ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Nº
3118
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Güemes
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2.012 ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N°3118 B° SAN FRANCISCO SOLANO CARACTERIZACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA La Escuela de Educación Técnica N° 3118 Bº San Francisco Solano de Salta Capital, brinda sus servicios educativos a estudiantes de la zona sur de la ciudad contando con una matrícula de 896 (ochocientos noventa y cuatro) alumnos. Se caracteriza por poseer una población escolar en riesgo social debido a que pertenece e grupos familiares cuya situación socio-económica los coloca en Ia marginalidad y en situaciones de extrema pobreza. Esta apreciación surge de un diagnostico de la situación, a partir de diversos estudios realizados r ealizados por el equipo decente y directivo. Así también se puede reconocer que es causa principal de la deserción escolar es el ingreso temprano de la población juvenil al aparato productivo, como así también las problemáticas sociales y culturales de la zona. La población se conforma de alumnos provenientes de familias de escasos recursos, con escasa escolarización y con conflictos familiares. Puede inferirse carencia de valores, falta de afecto, de integración y de comunicación, producto de las condiciones socioeconómicas en las cuales se encuentran insertas. La situación arriba descripta incide fuertemente en su recorrido educativo. La repitencia suele preceder al abandono temporario o definitivo y los fracasos sucesivos de los alumnos añaden a la sobriedad la disminución de la autoestima. Estas situaciones afectan la autoimagen de los alumnos que lo padecen, empobreciendo, muchas veces, su capacidad para afrontar su presente y su futuro. El contexto es caracterizado por: - Desintegración familiar. - Padres y familia sin escolaridad completa. · Padres y familias, desocupadas y sobreocupados, sin estabilidad Laboral. · Necesidades básicas insatisfechas.
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La Escuela está situada en el Barrio San Francisco Solano y la circundan los siguientes barrios y villas: Lavalle, Norte Grande, 26 de Marzo, San Alfonso, Juan Calchaquí, San Ignacio, Finca independencia, San Benito, Santa Cecilia, 115 Viviendas, Sitta, Boulogne Sur Mer, Siglo XXI, 2 De Abril, Solidaridad, San Francisco Solano. Democracia, Convivencia, Gauchito Gil Nace como unidad educativa que brinda Educación Formal en el año 1990. Datos institucionales: Escuela dependiente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección General de Educación Técnica Profesional – Provincia Provincia de Salta Domicilio: Manzana “L” 232
Localidad: Salta Capital Teléfono: 03874351282
Correo electrónico:
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Cantidad de alumnos: 896, incluyendo los Cursos de Formación Profesional. Cantidad de docentes: 108 Turnos; Mañana, Tarde y Noche Oferta educativa Educación Formal: Ciclo Básico Común: 1° y 2° año. Ciclo Superior: Tecnicatura en: 1° a 4° año a)Administración y Gestión b) Electromecánica Nivel Polimodal Modalidades: a) Bienes y Servicios b) Economía y Gestión de las Organizaciones Educación No Formal: Cursos de Formación Profesional
Gastronomía. Moldería y Confección. Peluquería. Tejido Industrial Pastelería y Panadería.* Cocina* Electricidad
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Observación: La oferta educativa educativa se hace efectivo en la Fundación Padre Martearena ubicado en Vª Vª Juanita. Club de Ciencias: Principios Pedagógicos La realidad social, cultural e histórica ha experimentado en las décadas recientes cambios muy profundos, reflejados en el nuevo modo de pensar, de vivir, de aprender, de niños, adolescentes, jóvenes y adultos. Esta crisis de cosmovisión teleológica que afecta a la sociedad en su conjunto, se refleja en la educación e impone volver a replantearse los elementos emergentes del proceso de enseñanzaaprendizaje, como así también la pedagogía, y la didáctica, como instrumentos que sirven para la transmisión de los contenidos. El enseñar y aprender, son dos procesos que tienen características diferentes y especificas, pero que no pueden pensarse separadamente, separadamente, deben entenderse entenderse como un único proceso con dos dimensiones interdependientes. interdependientes. Enseñar es un intento de alguien de transmitir cierto contenido, supone alguien que tiene un conocimiento y a alguien que carece de él y un saber contenido de la transmisión, aprender es un proceso mediante el cual se adquiere un contenido, cuando su incorporación es efectiva. Entendido de esta manera, este proceso, alcanza su esencia y significado real, que es la formación integral de la l a personal. De ahí que la educación es perfeccionamiento perfeccionamiento de la persona, por lo tanto, si llega sólo a una parte de ella y no llega ll ega a su totalidad, es una educación parcial. Pierre Faure se basaba en gran parte en una visión integral del ser humano, y en la necesidad de educar su cerebro o de “aprender a aprender”.
