ISI KANDUNGAN BAHAGIAN
ISI
MUKA SURAT 1 2 2 3 3 3 3 3
1
Definisi perbezaan individu 1.1.1 Ra Rajah – Aspek-aspek perbezaan individu 1.1.2 Jantian 1.1.3 Fizikal 1.1.4 Mental 1.1.5 Emosi 1.1.6 Sosial 1.1.7 Tingkah Laku
2
Faktor-faktor ya yang me menyebabkan perbezaan in individu 2.1 Faktor Baka 2.2 Faktor Persekitaran
4 4 5
3
Teori perbezaan individu Yang Sesuai 3.1 Teori Ekologi Bronfenbrenner 3.2 3.2 Teori eori Perk Perkem emba bang ngan an Peng Penger erak akan an (Mot (Motor or)) Arno Arnold ld Gesse essell 3.3 Teori Tugas Perkembangan Havighurst 3.4 Teori Perkembangan Psiko Sosial Erikson 3.4.1 Ja Jadual – Tahap Perkembangan Erikson
5 6 6 6 7 7
4
Penjelasan Sebab-sebab Berlaku Perbezaan Individu 4.1 Sebab-sebab dari faktor baka 4.2 Sebab-sebab dari faktor Persekitaran 4.2.1 4.2.1 Keceder Kecederaan aan Genetic Genetic,, kecedera kecederaan an semasa semasa mengand mengandung ung
8 8 8 9
4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7 4.2.8 5
dan semasa kelahiran Taraf sosio-ekonomi keluarga Asuhan dan sikap Rakan sebaya Kebudayaan, nilai dan kepercayaan Kemudahan Pembelajaran Radioaktif Iklim
9 9 9 10 10 10 10
Peranan dan langkah-langkah guru dalam menghadapi
10
perbezaan individu dalam bilik darjah 5.1 Kaedah kumpulan 5.2 Program Pengayaan dan Pemulihan 5.3 Pengajaran Terancang / Modul / Bahan Multi-Media 5.4 Pembelajaran Koperatif 5.5 Peneguhan Positif dan Negatif 5.6 Pengagihan Tugas Mengikut Murid dan Keupayaan
11 11 11 11 12 12 1
5.7 5.8 5.9 5.10 6
Pengajaran dan Pembelajaran Individu Memperbagaikan Bentuk Penilaian Membagaikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Memperbagaikan Bahan Bantu Mengajar
Pand andang angan saya saya terh terha adap kebe eberkes rkesa anan lang angkah kah-lan langkah kah
12 12 13 13 13-14
yang diambil
1.
7
Rumusan
15
8
Bahan Rujukan 8.1 Ra Rajah – Beberapa ke kemungkinan ke kepada ke kejayaan mu murid
16 17
DEFINISI PERBEZAAN INDIVIDU Perbezaan individu ialah kelainan-kelainan yang terdapat ketara dan menonjol, yang terdapat pada seseorang seseorang manusia. manusia. Perbezaan Perbezaan - perbezaan itu dilihat dilihat secara relatif dan dan dapa dapatt diba diband ndin ingk gkan an deng dengan an oran orang g lain lain..
Kaji Kajian an Sain Sainti tis s dan dan Psik Psikol olog ogii
membuktikan tidak ada manusia yang benar-benar serupa atau sama di dunia ini, walaupun kanak-kanak kanak-kanak yang yang kembar seuri. Jika ia menunjukkan menunjukkan ciri-ciri kesamaan kesamaan dari dari segi segi fisika fisikall dan dan kognit kognitif, if, ia mungk mungkin in tidak tidak sama sama dari dari segi segi emosi emosi,, begitu begitulah lah seterusnya.
Perbezaan individu adalah variasi yang boleh diprihatikan di kalangan ahli-ahli satu kumpu kumpulan lan dari dari segi segi cirri cirri-ci -ciri ri terte tertentu ntu,, sepert sepertii temp tempera erame men, n, tahap tahap tenaga tenaga,, pola pola persahabatan dan hubungan ibubapa dengan anak-anak dan sifat-safat manusia yang yang memp mempuny unyai ai poten potensi si untu untuk k mema memajuk jukan an keup keupay ayaan aan atau atau memb membata ataska skan n keupayaan seseorang dalam melakukan sesuatu.
Menur Menurut ut Hens Henson on dan dan Eller Eller (1999 (1999)) dalam dalam bukun bukunya ya Educ Educati ation onal al Psych Psychol ology ogy for Effectiv Effective e Teachin Teaching, g, kepelba kepelbagaia gaian n individu individu merujuk merujuk kepada kepada ciri-ciri ciri-ciri atau atau sifat-si sifat-sifat fat manusia manusia yang mempuny mempunyai ai potensi potensi sama sama ada memajuk memajukan an keupaya keupayaan an seseora seseorang ng (conto (contohn hnya ya sepert sepertii optim optimist istic, ic, sent sentias iasa a berani berani menc mencub uba) a) atau atau memb membat atask askan an 2
keupayaan seseorang untuk belajar dalam persekitaran sekolah (contohnya seperti takut melakukan kesilapan, takut bertanya).
Menurut Menurut C.Param C.Paramesw eswary ary Chelliah Chelliah,, perbezaa perbezaan n individu individu bermaks bermaksud ud variasi variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya sama ada dari sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, social atau bakat.
