Penilaian Berbasis Kelas dalam Pembelajaran Pembelajaran Matematika Oleh: Endah Budi Rahaju
A. Penilaian Berbasis Kelas
Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang juga disebut Kurikulum 2004 telah dimasukkan tujuan proses dalam pembelajaran, untuk itu diperlukan suatu penilaian penilaian yang dapat digunakan digunakan untuk mengukur mengukur tujuan tujuan tersebut. tersebut. Sistem Sistem penilaian penilaian yang diguna digunaka kan n dalam dalam KBK KBK diseb disebut ut denga dengan n Penil Penilai aian an Berb Berbas asis is Kela Kelass (PBK) (PBK) yang yang dilaksanakan secara terpadu dengan kegiatan belajar mengajar dan dilakukan dalam bentuk-bentuk bentuk-bentuk
(1)
unjuk
kerja
( performance performance)),
(2)
proyek yek
dan
inve nvestiga igasi
(penyelidikan), (3) pengumpulan kerja siswa (portofolio), dan (4) tes tertulis ( paper and pencil test ). ). Berdas Berdasarka arkan n tujuan tujuan pembel pembelajar ajaran an matema matematik tikaa yang tercant tercantum um dalam dalam KBK, KBK, maka soal yang digunakan dalam penilaian diharapkan juga menggunakan pemecahan masala masalah, h, menekan menekankan kan komuni komunikasi kasi dan ketram ketrampil pilan-k an-ketr etrampi ampilan lan berpiki berpikirr kritis kritis dan mencari hubungan antara konsep matematika dan kehidupan nyata merupakan tujuan pembelajaran pembelajaran yang tidak cukup diukur dengan menggunakan menggunakan tes tertulis tertulis paper (paper and pencil test test ). ). Penil Penilai aian an Berb Berbas asis is Kela Kelass (PBK (PBK)) meru merupak pakan an sala salah h satu satu komp kompone onen n dalam dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). PBK dilaksanakan secara terpadu dengan kegiatan belajar mengajar. Yang dimaksud dengan “berbasis kelas” adalah penilaian yang dilaksanakan dalam suatu kelas dan tidak dapat dibandingkan dengan kelas yang lain. PBK bertujuan memberikan otonomi pada guru dalam memberikan penilaian terhadap siswanya dalam kelas tersebut. PBK dapat berupa unjuk kerja ( performance), performance), proyek dan investigasi investigasi (penyelidikan), (penyelidikan), pengumpulan pengumpulan kerja siswa (portofolio), (portofolio), hasil karya (produk), jurnal, presentasi dan diskusi serta tes tertulis ( paper paper and pencil ). Guru
1
menila menilaii kompete kompetensi nsi dan hasil hasil belajar belajar siswa siswa berdas berdasarka arkan n level level pencapai pencapaian an presta prestasi si siswa. Dalam PBK, informasi-informasi dalam kemajuan belajar baik formal maupun non formal dikumpulkan secara terpadu. Siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran pembelajaran dan dalam suasana yang menyenangkan menyenangkan serta memungkinkan memungkinkan adanya kesempatan kesempatan yang terbaik terbaik bagi siswa untuk menunjukkan menunjukkan apa yang diketahui, dipahami dan mampu dikerjakan siswa. Pada penilaian non PBK, pencapaian hasil belajar siswa dibandingkan dengan prestasi prestasi kelas, namun dalam PBK tidak tidak demikian. Pencapaian Pencapaian hasil belajar dalam PBK PBK dibandingkan dibandingkan dengan kemampuan diri sebelumnya sebelumnya berdasarkan berdasarkan kriteria pencapaian pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. Dengan demikian siswa tidak merasa dihakimi tetapi dibantu untuk mencapai apa yang diharapkan. Untuk menentukan ada dan tidaknya kemajuan belajar siswa, maka dalam PBK dilakukan pengumpulan informasi dengan berbagai cara sehingga kemajuan belajar siswa dapat terdeteksi secara lengkap. Dengan terdeteksinya kemajuan belajar siswa, dapat terdeteksi pula perlu tidaknya bantuan yang diberikan pada siswa berdasarkan bukti yang cukup cukup akurat. akurat. Bukti yang dikumpulka dikumpulkan n guru tidak hanya hanya dilakukan dilakukan di dalam kelas, tetapi juga di luar kelas, secara formal dan informal. Penilai Penilaian an berbasi berbasiss kelas kelas merupak merupakan an suatu suatu proses proses yang dilakuka dilakukan n melalui melalui langkah-langkah perencanaan, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa. Dalam PBK, siswa dituntut agar dapat mengeksplorasi mengeksplorasi dan memotiv memotivasi asi diri diri untuk untuk menger mengerahka ahkan n semua semua potensi potensi dalam dalam menangg menanggapi, api, mengat mengatasi asi masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri. Siswa dilatih untuk mengungkapkan pendapatnya pendapatnya sendiri berdasarkan kemampuan dan pengalaman belajarnya. Siswa tidak hanya sekedar dilatih untuk memilih jawaban yang tersedia. Penilaian Berbasis kelas harus memperhatikan tiga ranah, yaitu pengetahuan (kog (kognit nitif if), ), sikap sikap (afe (afekt ktif if)) dan ketra ketramp mpil ilan an (psi (psiko komot motor or). ). Keti Ketiga ga ranah ranah ters tersebu ebutt sebaiknya dinilai secara proporsional sesuai dengan sifat mata pelajarannya.
2
Manfaat Penilaian Berbasis Kelas
Beberapa manfaat dari hasil PBK adalah sebagai berikut: a. Sebagai umpan umpan balik bagi siswa siswa untuk mengetahui mengetahui kemampuan kemampuan dan kekurangannya kekurangannya dalam proses pencapaian kompetensi, sehingga termotivasi untuk meningkatkan dan memperbaiki proses dan hasil belajarnya. Pengumpulan informasi kemajuan belajar diadakan dalam suasana yang menyenangkan menyenangkan dan memungkinkan memungkinkan adanya kesempatan kesempatan yang terbaik bagi siswa siswa untuk menunjukkan menunjukkan apa yang dipahami dipahami dan mampu mampu dikerja dikerjakann kannya. ya. Contohny Contohnya, a, siswa siswa diajak diajak melakuk melakukan an penilai penilaian an terhada terhadap p tugas yang telah dilakukannya. b. Memantau Memantau kemajuan kemajuan dan mendiagnosis mendiagnosis kesulitan kesulitan belajar belajar siswa sehingga sehingga memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remedi untuk memenuhi kebutuhan siswa. siswa. Pengump Pengumpula ulan n informa informasi si menentu menentukan kan ada tidaknya tidaknya kemajua kemajuan n belajar belajar dan perlu tidaknya bantuan secara terencana, terencana, bertahap bertahap dan berkesinambunga berkesinambungan n berdasarkan berdasarkan fakta fakta dan bukti yang memadai. memadai. c. Sebagai masukan masukan bagi guru untuk memperbaiki memperbaiki program program pembelajarannya pembelajarannya di kelas. kelas. d. Sebagai Sebagai masukan masukan bagi bagi guru guru untuk untuk meranca merancang ng kegiata kegiatan n belajar belajar sedemikia sedemikian n rupa rupa sehingga siswa dapat mencapai kompetensi dengan kecepatan yang berbeda-beda dalam suasana yang kondusif menyenangkan. e. Memb Member erika ikan n infor informa masi si yang yang lebih lebih komu komunik nikat atif if kepad kepadaa orang orang tua tua dan dan komit komitee sekolah tentang efektivitas pendidikan sehingga partisipasi orang tua dan komite sekolah dapat ditingkatkan.
Fungsi Penilaian Berbasis Kelas
Penilaian berbasis kelas memiliki fungsi sebagai berikut: a.
Mengg Menggam amba barka rkan n sej sejauh auh mana mana seor seorang ang sisw siswaa tel telah ah mengu menguas asai ai suat suatu u kom kompet petens ensii b. Mengevaluasi Mengevaluasi hasil belajar belajar siswa dalam rangka membantu membantu siswa memahami memahami dirinya dirinya,, membuat membuat keputus keputusan an tentang tentang langkah langkah berikut berikutnya, nya, baik baik untuk untuk pemili pemilihan han
3
program, program,
pengembangan pengembangan
kepribadian kepribadian
maupun
untuk
penjurusan penjurusan
(sebagai (sebagai
bimbingan). bimbingan). c. Menemukan Menemukan kesulitan kesulitan belajar dan kemungkinan kemungkinan prestasi prestasi yang bisa dikembangkan dikembangkan sisw siswaa dan dan sebag sebagai ai alat alat diagn diagnos osis is yang yang memba membantu ntu guru guru menen menentu tuka kan n apakah apakah seseorang perlu mengikuti pengayaan dan remedial.
Prinsip-prinsip Prinsip-prinsip Penilaian Berbasis Kelas
Yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan PBK adalah: a.
Valid.
Penilaian harus memberikan informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa, misal misal pembela pembelajara jaran n matema matematik tikaa mengguna menggunakan kan pendekat pendekatan an penemua penemuan n kembal kembali, i, maka kegiatan penemuan harus menjadi salah satu obyek yang dinilai. b. Mendidik.
Hasil penilaian harus dinyatakan dan dapat dirasakan sebagai penghargaan bagi sisw siswaa yang yang berha berhasi sill dan dan sebag sebagai ai pemi pemicu cu sema semanga ngatt bela belaja jarr bagi bagi yang yang kurang kurang berhasil. berhasil. c. Berorientasi pada kompetensi
Penilaian harus menilai pencapaian kompetensi yang dimaksud dalam kurikulum. d.
Adil
Penil Penilaia aian n harus harus adil adil terha terhadap dap semu semuaa sisw siswaa denga dengan n tidak tidak memb membed edaka akan n lata latar r belakang sosial, sosial, ekonomi, ekonomi, budaya dan jender. jender. Guru dalam membuat membuat keputusan keputusan tentang penguasaan kemampuan siswa dengan mempertimbangkan hasil kerja yang dikumpulkan dan perubahan tingkah laku. e.
Terbuka.
Kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan harus jelas dan terbuka bagi semua pihak.
4
f.
Berkesinambungan .
Penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, terus menerus untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan belajar siswa sebagai hasil kegiatan belajarnya. Prinsip ini akan banyak digunakan pada penilaian portofolio. g.