A partir de este análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje es preciso considerar al educando no como un sujeto-objeto, sino sino en su concepción primaria, como una persona, persona, que tiene un valor absoluto, como un ser existente único e irrepetible, como un ser en el mundo, un ser con los otros, un ser libre y autónomo, que se trasciende así mismo y que es activo. De este supuesto primordial la relación docente-alumnos docente-alumnos entraña una apelación reciproca, reciproca, a través de la cual cual los alumnos alumnos desarrollen su capacidad de pensamiento crítico. Es en este contexto y a partir de los cambios que se han producido en las instituciones educativas, con motivo de la nueva ley de educación e ducación federal, más aun de la ley de educación técnica, es que nuestra escuela para cumplir su función primordial y fundamental, que es la ser el lugar por excelencia, donde se producen la transmisión de conocimientos, conocimientos, de experiencias, a través del proceso enseñanza-aprendiz enseñanza-aprendizaje, aje, ha de replantearse replantearse los fundamentos pedagógicos de la práctica docente. La "educación personalizada" personalizada" se apoya en la consideración del ser humano como persona persona y no simplemente como un organismo que reacciona ante el estimulo del medio, e insiste en que su valor preponderante no radica en ser un nuevo método de enseñanza más eficaz, sino en convertir el trabajo de aprendizaje en un elemento de formación personal. Esta tendencia emerge como un intento de dar una solución concreta a los problemas los problemas propios de la dirección y la retención, tiene como objetivo como objetivo incrementar la eficiencia la eficiencia del proceso del proceso enseñanzaaprendizaje.
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Así mismo, esta tendencia pedagógica se la puede considerar como una verdadera respuesta reactiva a la enseñanza tradicional, que no se ocupó de preocuparse por la f orma en que la misma debía realizarse, para lo cual, sin lugar a dudas, hay que recurrir a las denominadas ciencias denominadas ciencias de la conducta la conducta haciendo al mismo tiempo mismo tiempo uso correcto de aquellas tecnologías imprescindibles para ello. En esta tendencia se considera la planificación la planificación y organización del proceso docente-educativo que toma en consideración los aspectos conductuales de la enseñanza, los procedimientos los procedimientos que resultan útiles para todo lo relacionado con la investigación la investigación referente a la misma, encontrándose sus más profundas raíces en la llamada teoría llamada teoría del reforzamiento, respecto a la cual se pone en evidencia la búsqueda de los métodos los métodos y procedimientos idóneos para individualizar, tanto como se pueda, el proceso de la transmisión de información, de información, de de que la huella dejada por esta última sea la mayor posible. La instrucción personalizada concibe al comportamiento al comportamiento determinado mediante un proceso de reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se distribuye en el tiempo en pequeñas unidades para su estudio, debidamente relacionadas y concatenadas entre sí para asegurar el éxito el éxito final del educando, siempre de lo más simple a lo más complejo, a través de pasos lógicos, atendiendo a las particularidades y peculiaridades de cada grupo grupo en correspondencia con su potencial potencial biológico cognitivo, con controles periódicos y un sistema de retroalimentación de retroalimentación frecuente, todo lo cual se estructura con un único fin: que se cumplan los objetivos los objetivos trazados. Esta teoría pedagógica implica reflexionar sobre la práctica docente, el ritmo de trabajo, sobre sobre la forma de organizar los contenidos, tareas y actividades, y la capacidad del docente para reformular las estrategias ante las exigencias que le plantean los distintos grupos de educandos, teniendo en cuenta que afectan el proceso de aprendizaje del alumno. Los docentes de esta institución consideraremos que es necesario tener en cuenta ciertos principios. 1- Partir del nivel de desarrollo del alumno. 2- Asegurar la transmisión de aprendizajes significativos. 3- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos. 4- Procurar que los alumnos alumnos incorporen nuevos esquemas de estudios. estudios. 5- Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos ya existentes. La labor del profesor debe incluir también el hacer que los alumnos personalicen lo que reciben, que estén abiertos a su vocación de progreso y se comprometan comprometan libremente, y respondan con un proyecto personal. personal. La institución escolar ha sido creada para cumplir una función: de comunicar a l as nuevas generaciones los saberes socialmente producidos aquellos que son considerados en un momento
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histórico determinado, como válidos y relevantes (Lerner, D. “La enseñanza y el aprendizaje
escolar), que a su vez permita la formación de ciudadanos con mejor mejor capacidad de solución de problemas y capacidad crítica. La comunicación de los contenidos escolares de esos aspectos del saber que han sido seleccionados como sabe enseñar da lugar a esa relación temaría que se establece entre el maestro, los alumnos y el saber (Lerner, D. “La enseñanza y el aprendizaje escolar). Gimeno Sacristán en su libro “Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum” expresa que
todos los docentes poseen una teoría de la enseñanza en la medida que operan con esquemas implícitos referentes a cómo funciona el alumno, su propia influencia personal, el aprendizaje, etc. El proyecto educativo institucional nos posibilita además recuperar la capacidad de decisión sobre estas cuestiones esenciales de actividad didáctica. Esto implica, en nuestro caso, un análisis crítico de las distintas propuestas de aprendizajes, indispensable para analizar y comprender la práctica docente.
Ciclo Básico Este ciclo de educación tiene una especialidad propia y diferenciada, del sistema de educación secundaria, ya que el educando se inicia en la formación técnica. Esto implica generar estructuras estructuras en la institución que permitan la transmisión y la calidad, no sólo de los contenidos teóricos, científicos y técnicos, sino de las materias específicas de la formación del futuro técnico en Electromecánica y Administración y Gestión de las Organizaciones. Expectativas de logro Utilizar los conocimientos y capacidades c apacidades para adaptar decisiones responsables en la resolución de problemas cotidianos tanto en el plano social como personal.
