Procesos Didácticos_Personal Social

PROCESOS DIDÁCTICOS DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL Se entiende como proceso didáctico  ! cti"idd con#$nt e interre!ciond de pro%es pro%esor or & est$di est$din ntes tes pr pr ! conso! conso!id idci' ci'n n de! de! conoci conocimie miento nto & desrr desrro!! o!!o o de competencis ()*+ Es decir, cciones e-itoss .$e se desrro!!n en ! práctic de! $! pr $n !/or e%ecti" & e%iciente+ E! proceso didáctico de! áre está pensdo pr tods !s competencis0 A%irm s$ identidd, Se desen"$e!"e 1ticmente2 Con"i"e respetándose  s3 mismo &  !os demás2 Prticip en s$ntos p4/!icos pr promo"er e! /ien com4n2 Constr$&e inter interpre pretc tcion iones es 5ist' 5ist'ric rics2 s2 Act4 Act4 respon respons/ s/!e !emen mente te en e! m/ien m/iente te & Act4 Act4 respons/!emente respons/!emente respecto  !os rec$rsos econ'micos+

Momentos del proceso didáctico Como se s/e, ! didáctic es $n discip!in & 5errmient docente encr6d de 5cer 5cer práct práctico ico e! proces proceso o de pren prendi7 di7# #e, e, demá demáss de e!!o e!!o de/emo de/emoss de estr  estr  conscientes .$e ! didáctic se re!cion demás de !os e!ementos, momentos, principios didácticos con !s %ses de! proceso didáctico .$e son $n serie de cciones ordends e interre!cionds entre s3 .$e en ! práctic se considern como !os psos e-itosos en e! desempe8o docente respecto ! proceso ed$cti"o+ Es de "it! importnci .$e e! docente cono7c, mne#e & domine dic5s %ses pr pode poderr tri$ tri$n% n%r r en e! cmp cmpo o ed$c ed$ct ti" i"o, o, resp respec ecto to ! proc proces eso o de ense ense8 8n7 n7  & pren prendi di7# 7#e+ e+ E! proces proceso o didác didáctic tico o de! áre áre de Person Person! ! Soci! Soci! desr desrro! ro!! ! tres tres momentos (9*0

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Pro/!emti7 i7ci'n0 Consiste en .$e !os est$dintes p$edn 5cerse pre6$nts  prtir de $n tem p!ntedo so/re di"erss sit$ciones o ! "i"enci de e-periencis2 es decir, poner  en c$esti'n e! tem prop$esto .$e !!e"e  6enerr inter1s en !os est$dintes & poder e-p!icr!o (;*+ Pro/!emti7r es poner en c$esti'n $n determindo concepto, 5ec5o o s$nto, n!i7r & disc$tir s$s spectos más comp!icdos o .$e p!nten más di%ic$!tdes (<*+ C/e destcr .$e e! pro/!emti7r $n tem de est$dio, no necesrimente imp!ic 5/!r de $n pro/!em+

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Aná! Aná!is isis is de in%o in%orm rmc ci' i'n0 n0 Es e! momento en .$e !os est$dintes "n  /$scr & $ti!i7r di"erss %$entes de in%ormci'n pr comprender me#or ! pro/!emátic .$e están tr/#ndo+ Ests %$entes %$entes son di"erss0 di"erss0 %$entes %$entes or!es, or!es, escrits, escrits, imá6enes, imá6enes, diá!o6os diá!o6os,, etc+ Esto imp!ic .$e !os docentes, /rinden tm/i1n ! /i/!io6r%3 necesri pr .$e !os est$dintes p$edn ind6r  pro%$ndidd ! pro/!emátic (=*+ En est di"ersidd de in%ormci'n se /$sc /rindr di"erss perspecti"s o "isiones so/re !s coss .$e !es &$den  comprender me#or ! sit$ci'n p!nted+

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Ac$e Ac$erd rdo o o tom tom  de de dec decis isio ione nes0 s0 L$e6o de! ná!isis de in%ormci'n, !os est$dintes de/en p!nter $n resp$est  ! pro/!emátic tr/#d+ Est resp$est está p!nted !$e6o de ! re%!e-i'n & de! c$erdo entre !os est$dintes o de $n decisi'n indi"id$! .$e de/n tomr+

