag. Todo el el libro. Shagoury Humbbard y Power Miller El arte de la indagación en el aula Hernández Sampieri et. al. (2003) Metodología de la investigación en ciencias sociales. México McGrawHill
103
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
Formación Básica Procesos socioeducativos 7 6
Objetivo general Sobre la base del dominio de teorías que vinculen a la sociedad con la educación, evaluará e intervendrá en procesos socioeducativos, con la finalidad de crear relaciones socioeducativas de mayor confianza, solidaridad y eficiencia. Contenidos mínimos 10. La Filosofía Positiva. 11. Teoría estructural-funcionalista estructural-funcionalista.. 12. Teoría Teoría marxista. 13. Teoría weberiana. 14. Teoría de la complejidad. Bibliografía básica 19. Augusto Comte (varias ediciones). La Filosofía Positiva. 20. Emilio Durkheim (varias ediciones). Sociología y educación. 21. Talcott Parsons (1974). El sistema de las sociedades modernas. México: Trillas. 22. Carlos Marx (varias ediciones). La ideología alemana. 23. Antonio Gramsci (varias ediciones). La alternativa pedagógica. México: Fontamara. 24. Max Weber (varias ediciones). La ética protestante y el espíritu del capitalismo. 25. Max Weber (varias ediciones). El político y el científico. 26. Edgar Morin (varias ediciones). Los siete saberes necesarios para la educación.
104
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
Formación Básica común Política y educación 7 6
Objetivo general Al dominar teorías sobre política y educación, evaluará e intervendrá en procesos socioeducativos, socioeducativos, para crear formas de relación humana más democráticas y solidarias. Contenidos mínimos 15. Clásicos de la Grecia Antigua. 16. La Ilustración 17. Teoría del capital humano. 18. Teoría marxista de la política. 19. Teoría moderna y posmoderna de la política. Bibliografía básica 27. Platón (varias ediciones). La República o de lo Justo. 28. Aristóteles (varias ediciones). ediciones). La Política. 29. Juan Jacobo Rousseau (varias ediciones). El Contrato Social. 30. Theodor Schtuz (varias ediciones). La teoría del capital humano. 31. John M. Maguirre (1984). Marx y su teoría política. 32. Klaus von Beyme (1991). Teoría política del siglo XX. De la modernidad a la posmodernidad. Madrid: Alianza.
105
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BASICA COMÚN PSICOLOGIA Y EDUCACION 7 6
Objetivo general Integrar y recrear elementos teóricos y prácticos que permitan interactuar y analizar diversas realidades y necesidades para problematizarlas Identificar los diferentes paradigmas psicológicos aplicados a la educación y cómo éstos justifican y fundamentan posturas sobre procesos de enseñanza aprendizaje. Contenidos mínimos Psicología social Psicología del aprendizaje Psicología del desarrollo Modelos conductuales y congnoscitivos congnoscitiv os sociales Modelo del procesamiento de la información Modelo constructivista Procesos congnoscitivos complejos Bibliografía Santrock John John (2006) (2006) Psicología de la educación. educación. México McGrawHill Hernández Rojas Gerardo(2006) Paradigmas en Psicología de la educación. México Paidós Educador Meece Judith (2000) desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores. educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana México. Norman A. Sprinthall et. al. (2001) Psicología de la educación, Una aproximación desde el desarrollo. España, McGaw-Hill. Envega, S. A. (1992) Pedagogía y Psicología infantil, El periodo escolar. Biblioteca práctica para padres y educadores. España. Gispert, Carlos (1998) Manual de pedagogía y psicología. España, Oceano.
106
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BASICA COMÚN INVESTIGACION TEÓRICO EMPÍRICA I 7 6
Objetivo general Identificar Identifica r los enfoques epistemológicos de la construcción del conocimiento científico Diferenciar los paradigmas científicos aplicados a las ciencias Problematizar Problematizar realidades específicas con el apoyo de teorías filosóficopedagógicas que fundamenten lo deseable del desarrollo humano Contenidos mínimos El papel de los conceptos y los datos empíricos en la construcción de leyes y teorías Objetividad y verdad de conocimiento Positivismo y Hermenéutica Método Dialéctico Racionalismo Racionalismo Crítico Teoría de la complejidad Tarea. Recorte de realidades y elaboración de propuesta investigativa Bibliografía Briones Guillermo, Guillermo, Epistemología y Teorías de las Ciencias Sociales Sociales y de la Educación Edit. Trillas. 2002. 2002. pag. Todo el el libro. Hernández Sampieri et. al. (2003) Metodología de la investigación en ciencias sociales. México McGrawHill Sep. Ciencia: Conocimiento para todos. (1997) México Biblioteca para la actualización del maestro. Martínez Miguélez (2004) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México, Trillas.
107
LICENCIATURA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
Formación Básica Común Filosofía y educación 7 6
Objetivo general Sobre la base del dominio de teorías filosófico-e f ilosófico-educativas, ducativas, evaluará e intervendrá en procesos socio-educativos, en aras de propiciar lo bello bueno y verdadero o, bien, el mejor mundo posible. Contenidos mínimos 20. Filosofía de la Grecia Clásica. 21. Filosofía de la Ilustración 22. Pragmatismo 23. Neomarxismo 24. Posmodernidad Bibliografía básica 33. Platón (varias ediciones). La República o de lo Justo. 34. Aristóteles (varias ediciones). ediciones). Política. 35. Montesquieu Montesquieu (varias ediciones). El Espíritu de las leyes. 36. Federico Nietzsche (varias ediciones) ediciones) Así hablaba Zaratustra. 37. Bolivar Echeverría (2006). Vuelta de siglo. México: ERA. 38. Jean Francois Lyotard (varias ediciones). La posmodernidad (explicada a los niños)
108
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BÁSICA COMÚN PEDAGOGÍA 7 6
Objetivo general Estudiarán tensiones históricas del campo pedagógico para significar la pedagogía contemporánea: Diferencias y convergencias de teorías pedagógicas: Aportaciones pedagógicas de la Edad Media, Renacimiento, Humanismo y Reforma. Teorías pedagógicas de la Ilustración. Obras pedagógicas del tránsito a las ciencias de la educación. Contenidos mínimos 1. Antecedentes: Antecedentes : la problemática de delimitación del campo pedagógico 2. Tensión saber pedagógico – ciencias de la educación. 3. Pedagogía en la edad media 4. Cambio de paradigma: Juan Luis Vives, Jan Amos Comenio 5. En camino a la ilustración: ilustración: John Locke. Locke. Jean Jacques Jacques Rousseau. 6. En transición: Pestalozzi, Fröbel, Herbart 7. Recapitulación Bibliografía básica Abbagnano N, Visalberghi,A. Visalberghi,A. Historia de la pedagogía . México: FCE Chateau, J. Los grandes pedagogos. pedagogos. México: FCE Comenio, JA. Didáctica magna De Garin E. La educación en Europa 1400-1600. España: Grijalbo Furlán, A . El campo campo de la intervención pedagógica. En: El discurso pedagógico . Díaz Barriga, A. (1995) Pedagogía-ciencias de la educación . En: Batolomeu, M; En nombre de la pedagogía. Paradigmas para entender lo educativo . UPN Locke,J. Pensamientos Pensamientos sobre educación. educación . Madrid: Akal. Rousseau, JJ. El Emilio o de la educación . México: Porrúa
109
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BASICA COMÚN EDUCACION PARA LA CIUDADAN CIUDADANÍA ÍA 7 6
Objetivo general Analizar y Problematizar realidades para identificar fines deseables en teorías y prácticas socioeducativas socioeducativas en campos formales y no formales Valorar y respetar las diferencias en la cultura, e individuación Contenidos mínimos Individuación de los actores: Género, homosexualidad, raza, credo. Representación social Análisis de la acción social Cultura Ecológica Prácticas socioeducativas sostenibles y ciudadanas Bibliografía Fortes Ramírez Antonio Antonio (1994) Teoría y Práctica Práctica de la Integración escolar, escolar, los límites de un éxito. Málaga, Ediciones Aljibe Apple M.W. (1996) (1996) Política Cultural y Educación. Madrid, Madrid, Morata Bartolomé M. (1985) Educación y Valores Sobre el sentido de la acción educativa en nuestro tiempo. Madrid. Narcea, S.A. Imbernón Francisco et. al. (2002) Cinco ciudadanías para una nueva educación. España, GRAO Arnot Madeleine (2009) Coeducando para una ciudadanía en igualdad Martínez Rodríguez (2005) Educación para la ciudadanía. Madrid, Morata