Valorar la formación técnica, como herramienta que permita en un futuro próximo la inserción laboral.
Lograr una unificación entre los conocimientos de la parte cultural, científica y téc nica que permita la formación integral del alumno. Identificar situaciones problemáticas, planteadas en términos de necesidades en el entorno cotidiano, escuela, casa, comunidad, religión.
El diseño curricular del ciclo básico de la escuela técnica representa una nueva propuesta, propuesta, con respecto a la educación de los alumnos como asi también a la l a sociedad salteña. En este ciclo el desarrollo de proyectos contribuye a darle un nuevo significado significado y sentido de pertenencia de los alumnos alumnos y profesores profesores hacia la institución educativa. Sus características son Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje.
Articular los contenidos con el nivel Ciclo superior.
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Generar y mantener una respuesta educativa que sea capaz de contener a los al umnos, que se encuentran en esta etapa especial: pubertad-adolescencia.
Disminuir la repitencia y promover mejores aprendizaje.
Es muy importante que el docente este atento para ver de qué manera lo que traen los alumnos pueda ser capitalizado por la escuela. Este ciclo es de fundamental importancia para nuestra escuela técnica ya que en él se introducirá al alumno en la formación formación teórica-científica, y técnica que continuarán evolutivamente evolutivamente en el ciclo superior. Objetivo General: Favorecer niveles crecientes de equidad, calidad, eficiencia y efectividad, de la Educación Técnica Profesional, como elementos clave de estrategias de inclusión social, de desarrollo y crecimiento socio comunitario, de innovación y de promoción del trabajo en equipo.
Objetivos Específicos: Formar Técnicos Electromecánicos y Técnicos en Administración y Gestión cuya complejidad requiere la disposición de competencias profesionales que posibiliten el desarrollo de destrezas, habilidades y capacidades propias, para el desempeño profesional. Contribuir al desarrollo de alumnos y alumnas, y a proporcionarles condiciones para el crecimiento personal, laboral y comunitario, en el marco de una educación continua y permanente. Desarrollar procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la investigación y la producción, la complementación teórico – práctico en la formación ciudadana, la humanística y la relacionadas con los campos de formación profesional.
VISION O IDEARIO DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS Un ámbito donde se respete a la persona como ser integral y pueda desarrollar el conjunto de sus capacidades intelectuales, sociales y espirituales; en un marco de libertad, respeto, responsabilidad y solidaridad, prestando especial atención a la diversidad como elemento constitutivo de toda sociedad pluralista y democrática.
Un espacio donde se oriente y enseñe a “aprender a aprender”,
desarrollando las capacidades que que le permitan a los sujetos sujetos de aprendizaje, aprendizaje, a reconstruir los conocimientos en forma crítica, a la apropiación de saberes que posibiliten el acceso a estudios superiores o la inserción en el mercado laboral como Técnico Profesional, ya sea en relación de dependencia o en actividades de autogestión individual o asociativas
Un lugar donde se asuma el desafío del modelo pedagógico vigente, con estrategias de cambio institucional que recuperen la centralidad centralidad en la educación, educación, a partir de la relación con el conocimiento escolar, la enseñanza y la autoridad. Un ambiente en donde la construcción de la escuela tenga como eje fundamental; la inclusión, la exigencia y la calidad, acompañadas de una buena trayectoria escolar e incorporando las TIC como herramientas de innovación y de cambio social.
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Evaluación La evaluación es hoy quizás uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y de mayor controversia, esto es debido a que administradores, administradores, educadores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas calidad educativa, de aprovechar aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones. Uno de los factores más importantes que explican explican que la evaluación Ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales del concepto de educación, como así también de lo que se considere o entienda por evaluar". Todos estos factores han llevado llevado a una "cultura de la evaluación" que que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las l as actividades sociales. Concretamente, en nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio, currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc., ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. Es por ello que se hace hace imperiosa la necesidad necesidad de tomar el marco teórico que nos permita suscribirnos al concepto de evaluación. El proceso de enseñanza- aprendizaje es un único proceso con dos dimensiones interdependientes, que no pueden pensarse separadamente aun cuando, tienen características diferentes y especificas de ahí que la causalidad entre enseñanza y aprendizaje domina el sentido común, es decir no habría enseñanza si el aprendizaje no existiera como posibilidad; el concepto enseñanza depende y supone para existir del concepto aprendizaje. Partiendo de esta premisa es que la evaluación no es sólo un proceso que afecta el proceso de aprendizaje sino también el proceso de enseñanza, como así también a la institución educativa. Por lo tanto se cae en un reduccionismo reduccionismo del término término si se considera que la evaluación sólo afecta al educando. La evaluación es un proceso que interpela la práctica del docente, la practica áulica, como así también la organización de los contenidos, para luego ajustarse al proceso de aprendizaje realizado por los alumnos.
