GUIÒN METODOLOGICO DE FORMACION A DOCENTES EN SERVICIO ÁREA: COMUNICACIÓN I. DATOS INFORMATIVOS Participantes : 1.1. Duración : 1.2. Fecha : 1.3. II. PROPOSITOS DEL TALER
Docentes y directivos de las regiones 8 horas julio del 2017
Analizar la relación entre los resultados del informe de la ECE en lectura en el año 2016 y los aprendizajes de los estudiantes en su UGEL; teniendo en cuenta el enfoque del área las capacidades de la competencia planteadas en el Currículo Nacional. Analizar el proceso lector, a partir de las estrategias vivenciadas por los participantes y propone acciones de mejora a partir del análisis de los resultados de aprendizaje en Comunicación en el año 2016, teniendo en cuenta el enfoque del área y la naturaleza de las competencias planteadas en el Currículo Nacional.
III. MATERIALES Programa curricular de Primaria y textos de las rutas de aprendizaje del IV ciclo- ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?- Área de Comunicación-MINEDU.2015 “
Texto: “Recomendaciones” “Recomendaciones” Adaptado del “Informe para el docente ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? ––ECE- UMC.MINEDU-2015-2016 Texto: “Estrategias de lectura” Isabel Solé
Texto: “El Niño costero: esto opinan los peruanos sobre la reconstrucción.
IV. RECURSOS Papelotes, Plumones, Equipo multimedia, Tarjetas metaplan, Maskintape o limpiatipo. V. EJECUCIÓN DEL TALLER. Bloque / Secuencia metodológica Tiempo Momento En grupo clase Inicio Saluda cordialmente y da la bienvenida a los 20min participantes. Entrega tarjetas para que escriban sus expectativas del taller y recógelas rápidamente. Presenta los propósitos esperados del taller.
Materiales / Recursos Solapines con el nombre de los participantes
Analizar la relación entre los resultados del informe de la ECE en lectura año 2016 y los aprendizajes de los estudiantes en su UGEL; teniendo en cuenta el enfoque del área las capacidades de la competencia planteadas en el Currículo Nacional. Analizar el proceso lector, a partir de las estrategias vivenciadas por los participantes y propone acciones de mejora a partir del análisis de los resultados de aprendizaje en Comunicación año 2016, teniendo en cuenta el enfoque del área y la naturaleza de las competencias planteadas en
Contrasta los propósitos con sus expectativas y presenta la ruta del taller de Comunicación y el tiempo de duración. Recuerda a los participantes que como docentes deben comprender todo aquello que se abordará para que puedan conducir eficazmente el proceso
Tarjetas con expectativas.
PPT
Producto
didáctico que conlleven a logros de aprendizajes en sus estudiantes.
RECUPERACION DE SABERES PREVIOS En pequeños grupos
Desarrollo del taller
Presenta las siguientes preguntas: ¿Conocen el resultado de la ECE en Comunicación de sus IIEE? ¿Han analizado el progreso del aprendizaje de los estudiantes alcanzado en la ECE 2014 (2°) en relación al obtenido en la ECE 2016 (4°) en Comunicación? Escucha y anota sus respuestas y presenta la diapositiva con los resultados comparativos ECE 2014 y ECE 2016, en 2° y 2° con 4° de la región y 30 min por UGEL . Solicita que en grupo comenten en relación a las siguientes preguntas: ¿Por qué creen ustedes que hemos logrado estos resultados?, ¿Por qué creen ustedes que el progreso de aprendizaje anual de los estudiantes, decrece en el nivel Satisfactorio y se incrementa en los niveles Inicio y Pre-inicio, del 2° al 4° de primaria? ¿En qué información de la ECE deberíamos poner atención? ¿Qué hemos hecho? ¿Qué necesitamos hacer para lograr aprendizajes? ¿Qué aspectos se deberían trabajar y/o reforzar? Entrégales tarjetas e indícales que registren sus respuestas y las ubiquen en el sector que se indique, como parte de sus saberes previos. Pide que un representante de cada grupo haga un breve cometario sobre las ideas propuestas en los grupos.
Plumones Papelotes colores
Tabla de acuerdo al texto.