Menyeluruh
Penil Penilaia aian n dapat dapat dilaku dilakuka kan n denga dengan n berb berbaga agaii tekni teknik k dan dan pros prosedu edurr term termasu asuk k mengumpulkan berbagai bukti hasil belajar siswa. Penilaian hasil belajar siswa meliputi pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan ketrampilan (psikomotor) yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Dalam penilaian unjuk kerja, yang utama adalah adalah melihat melihat hasil kerja kerja psikomo psikomotor tor siswa. siswa. Sedang Sedang hasil hasil belajar belajar kognitif tidak utama. Dalam penilaian portofolio lebih mengutamakan penilaian afek afekti tiff sisw siswa. a. Seda Sedang ngka kan n dala dalam m peni penila laia ian n proy proyek ek dan dan inve invest stig igas asi, i, lebi lebih h mengutamakan penilaian kognitif dan psikomotor siswa. h. Bermakna
Penilaian hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti dan bisa ditindaklanjuti oleh semua pihak. Seperti telah dijelaskan di atas, banyak model-model penilaian yang ditawarkan dan sesuai dengan PBK. Dari bermacam-macam model penilaian tersebut yang akan disajikan untuk mata pelajaran matematika dalam modul ini adalah unjuk kerja, proyek dan inves investi tiga gasi, si, sert sertaa porto portofol folio. io. Model Model-mo -mode dell penil penilaia aian n ini dibe diberik rikan an untuk untuk melengkapi penilaian yang menggunakan tes tertulis ( paper paper and pencil test). test). Tujuan pembelajaran matematika yang tercantum dalam KBK, menekankan pada pemahaman pemahaman konsep, penggunaan penggunaan pemecahan pemecahan masalah masalah dan komunikasi komunikasi serta ketr ketram ampil pilan an-ke -ketr tram ampil pilan an berpi berpiki kirr krit kritis is dan menca mencari ri hubung hubungan an antar antaraa konse konsep p matematika dan kehidupan nyata merupakan tujuan proses yang harus dicapai siswa secara secara kontinu. kontinu. Untuk Untuk melihat melihat ketercapa ketercapaian ian tujuan tujuan pembel pembelajar ajaran an matema matematika tika tidak tidak cukup diukur dengan menggunakan tes tertulis ( paper paper and pencil test). test). Oleh karena itu diperlu diperlukan kan modelmodel-mod model el penilai penilaian an seperti seperti unjuk unjuk kerja kerja performance (performance), ), proy proyek ek dan
5
investigasi, serta portofolio. Berikut ini akan diberikan penjelasan tentang penilaian unjuk kerja pada mata pelajaran matematika.
B. Penilaian Unjuk Kerja (Performance Assessment)
Tuju Tujuan an
pros prosees
dala dalam m
pemb pembeelaja lajara ran n
mate atemati matika ka
diev dieval alua uasi si
deng dengan an
mengg mengguna unaka kan n berba berbaga gaii macam macam tekni teknik. k. Tes Tes dan dan tekni teknikk-te tekni knik k penil penilaia aian n hanya hanya diperlu diperlukan kan untuk untuk menunj menunjukka ukkan n bagaima bagaimana na siswa siswa mengerj mengerjakan akan tugas-t tugas-tuga ugass yang sebenarnya. Bila kita menginginkan siswa menjadi pemecah masalah yang baik, maka tes tentang kompetensi pemecahan masalah harus secara logis menilai unjuk kerja siswa siswa dalam dalam tugas tugas pemecah pemecahan an masalah masalah.. Tes Tes tertul tertulis is ( paper paper and pencil test ) yang nilainya didasarkan didasarkan pada benar atau salah tidak dapat menilai unjuk kerja siswa secara teliti. Sebagai contoh, seorang siswa diminta melukis garis tinggi sebuah segitiga. Hasil pekerjaannya pekerjaannya dinilai berdasar berdasar unjuk kerjanya dalam menggunakan menggunakan jangka. Dengan demikia demikian n dapat dapat dikatak dikatakan an bahwa bahwa penilai penilaian an unjuk unjuk kerja kerja merupak merupakan an penilai penilaian an yang dilak ilakuk ukaan
denga ngan
mengam ngamat atii
siswa
dalam alam
melakuka kukan n
sesuat uatu.
Untu ntuk
mendemontrasikan apa yang diketahui siswa, mereka tidak dinilai dengan paper dengan paper and pencil test test , tetapi bagaimana unjuk kerjanya. Standar Standar yang sama sama diperlu diperlukan kan untuk untuk menera menerapkann pkannya ya dalam dalam pembel pembelajar ajaran an matematika, jika guru menginginkan mereka menjadi pemecah masalah, siswa harus diajarkan bagaimana menganalisis, merumuskan dan memecahkan masalah non-rutin dan sulit, dan perlu menilai unjuk kerjanya sebagai pemecah masalah. Penilaian unjuk kerja merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran dan membantu untuk mengarahkan pembelajaran selanjutnya. Melalui proses penilaian ini sisw siswaa bela belajar jar tenta tentang ng hasil hasil-ha -hasi sill kegiat kegiatan an dan dan pemb pembel elaj ajar aran an yang yang tela telah h dilal dilalui. ui. Keuntungan lain dari penilaian unjuk kerja adalah membuat pembelajaran lebih relevan denga dengan n kehidu kehidupa pan n sisw siswaa dan dan dunia dunia nyata nyata (Jac (Jack k Ott) Ott).. Melal Melalui ui penil penilai aian an ini akan akan membantu membantu guru-guru memusatkan memusatkan pada hasil-hasil hasil-hasil pendidikan pendidikan secara nyata. Sebagai sisw siswaa yang yang seda sedang ng bela belaja jar, r, hal hal itu itu akan akan menj menjad adik ikan an mere mereka ka komp kompet eten en dala dalam m pemecahan pemecahan masalah, masalah, yakin dengan kemampuannya kemampuannya dalam berpikir berpikir logis dan dapat
6
mengkomunikasikan ide-idenya dengan jelas. Mereka akan mengakui bahwa mereka telah menerima pembelajaran dan mengakui bahwa pendidikan itu bermanfaat untuk kehidupan mereka. Penilaian unjuk kerja digunakan guru untuk melihat apakah siswa mendapat pemahaman pemahaman yang nyata tentang apa yang mereka ketahui dan apa yang dapat mereka kerjakan. Menurut Jack Ott, penilaian unjuk kerja tidak seperti paper and pencil test dan
juga juga tidak tidak memberik memberikan an ancaman ancaman bagi siswa. siswa. Hal ini dikarena dikarenakan kan tidak tidak ada
jawaban benar atau salah pada penilaian penilaian unjuk kerja. Kenyataannya, Kenyataannya, penilaian penilaian ini dapat mengatasi mengatasi ketakutan ketakutan siswa dalam belajar belajar matematika. matematika. Siswa tidak tidak akan takut mengeluarkan pendapat di kelas dan tidak takut memberikan jawaban yang salah. Menurut Menurut Airisi Airisian, an, terdapat terdapat empat empat faktor faktor mendasa mendasarr dalam dalam mengem mengembang bangkan kan penilaian penilaian unjuk kerja, kerja, yaitu: yaitu: a. Memp Mempuny unyai ai tujua tujuan n yang yang jela jelass b. Mengidentifikas Mengidentifikasii aspek-aspek aspek-aspek yang dapat diamati diamati c. Menyia Menyiapkan pkan setti setting ng yang cocok, cocok, artinya artinya tugas tugas yang yang diberikan diberikan harus harus dikerjakan secara individu atau secara berkelompok. d. Meni Menila laii perfo perform rmen ens. s. Tujuan penilaian unjuk kerja adalah untuk mengetahui apa yang diketahui sisw siswaa dan dan apa apa yang yang dapat dapat mere mereka ka lakuk lakukan. an. Tuga Tugass penil penilai aian an unjuk unjuk kerj kerjaa harus harus bermakna, bermakna, realistis realistis atau sesuai dengan kehidupan nyata dan dapat mengukur penguasaan penguasaan siswa. siswa. Karena Karena model model penilai penilaian an ini merupaka merupakan n penilai penilaian an baru, baru, maka maka bagaima bagaimanaka nakah h seorang seorang guru guru memulai memulai menggunaka menggunakan n tugas tugas penilaia penilaian n unjuk unjuk kerja kerja ini? Berikut Berikut ini diberikan petunjuk-petunjuk untuk memulai menggunakan tugas unjuk kerja: a. Pertama, Pertama, akan bijaksana bijaksana bila bila memulainya memulainya secara perlahan perlahan dan teratur. teratur. b.
Kedua, tidak perlu menilai unjuk kerja siswa setiap setiap hari atau
tidak melaksanakan sama sekali.
7
c.
Ketiga, tidak perlu semua materi pembelajaran dievaluasi
dengan dengan unjuk unjuk kerja. kerja. Pemili Pemilihan han materi materi yang tepat tepat akan menghasi menghasilkan lkan penilai penilaian an unjuk kerja yang efektif sesuai dengan tujuan-tujuan yang ingin dicapai. Bagaimanakah penilaian unjuk kerja pada mata pelajaran matematika? Berikut ini diberikan beberapa petunjuk yang dapat membantu guru dalam melaksanakan penilaian penilaian unjuk kerja kerja pada mata mata pelajaran pelajaran matematika, matematika, yaitu: yaitu: 1.
Diken ikenal alka kan n seca secara ra ber berta taha hap p deng dengan an men mengg ggun unak akan an beb beber erap apaa tug tugas as yan yang g
sederhana, tetapi berguna. 2.
Memusa musatk tkan an pada pada tuju tujuan an pros prosees dal dalam am pena penallaran aran..
3.
Meli Meliba batk tkan an perl perlua uasa san n dala dalam m meto metodo dolo logi gi pemb pembel elaj ajar aran an mat matem emat atik ika. a.
4.
Tidak idak komp komplleks eks dan dan tidak idak suli sulitt untu untuk k dit diterap erapka kan. n.
5.
Menj Menjad adii bag bagia ian n yan yang g ter terpa padu du dala dalam m pro prose sess-pr pros oses es peni penila laia ian. n.
6.
Memi Memint ntaa guru guru untu untuk k mend mendis isku kusi sika kan n tuju tujuan an pemb pembel elaj ajar aran an..
7.
Digun igunaakan kan pad padaa semua tingka ngkattan ke kelas.
8.
Mengar ngarah ahka kan n pada pada pe pengem ngemba bang ngan an tug tugas as pe penila nilaia ian n yang yang dis dises esua uaik ikaan
dengan kurikulum. 9. Memb Member erika ikan n pema pemaham haman an yang yang real realist istis is dan dan menda mendala lam m tenta tentang ng apa yang yang diketahui siswa dan apa yang dapat dilakukan siswa.
Dalam menyusun tugas penilaian unjuk kerja, perlu diperhatikan beberapa kriteria seperti berikut. a) Meng Mengar arah ah kepa kepada da stan standa dart rt komp kompet eten ensi si dan dan komp kompet eten ensi si dasa dasarr yang yang ingi ingin n dicapai. b) Memberikan Memberikan
kesempatan kesempatan
siswa
untuk
mengemukakan mengemukakan
pikiran pikiran
dan
pemahamannya pemahamannya serta serta tidak hanya meminta meminta jawaban jawaban tunggal. tunggal. c) Memberikan Memberikan kesempata kesempatan n untuk menilai menilai proses-pr proses-proses oses yang yang ada dalam dalam tugas. tugas. d) Realistik, Realistik, menarik dan merangsang merangsang untuk berpikir. berpikir. e) Menekan Menekankan kan kedal kedalaman aman dan dan pengus pengusaan aan mate materi. ri.