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Debe entenderse la evaluación como un proceso o doble unidad entre la función formativa y la función sumativa . Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. previstos. Suele identificarse con la evaluación continua. Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía. Todo nos impone que debemos empezar a comprender a la evaluación como una herramienta de conocimiento. De ahí que los criterios de evaluación, establecen establecen el grado y tipo de aprendizaje aprendizaje que se espera espera hayan alcanzado los alumnos, en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los propósitos generales: a) Nivel de integración grupal y respeto a las individuales. b) Contenidos propios de cada disciplinas (conceptual, procedimental y actitudinal). c) Participación responsabilidad en las actividades extraprogramáticas. d) Valorar el trabajo cooperativo y la toma de decisiones a efectos de lograr un objetivo común. e) Curiosidad, sentido crítico y apertura como base de todo conocimiento. f) Nivel de comunicación entre sus pares. Entendida la evaluación como un proceso, que afecta el aprendizaje aprendizaje y la enseñanza, y teniendo en cuenta los criterios de evaluación es que podemos podemos señalar que que la misma es una herramienta herramienta que no sólo le permitirá a los docentes y a la institución recabar información sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza sino que también le permitirá a los alumnos. a) Vincular el conocimiento, sus sus habilidades y sus limitaciones en el proceso de adquisición del del saber. b) los alumnos puedan articular todos los conocimientos de su formación académica. c) Integrarse en la dinámica escolar. Por lo expuesto y en consonancia con la propuesta pedagógica personalista, donde el núcleo es la relación educador-educando. La evaluación implica que el educador transparente en sus clases los procesos que el mismo puso en juego al aprender, sus dudas, sus criterios, sus hipótesis, al realizar esta transposición es que el educador comprenderá que los alumnos también presentan dificultades en su proceso de aprendizaje y buscará nuevas estrategias que permitan al alumnos poder asimilar los contenidos. De esta forma la evaluación se se transformará en una herramienta herramienta de conocimiento, y una evaluación formativa.
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ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N° 3118 PERFIL PROFESIONAL P ROFESIONAL TECNICO ELECTROMECANICO Nuestra institución tiene como oferta educativa la formación de técnicos de acuerdo a las bases curriculares para dicha especialidad. Las capacidades profesionales desarrolladas a lo largo de su formación, están orientadas hacia una perspectiva de inserción laboral. La carrera de Técnico Electromecánico surgió de la necesidad de contar con técnicos que asistan a las medianas y pequeñas empresas en cuanto a la puesta en marcha y posterior operación y mantenimiento de las instalaciones electromecánicas, como así también asistir y colaborar con los Ingenieros de la especialidad. En la actualidad la actividad económica en la Provincia de Salta abarca los sectores minero, agropecuario, petrolero, energético, emprendimientos turísticos, industrias del sector alimenticio, urbanización de las distintas localidades de la provincia, en los cuales se encuentran presentes equipos y aparatos eléctricos, mecánicos, neumáticos, hidráulicos, electromecánicos, electrohidráulicos, electroneumáticos y de control de automatismos, automatismos, campos tecnológicos que son propios propios de la actividad profesional del técnico electromecánico. La escuela de educación técnico profesional de la especialidad electromecánica formara por lo tanto técnicos medios con una sólida formación profesional, que sepan resolver los problemas que le plantean el desarrollo industrial del medio y ofrecer soluciones sol uciones creativas e innovadoras. Ellos deben ser sujeto de cambios capaces de influir en la dinámica de la realidad socio productiva, para atender las demandas del presente y aceptar el desafío de construir el f uturo. Las competencias que se desarrollan El Técnico del sector Electromecánico está capacitado para manifestar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su área y de responsabilidad social al:
"Proyectar equipos e instalaciones mecánicas, electromecánicas, de sistemas neumáticos, oleohidraúlicos; circuitos eléctricos y de control de automatismos; herramientas y dispositivos”.
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“Realizar ensayos de materiales y ensayos eléctricos, mecánicos, y electromecánicos”.
“Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la producción y máquinas herramientas”.
“Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo i nstalaciones electromecánicas”. de componentes, equipos e instalaciones
“Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecánicas eléctric as, de sistemas neumáticos, oleohidraúlicos y electromecánicas”
“Instalar líneas de consumo y distribución de energía eléctrica de baja y media tensión”.
“Realizar la selección, asesoramiento y comercialización de equipamiento e instalaciones electromecánicas”.
“Generar emprendimientos”.
Cada uno de estos puntos en los ámbitos de producción, laboratorios, mantenimiento, desarrollo, gestión y comercialización, actuando en relación de dependencia o en forma independiente. Será capaz de interpretar las definiciones estratégicas surgidas de los estamentos técnicos y jerárquicos pertinentes, gestionar gestionar sus actividades actividades específicas, realizar y controlar la totalidad totalidad de las actividades requeridas hasta su efectiva concreción, teniendo en cuenta los criterios de seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.
