1. Introducción El Técnico en Atención Sociosanitaria es un profesional que realiza labores de: Gobernanta/e, supervisor, responsable de planta, dentro de una institución residencial dest destin inad ada a al cuid cuidad ado o de pers person onas as con con nece necesi sida dade dess espe especí cífifica cas: s: may mayores ores,, discapacitados, convalecientes y crónicos de larga duración. Cuidador de personas mayores, discapacitadas físicas, psíquicas o sensoriales, en las diferentes instituciones existentes. Asistente de atención domiciliaria. Para la formación de estos profesionales se ha establecido un ciclo formativo de grado medio: Atención sociosanitaria, incluido en la familia Servicios socioculturales y a la comunidad. El ciclo está constituido por diversos módulos profesionales, asociados a las unidades de competencia establecidas en el perfil profesional para estos técnicos. •
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Unidades de competencia
Módulos profesionales
1. Orga Organi niza zarr, prep prepar arar ar y cont contro rola larr las las inte interv rven enccion iones de aten atencción ión a las las 1. Planificación personas intervenciones. y a su entorno.
y
control
de
las
2. Desarrollar intervenciones de atención 2. Atención sanitaria. física a personas con necesidades 3. Higiene. específicas. 3. Desarrollar intervenciones de atención 4. Atención y apoyo psicosocial. psicosocial a personas con 5. Ocio cio y tiem tiempo po libr libre e de cole olectiv ctivos os necesidades específicas. específicos. 4.
Desarrollar las actividades 6. Apoyo domiciliario. relacionadas con la gest gestió ión n y func funcio iona nami mien ento to de la 7. Alimentación y nutrición familiar. unidad convivencial.
5. Realizar la administración, gestión y 8. Administración, come comerc rcia ialiliza zaci ción ón en una una pequ pequeñ eña a comerciali ializzación ión en empresa empresa. o taller.
gestión y la pequeña
Además, existen otros módulos, denominados transversales: Nece Necesi sida dade dess fís físic icas as y psi psico coso soci cial ales es de cole colect ctiv ivos os espe especí cífifico cos. s. 9. 10. Comunicación alternativa. 11. Relaciones en el equipo de trabajo. 12. Formación y orientación laboral. Esta programac programación ión desarrolla desarrolla los contenidos contenidos correspon correspondiente dientess al módulo módulo profesion profesional al transversal Comunicación alternativa.
2. Ciclo formativo: objetivos generales •
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Conocer las características y necesidades específicas de atención física, psíquica y social de las personas dependientes: mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes. Adquirir conocimientos y destrezas adecuados para cubrir las necesidades de atención físi física ca y psic psicos osoc ocia iall de las las pers person onas as y cole colect ctiv ivos os de inte interv rven enci ción ón,, aten atendi dien endo do al mantenimiento y mejora de su autonomía personal. Favorecer y potenciar la comunicación y relación social de los usuarios con su entorno, aplicando los recursos más adecuados en cada caso. Conocer los recursos sociales existentes dirigidos a los colectivos de intervención y las gestiones necesarias para su solicitud. Valorar la importancia del marco material y relacional en el estado de salud y su aportación a la calidad de vida de las personas. Conocer la legislación referida a seguridad e higiene aplicable a las Instituciones y servicios de atención a las personas, identificando y asumiendo las estrategias que se deben adoptar en las intervenciones. Reflexionar sobre su intervención manteniendo una actitud crítica e investigadora, prop propon onie iend ndo o mejo mejora rass en los los proc proced edim imie ient ntos os esta establ blec ecid idos os y solu soluci cion ones es a las las contingencias surgidas en su actividad profesional. Valorar alorar la respon responsab sabilid ilidad ad que entrañ entraña a su actuac actuación ión al dirigir dirigirse se a las perso personas nas,, delimitando sus funciones y competencias. Desarrollar las actitudes y habilidades propias de la relación de ayuda para procurar cuidados humanizados, considerando considerando a la persona en su integridad. Respetar los intereses y deseos de los propios usuarios en las intervenciones de acompañamiento y apoyo, valorando el derecho a la autodeterminación y desarrollando aptitudes y actitudes de escucha y valoración de las l as personas dependientes.