1.1 1.1
Aspe Aspekk-as aspe pek k Per Perbe bez zaan aan Ind Indiv ivid idu u
Menurut Papalia (2001) manusia terdapat juga berbeza dari segi jantina, ketinggian, berat berat dan dan bentu bentuk k tubuh tubuh badan badan,, gaya gaya hidup hidup,, status status sosio sosio-ek -ekon onom omi, i, suasa suasana na pengajaran dan pembelajaran di sekolah, masyarakat setempat dan sebagainya. Slavin Slavin (1997) (1997) lebih lebih menump menumpukan ukan perhatia perhatian n kepada kepada perbeza perbezaan an individu individu dalam dalam konteks pengajaran pengajaran dan pembelajaran pembelajaran.. Mengikut beliau, beliau, aspek-aspek aspek-aspek perbezaan perbezaan individu ini akan dijelaskan dalam bahagian berikut:-
PERBEZAAN INDIVIDU
Budaya dan ‘world view’ Sosial Gaya Kognitif atau gaya belajar Sistem nilai/norma Status sosio-ekonomi Aspirasi/motivasi Kecerdasan Lokasi tempat tinggal Kesihatan / penyakit Bangsa / bahasa Personaliti / sahsiah Emosi Fizikal
Rajah 1.1.1 Aspek-aspek Perbezaan Individu Antara aspek-aspek perbezaan adalah seperti berikut:
1.1.2 Jantina 3
Biasanya pelajar lelaki lebih nakal dan susah untuk memetuhi disiplin, sementara pelajar perempuan lebih rajin, mematuhi disiplin dan lebih berjaya dalam pelajaran. Guru juga harus memberi perhatian kepada aspek fizikal dan kebolehan pelajar lela lelaki ki
dan dan
perem erempu puan an,,
teru teruta tama ma
dala dalam m
pend pendid idik ikan an
jasm jasman anii
dan dan
suka sukan. n.
Perkemb Perkembanga angan n fizikal fizikal , kogniti kognitif, f, emosi emosi dan social social kanak-k kanak-kanak anak lelaki lelaki biasanya biasanya lambat dua tahun daripada daripada kanak-kanak kanak-kanak perempuan perempuan sebelum akil akil baligh. Selepas akil akil balig baligh, h, pert pertum umbuh buhan an kanakkanak-ka kanak nak lelaki lelaki akan akan berla berlaku ku deng dengan an cepat; cepat; dan dan pertumbuhan pelajar lelaki dan perempuan menjadi hampir sama pada akhir remaja. Mengikut Maccoby dan Jacklin (1974) mendapati pelajar perempuan lebih baik dari segi kecerdasan lisan atau bahasa,semenara pelajar lelaki pula lebih baik dari segi kecerdasan ruang.
1.1.3 Fizikal Perbezaan yang boleh dilihat dengan mata kasar dari segi rupa paras, susuk badan, jantina, kemahiran kemahiran fizikal dan kebolehan kebolehan kerja tangan. tangan. Pelajar dari keturunan keturunan Cina berkulit lebih lebih cerah daripada daripada pelajar pelajar keturunan keturunan Melayu atau India. India. Ciri-ciri fizikal fizikal seseorang adalah berbeza dari aspek bentuk badan, warna mata dan warna rambut, jenis rambut, bentuk hidung, mata dan lain-lain.
1.1.4 Mental Perbez Perbezaan aan menta mentall dapat dapat dilih dilihat at dari dari segi segi penget pengetahu ahuan an sedia sedia ada ada pada pada murid murid,, peng pengal alam aman an,,
lata latarr
bela belaka kang ng,,
kebo kebole leha han n
akal akal (Ima (Imagi gina nasi si dan dan
pena penaak akul ulan an), ),
keupayaa keupayaan n belajar, belajar, keboleha kebolehan n bertinda bertindak, k, keboleh kebolehan an meninja meninjau u ke hadapan hadapan dan kebolehan menggunakan bahasa.
1.1.5 Emosi AspekAspek-as aspek pek emosi emosi ialah ialah kete ketente nteram raman an dan dan penye penyesu suaia aian n emos emosi, i, kebol keboleha ehan n menanggung kekecewaan dan kesabaran serta mengawal emosi. Emosi seseorang itu seper seperti ti gemb gembira ira,, duka, duka, suka, suka, marah marah,, benci, benci, cinta, cinta, kasih kasih sayin saying, g, takut takut dan dan sebagainya.
1.1.6 Sosial 4
Perbezaan individu dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas sosial, latar belakan belakang, g, kebuda kebudayaan yaan,, sejarah sejarah dan status status ekonomi. ekonomi.
Aspek Aspek ini mempen mempengeru geruhi hi
kehidupan semua kanak-kanak sejak dilahirkan.
1.1. 1.1.7 7 Ting Tingka kah h lak laku u Perbeza Perbezaan an tingkah tingkah laku boleh boleh diperhat diperhatikan ikan ari aspek aspek pergaul pergaulan, an, perhubu perhubungan ngan,, tingkah tingkah laku berinter berinteraksi aksi (bahasa (bahasa dan gaya), gaya), unsure-u unsure-unsur nsur kebuday kebudayaan aan seperti seperti pakaia pakaian, n, sikap sikap dan dan keteg ketegas asan an berti bertind ndak ak,, kebo keboleh lehan an berta bertang nggu gung ngjaw jawab ab dan dan bekerjasama.
2. FAKTOR-FAKT FAKTOR-FAKTOR OR YANG YANG MENYEB MENYEBABKAN ABKAN PERBEZAAN PERBEZAAN INDIVIDU INDIVIDU Banyak Banyak faktor yang boleh menimbulka menimbulkan n perbeza perbezaan an individu. individu.