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ESTRUCTURA CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA TURNO DIURNO ESPECIALIDAD: ELECTROMECÁNICA ELECTROMECÁNICA - TITULACIÓN: TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS ELECTROMECÁNICAS Campos Formativo s
Ciclo Básico Hs. Hs. Primer Año Cát Segundo Año Cát . . Lengua I
Lengua Extranjera I Formación Ética, Ciudadan ay Humanísti ca General
Educación Física I Educación Artística I
5
Lengua II
3
Lengua Extranjera II
3 3
Educación Física II Educación Artística II
Primer Año
Hs. Cát Segundo Año .
Ciclo Superior Hs. Cát Tercero Año .
Lengua y Literatura I
Lengua y Literatura II
5
Lengua III
5
3
Lengua Extranjera III
3
3
Educación Física III
3
Geografía II
3
Lengua Extranjera: Inglés Técnico I Educación Física IV
4
3 3
Hs. Cát .
Cuarto Año
Hs. Cát .
Hs Hs. . Relo Cá j t
3
Lengua Extranjera: Inglés Técnico II Educación Física V
TOTAL
3 3
3
Geografía I
3
Geografía II
2
Historia I
4
3
Formación Ética y Ciudadana I
2
Historia II Formación Ética y Ciudadana II
2
Historia III Formación Ética y Ciudadana III
2 2
Filosofía
2
Ética y Deontología Relaciones Humanas
3
3
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Total hs. Formación Ética, Ciudadana y Humanística General Matemática I
Formación CientíficoTecnológic a
21
5
Matemática II
5
Ciencias Biológicas I
3
Ciencias Biológicas II
2
Fisicoquími ca
2
Física
2
Química I
2
Tecnología
Dibujo Técnico I Taller Preprofesio nal I Total hs. Formación Científico-Tecnológica Formación Técnica Especifica
23
2
Tecnología de la Información y de la Comunicació n
4
Dibujo Técnico II
4
10
Taller Preprofesion al II
10
26
18 Matemática III Ciencias Biológicas III Física Aplicada Química II
5
Análisis Matemático
3
89
213 6
93
223 2
4
4 2
2
3
Dibujo Técnico Orientado y Asistido
4
Tecnología de Control
20 Taller I
12
2
Tecnología de los Materiales
27
12
10
4
Marco Jurídico de los Procesos Productivos
3
Economía
3
Tecnología de Gestión
3
Procesos Productivos
3
8
6
6
Taller II
10
Taller III
10
Taller IV
10
Electrotécnia I
5
Electrotécnia II
4
Ensayos Industriales
3
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Total hs. Formación Ética, Ciudadana y Humanística General Matemática I
Formación CientíficoTecnológic a
23
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5
Matemática II
5
Ciencias Biológicas I
3
Ciencias Biológicas II
2
Fisicoquími ca
2
Física
2
Química I
2
Tecnología
Dibujo Técnico I Taller Preprofesio nal I Total hs. Formación Científico-Tecnológica
2
Tecnología de la Información y de la Comunicació n
4
Dibujo Técnico II
4
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Taller Preprofesion al II
10
26
18 Matemática III Ciencias Biológicas III Física Aplicada Química II
5
89
213 6
93
223 2
4
2
3
Dibujo Técnico Orientado y Asistido
4
Tecnología de Control
20 Taller I
3
4
2
Formación Técnica Especifica
Análisis Matemático
12
2
Tecnología de los Materiales
27
12
10
4
Marco Jurídico de los Procesos Productivos
3
Economía
3
Tecnología de Gestión
3
Procesos Productivos
3
8
6
6
Taller II
10
Taller III
10
Taller IV
10
Electrotécnia I
5
Electrotécnia II
4
Ensayos Industriales
3
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Electrónica General Termodinám ica y Máquinas Térmicas
Total hs. de Formación Técnica Específica Prácticas Profesionalizantes
10
4
Instalaciones Eléctricas
4
Máquinas Eléctricas y Ensayos
4
4
Instalaciones Mecánicas
4
Proyecto de Instalaciones Eléctricas
5
Estática y Resistencia de los Materiales
4
Metalúrgia y Tecnología de los Procesos Industriales
4
Proyecto de Instalaciones Mecánicas
5
Mediciones Eléctricas I
4
Mediciones Eléctricas II
4
Instalaciones Neumáticas/Hidraúl icas
5
Sistemas de Automatizaci ón
3
31
33 Prácticas Profesionalizantes
32
10 6
254 4
11
11
264
29 8
Total hs.
48
48
48
51
51
52
Total hs. Anuales
115 2
115 2
115 2
122 4
122 4
124 8
715 2
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Electrónica General Termodinám ica y Máquinas Térmicas
Total hs. de Formación Técnica Específica Prácticas Profesionalizantes
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Instalaciones Eléctricas
4
Máquinas Eléctricas y Ensayos
4
4
Instalaciones Mecánicas
4
Proyecto de Instalaciones Eléctricas
5
Estática y Resistencia de los Materiales
4
Metalúrgia y Tecnología de los Procesos Industriales
4
Proyecto de Instalaciones Mecánicas
5
Mediciones Eléctricas I
4
Mediciones Eléctricas II
4
Instalaciones Neumáticas/Hidraúl icas
5
Sistemas de Automatizaci ón
3
31
33 Prácticas Profesionalizantes
32
10 6
254 4
11
11
264
29 8
Total hs.