3. Módulo profesional: capacidades terminales y criterios de evaluación Las capacida son los los obje objetiv tivos os,, desc descri rito toss en form forma a de resu resultltad ados os capacidades des terminales terminales son evaluables evaluables,, que el alumnado alumnado deberá alcanzar mediante mediante el curso del módulo. módulo. Se pueden pueden interp interpret retar ar dando dando continu continuida idad d a la expres expresión ión siguie siguiente nte:: «el/la «el/la alumno alumno/a, /a, al acabar acabar el módulo, deberá ser ser capaz capaz de... » Estas capacidades se descomponen en diferentes criterios de evaluación que permiten comprobar comprobar el nivel de adquisició adquisición n de las mismas. mismas. Cada criterio define una caracterís característica tica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.
Capac Ca pacida idades des term termina inales les Cri Criter terios ios de evalu evaluació ación n •
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Analizar la importancia de la comunicación dentro del desarr rro ollo psicosocial de la persona.
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Desarr Desa rrol olla larr estra es trate tegi gias as comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación soccia so iall de us usua uari rios os co con n
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Explicar Explic ar los co conce ncepto ptoss bá básic sicos os rel relaci aciona onados dos co con n la adquis isic iciión, desarrollo y funcionalidad de la comunicación y el lenguaje. En un caso prá ráccti ticco en el que se de desscr crib iba a una situac sit uación ión cot cotidi idiana ana de rel relaci ación ón soc social, ial, ide identi ntific ficar ar los procesos de comunicación implicados, determinando loss el lo elem emen ento toss qu que e in inte terv rvie iene nen n y lo loss fa fact ctor ores es qu que e inciden en cada uno de ellos. Expl Ex plic icar ar la in inflflue uenc ncia ia de la co comu muni nica caci ción ón en el desenvolvimiento diario de las personas como factor estructurante y re reg gula lad dor de conductas, y su aportación a la calidad de vida del individuo. Describir los estilos de interacción y los contextos más adecuados para potenciar la espontaneidad y la fluidez fl uidez comunicativa: no directivo, responsivo, flexible,... A pa part rtir ir de su supu pues esto toss pr prác áctitico coss su sufifici cien ente teme ment nte e contextualizados en los que se describan situaciones comunicativas entre profesional y usuarios, identificar los contextos y las características interactivas de cada situación, valorando en cada caso su oportunidad y aportación para fomentar la fluidez y la participación espontánea en la comunicación. Identif Ide ntifica icarr los pri princi ncipal pales es rec recurs ursos os y es estra trateg tegias ias de actu ac tuac ació ión n fa favo vore rece cedo dore ress de la co comu muni nica caci ción ón en dife di fere rent ntes es con onte text xtos os de in inte terv rven enci ción ón:: do domi mici cililio, o, institución, atención individual, atención grupal,... Establecer las principales dificultades de comunicación, permanentes y temporales, existentes en la población. Dete De term rmin inar ar la lass pr prin inci cipa pale less ca cara ract cter erís ístitica cass y la lass necesidades especiales que presentan las personas con dificultades comunicativas en su desenvolvimiento
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dificultades especiales de comunicación, manej ma nejand ando o los rec recurs ursos os disponibles.
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Utilizar los alternativos de com omun unic ica aci ción ón más usuales
sistemas •
(SAC (S AC), ),
diario. Identif Ide ntifica icarr las con conduc ductas tas tip tipo o car caract acterí erísti sticas cas de las personas que sufren dificultades de comunicación.
