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SECUNDARIA PISTA DEL TALLER TALLER DE PLANIFICACIÓN PLANIF ICACIÓN CURRICULAR DIRIGIDO A: Docentes de la Institución Educativa Mariscal Castilla. OBJETIVO GENERAL Fortalece Fortalecerr las capacidades capacidades pedagógicas pedagógicas de los docentes docentes de la Institució Instituciónn Educativa Educativa Mariscal Castilla Castilla referidas das a la planific planificación ación curricular curricular,, desde desde el enfoque enfoque por competencias y las Rutas del Aprendia!e. Aprendia!e.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Comprender las orientaciones para la planificación curricular en el marco del enfoque por competencias. 2. Ela"orar instrumentos de gestión pedagógica #programación anual, unidades did$cticas y sesiones de aprendia!e%, en el marco del enfoque por competencias y la implementación de las rutas del aprendia!e.
PROGRAMACIÓN ANUAL Y LA UNIDAD DIDÁCTICA Actii!"! Actii!"! 2: (C)*' &'+ ,'& -%'c#&'& -#!")ic'& /$# -%'*$##+ c'*-#t#+ci"&0 -
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&e inicia la ma'ana realiando algunas preguntas referidas al contenido del documento Orientaciones Generales para la Planificación Curricular, que Curricular, que quedo de tarea. &e plantea analiar los componentes componentes de los procesos pedagógicos que que corresponde al su"t(tulo ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? #p$gs. ) a *%. +ara ellos se forman equipos de tra"a!o. -odos los equipos revisan el su"t(tulo, pero para fines de presentar un tra"a!o, se asigna a cada grupo uno de los componentes de los procesos pedagógicos #pro"lematiación, propósito y organiac organiación, ión, motivació motivación, n, sa"eres sa"eres previos, previos, gestión gestión y acompa'am acompa'amiento iento del desarroll desarrolloo de las competenc competencias ias y evaluación%, que se presenta a travs de tar!etas. Cada equipo responde en tar!etas las siguientes interrogantes/ 1Cómo de"er(an los docentes generar desaf(os o retos de aprendia!e a los estudiantes2 1Cómo de"er(an los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendia!es2
0. P%',#*"ti"ci)+ 3. P%'-)&it' 3
'%"+i"ci)+ 4. M'ti"ci)+ ). S"#%#& -%#i'& 5. G#&ti)+ 3
"c'*-"4"*i#+t'
1En qu consiste este componente2
1+or qu es importante2
1Cómo de"er(an los docentes despertar y sostener el inters del estudiante en sus aprendia!es2 1Cómo de"er(an los docentes generar aprendia!es a partir de los sa"eres previos de los estudiantes2 1Cómo 1Cómo de"er(an los docentes docentes gestionar gestionar y acompa'ar acompa'ar los procesos de aprendia!e de sus estudiantes2
R#c$%&'& -ar!etas de colores, mas6ing tape
&eparata/ “Orientaciones Generales para la Planificación Planificación Curricular”
P%'!$ct'
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Actii!"! -
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P%'!$ct'
Cada equipo presenta sus tar!etas y el facilitador las ir$ acomodando en un papelógrafo #visi"le en todo el taller%. +ara el Facilitador/ Ideas fuera/
". P%',#*"ti"ci)+:
&on situaciones retadoras o desafiantes, pro"lemas o dificultades que parten del inters, necesidad y e7pectativas del estudiante. +one a prue"a sus competencias y capacidades para resolverlo.
. P%'-)&it'& 3 '%"+i"ci)+:
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendia!es que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realiar y cómo ser$n evaluados.
c. M'ti"ci)+: 8a autntica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desaf(o con voluntad y e7pectativa 9asta el final del proceso, para ello 9ay que despenaliar el error.
!. S"#%#& -%#i'&:
8a función de los sa"eres previos es pedagógica pues sirve para tomar decisiones so"re la planificación curricular.