48
48
48
51
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Total hs. Anuales
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122 4
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Acerca de los Talleres. El taller es un espacio de enseñanza que se distingue por la realización de un producto, y exige la articulación entre conocimientos y saberes teóricos y prácticos. Su desarrollo presenta algunos algunos elementos característicos característicos como:
la relación alumno-material-instrumento,
el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la producción de un objeto,
un docente experto en el oficio,
la prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad que suele teñir muchas prácticas escolares.
En torno al desarrollo de estas capacidades nuestra institución cuenta con talleres de Metal-mecánica con maquinaria tales como tornos paralelos (6), torno cnc (1), fresadora de torreta (2), maquina soldadora mig ,de atmosfera inerte ,soldadoras estáticas , monofásicas, trifásicas , soldadoras rectificadoras monofásicas y trifásicas, y soldadora soldadora inverter de 400 amp trifásicas , equipamientos
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Acerca de los Talleres. El taller es un espacio de enseñanza que se distingue por la realización de un producto, y exige la articulación entre conocimientos y saberes teóricos y prácticos. Su desarrollo presenta algunos algunos elementos característicos característicos como:
la relación alumno-material-instrumento,
el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la producción de un objeto,
un docente experto en el oficio,
la prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad que suele teñir muchas prácticas escolares.
En torno al desarrollo de estas capacidades nuestra institución cuenta con talleres de Metal-mecánica con maquinaria tales como tornos paralelos (6), torno cnc (1), fresadora de torreta (2), maquina soldadora mig ,de atmosfera inerte ,soldadoras estáticas , monofásicas, trifásicas , soldadoras rectificadoras monofásicas y trifásicas, y soldadora soldadora inverter de 400 amp trifásicas , equipamientos complementarios como: Calibres, micrómetros, comparadores, compases, escuadras, galgas, pasa no pasa, gramiles, banco de trabajo, dobladora de caño, maquina sensitiva, escuadradora, sierra mecánica, taladro de pie, prensa hidráulica. Taller de Electricidad el laboratorio cuenta con instrumentos de medición tales como Tester, pinza voltamperometrica, telurimetro, osciloscopio, modulo didáctico de PLC, motores trifásicos y monofásicos, componentes de accionamiento mecánico necesarios para realizar ensayos de los circuitos y comprobaciones que requiere la formación. Taller de Neumática e Hidráulica no se cuenta con modulo didáctico pero si con componentes industriales como bombas hidráulicas, manómetro, válvulas, mangueras conectoras, cilindros, compresores los que permiten realizar ensayos. ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N° 3118 PERFIL PROFESIONAL P ROFESIONAL TECNICO ELECTROMECANICO Nuestra institución tiene como oferta educativa la formación de técnicos de acuerdo a las bases curriculares para dicha especialidad. Las capacidades profesionales desarrolladas a lo largo de su formación, están orientadas hacia una perspectiva de inserción laboral.
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La carrera de Técnico Electromecánico surgió de la necesidad de contar con técnicos que asistan a las medianas y pequeñas empresas en cuanto a la puesta en marcha y posterior operación y mantenimiento de las instalaciones electromecánicas, como así también asistir y colaborar con los Ingenieros de la especialidad. En la actualidad la actividad económica económica en la Provincia de Salta abarca los sectores minero, agropecuario, petrolero, energético, emprendimientos turísticos, industrias del sector alimenticio, urbanización de las distintas localidades de la provincia, en los cuales se encuentran presentes equipos y aparatos eléctricos, mecánicos, neumáticos, hidráulicos, electromecánicos, electrohidráulicos, electroneumáticos y de control de automatismos, automatismos, campos tecnológicos que son propios propios de la actividad profesional del técnico electromecánico. La escuela de educación técnico profesional de la especialidad electromecánica formara por lo tanto técnicos medios con una sólida formación profesional, que sepan resolver los problemas que le plantean el desarrollo industrial del medio y ofrecer soluciones creativas e innovadoras. Ellos deben ser sujeto de cambios capaces de influir en la dinámica de la realidad socio productiva, para atender las demandas del presente y aceptar el desafío de construir el f uturo. Las competencias que se desarrollan El Técnico del sector Electromecánico está capacitado para manifestar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su área y de responsabilidad social al:
"Proyectar equipos e instalaciones mecánicas, electromecánicas, de sistemas neumáticos, oleohidraúlicos; circuitos eléctricos y de control de automatismos; herramientas y dispositivos”.
“Realizar ensayos de materiales y ensayos eléctricos, mecánicos, y electromecánicos”.
“Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la producción y máquinas herramientas”.
“Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo
de componentes, equipos e instalaciones electromecánicas”.
“Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecánicas eléctric as, de sistemas neumáticos, oleohidraúlicos y electromecánicas”
“Instalar líneas de consumo y distribución de energía eléctrica de baja y media tensión”.
“Realizar la selección, asesoramiento y comercialización de equipamiento e instalaciones electromecánicas”.
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“Generar emprendimientos”.
