PENDEKATAN BELAJAR MELALUI BERMAIN EDU 3103-MURID & ALAM BELAJAR
PENGENALAN y
Pendi endidi dika kann Pr Pras asek ekol olah ah adal adalah ah pend pendid idik ikan an asas asas yang ang penti enting ng dan ia tela telahh mend mendap apaat per perhati hatian an di sem semua peringkat masyarakat kerana ia merupakan pendidikan awal dalam dalam perk perkem emba bang ngan an hidu hidupp seseo seseora rang ng in indi divi vidu du selain daripada pendidikan yang diterimanya di rumah. Di Mala alaysia, ysia, pr progra ogram m pend pendid idik ikan an pr prase asekkolah olah adal adalah ah satu program pendidikan untuk golongan kanak -kanak beru russia antara 4 hingga 6 tahun sebelum mereka mema memasu suki ki pend pendid idik ikan an seca secara ra forma formall di Tahun ahun Satu Satu sekolah rendah (Garis Panduan Kurikulum Prasekolah, 1998)
PENGENALAN«samb y
Belajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan kepada kanak-kanak. Melalui teknik ini juga akan mendatangkan
keser eseroonokka okkann dan kepu epuasan asan kepad epadaa mer mereka eka dalam alam sesuatu pengajaran yang hendak disampaikan. Dengan berma rmain juga kanak nak-kanak akan dapat menguasai perkembangan dan kemahiran fizikal dan penguasaan bahasa dari segi perbendaharaan dan peraturan tatabahasa.
Jenis-jenis bermain. 1.
Solitary Play ( bermain seorang diri )- suka bermain suka bermain seorang diri dan jarang dan jarang bergaul bergaul dengan org lain.
2.
Parallel Play ( bemain bersama bemain bersama-sama)- suka bermain suka bermain bersama-sama dan bercampur dan bercampur dengan kumpulan yang mempunyai minat yang sama
3.
Associate Play ( bermain gabungan)- bermain dalam
kumpulan dalam masa yang sama mereka bergabung mereka bergabung dengan kumpulan yang lain 4.
Cooperative Play (Bermain bekerjasama ermain bekerjasama )- mampu bekerjasama dengan orang lain semasa bermain semasa bermain
y
Menurut enurut Capl Caplan an 1973, main main seba sebaga gaii pene penent ntuu pant pantin ingg
bagi perkembangan kekuatan sahsiah, daya cipta, kesta estabi bila lann emos emosi, i, perk perkem emba bang ngan an sosi sosial al dan dan in inte tele lekk di samp sampin ingg dapa dapatt memp memper erkkemba embang ngka kann kekua ekuata tann fizi fizika kal, l, koordinasi dan ketangkasan seseorang murid. Permainan juga dapat memberi pengalam laman ten tentang keadilan, peraturan-peraturan dan kesamaan serta memperkuatkan keboleh lehan berfikir kir dalam lam pelba lbagai gai cara. Di antara permainan lazim yang dimainkan dalam bilik darjah teka teki, teka silang kata, kad-kad nombor, kad-kad bergambar, catur dan sebagainya.
y
Selain itu, bermain adalah satu bentuk kesenian kanak kanak. Ia merupakan saluran untuk melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan dan keseronokkan. Almy (1984, Fagen) menyatakan kanakkanak bermain dengan di arah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambilkira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka bebas dari rippada segala peraturan. Melalui permai permaina nan, n, kanak kanak-kanak anak men mendapa dapatt tin tingkah gkah lak laku yang ang baru baru.. Kana Kanakk-kana kanakk meli meliba batk tkan an dir irii dalam alam permai ermaina nann secara aktif tif. Apa yang dikemukakan oleh Almy lmy berse rsesuaian dengan pandangan Rubin,Fein, dan Vendenberg (1983).
y
Dalam
membincangkan ciri-ciri berma rmain, mereka menyebut : Pertama : main adalah motivasi dalaman. Lenyap dengan sendiri berlaku hanya untuk kepuasan semasa melakukannya. Kedua : Ciri-ciri yang berkaitan dengan main mestilah ada kebebasan memilih oleh peserta. (Fergus, 1995,2)
y
Mengikut
Vygotsky (1967), ´main membantu perkembangan bahasa dan pemikiran. Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga membantu dalam pembentukan ini. Main juga memberi kebebasan kepada kanak-kanak untuk meluahkan tekanan dala dalam m meng mengha hada dapi pi du duni niaa sebe sebena narr. Mereka ereka dibena dibenarka rkann untuk memperoleh proses pemikiran yang tinggi melalui bermain.