BLO6UE 1: L" P%'%"*"ci)+ A+$", El facilitador comenta a los participantes que como directivos y asesor tienen la función de capacitar, monitorear y asesorar a los docentes en el dise'o de la programación anual, y que en este "loque realiaremos actividades para este fin.
Actii!"! 1: (C)*' #,"'%"% ," -%'%"*"ci)+ "+$",0 -
El facilitador solicita revisar !untos la p$gina 04 de la &eparata “Orientaciones Generales para la Planificación Curricular” para identificar los componentes de la +rogramación Anual. Entonces, indica que lo que van a 9acer de manera colectiva es el proceso de programación, pero para eso de"en definir por dónde empear. +regunta (c$7, #& #, #,#*#+t' c'+ #, /$# &# i+ici" #, -%'c#&' !# -%'%"*"ci)+0 El facilitador confirma que es la &it$"ci)+ &i+i8ic"ti" y lee algunos e!emplos. a. Al concluir las clases, en los meses de enero y fe"rero, algunos !óvenes la"oran :para sus ;tiles escolares<, sin em"argo son v(ctimas de e7plotación. &a"emos que muc9os de ellos necesitan el tra"a!o, pero desconocen el marco legal que regula el tra"a!o de los menores de edad. Es por esto que se propone a los !óvenes indagar so"re esta normatividad y puedan e7igir su cumplimiento. ". En la institución educativa :&an =os< algunos estudiantes 9an sido 9allados realiando actos negativos en pandillas. Incluso muc9os de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. +or ello la presente unidad nos proponemos solucionar el pro"lema del pandilla!e escolar. #>o constituye una situación significativa porque solucionar el pandilla!e es un propósito que dif(cilmente podr$n alcanar los estudiantes%. c. 1Es posi"le que e7ista una Rep;"lica sin ciudadanos2 d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con
&eparata Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
Insumos, proceso y resultados del proceso de dise'o de la +rogramación Anual
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Actii!"! -
+regunta, entonces, (&'+ t'!'& ,'& #9#*-,'& -%#&#+t"!'& &it$"ci'+#& &i+i8ic"ti"&0 #algunos e!emplos son erróneos%. @na ve identificados las propuestas correctas, pregunta/ (C$7,#& &'+ ,"& c"%"ct#%&tic"& !# $+" &it$"ci)+ &i+i8ic"ti"0 3 (c)*' &# 8'%*$," $+" &it$"ci)+ &i+i8ic"ti"0 De manera oral los participantes construyen la respuesta.
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR C"%"ct#%&tic"& -
&on situaciones retadoras o desafiantes que los estudiantes sienten como relevantes. &on accesi"les a las potencialidades de los estudiantes. Adem$s de comple!os recursos cognitivos movilian recursos afectivos, actitudinales, volitivas, etc.
NO SON SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CUANDO: -
Demandan actuaciones rutinarias o de "a!a demanda cognitiva. #dedicar gran cantidad de tiempo a que los estudiantes/ copien, escuc9en e7posiciones, etc% Demanden actuaciones por encima de sus potencialidades.
F'%*$,"ci)+ -
+ueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes e7pectativas de loslas adolescentes/ Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son vctimas de e!plotación" #abemos $ue muc%os de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal $ue regula el trabajo de los menores de edad" &s por esto $ue se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan e!igir su cumplimiento.
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+ueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran inters social/ A medida $ue las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines, obse$uios, entrevistas, visitas a los barrios, etc" 'os jóvenes deben estar informados lo $ue ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los inter(s $ue defienden, etc"
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-am"in pueden formularse como desaf(os, pro"lemas o dificultades a resolver/ &n la institución educativa “#an )os(” algunos estudiantes %an sido %allados reali*ando actos negativos en pandillas" +ncluso muc%os de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos" Por ello la presente unidad
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Actii!"! &s posible $ue e!ista una -epública sin ciudadanos.
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+ueden formularse mostrando eventos o e7perimentos que inicialmente parecen ine7plica"les/ por e!emplo e7perimentos f(sicos en el caso de matem$tica.
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8uego, los invita a que formen grupos de ) para que, considerando los criterios anteriormente presentados, formulen una situación significativa.