110
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BÁSICA COMÚN EDUCACION VIRTUAL TIC´S EN EDUCACION 7 6
Objetivo general Desarrollar competencias competencias en el uso de las TIC´S dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de herramientas (TIC) que están a nuestra disponibilidad en Internet y aplicar dichas herramientas en este proceso. Contenidos mínimos Motores de Búsquedas Avanzadas de información, Meta- buscadores, BookMarks en Internet; Creación de WebBlog, Fotoblog, VideoBlog, Podcasting y Educasting;Uso de Download Download con Teleport; Teleport; Emule, Ares, etc, para bajar archivos archivos de internet, SW educativos educativos y Teaching Tools; Tools; Generación Generación de videos educativos; Uso de WebQuest en el proceso de Enseñanza – Aprendizaj; Aprendizaj; Bibliotecas Virtuales, E-Books, Traductores y convertidores On Line; Uso de Mapas Conceptuales Conceptuales en la Web; Revistas Revistas Académicas en la WEB; WEB; El feedback en el uso de las TIC´s; Creación de Wikis y participación participación en foros. Bibliografía básica Bettetini G. (1995) (1995 ) Las nuevas Tecnologías de la Comunicación Barcelona España. Paidós Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. P laneta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. food . Grup de Recerca d’Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF. Collazos, Cesar Alberto; Guerrero, Luis; Vergara, Adriana. 2001. Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor . Memorias del III Congreso de Educación Superior en Computación, Jornadas Chilenas de la Computación, Punta Arenas, Chile. http://www.dcc.uchile.cl/~lugue http://www.dcc.uchil e.cl/~luguerre/papers/CESCrre/papers/CESC-01.pdf 01.pdf Georgiev, Tsvetozar; Georgieva, Evgenia; Smrikarov, Angel. 2004. M-learning - a New Stage of ?-Learning . In International Conference on Computer Systems and Technologies.CompSys-Tec Technologies.CompSys-Tech’2004. h’2004. http://ecet.ecs.ru.acad.bg/cst04/Do http://ecet.ecs.ru. acad.bg/cst04/Docs/sIV/428.pdf cs/sIV/428.pdf Harasim, Linda; Hiltz, Roxanne; Turoff, Roxanne; Teles, Lucio. 2000. Redes de aprendizaje. Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red . Gedisa. Barcelona. Maes, Rik; Thijssen, Thomas; Dirksen, Vanessa; Lam, H.M. and Truijens, Onno. 1999. Learning by Sharing:Developing an Integrative I ntegrative Learning Model . PrimaVera working paper. Universiteit van Amsterdam. http://primavera.fee.uva.nl http://primav era.fee.uva.nl/PDFdocs/99-05.p /PDFdocs/99-05.pdf df Prensky, M. 2001.Digital 2001. Digital Natives, Digital Immigrants . On the Horizon (NCB Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001) Consultado desde Prensky, Marc. 2001. 2001. Digital Natives, Digital Immigrants . On the Horizon. NCB
111
University Press, Vol. 9 No. 5. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Dig %20Digital%20 Natives,%20Digital%20Immigra ital%20Immigrants%20-%20Part nts%20-%20Part1.pdf 1.pdf Romaní, C. (2006 ) Las multitudes inteligentes de la era digital. digital . Revista Digital Universitaria. Volumen 7 Número 6. En: http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/ http://www.revista.unam .mx/vol.7/num6/art48/jun_a art48/jun_art48.pdf rt48.pdf , http://e-rgonomic.blogspot http://e-rgonom ic.blogspot.com/2007/05/ .com/2007/05/aprendizaj aprendizaje-invisible e-invisible-m-mlearning.html Cabero, J. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis Manual de Microsoft office 2007 Manual de Referencia Gantt Project Manual de Referencia MindJet Manager Manual de Referencia para el alumno Moodle
112
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BASICA COMÚN TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 7 6
Objetivo general Conocer y aplicar diferentes técnicas en el ejercicio de investigación. Desarrollará ejercicios de investigación aplicando diversas técnicas de recuperación de información. Contenidos mínimos Introducción del curso. Registro de observación Cuestionario Encuesta Entrevista Distintos tipos de entrevista p Grupo operativo Tarea. Tarea. Aplicar instrumentos de intervención e investigación investigación en diferentes escenarios Bibliografía Pain, Sara; Diagnóstico y tratamiento t ratamiento de los problemas de aprendizaje, Ed. Nueva Visión Bleger, José; Temas de Psicología; Ed. Nueva Visión Siquier de Ocampo y otros; Las Técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico; Ed. Nueva Visión. Bahena Paz, Gullermina; Instrumentos de Investigación. Mannoni, Maud; La primera entrevista con el psicoanalista; Ed. Nueva Visión. Grados, Jaime; La Entrevista; Ed. Manual Moderno Morgan y Cogger; Manual del Entrevistador; Ed. Manual Moderno Briones, Guillermo; Métodos y técnicas de investigación investigación para las ciencias sociales; Ed. Trillas. Arias Galicia Fernando. (1986) Introducción a la técnica de investigación en ciencias de la administración y del comportamiento. México, Trillas.
113
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BASICA COMÚN INVESTIGACIÓN TEÓRICO EMPÍRICAS II 7 6
Objetivo general Penar y desarrollar e intervenir en un proyecto innovador de investigación en espacios socioeducativos con impacto de cambio. Contenidos mínimos Elementos para la investigación en estructura y en desarrollo: Media, moda y desviación estandar Planteamiento de un problema Antecedentes Antecedentes y justificación Objetivos y variables/ categorías/ hipótesis Metodología Marcos Contextual y Teórico Análisis de resultado Conclusiones Tarea. Tarea. Desarrollo del proyecto de intervención o de investigación Bibliografía Zapata A. Oscar (2005) La aventura del pensamiento pensamiento crítico Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. Hernández Sampieri et. al. (2003) Metodología de la investigación en ciencias sociales. México McGrawHill Briones, Guillermo; Métodos y técnicas de investigación investigación para las ciencias sociales; Ed. Trillas. Tecla Alfredo et. al. (1998) Metodología Metodología de las Ciencias Sociales Diseño de investigación investigación 1. México, Ediciones taller abierto. Zorrilla Arena ( 2003) Introducción a la metodología de la investigación. México, Aguilar editores Portilla Chimal Enrique (1986) Estadística primer curso. México Nueva Editorial Interamericana.
114
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BASICA COMÚN DIDÁCTICA 7 6
Objetivos generales Identificar los los elementos elementos fundamentales fundamentales de la práctica docente docente comprometida comprometida a la enseñanza-aprendizaje en diferentes niveles educativos. Ubicar y diferenciar los modelos educativos en el marco de las relaciones escuela política e ideología. Conocer y manejar diversas estrategias de enseñanza aprendizaje Contenidos mínimos Diferencias Diferencia s entre pedagogía didáctica Didáctica vs Currículum Paradigmas psicológicos de la educación Modelos educativos: tradicional, tecnocrática, activa, progresista, progresista, competencias. competencias. Estrategias de enseñanza aprendizaje Evaluación del aprendizaje Bibliografía Pansza Margarita et. al. (1986) Fundamentación de la didáctica Tomo I y II México Gernika. Brophy Jere (2006) (2006) Enseñanza. Enseñanza. Serie Prácticas Prácticas Educativas Educativas No. 1 UNESCO Perrenoud Ph. La construcción del éxito y del fracaso escolar, Colección pedagogía. pedagogía. Fundación Paideia Paideia Ediciones Morata Morata S. A. Cap. 1 Díaz Barriga y Hernández Rojas. (2002) Estrategias docente para un aprendizaje aprendizaje significativo, una interpretación interpretación constructivista. Monereo C. et. al. (2000) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. España. Grao Díaz Barriga (1997) Currículum Currículum evaluación y planeación planeación educativa Edit. México. COMIE Huerta Ibarra José (1977) Organización lógica de experiencias del aprendizaje. México. Trillas Glasman e Ibarrola (1987) Planes de estudios, propuestas institucionales institucion ales y realidad curricular.