 ACOMPAÑAM  ACOMPAÑAMIENTO IENTO DE SOPORTE SOPORTE PEDAGOGICO INTERCULT INTERCULTURAL_CL URAL_CLEVER EVER

>in!mente, se /$sc .$e !os est$dintes p$edn !!e6r  $n compromiso person! o 6r$p! so/re c'mo ct$r %rente  dic5 sit$ci'n+

AUTORES QUE MENCIONAN LOS MOMENTOS DEL PROCESO DIDACTICO DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL PROBLEMATIACI!N L pro/!emti7ci'n es $n proceso co6nosciti"o .$e 4n no 5 sido c!rmente de%inido & .$e consiste en $n ir & "enir entre ! %orm$!ci'n de pre6$nts & ! /4s.$ed de resp$ests .$e, espermos, desem/ocrá en e! p!ntemiento de $n pro/!em+ A%irm Sntos Domite (9??)* .$e se tom e! proceso de ! pro/!emti7ci'n como p$nto de prtid pr e! p!ntemiento de $n pro/!em, este tr/#o tiene $n do/!e prop'sito0 en primer !$6r, demostrr .$e ! %orm$!ci'n de pre6$nts es $n e!emento %$ndment! de! prendi7#e &, en se6$ndo @!$6r, n!i7r cr3ticmente e! p$nto de "ist se64n e! c$! ! pro/!emti7ci'n /sd en $n sit$ci'n re! p$ede "erse como $n posi/!e %orm de ense8r (*+ En otr de%inici'n, pro/!emti7r es poner en c$esti'n $n determindo concepto, 5ec5o, s$nto o c$esti'n, n!i7r & disc$tir s$s spectos más comp!icdos o .$e p!nten más di%ic$!tdes+ L pro/!emti7ci'n ide! es e! me#or procedimiento pr inicir ! so!$ci'n de $n pro/!em, especi!mente c$ndo no se tiene c!ro c$á! es e! $t1ntico pro/!em+ C/e destcr .$e e! pro/!emti7r $n tem de est$dio, no necesrimente /$sc dr so!$ci'n  $n pro/!em+ Pro/!emti7r con!!e"  constr$ir pre6$nts, es%$er7os de /4s.$ed, de re!cionrse de mner distint con ! teor3 $sándo! más pr !eer & "er más re!idd, & estim$! $n r7onmiento .$e no .$ede trpdo en !os conocimientos & codi%icdos, .$e ! ser conscientes, tenemos ! opci'n de distncirnos de e!!os s3 como de ! re!idd o/ser"d+ Pro/!emti7r e-i6e cierts c$!iddes epist1mics como e! som/ro, ! d$d, ! espern7, ! necesidd, .$e contr"ienen ! tendenci %ormti" de !eer ! re!idd como c$s@e%ecto (*+ A! mismo tiempo se pre6$nt, se pro%$ndi7 en !os sentidos de eso .$e in.$iet 5st desc$/rir !o contenido en e!!+ C$est mni%iest .$e en $n didáctic diri6id  ! $todeterminci'n de !os s$#etos, es necesrio c$estionr !s necesiddes & deseos prtic$!res & ed$cndo en "!ores !ternti"os  !os 5e6em'nicos0 B! pro/!emti7ci'n de! presente d.$iere ! c$!idd, en cierto modo, de $n pro/!emti7ci'n de !s necesiddes & deseos (+++*+se trt de ense8r!e ! deseo  desc$/rir,  desc$/rir me#or,  desc$/rir más, &, so/re todo,  desc$/rir de $n modo di%erente (+++* ()?*+ L pro/!emti7ci'n de! presente imp!ic B$n ne6ci'n de !s ides dominntes & !s e"idencis de! sentido com4n so/re e! m$ndo soci! re!mente e-istente, o !o .$e es !o mismo, $n Brec57o de ! representci'n o%ici! de ! re!iddB+ As3, se64n C$est, prtir de pro/!ems soci!es re!e"ntes, es necesrio (csi o/!i6do* pr erosionr !s discip!ins como B%orms de conocimientoB redi%icds, pero no es s$%iciente ())*+