En grupo clase LECTURA Y ANÁLISIS DEL MATERIAL
Tarjetas con registro de la
Explica a los participantes que ante la necesidad de contar con mayores ideas para plantear acciones de mejora orientadas al desarrollo de la 15 min competencia comprensión de textos en nuestros estudiantes; primero haremos un trabajo práctico donde analizaremos diversos textos.
En grupo clase Invítalos a leer las orientaciones e ir reflexionando en relación a su contenido: ¿hay alguna diferencia entre las recomendaciones de ambos años?, ¿cuáles?, ¿en qué se ha evolucionado?, ¿por qué?.
Diferentes géneros de textos.
Pídeles que establezcan en un cuadro de doble entrada la relación entre la propuesta del Currículo Nacional y las recomendaciones de los Informes de la UMC. Pide que a partir, de lo reflexionado en la actividad anterior, elaboren un listado de los aspectos que se tendrían que trabajar en las aulas los docentes, considerando ¿qué podemos hacer para que los estudiantes comprendan lo que leen? Recomendaciones ECE – relación CN.
ECE 2015
ECE 2016
CN
Solicita que socialicen sus trabajos usando la técnica del museo
Texto con orientaciones de la UMC. Ideas fuerza.
cuadro para trabajar en grupos
Ideas fuerza por grupos
Plumones Tarjetas Maskintape
Plumones papelografos
En pequeños grupos Pide que elaboren un listado de los aspectos que 15m se tendrían que trabajar en las aulas con las niñas y los niños. Comparten sus ideas Reflexiona con ellos sobre la utilidad de considerar en nuestro trabajo estas recomendaciones.
Plantea la siguiente pregunta ¿qué relación guarda con
la competencia “Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua 10m materna”? Escúchalos e invítalos a leer lo que
plantea esta competencia. Comunícales que para ayudar en su trabajo realizaremos una actividad de comprensión de textos. Invita a los participantes a realizar un ejercicio vivenciando uno de los aspectos a desarrollar en las aulas.
VIVENCIACIÓN DE UNA ESTRATEGIA
Recuerda con los participantes la situación significativa de la unidad que han analizado el día anterior, comenta que se va a retomar esta situación, para que a partir de ella se desarrolle una estrategia de lectura.
Programa de CN.
Listado de los aspectos a trabajar en el aula.
PPt Situación significativa
SITUACI N SIGNIFICATIVA En las últimas semanas de febrero en diferentes lugares de nuestro territorio han ocurrido acontecimientos lamentables producto de los desastres naturales causados por el fenómeno “El Niño costero” que ha ocasionado pérdidas humanas y materiales. Las niñas y niños han vivenciado esta situación a través de los medios de comunicación viendo o escuchando noticias o de manera más cercana al haber sido afectados directamente; además han escuchado los comentarios que hacen los adultos
respecto a estos acontecimientos. Esta
circunstancia es propicia para que investiguen y resuelvan retos ¿cómo
podemos hacer para explicar sobre
las causas y
consecuencias del fenómeno del niño costero? ¿a quiénes les explicaríamos? ¿Qué podemos hacer para identificar o reconocer zonas
vulnerables y zonas
seguras en nuestro
entorno cercano? ¿Qué medidas podemos plantear para prevenir situaciones de riesgo? ¿Qué medios utilizaríamos para explicar con detalle los aspectos mencionados? Se espera que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a situaciones de riesgo como huaicos e inundaciones, al investigar y diseñar y elaborarán un manual que brinde información acerca de cómo deben manejarse estas situaciones o fenómenos naturales.
Pregúntales: ¿Qué podemos hacer para responder estas preguntas? (Ubicadas en el tercer párrafo de la situación significativa) Escucha y anota sus respuestas A partir de las respuestas que dan toma la idea en la que manifiestan “podríamos buscar información, leer …” Coméntales que, efectivamente ahora vamos a leer un texto. Trabajar estrategia de la sesión “Leemos y
dialogamos sobre las opiniones de peruanos con respecto a la reconstrucción de niño costero Es importante tener en cuenta que el texto “ El Niño costero: esto opinan los peruanos sobre reconstrucción”. Tiene como propósito presentar argumentos sobre la reconstrucción a partir de la situación ocurrida para ello, plantea las opiniones del autor, así como ejemplos que le permiten fundamentar su opinión.
