ESTRUCTURA DE PISTA PARA TALLER MACRO REGIONAL PISTA DEL SUBTALLER: Fascículo General (Enfoque, competencias y capacidades de Comunicación)
Fecha: 14 de febrero de 2013 (tarde) INFORMACIÓN GENERAL Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
Comprender el enfoque de Comunicación. Comprender las competencias y capacidades a través de la lectura de dos textos y la aplicación de las capacidades capacidades en los textos.
Taller vivencial, reflexivo y participativo, participativo, con formas de organización diversa (individual, parejas y grupos) realizando trabajos simultáneos y diferenciados con uso de guías y materiales.
PARTICIPANTES Especialistas de las DRE y UGEL de las regiones .
Producto: Papelote con las expectativas del taller y con las conclusiones sobre enfoque de comunicación. Inicio (30 min.)
- Recibimiento y presentación de los participantes a través de una dinámica - Recojo de expectativas - Presentación del objetivo del taller y de la agenda del día
DURACIÓN
Desarrollo (2 horas 30 min.) Recuperació ación n de saberes saberes previos previos sobre sobre enfoque enfoque de comunica comunicación ción mediant mediante e un - Recuper análisis de las situaciones de los fascículos
(3 HORAS Y HORAS Y 30 MINUTOS)
- Prese Presenta ntació ción n de ppt ppt sobre sobre los obje objetiv tivos os del del talle taller, r, el enfoq enfoque ue comun comunica icativ tivo, o, competencias y capacidades de comprensión y producción de textos.
- Vivencia de la aplicación de capacidades con dos textos para comprensión y un texto para producción. Cierre (30)
- Recuento de las ideas más importantes del taller. - Escriben ¿qué es lo que han aprendido con el taller? Y museo acerca de lo que han aprendido acerca del tema. (Si solo hay dos horas 30 min.)
- Dinámica “Los afiches” con lo aprendido acerca del tema. (eventualmente haya más tiempo). Al finalizar el taller, los participantes participantes habrán habrán producido: producido:
PRODUCTOS
INSUMOS
Papelote con la identificación de las características del enfoque.
Papelote con la aplicación de las capacidades de comprensión de textos.
Afiche con lo aprendido aprendido en el taller. taller.
Video “Los castellanos en el Perú”.
Tarjetas para cada participante diferenciadas por forma y color. (Nombre de participantes)
CD con música
Ppt 1: Ideas fuerza del enfoque de comunicación.
Ppt 2: Competencias comunicativas
Ppt 3: Capacidades de comprensión de textos
Copia de las páginas 126 y 127 del texto para el estudiante de 2° grado de educación secundaria y de las páginas 70 y 71 del texto para el estudiante, 4.° grado de educación secundaria Ppt 4: Capacidades de producción de textos
Copia de los textos escritos por los estudiantes que participaron en el concurso de redacción, en el año 2011.
Fascículos de Comunicación VI y VI ciclo- DES
Plumones
Papelotes
Cinta masking tape.
Revistas, periódicos, goma, tijeras. (si se hace afiches)
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO •
•
30 minutos
Bienvenida a los participantes.
Presentación de los participantes por medio de la dinámica “la doble rueda” que consiste en: (10 min.)
-
-
PRESENTACIÓN DEL SUBTALLER
•
•
(5 min.)
Se organiza a los participantes en dos círculos que se colocan mirándose frente a frente. El facilitador propone preguntas para que los participantes se presenten y conozcan: ¿De dónde vienes? ¿Qué es lo que más te gusta de tu región o localidad? Al sonar la música cada rueda gira en sentido contrario a la otra. Al detenerse la música, se forman parejas con el integrante de cada rueda. La música se detendrá tres veces.
Formulación de expectativas de los participantes. Se coloca un papelote que dice “expectativas del taller”. Cada participante, al ingresar al aula, recibe una tarjeta, en la que escribirá una expectativa con respecto del taller de comunicación: ¿Qué espero de este taller? (10 min.) Presentación del ppt N.° 1 sobre los objetivos y luego se establece la relación con las expectativas. (5 min.) El facilitador organiza las expectativas relacionándolo con los capítulos del fascículo. A partir de las expectativas encuadra los objetivos del taller, haciéndose notar qué expectativas serán abordadas en el taller y cuáles serán objeto de otras reuniones.
•
Se presenta la agenda de la tarde.