115
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BÁSICA COMÚN CURRICULUM CURRICULUM 7 6
Objetivo general Estudiarán tensiones del campo curricular: Conocerán la emergencia y bifurcaciones de teorías curriculares y su aplicación. Contenidos mínimos 1. Antecedentes: Antecedentes: Qué entender por currículum currículum 2. La problemática: problemáti ca: Delimitación Delimitaci ón del campo curricular 3. Emergencia Emergencia y desarrollo desarrollo de la teoría curricular 4. Modelos curriculares 5. Tendencias curriculares actuales. Bibliografía básica Bolívar Botija A. 1998 El Currículum como ámbito de estudio. En: Diseño, desarrollo e innovación del del currículum. Ed. Síntesis, Síntesis, Madrid España. España. Bourdieu, P.(2005) Principios para una reflexión sobre los contenidos de enseñanza . En: Capital Capital cultural, escuela y espacio espacio social. México: Siglo Veintiuno Díaz B., F. et al (2003). “Desarrollo del currículo”, currículo”, en La investigación curricular en México. La década de los noventa. COMIE. México Díaz Barriga A. (1996) El currículo escolar; surgimiento y perspectiva . Argentina: Aique Díaz Barriga, A. (2001) Ensayos sobre la problemática curricular. Trillas. México. Gimeno Sacristán J. 1999. El currículum: una reflexión sobre la práctica.Madrid: práctica.Madrid: Morata Mockus, A. (1990) Lineamientos sobre programas curriculares . Revista de educación superior ANUIES. 74
116
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
Formación básica común Ocio y recreación 7 6
Objetivo general Con el soporte de teorías del juego, ocio y teorías estéticas, evaluará e intervendrá en procesos socio-educativos para propiciar recreación, desarrollo y gozo. Contenidos mínimos 8. Teorías estéticas. 9. Teorías del ocio. 10. Teorías del juego. Bibliografía básica 39. Adolfo Sánchez Vázquez (2007). Invitacion a la estética. México: De bolsillo. 40. Roger Sue (2001). El ocio. México: FCE. 41. Fabian Mariotti (2010). Juegos y recreacion: juegos en accion. México: Trillas. 42. Francoise Saegesser (1991). Los juegos de simulación en la escuela: manual para la construcción y utilización de juegos y ejercicios de simulación en la escuela. Madrid: Antonio Machado. 43. De: Stella S. Gilb (2004). Juegos que desarrollan vínculos humanos. Buenos Aires: Troquel 44. Jorge Batllori (2000). Juegos para entrenar el cerebro: desarrollo de habilidades habilidades cognitivas y sociales. Madrid: Narcea. dioma: ESPAÑOL
117
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
Formación básica común Innovación socioeducativa 7 6
Objetivo general En virtud del dominio de teorías de innovación, evaluará e intervendrá en procesos socioeducativos, socioeducativos, con el fin de responder a demandantes y propiciar condiciones socioeducativas que propicien el mejoramiento individual, grupal, social y humano. Contenidos mínimos 1. Teorías de investigación e innovación. 2. Teorías de innovación. 3. Teorías de innovación innovación socio-educativa. socio-educativa. 4. Límites de la innovación socioeducativa. socioeducativa . Bibliografía básica 1. Jaime Aboytes, et al (2006). Innovación. Innovación. México: Ediciones del grupo académico de innovación, de la UAM Xochimilco. 2. Francisco Imbernon (2007). 10 ideas clave: la formación permanente del profesorado: nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Grao. 3. Manuel Cebrian de la Serna (2006). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. universitaria. Madrid: Narcea. María Victoria San Agustín Fons (2009). Investigación educativa educativa e innovación docente en el proceso de convergencia. Zaragoza, España: Universidad de Zaragoza. 4. Juan Carlos Moschen (2005). Innovación educativa: decisión y búsqueda permanente. Buenos Aires: Bonum. 5. Pedro Cañal de León (2002). La innovación educativa. Madrid: Akal.
118
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
Básica común Gestión socioeducativa 7 6
Objetivo general Con el dominio de teorías sobre administración, gestión y comunicación, evaluará e intervendrá en procesos socioeducativos, en aras de propiciar formas de gestión horizontales que descansen en la confianza, el diálogo y la eficiencia. Contenidos mínimos 5. Teorías administrativas. administrativas. 6. Teorías de gestión. 7. Teorías de comunicación. Bibliografía básica 45. Manuel Mancebo del Castillo (1999). Sistemas administrativos. México: UAQ. 46. Luis Miguel Barriguete Garrido (2011). Organización y gestión de instituciones instituciones y programas educativos. educativos. Madrid: Los libros de la Catarata. 47. Ernesto Velasco (2010). Gestion estratégica. México: Siglo XXI 48. Gavin Tunstall (2009). La gestión del proceso de edificación: del croquis a la ejecución. Madrid: Reverte. AÑA 49. Jürgen Habermas (2000). Teoría de la acción comunicati va. Madrid: Taurus.
119
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
BASICA COMÚN INVESTIGACIÓN
7 6
SOCIOEDUCATIVA SOCIOEDUCATIVA
Objetivo general Identificar la tendencia de la enseñanza de la investigación Intervenir y evaluar con proyectos innovadores en espacios socioeducativos Realizar una propuesta metódica y sistemática con la posibilidad de titulación Contenidos mínimos Reflexionará e integrará teórica-metodológica teórica-metodológica en un proyecto de investigación investigación que propicie transformación en el espacio de intervención. Revisión de ejemplos y modelos de trabajos de intervención-investigac intervención -investigación ión Tesis, informes artículos. Bibliografía Zapata A. Oscar (2005) La aventura del pensamiento pensamiento crítico Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. Wittrock C. Merlin et. al. (1997) La investigación de la enseñanza Tomos I, II y III España. Paidós Educador. Educador. Martínez Rizo F elipe (1997) El oficio del investigador investigador educativo. México, Universidad Autónoma de Aguascalientes. Schmelkes Corina (1988). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis) México, Colección de textos universitarios universitarios en ciencias sociales. Rusek Ewa (2002) Buenos consejos para quienes quieren investigar el comportamiento comportamient o humano. México, Edicionesuaq. Martínez Miguélez Miguel (2007) Evaluación cualitativa de programas. México, Trillas Weiss H. Carol (1990) Investigación Evaluativa, Evaluativa, Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. México, Trillas Mendoza Núñez Alejandro (2003) El estudio de caso un enfoque cognitivo. México, Trillas.
120
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
Etapa formativa Áréa Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL DOCENCIA PEDAGOGÍA COMPEMPORÁNEA COMPEMPORÁNEA 7 6
Objetivo general Resignificarán teorías pedagógicas contemporáneas para guiar su quehacer profesional, con base en problematizar la tensión ser – deber ser. Contenidos mínimos 1. La tensión ser-deber ser en el campo educativo 2. Al inicio inicio del siglo XX. Emile Durkheim, John Dewey 3. Los aportes de de Ovide Décroly, Edouarde Edouarde Claparede Claparede y María Montessori Montessori a la teoría pedagógica actual. 4. La perspectiva perspectiva crítica: Georges Georges Snyders, Paulo Paulo Freire, Henry Henry Giroux 5. Alternativas Alternativas actuales: Pierre Bourdieu, Bourdieu, Edgar Edgar Morin 6. Pedagogía y posmodernidad. Fullat 7. Articulación y recapitulación. Bibliografía básica Abbagnano N, Visalberghi,A. Historia de la pedagogía . México: FCE Chateau, J. Los grandes pedagogos. México: FCE Dewey J. Democracia y educación. España: Morata. Durkheim E. Educación y sociología . México: Colofón Bourdieu P. Passeron J C. La reproducción. México :Fontamara Freire,P. Freire,P. Educación como práctica de la libertad . México : Siglo XXI. Fullat. 0. Pedagogía existencialista y posmoderna Madrid: posmoderna Madrid: Editorial Síntesis. Giroux H. Los profesores como intelectuales. España: Paidós
121
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL DOCENCIA Didáctica de las ciencias sociales 7 6
Objetivo general Sobre la base del dominio de teorías sobre ciencias sociales y didáctica, evaluará e intervendrá en procesos socioeducativos, para generar el dominio de las ciencias sociales, su valoración y, sobre todo, su puesta en práctica. Contenidos mínimos 1. Teorías de ciencias sociales. 2. Teorías de didáctica. 3. Teorías de didáctica de las ciencias sociales. 4. Currículo. Bibliografía básica 1. Alicia W. de Camilloni y Manuel L. Levinas (2001). Pensar, descubrir y aprender. Propuesta didáctica y actividades para las ciencias sociales. Buenos Aires: Aique. 2. Guillermo Briones (2002). Epistemología y teorías de las ciencias sociales y de la educación. Trillas. México. 3. Emilio Durkheim (1993). Educación y sociología. Colofón. México. 4. Margarita Panzsa y cool. (1993). Fundamentación de la didáctica. Gernika. México. 5. Juan Amos Comenio (1988). (1988). Didáctica Magna. Magna. Porrúa. México. México. 6. Ma. Concepción Domínguez (coordinadora) (2004). Didáctica de las ciencias sociales. Madrid: Editorial Pearson Educación. 7. Mario Carretero, Juan Juan I. Pozo Mikel Asensio (compiladore (compiladores) s) (1997). La enseñanza de las ciencias sociales. Madrid: Aprendizaje Visor.