8
f) Open-ended. Tugas yang diberikan merupakan soal terbuka yang mempunyai jawaban yang tidak tidak tunggal. tunggal. g) Tida Tidak k algo algori ritm tmik ik,, yait yaitu u tida tidak k mempu empuny nyai ai satu satu alur alur yang yang jela jelass dal dalam penyelesaiannya penyelesaiannya yang nampak pada pada awal tugas. tugas. h) Menimb Menimbulk ulkan an pertanyaan pertanyaan baru, yaitu yaitu menuntu menuntun n siswa siswa untuk mengetahu mengetahuii lebih lebih jauh tentang tentang masalah masalah yang diberikan. diberikan.
Dala Dalam m peni penila laia ian n unju unjuk k kerj kerja, a, eval evalua uasi si terh terhad adap ap hasi hasill kerj kerjaa sisw siswaa dibandingkan dengan kriteria-kriteria pencapaian unjuk kerja. Tujuan guru dalam menilai adalah untuk melihat perkembangan intelektualnya atau kekurangannya. Dalam penilaian ini harus diperhatikah dua hal yaitu standar unjuk kerja dan tugas unjuk kerja. Standar unjuk kerja harus ditetapkan lebih dahulu sehingga dapat digunak digunakan an untuk untuk menent menentapka apkan n tugas tugas unjuk unjuk kerja kerja yang diberika diberikan n pada siswa. siswa. Stand Standar artt unjuk unjuk kerj kerjaa dapat dapat dikem dikemba bangk ngkan an sendi sendiri ri oleh oleh guru guru dalam dalam bentu bentuk k sederhana.. Untuk menentukan standar penilaian, pertama kali guru harus menentukan apakah prosesnya atau hasilnya yang akan dinilai. Jika prosesnya yang akan dinilai, maka standar dipakai untuk menilai siswa ketika melakukan penampilannya. Jika hasilnya yang akan dinilai, maka standar diperlukan untuk menilai hasil dari proses tersebu tersebut. t. Namun Namun pada kenyata kenyataanny annya, a, baik proses proses maupun maupun hasil hasil dapat dapat dinila dinilaii bersama-sama. bersama-sama. Yang terpenting terpenting dalam menentukan menentukan standar unjuk kerja adalah mengur menguraika aikan n seluruh seluruh penampil penampilan an atau atau hasilny hasilnyaa menjadi menjadi kompone komponen-ko n-kompon mponen, en, yang akan memandu pembuatan standar penilaian unjuk kerja. Penilaian unjuk kerja tergantung pada standar penilaian yang diamati dan dinilai. Untuk memudahkan guru dalam menentukan standar penilaian unjuk kerja, berikut ini diberikan diberikan panduan panduan untuk untuk memudahkan memudahkan penyusunan. penyusunan.
1. Tentukan penampilan atau tugas yang akan dinilai:
9
a.
Lang angkah-l h-langka ngkah h apa apa sa saja yang yang ha harus dik dikerjakan kan sis siswa
untuk menyelesaikan tugas. b.
Aspek mana saja yang perlu bagi penampilan penampilan atau
c.
Temu Temuka kan n unsu unsurr-un unssur pent pentin ing g dala dalam m pena penam mpil pilan siswa iswa
d.
Karya apa apa saja yang mungk ngkin dih dihaasilka ilkan n si siswa
hasilnya?
2. Susun aspek-aspek penting dari penampilan atau karya siswa: a.
Lang angkah-l h-langka ngkah h penti nting di diambil bil unt untuk ter terseles elesaainya nya
b.
Langkah apa apa yang ditekankan ditekankan dalam dalam pembelaja pembelajaran? ran?
c.
Langkah khusus yang dapat ditemukan siswa untuk
tugas.
menyelesaikan tugas. 3. Batasi jumlah standar penilaian penilaian sehingga sehingga semuanya semuanya dapat teramati teramati selama selama penampilan penampilan siswa. Namun hal ini tidak begitu penting jika yang diamati diamati hasil atau karyanya. 4. Nyataka Nyatakan n Standar Standar penilaian penilaian dalam dalam bentuk bentuk tindaka tindakan n atau karya karya yang dapat diamati. 5. Susun urutan standar penilaian sesuai dengan urutan pengamatan. Dengan mengikuti langkah-langkah penyusunan panduan standar penilaian, maka dihasilkanlah dihasilkanlah
suatu rubrik penskoran. penskoran. Rubrik penskoran penskoran adalah seperangkat seperangkat
standar penilaian yang digunakan untuk mengevaluasi kerja siswa dan mengakses kine kinerj rjaa
sisw siswa. a. Rubr Rubrik ik haru haruss
mene meneka kank nkan an peni penila laia ian n
pada pada tuju tujuan an pros proses es
pembelajaran. pembelajaran. Taha Tahap p awal awal dala dalam m meng mengev eval alua uasi si tuga tugass unju unjuk k kerj kerjaa adal adalah ah deng dengan an menetapk menetapkan an suatu suatu sistem sistem untuk untuk mendoku mendokument mentasi asi (mengum (mengumpulk pulkan) an) unjuk unjuk kerja kerja siswa. siswa. Standart Standart unjuk unjuk kerja harus ditetapkan ditetapkan lebih dahulu dan
standar standar-st -standa andar r
tersebut ditetapkan dalam suatu rubrik. Dalam rubrik penskoran digunakan kriteriakriteria tertentu untuk menilai tugas unjuk kerja siswa. Dalam rubrik, kriteria tugas unjuk kerja siswa bergerak dari umum ke khusus. Rubrik yang digunakan digunakan memuat
10
dari super superior ior samp sampai ai tidak tidak memu memuask askan. an. Skal Skalaa itu itu dapat dapat 4 skal skala a perin peringk gkat at dari dimodifikasi dengan mudah untuk menambah butir-butir penilaian yang sesuai. Karena penilaian ini menggunakan rubrik, maka siswa harus tahu apakah arti dari masing-masing tingkatan yang ada. Jadi kriteria unjuk kerja khusus harus berkaitan dengan masing-masing tugas unjuk kerja yang diberikan pada siswa. Komentarkomentar khusus dapat ditambahkan pada kertas pekerjaan siswa dan dicatat guru pada kolom kolom tersendiri tersendiri dalam dalam rubrik. rubrik. Saat siswa telah menyelesaikan menyelesaikan tugas unjuk kerja, hasilnya hasilnya dibandingkan dibandingkan dengan rubrik rubrik khusus dan penskora penskorannya nnya secara holistik holistik berdasarka berdasarkan n
tingkatan tingkatan
terbaik terbaik yang dicapai siswa. siswa. Berikut Berikut ini contoh contoh rubrik rubrik penskora penskoran n umum umum untuk untuk penilaian penilaian unjuk kerja. kerja.
11
Rubrik Penskoran Umum Tingkatan (Level) 4 Superior
3 Memuaskan dengan sedikit kekurangan
Kriteria Umum
Kriteria Khusus
Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap konsepkonsep. • Menggunakan strategi-strategi yang sesuai. • Komputasinya benar • Tulisan penjelasannya patut dicontoh. • Diagram/tabel/grafik tepat (sesuai dengan penerapannya) • Melebihi permintaan masalah yang diinginkan. •
Menunjukkan pemahaman terhadap konsep-konsep. • Menggunakan strategi yang sesuai. • Komputasi sebagaian besar benar. • Tulisan penjelasannya efektif. • Diagram/tabel/grafik sebagaian besar tepat . • Memenuhi semua permintaan masalah yang diinginkan. 2 • Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian besar Cukup konsep-konsep. memuaskan • Tidak menggunakan strategi yang sesuai. dengan • Komputasi sebagaian besar benar. banyak • Tulisan penjelasannya memuaskan. kekurangan • Diagram/tabel/grafik sebagaian besar tepat. • memenuhi sebagian besar permintaan masalah yang diinginkan. 1 • Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman terhadap Tidak konsep-konsep. memuaskan • Tidak menggunakan strategi yang sesuai. • Komputasi tidak benar. • Tulisan penjelasannya tidak memuaskan. • Diagram/tabel/grafik tidak tepat (Tidak sesuai). • Tidak memenuhi permintaan masalah yang diinginkan. •
Kriter Kriteria ia khusus khusus untuk untuk rubrik rubrik tertent tertentu, u, dikemba dikembangka ngkan n oleh oleh guru guru berdas berdasarka arkan n standar-standar unjuk kerja yang akan dinilai dalam satu kegiatan. Untuk mengevaluasi unjuk kerja siswa, selain menggunakan rubrik dapat pula seorang guru dapat melakukan melakukan dengan cara yang lebih sederhana, sederhana, yaitu
12
dengan dengan menggu menggunaka nakan n bantuan bantuan kartu kartu penilai penilaian. an. Dalam Dalam kartu kartu penilai penilaian an berisi berisi kompone komponen-ko n-kompon mponen en unjuk unjuk kerja kerja yang akan dinilai dinilai.. Setiap Setiap kompone komponen n dinilai dinilai dengan menggunakan menggunakan skala skala penilaian, misal misal 1: tidak benar , 2: kurang kurang benar, 3: benar tetapi kurang sempurna, sempurna, dan 4: sempurna. sempurna. Bentuk kartu penilaian penilaian seperti seperti berikut. berikut. Kartu Penilaian
No.
Standar Unjuk Kerja Kerja
1.
Menunjukkan pemahaman terhadap konsepkonsep.
2.
Mengg Mengguna unakan kan stra strate tegi gi-st -stra rate tegi gi yang yang sesua sesuai. i.
3.
Kompu omputtasi asinya nya bena benar r
4.
Tuli Tulisa san n penje penjela lasa sann nnya ya patu patutt dicon diconto toh. h.
5.