I BLOQUE: ENFOQUE DE COMUNICACIÓN
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Recojo de saberes previos •
•
Formar 6 grupos con 5 participantes. Estos considerando los colores de las tarjetas.
grupos se formarán
Cada grupo recibe una tarjeta de color con el número de página del ejemplo de situación de los fascículos de secundaria (p áginas 8 y 9 del fascículo 1 del VI ciclo y páginas 8 al 12 del fascículo 1 del VII ciclo) , que deberán analizar con respecto a:
•
2 horas y 30 min. (30 min.)
¿Cómo se evidencia en este ejemplo el enfoque comunicativo textual?
Se pide a un representante de cada grupo que presente las conclusiones del análisis de la situación. 2
El facilitador sintetiza los saberes de los participantes con respecto al enfoque de comunicación.
•
Enfoque de comunicación:
ENFOQUE DE COMUNICACIÓ
Se presenta el video “Los castellanos del Perú” y se pide a los participantes que respondan dos preguntas: (15 min.)
•
N
¿Cómo se evidencian en el aula las situaciones que veremos en el video?
-
Se presenta el ppt 2 acerca del enfoque de comunicación:
•
•
•
•
¿Cuál es el rol de la escuela con respecto a las variedades lingüísticas? Se realiza un diálogo con todo el grupo, para que participen de forma voluntaria a partir de las preguntas formuladas. (10 min.)
•
•
(40 min.)
(15 min.)
Se debe respetar la diversidad lingüística tanto en la vida diaria como en la escuela. El registro formal o informal se adecúa según los destinatarios. Esto se aprende en situaciones de comunicación real. El lenguaje estándar se emplea en el lenguaje escrito y en situaciones de comunicación oral, cuando se requiere de acuerdo al destinatario. La comunicación es un medio para la convivencia y para el aprendizaje en otras áreas curriculares.
Competencias y capacidades:
(20 min.)
Se continúa presentando el ppt 2, sobre las competencias comunicativas:
•
Se presentan el ppt 2, con las cuatro competencias y se comenta en forma general:
•
•
•
Las competencias están organizadas en orales y escritas. Las competencias guardan relación con los niveles y con los términos empleados en los mapas de progreso de IPEBA. Se explica que en el fascículo se presenta las capacidades de las cuatro competencias; pero los fascículos de cada ciclo solo se desarrollan y ejemplifican las capacidades que corresponden a los textos escritos. Se explica la capacidad “Se apropia del sistema de escritura” a partir de la pregunta ¿por qué esta capacidad se encuentra dentro de las competencias de comprensión y producción?
-
Se concluye que: •
•
COMPETENCIAS
•
Y
Forman parte del proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura. Esta capacidad se desarrolla de manera simultánea a los proceso de lectura y escritura. La apropiación implica la “reconstrucción” de los principios del sistema de escritura alfabética que están determinados por la cultura.
CAPACIDADES
-
Se continúa con la explicación de las capacidades de comprensión y
3
producción.
Comprensión de textos (capacidades): -
(45 min.)
Se continúa trabajando con los mismos grupos formados anteriormente. Se reparten textos a cada participante de los diferentes grupos. Cada grupo realiza lo siguiente: Leen y analizan dos textos con diferentes propósitos. El propósito de lectura una crónica periodística es relatar de manera ordenada y detallada ciertos hechos o acontecimientos. La crónica que se leerá es: Cosecha de telares (página 126 y 127 del texto para el estudiante de 2.° grado de educación secundaria). El propósito de un ensayo literario es presentar una posición u opinión personal reflexiva o crítica. El ensayo que se leerá es: Borges entre señoras (página 70 y 71 del texto para el estudiante, 4.° grado de educación secundaria).
•
Aplican las capacidades siguientes en los textos que leen:
Determinar las decisiones estratégicas que tomaron para leer el texto según su propósito.
•
Identificar la información del texto.
•
Reorganizar la información para cumplir con su propósito.
•
Inferir el si nificado del texto
•
El facilitador dirige el plenario: Pide que los participantes expliquen o comenten cada uno de las capacidades que se pusieron en funcionamiento en el proceso de lectura que siguieron. Paralelamente va explicando cada una de las capacidades con ayuda del ppt N.°3: capacidades de comprensión.
Producción de textos (capacidades): •
•
•
•
Se repartirán textos que fueron escritos por los estudiantes cuando participaron en los concursos de redacción del año 2011. Identificarán las características de los textos que ponen en evidencia las capacidades que desarrolla el estudiante que escribió dicho texto. Presentación del ppt N.° 4: capacidades de producción de textos a partir de textos escritos por los estudiantes. Se responden las preguntas de los participantes.
ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) N
DEL PROCESO
30 minutos
Se coloca un papelote que dice “¿Qué me llevo del taller?, ¿qué dudas me surgen? En él se colocará lo que los especialistas han aprendido en concreto.
METACOGNICIÓ Y RECUENTO
(25 min.)
•
Los participantes desde su rol de especialistas explican con sus propias palabras lo que comprenden por competencia y por capacidad; así como ejemplos de lo que comprenden por el enfoque. (20 min.)
- El aula se organiza en trece parejas, a cada una se le asigna una competencia y capacidad, que estará escrita en la parte superior de la hoja, 4
en la parte inferior los participantes escribirán lo que han comprendido o un ejemplo.
- Museo: se organiza a los participantes para que lean las producciones de todas las parejas. •
El facilitador hace un recuento de los aspectos más importantes desarrollados en (10 min.) el taller.
PISTA DEL SUBTALLER: Capítulo 2 del fascículo del VI y VII ciclo
Fecha: 15 de febrero de 2013 (mañana) INFORMACIÓN GENERAL Objetivos
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Identificar la complejidad y la gradualidad de los indicadores de comprensión y producción de textos escritos. Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a través del diálogo y la reflexión de la práctica docente, en espacios que fomenta la construcción individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedagógicas. Equipo técnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las regiones. •
•
Metodología Participante s
•
Inicio (30 min.) Recibimiento y saludo •
Duración
(4 HORAS Y 30 MINUTOS)
•
Presentación del objetivo del taller
•
Recuperación de saberes previos
Desarrollo (3 horas y 30 minutos) Interacciones y facilitación de los aprendizajes •
Cierre (30) Proceso metacognitivo de la jornada •
Productos
Al finalizar el taller, los participantes habrán producido: Conclusiones: Ideas fuerza de la gradualidad de los indicadores de comprensión y producción de textos escritos. Fascículos •
•
Insumos
•
Ppt 1
•
Ppt 2
•
Plumones de pizarra
•
Plumones de papel
•
Mota
•
Tarjetas metaplan
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO
30 minutos
5
Recuento de las actividades realizadas en la tarde del día anterior. Recojo de saberes previos sobre indicadores para precisar la diferencia entre PRESENTACIÓN indicadores de logro e indicadores de evaluación. DEL Agenda de la mañana (se menciona los temas que se van a abordar): SUBTALLER a) ¿Qué deben aprender los estudiantes del VI y VII ciclo? b) Identificar la complejidad y gradualidad de los indicadores de comprensión y producción de textos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO •
3 horas 30 min
Se prepara tarjetas a cada grupo en donde se encuentren un indicador por ciclo de acuerdo a la capacidad para comprensión lectora y producción de textos. Por ejemplo:
Comprensión de textos - Capacidad: Infiere el significado del texto Indicador VI ciclo: Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido a partir de información explícita. Acción previa Indicador VII ciclo: Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido a partir de información explícita.
•
Solo se trabajará con las 3 primeras capacidades de Comprensión lectora y producción de textos, respectivamente. Por lo que se debes contar con un indicador por ciclo correspondientes a estas capacidades. Se presenta en un ppt 1, el índice de cada uno de los fascículos de VI y VII ciclo EBR.
•
¿Qué deben aprender los adolescentes en el VI y VII ciclo?
Se menciona que existen fascículos de comprensión producción de textos escritos para el VI y VII ciclo de EBR.
•
y
30 min
Se explica que el trabajo en esta primera parte estará centrado en el capítulo 2 de los fascículos VI y VII de EBR.
•
•
•
Trabajo en equipo
•
•
Se organiza a los participantes en 6 grupos de 5 integrantes cada uno. (Esto puede variar de acuerdo al número de participantes que se tenga en el aula) Se dará la siguiente indicación: 3 grupos analizarán y organizarán los indicadores de las 3 primeras capacidades de comprensión de textos y los otros 3 trabajarán las de producción de textos para identificar la gradualidad de los indicadores en cada grado o ciclo de educación secundaria.
5 min
5 min
Trabajo de grupos
40 min
Cada grupo presentará un papelógrafo, haciendo notar la gradualidad de los indicadores.