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Por otro !do, >reire (9?);* mni%iest .$e e! ori6en de! conocimiento está en ! pre6$nt, o en !s pre6$nts, o en e! cto mismo de pre6$ntr+ S'!o  prtir de pre6$nts se /$scn resp$ests, .$1 es pre6$ntrF+ Desde e! p$nto de "ist ped6'6ico, !s pre6$nts son $n e!emento .$e dn $n /$en so!ide7 ! proceso de prendi7#e en s3 & so/re todo ! $to@prendi7#e, $n proceso .$e no está !imitdo  $n per3odo o etp de ! "id de !os 5om/res & !s m$#eres, sino .$e se prod$ce  !o !r6o de ! "id de cd $n de !s persons+ >reire nos !ert cerc de .$e ! ed$cci'n 5 sido $n ed$cci'n de resp$ests en !$6r de $n ed$cci'n de pre6$nts+ HUn ed$cci'n de pre6$nts es ! 4nic ed$cci'n creti" & pt pr estim$!r ! cpcidd 5$mn de som/rrse, de responder  s$ som/ro & reso!"er s$s "erdderos pro/!ems esenci!es, e-istenci!es & de conocimiento ()9*+

ANALISIS DE LA IN"ORMACI!N Es importnte tener en c$ent .$e pr tomr $n decisi'n dec$d es necesrio s/er c'mo & d'nde o/tener ! in%ormci'n dec$d & tm/i1n s/er c'mo & c$ándo $sr!+ En ! ct$!idd "i"imos $n se6$nd re"o!$ci'n ind$stri!2 pero en !$6r de "por, e! "erddero imp$!so de est n$e" re"o!$ci'n es ! in%ormci'n+ A! i6$! .$e en ! primer re"o!$ci'n en ! .$e e! 1-ito est$"o determindo por ! 5/i!idd pr mne#r  ! %$er7 imp$!sor, en 1st en cm/io, e! 1-ito estrá mrcdo por ! destre7 concept$! pr procesr in%ormci'n & e!/orr #$icios+ Todo e! tiempo estmos n!i7ndo in%ormci'n+ An!i7r ! in%ormci'n es !6o tn nt$r! como 5/!r+ Stoner ()* dec!r .$e e! $so e%ecti"o de ! in%ormci'n re.$iere siempre de dos competencis o 5/i!iddes especi!es, !s c$!es son ! c$riosidd competente & ! respons/i!idd+ Re%erids  ! orientci'n .$e se de/e tener 5ci !os contecimientos de !o cotidino & .$e sen de inter1s ct$! & .$e, demás, dic5 c$riosidd se stis%ec5 con in%ormci'n oport$n, re!e"nte, precis & econ'mic, .$e son !s crcter3stics .$e tod in%ormci'n de c!idd de/e poseer ();*+ En c$!.$ier escenrio de tr/#o, es cd "e7 más %rec$ente .$e !s or6ni7ciones 6rndes o pe.$e8s, $ti!icen !os sistems de in%ormci'n pr rec/r, or6ni7r & distri/$ir dtos de t! %orm .$e se con"iertn en in%ormci'n si6ni%icti" & permitn tomr me#ores decisiones ()=*+

TOMA DE DECISIONES  A tr"1s de ! 5istori & !os contecimientos se "is$!i7 .$e ! person tom !s decisiones desp$1s de n!i7r $n conte-to & !os posi/!es c$rsos de cci'n ()<*+ Ls decisiones p$eden ser person!es como 6r$p!es+ Act$!mente se !e concede m&or  importnci  ! prticipci'n de todos !os e!ementos .$e inte6rn $n 6r$po o e.$ipo de tr/#o pr ! tom de decisiones, no por.$e se 5& prescindido tot!mente de ! tom de decisiones 5ec5 e-c!$si"mente por e! !3der de! 6r$po (6erente, #e%e, s$per"isor, etc+*, sino por.$e 5& ocsiones en .$e se de/e pro"ec5r e! conocimiento & ! e-perienci de $n m&or n4mero de persons, pr tomr me#ores decisiones+ Además, c$ndo ! 6ente prticip en ! tom de ! decisi'n, se siente más comprometid  !o6rr !os res$!tdos desedos, con"irti1ndose en $n poderoso moti"dor pr !os tr/#dores e! .$e se !es tome en c$ent en e! momento de decidir   ACOMPAÑAMIENTO DE SOPORTE PEDAGOGICO INTERCULTURAL_CLEVER