122
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL DOCENCIA Innovación educativa 7 6
Objetivo general Gracias al dominio de teorías sobre innovación y educación, evaluará e intervendrá en procesos socioeducativos, en aras de responder a las necesidades de sus demandantes. Contenidos mínimos 5. Innovación en educación y la sociedades 6. Desfases 7. El contexto socio cultural. 8. Innovación institucional. institucional. 9. Innovación en el aula. Bibliografía básica 50. Bonifacio Barba (2010). Innovación social en educación: una base para la elaboración de políticas públicas. México: Siglo XXI 51. Ignasia Brunet Icart( 2010). Creación de empresas: innovación innovación e instituciones. instituciones. Madrid: RA-MA. 52. América Martínez Sánchez (2011). Administración de conocimiento conocimiento y desarrollo basado en conocimiento: redes e innovación. Madrid: CENGAGE LEARNING. 53. Hilda Cañeque (2008). Alta creatividad: guía teórico-práctica para producir la innovación y el cambio. Buenos Aires: Pearson Prentice Hall. 54. Elena Barbera (2004). Educar con aulas virtuales: orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid: Antonio Machado.
123
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
Profesional Docencia Procesos de trabajo 7 6
Objetivo general Sobre la base de teorías del trabajo y de procesos socioeducativos, evaluará e intervendrá en procesos sociales y educativos, con la finalidad de transformarlos para que sean más solidarios y eficientes. Contenidos mínimos 8. El trabajo en la transformación transformación del hombre. hombre. 9. Teorías sobre el trabajo. 10. Formas de trabajo. 11. Procesos de trabajo y procesos socioeducativos. 12. Cultura y trabajo. Bibliografía básica 55. Federico Engeles (varias ediciones). El papel del trabajo en la transformación del hombre. 56. Paul Singer (1980). Economía política del trabajo: elementos para un análisis histórico-estructural del empleo y de la fuerza de trabajo en el capital. México: Siglo XXI. 57. Jesús Damián Fernández Solis (2010). La educacion de calle. trabajo socioeducativo en medio abierto. Barcelona: Desclee de Brouwer. 58. María Isabel Campos Pinar (2005). Relaciones interpersonales: interpersonales: trabajo en equipo. Alcala, España: Formación Alcala. 59. Miguel Angel Maldonado García (2006). Competencias, método y genealogía: pedagogia y didáctica del trabajo. Colombia: ECOE. 60. Norbert Elias (2009). El proceso de la civilización: investigaciones sociogenéticas y psicogenéticas México: FCE.
124
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL DOCENCIA EVALUACIÓN CURRICULAR CURRICULAR 7 6
Objetivo general Estudiarán tensiones en la operacionalización curricular: Desarrollo de un proyecto curricular Contenidos mínimos 1. Articulación del currículo con la sociedad y la cultura 2. Modelos curriculares 3. Tendencias curriculares actuales. 4. Elementos de un proyecto curricular, qué innovar, cómo gestionar. Bibliografía básica Bolívar Botija A. El Currículum como como ámbito de estudio. En: En: Diseño, desarrollo e innovación del del currículum. Ed. Síntesis, Síntesis, Madrid España. España. Bourdieu, P.Principios P. Principios para una reflexión sobre los contenidos de enseñanza . En: Capital Capital cultural, escuela y espacio espacio social. México: Siglo Veintiuno Díaz Barriga, A. Ensayos sobre la problemática curricular. Trillas:México. Gimeno Sacristán J. 1999. El currículum: una reflexión sobre la práctica.Madrid: práctica.Madrid: Morata Gimeno Sacristan J. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata Mockus, A. (1990) Lineamientos sobre programas curriculares . Revista de educación superior superior ANUIES. 74 Ruiz I. Magalys. (2003) ¿Qué es un currículum flexible? flexible? Cómo se concreta concreta en la práctica práctica México: Ediciones Ediciones Euterpe. Euterpe. Sánchez Soler MD. (1995). Modelos educativos . México: ANUIES, colección Temas de la educación superior.
125
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL Docencia Gestión de proyectos 7 6
Objetivo general Sobre la base de teorías de gestión, política, administración, comunicación y educación, evaluará e intervendrá en procesos socioeducativos, en provecho de grupos e individuos, para propiciar mejores condiciones sociales y educativas. Contenidos mínimos 10. Análisis de la demanda. 11. Conformación de grupos de trabajo: comunicación-confianza-eficiencia. 12. Procesos grupales instituyentes e institucionales. institucionales. 13. Detección de áreas de oportunidad. 14. Innovación. 15. La gestión de procesos de transformación. transformación. Bibliografía básica 61. Ernesto Velasco (2010). Gestion estratégica. México: Siglo XXI. 62. Francisco Moyado (2010). Gestión de calidad. México: Siglo XXI. 63. Iván Sánchez Rodríguez (2010). Reformas, gestion y retos de la universidad en la sociedad del conocimiento. México: Miguel Angel Porrúa. 64. Lluis Bonet (2009). Gestión de proyectos culturales. Madrid: Ariel. 65. José María Ramos García (2009). La gestión del desarrollo desarrollo local en México: problemas y agenda. México: Miguel Angel Porrúa. 66. Lorena Moro (2009). Gestión actual de una ong. Madrid: Lid editorial empresarial. 67. Jordi Xifra (2008). Comunicación Comunicación proactiva: la gestión de conflictos potenciales en las organizaciones. Madrid. Akal.
126
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL PSICOPEDAGOGÍA Psicología y desarrollo 7 6
Objetivo general Evaluar e intervenir en problemas de aprendizaje aprendizaje de forma sistémica, así como orientar en educación a profesores, estudiantes y padres de familia. Contenidos mínimos 16. Antecedentes Antecedentes 17. Etapas de desarrollo cognitivo 18. Pensamiento y lenguaje 19. Impacto de la psicología genética 20. Invariantes funcionales 21. Desfases 22. El contexto socio cultural 23. Psicología de la actividad 24. Neuropsicología Bibliografía básica 68. Santronck John. (2006) Psicología Psicología de la educación, México: McGraw-Hill 69. W.D. Wall y V.P.Varma. (1975) Avances en Psicología de la educación. España: Morata 70. Hilgard Ernest y Bower Gordon. (1983) Teorías del Aprendizaje Edit. Trillas 71. Piaget Jean. (1976) Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique 72. Furth Hans G. (1971) Las ideas de Piaget su aplicación en el aula. Buenos Aires: Kapelusz 73. Wall D. y Varma V. V . (1995). Avances en Psicología P sicología de d e la educación educaci ón España, Morata
127
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL ORIENTACIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA 7 6
Objetivo general Dominar el campo disciplinario de la orientación educativa a adolescentes, jóvenes y adultos para un desarrollo integral. Dominar instrumentos de intervención psicopedagógica para la orientación educativa. Contenidos mínimos Conceptualización de la orientación educativa Orientación a padres de familia “Escuela para padres” Orientación en la escuela Orientación y violencia Práctica de la orientación educativa Generación de instrumentos de orientación educativa Bibliografía Brown Wiliams (1979). Guía de estudios efectivos. México, Trillas. Muñoz Riverhol Bernando ( 1986). La orientación educativa dentro de la dimensión política del estado. Revista Foro Universitario No. 72 México Rivas Francisco (1988). Psicología vocacional, Enfoques del asesoramiento. asesoramiento. España, Morata. Rodríguez María Luisa (1991). Orientación educativa. Edit. CEAC Barcelona. Tyler Leona (1980) La función del orientador. México, Trillas. UNAM (1995) Programa de orientación orientación educativa de la UNAM, México. SEP (1995) Manual de procedimientos de la orientación educativa. México
128
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE 7 6
Objetivo general Comprender la complejidad de la evaluación educativa desde la especificidad de los escenarios actuales. Profundizar y actualizar saberes, en particular los referidos a conceptos, estrategias y actitudes para abordar problemáticas de la enseñanza y la evaluación. Reconocer la importancia de la formulación de un proyecto participativo para el desarrollo de las tareas de enseñar y evaluar. Cuestionar y cuestionarse sobre las condiciones institucionales, técnicas y personales que requiere un proceso de evaluación. Contenidos mínimos Análisis del concepto de calidad educativa. La evaluación como problema pedagógico, técnico, ético, afectivo. Fines de la evaluación. Etapas en un proceso de evaluación. Condiciones de una buena evaluación. Diseñar situaciones de evaluación. evaluación. La evaluación en la práctica. Bibliografìa Quintana, H. e. 1996. El portafolio como estrategia de evaluación. En: textos didácticos de la Lengua y de la literatura. No 8 pp. 89-96. Hilgard Ernest y Bower Gordon. (1983) Teorías del Aprendizaje Aprendizaje Edit. Trillas Meece Judith (2000) desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores. educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana México. Norman A. Sprinthall et. al. (2001) Psicología de la educación, Una aproximación desde el desarrollo. España, McGaw-Hill. Envega, S. A. (1992) Pedagogía y Psicología infantil, El periodo escolar. Biblioteca práctica para padres y educadores. España. Gispert, Carlos (1998) Manual de pedagogía y psicología. España, Oceano.