10 min
6
•
Se realiza la exposición de los tres grupos que les tocó analizar los indicadores de comprensión de textos. VI ciclo pág. 22 - 26 (comprensión de textos)
30 min
VII ciclo pág. 16 - 20 (comprensión de textos) •
•
Plenario
Se proyecta el ppt. 2, para mostrar los indicadores de las capacidades trabajadas (solo se revisan los indicadores que trabajaron los grupos para hacer notar la gradualidad y complejidad entre los ciclos incluyendo el V ciclo de educación primaria).
20 min
Se realiza la exposición de los tres grupos que les tocó analizar los indicadores de producción de textos. VI ciclo pág. 28 - 30 (producción de textos)
30 min
VII ciclo pág. 22 - 23 (producción de textos) •
•
Se continúa la proyección del ppt. 2, para mostrar los indicadores de las capacidades trabajadas (solo se revisan los indicadores que trabajaron los grupos para hacer notar la gradualidad y complejidad entre los ciclos incluyendo el V ciclo de educación primaria).
20 min
Luego, en el mismo ppt. 2, se presentan dos textos con diferentes características para identificar la complejidad del texto y luego reconocer los criterios de complejidad. Se 20 min debe hacer notar que la complejidad de un texto está determinada por la organización del texto, complejidad léxica, multimodalidad e intertextualidad .
ACTIVIDADES DE CIERRE
30 minutos
Se enfatiza en lo siguiente: - Los indicadores toman en consideración las habilidades que realizamos cuando leemos comprensivamente y cuando producimos 10 min reflexivamente. (Se les sugiere que lean las páginas del 10 al 17 del fascículo del VI ciclo y la página 13 del VII ciclo. En el taller solo se lee los subtítulos del fascículo) Cierre
- Las matrices propuestas nos permiten ver el nivel de complejidad en el que se van graduando en los indicadores. Algunos de ellos involucran los dos grados de un mismo ciclo, otros involucran el final del ciclo y el inicio del siguiente, y otros todos los ciclos.
10 min
- Se recomienda revisar la información de las páginas 31 al 35 del fascículo del VI ciclo para identificar la complejidad del texto y luego reconocer las características de un texto complejo.
10 min
7
PISTA DEL SUBTALLER: Capítulo 3 del fascículo del VI y VII ciclo
Fecha: 15 de febrero de 2013 (tarde) INFORMACIÓN GENERAL Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Vivenciar el desarrollo de dos estrategias de comprensión de textos y una de producción de textos del VI y del VII ciclo. Presentar los materiales educativos distribuidos por el MED y establecer la relación con las Rutas de Aprendizaje Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a través del diálogo y la reflexión de la práctica docente, en espacios que fomenta la construcción individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedagógicas. Equipo técnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las regiones. •
Objetivos
•
•
Metodología Participante s
Duración
•
Inicio (30 min.) Presentación del objetivo del taller • •
Recuperación de saberes previos
(3 HORAS Y 30 MINUTOS)
Desarrollo (2 horas y 30 minutos) Interacciones y facilitación de los aprendizajes •
Cierre (30) Proceso metacognitivo de la jornada •
Productos
Al finalizar el taller, los participantes habrán producido: Conclusiones: Ideas fuerza de las estrategias para desarrollar comprensión y producción de textos escritos para el VI y VII ciclo. Fascículos •
la
•
Insumos
•
Ppt 1
•
Plumones de pizarra
•
Plumones de papel
•
Mota
•
Tarjetas metaplan
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO
30 minutos
PRESENTACIÓN DEL SUBTALLER
Recuento de las actividades realizadas en el transcurso de la mañana del mismo día. Recojo de saberes previos sobre las estrategias que facilitan desarrollar capacidades en comprensión y producción de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo. Agenda de la tarde (se menciona los temas que se van a abordar): a) ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes en comprensión de textos del VI y VII ciclo?
-
Desarrollar la estrategia para identificar el tema y las ideas principales de un texto. 8
-
Desarrollar la estrategia para elaborar el resumen.
-
Desarrolla la estrategia para inferir a partir de lo que dice el texto.
Desarrolla la estrategia para activar los saberes experiencias sobre el contenido y la estructura del texto.
previos
y
b) ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes en producción de textos del VI ciclo? - Desarrollar la estrategia para redactar textos narrativos.