Jerome Singer (Spodek 1987), menganggap ´imaginative playµ sebagai usaha kanak-kanak menggunakan kebolehan
y
fizikal dan mental mereka dalam menyusun pengalaman. Beliau juga berpendapat bahawa dalam permainan, kanak kana kanakk mene menerroka alam alam yang ang bole bolehh men menjad jadikan ikan mer mereka eka berkebolehan dalam menghadapi masalah persekitaran dan boleh menjadikan mereka kreatif.
y
Secara ringkasnya aktiviti bermain dapat memberangsangkan perkembangan bahasa. Dalam konteks main bebas, kanak-kanak dapat melatih bahasa yang baru diku di kuas asai ai,, memp mempel elba baggaik aikan per perbend bendaahar haraan aan kata serta serta memb memben enar arka kann kesala esalaha hann dan dan pemb pembet etul ulan an baha bahasa. sa. Selai Selainn itu, aktiviti main yang berlainan sama ada main sosial atau main kognitif juga akan memberangsangkan aspek-aspek perkembangan bahasa yang tertentu.
PENDEKATAN y
Pendekatan membawa maksud kaedah iaitu cara-cara atau langkah-langkah yang diambil bagi diambil bagi memulakan serta melaksanakan tugas bagi tugas bagi mengatasi masalah.
BELAJAR MELALUI BERMAIN y
Menurut Mok Soon Sang, dalam bukunya dalam bukunya Pendekatan
dan Strategi Pengajaran, main merupakan satu teknik mengajar yang memberi peluang kepada murid-murid melakukan sesuatu aktiviti secara berpura secara berpura-pura dalam keadaan terkawal. Pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah berlandaskan darjah berlandaskan prinsip belajar prinsip belajar sambil bermain. sambil bermain. Aktiviti bermain ktiviti bermain adalah kerja kanak-kanak. Permaian merupakan saluran yang boleh yang boleh mengembangkan perkembangan kanak-kanak ke tahap yang optima.
BELAJAR MELALUI BERMAIN«samb y
Oleh
kerana permainan merupakan sesuatu kekuatan dan pengalaman yang penting menjadi asas dalam model pendidikan awal kanak-kanak. Menurut Buku Panduan Guru (Pusat Perkembangan Kurikulum), belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar murid belajar dalam suasana yang bebas yang bebas dan selamat, menggembirakan dan bermakna. dan bermakna.
PROSES PEMBELAJARAN y
Menurut Kamus Dewan (1970), pembelajaran ialah
proses belajar proses belajar dan menerima pengetahuan daripada pengajaran guru. Melalui pembelajaran secara formal, seorang kanak-kanak akan mengguna dan menajamkan deria penglihatan, pendengaran, rasa hidu dan sentuh. Mereka juga ereka juga dapat berinteraksi dapat berinteraksi dengan alam sekitarnya sesuai dengan minat dan daya kreatif mereka. kreatif mereka.
PRASEKOLAH y
Dikenali juga ikenali juga dengan istilah pendidikan awal kanak-kanak termasuk istilah ¶kindergarten· dan ¶nursery·. Dalam Kamus Dewan (2002), menyatakan prasekolah ialah situasi di mana kanak-kanak sebelum memasuki sekolah atau
tadika/tabika.