Diagram/tabel/grafik tepat (sesuai dengan penerapannya) penerapannya)
4
Penilaian 3 2
1
Data hasil tugas unjuk kerja digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah melalui kegiatan unjuk kerja. Pada setiap standar unjuk kerja diberi skor 1 sampai dengan 4. Siswa yang gagal melakukan unjuk kerja ditetapkan akan memperoleh skor minimum. Skor minimum, median skor dan skor maksimum diperoleh dengan rumus (Kurikulum 2004): Skor minimum
= 1 × banyaknya standar unjuk kerja
Skor maksimum = 4 × banyaknya standar unjuk kerja Median skor =
skor miinimum
skor maksimum 2
Pada kartu penilaian terdapat 5 standar unjuk kerja yang akan dinilai, maka nilai minimum yang akan dicapai siswa adalah 5 dan nilai maksimum yang dapat dicapai siswa adalah 20. Rentangan nilai 5 sampai dengan 20 dibagi dalam 4
13
tingkatan/level (sesuai dengan tingkatan yang ada pada kartu penilaian). Setelah diketahu diketahuii skor total, total, nilai nilai terseb tersebut ut dikonver dikonversik sikan an dengan dengan rentang rentang nilai nilai seperti seperti berikut: berikut: 6
−
10 : gagal
11
−
15 : kurang berhasil
16
−
20 : berhasil
21
−
24 : sangat berhasil
Tugas penilaian unjuk kerja mata pelajaran matematika matematika terdapat dua macam pengamatan, pengamatan, yaitu kegiatan kegiatan unjuk kerja yang dapat diamati diamati secara langsung dan kegiatan unjuk kerja yang tidak diamati langsung. Namun tidak semua penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan dua macam pengamatan tersebut, tergantung dari permasalahan yang diajukan. Untuk lebih jelasnya, perhatikan contoh berikut. Contoh Contoh penilaia penilaian n unjuk unjuk kerja kerja yang kegiata kegiatannya nnya/pr /prose osesnya snya dapat dapat diamati diamati secara secara langsung. Contoh 1: Tugas Untuk Penilaian Unjuk Kerja
Materi Po Pokok
:
Kelas
Segitiga da dan se segiempat :
Standar Kompetensi: Kompetensi:
VII Mengidentifikas Mengidentifikasii garis, garis, sudut, sudut, dan bangun datar serta serta dapat dapat menent menentukan ukan besara besaran-be n-besar saran an yang ada di dalamnya.
Kompete Kompetensi nsi Dasar Dasar
:
Mengenal Mengenalii sifat-s sifat-sifa ifatt dan melukis melukis segitig segitigaa
Tujuan
:
Siswa dapat melukis segitiga samasisi dengan menggunakan penggaris dan jangka.
TUGAS:
Lukis ∆ABC samasisi dengan panjang sisi 5 cm.
14
Rubrik Tingkatan (Level) 4 Superior
Kriteria Khusus
Catatan
Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap konsep segitiga samasisi. • Sangat terampil menggunakan jangka dan penggaris penggaris • Ukuran tepat (sesuai permintaan) • Tulisan penjelasan lukisan patut dicontoh. • Melebihi permintaan yang diinginkan. 3 • Menunjukkan pemahaman terhadap konsep Memuaskan segitiga samasisi. dengan sedikit • Terampil menggunakan jangka dan penggaris kekurangan • Ukuran sebagian besar tepat • Tulisan penjelasan lukisan efektif. • Memenuhi semua permintaan yang diinginkan. 2 • Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian Cukup besar konsep konsep segitiga segitiga samasisi samasisi.. memuaskan • Kurang terampil menggunakan jangka dan dengan banyak penggaris penggaris kekurangan • Ukuran kurang tepat • Tulisan penjelasan lukisan cukup memuaskan. • Memenuhi sebagian permintaan yang diinginkan. 1 • Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahamTidak an terhadap konsep segitiga samasisi. memuaskan • Tidak terampil menggunakan jangka dan penggaris penggaris • Ukuran tidak tepat • Tulisan penjelasan lukisan tidak memuaskan. • Tidak memenuhi permintaan yang diinginkan. •
Jika menggunakan bantuan kartu penilaian seperti berikut. Penilaian No.
Standar Unjuk Kerja Kerja
1.
Menunjukkan pemahaman terhadap konsep segitiga samasisi.
2.
Kete Ketera ramp mpil ilan an men mengg ggun unak akan an jang jangka ka dan dan
4
3
2
1
15
penggaris. penggaris. 3.
Ukura kuran n se sesuai suai per permint mintaa aan n
4.
Tulis ulisan an pe penje njelasa lasan n luki lukisa san n
5.
Permintaan tugas terpenuhi
Dengan tugas yang sama seperti di atas khususnya di matematika, dapat pula kegiatan unjuk kerjanya tidak diamati secara langsung. Dengan mengubah perintah tugasnya, maka maka kegi kegiata atan n untuk untuk tuga tugass di atas atas dapat dapat diama diamati ti secar secaraa tak tak langs langsung ung.. Kare Karena na pengamatannya pengamatannya tak langsung, langsung, maka standar standar unjuk unjuk kerjanya sedikit sedikit berbeda berbeda dengan dengan yang pengamatan pengamatan langsung. langsung. Misal dalam pengamatan pengamatan tidak langsung, langsung, diperlukan diperlukan siswa menulis urutan kerjanya atau memberi nomor urut yang dikerjakan. Contoh 2: Tugas Untuk Penilaian Unjuk Kerja
Materi Pokok
: Segitiga dan segiempat
Kelas
: VII
Standar Kompetensi: Mengidentifikasi garis, sudut, dan bangun datar serta dapat menentukan besaran-besaran yang ada di dalamnya. Kompetensi Kompetensi Dasar : Mengenali Mengenali sifat-sifat sifat-sifat dan melukis segitiga segitiga Tujuan
: Siswa
dapat
melukis
segitiga
samasisi
dengan
menggunakan penggaris dan jangka. TUGAS:
Lukis
∆ABC
samasi samasisi si dengan dengan panjang sisi sisi 5 cm. Sebutkan Sebutkan langkah langkah--
langkah yang kamu k amu tempuh dalam melukis ∆ABC.
Tingkatan (Level)
Rubrik Kriteria Khusus
Catatan
16
Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap konsep segitiga samasisi. 4 • Urutan langkah-langkah sangat tepat Superior • Tulisan penjelasan langkah-langkah patut dicontoh • Ukuran tepat (sesuai permintaan) • Melebihi permintaan yang diinginkan. • Menunjukkan pemahaman terhadap konsep 3 segitiga samasisi. Memuaskan • Urutan langkah-langkah tepat dengan sedikit • Tulisan penjelasan langkah-langkah efektif kekurangan • Ukuran sebagian besar tepat • Memenuhi semua permintaan yang diinginkan. • Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian 2 besar konsep konsep segitiga segitiga samasisi samasisi.. Cukup • Urutan langkah-langkah kurang tepat memuaskan • Tulisan penjelasan langkah-langkah cukup dengan banyak memuaskan kekurangan • Ukuran kurang tepat • Memenuhi sebagian permintaan yang diinginkan. • Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman terhadap konsep segitiga samasisi. 1 • Urutan langkah-langkah tidak tepat Tidak • Tulisan penjelasan langkah-langkah tidak memuaskan memuaskan • Ukuran tidak tepat • Tidak memenuhi permintaan yang diinginkan. •
Untuk menambah wawasan anda, berikut ini diberikan contoh-contoh lain untuk penilaian penilaian unjuk kerja. kerja. Contoh 3: Tugas Untuk Penilaian Unjuk Kerja
Materi Pokok
:
Bangun Datar dan segitiga
17
Kelas
:
IX
Standar Kompetensi:
Memahami kesebangunan bangun datar
Kompete Kompetensi nsi Dasar Dasar
:
Mengguna Menggunakan kan konsep konsep kesebang kesebangunan unan dua bangun bangun
Tujuan
:
Siswa
dapat
memecahkan
masalah
yang
melibatkan konsep kesebangunan TUGAS:
Gambarl Gambarlah ah segitig segitigaa siku-si siku-siku ku dengan dengan ukuran ukuran sesukam sesukamu u pada karton karton putih putih dan segitiga-segitiga yang sebangun dengan perbandingan sisi-sisi yang bersesuai 2:1 pada kertas berwarna. berwarna. Berapakah Berapakah banyaknya segitiga segitiga berwarna berwarna yang diperlukan diperlukan untuk menutupi segitiga putih dan gambarkan susunan-susunan yang dapat kamu temukan.
Untuk Untuk mene menentu ntuka kan n stand standar ar unjuk unjuk kerj kerjaa yang yang akan akan dinil dinilai, ai, guru guru dapat dapat menjabarkan tugas di atas menjadi beberapa standar unjuk kerja seperti berikut. 1. Mengga Menggambar mbar segitig segitigaa siku-siku siku-siku 2. Menentukan Menentukan syarat-syar syarat-syarat at dua segitiga segitiga yang yang sebangun sebangun 3. Menentu Menentukan kan banyakny banyaknyaa segiti segitiga ga berwar berwarna na yang diperluka diperlukan n untuk untuk menutu menutupi pi segitiga putih 4. Menggambar Menggambar susunan susunan segitiga segitiga berwarna berwarna yang yang ditemukan ditemukan 5. Menemu Menemukan kan susu susunan nan lain. lain.
18
Rubrik Tingkatan (Level)
Kriteria Khusus
Catatan
Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap konsep kesebangunan. • Menggunakan strategi-strategi yang sesuai. • Tulisan penjelasannya patut dicontoh. • Gambar yang dibuat tepat (sesuai dengan susunan yang diperoleh) • Melebihi permintaan yang diinginkan. •
4 Superior
Menunjukkan pemahaman terhadap konsep kesebangunan. • Menggunakan strategi-strategi yang sesuai. • Tulisan penjelasannya efektif • Gambar yang dibuat sebagian besar tepat • Memenuhi permintaan yang diinginkan. • Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian 2 konsep kesebangunan. Cukup • Menggunakan strategi-strategi yang kurang memuaskan sesuai. dengan banyak • Tulisan penjelasannya cukup kekurangan • Gambar yang dibuat kurang tepat • Memenuhi sebagian permintaan yang diinginkan. • Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman pemahaman terhadap terhadap konsep konsep kesebangunan. kesebangunan. 1 • Menggunakan strategi-strategi yang tidak Tidak sesuai. memuaskan • Tulisan penjelasannya tidak memuaskan • Gambar yang dibuat tidak tepat • Tidak memenuhi permintaan yang diinginkan. 3 Memuaskan dengan sedikit kekurangan
•
19
C. Penilaian Proyek dan Investigasi
Seperti telah dikemukakan di atas, terdapat beberapa penilaian dalam mata pelajaran pelajaran matematika matematika yang sesuai dengan PBK, salah satunya adalah penilaian penilaian proyek dan investigasi. investigasi. Penilaian Penilaian ini merupakan merupakan salah satu cara guru untuk mendeteksi kemajuan belajar siswa. Dengan terdeteksinya kemajuan belajar siswa, dapat terdeteksi pula perlu tidaknya bantuan yang diberikan pada siswa berdasarkan bukti yang cukup akurat. Bukti melalui melalui penilaian proyek dan investigasi investigasi ini dapat dilakukan di luar kelas, misalnya melalui kegiatan survei pada suatu tempat untuk mengetahui data penduduk di tempat tersebut. Hal ini sesuai dengan penjelasan bahwa bukti tentang kemajuan belajar siswa tidak hanya dilakukan dilakukan di dalam kelas saja, tetapi yang dilakukan di luar kelas pula. Penilaian proyek dan investigasi sesuai dengan PBK untuk mata pelajaran matematika, karena dalam kegiatan ini siswa dituntut agar dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengarahkan semua potensi dalam menanggapi, mengatasi masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri. Siswa dilatih untuk mengungkapkan pendapatnya pendapatnya
sendiri sendiri
melalui melalui
laporan
siswa
berdasarkan berdasarkan
kemampuannya kemampuannya
mengaplikasikan pengetahuannya ke dalam penyelidikan tertentu. Dalam KBK yang memuat tujuan proses, proyek mempunyai peran yang signifikan dan integral bagi setiap siswa. Proyek dirancang untuk kerja investigasi, sehi sehingg nggaa jenis jenis penil penilaia aian n ini dinam dinamaka akan n proye proyek k dan dan inves investi tiga gasi si.. Proye Proyek k dan investigasi dapat dikerjakan oleh siswa secara individual atau kelompok kecil yang terdiri atas 2 atau 3 siswa yang bekerja bersama-sama. PBK PBK menek menekank ankan an bahwa bahwa penil penilaia aian n yang yang dila dilakuk kukan an oleh oleh guru guru harus harus mempe memperh rhat atika ikan n tiga tiga rana ranah, h, yait yaitu u penga pengata tahua huan n (kog (kognit nitif if), ), sika sikap p (afe (afekt ktif if)) dan dan ketrampilan (psikomotor). Melalui penilaian proyek dan investigasi, ketiga ranah terseb tersebut ut dapat dapat terekam terekam,, teruta terutama ma jika proyek proyek dan investi investigas gasii tersebu tersebutt dilakuk dilakukan an secara berkelompok.