129
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL TALLER PSICOPEDAGÓGICO PSICOPEDAGÓGICO 1 7 6
Objetivo general Intervenir Psicopedagògicamente en diferentes escenarios educativos Dominar diferentes métodos y técnica de evaluación en diferentes necesidades y en diversos escenarios. Contenidos mínimos Se revisarán diferentes métodos y técnicas de intervención que permitan construir diversos planteamientos de abordaje a problemáticas específicas detectadas en demandas sociales dominantes y emergentes. Plan terapéutico Plan de vida y carrera Métodos de autoconocimiento, de toma de decisiones, proceso escolar y de vida. Orientación educativa. Bibliografía Narciso García Nieto, (2002) La Orientación Educativa: referente obligado en la formación de los actuales educadores Revista Complutense de Educación ISSN: 1130-2496 Vol. 13 Núm. 1 251-279 Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid. Solé, I. (2002) Orientación educativa e Intervención psicopedagógica. Editorial AUROCH, México. Bisquerra, R. (1998): Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Psicopedagógica. En Vallejos, Amparo; Rodríguez, Rosa (2000) El perfil Humano y Profesional del Psicopedagogo desde el enfoque colaborativo de su función, En Revista Abierta. Mora, J (1998) Acción Tutorial y Orientación Educativa. Narcea, España. Müller, Marina (2008) Como Orientar. Orientación Educativa y Tutor. Docentes Tutores. Editorial Bonum. Casullo M. Cayssialials (2000) El proceso de toma de decisiones. Proyecto de vida y decisiones vocacional. Editorial Paidós. Vallejos, Amparo. Rodríguez, Rosa (2000) El perfil humano y profesional del psicopedagogo desde el enfoque colaborativo de su función. Revista Escuela Abierta No. 4 pag. 157-167 Bassedas, E y colaboradores (1991) intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Paídos. Barcelona Nieto, J. M. (2000) Los equipos de Orientacion Educactiva y Psicopedagógico. Ariel educación. Barcelona. 130
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL PSICODIAGNÓSTICO PSICODIAGNÓSTICO 7 6
Objetivo general Conocer el campo disciplinario de la orientación en aspectos educativos a maestros y padres de familia para transformar procesos de enseñanza aprendizaje. Dominar pruebas de evaluación y de intervención diagnóstica a individuos y grupos de forma sistemática. . Contenidos mínimos Antecedentes Conceptualización del psicodiagnóstico Organización escolar Obstáculos en el procesos de enseñanza aprendizaje Práctica psicopedagógica Bibliografía Piaget Jean Jean (1976). Psicología de la inteligencia inteligencia Argentina Edit. Edit. Psique Piaget Jean (1986). Psicología y pedagogía. pedagogía. México, Ariel. Hans G. Fruth (1971). Las ideas de Piaget, Piaget, su aplicación en el el aula. Argentina Edit. Kapelusz Hilgard Ernest y Bower Gordon (1983) Teorías del aprendizaje. aprendizaje. México, Trillas. Pside grupo (2007). Aportaciones de Piaget, Vygotski, Chomsky y Bruner para la representación y el lenguaje. México Pozo Juan et. al. (2006). Nuevas formas formas de pensar la enseñanza enseñanza y el aprendizaje, aprendizaje, las conspeciones de profesores y alumnos. España, GRAO. Trilla J. et. al. (2007) El lagado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XX1. España, GRAO.
131
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL 7 6
Objetivo general Dominar el campo disciplinario de la orientación vocacional a adolescentes, jóvenes y adultos para un desarrollo integral. Dominar instrumentos de intervención psicopedagógica para la orientación vocacional Contenidos mínimos Orientación en la adolescencia Orientación en las adicciones Orientación vocacional vocacional en diferentes niveles educativos Orientación y violencia Practica de la orientación vocacional Generación de instrumentos de orientación vocacional Bibliografìa Bohoslavsky Rodolfo (1984). La orientación vocacional, vocacional, una estrategia clínica. Buenos Aires, Nueva visión. Crites John. Psicología vocacional. Buenos Aires. Paidós Fodalori Horacio (1984). Elección vocacional e identificación. identificac ión. México. Muller Marina (1986). Orientación vocacional. Buenos Aires. Miño y Dávila Tyler Leona (1980) La función del orientador. México, Trillas. UNAM (1995) Programa de orientación orientación educativa de la UNAM, México. SEP (1995) Manual de procedimientos de la orientación educativa. México
132
LICENCIATURA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL TALLER PSICOPEDAGÓGICO PSICOPEDAGÓGICO 2 7 6
Objetivo general Presentar informe de resultados, propuestas innovadoras en modelos e instrumentos de intervención Psicopedagógica. Evaluar el proyecto de intervención e innovación a través de modelos e instrumentos través de la elaboración, presentación presentación y comunicación comunicación del programa específico y de las propuestas de innovación que de él se deriven. Contenidos mínimos Se revisarán diferentes métodos y técnicas de intervención que permitan construir diversos planteamientos de abordaje a problemáticas problemáticas específicas detectadas en demandas sociales dominantes y emergentes. Plan terapéutico Plan de vida y carrera Métodos de autoconocimiento, de toma de decisiones, proceso escolar y de vida. Orientación educativa. Bibliografía Narciso García Nieto, (2002) La Orientación Educativa: referente obligado en la formación de los actuales educadores Revista educadores Revista Complutense de Educación ISSN: Educación ISSN: 1130-2496 Vol. 13 Núm. 1 251-279 Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid. Solé, I. (2002) Orientación educativa e Intervención psicopedagógica. Editorial AUROCH, México. Bisquerra, R. (1998): Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Psicopedagógica. En Vallejos, Amparo; Rodríguez, Rosa (2000) El perfil Humano y Profesional del Psicopedagogo desde el enfoque colaborativo de su función, En Revista Abierta. Mora, J (1998) Acción Tutorial y Orientación Educativa. Orientación Educativa. Narcea, España. Müller, Marina (2008) Como Orientar. Orientación Educativa y Tutor. Docentes Tutores. Editorial Bonum. Casullo M. Cayssialials (2000) El proceso de toma de decisiones. Proyecto de vida y decisiones vocacional. Editorial Paidós. Vallejos, Amparo. Rodríguez, Rosa (2000) El perfil humano y profesional del psicopedagogo desde el enfoque colaborativo de su función. Revista Escuela Abierta No. 4 pag. 157-167 Bassedas, E y colaboradores (1991) intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Paídos. Barcelona Nieto, J. M. (2000) Los equipos de Orientacion Educactiva y Psicopedagógico. Ariel educación. Barcelona.
133
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACION VIRTUAL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES 7 6
Objetivo general Identificar diversas concepciones del aprendizaje y la enseñanza que subyacen en el diseño de las propuestas de formación en entornos virtuales; Analizar las características psicológicas psicológicas del adulto y los factores factores que intervienen intervienen en sus sus aprendizajes en relación con los nuevos entornos de aprendizaje; e Incorporar criterios para diseñar propuestas de aprendizaje en entornos virtuales considerando siempre la diversidad de contextos. Contenidos mínimos Paradigmas de la educación y su aplicación en entornos virtuales; la mediación humana, del lenguaje y tecnológica; tecnológica ; Andragogía o aprendizaje adulto, diseño de estrategias didácticas que estimulen el aprendizaje; aprendizaje basado en problemas o ABP; estrategias de evaluación evaluación en entornos virtuales, etc. Bibliografía básica Díez Gutiérrez, E.J. (2006). El uso de webquest w ebquest en la docencia universitaria: universitaria: el aprendizaje colaborativo en red – Entorno WQ, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa , 5 (2), 397‐407. http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ sumario_5_2.htm sumario_5_2.htm Fernandez, N. (2001) Andragogía. Su ubicación en la educación continua. UNAM. Recuperado en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/ http://www.tuobra.un am.mx/publicadas/021123224 021123224856.html 856.html Juan Carlos Tedesco (2000) LA EDUCACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. IV JORNADAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MERCOSUR/SUL 2000" EDUCACIÓN A DISTANCIA: CALIDAD, EQUIDAD Y DESARROLLO"BUENOS AIRES Hernandez Rojas, Gerardo (1998) Paradigmas En Psicología De La Educación. Paidós 134
García Retio, L. (1990) Un concepto integrador de Enseñanza a Distancia En: La Educación a Distancia: Desarrollo y Apertura. XV Conferencia Mundial. ICDE. Caracas. Marc Prensky: Nativos e Inmigrantes digitales Traducción libre del documento de Marc Prensky [1]. On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001). Pozo, J.I. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Disponible en: http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/N2/Pozo.HTM Pozo, J.I. (1996) Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. aprendizaje . Madrid: Alianza.