Walauba Walaubagaim gaimana ana
faktor-faktor itu boleh dihimpunkan kepada dua faktor yang besar, iaitu faktor baka dan persekitaran. persekitaran .
Faktor Baka Baka diperturunkan oleh ibubapa kepada anak-anak mereka semasa percantuman sel sperma yang mengandungi 23 kromosom dengan sel ovum yang mengandungi 23 kromosom untuk membentuk sel anak yang terdiri daripada 46 kromosom.
Setiap orang mewarisi sifat-sifat tertentu melalui pewarisan gen atau baka daripada daripada kedua-dua kedua-dua ibu bapanya. Baka bermaksud bermaksud segala segala ciri-ciri biologi biologi yang ditentukan ditentukan oleh gen dan kromosom yang dipusaksi secara warisan hayat daripada ibubapa. Umumnya Umumnya ciri-ciri ini tidak dapat diubah oleh persekitaran. persekitaran. Sifat-sifat Sifat-sifat yang diwarisi itu sama ada dari segi psikomotor, psikomotor, kognitif atau emosi. emosi. Baka menentukan menentukan had-had had-had jauhnya perkembangan akan berlaku. Contohnya, tinggi mana seseorang itu, pintar mana seseorang itu berdasarkan warisan bakanya.
Secara saintifik saintifik baka ialah pewarisan pewarisan gen dari keturunan keturunan yang lalu. Di dalam gen terdapat sifat-sifat umum yang diwarisi seperti system saraf, tulang, urat, darah, hormon dan struktur. struktur. Terdapat juga juga sifat-sifat sifat-sifat tertentu seperti seperti jenis darah, darah, warna
5
mata, warna kulit, bentuk badan, kecerdasan otak, emosi, kemudahan mendapat penyakit dan kesanggupan seseorang ((Rosumah 1985)
Menur Menurut ut David Davidof offf (197 (1976) 6) baka baka mene menentu ntukan kan had-h had-had ad penyu penyubur buran an seseo seseora rang ng manus manusia ia itu. itu.
Tetap Tetapii sebah sebahag agian ian dari Ahli Ahli Psiko Psikolog logii menye menyetu tujui jui baha bahawa wa baka baka
memaink memainkan an peranan peranan penting penting dalam dalam penentu penentuan an sifat-si sifat-sifat fat seseora seseorang ng individ individu u itu. Kenyataan-kenyataan di atas membuktikan bahawa baka memainkan peranan yang penting dalam perbezaan individu. 2.2
Faktor Persekitaran
Persek Persekita itaran ran berma bermaks ksud ud indivi individu du dan dan objek objek yang yang ditem ditemui ui serta serta peris peristiw tiwa a yang yang berlak berlaku u dalam dalam kehid kehidupa upan n seseor seseoran ang g yang yang memp mempeng engar aruhi uhi pertum pertumbu buhan han dan dan perkembangan dirinya. Ini bermakna persekitaran merupakan perkara-perkara yang bukan genetic yang mempengaruhi seseorang individu (Papalia, 2001).
Davidof Davidofff (1976) (1976) menjelas menjelaskan kan bahawa bahawa persekit persekitaran aran memain memainkan kan perana peranan n penting penting dalam perbezaan perbezaan individu. Jika kanak-kanak kanak-kanak dari baka yang yang sama (Kanak-kanak (Kanak-kanak kemb kembar ar)) di didi didik k dala dalam m pers persek ekit itar aran an yang yang berb berbez eza, a, di dapa dapati ti menu menunj njuk ukka kan n perbezaan individu yang ketara (Newman 1937) dan Shield (1962).
Persekitaran bermaksud elemen-elemen yang berada di luar diri seseorang individu itu (Rozumah 1985). 1985). Elemen ini boleh dibahagikan dibahagikan kepada fizikal fizikal dan bukan fizikal. Persekitaran fizikal (alam keliling fizikal) pula terbahagi dua iaitu benda hidup dan benda benda buka bukan n hidup hidup..
Bend Benda a hidup hidup ialah ialah ibu ibu bapa bapa,, rakan rakan sebay sebaya, a, masya masyarak rakat, at,
binatang dan tumbuhan. tumbuhan. Benda bukan bukan hidup seperti iklim, objek seperti seperti meja, bola, kereta dan lain-lain.
Persekitaran bukan fizikal pula ialah seperti keadaan sosio-ekonomi, social, nilainilai, ideology, ideology, agama, kebudayaan kebudayaan dan lain-lain. lain-lain. Kerana menusia menusia terpaksa terpaksa hidup dalam persekitaran persekitaran (alam (alam keliling), keliling),
maka persekitara persekitaran n mendatangkan mendatangkan pengaruh pengaruh
kepad kepada a manus manusia ia sejak sejak lahir lahir hingg hingga a mati. mati.
Dan Dan perse persekit kitar aran an juga juga meru merupa pakan kan
rangsangan untuk bertindak. 6
Selain Selain dari dari dua dua faktor faktor yang yang telah telah diter diteran angk gkan, an, perbe perbezaa zaan n indivi individu du juga juga boleh boleh dijelaskan dalam teori berkaitan perbezaan inidvidu.
3. TEORI TEORI PERBEZ PERBEZAAN AAN INDI INDIVIDU VIDU YANG YANG SESUAI SESUAI
Terdapat beberapa teori yang menghuraikan perbezaan individu.