()*+

Al#$n%s recomend%ciones p%r% tr%&%'%r l% tom% de decisiones en ni(os ) ni(%s0 Conceder respons/i!iddes0 es importnte est/!ecer en e! 5o6r $n reprto de respons/i!iddes en !s tres  re!i7r .$e de/e ir en %$nci'n de ! edd de !os miem/ros de ! %mi!i+ E! reprto de respons/i!iddes es de "it! importnci en ! tom de decisiones p$es c$ndo se s$me $n respons/i!idd, deri"d de e!! s$r6en pro/!ems  reso!"er, & de est mner se d $n prendi7#e en%ocdo ! /ord#e & reso!$ci'n de pro/!ems+ : Tr/#r ! e!ecci'n de !ternti"s & est/!ecer prioriddes0 c$ndo e! ni8o o ! ni8 se enc$entre en $n sit$ci'n en ! .$e ten6 .$e decidir entre "ris opciones, de/emos nimr!e  .$e contemp!e ! e!ecci'n como $n reto ! .$e de/e prestr tenci'n & tiempo+ En este sentido de/erá "!orr c$á!es son s$s pre%erencis, .$1 e!ecciones p$eden enc#r con e!!s & c$á!es no2 & en est tre, e! docente & !os pdres de/en contri/$ir proporcionándo!es po&o, conse#o, opini'n & so/re todo estndo disp$estos  esc$c5r !s pre%erencis de! ni8oJ+ Es m$& importnte destcr, .$e es e! ni8o o ! ni8 .$ien %in!mente decid .$1 5cer, p$es s'!o s3, estremos %omentndo s$ $tonom3 e independenci+ : V!orr e! error0 c$ndo nte $n determind decisi'n, e! ni8o o ! ni8 %!!e en s$ e!ecci'n, no se !e de/en 5cer reproc5es ni #$76r por e!!o+ De/emos tener siempre presente e! "!or ed$cti"o de !os errores, p$es 1stos imp!icn no s'!o prendi7#es n$e"os, sino .$e s$ponen e-periencis pre"is 4ti!es, .$e más de!nte, podrán tener presentes nte sit$ciones simi!res+ Por eso, nte $n error se de/e n!i7r con !os ni8os !o s$cedido, compro/r d'nde está ! r37 de 1ste & simi!r!o pr contecimientos %$t$ros+ Teniendo en c$ent todo !o nterior & so/re todo pro"ec5ndo c$!.$ier sit$ci'n pr poner!o en práctic, ni8os & ni8s p$eden prender  tomr decisiones &  %rontr !s consec$encis de !s misms+ Poder decidir no s'!o es de "it! importnci pr e! desrro!!o de s$ se6$ridd & $tonom3, sino .$e demás contri/$irá  $mentr & re%or7r s$ $toestim & con%in7 en s3 mismoJ+ :

*ISUALICEMOS EL PROCESO DIDÁCTICO EN LAS SESIONES DE APRENDIA+E III CICLO ,-er ) .do #r%do/ COMPETENCIA

CAPACIDAD

Con"i"e respetándose  s3 Constr$&e & s$me norms & !e&es $ti!i7ndo mismo &  !os demás+ conocimientos & principios democráticos+ E! desrro!!o de est cpcidd permite .$e !os est$dintes se den c$ent de !s sit$ciones .$e no %"orecen !s /$ens re!ciones en e! $! & c'mo %ectn s$ prendi7#e+ Por e#emp!o, p$ede mni%estr .$e !s mess siempre .$edn s$cis desp$1s de! re%ri6erio, !o .$e !es impide mntener s$s c$dernos & mteri!es en  ACOMPAÑAMIENTO DE SOPORTE PEDAGOGICO INTERCULTURAL_CLEVER

/$en estdo+ En t! sentido, pide .$e se tome $n c$erdo+ As3 &$d  est/!ecer  norms de con"i"enci pr .$e todos se sientn /ien+  Asimismo, !os est$dintes son cpces de 5cer se6$imiento  !os c$erdos con &$d de! docente, se8!r !os "nces & di%ic$!tdes en s$ c$mp!imiento, & co!/orr con ! p!icci'n de estrte6is .$e &$den  todos  s$mir!s de mner 5/it$! (HMrcremos en e! c$dro de respons/i!iddes !o .$e "mos 5ciendo* (*+