KESIMPULAN y
Berdasarkan huraian dalam bab dalam bab ini, permainan merupakan aktiviti yang paling penting untuk kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak belajar kanak belajar melalui permainan kerana permainan merupakan cara semula jadi semula jadi kanak-kanak mengenal dunia dan persekitarannya. Ada pelbagai teori tentang tujuan dan fungsi permainan. Melalui permainan mereka dapat mempelajari peranan-peranan individu mereka.
KESIMPULAN«samb y
Kedua, telah didapati kanak-kanak mempunyai tenaga berlebihan dan kita dapati kanak-kanak sentiasa bermain sentiasa bermain sama ada di dalam ataupun di luar tadika. Menurut teori Cathartic, adalah dipercayai kanak-kanak menggunakan permainan sebagai cara menghilangkan rasa kekecewaan dan emosi serta mengurangkan ketegangan. Menurut Piaget pula, permainan merupakan peranan asimilasi, iaitu kanak-kanak boleh kanak boleh menerima maklumat yang membantu perkembangan melalui permainan.
BELAJAR MELALUI BERMAIN y
Pendekatan belajar Pendekatan belajar melalui bermain melalui bermain yang disarankan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (2003) adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur dan berstruktur bagi bagi memberi peluang kepada murid belajar murid belajar dalam suasana yang menggembirakan dan bermakna. dan bermakna. Pendekatan belajar Pendekatan belajar melalui bermain melalui bermain dirancang supaya penekanannya dalam proses pnp kerana melalui bermain melalui bermain mereka dengan gembira dan senang hati membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan melalui pengalaman langsung secara semulajadi.
BELAJAR MELALUI BERMAIN«samb y
Oleh
itu, penekanan kepada pendekatan ini, menjadikan proses pnp itu menggembirakan di samping keupayaan kognitif, keinginan untuk meneroka bagi meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu, kemahiran motor kasar dan motor halus, serta meningkatkan kemahiran berfikir kemahiran berfikir secara krestif dan krestif dan inovatif. Pusat Perkembangan Kurikulum menggariskan ciri-ciri pendekatan belajar sambil bermain sambil bermain yang menggembirakan, melibatkan penerokaan dan interaksi kanak-kanak dengan persekitaran, melibatkan percubaan idea kanak-kanak sendiri, memberi peluang kanak-kanak untuk menumpukan perhatian dan kelonggaran masa bermain. masa bermain.
y
Imam Al-Ghazali (Hassan Langgulung) 1979, menitikberatkan bermain menitikberatkan bermain bagi bagi kanak-kanak kerana dengan bermain dengan bermain kanak-kanak boleh kanak boleh mengembangkan
sifat semulajadi mereka disamping menyuburkan tubuh dan menguatkan otot-otot. Beliau juga eliau juga menyatakan bermain boleh bermain boleh kegembiraan, kerehatan bagi kerehatan bagi kanak-kanak selepas penat belajar. penat belajar. Pelaksanaan pendekatan belajar pendekatan belajar melalui bermain melalui bermain hendaklah dijalankan dengan mengambil kira hasil pembelajaran yang ingin dicapai dan ditentukan.
y
ahan juga perlu sesuai dan berfaedah dan berfaedah kepada perkembangan Bahan juga murid-murid. Bahan konkrit, benar konkrit, benar dan bermakna dan bermakna disediakan untuk menggalakkan komunikasi dan imaginasi. Dan terpenting sekali ialah, permainan itu menarik minat dan menggembirakan murid. Melalui pendekatan ini ini juga juga akan dapat mengukuhkan penguasaan konsep pembelajaran dari umum kepada yang lebih spesifik. Ia juga dapat meningkatkan keupayaan kognitif. Selain itu, bersosialisasi itu, bersosialisasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Pendekatan ini ini juga juga dapat meningkatkan penguasaan kemahiran emosi, mengukuhkan perkembangan fizikal, menguasai kemahiran manipulasi, menguasai daya reka cipta serta konstruktif dan konstruktif dan diharap kanak-kanak dapat melahir dan menyatakan perasaan sendiri.