-
Desarrolla la estrategia para generar ideas durante la planificación para producir un texto.
c) Articular los materiales educativos y las Rutas del Aprendizaje.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
2 horas 30 min
Vivenciando las estrategia del fascículo •
El facilitador organiza a los participantes en 6 grupos para realizar lo siguiente:
10 min
Grupo 1: Desarrolla la estrategia para identificar el tema y la idea principal (pág. 38 - 43 fascículo VI ciclo) Grupo 2: Desarrolla la estrategia para elaborar un resumen (pág. 59 - 63 fascículo VI ciclo) Grupo 3: Desarrolla la estrategia para activar los saberes previos y experiencias sobre el contenido y la estructura del texto (pág. 26 - 29 fascículo VII ciclo). ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes?
Grupo 4: Desarrolla la estrategia para inferir a partir de lo que dice el texto (pág. 40 - 45 fascículo VII ciclo) Grupo 5: Desarrolla la estrategia para redactar textos narrativos (pág. 76 - 79 fascículo VI ciclo) Grupo 6: Desarrolla la estrategia para generar ideas durante la planificación para producir un texto (pág. 61 - 64 fascículo VII ciclo) Cada grupo realizará lo siguiente: Leen las páginas indicadas del fascículo y se organizan para vivenciar la estrategia, de acuerdo a la secuencia planteada en el fascículo.
20 min
Identifican las capacidades e indicadores que se desarrollan con la estrategia (por lo menos una capacidad con su respectivo indicador) Cada grupo comparte su vivencia en pleno (10 minutos de presentación)
10 min
-
-
-
Plenario
1 hora
Se reflexiona sobre la actividad realizada y se hace notar lo 15 min siguiente: La lectura y la escritura como prácticas sociales del lenguaje. Se enfrenten al desafío de leer textos auténticos y completos en situaciones comunicativas reales. Los estudiantes son usuarios del lenguaje escrito dentro y fuera de la institución educativa, porque interactúan con diversos textos en los contextos que se encuentran. La lectura y la escritura de diversos textos tienen énfasis en los propósitos de leer para aprender y leer para investigar por ser la
• •
•
•
9
•
•
•
demanda de las diversas áreas curriculares y por ser la comunicación una herramienta para otros aprendizajes. Implica realizar lecturas y producir textos complejos, diversos y mejor elaborados con el uso de diversas técnicas y estrategias. Las estrategias son apoyo al trabajo docente, pero no son el centro de la actividad. Se deben generar situaciones comunicativas reales para incentivar el interés de los estudiantes, y se evidencie los procesos de comprensión y producción de textos.
Presentación del ppt. 1, que contiene lo siguiente: ¿Cómo articular el uso de los textos del área y los módulos de comprensión lectora con las Rutas del Aprendizaje?
-
Los textos del área de comunicación (1, 2, 3, 4 y 5) y los módulos de comprensión lectora (1, 2, 3, 4, 5 y 6) que fueron elaborados considerando las competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional.
-
Las actividades que se presentan en los textos del área y en los módulos de comprensión lectora se relacionan con los indicadores planteados en la Ruta del Aprendizaje.
-
Se muestran ejemplos del vínculo que se da entre los aprendizajes esperados de la unidad de aprendizaje y las capacidades e indicadores de las Rutas del Aprendizaje.
-
Se muestran ejemplos de la relación que existe entre actividades de las lecturas y estrategias de los módulos de comprensión lectora y las Rutas del Aprendizaje.
ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) •
Metacognición y recuento del proceso •
35 min
30 minutos
La facilitadora orienta el cierre del taller para ello solicita a los participantes que respondan a la siguiente pregunta: ¿Qué idea fuerza se llevan de este taller? -
Cada participante escribe su idea en una tarjeta metaplan. (5 min.)
-
Las ideas se colocan en la pared o en la pizarra del aula (5 min.)
-
El facilitador organiza las ideas fuerza de acuerdo a los temas que tengan en común. (15 min.)
Se hace notar a los participantes sobre las diversas formas de organización empleadas en el taller (atención a grupos con diferentes tareas), los tiempos para hablar y escuchar, el uso de dinámicas de acuerdo a los propósitos de la actividad, el tipo de tarea a realizar (trabajos individuales, en grupos y en plenario) (5 min.)