A partir de casos prácticos caracterizados por el tipo y grado gra do de dis discap capac acida idad d del usu usuario ario,, det determ ermina inarr las aportaciones, posibilidad de adaptación y condiciones de uso de la lass di dife ferren ente tess ay ayud uda as té técn cnic icas as a la comunicación existentes en el mercado. Identificar otros recursos que pueden aplicarse como códigos arbitrarios específicos para favorecer y facilitar la comunicación: escritura, dibujos sencillos, objetos reales o en miniatura, fotos,... explicando su interés y posibilidades de uso. Diseñar un código arbitrario adaptado a las nece ne cesi sida dade dess de ac actu tuac ació ión n y a la lass ca cara ract cter erís ístitica cass comunicativas presentadas por el usuario en un caso dado de atención domiciliaria. Analizar Anal izar las estrat estrategias egias comunicativas comunicativas que deber deberán án aplicarse a la hora de llevar a cabo las intervenciones de atención en función de las dificultades específicas de comunicación presentadas por el usuario: sordera, ausencia o dificultades de habla, sordoceguera,... En un caso práctic ico o dado, de un usuari rio o con necesidades especiales de comunicación suficientemente caracterizado por el tipo y grado de discapacidad: Identificar los problemas específicos, derivados de su incapacidad, que se plantearán a lo largo de su desenvolvimiento diario. Enu En ume merrar la lass nec ece esid idad ades es espe peccia iale less de comunicación que deberán preverse a la hora de pla pl ani nifi fica carr y de dessar arro rollllar ar las act ctiv ivid idad ades es de atención. Defifini De nirr la lass es estr trat ateg egia iass co comu muni nica cativ tivas as qu que e se debe de berá rán n ap aplilica carr pa para ra ga gara rant ntiz izar ar la co corr rrec ecta ta atención física, afectiva y relacional y la calidad de vida del usuario. Identificar y diseñar las ayudas técnicas que podrían aplicarse en el caso práctico anterior y los requisitos de ubicación y uso que deberían mantenerse. Explicar las características de los principales sistemas de com comuni unicac cación ión alt altern ernati ativos vos (SA (SAC) C) uti utiliza lizados dos en nuest nu estro ro con contex texto to cul cultur tural, al, ide identi ntific ficand ando o su uti utilid lidad ad y
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para la resolución de las situaciones cotidianas de atención y la mejora de la re rela laci ción ón so soci cial al de las personas con dificultades específicas.
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condiciones específicas de uso. Identificar el código establecido y la sintaxis básica de los dos pri rin ncipales sistemas alternativ ivo os de comunicación con ayuda: Bliss y SPC. Crea Cr earr y co comp mpre rend nder er me mens nsaj ajes es se senc ncilillo loss me medi dian ante te ambos sistemas. A pa part rtir ir de un su supu pues esto to pr prác áctitico co de at aten enci ción ón domiciliaria de un usuario que carece de habla: Crear los mensajes básicos adecuados, en Bliss y SPC, para garantizar la correcta comunicación entre el usuario y el técnico a la hora de llevar a cabo su cuidado y atención integral a lo largo del día. Dise Di seña ñarr a pa parti rtirr de es esto toss re recu curs rsos os:: es escr critu itura ra,, fotos, objetos, dibujos, un código de apoyo que faci fa cililite te la co comu muni nica caci ción ón y at aten enci ción ón int integ egra rall al usuario. Describir los principales sistemas de comunicación sin ayuda: lengua de signos española (LSE) y sistema bimodal, identificando sus características, diferencias y utilidad. Identificar los diferentes tipos de signos existentes y las principales reglas sintácticas del LSE. A partir de los signos de la LSE: Prod Pr oduc ucir ir,, co comp mpre rend nder er me mens nsaj ajes es se senc ncilillos los y mantener conversaciones sobre temas cotidianos entre el grupo de clase. Aplica Apl icarlo rloss al sis sistem tema a bim bimoda odal,l, aco acompa mpañan ñando do a lass pr la prod oduc ucccio ione ness or oral ales es de in inte terc rcam ambi bios os comunicativos básicos. A partir de supuestos prácticos de atención a usuarios con co n pr prob oble lema mass au audi ditiv tivos os,, co cons nstr trui uirr lo loss me mens nsaj ajes es bási bá sico coss ne nece cesa sari rios os pa para ra ga gara rant ntiz izar ar la co corr rrec ecta ta comunicación entre usuario y técnico a la hora de llevar a cabo su correcta atención diaria: Aplicando un sistema bimodal. Utilizando la lengua de signos española (LSE).
4. Programación 4.1. Criterios de evaluación y contenidos formativos por Unidades Didácticas
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Comunicación y lenguaje Criterios de evaluación •
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Explicar Explic ar los con concep ceptos tos bás básico icoss rel relaci aciona onados dos co con n la adq adquis uisici ición, ón, de desar sarrol rollo lo y funcionalidad de la comunicación y el lenguaje. En un caso práctico en el que se describa una situación cotidiana de relación social, identificar los procesos de comunicación implicados, determinando los elementos que intervienen y los factores que inciden en cada uno de ellos. Explicar la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las personas como factor estructurante y regulador de conductas, y su aportación a la calidad de vida del individuo. Describir los estilos de interacción y los contextos más adecuados para potenciar la espontaneidad y la fluidez comunicativa: no directivo, responsivo, flexible,...