PROBLEMATIZACIÓN Ls si6$ientes pre6$nts p!nteds  !os est$dintes tienen como %in!idd e! c$estionmiento & ! re%!e-i'n cerc de !s respons/i!iddes s$mids en e! $!0 - C'mo creen .$e se 5 c$mp!ido en este tiempo !s respons/i!iddesF - Se 5 5ec5o /ien, nos 5 %!tdo es%$er7oF - K$1 di%ic$!tdes 5emos tenidoF - Será /$eno cm/ir o rotr !s respons/i!iddesF

ANÁLISIS DE LA INFORMACION Los est$dintes en este cso, res$!tn ser ! %$ente de in%ormci'n .$e será n!i7d,  prtir de !s si6$ientes pre6$nts0 C'mo creen .$e se de/en cm/ir !s respons/i!iddesF C'mo podemos 5cer!oF @ c'mo s/emos .$i1nes !o 5icieron me#orF @ .$i1nes c$mp!ieronF @ .$1 podemos 5cer pr s/er!oF Ests pre6$nts &$drán  !os est$dintes  n!i7r como 6r$po !s di%erentes respons/i!iddes .$e están re!i7ndo+ Los est$dintes n!i7rán ! importnci de ! e"!$ci'n pr reconocer !o .$e están 5ciendo /ien & s3 "!orr s$ es%$er7o+ Cartel de responsabilidades

Evaluando las responsabilidades

TOMA DE DECISIONES

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L$e6o de! ná!isis de ! in%ormci'n ! docente 6ener procesos de re%!e-i'n  prtir  de !s interro6ntes0 - !es 5 costdo es%$er7o s$mir respons/i!iddesF - creen .$e de/en tener $n n$e" oport$nidd pr me#orr !s respons/i!iddes .$e "n  s$mirF por .$1F - .$1 n$e"s respons/i!iddes s$mir3nF (p$edes considerr !s respons/i!iddes no s$mids como n$e"s respons/i!iddes*

I* CICLO ,0er ) 1to #r%do/ COMPETENCIA

CAPACIDAD

Con"i"e respetándose  s3 Constr$&e & s$me norms & !e&es $ti!i7ndo mismo &  !os demás+ conocimientos & principios democráticos+ E! desrro!!o de est cpcidd se e"idenci c$ndo, ! s$scitrse sit$ciones de con%!icto en e! $! $ otr prte de ! esc$e!, !os ni8os p$eden re%!e-ionr so/re e!!s con po&o de! docente, pr !$e6o constr$ir c$erdos o norms+ L "i"enci de este proceso !es 5rá tomr concienci de ! necesidd de! respeto de s$s derec5os & !os de !os demás+  Asimismo, !os ni8os e"!$rán e! c$mp!imiento de s$s norms & c$erdos, !o .$e !es permitirá p!nter cm/ios en e!!s de c$erdo con !s necesiddes de s$ $! & esc$e!+ Es en estos espcios donde !os ni8os ponen en práctic conocimientos, principios & "!ores democráticos pr me#orr s$ con"i"enci (*+ El cuestionamiento se realiza en toda la sesión, es decir la Problematización se vuelve recurrente.

PROBLEMATIZACIÓN :

Ls si6$ientes interro6ntes se re!i7n  prtir de s$s e-periencis cotidins de  #$e6o & .$e c$ndo !s re!i7 se 6$3n de re6!s o norms .$e permiten .$e e!  #$e6o se di"ertido & todos p$edn prticipr+ :  A prtir de es sit$ci'n re!i7 !s pre6$nts0 Si en e! #$e6o %i#mos norms pr di"ertirnos, entonces podemos est/!ecer norms en e! $! pr prender & tener $n /$en con"i"enciF, será importnte tener norms de con"i"enci en e! $!F, por .$1F : Ls resp$ests  ests interro6ntes se irán desc$/riendo en e! desrro!!o de ! sesi'n+

ANÁLISIS DE LA IN"ORMACION

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:

Los est$dintes en este cso, res$!tn ser ! %$ente de in%ormci'n .$e será n!i7d $sndo $n or6ni7dor, p$ede ser $n c$dro como e! si6$iente pr co!ocr s$s ides0

Situación de difcultad en la convivencia

: :