135
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACION VIRTUAL Entornos Virtuales de Aprendizaje 7 6
Objetivo general Identificar y analizar el impacto de los cambios sociopolíticos que a nivel mundial han propiciado propiciado el avance de las TICs, en consecuencia, consecuencia, el surgimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje y con ello el replanteamiento de los roles que históricamente se le ha asignado a los actores de dicho proceso. Contenidos mínimos La globalización y su impacto en el surgimiento de entornos virtuales de aprendizaje; Neoliberalismo y educación; Sociedad del conocimiento; conocimient o; la historia de la educación a distancia virtual; políticas educativas y educación virtual. Bibliografía básica Aboites H. (2000) GLOBALIZACIÓN Y UNIVERSIDAD. UNIVERSIDAD. conferencia para el foro “La Universidad Pública del Siglo XXI: Calidad Autonomía, Democracia”. Fleming T. (1991) Liberalismo y Neoliberalismo, un punto de vista en Educación en La Modernización Educativa Educativa y el Nuevo Nuevo Contexto Internacional. Internacional. Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) México. García S.J. (2006) Panorama Evolutivo de la Educación a Distancia. Distancia. Revista Digital de Educación Educación y Nuevas Tecnologías. Tecnologías. Con Texto Educativo. Educativo. Numero 36 Año VI. Página electrónica: electrónica: http://contextoeducativo.com.ar/2005/3/nota-08.htm.. educativo.com.ar/2005/3/nota-08.htm S E P (2005) La Educación superior en el siglo XXI. XXI. Subsecretaría de Educación superior. SEP. Consultado en línea en: http://ses4.sep.gob.mx/ UNESCO (2005) Informe mundial Hacia la sociedad del Conocimiento, Conocimiento , en: http://unesdoc.unesco.org/images/00 http://unesdoc.unes co.org/images/0014/001419 14/001419/141908s.pdf /141908s.pdf UNESCO (1998) Declaración Mundial Sobre La Educación Superior En El Siglo XXI: XXI: Visión Y Acción (preámbulo). Consultado en línea en: http://www.unesco.org/education/ http://www.unesco.org /education/educprog/wche/d educprog/wche/declaration eclaration_spa.htm _spa.htm.. 136
UNESCO (1998) La educación Encierra Encierra un tesoro. tesoro. Los cuatro pilares de la Educación. Ediciones UNESCO. LICENCIATURA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACION VIRTUAL Innovación y educación virtual 7 6
Objetivo general Aproximarse a las herramientas para generar y gestionar propuestas innovadoras en entornos virtuales donde es vital la comunicación, colaboración y producción de contenidos en la Red. Así como el desarrollo de capacidades comunicativas donde lo audiovisual y lo textual tomen el lugar de lo verbal. Contenidos mínimos Innovación y gestión educativa; elaboración de proyectos; comunicación en entornos virtuales. Bibliografía básica Aguerrondo, I. (1996) La escuela como organización inteligente, Argentina. Troquel. Disponible en: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1 http://www.terras.edu.ar/b iblioteca/17/17GSTN_Ague 7/17GSTN_Aguerrondo_Un rrondo_Unidad_1.pdf idad_1.pdf McAnally, L. et al (2004) (2004 ) Modalidades Alternativas Alternativa s para el Aprendizaje. Apre ndizaje. Documento estratégico para LA INNOVACIÓN EN LAEDUCACIÓN SUPERIOR. ANUIES 2004 Barraza Macías Arturo (2005), Una conceptualización comprehensiva de la innovación educativa, educativa, en Innovación Educativa, Educativa, Vol. 5, Núm. 28, pp. 19-31 Didrikson, A. (2005) La Universidad de la Innovación: Una estratégia de transformación para la construcción de universidades del futuro, México: Plaza y Valdéz.
137
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACION VIRTUAL Taller de Intervención Virtual I 7 6
Objetivo general Definir con claridad el esquema operativo para la elaboración de proyectos específicos; específicos; Reflexionar críticamente sobre sobre las las estrategias estrategias correspondientes correspondientes para evaluar los distintos componentes del proceso educativo en entornos virtuales; Reconocer el valor de conservar, cambiar o innovar de la educación presencial para satisfacer las nuevas necesidades. Contenidos mínimos Fundamentos psicopedagógicos y didácticos necesarios para el diseño, la planeación, elaboración e implementación de un programa educativo virtual (multimedia educativo) desde la perspectiva constructivista con el fin de que puedan diversificar sus formas de acción educativo en sus espacios de intervención. Planificación como práctica de cara al futuro, Fases de la planeación, Diseño instruccional (modelos y fases) y diseño web mediante el uso de de plataformas virtuales (Estructura, componentes y principales funcionalidades de la plataforma educativa Moodle; subir y eliminar archivos, cargar y eliminar links, crear una clase virtual en la sección programa.
Bibliografía básica: Instituto Tecnológico de Sonora: Modelos de Diseño Instruccional. Disponible en: http://biblioteca.itson.mx/oa/e http://bibliotec a.itson.mx/oa/educacion/oa ducacion/oa32/moldelo 32/moldelos_diseno_ s_diseno_instruccion instruccion al/z2.htm Pacheco A. A . Diseño Instruccional. Instituto tecnológico de chihuahua. Disponible en: http://expo.itch.edu.mx/view.php?f=sabatico-10 Mergel, B. (1998) DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TEORÍA DEL APRENDIZAJE Programa Comunicaciones y Tecnología Educacional de la Universidad de Saskatchewan Saskatchew an Canadá. Disponible en: http://www.usask.ca/education/cours http://www.usask.ca/ed ucation/coursework/802pa ework/802papers/merge pers/mergel/espanol.pd l/espanol.pd f Diaz-Barriga, Diaz-Barriga , F. (2005) Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Revista Tecnología y comunicación Educativas, No. 41.
138
Disponible en: http://investigac http://investigacion.ilce.edu. ion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pd mx/tyce/41/art1.pdff Guía de Apoyo para el uso de Moodle. Manual del profesor. Disponible en: LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACION VIRTUAL MATERIAL DIDÁCTICO PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE 7 6
Objetivo general Desarrollar competencias en la producción de materiales escritos, en diferentes formatos y con distintos fines que medien entre él y sus alumnos, así como diseñar actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje que hace necesario conocer la correspondiente correspondien te fundamentación pedagógica. Contenidos mínimos Distinguir las características de cada uno de los tipos textuales que se utilizan en la educación virtual; Producir materiales didácticos referidos a los cursos (diplomados o materias) que está diseñando cada estudiante (guiones o esquemas, estructura y Redacción de unidades didácticas, redacción de consignas, el texto en pantalla, el texto en la comunicación asincrónica) entre otros. Bibliografía básica García Aretio, L. (Coord) (1997). Unidades Didácticas y Guía Didáctica. Orientaciones para su elaboración. Madrid: UNED APARTADOS DE UNA UNIDAD DIDACTICA O TEMA (Resumen). Disponible en: http://www.uned.es/catedraunesco http://www.uned.es/ca tedraunesco-ead/unida -ead/unidad_didactic d_didactica.htm a.htm Delolme N. S. ( ) ASPECTOS DIDÁCTICOS A TENER EN CUENTA EN LA ESTRUCTURACIÓN DE MATERIALES IMPRESOS. UNED, Costa Rica. Gros, B. El problema del análisis de las discusiones asincrónicas en el aprendizaje colaborativo mediado. RED. Revista de Educación a Distancia. Distancia. Barcelona Disponible en: http://www.um.es/ead/red/16/gros.pdf Asinsten, J.C. (2010) La producción producción de material didáctico para entornos virtuales virtuales de aprendizaje. Tipos textuales en la Educación Virtual. Posgrado de especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Asinsten, J.C. (2010) Producción de contenidos para educación virtual. Guía de trabajo para el docente contenidista. VirtualEduca Disponible en: http://www.virtualeduca.org/docu http://www.virtualeduca.org/documentos/manua mentos/manual_del_co l_del_contenidista.p ntenidista.pdf df
139
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACION VIRTUAL Evaluación en entornos virtuales de aprendizaje 7 6
Objetivo general Conocer e implementar los distintos tipos de evaluación (Diagnóstica, (Diagnósti ca, Sumativa y formativa); formativa) ; Dominar estrategias de evaluación desde el enfoque de la educación centrada en el aprendizaje; Diseñar estrategias de evaluación para conocer el impacto del curso. Contenidos mínimos Evaluación educativa, estrategias de evaluación de los aprendizajes, diseño de e implementación de estrategias de evaluación del impacto de un curso diseñado en Educación en Entornos Virtuales. Bibliografía básica Padilla P. S., López, M. M. (2004) EVALUACIÓN DE LA INTERACCIÓN DOCENTE-DISCENTE EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 Córdoba – Argentina CELMAN, S. Es posible mejorar la evaluación evaluación y transformar t ransformarla la en herramienta de conocimiento? VirtualEduca. Alicia R. W., et al (1998)La (1998) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo contemporáneo. Paidós buenos Áires, Barcelona y México. Disponible en: http://www.farq.edu.uy/estructura/unida http://www.farq.edu.uy/est ructura/unidades_de_g des_de_gestion/uap/m estion/uap/matevalapre atevalaprend/ nd/ Edith%20Litwin%20y%20Susa Edith%20Litwin %20y%20Susana%20Celma na%20Celman.pdf n.pdf “Assessment for Learning: 10 principles”, Assessment Reform Group
, up.org.uk>, (diciembre 2005), traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile. Disponible en: http://www.psp.mineduc.cl/Docume http://www.psp.mined uc.cl/Documentos/media_EP ntos/media_EPA.pdf A.pdf 140
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACION VIRTUAL Gestión de programas virtuales 7 6
Objetivo general Elaborar propuestas de cursos, diplomado, etc. de innovación y educativa, y así poder desarrollarla en un caso práctico.