20
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus disele diselesai saikan kan dalam dalam periode periode/wak /waktu tu tertent tertentu. u. Tugas Tugas tersebu tersebutt dapat dapat berupa berupa suatu suatu inve invest stig igas asii
sejak sejak
dari dari
perenc perencana anaan, an,
pengu pengump mpula ulan n
data, data,
pengor pengorga ganis nisas asia ian, n,
pengolahan pengolahan dan penyajian penyajian data. data. Proyek merupakan cara yang baik untuk melibatkan siswa dalam perluasan situasi situasi pemeca pemecahan han masala masalah. h. Situasi Situasi ini mungkin mungkin merupak merupakan an matema matematika tika murni, murni, tetapi kebanyakan merupakan materi yang berhubungan dengan dunia nyata dan disiplin disiplin ilmu yang lain. Proyek Proyek dapat melibatkan melibatkan siswa ke dalam situasi situasi “openended ” yang mungkin mempunyai mempunyai beragam hasil yang dapat diterima diterima dengan nalar.
Atau, melibatkan siswa ke dalam masalah situasi yang dapat membimbing siswa memformulasikan pertanyaan atau membuat dugaan yang memerlukan investigasi lebih lanjut. Proyek juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengungkap ide-ide matematika dengan menggunakan materi-materi fisik (yang berupa benda) atau teknologi baru seperti kalkulator grafik atau komputer. Proyek Proyek dan investi investigas gasii dapat dapat member memberikan ikan pelajar pelajaran an kepada kepada siswa siswa bahwa bahwa banyak kaitan antara matematika matematika dan dunia nyata. Selanjutnya, Selanjutnya, proyek dan investigasi dapat mengaitkan antara matematika dan disiplin ilmu lain seperti sains, ilmu sosial, musik, ekonomi, geografi dan sebagainya. Semua kegiatan ini dapat membawa matematika kepada kehidupan siswa dengan cara menunjukkan kepada mereka manfaat ide-ide matematika dan menggunakannya untuk kegiatan praktis yang lebih luas. Proyek dan investigasi dapat dilaksanakan dengan cara guru mendiskusikan tentang ide suatu proyek dengan siswa. Selanjutnya guru memberitahu siswa bahwa proyek tersebut tersebut akan digunakan dalam pelajaran pelajaran untuk tujuan pengajaran pengajaran dan evaluasi. Diskusikan tujuan-tujuan proses dari pembelajaran pemecahan masalah, komunikasi, penalaran, dan kaitan-kaitannya dan tunjukkan kedudukannya dalam pembelajaran pembelajaran matematika. matematika. Guru supaya memberitahu memberitahu siswa bahwa proyek mereka haruslah berorientasi pada pemecahan masalah.
21
Proyek dan investigasi dapat memberikan pengalaman pada siswa tentang kaitan kaitan antara antara konsep konsep matema matematik tikaa dengan dengan kehidupa kehidupan n nyata, nyata, seperti seperti proyek proyek yang melibat melibatkan kan matema matematika tika pada bidang-b bidang-bidan idang g makanan makanan dan kesehat kesehatan, an, olah olah raga, raga, pertanian, pertanian, bisnis, bisnis, populasi populasi dan sebagainya. sebagainya. Melalui Melalui kegiatankegiatan-kegiatan kegiatan tersebut, tersebut, siswa siswa akan terbuka terbuka wawasa wawasannya nnya tentang tentang manfaat manfaat konsepkonsep-kons konsep ep matemat matematika ika dalam dalam kehidupan mereka. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merancang penilaian proyek dan investigasi adalah: 1.
ide proyek, hendaknya berasal dari guru
2.
pelaksanaan pr proyek ti tidak pa pada aw awal pe pembelajaran
3.
proyek per pertama yang diberikan pa pada si siswa bersifat sederhana
4.
proy proyeek pe pertama he hendak daknya nya me membuat uat si siswa ti tidak beker kerja pa pada ma masalah rut rutiin.
5.
masalah yang diberikan menantang berpikir siswa.
6.
proy proyeek di diberika ikan se sebag bagai tu tugas ya yang har harus dise iselesaikan kan se secara ara be berkel kelompok. pok. Tuju Tujuan an utam utamaa dari dari tuga tugass peni penila laia ian n proy proyek ek dan dan inve invest stig igas asii dala dalam m pembelajaran pembelajaran matematika matematika adalah untuk mengembangkan mengembangkan kemampuan kemampuan matematika matematika siswa. siswa. Melalui Melalui kegiata kegiatan n proyek proyek dalam dalam mata mata pelajar pelajaran an matemat matematika, ika, hasil hasil yang diinginkan dari siswa adalah: 1.
Menye Menyele lesai saikan kan dan memf memfor ormu mula lasi sika kan n masa masala lah h dalam dalam matema matemati tika ka dan mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata,
2. Menggunakan Menggunakan bahasa matematika matematika untuk mengkomunikasi mengkomunikasikan kan ide-ide, ide-ide, 3. Mengg Mengguna unaka kan n kema kemampu mpuan an mere mereka ka untuk untuk meng mengapl aplik ikasi asika kan n ketr ketram ampil pilan an penalaran penalaran dan ketrampila ketrampilan n analisis mereka, mereka, 4. Mendemonstras Mendemonstrasikan ikan pengetahuan pengetahuan dari konsep, konsep, keterampilan keterampilan dan algoritm algoritma, a, 5. Membuat Membuat kaitan kaitan di dalam matemat matematika ika sendiri sendiri maupun maupun dengan disiplin disiplin ilmu ilmu lain, 6. Mengem Mengembang bangkan kan pemaham pemahaman an tentang tentang hakekat hakekat matema matematika tika,, 7. Mengi Menginte ntegr gras asika ikan n penge pengeta tahua huan n mate matema mati tika ka ke dalam dalam suat suatu u kons konsep ep yang yang lebih bermakna,
22
8. Menalar Menalar untuk untuk membu membuat at kesimp kesimpulan ulan dari dari investi investigas gasi. i. Selain kemampuan matematika yang diperoleh melalui tugas proyek dan investigasi yang diberikan pada siswa, terdapat pula hasil non matematika yang dapat diperoleh siswa, yaitu: 1. Belajar Belajar mendefiniskan mendefiniskan masalah masalah dan melakukan penelitian, penelitian, 2. Belajar Belajar kerja sama, terutama terutama jika tugas proyek diberikan diberikan secara berkelompok, berkelompok, 3. Belajar Belajar bahwa masalah masalah dunia nyata nyata tidak sederhana sederhana 4. Belajar Belajar untuk melihat bahwa matematika matematika dapat diterapkan diterapkan dalam dunia empirik. empirik. 5. Belajar Belajar mengorganisasikan mengorganisasikan,, merancang dan mencapai mencapai tujuan tujuan 6. Belaja Belajarr menulis menulis laporan. laporan.
Hasil proyek dapat dilaporkan dengan menggunakan format seperti berikut. Catatan Proyek Nama Kelompok: Kelompok: ………………………….. ……………… ………….. Proyek
: …… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …….. ………………………………………………………………….…
Deskripsi : ……………………………… …………………………………………………………………… …………………………………….. …………………………………………………………………… Prosedur : ………………………………… …………………………………………………………………… ………………………………… kerja
……………………………………………………………………
Ringkasan : …………………………………………………………………... ………………………………………………………………….. Hasil
: …………………………………………………………………..
Dalam penilaian tugas proyek dan investigasi, evaluasi terhadap hasil kerja proyek dibandingkan dibandingkan dengan kriteria-krit kriteria-kriteria eria hasil pencapaian pencapaian proyek. Adapun langkah-langkah kerja proyek yang dapat dievaluasi oleh guru adalah: 1.
Menulis de deskripsi da dari pr proyek
2.
Mengi engide dent ntif ifik ikas asii pr prosed osedur ur yang yang akan akan dike dikerj rjak akan an
3.
Membu embuat at cata catata tan n ker kerja ja yang yang tela telah h dil dilak akuk ukan an sisw iswa
23
4.
Menyatakan ha hasil yang diper peroleh. Dengan memperhatikan empat langkah kerja proyek, penilaian proyek dan inve invest stig igas asii dapat dapat dila dilakuk kukan an denga dengan n mengg mengguna unaka kan n rubr rubrik ik pensk penskora oran n denga dengan n mengembangkan keempat bagian di atas. Rubrik penskoran yang dimaksud disini, sama dengan rubrik penskoran yang dikembangkan untuk penilaian tugas unjuk kerja. Jadi rubrik penskor p enskoran an tugas proyek dan investigasi investigasi dikembangkan dikembangkan oleh guru berdasarkan berdasarkan tugas tugas yang diberikan diberikan pada pada siswa. siswa. Dalam Dalam rubrik rubrik penskor penskoran an menggu menggunaka nakan n kriter kriteria-k ia-krit riteri eriaa terten tertentu tu untuk untuk menilai tugas proyek dan investigasi siswa. Dalam rubrik, kriteria tugas proyek dan investigasi siswa bergerak dari umum ke khusus. Rubrik yang digunakan memuat 4 skala peringkat dari superior sampai tidak memuaskan. Skala itu dapat dimodifikasi dengan mudah untuk menambah butir-butir penilaian yang sesuai. Karena penilaian ini menggunakan rubrik, maka siswa harus tahu apakah arti dari masing-masing tingk tingkat atan an yang yang ada. ada. Jadi Jadi krit kriter eria ia khusus khusus pada pada proy proyek ek dan inves investi tiga gasi si harus harus berkaitan berkaitan dengan masing-masing masing-masing tugas yang diberikan diberikan pada siswa. KomentarKomentarkomentar khusus dapat ditambahkan pada kertas pekerjaan siswa dan dicatat guru pada kolom kolom tersendiri tersendiri dalam dalam rubrik. rubrik. Saat siswa telah menyelesaikan tugas proyek dan investigasi, hasilnya dibandingkan dengan rubrik khusus dan penskorannya secara holistik berdasarkan tingkatan terbaik yang dicapai siswa.. Untuk penilaian tugas proyek dan investigasi digunakan rubrik penskoran seperti pada penilaian unjuk kerja.