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Contenidos formativos 1.1. La comunicación 1.2. El proceso de comunicación 1.2.1. Los códigos 1.2.2. ¿Cómo tiene lugar el proceso comunicativo? 1.2.3. El lenguaje 1.3. El lenguaje verbal 1.3.1. Mecanismos fisiológicos 1.3.2. Niveles del análisis lingüístico 1.4. La adquisición del lenguaje verbal 1.4.1. Mecanismos que intervienen en la adquisición del l enguaje 1.5. El desarrollo del lenguaje verbal 1.5.1. Fase prelingüística 1.5.2. Fase lingüística
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Trastornos del lenguaje Criterios de evaluación •
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Establ Esta blec ecer er la lass pr prin inci cipa pale less di difificu cultltad ades es de co comu muni nica caci ción ón,, pe perm rman anen ente tess y temporales, existentes en la población. Determ Det ermina inarr las pri princi ncipal pales es car caract acterí erísti sticas cas y las nec necesi esidad dades es esp especi eciale aless que presentan las personas con dificultades comunicativas en su desenvolvimiento diario. Identificar las conductas tipo características de las personas que sufren dificultades de comunicación. Expl Ex plic icar ar la lass ca cara ract cter erís ístic ticas as de lo loss pr prin inci cipa pale less si sist stem emas as de co comu muni nica caci ción ón alternativos (SAC) utilizados en nuestro contexto cultural, identificando su utilidad y condiciones específicas de uso. Diseñar un código arbitrario adaptado a las necesidades de actuación y a las características comunicativas presentadas por el usuario en un caso dado de atención domiciliaria. Iden Id entitific ficar ar ot otro ross re recu curs rsos os qu que e pu pued eden en ap aplilica cars rse e co como mo có códi digo goss ar arbi bitra trari rios os específicos para favorecer y facilitar la comunicación: escritura, dibujos sencillos, objetos reales o en miniatura, fotos,... explicando su interés y posibilidades de uso.
Contenidos formativos 2.1. Los trastornos del lenguaje l enguaje 2.1.1. Principales factores que hay que considerar 2.2. Trastornos en la recepción (sensoriales) 2.2.1. Trastornos auditivos 2.2.2. Trastornos visuales 2.2.3. Sordoceguera 2.3. Trastornos en la emisión (habla) 2.3.1. Trastornos de la voz 2.3.2. Alteraciones de la fluidez 2.3.3. Patologías en la articulación del habla 2.4. Trastornos en la comprensión y/o expresión 2.4.1. Trastornos específicos del lenguaje 2.4.2. Trastornos sistémicos 2.5. Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa 2.5.1. Necesidad de comunicación 2.5.2. Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa
UNIDAD DIDÁCTICA 3 SAAC para personas con deficiencias sensoriales Criterios de evaluación •
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Describir los principales sistemas de comunicación sin ayuda: lengua de signos española (LSE) y sistema bimodal, identificando sus características, diferencias y utilidad. Identificar los diferentes tipos de signos existentes y las principales reglas sintácticas del LSE. A partir de los signos de la LSE: Producir, comprender mensajes sencillos y mantener conversaciones sobre temas cotidianos entre el grupo de clase. Aplica Apl icarlo rloss al sis sistem tema a bim bimoda odal,l, aco acompa mpañan ñando do a las pro produc duccio ciones nes ora orales les de intercambios comunicativos básicos.