Cada uno de estos puntos en los ámbitos de producción, laboratorios, mantenimiento, desarrollo, gestión y comercialización, actuando en relación de dependencia o en forma independiente. Será capaz de interpretar las definiciones estratégicas surgidas de los estamentos técnicos y jerárquicos pertinentes, gestionar gestionar sus actividades actividades específicas, realizar y controlar controlar la totalidad de las actividades requeridas hasta su efectiva concreción, teniendo en cuenta los criterios de seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.
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ESTRUCTURA CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA TURNO DIURNO ESPECIALIDAD: ELECTROMECÁNICA ELECTROMECÁNICA - TITULACIÓN: TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS ELECTROMECÁNICAS Campos Formativo s
Ciclo Básico Hs. Hs. Primer Año Cát Segundo Año Cát . . Lengua I
Lengua Extranjera I Formación Ética, Ciudadan ay Humanísti ca General
Educación Física I Educación Artística I
5
Lengua II
3
Lengua Extranjera II
3 3
Educación Física II Educación Artística II
Primer Año
Hs. Cát Segundo Año .
Ciclo Superior Hs. Cát Tercero Año .
Lengua y Literatura I
Lengua y Literatura II
5
Lengua III
5
3
Lengua Extranjera III
3
3
Educación Física III
3
Geografía II
3
Lengua Extranjera: Inglés Técnico I Educación Física IV
4
3 3
Hs. Cát .
Cuarto Año
Hs. Cát .
Hs Hs. . Relo Cá j t
3
Lengua Extranjera: Inglés Técnico II Educación Física V
TOTAL
3 3
3
Geografía I
3
Geografía II
2
Historia I
4
3
Formación Ética y Ciudadana I
2
Historia II Formación Ética y Ciudadana II
2
Historia III Formación Ética y Ciudadana III
2 2
Filosofía
2
Ética y Deontología Relaciones Humanas
3
3
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Total hs. Formación Ética, Ciudadana y Humanística General Matemática I
Formación CientíficoTecnológic a
21
5
Matemática II
5
Ciencias Biológicas I
3
Ciencias Biológicas II
2
Fisicoquími ca
2
Física
2
Química I
2
Tecnología
Dibujo Técnico I Taller Preprofesio nal I Total hs. Formación Científico-Tecnológica Formación Técnica Especifica
23
2
Tecnología de la Información y de la Comunicació n
4
Dibujo Técnico II
4
10
Taller Preprofesion al II
10
26
18 Matemática III Ciencias Biológicas III Física Aplicada Química II
5
Análisis Matemático
3
89
213 6
93
223 2
4
4 2
2
3
Dibujo Técnico Orientado y Asistido
4
Tecnología de Control
20 Taller I
12
2
Tecnología de los Materiales
27
12
10
4
Marco Jurídico de los Procesos Productivos
3
Economía
3
Tecnología de Gestión
3
Procesos Productivos
3
8
6
6
Taller II
10
Taller III
10
Taller IV
10
Electrotécnia I
5
Electrotécnia II
4
Ensayos Industriales
3
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Total hs. Formación Ética, Ciudadana y Humanística General Matemática I
Formación CientíficoTecnológic a
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5
Matemática II
5
Ciencias Biológicas I
3
Ciencias Biológicas II
2
Fisicoquími ca
2
Física
2
Química I
2
Tecnología
Dibujo Técnico I Taller Preprofesio nal I Total hs. Formación Científico-Tecnológica
2
Tecnología de la Información y de la Comunicació n
4
Dibujo Técnico II
4
10
Taller Preprofesion al II
10
26
18 Matemática III Ciencias Biológicas III Física Aplicada Química II
5
89
213 6
93
223 2
4
2
3
Dibujo Técnico Orientado y Asistido
4
Tecnología de Control
20 Taller I
3
4
2
Formación Técnica Especifica
Análisis Matemático
12
2
Tecnología de los Materiales
27
12
10
4
Marco Jurídico de los Procesos Productivos
3
Economía
3
Tecnología de Gestión
3
Procesos Productivos
3
8
6
6
Taller II
10
Taller III
10
Taller IV
10
Electrotécnia I
5
Electrotécnia II
4
Ensayos Industriales
3
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Electrónica General Termodinám ica y Máquinas Térmicas
Total hs. de Formación Técnica Específica Prácticas Profesionalizantes
10
4
Instalaciones Eléctricas
4
Máquinas Eléctricas y Ensayos
4
4
Instalaciones Mecánicas
4
Proyecto de Instalaciones Eléctricas
5
Estática y Resistencia de los Materiales
4
Metalúrgia y Tecnología de los Procesos Industriales
4
Proyecto de Instalaciones Mecánicas
5
Mediciones Eléctricas I
4
Mediciones Eléctricas II
4
Instalaciones Neumáticas/Hidraúl icas
5
Sistemas de Automatizaci ón
3
31
33 Prácticas Profesionalizantes
32
10 6
254 4
11
11
264
29 8
Total hs.