24
Kriteria khusus pada rubrik, dikembangkan oleh guru berdasarkan tahapan yang akan dinilai dalam satu proyek dan investigasi. Laporan proyek atau hasil investigasi investigasi tidak hanya dalam bentuk laporan tertulis, tetapi dapat juga dilengkapi dilengkapi dan disajikan dalam bentuk poster. Pensk Penskor oran an proye proyek k difok difokusk uskan an pada pada mutu mutu dari dari kese keselu luru ruhan han proyek proyek dan member memberikan ikan kesempa kesempatan tan kepada kepada guru guru untuk untuk menila menilaii proses proses berpikir berpikir siswa siswa dan pemahamannya pemahamannya pada situasi situasi tersebut. tersebut. Sehingga Sehingga penskoran penskoran yang dilakukan dilakukan dalam proyek secara secara holistik. holistik. Untuk Untuk mengev mengevalua aluasi si tugas tugas proyek proyek dan investi investigas gasi, i, selain selain mengguna menggunakan kan rubr rubrik ik dapa dapatt pula pula seor seoran ang g guru guru dapa dapatt mela melaku kuka kan n deng dengan an cara cara yang yang lebi lebih h sederhan sederhana, a, yaitu yaitu dengan dengan menggu menggunaka nakan n bantuan bantuan kartu kartu penilaia penilaian, n, sepert sepertii pada penilaian penilaian unjuk kerja. Dalam kartu kartu penilaian berisi tahapan tahapan proyek dan investigasi investigasi yang akan akan dinilai dinilai.. Setiap Setiap tahapan tahapan dinila dinilaii dengan dengan mengguna menggunakan kan skala skala penilaia penilaian, n, misal 1: tidak benar, 2: kurang benar, benar, 3: benar tetapi tetapi kurang kurang sempurna, sempurna, dan 4: sempurna. Denga Dengan n mempe memperha rhati tika kan n urai uraian an di atas atas,, untuk untuk lebi lebih h jela jelasny snyaa dibe diberi rikan kan beberapa contoh penilaian penilaian proyek dan investigasi investigasi dalam mata pelajaran pelajaran matematika.
25
Cont Contoh oh 1: Tugas Untuk Penilaian Proyek dan investigasi
Materi Po Pokok kok
: St Stati atistika
Kelas / Program
: XI / IPA
Stand Standar ar Kompe Kompete tensi nsi
: Mengg Mengguna unaka kan n atura aturan n stat statis isti tika ka dala dalam m menya menyaji ji-kan dan meringkas data dengan berbagai cara, member memberii tafsira tafsiran, n, menyusu menyusun, n, dan menggu menggunanakan kaida kaidah h pencac pencacaha ahan n dalam dalam menen menentuk tukan an banyak kemungkinan kemungkinan dan menggunakan menggunakan aturan peluang dalam menentukan menentukan dan menafsirkan menafsirkan peluang kejadian kejadian majemuk. majemuk.
Komp Kompeetens tensii Dasar asar
: Memba embaca ca,,
menyaj nyajiikan kan
sert sertaa
mena menafs fsir irka kan n
kecen kecende deru runga ngan n data data dalam dalam bentu bentuk k tabe tabell dan diagram Tujuan
: Si Siswa da dapat me menyajikan da data da dalam be bentuk diagram diagram dan menentuk menentukan an ukuran ukuran pemusat pemusatan an dari data yang diperoleh.
TUGAS:
Carilah data tentang sesuatu yang telah disepakati oleh kelompokmu. Sajikan data yang kamu peroleh dengan cara penyajian data yang sesuai sesuai dengan dengan jenis jenis datamu. datamu. Dari data yang kamu kamu peroleh peroleh carilah carilah ukuran pemusatan yang sesuai. Buatlah poster untuk menyajikan hasil proyek!
26
Rubrik Penskoran Tugas Proyek dan Investigasi Tingkatan (Level)
Kriteria Khusus
Catatan
Menunjukkan pemahaman dari permasalahan penyajian dan ukuran tendensi sentral • Data yang terkumpul sesuai dengan kesepakatan kelompok Cara penyajian data semuanya sesuai dan bervariasi • • Membuat rangkuman Meyajikan kuartil atas dan bawah serta jangkauan. • Ukuran tendensi sentral yang digunakan sesuai • • Selalu menggunakan tabel untuk memudahkan memperoleh data Bekerja sistematis dan akurat • • Selalu bekerjasama • Pame Pamera ran n mend menduk uku ung terh terhad adap ap pema pemaha hama man n kons konsep ep matematika • Terampil menggunakan alat untuk menyajikan data Menunjukkan pemahaman dari permasalahan penyajian dan • ukuran tendensi sentral • Data yang terkumpul sesuai dengan kesepakatan kelompok Cara penyajian data semuanya sesuai. • Ukuran tendensi sentral yang digunakan sesuai • • Selalu menggunakan tabel untuk memudahkan memperoleh data Bekerja sistematis dan akurat • • Dapat bekerjasama Pame Pamera ran n mend menduk uku ung terh terhad adap ap pema pemaha hama man n kons konsep ep • matematika • Terampil menggunakan alat untuk menyajikan data Menunjukkan pemahaman dari sebagian besar permasalahan • penyajian dan ukuran ukuran tendensi tendensi sentral sentral • Data yang terkumpul sesuai dengan kesepakatan kelompok Cara penyajian data sebagian sesuai. • • Ukuran tendensi sentral yang digunakan ada yang sesuai Kadang-k Kadang-kadan adang g menggu menggunaka nakan n tabel tabel untuk untuk memudah memudahkan kan • memperoleh data • Bekerja sistematis dan kadang-kadang tak akurat. Tidak dapat bekerjasama • Pameran sebagian mendukung terhadap pemahaman konsep • •
4 Superior
3 Memuaskan dengan sedikit kekurangan
2 Cukup memuaskan dengan banyak kekurangan
27
• • •
1 Tidak memuaskan
• • • • • • •
matematika Kurang terampil menggunakan alat untuk menyajikan data Menun Menunju jukka kkan n pemaha pemahama man n yang yang renda rendah h atau atau tida tidak k sama sama sekali, dari pertanyaan-pertanyaan dan konsep yang dipelajari Data Data yang yang terk terkum umpu pull tak tak sesu sesuai ai deng dengan an kese kesepa paka kata tan n kelompok Cara penyajian data tidak sesuai. Ukuran tendensi sentral yang digunakan tak sesuai Tidak menggunakan tabel untuk memudahkan memperoleh data Bekerja tidak sistematis Tidak dapat bekerjasama Pameran Pameran tidak tidak menduku mendukung ng terhada terhadap p pemaham pemahaman an konsep konsep matematika Tidak terampil menggunakan alat untuk menyajikan data
Contoh 2: Tugas Untuk Penilaian Proyek dan Investigasi
Materi Po Pokok
:
Kelas
Lingkaran :
Standar Kompetensi: Kompetensi:
VIII Mengidentifikas Mengidentifikasii lingkaran lingkaran serta menentukan besaran-besaran besaran-besaran yang terkait terkait di dalamnya. dalamnya.
Kompete Kompetensi nsi Dasar Dasar
:
Menghitu Menghitung ng besaran besaran-bes -besaran aran pada lingkara lingkaran n
Tujuan
:
Siswa dapat mengenal hubungan sudut pusat dan sudut keliling jika menghadap busur yang sama
TUGAS: Gambarlah sudut pusat dan sudut keliling yang menghadap busur yang sama sama pada pada tiga tiga buah buah lingk lingkar aran an denga dengan n jari-j jari-jar arii berbe berbeda. da. Gunt Gunting ing pasangan-pasanga pasangan-pasangan n sudut pusat dan sudut kelilingnya. kelilingnya. Hubungan Hubungan apa yang dapat kamu peroleh?
28
Jika siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan menyelesaikan tugas proyek tersebut, maka guru dapat memberikan memberikan petunjuk pada siswa melalui tahapan-tahapan tugas dalam menyelesaikan proyek dan investigasinya, yaitu: Gambar tiga buah lingkaran dengan jari-jari berbeda 1. Gamba Gambarr sudut sudut pusat pusat dan dan sudut sudut kelil keliling ing menghad menghadap ap busur busur yang sama pada masing-masing lingkaran 2.
Gunting pasangan su sudut pu pusat da dan su sudut ke keliling un untuk lingkaran
1 3.
Lipat sudut pusat menjadi dua bagian yang sama, bandingkan
dengan sudut keliling pasangannya 4.
Lakukan seperti langkah 4 untuk lingkaran-lingkaran ya yang lain
5.
Kesimpulan apa yang dapat kamu peroleh?
Rubrik Penskoran Tugas Investigasi Tingkatan
Kriteria Khusus
Catatan
(Level)
4
•
Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap konsep-konsep sudut pusat dan sudut keliling serta bagian-bagian dari lingkaran
Superior •
Gambar yang dibuat benar (menghadap busur yang sama)
•
Menggunakan strategi-strategi yang sesuai.
•
Pengumpulan datanya benar
Kesimpulannya benar • Menunjukkan pemahaman terhadap konsep-konsep sudut pusat dan •
3
sudut keliling serta bagian-bagian dari lingkaran
Memuaskan dengan sedikit kekurangan
•
Gambar yang dibuat sebagian besar benar (menghadap busur yang sama).
•
Menggunakan strategi yang sesuai.
•
Pengumpulan datanya benar
•
Kesimpulannya benar
29
2
•
Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian konsep-konsep sudut pusat dan dan sudut keliling keliling serta serta bagian-bagia bagian-bagian n dari lingkaran lingkaran
•
Gambar yang dibuat sebagian benar (menghadap busur yang sama).
•
Tidak menggunakan strategi yang sesuai.
•
Pengumpulan datanya sebagian benar
•
Kesimpulannya kurang benar
•
Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman konsep-konsep sudut pusat dan sudut keliling serta bagian-bagian dari lingkaran
•
Gambar tidak benar atau tidak cocok.
•
Tidak menggunakan strategi yang sesuai.