En un cas aso o pr prác áctiticco da dado do,, de un us usua uari rio o co con n ne nece cesi sida dade dess es espe peci cial ales es de comunicación suficientemente caracterizado por el tipo y grado de discapacidad: Identificar los problemas específicos, derivados de su incapacidad, que se plantearán a lo largo de su desenvolvimiento diario. Enumerar las necesidades especiales de comunicación que deberán preverse a la hora de planificar y desarrollar las actividades de atención. Definir las estrategias comunicativas que se deberán aplicar para garantizar la correcta atención física, afectiva y relacional y la calidad de vida del usuario. ● A partir de casos prácticos caracterizados por el tipo y grado de discapacidad del usuario, determinar las aportaciones, posibilidad de adaptación y condiciones de uso de las diferentes ayudas técnicas a la comunicación existentes en el mercado. •
Contenidos formativos 3.1. La intervención en personas con deficiencias sensoriales 3.2. SAAC para personas con deficiencias auditivas 3.2.1. Métodos gestuales 3.2.2. Métodos oralistas 3.2.3. El método bimodal 3.2.4. ¿Qué métodos utilizar? 3.2.5. Instrumentos técnicos 3.3. SAAC para personas con deficiencias visuales 3.3.1. El sistema Braille 3.3.2. Recursos materiales 3.3.3. La ayuda de la técnica: tiflotecnología 3.4. SAAC para personas sordociegas
UNIDAD DIDÁCTICA 4 SAAC para personas con dificultades en las áreas motrices, cognitivas o de lenguaje Criterios de evaluación Identificar el código establecido y la sintaxis básica de los dos principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda: Bliss y SPC. Crear y comprender mensajes sencillos mediante ambos sistemas. A partir de un supuesto práctico de atención domiciliaria de un usuario que carece de habla: Crear los mensajes básicos adecuados, en Bliss y SPC, para garantizar la correcta comunicación entre el usuario y el técnico a la hora de llevar a cabo su cuidado y atención integral a lo largo del día. Diseñar a partir de estos recursos: escritura, fotos, objetos, dibujos, un código de apoyo que facilite la comunicación y atención integral al usuario. En un ca caso so pr prác áctitico co da dado do,, de un us usua uari rio o co con n ne nece cesi sida dade dess es espe peci cial ales es de comunicación suficientemente caracterizado por el tipo y grado de discapacidad: Identificar los problemas específicos, derivados de su incapacidad, que se plantearán a lo largo de su desenvolvimiento diario. Enumerar las necesidades especiales de comunicación que deberán preverse a la hora de planificar y desarrollar las actividades de atención. Definir las estrategias comunicativas que se deberán aplicar para garantizar la correcta atención física, afectiva y relacional y la calidad de vida del usuario. ● A partir de casos prácticos caracterizados por el tipo y grado de discapacidad del usuario, determinar las aportaciones, posibilidad de adaptación y condiciones de uso de las diferentes ayudas técnicas a la comunicación existentes en el mercado. Contenidos formativos •
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4.1. Sistemas de comunicación gráficos no vocales 4.1.1. Recursos propios o cotidianos 4.1.2. Los símbolos 4.1.3. Plafones y cuadernos de comunicación 4.2. El sistema Bliss 4.2.1. Los símbolos del sistema Bliss 4.2.2. Condiciones para utilizar el Bliss 4.3. El sistema SPC 4.3.1. Los símbolos del sistema SPC 4.3.2. Condiciones para utilizar el sistema SPC 4.4. Otros sistemas gráficos de comunicación 4.5. Procedimientos para la selección de símbolos 4.6. Ayudas en la comunicación 4.7. Instrumentos técnicos 4.7.1. Selección de los recursos 4.7.2. Comunicadores y programas
UNIDAD DIDÁCTICA 5 Necesidades y estrategias de intervención Criterios de evaluación •
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A partir de supuestos prácticos suficientemente contextualizados en los que se describan situaciones comunicativas entre profesional y usuarios, identificar los contextos y las características interactivas de cada situación, valorando en cada caso ca so su op opor ortu tuni nida dad d y ap apor orta taci ción ón pa para ra fo fome ment ntar ar la flu fluid idez ez y la pa part rtic icip ipac ació ión n espontánea en la comunicación. Identificar los principales recursos y estrategias de actuación favorecedores de la comuni com unicac cación ión en dife diferen rentes tes con contex textos tos de int interv ervenc ención ión:: dom domici icilio lio,, ins instit tituci ución, ón, atención individual, atención grupal,... Analizar las estrategias comunicativas que deberán aplicarse a la hora de llevar a cabo las intervenciones de atención en función de las dificultades específicas de comunicación presentadas por el usuario: sordera, ausencia o dificultades de habla, sordoceguera,...
Contenidos formativos 5.1. Recomendaciones básicas en la comunicación 5.2. Estrategias de comunicación en trastornos sensoriales y del habla 5.2.1. Estrategias de comunicación en trastornos sensoriales 5.2.2. Estrategias de comunicación en trastornos en el habla 5.3. La implantación de un SAAC 5.3.1. La evaluación 5.3.2. La valoración 5.4. La intervención: enseñar un SAAC 5.4.1. Adiestramiento Adiestramiento para el uso de símbolos 5.4.2. Estrategias para la enseñanza de signos 5.5. La intervención: interactuar a través de los SAAC 5.5.1. Estrategias para personas con lenguaje alternativo 5.5.2 Estrategias para personas con lenguaje aumentativo 5.5.3. Estrategias para personas que necesitan un medio de expresión 5.5.4. Estrategias dirigidas al entorno del usuario de SAAC
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