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR 8a formulación de situaciones significativas de"e 9acerse teniendo en cuenta los siguientes criterios/ - &e formulan a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes e7pectativas de loslas adolescentes - +ueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran inters social. - -am"in pueden formularse como desaf(os, pro"lemas o dificultades a resolver. - &e formulan como situaciones que generan conflictos cognitivos en los estudiantes. - +ueden formularse mostrando eventos o e7perimentos que inicialmente parecen ine7plica"les.
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-odos los grupos escri"en sus propuestas y stas son le(das por el facilitador, quien anima a los participantes a evaluarlas. El facilitador pregunta por los pasos siguientes, y sugiere remitirse a la separata. Indica que van a ela"orar un e!emplo. Elige uno de las situaciones significativas propuestas, y presenta los elementos de la +rogramación Anual/ 1. Descripción general 2. ?rganiación de las unidades did$cticas/ 3.0. &ituación significativa 3.3. -(tulo de la unidad 3.4. Duración en semanas 3.). Competencias y capacidades 3.5. +roductos ;. +roducto anual <. Materiales y recursos Entonces, realia las siguientes preguntas/ #se espera que algunos participantes vayan lanando algunas ideas%
". (-'% !)+!# #*-#"%0 ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR &e comiena por el an$lisis del conte7to, los intereses y e7pectativas de los estudiantes
. (/$= !'c$*#+t'& ' i+&$*'& !##*'& t#+#% " ," *"+'0 ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR Mapas de progreso, rutas de aprendia!e, DC>, te7tos escolares y otros recursos distri"uidos por el MI>ED@.
c. (/$= c'+&i!#%"ci'+#& !##*'& t#+#% " ," >'%" !# 8'%*$,"% c"!" #,#*#+t'0
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0. Descripción general
Actii!"! ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR
El facilitador solicita que uno de los grupos proponga el caso de una IE de su !urisdicción. A partir de este caso, se redactan las descripciones que aparecen en los mapas de progreso, seg;n el ciclo y las competencias del aprendia!e fundamental que correspondan. -am"in se 9ace e7plicito el aprendia!e fundamental que se tra"a!ar$ a lo largo del a'o. &i se cree conveniente tam"in de"e escri"irse los campos de conocimiento que de"er ser investigados. 3. ?rganiación de las 8as unidades did$cticas de"en organiarse secuencialmente, as( pues cada unidades did$cticas/ unidad de"e ser numerada, asimismo 9ay que indicar cada unidad en que "imestre o trimestre ser$ tra"a!ada. Esta organiación de"e ser "reve y permitir una r$pida mirada so"re la distri"ución de las unidades a lo largo del a'o. Entonces se puede generar un cuadro en el que estn considerados/ >;mero de unid ad, t(tulo de la unid ad, tipo de unid ad, $reas participantes y el trimestre"imestre en el que se desarrollar$ cada unidad. &e puede ampliar el desarrollo de cada unidad en un ac$pite o su"t(tulo diferente, pues esto permitir$ darle los detalles necesarios que permitan un desagregado m$s pr$ctico de las unidades. 3.0. &ituación significativa Como se di!o l(neas arri"a tanto la situación significativa, el t(tulo de la unidad, el 3.3. -(tulo de la unidad producto de cada unid ad, los recursos, la duración en semanas, las 3.4. Duración en semanas competencias y capacidades pueden ser especificadas y detalladas en amplio 3.). Competencias y en un ac$pite o su"t(tulo diferente. En raón de que estos elementos 9acen capacidades alusión espec(ficamente a procesos pedagógicos, que nos ayudaran a ela"orar 3.5. +roductos nuestras unidades did$cticas. 4. +roducto anual El producto anual podr(a ser considerado en un su"t(tulo o ac$pite aparte. ). Materiales y recursos Es importante recalcar que, sea el formato que usemos, tres elementos siempre de"en visualiarse !untos/ la situación significativa, el producto de cada unidad y el t(tulo de la unidad. Esto de"ido a que en la situación significativa el reto o desaf(o requiere 9acerse evidente en un producto concreto, a su ve el t(tulo de la unidad de"e guardar relación con ellos producto#s% propuestos. El facilitador cuenta con la programación anual modelo de referencia del $rea curricular.