•
Pengumpulan datanya tidak benar
•
Kesimpulannya tidak benar
Cukup memuaskan dengan banyak kekurangan 1 Tidak memuaskan
D. Penilaian Portofolio (Portfolio
Portofolio merupakan salah satu penilaian yang sesuai dengan PBK untuk mata mata pelaja pelajara ran n mate matemat matika ika.. Hal Hal ini dise disebab babka kan n karen karenaa salah salah satu satu prins prinsip ip pelaksanaan pelaksanaan PBK adalah berkesinambunga berkesinambungan, n, artinya penilaian penilaian dilakukan dilakukan secara berencana, berencana, bertahap, bertahap, terus menerus menerus untuk memperoleh memperoleh gambaran gambaran tentang perkembangan perkembangan belajar siswa sebagai hasil kegiatan kegiatan belajarnya. belajarnya. Selain itu melalui melalui penilaian penilaian portofolio, portofolio, akan diketahui gambaran gambaran tentang apa yang diketahui dan apa yang dapat dilakukan siswa. Portofolio ( portfolio portfolio)) adalah kumpulan pekerjaan (tugas-tugas) siswa yang represe representat ntatif if dalam dalam periode periode waktu waktu tertent tertentu. u. Fokus Fokus portof portofolio olio pada pemeca pemecahan han masala masalah, h, berpiki berpikirr dan pemaham pemahaman, an, komunik komunikasi asi,, hubungan hubungan matema matematika tika,, dan pandangan siswa sendiri sendiri terhadap terhadap dirinya sebagai pebelaja pebelajarr matematika. matematika. Portofolio tidak hanya sekedar map tempat pekerjaan siswa, tetapi map tempat tempat kumpula kumpulan n pekerja pekerjaan an siswa siswa yang berhubu berhubungan ngan dengan dengan perkemb perkembang angan an kemajuan intelektual siswa dalam belajar matematika. Lembaran-lembaran yang dikumpulkan dalam map portofolio tersebut merupakan pekerjaan siswa yang
30
memili memiliki ki tingkat tingkat keberma kebermaknaa knaan n yang tinggi tinggi dan menggam menggambark barkan an pekerjaa pekerjaan n terbaik dalam dalam kurun waktu tertentu. tertentu. Sebagai contoh, contoh, pekerjaan-pekerj pekerjaan-pekerjaan aan yang terdapat dalam dalam portofolio portofolio itu menurut siswa: siswa: 1) sangat berarti, berarti, 2) merupakan merupakan karya karya terbaik terbaik,, 3) merupak merupakan an karya karya favorit favorit,, 4) sangat sangat sulit sulit dikerjak dikerjakan, an, tetapi tetapi berhasil, berhasil, 5) karya yang memiliki memiliki kenangan. Jadi portofolio bukan hanya sekedar kump kumpul ulan an kary karyaa sisw siswa, a, teta tetapi pi meru merupa paka kan n kump kumpul ulan an kary karyaa sisw siswaa yang yang menggambarkan kompetensi siswa sebagai hasil belajar. Porto Portofol folio io dapat dapat digu digunak nakan an untuk untuk menil menilai ai unjuk unjuk kerj kerjaa sisw siswaa dalam dalam menyel menyelesai esaikan kan tugas tugas matema matematika tika selama selama satu satu tahun. tahun. Penilaia Penilaian n terseb tersebut ut dapat dapat dilakukan jika dalam portofolio menunjukkan rentangan dari tujuan pengajaran dan tugas-tugas yang berhubungan. Penilaian portofolio dapat dibuat oleh guru dan siswa bersama-sama. Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara, pertama, siswa siswa mengum mengumpulk pulkan an semua semua pekerja pekerjaannya annya selama selama 2-3 minggu minggu.. Kedua, guru memeriksa pekerjaan siswa dan menetapkan dasar-dasar untuk menyeleksi butir butir yang akan digunakan digunakan untuk menilai menilai portofolio. portofolio. Guru dapat membantu membantu siswa merevisi hasil pekerjaan, tetapi tidak secara langsung. Siswa dapat memilih butir butir yang aktual dan kemudian kemudian diusulkan diusulkan pada guru bersama bersama hasil pekerjaan pekerjaan yang sesuai. Siswa mungkin berharap untuk memasukkan hasil pekerjaannya dalam portofolio dan menjelaskan mengapa butir-butir tersebut terpilih. Butir butir yang dipilih dipilih siswa membantu membantu guru untuk memahami memahami pandangan pandangan siswa sendiri sendiri sebagai sebagai pebelaj pebelajar ar matema matematika tika yang sedang sedang berkem berkembang bang.. Hasil-h Hasil-hasi asill pekerjaan pekerjaan yang dikumpulkan dikumpulkan siswa dalam portofolio portofolio adalah tugas-tugas tugas-tugas yang perorangan, perorangan, misal misal laporan laporan proyek atau atau investigasi investigasi sebagai tugas tugas perorangan. perorangan. Contoh-c Contoh-cont ontoh oh topik topik yang layak layak untuk untuk dimasu dimasukkan kkan dalam dalam portofol portofolio io matematika siswa adalah sebagai berikut. 1.
Suat Suatu u pemec pemecaha ahan n masal masalah ah suli sulitt dan tida tidak k rutin rutin yang yang menun menunju jukka kkan n hasil hasil
pemikiran pemikiran siswa siswa sendiri. sendiri. 2.
Lapora Laporan n tert tertulis ulis dari proyek proyek (penuga (penugasan) san) individ individu u atau atau investi investigas gasi. i.
31
3.
Responpon-rrespon pon dari ari pertanya nyaan open-ended (terbuk (terbuka) a) atau masala masalahh-
masalah pekerjaan rumah yang menantang. 4.
Karya Karya seni seni yang yang berh berhubu ubunga ngan n denga dengan n mate matema mati tika ka..
5.
Foto Foto atau atau sket sketsa sa model model fisik fisik atau atau mani manipu pula lasi si untuk untuk mengi mengilu lust stra rasi sika kan n
ide-ide matematika. 6.
Autob utobio iogr graf afii mate matema mati tika ka sis siswa wa..
7.
Apli Aplikas kasii peng penggu gunaa naan n mate matema mati tika ka pada pada bidan bidang g lain lain.. Pemili Pemilihan han contoh contoh materi materi untuk untuk portof portofoli olio o harus harus disesu disesuaika aikan n dengan dengan
tujuan yang telah ditetapkan. Jika portofolio yang diharapkan bertumpu pada tujuan tujuan proses proses,, maka maka contoh contoh yang dipilih dipilih harus harus menunju menunjukkan kkan perkemb perkembanga angan n tujuan proses tersebut. Berarti guru dan siswa harus mencari contoh yang dapat mengg menggam ambar barka kan n
perkem perkemban banga gan n
pema pemaham haman an mere mereka ka
tenta tentang ng
ketr ketram ampil pilan an
pemecahan pemecahan masalah, masalah, penalaran penalaran dan berpikir berpikir kritis, kritis, komunikasi komunikasi dan keterkaitan keterkaitan matematika. Beberapa Beberapa keuntungan keuntungan menggunakan menggunakan portofo p ortofolio lio sebagai alat penilaian adalah: 1.
memb member erik ikan an gamb gambar aran an leng lengka kap p tent tentan ang g penc pencap apai aian an mate matema mati tika ka dan dan
perkembangannya. perkembangannya. 2.
mene meneka kank nkan an pada pada tuga tugass komp komple lek k dan dan real realit itis is darip daripad adaa kece kecepa pata tan n dan dan
ketelitian yang dikerjakan dalam waktu beberapa minggu. 3.
meli melibat batkan kan sisw siswaa dalam dalam pros proses es penil penilai aian an dan dan mendor mendorong ong sis siswa wa menil menilai ai
dirinya sendiri. 4.
melib elibat atka kan n sisw iswa dala dalam m tuga tugass aute autent ntik ik yang yang akan akan diju dijum mpai pai di luar luar
sekolah. 5.
memo memoti tiva vasi si pemb pembel elaj ajar aran an mate matema mati tika ka..
6.
merupakan cara yang efektif bagi guru dan orang tua untuk
mengkomunikasikan hasil pekerjaan siswa. 7.
mendo mendoron rong g perkem perkemban banga gan n kete ketera rampi mpila lan n menul menulis is..
32
Port Portof ofol olio io dapa dapatt digu diguna naka kan n sepa sepanj njan ang g tahu tahun. n. Jika Jika belu belum m pern pernah ah menggunakan sebelumnya dan berkeinginan untuk memulai maka tidak terlambat untuk memperkenalkan kepada siswa. Karena merupakan hal baru, maka guru perlu memahami memahami langkah-langkah langkah-langkah penyusunan penyusunan portofolio portofolio agar dapat membantu membantu siswa menyusun portofolionya. portofolionya. Langkah-langkah Langkah-langkah menyusun menyusun portofolio portofolio adalah seperti berikut. 1.
Past Pastik ikan an bahw bahwaa seti setiap ap sisw siswaa memi memili liki ki porto portofo foli lio. o. Sisw Siswaa perl perlu u dibe diberi ri
penjelasan penjelasan tentang tujuan dan kegunaan portofolio. portofolio. Portofolio Portofolio merupakan merupakan kump kumpul ulan an hasil hasil kerj kerjaa siswa siswa,, yang yang tidak tidak hanya hanya diguna digunaka kan n guru guru untuk untuk penilaian, penilaian, tetapi digunakan digunakan juga oleh siswa untuk mengetahui mengetahui kemajuan, kemajuan, keterampilan dan minatnya dalam belajar matematika. Proses ini memerlukan waktu bagi siswa untuk meyakini hasil penilaian mereka sendiri. 2. Tanyakan pada siswa, karya apa saja yang menurutnya perlu dimasukkan dalam portofolio. Kemungkinan karya yang dimasukkan tidak sama antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. 3. Diskusikan Diskusikan format portofolio portofolio yang bagus, bagus, misal tulisan diketik, diketik, daftar isi, ada penjelasan penjelasan mengapa mengapa setiap setiap lembar pekerjaan pekerjaan dimasukkan dimasukkan dalam map portofolio. portofolio. 4. Tentukan Tentukan kriteria kriteria penilaian penilaian karya siswa beserta beserta pembobotannya pembobotannya bersama bersama siswa siswa sehingg sehinggaa tercapa tercapaii kesepak kesepakata atan n sebelum sebelum siswa siswa membuat membuat karyanya karyanya.. Dengan demikian siswa mengetahui harapan atau standar guru dan mereka berusaha berusaha
untuk
mencapainya. mencapainya.
Kriteria-kri Kriteria-kriteria teria penilaian penilaian
yang
dapat
digunak digunakan an dalam dalam portofol portofolio io matemat matematika ika meliput meliputi: i: pemeca pemecahan han masalah masalah,, bahasa, penalaran, penalaran, hubungan matematika matematika dengan dunia nyata, membuat membuat hubungan dalam matematika, mengembangkan sikap positif, menggunakan penilaian penilaian diri dan koreksi koreksi diri terhadap terhadap pekerjaannya, pekerjaannya, bekerja bekerja dalam kelompok, kelompok, menggunakan menggunakan model-model model-model atau representasi representasi matematika matematika yang berbeda-beda, berbeda-beda, interpret interpretasi asi ide-ide, ide-ide, dan teknologi. teknologi.