MAIN DALAM KURIKULUM y
Dalam dunia pendidikan prasekolah, pendidikan
dilaksanakan berdasarkan dilaksanakan berdasarkan kurikulum yang digunapakai. Dalam konteks prasekolah di Malaysia, khususnya dari perspektif kurikulum, perspektif kurikulum, main atau bermain atau bermain itu bukanlah itu bukanlah main yang bebas yang bebas tanpa perancangan tetapi main yang mempunyai unsur seperti : - Main yang terancang - Main yang bersturktur yang bersturktur - Main yang fleksibel - Memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif
MAIN DALAM KURIKULUM«samb y
pelaksanaan bermain, sambil Untuk itu dalam perancangan dan pelaksanaan bermain, belajar, main merupakan perkara penting dalam merealisasikan aktiviti bermain aktiviti bermain dalam pendidikan prasekolah, khususnya dalam membantu perkembangan kanak-kanak dan ianya tidak akan bermakna tanpa perancangan yang teratur. Antara perancangan adalah pemilihan bahan pemilihan bahan main sama ada bahan ada bahan jenis jenis menumpu atau mencapah. Banyak pendapat yang boleh yang boleh manjadi panduan kepada penggunaan bahan penggunaan bahan main. Antara yang telah disebut oleh Hughes (1999) yang menyatakan ´Divergent objects may may guide children to numerous approaches, leading them to appreciate the fact that problem may may have multiple solution.
y
Banyak kebaikan dalam penggunaan bahan penggunaan bahan mencapah dalam main. Antaranya ialah : - Menggalakkan imaginasi - Memberi peluang kanak-kanak -
untuk mencipta dan
mencuba Menggalakkan kanak-kanak bekerjasama kanak bekerjasama dan hubungan sosial Membina keyakinan diri Berorientasikan proses bukan proses bukan hasil
y
Dan lain-lain kebaikan terutama yang banyak yang banyak melibatkan
jenis bahan jenis bahan seperti , bahan kemahiran, bahan kemahiran, bahan motor kasar, bahan manipulatif, bahan manipulatif, bahan binaan, binaan, bahan bahan peluahan kendiri dan bahan dan bahan semulajdi. Main bukan ain bukan sahaja dianggap penting dewasa ini malah sejak dari dahulu lagi.Tidak lagi. Tidak hairan jika hairan jika dalam abad ke21, main diambil sebagai salah satu dari kaedah pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
TREND IKUT IKUTAN AN ABAD KE 21 y
Mengikut trend terkini dalam sistem pendidikan prasekolah, kanak-kanak telah menjadi topik perbualan penting terutamanya jika terutamanya jika isu pendidkan ditimbulkan. Isu kanak-kanak telah menjadi fokus utama untuk segala pelakuan pihak-pihak yang tertentu baik tertentu baik ibu bapa ibu bapa
mahupun pembuat dasar polisi, individu perseorangan dan badan tertentu.Trend tertentu. Trend sebegini telah membawa kepada kedinamikan perancangan dan pengurusan bilik pengurusan bilik darjah prasekolah, khususnya dalam konteks di Malaysia.
TREND IKUT IKUTAN AN ABAD KE 21«samb y
Kurikulum Kebangsaan Prasekolah sering dijadikan sebagai panduan untuk proses pengajaran dan pembelajaran prasekolah. Malangnya kurikulum yang menjadi garis panduan untuk proses pembelajaran kanak-kanak tidak begitu tidak begitu nampak ketara penggunaannya di prasekolah yang wujud di Malaysia kecuali di prasekolah Annex. Inilah yang menjadi isu kepada ketidakseragaman amalan pnp dan kurikulum dipelajari oleh kanak-kanak di mana-mana prasekolah yang wujud. Mahupun wujud perbezaan ini, aktiviti bermain aktiviti bermain sentiasa dianggap sesuatu yang perlu wujud tidak mengambil kita jenis kita jenis tadika, bilangan tadika, bilangan guru berkelayakan dan lain-lain.