3.1 3.1
Teor Teorii Ekol Ekolog ogii Bronf ronfen enbr bren enne ner r
Teori ekologi diperkembangkan oleh Urie Bronfenbrenner ( 1917), focus utama ialah konteks konteks social social di mana mana seseora seseorang ng kanak-ka kanak-kanak nak membes membesar ar dan individ individu-in u-indivi dividu du yang mempengaruhi kehidupan dan perkembangan kanak-kanak tersebut.
Individu berbeza disebabkan konteks social yang berbeza dalam perkembangan sepanjang hayatnya. Terdapat lima system yang mempengaruhiekologi, iaitu :
3.2 Arno Arnold ld
i
Sistem Mikro
ii.
Sistem Meso
iii.
Sistem Ekso
iv.
Sistem Makro
v.
Sisem Krono
Teor Teorii Per Perkem kemba bang ngan an Penge Pengerak rakan an (Moto (Motor) r) Arno Arnold ld Gesel Geselll Gesel eselll
meme mement ntin ingk gka an
baka baka
perke perkemb mbang angan an seseor seseoran ang g indivi individu. du.
seba sebaga gaii
peng pengge gera rak k
utam utama a
terh terhad ada ap
Dia Dia perca percaya ya bahaw bahawa a kemata kematang ngan an fizika fizikall
merupakan faktor utama dalam menentukan proses pembelajaran. Dia berpendapat olej kerana seseorang mencapai tahap kematangan fizikal tidak sama, maka tidak akan akan ada ada dua dua oran orang g manu manusi sia a yang yang seru serupa pa perk perkem emba bang ngan anny nya. a. berp berpen enda dapa patt
semu semua a
perk perkem emba bang ngan anny nya. a.
Dia Dia
juga juga
Dia Dia juga juga
berp berpen enda dapa patt
semu semua a
perkembangan perkembangan berlaku mengikut mengikut pola dan urutan tertentu. Oleh itu, perkembangan perkembangan tingkahlaku kanak-kanak boleh diramalkan.
3.3 3.3
Teor Teorii Tuga Tugas s Perk Perkem emba bang ngan an Havi Havigh ghur urst st 7
Teori Teori Havighu Havighurst rst (1952) (1952) menegas menegaskan kan bahawa bahawa perkemb perkembanga angan n seseora seseorang ng kanakkanakkanak sangat dipengaruhi oleh persekitaran. Perbezaan individu terjadi disebabkan oleh pengaru pengaruh h persekit persekitaran aran yang berbeza berbeza..
Tugas Tugas perkembang perkembangan an bermaksud bermaksud
jangkaa jangkaan n dan harapan harapan ibu bapa serta masyar masyarakat akat tentang tentang pencap pencapaian aian sesuatu sesuatu tingkahlaku oleh seseorang kanak-kanak pada peringkat umum tertentu (Atan Long, 1980)
Newmen dan Newman (1999) berpendapat bahawa tugas perkembangan ialah satu set kema kemahir hiran an atau atau kebo keboleh lehan an yang yang perlu perlu dikua dikuasai sai indiv individ idu u untuk untuk menam menambah bah penguasaan terhadap persekitaran.
Dalam Dalam hayat hayat seseo seseora rang ng , darip daripad ada a lahir lahir hingg hingga a ke dewasa dewasa dan dan tua, tua, dia harus harus memenuhi atau mencapai tugas-tugas perkembangan yang telah ditetapkan oleh masyarakat atau budaya di mana seseorang individu itu tinggal.
3.4 3.4
Teor Teorii Per Perke kemb mban anga gan n Psi Psiko ko Sosi Sosial al Erik Erikso son n
Seseorang kanak-kanak dakn melalui 8 tahap perkembangan sepanjang hayatnya yang penuh dengan dengan krisis (Erikson (Erikson 1902-1994). 1902-1994). Untuk mencapai mencapai tahap kesihatan kesihatan psikososial, seseorang mesti berjaya mengatasi krisis yang terdapat pada setiap tahap tahap tersebut. tersebut. Jika tidak, tidak, dia akan terus maju ke tahap berikutny berikutnya, a, tetapi akan terus gagal sehinggalah ke akhir hayatnya.
Erikson berpendapat individu berbeza dala usaha mereka mengatasi krisis pada setiap setiap taha taha peringk peringkat at perkemb perkembang angan. an.
Tahap-t Tahap-taha ahap p perkemb perkembanga angan n psikoso psikososial sial
Erikson di tunjukkan dalam jadual di bawah:
Jadual 3.4.1 : Tahap Perkembangan Erikson Tahap
Peringkat Umur
Pertama
0 - 8 bulan
Kedua 18 bulan – 3 tahun Ketiga 3 bulan – 6 tahun Keem Keempa patt 6 tah tahun un – 12 12 tah tahun un
Ciri-Ciri Pembentukan perasaan percaya lawan tidak percaya. Tahap autonomi lawan rasa malu / sangsi. Tahap inisiatif lawan rasa bersalah. Taha Tahap p ind indus ustr trii law lawa an ras rasa a ren renda dah h dir dirii 8
Keli Kelima ma Keen Keenam am Ketu Ketuju juh h Kelapan
12 tahu tahun n – 20 bula bulan n 20 tahu tahun n – 40 40 tah tahun un 40 tahu tahun n – 60 bula bulan n 60 tahun ke ke atas
Taha Tahap p indu indust stri ri lawa lawan n rasa rasa keke kekeli liru ruan an peras erasaa aan. n. Taha Tahap p kem kemes esra raan an lawa lawan n pen penga gasi sin ngan gan dir diri. i. Taha Tahap p gen gener erat ativ ivit itii law lawan an pem pemusat usatan an kend kendir iri. i. Kesepaduan (ego integrity ) lawan pu putus asa.
Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa pelbagai teori mengenai Perbeezaan individu mengenai perbezaan individi telah dibuat seperti teori yang melibatkan deria motor, teori perkembangan social, teori tugas perkembangan dan sebagainya.
4.
Penj Penjel elas asan an Seba Sebabb-se seba bab b Berl Berlak aku u Perb Perbez ezaa aan n Indi Indivi vidu du
4.1 4.1
Seba Sebabb-se seba bab b Dari ari Fakt Faktor or Baka aka
Dalam aspek fizikal misalnya, jika si emak berkulit hitam dan si bapa juga berkulit hitam, hitam, seterusny seterusnya a keturuna keturunanny nnya a juga berkulit berkulit hitam, hitam,
maka maka si anak sudah sudah tentu tentu
berkulit hitam. Oleh itu, dari aspek fizikal fizikal sudah tentulah ia berbeza dengan dengan kanakkanak dari keturunan kulit putih.
Dari aspek mental pula, jika ibubapanya pintar, si ankak juga mempunyai potensi yang besar besar untuk menjadi menjadi pintar. pintar.
Ia dibuktika dibuktikan n dengan kajian kajian yang dibuat dibuat oleh
Calton (1865), Goddard ( 1900), Newman (1937), Eurt (1958) dan Shields (1962) seperti yang dihuraikan dihuraikan oleh Atan Long (1978) (1978) di dalam bukunya. Jika ibubapanya ibubapanya bodoh, si anak akan bodoh bodoh juga. Dan ia tentunya berbeza berbeza dengan dengan kecerdasan kecerdasan si anak di keluarga yang pintar tadi,
Kajian Thomas, Thomas, Chess dan Birch Birch membuktikan membuktikan emosi juga juga diwarisi dari baka. baka. Jika ibu bapa beremosi tidak setabil seperti bimbang, pemarah dan sebagainya, si anak akan berkecenderunga berkecenderungan n sedemikian juga. juga. Dan tentulah tentulah ia mempunyai perbezaan perbezaan deng dengan an kana kanakk-ka kana nak k dari dari ibu ibu bapa bapa yang yang memp mempun unya yaii emos emosii yang yang seta setabi bil. l. Kenyataan-kenyataan di atas membuktikan bahawa baka memainkan peranan yang penting dalam perbezaan individu.
4.2
Sebab-Sebab Dari Faktor Persekitaran
9
Perbezaan individu disebabkan oleh persekitaran adalah disebabkan oleh beberapa faktor:
4.2.1 Kecederaan Kecederaan genetic, genetic, kecederaan kecederaan semasa mengandung mengandung dan semasa Kelahiran Jika gen di dalam dalam kromos kromosom om terceder tercedera a disebab disebabkan kan penyakit penyakit,, dadah, dadah, ubat dan seba sebaga gain inya ya,, lemb lembag aga a yang yang ters tersen enya yawa wa akan akan menj menjad adii caca cacat. t.
Dan Dan ini ini akan akan
menimbulkan perbezaan individu.
Semasa Semasa kelahiran kelahiran juga penting dalam mempen mempengaru garuhi hi perbeza perbezaan an individu. individu.
Jika Jika
kanak-kanak sedang lahir itu lambat diberi bantuan pernafasan akan mengakibatkan gangguan gangguan kepada tingkahlaku tingkahlaku dan juga fizikalnya apabila apabila dia besar nanti. Lambat memberi bantuan atau kemalangan semasa kelahiran ini juga boleh menyebabkan kematian atau kecacatan.
4.2.2 4.2.2 Taraf Taraf sosi sosio-e o-eko kono nomi mi keluarg keluarga a Kanak-kanak dari taraf sosio-ekonomi yang rendah berbeza dengan kanak-kanak dari taraf taraf sosio ekonomi ekonomi yang tinggi, tinggi, seperti seperti peluang peluang pelajaran. pelajaran.
Ini juga boleh boleh
menyebabkan perbezaan dari segi emosi, pelajaran, tingkahlaku, sikap, cita-cita dan lain-lain. Mengikut teori Psiko Psiko Sosial Erikson, Erikson, terdapat individu individu mempunyai mempunyai konsep kendiri yang rendah dan tinggi.
4.2. 4.2.3 3 Asuh Asuhan an dan dan sik sikap ap Ibu bapa memberi asuhan yang sempurna dan kasih saying yang wajarnya kepada kanak-k kanak-kanak anak membole membolehkan hkan mereka mereka berkembang berkembang dengan dengan
emosi emosi yang setabil. setabil.
Kajian Kajian tenta tentang ng emos emosi, i, tingka tingkahla hlaku ku dan dan kecerd kecerdas asan an di ruma rumah h anak anak-an -anak ak yatim yatim membuktikan membuktikan hal ini. Mengikut Teori Teori Personaliti Personaliti Jung, terdapat terdapat pelajar yang yang tidak malu malu dan dan muda mudah h berga bergaul ul dan terdap terdapat at juga juga indivi individu du yang yang pemalu pemalu,, dan suka suka mengasingkan diri.