Posibles razones por las que se dio la situación

Este c$dro permitirá orientr  !s ni8s & !os ni8os pr .$e identi%i.$en c$á!es son !s sit$ciones más rec$rrentes .$e di%ic$!tn ! con"i"enci & s$s posi/!es c$ss+ P$edes po&r e! ná!isis de ! in%ormci'n con ! interro6nte0 c$á!es de ess sit$ciones son !s .$e oc$rren más se6$ido & de/er3mos e"itr .$e si6n s$cediendoF

TOMA DE DECISIONES : :

Pr ! tom de decisiones p$edes p!nter ! interro6nte0 .$1 c$erdos podemos s$mir todos pr me#orr cd $n de !s sit$cionesF Est interro6nte permitirá .$e !os est$dintes re%!e-ionen so/re s$s c$erdos & consensos+ Ls norms son de tr/#o dirio & %ormn prte de s$s prop'sitos de! d3 .$e se e"!$rán constntemente pr s/er c'mo "n "n7ndo pr me#orr ! con"i"enci en e! $!+

V CICLO (5to y 6to grado)

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Con"i"e respetándose  s3 Constr$&e & s$me norms & !e&es $ti!i7ndo mismo &  !os demás+ conocimientos & principios democráticos+ Ls cpciddes de est competenci se enri.$ecen m$t$mente+ As3, ! cpcidd de! est$dinte de e!/orr & e"!$r norms de con"i"enci se potenci si ! 5cer!o tom en c$ent .$e tod person tiene derec5os & .$e de/e 6rnti7rse ! no discriminci'n+ Por otro !do, e! est$dinte !o6r ser más empático & serti"o ! reso!"er con%!ictos si se re!cion interc$!t$r!mente+ En est cpcidd espec3%icmente !os est$dintes mne#n in%ormci'n & conceptos re!ciondos con ! con"i"enci & 5cen s$&os principios "inc$!dos  ! democrci+ Esto in"o!$cr prod$cir, respetr & e"!$r !s norms, s3 como c$mp!ir con !s !e&es, en c$!.$ier circ$nstnci, reconociendo ! importnci de ests pr ! con"i"enci+ Tm/i1n s$pone respetr!s c$ndo no es $no e! .$e !s 5 prod$cido, e inc!$so c$ndo !o per#$dicn de !6$n mner (*+

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PROBLEMATIACI!N 





L pro/!emti7ci'n se re!i7  tr"1s de $n sit$ci'n de! d3  d3 en ! esc$e!, en este cso !o .$e s$cedi' en ! 5or de recreo & .$e termin' en $n m!estr 6ener!i7do, .$e tm/i1n deterior' e! c!im en e! $!+ Se re!i7n !s interro6ntes0 - por .$1 !os ni8os & !s ni8s !!e6ron  !os 6ritosF, .$i1nes ten3n ! r7'nF - est sit$ci'n es $n con%!ictoF, por .$1F - .$1 5$/iern 5ec5o $stedes en est sit$ci'nF L docente !es mni%iest .$e ests interro6ntes serán respondids d$rnte ! sesi'n+

ANÁLISIS DE LA IN"ORMACION 



Los est$dintes en este cso, res$!tn ser ! %$ente de in%ormci'n p$edes 6$ir e! diá!o6o con pre6$nts como0 - Por .$1 se dio e! con%!ictoF - K$i1n ten3 ! r7'nF, por .$1F - Por .$1 creen .$e !!e6ron  !os 6ritosF - K$1 5$/iern 5ec5o en es sit$ci'nF - Creen .$e !o oc$rrido %ectr3 !s c!ses .$e "ienen desp$1sF Ests interro6ntes !s p$eden con"ersr en pe.$e8os 6r$pos & consens$r  !$e6o+

TOMA DE DECISIONES 





 A! %in!i7r e! ná!isis de ! in%ormci'n ! docente 6ener ! re%!e-i'n con &$d de pre6$nts como0 .$1 podemos 5cer %rente  $n con%!ictoF L docente s$6iere .$e se!eccionen .$e!!s con !s .$e se p$eden comprometer como 6r$po c!se (se recomiend .$e sen má-imo tres o c$tro*+ L docente indic .$e es importnte tener siempre en c$ent estos compromisos 6r$p!es c$ndo oc$rr $n con%!icto, de mner .$e podmos mne#r!o dec$dmente & me#orr ! con"i"enci en e! $! & en otros conte-tos+