y
Dalam konteks di Malaysia, program pendidikan prasekolah
merupakan program tidak formal untuk murid berumur murid berumur antara 4 hingga 6 tahun bertujuan tahun bertujuan untuk menyediakan murid dengan kehidupan seharian dan juga dan juga persediaan untuk menghadapi pendidikan formal sekolah rendah. Kurikulum Prasekolah ini dilaksanakan dengan menggunakan pelbagai pendekatan terutama bermain sambil belajar sambil belajar di samping pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, dan bertema serta ICT. CT. Garis panduan yang sedemikian di dalam kurikulum prasekolah kebangsaan menampilkan satu persamaan iaitu penglibatan aktiviti menyeronokkan. Jelas sekali pendekatan yang digunapakai menunjukkan keseriusan aktiviti bermain aktiviti bermain digunakan oleh guru yang kadang kala sebagai aktiviti yang dianggap banyak dianggap banyak membuang masa kanak-kanak oleh sesetengah pihak.
y
Kepentingan bermain Kepentingan bermain dalam dunia pendidikan kanakkanak khususnya di prasekolah memerlukan orang dewasa sebagai individu yang bertanggungjawab yang bertanggungjawab dalam kehidupan belajar kanak-kanak. Salah satu peranan penting ialah mewujudkan persekitaran yang penuh kasih sayang dan merangsang minda serta fizikal kanak-kanak. Oleh itu, adalah penting bagi penting bagi kita menggunakan kemahiran yang boleh membantu kanak-kanak untuk melaksanakan tanggungjawab kita dengan baik. dengan baik.
y
Seseorang kanak-kanak itu mula menyerap maklumat sejak dia dilahirkan (Maria Montessori). Maklumat-maklumat itu sebahagian besarnya sebahagian besarnya diperolehi daripada ibu bapa. ibu bapa. Oleh itu, ibu bapa bertanggungjawab bapa bertanggungjawab sepenuhnya dalam pembelajaran awal kanak-kanak mereka, dan peranan mereka sebagai guru adalah penting. Penglibatan ibu bapa ibu bapa dalam aktiviti bermain aktiviti bermain kanak-kanak boleh dihubungkaitkan dengan perkembangan intelek dan emosi kanak-kanak (Singer 1973; Dun dan Wooding 1977). Suatu kajian berskala kecil (Manaf, Norimah, Sharifah, Wong 2007) yang telah dilakukan oleh sekumpulan pelajar sarjana pendidikan awal kanak-kanak di di bawah bawah penyeliaan penulis telah membuktikan bahawa penglibatan positif ibu positif ibu bapa bapa dapat meningkatkan daya kekreatifan kanak-kanak. Begitu juga egitu juga dalam kajian oleh Swadener dan Hohnson (1989) yang telah membuktikan pendapat yang sama.
KEPENTINGAN MAIN DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK y
Terdapat banyak Terdapat banyak contoh untuk aktiviti bermain. aktiviti bermain.Antara beberapa aktiviti yang boleh yang boleh dianggap sebagai main atau bermain ialah main darama, menyanyi, berlakon, menyanyi, berlakon, dan bercerita dan lain-lain contoh yang boleh yang boleh dikategorikan di bawah di bawah definisi main. Drama yang digunapakai sebagai salah satu aktiviti di prasekolah boleh prasekolah boleh membina konsep kendiri yang positif kepada positif kepada kanak-kanak dan memberikan kepada mereka pengalaman bahawa pengalaman bahawa terdapat jawapan terdapat jawapan yang betul yang betul atau salah seperti kata McCaslin (2000).
KEPENTINGAN MAIN DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK y
y
´Drama build rama build positive self -concepts in children as they participate in experiences that have no right or wrong answerµ Drama juga rama juga dapat menilai dan menghormati identiti tersendiri kanak-kanak dan ekspresi kreatif mereka. kreatif mereka. Di samping itu darama kreatif juga juga dapat menawarkan pembelajaran secara kerjasama dan berpasukan dan berpasukan melalui perkongsian pengalaman (Heller 1996). Verriour (1994) pula menyatakan drama membolehkan kanak-kanak menghasilkan situasi abstrak yang bermakna. yang bermakna.