10
4.2. 4.2.4 4 Raka Rakan n seb sebay aya a Kanak-kanak yang terdedah kepada rakan sebaya yang kelakuannya kurang baik sepe sepert rtii pena penagi gih h dada dadah, h, mero meroko kok, k, mero meromp mpak ak dan dan lain lain-l -lai ain n akan akan meng mengal alam amii perbezaan perbezaan individu yang ketara daripada kanak-kanak yang terdedah kepada rakan sebaya yang baik seperti rajin belajar, bersimpati dan tolong-menolong. 4.2.5 4.2.5 Kebuda Kebudayaan yaan,, nilai nilai dan keperca kepercayaan yaan Kanak-kanak yang hidup dalam kebudayaan yang mementingkan pelajaran akan berbeza dari aspek motivasi pembelajaran dengan kanak-kanak yang hidup dalam mesyarakat yang tidak mementingkan aspek ini.
4.2.6 4.2.6 Kemu Kemuda daha han n Pemb Pembela elajar jaran an Kanak-kanak di bandar amat berbeza dengan kanak-kanak di luar bandar dari segi taraf taraf keilmua keilmuan, n, sikap, pemikir pemikiran an dan kebudayaan kebudayaan..
Sekolah Sekolah yang mempuny mempunyai ai
peralatan yang cukup dapat membantu kanak-kanak dalam pelajaran yang luas. Pencapaian akan berbeza jika kanak-kanak tidak mendapat peluang ini.
4.2. 4.2.7 7 Radi Radioa oakt ktif if Radioaktif jika disalahgunakan akan memberi kesan merbahaya kepada menusia. Ia bukan sahaja boleh mengakibatkan kesan kepada generasi semasa, tetapi juga genera generasi si selep selepas asny nya. a.
KanakKanak-kan kanak ak atau atau manus manusia ia yang yang mener menerima ima kesan kesan ini ini
tentunya berbeza dengan kanak-kanak atau manusia yang tidak menerimanya.
4.2.8 Iklim Orang Orang yang yang tingga tinggall di iklim iklim sejuk sejuk berbe berbeza za deng dengan an yang yang tingga tinggall di iklim iklim pana panas. s. Orang Negro yang tinggal di padang pasir Afrika berkulit hitam dan orang Eskimo yang tinggal di Khutub Utara mempunyai ruang paru-paru yang besar untuk senang bernafas.
5.
PERA PERANA NAN N DAN DAN LANG LANGKA KAHH-LA LANG NGKA KAH H GUR GURU U DALA DALAM M MENG MENGHA HADA DAPI PI PERBEZAAN INDIVIDU DALAM BILIK DARJAH
Peranan Peranan yang dimaink dimainkan an oleh seseorang seseorang guru amat amat penting penting terutam terutama a dari segi pencapa pencapaian ian aspirasi aspirasi dan matlamat matlamat sekolah. sekolah.
Guru Guru ialah ialah pendidik pendidik yang berilmu berilmu 11
pengetahuan, pengetahuan, dia menguasai menguasai kemahiran kemahiran mengajar,dan mengajar,dan menyampaikan ilmu kepada pelajarnya. pelajarnya. Di sini ada beberapa langkah untuk untuk menghadapi menghadapi individu yang berbeza di dalam bilik darjah.
5.1Kaedah 5.1 Kaedah Kumpulan Kumpulan Guru Guru boleh boleh memb memben entu tuk k kumpu kumpulan lan aktiv aktiviti iti pemb pembela elajar jaran an berdas berdasark arkan an taha tahap p keupayaan pelajar-pelajar di dalam sesebuah kelas berbeza dari segi keupayaan melalui ujian pencapaia pencapaian. n. Ini memudahkan memudahkan guru untuk untuk menyediakan menyediakan latihan atau atau bahan sumber pengajaran dan pembelajaran dengan lebih mudah dan sistematik. Pelajar dapat belajar berdasarkan kebolehan mereka dengan selesa dan gembira tanpa ada rasa tekanan. tekanan. Guru juga perlu membuat membuat carta kemajuan kemajuan dan rekod profil profil untuk untuk setiap pelajarnya pelajarnya..
Hasil Hasil pemerhatia pemerhatian n guru dan pencapaia pencapaian n pelajar pelajar perlu
dicatat dari masa ke masa.
5.2
Program Pengayaan Dan Pemulihan
Guru Guru mesti mesti meny menyed edia ia bahan bahan penga pengayaa yaan n untuk untuk kump kumpul ulan an cerda cerdas s dan dan bahan bahan pemulihan pemulihan unuk pelajar yang yang lambat. Kumpulan Kumpulan yang cerdas mesti mesti diberi latihan latihan pengayaan.
5.3
Pengajaran Terancang / Modul / Bahan Multi-Media
Kaedah ini dapat dipenuhi keperluan individu yang berbeza jika guru menyediakan modul-mo modul-modul dul pembel pembelajara ajaran n terancan terancang g atau atau perisia perisian n e-learni e-learning ng dalam dalam compute computer, r, berse bersesu suaia aian n denga denganp npela elajar jar cerd cerdas, as, sederh sederhan ana a dan dan lambat lambat..
Melalu Melaluii proje projek k
SchoolNet, sekolah-sekolah telah dilengkapi dengan internet berteknologi tinggi.
5.4
Pembelajaran Koperatif
Pembelajaran Koperatif ialah pembelajaran dalam kumpulan heterogenius di mana biasanya terdapat terdapat pelajar cerdas cerdas dan pelajar lambat. lambat. Dalam aktiviti aktiviti pembelajaran, pembelajaran, pelaj pelajar ar cerd cerdas as dike dikehen henda daki ki memb memban antu tu pela pelajar jar lamb lambat at..