45 m
Sesiòn de Aprendizaje. Lectura: “El Niño
costero: esto opinan los peruanos sobre la reconstrucción”
(por Fernando Alayo Orbegozo
Tarjetas metaplan plumones
Promueve el comentario en relación a la vivenciación de las preguntas y luego sobre los procesos pedagógicos: Problematización, propósito y organización, motivación, saberes previos, gestión del acompañamiento y evaluación. Procesos didácticos de la comprensión lectora: Antes, durante y después.
En grupo clase
Solicita que voluntariamente den algunas conclusiones.
Reconstrucción del proceso de
la estrategia de lectura vivencial IDEAS FUERZA
El objetivo del informe de la ECE es ofrecer información y recomendaciones que oriente la reflexión y práctica pedagógica de los docentes para que realicen distintas acciones que garanticen el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes. La evaluación de la ECE considera tres elementos importantes: capacidades (recuperar información, inferir el significado del texto escrito y reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto) del texto escrito, tipo y formatos textuales y los contextos de lectura. En la escuela, se debe promover múltiples oportunidades de lectura de distintos géneros de texto, en diversos formatos, en variadas situaciones y contextos comunicativos. También se debe promover que los estudiantes hagan inferencias mientras leen y que reflexionen sobre los textos haciendo valoraciones críticas sobre el contenido y la forma del texto.
ANÁLISIS DEL TRABAJO PRÁCTICO A LA LUZ DE LA TEORÍA
Indícales que leerán por Grupos El Texto De Isabel Sole. Estrategias de lectura Luego Elaboran un organizador de la parte que se les indique para presentarlo a sus compañeros y así compartir toda la información del documento. Relaciona la información con la estrategia vivenciada. Da un tiempo prudencial para esta actividad. RESTRUCTURACION CONCEPTUAL
Consolidación del aprendizaje
Cierra este momento, resaltando las ideas fuerza del tema tratado a partir de los aportes dados por cada uno de los grupos:
Necesitamos, comprender la naturaleza del proceso lector y los factores que intervienen en él cuando lo que pretendemos es motivar para que lean. La motivación y los procesos son los dos pilares sobre los que se apoya la comprensión.
Tarjetas plumones
Nuestros saberes previos nos permitirán dar una opinión más precisa sobre el tema de un texto. Si se posee poca información y conocimiento del tema y del texto, nuestras opiniones carecerán de solidez. Para dar una opinión es importante conjugar nuestros puntos de vista con los puntos de vista del autor. No hay opiniones correctas o incorrectas, sino adecuadas o inadecuadas, en función del uso de argumentos que utilicemos para avalar 1 hora. nuestros puntos de vista. Además del contenido, podemos opinar sobre los aspectos formales del texto: uso del lenguaje, los signos gráficos, ilustraciones, resaltados, tamaño de letras, estructura o forma del texto, etc. La lectura es una actividad motivada, orientada a una meta, y cuyo resultado depende, por tanto, de la interacción entre las características del texto y la actividad del lector, que, cuando afronta la lectura, no lo hace desde el vacío, sino teniendo en cuenta distintos conocimientos, propósitos y expectativas. Las competencias comunicativas se trabajan de manera interrelacionada, en este caso trabajamos la lectura de un texto argumentativo, lo que nos permitirá elaborar nuestras opiniones ponerlas por escrito para utilizarlos en la oralidad al participar en un debate.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (0pcional) Explica a los docentes que pondrán en práctica sus aprendizajes a través de la elaboración de una propuesta de secuencia didáctica a trabajar con sus estudiantes. Indícales que su propuesta será compartida con sus compañeros a través de la galería de secuencias didácticas. En pequeños grupos Acércate a cada uno de los grupos para acompañar este proceso. Da un tiempo prudencial para esta actividad. En grupo clase Indica a los participantes a presentar sus propuestas.
Propuesta de mejora.
Cierre
Solicita a los participantes que expresen en tarjetas 15 m si lo trabajado es de utilidad para su trabajo en como docente
Tarjetas Plumones