10
PISTA DEL SUBTALLER: Capítulo 4 del fascículo del VI y VII ciclo
Fecha: 16 de febrero de 2013 (mañana) INFORMACIÓN GENERAL Objetivos
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Planificar y ejecutar una situación de aprendizaje en función de las capacidades e indicadores de una competencia. Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a través del diálogo y la reflexión de la práctica docente, en espacios que fomenta la construcción individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedagógicas. Equipo técnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las regiones. •
•
Metodología Participante s
Duración
•
Inicio (30 min.) Presentación del objetivo del taller • •
Recuperación de saberes previos
(4 HORAS Y 30 MINUTOS)
Desarrollo (3 horas y 30 minutos) Interacciones y facilitación de los aprendizajes •
Cierre (30) Proceso metacognitivo de la jornada •
Productos
Al finalizar el taller, los participantes habrán producido: Conclusiones: Ideas fuerza de la planificación y ejecución de las situaciones de aprendizaje en comprensión y producción de textos escritos. Fascículos •
•
Insumos
•
Unidad y proyecto de aprendizaje en PDF (texto de 3.° de secundaria)
•
3 Lectura de los módulos de comprensión lectora
•
Matriz de capacidades de 3.° de secundaria (documento word)
•
Plumones de pizarra
•
Plumones de papel
•
Mota
•
Tarjetas metaplan
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO
PRESENTACIÓN DEL SUB TALLER
30 minutos
Recuento de las actividades realizadas en el transcurso de día anterior. Recojo de saberes previos sobre las situaciones de aprendizaje en comprensión y producción de textos escritos. Agenda de la mañana (se menciona los temas que se van a abordar): a) ¿Cómo podemos planificar y ejecutar una situación de aprendizaje en comprensión o producción de textos?
-
Seleccionar las capacidades e indicadores que se extraen de una unidad didáctica.
-
Elaborar la secuencia didáctica.
11
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
3 horas 30 min
Vivenciando las situaciones de aprendizaje presentadas en el 10 min fascículo del VI y VII ciclo. •
El facilitador organiza a los participantes en 4 grupos para realizar lo siguiente: Grupo 1: Situación de aprendizaje de comprensión de textos del fascículo del VI ciclo (pág. 88 - 91) Grupo 2: Situación de aprendizaje de producción de textos del fascículo del VI ciclo (pág. 92 - 95)
¿Cómo podemos planificar y ejecutar una sesión de aprendizaje?
Grupo 3: Situación de aprendizaje de comprensión de textos del fascículo del VII ciclo (pág. 81 - 93) Grupo 4: Situación de aprendizaje de producción de textos del fascículo del VII ciclo (pág. 76 - 80) Cada grupo realizará lo siguiente: -
Leen las páginas indicadas del fascículo y se organizan para 40 min planificar una situación de aprendizaje poniendo en evidencia los procesos cognitivos implicados, de acuerdo a la secuencia didáctica planteada en el fascículo.
-
Se les hará llegar a cada participante la tabla de contenidos de los textos (1, 2, 3, 4 y 5) del área de comunicación para establecer las relaciones que existe con los indicadores involucrados en la situación de aprendizaje.
-
Uso de los textos del área y los módulos de comprensión lectora en la implementación de las Rutas del Aprendizaje
Cada grupo comparte su vivencia en pleno (15 minutos de presentación a cada grupo)
1 hora
Presentación del una unidad de aprendizaje y un proyecto de aprendizaje del manual para el docente de 3.° de secundaria, y una lectura sobre el reportaje de los módulos de C.L., para ejemplificar como se pueden utilizar los textos del área y los módulos de comprensión lectora en la implementación de las Rutas del 35 min Aprendizaje: -
Se seleccionará un indicador de cada capacidad de comprensión de textos y se vinculará con las actividades de la unidad y del proyecto de aprendizaje.
-
Se seleccionará un indicador de cada capacidad de 25 min producción de textos y se vinculará con las actividades de la unidad y proyecto de aprendizaje.
-
Se orientará que para planificar situaciones de aprendizaje de producción y comprensión de textos orales se utilizará el DCN. Luego se ejemplifica como organizarlo en una unidad didáctica (Ejemplo en documento Word).
ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) •
Metacognición y recuento del proceso
20 min
20 min
30 minutos
La facilitadora orienta el cierre del taller para ello solicita a los participantes que respondan a la siguiente pregunta: ¿Qué idea fuerza se llevan de este taller? -
Cada participante escribe su idea en una tarjeta metaplan. (5 min.)
-
Las ideas se colocan en la pared o en la pizarra del aula (10 min.)
-
El facilitador organiza las ideas fuerza de acuerdo a los temas que tengan en común. (15 min.)
12