Pelaj Pelajar ar cerd cerdas as akan akan
berusah berusaha a membant membantu u pelajar pelajar lambat lambat bersung bersunggguh gguh-sun -sunggu gguh h kerana kerana markah markah yang yang dipero diperoleh leh setiap setiap indiv individ idu u dalam dalam kump kumpula ulan n akan akan menja menjadi di mark markah ah kumpu kumpulan lan.. 12
Semangat Semangat bekerjasama bekerjasama dipertingkatkan dipertingkatkan jika bertanding bertanding antara kumpulan. kumpulan. Kaedah pengajaran ini adalah menggunakan idea ‘perancah’ dalam Teori Perkembangan Kognitif Kognitifff Vygots Vygotsky,d ky,dii mana mana pelajar pelajar yang cerdas cerdas akan akan membimb membimbing ing pelajar pelajar yang yang lambat dalam zon zon perkembangan perkembangan proksimal. proksimal. Pengajaran Pengajaran oleh rakan sebaya sebaya lebih berkesa berkesan n daripad daripada a guru, guru, kerana kerana pemikir pemikiran an lateral lateral boleh boleh digunak digunakan an oleh rakan rakan pelajar yang lebih mahir.
5.5
Peneguhan Positif Dan Negatif
Guru harus memberi peneguhan positif kepada tingkah laku yang disukai disukai atau yang diterima diterima oleh semua semua guru dan ibubapa ibubapa..
Dan memberi memberi peneguh peneguhan an negatif negatif untuk
menggela menggelakka kkan n tingkah laku laku yang tidak disukai. disukai.
Guru Guru juga boleh menguna mengunakan kan
prinsip Premack atau ‘Grandmother’s rule’.
5.6
Pengagihan Tugas Mengikut Minat Dan Keupayaan
PelajarPelajar-pela pelajar jar yang yang mempun mempunyai yai minat minat / keupaya keupayaan an yang yang sama sama dikumpu dikumpulkan lkan di dalam kumpulan kumpulan yang sama. Guru hendaklah hendaklah menyediakan menyediakan latihan / tugasan yang yang sesua sesuaii deng dengan an tahap tahap keupay keupayaa aan n pelaj pelajar ar meng menggal galak akkan kan pelaj pelajar ar berf berfiki ikirr dan dan berkemb berkembang ang seterusny seterusnya. a.
Sikap Sikap berani berani guru untuk untuk menerok meneroka a pelbagai pelbagai cara dan
aktiviti serta penyediaan ruang pembelajaran yang menjurus kepada usaha bagi memenuhi minat dan keperluan individu.
5.7
Pengajaran Dan Pembelajaran Individu
Guru Guru harus harus mera meranca ncangk ngkan an aktiv aktiviti iti penga pengajar jaran an dan dan pemb pembela elajar jaran an yang yang sesuai sesuai denganke dengankeupay upayaan aan dan minat pelajar pelajar untuk menyero menyeronokk nokkan an pelajar. pelajar.
Dan juga
mengadak mengadakan an bimbing bimbingan an individ individu u dan menyed menyediaka iakan n latihan latihan individu individu untuk untuk pelajar pelajar yang lambat. lambat.
Di samping samping itu latihan-la latihan-latiha tihan n gerak gerak kerja hendaklah hendaklah disesuaika disesuaikan n
dengan kebolehan pelajar-pelajar.
5.8
Mempelbagaikan Bentuk Penilaian
Untuk menggalakkan kreativiti, guru boleh menilai pelajar semasa aktiviti P & P, menilai hasil kerja pelajar, buku skrap, laporan aktiviti, laporan projek dan lain-lain. Guru perlu membuat penilaian terhadap keberkesanan strategi/aktiviti untuk pelajar 13
yang berbeza individu sebagai panduan untuk merancang merancang strategi P & P yang lebih berkesan.
5.9
Membagaikan Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
Guru Guru boleh boleh memu memula lakan kan pela pelajar jaran an dengan dengan induk induksi si set yang yang mena menarik rik,, seper seperti ti tayanga tayangan n video, video, bercerita bercerita,, menden mendengar gar lagu, bernasyid bernasyid dan lain-lai lain-lain. n.
Guru Guru mesti mesti
menyedia berbagai-bagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti kuiz, aktiviti perbinca perbincangan ngan dalam dalam kumpula kumpulan, n, percam percambaha bahan n fikiran, fikiran, lakonan lakonan,, simula simulasi, si, kaedah kaedah penyoalan, projek dan lawatan.
5.10 5.10
Memp Memperb erbaga agaika ikan n Baha Bahan n Bant Bantu u Meng Mengaj ajar ar
Guru perlu perlu menggun menggunaka akan n pelbagai pelbagai alat Bantu Bantu mengaja mengajar, r, seperti seperti penyampa penyampaian ian maklumat melalui transparensi, melalui web atau pencarian internet, melalui carta, akhbar dan lain-lain. Cara-cara tersebut boleh meransang minda pelajar berfikir dan juga juga terdapat terdapat banyak banyak pengetahu pengetahuan an yang luas.
Ini adalah adalah sesuai kerana kerana dalam
sesebuah bilik darjah terdapat pelajar yang peka kepada audio, ada yang tertarik kepada visual dan ada yang kinestetik. Manakala penggunaan bahan pembelajaran dapat membantu pelajar membuat hubungkait antara konkrit dan abstrak, dapat mengukuh mengukuhkan kan ingatan ingatan dengan dengan lebih lebih lama juga dapat dapat memban membantu tu menyele menyelesaik saikan an masalah secara sendiri.