REFERENCIAS BIBLIORAFICAS )+ Dni!o", ()*, E! proceso de ense8n7 en ! esc$e!+ M1-ico, D+>+0 Ed+ Gri#!/o 9+ Ro/erto Re& Mnti!!+ ()9*+ L tom de decisiones+ A$! de Inno"ci'n Ed$cti"+ Versi'n e!ectr'nic+ Re"ist A$! de Inno"ci'n Ed$cti"

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;+ Men6$77to, M+2 Ren$, + ())*0 L direcci'n estrt16ic de ! empres+ Qrce!on+ Arie!+ =+ C%r+ EMELMAN, Merino $6o (9??<*+ HS$#eto & sentido0 considerciones so/re ! "inc$!ci'n de! s$#eto con e! conocimiento .$e constr$&e+ En0 Vo!$ntd de Conocer+ Op+ cit+ p+ + <+ PAGS, + (9??*0 HEnse8r & prender ciencis soci!es en e! si6!o I0 re%!e-iones csi ! %in! de $n d1cd+ In"esti6ci'n en Ed$cci'n, Ped6o63 & >ormci'n Docente, II Con6reso Interncion!+ Li/ro 9, Mede!!3n+ Uni"ersidd ped6'6ic ncion!, Uni"ersidd de Antio.$i, Corporci'n inter$ni"ersitri de ser"icios, )=?@)<=, ISQN @<@;)@) + MINEDU (9?)<* R$ts de! Aprendi7#e K$1 & c'mo prenden n$estros est$dintesF III Cic!o+ re C$rric$!r Person! Soci!+ )+ W & 9+ W 6rdos de Ed$cci'n Primri+ + MINEDU (9?)<* R$ts de! Aprendi7#e K$1 & c'mo prenden n$estros est$dintesF IV Cic!o+ re C$rric$!r Person! Soci!+ ;+ W & =+ W 6rdos de Ed$cci'n Primri+ + MINEDU (9?)<* R$ts de! Aprendi7#e K$1 & c'mo prenden n$estros est$dintesF III Cic!o+ re C$rric$!r Person! Soci!+ <+ W & + W 6rdos de Ed$cci'n Primri+ + SANTOS DOMITE MARIA DO CARMO (9??)*+ HP!ntemiento de pro/!em & pro/!emti7ci'n en ! ense8n7H+ Ed$cci'n de d$!tos & desrro!!o < )?+ CUESTA, R+ ()*0 BL ed$cci'n 5ist'ric de! deseo+ L didáctic de ! cr3tic & e! %$t$ro de! "i#e  >edicriB+ Con@ Cienci Soci!, nX ;, pp+ ?@ ))+ CUESTA, R+ & MAINER, + (9??9*+ BDidáctic cr3tic & ed$cci'n 5ist'ric+ Pensr, deser & ct$r de otr mnerB+ C$dernos de Ped6o63, nX 9<, pp+ 9@ )9+ >REIRY, PAULO (9?);*+ Por $n ped6o63 de ! pre6$nt0 cr3tic  $n ed$cci'n /sd en resp$ests  pre6$nts ine-istentes+@ I ed+@ Q$enos  Aires0 Si6!o Veinti$no Editores+ );+ STONER, mes A+ >+ 2 R+ EdZrd >reemn & Dnie! R+ Gi!/ert, R+ ()*  Administrci'n+ Editori! Prentice !!, se-t edici'n M1-ico, p+ 9<+ )=+ OCOA, R$i7 ose%in & os1 n6e! Corondo K$intn (9??)*+ L $tomti7ci'n de ! in%ormci'n en ! tom de decisiones en !s empress constr$ctors (EC* Instit$to Po!it1cnico Ncion!+ Esc$e! S$perior de Comercio & Administrci'n+ M1-ico No+ + P$/!icci'n semestr!, p+ )< )<+ GELATT, +Q+ ();* L tom creti" de decisiones como pro"ec5r ! incertid$m/re positi"+ Editori! I/erom1ric, M1-ico+ )+ MAIER, Normn R+>+ ()* Tom de decisiones en 6r$po+ Editori! Tri!!s, primer edici'n, M1-ico, p+ )<+

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