gestión
Contenidos mínimos Las tres esferas que componen la Educación en Entornos Virtuales (lo administrativo, lo tecnológico y lo pedagógico) De la innovación a la gestión, tipos de gestión, requerimientos para la gestión y su importancia, así como los desafíos que implica gestionar cualquier nueva propuesta educativa así como lo que se está haciendo en esta materia a nivel nacional como en América Latina. Bibliografía básica Alvariño, C. et al (2000). al (2000). Gestión escolar: un estado del arte de la literatura. Revista Paideia , 29, pp. 15-43 disponible en: http://www.educacion.gob.es/cide/e http://www.educacion .gob.es/cide/espanol/inv spanol/investigacion/rie estigacion/rieme/docume me/documentos/ ntos/ files/alvarino/alvarino.pdf Cassasus, J. (2000) Problemas de gestión eductiva en América Latina. La tensión entre los paradigmas Tipo A y Tipo B) UNESCO. Disponible en: http://www.lie.upn.mx/docs/Especializ http://www.lie.upn.mx/d ocs/Especializacion/Gestio acion/Gestion/Lec2%20.pdf n/Lec2%20.pdf García S.J. Castillo R. A. (2005 ) Los componentes de un sistema de educación virtual: El subsistema académico académico - pedagógico. pedagógico. Revista electrónica de de Pedagogía Odisea. Año 2, núm. 4. Enero-Junio. Enero-Junio. ISSN 18701477. México dirección electrónica: http://www.odiseo.com.mx/2005/01 http://www.odiseo.co m.mx/2005/01/print/05garci /print/05garciaacastillo_componentes.htm García S.J. Castillo R. A.( 2005) Los componentes de un sistema de educación virtual: El subsistema Tecnológico. Revista electrónica de Pedagogía Odisea. Año 3, núm. 5. Julio-diciembre. ISSN 1870-1477. México dirección electrónica: electrónica: http://www.odiseo.com.mx/2005/07/p http://www.odiseo.com .mx/2005/07/print/garcia-c rint/garcia-castilloastillocomponentetecnologico.htm García S.J. Castillo A. Los componentes de un sistema de educación virtual: El subsistema administrativo. administrativo. Archivo en proceso de Publicación. 141
Moreno, M. (2007) Gestión para la Innovación: superar las brechas que la obstaculizan. obstaculizan. Disponible en: http://www.udgvirtual.udg.mx/adm http://www.udgvirtua l.udg.mx/admin/tinymce/upl in/tinymce/uploaded/reli oaded/relinterinstitucion nterinstitucionales/gestio ales/gestio ninovacion.pdf LICENCIATURA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACION VIRTUAL Taller de intervención virtual II 7 6
Objetivo general Conocer y generar habilidades para la labor de tutoría en los entornos virtuales de aprendizaje, aprendizaje, así como aprender prácticamente prácticamente el uso de un aula virtual virtual para ser capaces de administrarla como profesores o tutores virtuales aplicando el vocabulario vocabulario técnico específico. Contenidos mínimos La Tutoría en los entornos virtuales de aprendizaje; del grupo escolar a la a comunidades de aprendizaje; el trabajo colaborativo; seguimiento y evaluación del desempeño de los alumnos en el aula virtual; uso de herramientas para el seguimiento y retroalimentación o Feedback con los alumnos (Foros, devolución devolución de tareas, etc.). Bibliografía básica McAnally, L., Moreno, M., Zavala, C. (2004) Modalidades Alternativas para el Aprendizaje. Aprendizaje. Documento estratégico para LA INNOVACIÓN EN LAEDUCACIÓN SUPERIOR. ANUIES 2004 Prieto, C.D., Gutiérrez, F. (2010) La tutoría en entornos virtuales de aprendizaje. El asesor pedagógico. Posgrado de especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Asinsten, J.C. (2010) La tutoría en entornos virtuales de aprendizaje. aprendizaje. Los foros de intercambio y debate. Posgrado de especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. La educación a distancia y la función Tutorial. Catedra Unesco. Disponible en: http://www.usc.es/ceta/recursos/docum http://www.usc.es/ceta/rec ursos/documentos/tutoria.p entos/tutoria.pdf df
142
LICENCIATURA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL Aproximación Psico-social 7 6
Objetivo general Conocer un panorama general de los contenidos teórico-metodológicos que aborda la Psicología Social como disciplina; así como los aportes que le brinda para el análisis complejo de la realidad social y gestión de proyectos de educación sociocultural. Contenidos mínimos 1. La Psicología Social: genealogía y actualidad 2. Nociones clave: vínculo, vínculo, grupo, institución, comunidad. comunidad. 3. Subjetividad Subjetividad colectiva 4. Teoría de Campo 5. Estereotipos, Estereotipos, Prejuicios, Prejuicios, Estigma y Discriminación Discriminación 6. Representaciones Representac iones sociales 7. Identidad Social 8. Influencia Social 9. Cambio social Bibliografía Garrido, J. L. y Alvaro, A. “Psicología Social, Perspectivas psicológicas psicológicas y sociológicas” sociológicas” Mc Graw Hill, España, 2003 Morales Domínguez, José Francisco, (aut.) McGraw-Hill / Interamericana Interamericana de España, S.A. 3ª ed. Moscovici, S. “Psicología Social,1y 2”, Paidos, España, 1988. Pichon-Riviere Pichon-Riviere E., “El proceso grupal, Del psicoanálisis psicoanálisis a la psicología social (1)”, Nueva Visión, Buenos Aires, 2002. Pichon-Riviere Pichon-Riviere E., “Teoría del Vínculo” Nueva Visión, Buenos Aires, 2002.
143
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL SOCIOCULTU RAL Métodos de análisis psico-sociocultural 7 6
Objetivo general Dominar los enfoques teórico-metodológicos y epistemológicos que permitirán al estudiante reflexionar y comprender la realidad social en la que va a intervenir generando procesos de aprendizaje para la vida. Contenidos mínimos 1. Funcionalismo-estructural 2. Interaccionismo simbólico 3. Fenomenología sociológica 4. Etnometodología 5. Teoría Crítica 6. Construccionismo social 7. Pensamiento complejo Bibliografía Garfinkel, H. (1967) Studies in ethnometodology, ethnometodology, Englewood Cliffs: Prentice Hall. Gergen, J. K. (1996) Realidades y relaciones. Aproximaciones a la contrucción social, Madrid, Paidos Habermas, Jürgen. Teoría de la acción comunicativa. Barcelona, Taurus. 2002. ISBN 84-306-0341-7 84-306-0341-7 Horkheimer, Max. Teoría crítica. Madrid, Amorrortu. 2003. Mead G.H. (1934) Espíritu, persona y sociedad, Madrid, Paidos, 1972 Morin, Edgar(1998) Introducción al pensamiento complejo , Siglo XXI, México Parsons T. (1951) El sistema social, Madrid, Alianza Editorial, 1984. Schutz A. (1962) El problema de la realidad social. Buenos Aires, Amorrotu, 1995. 144
LICENCIATURA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL Educación Comunitaria 7 6
Objetivo general Dominar las herramientas teórico-metodológicas de los procesos socioeducativos que se pueden gestar y desarrollar en los contextos comunitarios, comunitarios, rurales o urbanos. urbanos. Contenidos mínimos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Nociones clave: comunidad, sentido de comunidad Contextos locales urbanos y rurales rurales Psicología comunitaria comunitaria Diagnóstico e intervención intervención comunitaria Educación social Educación popular Animación Sociocultural Sociocultural
Bibliografía básica Ander-Egg, Ezequiel (2000). Metodología y práctica de la animación sociocultural. sociocultural. Madrid: CCS CC S Calvo, Ana (2002). La animación sociocultural. sociocultural. Una estrategia educativa para la participación. Madrid: Alianza Editorial Castillo Cuesta, Sánchez Castillo (2003). Animación y dinámicas de grupos. Barcelona: Altamar Freire, P. (1989) La educación como práctica de la libertad. Madrid, Siglo XXI. Freire, P. (1992) Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Petrus, A. (Coord.).(1997). (Coord.).(1997). Pedagogía social . Barcelona: Ariel Quintana, J. M. (1997). Antecedentes históricos de la educación social. En A. Petrus (Coord.), Pedagogía social . (pp. 67-91). Barcelona: Ariel
145
Bauman Zygmunt (2003) Comunidad, En busca de seguridad en un mundo hostil, Siglo XXI, España Milanese, Milanese, Efrem, et al. (2001) “Prevención y Cura de la Farmacodependencia, Una propuesta comunitaria” Plaza y Valdes Editores, México.