Kesimpulannya, guru memainkan peranan penting dalam menghadapi perbezaan individu individu di kalangan kalangan pelajar. pelajar.
Guru Guru yang lebih optimisti optimistik, k, lebih yakin, yakin, dan lebih
muda mudah h
gaya gaya
mene meneri rim ma
kons konsep ep
pemb pembel elaj ajar ar
dapa dapatt
menc mencer eria iaka kan n
suas suasa ana
pembelajaran di bilik darjah.
6.
PAN PANDANG DANGAN AN SAY SAYA A TERH TERHAD ADAP AP KEB KEBE ERKES RKESA ANAN NAN LANG LANGKA KAHHLANKGAH YANG DIAMBIL
Pandangan saya terhadap langkah-langkah yang dijalankan oleh guru-guru dalam kelas amat berguna untuk mengatasi perbezaan individu dalam kelas.
14
PelajarPelajar-pela pelajar jar yang yang telah telah dibentuk dibentuk mengiku mengikutt kumpula kumpulan-ku n-kumpu mpulan lan yang tertentu tertentu sepe sepert rtii penc pencap apai aian an,, mina minat, t, umur umur dan dan jant jantin ina a memb memban antu tu guru guru-g -gur uru u dala dalam m menyediakan P & P yang sesuai dan berkesan.
Guru-guru perlu beri perhatian kepada pelajar-pelajar yang perlu bimbingan yang khusus khusus biasany biasanya a kurang kurang upaya upaya dalam dalam sesuatu sesuatu matape matapelaja lajaran ran atau kemahir kemahiran an mengikut perbezaan individu.
Pengajar Pengajaran an melalui melalui ICT amat disukai disukai oleh pelajarpelajar-pela pelajar, jar, tetapi tetapi pengeta pengetahuan huan internet juga mengakiba mengakibatkan tkan pelajar-pelajar pelajar-pelajar terlalu terlalu minat dalam web. web. Guru perlu memupuk dan menamamkan semangat kesedaran tentang pentingnya pelajaran. Ini boleh dilakukan dengan memberi nasihat, contoh tauladan, lawatan ke institusiintitusi pengajian tinggi seperti Maktab atau Universiti, kursus-kursus kesedaran dan sebagainya.
Guru boleh memberi ganjaran seperti hadiah, pujian, penghargaan, penghormatan, peng penguk ukuh uhan an dan dan seba sebaga gain inya ya di dala dalam m bili bilik k darj darjah ah..
Dend Dendaa aan n juga juga bole boleh h
meningkatkan motivasi pelajaran untuk belajar.
Guru tidak boleh boleh terlalu otokratik otokratik atau demokratik. demokratik. Kebebasan Kebebasan yang sesuai sesuai boleh menim menimbu bulka lkan n keya keyakin kinan an dan dan mewu mewujud judka kan n sifat sifat yakin yakin diri diri yang yang memb membole olehka hkan n pelajar-pelajar mencipta dan menimbulkan idea can giptaan yang kreatif.
Guru harus bersedia bersedia dari segi ilmu akademik akademik dan iktisas. Kesediaan Kesediaan pembelajaran pembelajaran juga harus di beri penekanan terutama dalam aspek peralatan, isi pelajaran, kaedah dan teknik pengajaran semasa menghadapi pelajar berbeza individu.
Guru juga mesti mesti mengalakkan mengalakkan persaingan persaingan dan mengadakan mengadakan penilaian.
Galakkan Galakkan
pelajar-pelajar bersaing di antara satu sama lain dalam mengajar ilmu pengetahuan. Penilaian pula merupakan merupakan satu cara menggalakkan menggalakkan persaingan. persaingan. Dengan ujian atau peperiksaan yang diberikan para pelajar boleh menilai kelebihan dan kelemahan diri sendiri. 15
7.
RUMUSAN
Pasa keseluruhannya, wujudkan motivasi yang kuat dan rasa ingin tahu di kalangan pelaj pelajar ar yang yang berbe berbeza za indivi individu du kerana kerana kema kemahu huan an untuk untuk berja berjaya ya meny menyeba ebabk bkan an bertambahnya pembelajaran dan dengan itu meningkatnya potensi dalam P & P.
Kesimpu Kesimpulan lannya, nya, guru-gu guru-guru ru yang inovatif inovatif,, kreatif kreatif dan prihatin prihatin terhadap terhadap pelajarpelajarpelajarnya yang berbeza individu akan mewujudkan suasana yang ceria, berseri-seri dan riang ria di bilik darjah. darjah. Dengan bantuan bantuan langkah-langka langkah-langkah h yang dirancangkan dirancangkan guru ini dikatakan berjaya menggemblengkan potensi untuk menghidupkan suasana pembelajaran pelajar dalam bilik darjah.
16
8.
BAHAN RUJUKAN
Kamaruddin Hj. Husin Husin (1993). Pedagogi Pedagogi 3. Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah. Petaling Jaya: Longman Malaysia.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1987). Psikologi Pendidikan 1. Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Gesell,A. The Ontogenesis of infant behavior, Dalam Carmichael, L. (Ed.) Manual of Child Psychology, New York:Wiley, 1954.
Glaser, R. Psychology and instructional technology. Dalam Glaser, R. (Ed.) Training Research Research and Education, Pittsburg: University of Pitstburg Pitstburg Press, 130,1962.
http://members.. Tripod.com/sarjana/guru3.html http://members
17
18