33
5.
Mintal Mintalah ah siswa siswa menilai menilai karyanya karyanya sendiri sendiri secara secara berkes berkesinam inambung bungan. an. Guru dapat dapat membim membimbing bing siswa siswa tentang tentang bagaima bagaimana na cara menilai menilai dan member memberii keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut dan bagiamana cara cara memp memper erba baik ikin inya ya.. Hal Hal ini ini dapa dapatt dila dilaku kuka kan n pada pada saat saat memb membah ahas as portofolio. portofolio.
6. Setelah karya dinilai dan hasilnya kurang memuaskan, siswa diberi kesempatan untuk untuk mempe memperb rbaik aikiny inya. a. Perl Perlu u ditent ditentuka ukan n wakt waktu u yang yang diper diperlu lukan kan untuk untuk memperbaiki karya tersebut. Setelah diperbaiki, karya tersebut dikumpulkan kembali pada guru. 7. Jika diperlukan, diperlukan, jadwalkan jadwalkan untuk membahas membahas portofolio portofolio dengan melibatkan melibatkan orang orang tua siswa. siswa. Dengan Dengan orang tua tahu tujuan tujuan dan kegunaan kegunaan portofoli portofolio, o, maka mereka akan membantu dan memotivasi siswa. Penilaian portofolio tidak mudah dilakukan dan memerlukan waktu dan kesiapan guru dan siswa. Agar portofolio memiliki kualitas yang baik sebagai alat penilaian, penilaian, perlu diperhati diperhatikan: kan: 1. Direncanakan Direncanakan dengan dengan baik baik dalam satu tahun tahun atau atau satu semester semester atau atau kurun waktu tertentu 2. Mengacu Mengacu pada kompete kompetensi nsi dasar dasar pada kurikul kurikulum um 3. Menggu Menggunaka nakan n kriter kriteria ia penila penilaian ian yang yang jelas jelas 4. Disosia Disosialis lisasik asikan an dengan dengan baik pada pada siswa siswa dan orang orang tua tua 5. Diperiks Diperiksaa secara secara rutin rutin melalui melalui diskusi diskusi dengan dengan siswa siswa..
Dalam evaluasi portofolio, guru harus yakin bahwa tugas yang dipilih siswa dalam portofolionya merupakan hasil kerja siswa yang paling baik. Tujuan guru dalam menilai portofolio siswa adalah untuk membantu siswa mendapatkan tambaha tambahan n pengeta pengetahuan huan dalam dalam kinerja kinerja matema matematik tikanya anya.. Pandang Pandangan-p an-panda andangan ngan ters tersebu ebutt akan akan mempe mempenga ngaru ruhi hi perke perkemb mbang angan an siswa siswa terha terhada dap p pemaha pemahama man n matematika, meningkatkan penggunaan pendekatan-pendekatan yang sesuai dan
34
langkah-langkah pemecahan masalah, perkembangan diri dalam kebiasaan dan sikap kerjanya, dan kemampuan mengkomunikasikannya melalui portofolio. Kriteria penilaian portofolio yang sudah disepakati antara siswa dan guru, dapat digunakan guru untuk memberikan tanggapan terhadap hasil kerja siswa dan dapat dapat digu digunak nakan an sisw siswaa untu untuk k menye menyele lesa saika ikan n tugas tugasnya nya.. Imple Impleme ment ntas asii sejumlah kriteria penilaian yang telah ditetapkan harus lebih bersifat holistik, maksudnya adalah mengevaluasi hasil kerja siswa dengan melihat kualitasnya secara menyeluruh. Berikut ini diberikan contoh format penilaian portofolio PENILAIAN PORTOFOLIO
Nama Siswa: Siswa: ................................. ...................................................... ........................................ .................................... ................. Nama Guru: Guru: ................................... ...................................................... ........................................ ..................................... ................ Hari/tanggal: Hari/tanggal: ...................................... ......................................................... ....................................... ................................ ............ 1.Konsep, prosedur, hubungan yang digali: digali: ................................... ....................................................... ....................................... ........................................ ...................................... ................. .. 2.Lingkup perkembangan pemahaman pemahaman ............................... ................................................. ....................................... ........................................ ................................. .............. .................. 3. Lingkup kebutuhan terbesar yang dibutuhkan untuk perkembangannya ……………………………………………………………………………… 4. Pekerjaan belum selesai atau membutuhkan revisi .........…........................ .........…............................................. ........................................ ....................................... ....................................... ..................... .. 5. Penilaian untuk masing-masing lingkup: a.
Pekerj Pekerjaan aan pemecaha pemecahan n masala masalah h : ........ ............. .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... ......... ......... .......
b.
Penalaran Penalaran dan berpikir berpikir kritis kritis : ................... ........................………......... .....………......................... ................
c.
Penggun Penggunaan aan bahasa bahasa : ......... .............. .......... ......... ......... .......... .......... ........… ...…………. ………...... .......... .......... .......
d.
Pengo Pengorg rgani anisa sasi sian: an: ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...……… ……………… ……………… ………….. …....
35
Rubrik Penskoran Portofolio Tingkatan (Level) 4 Super
Deskripsi
Menunjukkan keterampilan pemecahan masalah yang menonjol. • Menunjukkan keterampilan berbahasa yang menonjol. • Menunjukkan kemampuan berargumentasi yang menonjol. • Menunjukkan kemampuan membuat hubungan yang menonjol. • Pengorganisasian yang sangat baik dan bersih. • Melebihi permintaan. 3 • Menunjukkan keterampilan pemecahan masalah yang baik Memuaskan • Menunjukkan keterampilan berbahasa yang baik. • Menunjukkan kemampuan berargumentasi yang baik. • Menunjukkan kemampuan membuat hubungan yang baik. • Pengorganisasian yang baik dan bersih. • Memenuhi semua permintaan. 2 Kadang-kada kadang ng menunju menunjukkan kkan keteram keterampila pilan n pemeca pemecahan han masala masalah h • KadangAgak yang baik. memuaskan • Kadang-kadang Menunjukkan keterampilan berbahasa yang baik. • Kadang-kadang berargumentasi dengan baik. • Pengorganisasian dapat diterima dan bersih. • Memenuhi sebagian besar permintaan. 1 Menunju jukka kkan n keter keteramp ampil ilan an peme pemecah cahan an masa masala lah h yang yang sanga sangatt • Menun Tidak rendah. memuaskan • Menunjukkan keterampilan berbahasa yang sangat rendah. • Menunjukkan kemampuan berargumentasi yang sangat rendah. • Pengorganisasian dan kebersihan kurang. • Tidak memenuhi permintaan. •
GLOSARIUM
adalah h kuriku kurikulu lum m sekol sekolah ah yang yang Kurikul Kur ikulum um Berb Berbasis asis Kompeten Kompetensi si (KB (KBK) K) adala dilaksanakan mulai tahun 2004, disebut juga dengan kurikulum 2004. Penilaia Penilaian n Ber Berbasi basiss Kelas Kelas (PBK) (PBK) merupakan salah satu komponen KBK yang
menit menitik ik bera beratk tkan an pada pada pengu pengump mpula ulan n infor informa masi si denga dengan n berbag berbagai ai cara cara sehingga kemajuan belajar siswa dapat terdeteksi secara lengkap.
36
Penilaian Unjuk Kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati
siswa siswa dalam dalam melakuk melakukan an sesuatu sesuatu,, baik memalu memaluii pengama pengamatan tan langsung langsung maupun pengamatan tak langsung. Penilaian Proyek dan Investigasi merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas
yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut dapat berupa suatu investigasi investigasi sejak dari perencanaan, perencanaan, pengumpulan pengumpulan data, pengorganisasia pengorganisasian, n, pengolahan pengolahan dan penyajian penyajian data. data. Portofolio adalah kumpulan pekerjaan (tugas-tugas) siswa yang representatif dalam
periode waktu tertentu. tertentu. Soal Open Ended adalah soal terbuka yang mempunyai jawaban tidak tunggal. Rubrik Penskoran adalah seperangkat seperangkat standar penilaian penilaian yang digunakan untuk untuk
mengevaluasikerja siswa dan mengakses kinerja siswa. Kartu penilaian adalah kartu yang digunakan guru untuk menilai kegiatan siswa,
yang di dalamnya memuat kriteria-kriteria penilaian atau tahapan proyek yang akan dinilai. Penilaian bersifat holistik adalah mengevaluasi hasil kerja siswa dengan melihat
kualitas kerja secara menyeluruh.
DAFTAR PUSTAKA
Budi Rahaju, Endah. 2004. Pengembangan model-model Penilaian Berbasis Kelas pada Materi Kesebangunan. Makalah Makalah disampaika disampaikan n pada Seminar Seminar Nasional di UNY Jogjakarta. Jogjakarta. Depdiknas. Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004-Standa Standarr Kompet Kompetens ensii Mata Mata Pelaja Pelajaran ran Mate Matema mati tika ka Sekol Sekolah ah Mene Menenga ngah h Pert Pertam amaa dan dan Madr Madras asah ah Tsan Tsanaw awiy iyah ah . Jakarta. Depdik Depdiknas nas.. 2003. 2003. Kurikulum 2004-Stan Standa darr Komp Kompet etens ensii Mata Mata Pelaj Pelajar aran an Matematika Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah . Jakarta. Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004- Pedoman Penilaian Kelas. Jakarta.
37
Depdiknas. 2004. Pedoman Penilaian Dengan Portofolio. Dirjen Dikdasmen Direktorat PLP.Jakarta. Gofur, Abdul dkk. 2003. Kurikulum 2004-Pola Induk Pengembangan Sistem Penilaian. Jakarta. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Maesuri, Siti. 2002. Penilaian Performens Dalam Pembelajaran Matematika Makala lah h disa disampa mpaik ikan an pada pada Over Overse seas as dan dan Cont Contoh oh Pene Penera rapa pann nnya ya.. Maka Fellowship Program Contextual Learning Materials Development. PSMSUnesa Surabaya. For National Council of Teachers of Mathematics. Mathematics. 1995. Assessment Standards For School Mathematics. Mathematics. Virginia: NCTM, Inc.
Ott, Ott, Jack. Jack. 1994. 1994. Alternative Assessment In Mathematics Classroom. New York: Glencoe/Mc Graw-Hill. Ott, Jack. 1994. Performance Assessment In The Mathematics Classroom. New York: Glencoe/Mc Graw-Hill. Graw-Hill. Alternatif (Bahan Pelatihan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Berbasis -----------. 2004. Penilaian Alternatif Kompetensi Guru SMP) SMP). Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikdasmen Dir. PLP.
38