LICENCIATURA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL Taller de Intervención Sociocultural I 7 6
Objetivo general Brindar el espacio para que los estudiantes de forma vivencial pongan en práctica los conocimientos teórico-metodológicos aprendidos siendo supervisados y retroalimentados en la misma. Contenidos mínimos 1.Conocimiento y práctica de la conducción grupal 2. Aplicación de técnicas de trabajo con grupos: 2..1 Rompimiento de Hielo 2.2.Conocimiento 2.2.Conocimiento grupal 2.3. Comunicación intragrupal e intrapersonal intrapersonal 2.4.Competencia 3. Liderazgo 4. Resolución de conflictos 5. Toma de decisiones Bibliografía Acevedo, A. (2002) Aprender Jugando, Dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoria. Tomos I, II y III, Limusa Noriega Editores. Baz, Margarita (1996) “Intervención grupal e Investigación” UAMXochimilco, México. Cap II y III de la Primera Parte y Cap I de la Segunda Parte. Del Cueto, A.M. y Fernández A.M. (2000) “El Dispositivo Grupal” en Pavlovsky, E. De Brasi, J C (Dir) “Lo Grupal, Historias – Devenires, Galerna, Argentina Maisonneuve, Jean (2001)“La dinámica de los grupos” Edición 12, Nueva Visión, Argentina. 146
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL Aproximación Antropológica 7 6
Objetivo general Conocer las nociones clave y los aspectos metodológicos que permitirán al estudiante aproximarse desde la Antropología Social a los contextos grupales y comunitarios en los que desarrollará proyectos de intervención sociocultural. Contenidos mínimos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
La Antropología social como ciencia Nociones clave: Cultura, Cultura, raza, raza, etnia, tribu Etnología y Etnografía Multiculturalidad Procesos de de globalización globalización y localización localización Memoria e Identidad Símbolos, Ritos y Mitos. Mitos.
Bibliografía básica Bayardo Lacarriu M. Notas introductorias introductorias sobre la globalización, globalización, la cultura y la identidad. En Bayardo, R Lacarriu;M (comp.): Globalización e identidad cultural. cultural. Ed. Ciccus . Bs. As. C. GEERTZ, 1987: “La interpretación de las culturas”. Méjico, Gedisa. De Certeau, M.: Cap. V. La Cultura en Plural. Plural. 1994 E.E. EVANS-PRITCHARD, 1973: “Antropología Social”, Buenos Aires, Ed. Nueva Visión. Fernández Álvarez, Ó. Orientaciones Orientaciones metodológicas en Antropología Social y Cultural. García Castaño, F. J., R. A. Pulido Moyano, Á. M. del Castillo. La educación educación multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de Educación.
147
Número 13 Santana, Agustín. Los métodos de la antropología. antropología. Publicado en la Revista Ciencia y Mar (Universidad del Mar, Oaxaca. México), Enero/Abril 2000, Volumen IV Número 10.
LICENCIATURA LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL Análisis de la Vida Social 7 6
Objetivo general Construir las categorías que permitirán al estudiante reflexionar y comprender comprender la realidad social y su manifestación manifestac ión diversa y cotidiana en la que va a intervenir generando procesos de aprendizaje para la vida. Contenidos mínimos 1. Vida cotidiana 2. Memoria colectiva 3. Acción social 4. Sentido común 5. Lazo social Bibliografía 1. Braudel (1984), Las estructuras de lo cotidiano , Alianza, Madrid 2. Halbwachs,(1950) Halbwachs,(1950) M. Memoria colectiva y Memoria Memoria Histórica 3. Parsons T. (1937) La estructura de la acción acción social. Madrid. Guadarrama, Guadarrama, 1968. 4. Weber, M. (1922) (1922) Ensayos sobre sobre metodología metodología sociológica. sociológica. 5. Fodor, J. (1975). The Language of Thought. Cambridge, Cambridge, MA.: MIT: 6. Gordon, R. (1986). «Folk psychology psychology as simulación». simulación». Mind and Language. 1. 7. Lyotard, Jean-François ([1979]1997). La condición postmoderna. Informe sobre el saber. Madrid: Cátedra. 8. Moreno, Gendrik Revista de Ciencias Sociales v.13 n.2 Marcaibo ago. 2007
148
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL Diseño y Gestión de Proyectos 7 6
Objetivo general Adquirir los elementos metodológicos y técnicos que posibiliten al estudiante diseñar e intervenir con proyectos socioculturales que puedan ser llevados a cabo a corto o mediano plazo, así como desarrollar y poner en práctica las habilidades y competencias que le permitan llevar a cabo la gestión para obtener los recursos necesarios para realizarlo. Contenidos mínimos 1. Modelos de proyectos educativos socioculturales 2. Teoría y modelos para el diseño de proyectos 3. Fase de investigación para la elaboración de un diagnóstico 4. Fase de planeación 5. Fase de organización 6. Fase de presentación 7. Fase de evaluación 8. Fase de gestión Bibliografía 1. Aguilar, M. J.; J.; Fresno,J. M. y Andre-Egg, Andre-Egg, E. (2001). Cómo Cómo elaborar proyectos para la Unión Europea. Madrid: CCS. 2. Castillo, S. (2004). (2004). Evaluación Evaluación de programas programas de intervención intervención socioeducativa: socioeducativa: agentes y ámbitos. Madrid Pearson-Prentice Hall. 3. Fernández Ballesteros, Ballesteros, R. (1995): (1995): Evaluación Evaluación de programas. programas. Una guía práctica en ámbitos sociales, educativos y de salud.Madrid: salud.Madrid: Síntesis. 4. Froufe, S. y Sánchez Castaño, M. A. (1994). (1994). Planificación Planificación e intervención intervención socioeducativa. Salamanca: Amarú Ediciones. 5. García Herrero, G. y Ramírez, Ramírez, J. M. (1996). (1996). Diseño y evaluación evaluación de proyectos sociales. Certeza. Zaragoza 6. García Herrero, G. y Ramírez, Ramírez, J. M. (2006). (2006). Manual práctico práctico para elaborar proyectos sociales. Madrid: Siglo XXI.
149
7. Moreno, M. D. (2000). (2000). Gestión de la calidad y diseño de organizaciones.Madrid: Prentice Hall. 8. Pérez Serrano, M.P. (1994). Cómo detectar las necesidad necesidades es de intervención socioeducativa. Madrid: Narcea. 9. Perez Serrano, G. (2000). Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. Madrid: Narcea.
LICENCIATURA EN INNOVACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA Etapa formativa Área Unidad de aprendizaje Créditos Horas semana
PROFESIONAL EDUCACIÓN SOCIOCULTURAL Taller de Intervención Sociocultural II 7 6
Objetivo general Poder conducir durante el semestre un proceso educativo sociocultural sociocultural ya sea con una grupo, en alguna institución o comunidad en función de su proyecto de educación sociocultural siendo supervisados y retroalimentados en su práctica. Contenidos mínimos 1. Dispositivos grupales de aprendizaje 1.1 grupo operativo, 1.2 grupo T, 1.3 grupo de reflexión 2. Diversos recursos técnicos para los procesos educativos 2.1 Actividades ludicas 2.2 Actividades manuales 2.3 Actividades deportivas 2.4 Actividades culturales 2.5 Actividades intelectuales Bibliografía 1. Acevedo, A. (2002) Aprender Jugando, Dinámicas vivenciales para capacitación, capacitación, docencia y consultoria. Tomos I, II y III, Limusa Noriega Editores. 2. Anzieu, D y Jacques-Yves, M1997“La dinámica de los grupos pequeños”, Biblioteca Nueva, España 3. Chehaybar, E. Técnicas para el aprendizaje grupal. UNAM, 1998 4. Pichon-Riviere E., “El proceso grupal, Del psicoanálisis a la psicología social (1)”, Nueva Visión, Buenos Aires, 2002.
150