y
Selari dengan penemuan mengenai drama sebagai salah satu aktiviti bermain aktiviti bermain yang banyak yang banyak meninggalkan kesan positif, input aktiviti ini di dalam Kurikulum Prasekolah di bawah di bawah Komponen Kreativiti dan Estetika menunjukkan bermain menunjukkan bermain bukan bukan sesuatu yang tidak penting. Bukan juga ukan juga sesuatu yang wujud untuk tujuan komersil. Malah merupakan satu aktiviti yang banyak yang banyak memerlukan penglibatan aktif sehingga aktif sehingga boleh boleh dinyatakan idea serta ekspresi diri serta berupaya serta berupaya menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan afektif dan psikomotor di samping memupuk nilai estetika.
y
Selain dari drama, berlakon drama, berlakon merupakan salah satu lagi aktiviti bermain aktiviti bermain yang lazim dipraktikkan oleh guru di tadika. Sebagai contoh kanak-kanak berlakon kanak berlakon dan berimaginasi bermain berimaginasi bermain masak-masak seperti situasi sebenar dan dalam situasi sebegini, mengikut Wilhem & Edmiston (1998), ´In creative drama children act ¶as if· if · their imagined world were an actual world and represent familiar feelings, thought, and actions for themselves rather than memorizing a script for an audienceµ.
y
Terdapat banyak Terdapat banyak kajian terkini ke atas pentingnya bermain di kalangan kanak-kanak tadika atau prasekolah ( J Jensen 2000,2001; Shore 1997;Christie 2001;Frost & Wortham 2001). Kajian mereka menyatakan play is a scaffold for development, a vehicle for increasing neural structures and a means by means by which all children practice skills they will need in later life. Banyak lagi kepentingan main dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanakkanak yang berlaku yang berlaku secara langsung dan tidak langsung. Bahagian berikut ahagian berikut ini akan menerangkan perkembangan yang tertentu.
PERKEMBANGAN FIZIKAL y
Permainan biasanya Permainan biasanya melibatkan aktiviti fizikal yang berhubung yang berhubung rapat dengan perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor halus serta kesedaran tentang badan tentang badan mereka. Kanak-kanak berasa seronok dan gembira sewaktu aktiviti-aktiviti menggunakan bahagian- bahagian anggota badan anggota badan mereka untuk bersenam. untuk bersenam. Ini membolehkan kanak-kanak meningkatkan kemahiran yang membolehkan mereka berasa mereka berasa lebih selamat, lebih yakin dan boleh dan boleh berdikari. Dalam masyarakat di mana kanak-kanak menghadapi tekanan, keyakinan dan sikap bersaing sikap bersaing untuk berjaya untuk berjaya dalam segala bidang amat diperlukan (Berk 1995, Fromberg 2002, Holes & Geiger 2002, McCune & Zanes, 2001, Murata & Maeda 2002, Santrock 2003)
PERKEMBANGAN SOSIAL & EMOSI y
kanak, bermain adalah pencetus Dalam kehidupan sosial kanak-kanak, bermain kepada pembentukan perkembangan serta kemahiran sosial serta emosi kanak-kanak. Sebagai contoh kanak-kanak dari pelbagai umur perlu bersosialisasi, perlu bersosialisasi, sebagai penyumbang dalam kebudayaan masing-masing. Kajian (Rubin & Howe 1986; Creasey, Jarvis & menunjukkan bahawa bermain bermain dengan individu lain Berk 1998) menunjukkan bahawa memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyesuaikan perlakuan mereka dengan orang lain dan memberikan pendapat mereka sendiri. Main dikatakan dapat memberi kanak-kanak pengalaman yang kaya untuk meningkatkan kemahiran bersosial, kemahiran bersosial, mempunyai sensitiviti nilai dan keperluan orang lain, mengawal emosi dan belajar dan belajar mengawal diri sendiri dan juga dan juga boleh boleh berkonsi berkonsi kuasa.