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Al concluir, el facilitador pregunta, (c$7, #& #, -%'c#&' -"%" !i"% ," P%'%"*"ci)+ A+$",0 A partir de la participación de los especialistas el facilitador construye la ruta en un papelógrafo. Este se pone al lado del papelógrafo tra"a!ado so"re el tema el d(a 0.
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Actii!"! -
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de la Programación Anual a todos los participantes. &e invita a un docente a leer un e!emplo de programación anual #arc9ivo digital%. 8uego, los participantes en pares registran en la lista de cote!o sus o"servaciones. En plenario, el facilitador solicita a los participantes presentar :adecuadamente< sus o"servaciones y sugerencias al :docente<. El facilitador enfatia las siguientes ideas fuera/ a. 8a programación anual implica esta"lecer las metas de aprendia!e #a partir de las descripciones de los mapas de progreso% que se esperan alcanar a partir de situaciones significativas. ". 8a situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades did$cticas. c. 8as unidades did$cticas de"en guardar una secuencialidad que asegure alcanar las metas de aprendia!e #descritas a partir de los mapas de progreso%. 8uego, el facilitador pregunta al :docente< como se sintió en el asesoramiento, y a los especialistas participantes las dificultades que tuvieron para e7presar sus o"servaciones. El facilitador pregunta (>"3 ",?+ c"*i' #+ ," i+t#%#+ci)+ /$# t#+" "+t#& #, #&-#ci",i&t" 3 ," /$# >'3 &#
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'ista de cotejo de la Programación Anual
#&-#%" !# =, c'+ %#&-#ct' ", "&#&'%"*i#+t' " ,'& !'c#+t#& &'%# ," -%'%"*"ci)+ c$%%ic$,"%0 (C$7,0 ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR: la principal diferencia es la actitud del especialista como asesor pedagógico del proceso de programación #no supervisor que constata la e7istencia o no de documentos pedagógicos%, cuya mirada est$ atenta a la pertinencia de la propuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes del grado. -
Finalmente, el facilitador pregunta/ (C$7,#& &'+ ,"& -"$t"& -"%" %i+!"% "&#&'%"*i#+t' " $+ !'c#+t# #+ -%'%"*"ci)+ c$%%ic$,"%0 8os participantes oralmente contestan, mientras otro escri"e las propuestas en tar!etas.
BLO6UE 2: L" U+i!"! Di!7ctic" Actii!"! 1: (C)*' !i"% $+" U+i!"! Di!7ctic"0 +ara iniciar el proceso, el facilitador pregunta so"re los elementos "$sicos de la @nidad Did$ctica/ 0. -(tulo 3. &ituación significativa 4. +roductos importantes ). Aprendia!es esperados 5. 8a secuencia did$ctica . 8a evaluación B. 8os recursos - Entonces, pregunta/ (-'% !)+!# #*-#"%0@ (/$= !'c$*#+t'& ' i+&$*'& !##*'& t#+#% " ," *"+'0@ (c$7, #& #, -%'c#&' -"%" !i"% $+" U+i!"! Di!7ctic"0 8os participantes e7presamente oralmente sus respuestas. El facilitador, a partir de lo manifestado, realia una e7posición dialogada so"re los elementos "$sicos de la unidad
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+royector multimedia ++&eparata Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
@nidad did$ctica en el marco del enfoque por competencias.