PERKEMBANGAN KOGNITIF y
Kajian telah menunjukkan perhubungan yang positif antara main dan pembelajaran kanak-kanak (Kumar & Harizuka,1998; Lieberman 1977). Mereka telah mengenalpasti kemajuan dalam penumpuan, kemahiran kesediaan, dan sikap (McCune & Zanes 2001 : Smilansky & Shifatya, 1990); kreativiti & pemikiran divergent (Dansky, 1980; Holmes & Geiger 2002); pengambilan perspektif (perspective perspektif (perspective-taking) (Burns & Brainerd, 1979); memori ( J Jensen, 1999, 2000; Garder 1993)
Jelas menunjukkan bahawa menunjukkan bahawa proses pembelajaran
y
melibatkan operasi mental mengikut teori pembelajaran kognitif seperti kognitif seperti Gagne, Ausubel & Bruner ada kepentingannya di dalam aktiviti bermain. Namun, jika amun, jika main untuk digunakan sebagai alat bermain alat bermain dan bukan dan bukan alat pembelajaran ia akan meninggalkan kesan negatif dalam negatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
PERANAN GURU DALAM MENGGALAKKAN MAIN y
Marison 1995 menegaskan bahawa menegaskan bahawa dalam menjayakan sesuatu permainan di pusat-pusat persekolahan, guru
memainkan peranan yang penting untuk mencipta persekitaran dan juga dan juga merangsang serta memperkembangkan daya berfikir daya berfikir kanak-kanak.
PERANAN GURU DALAM MENGGALAKKAN MAIN y
Menurut Joan Packer Isenberg dan Mary Renck Jalongo (2003),
sebagai langkah awal untuk memastikan aktiviti main dapat digunakan dengan lebih berkesan, lebih berkesan, guru-guru perlu menyediakan diri terhadap realiti dalam pengajaran seperti : - Menyedari bahawa enyedari bahawa guru prasekolah akan dikelilingi oleh budaya oleh budaya yang pelbagai dan kemahuan-kemahuan dari pelbagai kumpulan kanak-kanak. - Menyedari bahawa enyedari bahawa mengurus bilik mengurus bilik darjah akan memerlukan keupayaan untuk melakukan pelbagai perkara serentak, membuat beribu membuat beribu keputusan serta merta setiap hari dan berupaya menyesuiakan diri secepatnya dan menjadi fleksibel kepada perubahan.
- Memahami bahawa emahami bahawa mereka terpaksa meringkaskan
pengalaman yang tidak langsung dan menjadikan ianya berguna dan bermakna dan bermakna serta menyeronokkan kepada kanak-kanak terutama kanak-kanak yang mempunyai latar belakang latar belakang pendidikan yang agak kurang baik kurang baik dan juga dan juga tidak dapat memenuhi keperluan asas mereka. - Mengetahui bahawa engetahui bahawa guru akan memasuki satu profesion yang kadang kala mempengaruhi emosi dalam bidang dalam bidang yang mencabar ini terutama dalam hubungan interpersonal. Mereka mungkin akan berasa akan berasa cepat letih terutama dari segi minda terhadap pelbagai program yang direncana dan dilaksanakan serentak.
- Harus diingat bahawa diingat bahawa guru yang terbaik adalah yang
paling cepat belajar. cepat belajar. Kecuali guru itu seorang yang ¶ belajar sepanjang hayat· di mana sentiasa mengambil berat terhadap kemajuan dan perkembangan profesionalisme dan menjadi seorang model pelajar yang mana kanak-kanak akan contohi dan keberkesanan ini lambat laun akan berkurangan. akan berkurangan.
IMPAK PENDEKATAN BERMAIN SAMBIL BELAJAR y
y y y y y y
Pengukuhan kemahiran konsep-konsep pembelajaran dari umum ke spesifik (konkrit ke abstrak) Mengukuhkan perkembangan fizikal Penguasaan kemahiran manipulatif Menguasai daya reka cipta serta konstruktif Melahirkan dan menyatakan perasaan Menjadikan murid lebih berdisiplin. lebih berdisiplin. Mendidik cara memimpin dalam kumpulan
SEKIAN«TERIMA KASIH