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Actii!"! 1. Tt$,' 2. Sit$"ci)+ &i+i8ic"ti" ;. P%'!$ct'& i*-'%t"+t#& <. A-%#+!i"9#& #&-#%"!'&
. L" &#c$#+ci" !i!7ctic"
5. L" #",$"ci)+ . L'& %#c$%&'& -
El tra"a!o de los docentes radica so"retodo en la secuencia did$ctica, pues de"en encadenar una sesión tras otra de tal manera que tenga una secuencialidad, pero a la ve sentido de unicidad. Cada sesión de"e contener/ un t(tulo, capacidades a desarrollar, indicadores, conocimientos, estrategias y recursos. En la evaluación requiere anotar las situaciones de evaluación #tcnicas/
'&#%"ci)+ &i&t#*7tic"@ &it$"ci'+#& '%",#& !# #",$"ci)+@ #i!#+ci"& !# !#&#*-#4'@ -%$#"& #&c%it"&@ '&#%"ci)+ !i%ii!" c'*-"%ti!" % y los respectivos instrumentos #a fue e7plicado en la secuencia did$ctica%
Antes de indicar la tarea, el facilitador recuerda los componentes a prever en la planificación. &e forman grupos de tra"a!o, y se le indica que ela"oren una unidad did$ctica a partir de la programación anual ela"orada previamente. 8os equipos de"en contar con los insumos solicitados #Rutas, Mapas de progreso, te7tos escolares, DC>, etc.% El facilitador cuenta con una unidad did$ctica modelo de referencia del $rea curricular.
Actii!"! 2: (C)*' #",$"% $+" U+i!"! Di!7ctic"0
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El t(tulo, la situación significativa, los productos y los aprendia!es esperados #competencias, capacidades y conocimientos% son tomados de la programación anual. Es pr$cticamente un :copia y pega<. @n tip importante a tener en cuenta, es que los conocimientos, pueden ser e7tra(dos de los indicadores, pues en muc9os de estos indicadores aparecen e7pl(citamente los conocimientos.
'ista de cotejo &ocialiación y aplicación de la lista de cote!o de la @D. El facilitador solicita a un equipo que presente su unidad de la unidad did$ctica, en tanto que los otros equipos eval;an empleando el formato 8ista de cote!o de la @D. did/ctica Inmediatamente, los participantes plantean comentarios y sugerencias, siguiendo el formato de !uego de roles #docente especialista%. El facilitador promueve las siguientes ideas fuera/ a. Ela"orar la unidad did$ctica implica organiar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendia!e para promover el desarrollo de las competencias y capacidades. ". 8os elementos comunes a toda unid ad did$ctica son/ t(tulo motivador, situación significativa, productos importantes, aprendia!es esperados #competencias, capacidades e indicadores%, secuencia did$ctica, la evaluación y los recursos Al concluir, el facilitador pregunta, (c$7, #& #, -%'c#&' -"%" !i"% $+" U+i!"! Di!7ctic"0
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Actii!"! -
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?rganiar la secuencia did$ctica encadenando una sesión tras otra, indicando para cada unidad/ el t(tulo de la sesión, las capacidades, indicadores, conocimientos, estrategias, recursos, la evaluación y el tiempo. Registra las respuestas en un papelógrafo. Este se pone al lado del papelógrafo tra"a!ado so"re el tema el d(a 0. El facilitador orienta la comparación, con participación de los especialistas, entre el proceso empleado antes en la programación anual y la unidad did$ctica, y el que se 9a desarrollado en la !ornada pasada.
PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIAJE Actii!"! BLO6UE 1: L" S#&i)+ !# A-%#+!i"9# Actii!"! 1: (C)*' !i"% $+" S#&i)+ !# A-%#+!i"9#0 -
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El facilitador inicia la actividad leyendo el papelógrafo en el que se descri"en los insumos procesos resultados del dise'o de sesiones. Con los participantes, identifican los elementos de la &A/ #los participantes cuentan con la separata% 0. -(tulo de la sesión 3. Aprendia!es esperados 4. &ecuencia did$ctica de la sesión #inicio desarrollo cierre% ). -area o tra"a!o en casa 5. Evaluación #formativa sumativa% Entonces, pregunta/ (-'% !)+!# #*-#"%0@ (/$= !'c$*#+t'& ' i+&$*'& !##*'& t#+#% " ," *"+'0@ (c$7, #& #, -%'c#&' -"%" !i"% $+" S#&i)+ !# A-%#+!i"9#0 8os participantes e7presamente oralmente sus respuestas. El facilitador, a partir de lo manifestado, realia una e7posición dialogada so"re los elementos "$sicos de la unidad did$ctica y "rinda orientaciones para su ela"oración #++-%. Antes de presentar la tarea, el facilitador recuerda los principales componentes de los procesos pedagógicos a prever en la planificación. En equipos de tra"a!o, los participantes dise'an una sesión de aprendia!e que corresponda con la @D ela"orada el d(a anterior, considerando los elementos "$sicos, los componentes de los procesos pedagógicos, as( como las Rutas del aprendia!e.
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR: -anto el t(tulo de la unidad como los aprendia!es esperados #competencias, 1. Tt$,' !# ," &#&i)+ capacidades, indicadores y conocimientos% se toman de la unidad did$ctica. 2. A-%#+!i"9#& #&-#%"!'& Corresponde plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto cognitivo, ;. L" &#c$#+ci" despertar el inters del grupo de estudiantes. !i!7ctic" I+ici' am"in se puede retomar una actividad de!ada a medio camino en la sesión
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+apelógrafo so"re la &A #d(a 0%
&esión de aprendia!e desde el enfoque por competencias
&eparata Orientaciones Generales para la Planificación Curricular Equipo multimedia ++-
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Actii!"! Ci#%%# 5. T"%#"& ' t%""9' #+ c"&" . E",$"ci)+
ALMUERO Actii!"! 2: (C)*' #",$"% $+" S#&i)+ !# A-%#+!i"9#0
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'ista de cotejo @n equipo presenta una sesión, mientras que los dem$s participantes aplican una 'ista de cotejo de la #A. de la sesión de Despus, el facilitador coordina la presentación de o"servaciones y sugerencias. aprendi*aje En un segundo momento, los equipos intercam"ian sus dise'os. Cada equipo revisar$ el dise'o de la sesión de aprendia!e de otro equipo, aplicando la lista de cote!o de la &A, y luego asesora al grupo. El facilitador pregunta so"re las principales o"servaciones y cierra el "loque enfatiando las siguientes ideas fuera/ a. Es la organiación secuencial y temporal de las actividades para el logro de los aprendia!es esperados. ". &us elementos son/ Aprendia!es esperados/ competencias, capacidades e indicadores. &ecuencia did$ctica de la sesión/ inicio, desarrollo, cierre. c. Evaluación/ formativa #para regular los procesos de ense'ana y aprendia!e%, sumativa #cierra un proceso, sirve para determinar avances y dificultades de los estudiantes%. +ara concluir, el facilitador pregunta so"re cómo se sintieron los evaluados y los especialistas en el proceso de asesoramiento, e identifica con los participantes las lecciones aprendidas. Al concluir, el facilitador pregunta, (c$7, #& #, -%'c#&' -"%" !i"% $+" S#&i)+ !# A-%#+!i"9#0 -
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Es importante recordar a los especialistas que una sesión puede continuar una misma actividad en otra sesión, 8os tra"a!os en casa no de"en pertur"ar el descanso y la relación de los estudiantes con sus familiares. +or ello es que de"en ser muy acotadas y generadoras de aprendia!e. &i "ien es cierto la evaluación es permanente, esto no quiere decir que de"amos :sacar notas< en cada sesión. M$s "ien la evaluación para :sacar notas< #evaluación sumativa% de"e 9acerse al trmino de la unidad yo de un proceso.
ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR: -
8o primero es tomar de la unidad/ el t(tulo de la sesión y los aprendia!es esperados. 8uego de"emos organiar la secuencia de actividades #situación significativa% para el inicio, desarrollo y cierre de la
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Actii!"! -
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El facilitador realia las siguientes preguntas e invita a los participantes a responderlas li"remente/ ". 1u fue lo positivo de la !ornada2 . 1u es lo que de"e me!orar2 c. 1u aprendimos el d(a de 9oy2 El facilitador aplica la &ncuesta de #atisfacción so"re el taller a los participantes.
R#c$%&'& #atisfacción
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