48
48
48
51
51
52
Total hs. Anuales
115 2
115 2
115 2
122 4
122 4
124 8
715 2
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Electrónica General Termodinám ica y Máquinas Térmicas
Total hs. de Formación Técnica Específica Prácticas Profesionalizantes
10
4
Instalaciones Eléctricas
4
Máquinas Eléctricas y Ensayos
4
4
Instalaciones Mecánicas
4
Proyecto de Instalaciones Eléctricas
5
Estática y Resistencia de los Materiales
4
Metalúrgia y Tecnología de los Procesos Industriales
4
Proyecto de Instalaciones Mecánicas
5
Mediciones Eléctricas I
4
Mediciones Eléctricas II
4
Instalaciones Neumáticas/Hidraúl icas
5
Sistemas de Automatizaci ón
3
31
33 Prácticas Profesionalizantes
32
10 6
254 4
11
11
264
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Total hs.
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Total hs. Anuales
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Acerca de los Talleres. El taller es un espacio de enseñanza que se distingue por la realización de un producto, y exige la articulación entre conocimientos y saberes teóricos y prácticos. Su desarrollo presenta algunos algunos elementos característicos característicos como:
la relación alumno-material-instrumento,
el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la producción de un objeto,
un docente experto en el oficio,
la prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad que suele teñir muchas prácticas escolares.
En torno al desarrollo de estas capacidades nuestra institución cuenta con talleres de Metal-mecánica con maquinaria tales como tornos paralelos (6), torno cnc (1), fresadora de torreta (2), maquina soldadora mig ,de atmosfera inerte ,soldadoras estáticas , monofásicas, trifásicas , soldadoras rectificadoras monofásicas y trifásicas, y soldadora soldadora inverter de 400 amp trifásicas , equipamientos
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Acerca de los Talleres. El taller es un espacio de enseñanza que se distingue por la realización de un producto, y exige la articulación entre conocimientos y saberes teóricos y prácticos. Su desarrollo presenta algunos algunos elementos característicos característicos como:
la relación alumno-material-instrumento,
el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la producción de un objeto,
un docente experto en el oficio,
la prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad que suele teñir muchas prácticas escolares.
En torno al desarrollo de estas capacidades nuestra institución cuenta con talleres de Metal-mecánica con maquinaria tales como tornos paralelos (6), torno cnc (1), fresadora de torreta (2), maquina soldadora mig ,de atmosfera inerte ,soldadoras estáticas , monofásicas, trifásicas , soldadoras rectificadoras monofásicas y trifásicas, y soldadora soldadora inverter de 400 amp trifásicas , equipamientos complementarios como: Calibres, micrómetros, comparadores, compases, escuadras, galgas, pasa no pasa, gramiles, banco de trabajo, dobladora de caño, maquina sensitiva, escuadradora, sierra mecánica, taladro de pie, prensa hidráulica. Taller de Electricidad el laboratorio cuenta con instrumentos de medición tales como Tester, pinza voltamperometrica, telurimetro, osciloscopio, modulo didáctico de PLC, motores trifásicos y monofásicos, componentes de accionamiento mecánico necesarios para realizar ensayos de los circuitos y comprobaciones que requiere la formación. Taller de Neumática e Hidráulica no se cuenta con modulo didáctico pero si con componentes industriales como bombas hidráulicas, manómetro, válvulas, mangueras conectoras, cilindros, compresores los que permiten realizar ensayos.
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ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N° 3118 PERFIL PROFESIONAL P ROFESIONAL TECNICO EN ADMINISTRACION Y GESTION DE LAS ORGANIZACIONES Nuestra institución tiene como oferta educativa la formación de técnicos de acuerdo a l as bases curriculares para dicha especialidad. Las capacidades profesionales desarrolladas a lo largo de su formación, están orientadas hacia una perspectiva de inserción laboral. La carrera de Técnico en Administración y Gestión de las Organizaciones forma personas capaces de comprender la complejidad de los sistemas administrativos, interpretar sus variaciones, respetar y aplicar la normativa legal vigente y generar proyectos y propuestas innovadoras que sean sustentables, y que contribuyan a la empleabilidad de los recursos humanos. La gestión organizacional comprende tanto las actividades en los distintos niveles o áreas de una organización que estén relacionadas con las funciones de gestión inter e intra organizacionales que atañen al sector contable, financiero, de recursos humanos, productivo, regulatorio, etc., como la organización y el planeamiento de tareas y recursos que son necesarias para realizarlas. Todas las organizaciones, sean productoras de bienes y servicios, de propiedad pública o privada, grandes o pequeñas, nacionales o internacionales, i nternacionales, e independientemente del objeto principal de su existencia, necesitan de un tipo de actividad profesional-técnico-administrativa profesional-técnico-administrativa definida como “gestión organizacional”.
En la Provincia de Salta, existen diversas organizaciones que se encuentran en distintos sectores sociales que requieren de personas con los conocimientos necesarios en la gestión y administración. Por ello esta Especialidad se encuentra incluida en aquellos lugares donde se manifiesta el trabajo de una organización, ya sea de orden social y/o productivo. El manejo que involucra cada organización se manifiesta en conocer actividades involucradas con la comercialización, administración de los recursos humanos, finanzas, producción, y el manejo del área contable. Por ello, para su estructuración curricular se consideraron las actuales exigencias de formación de un técnico en administración y gestión de las organizaciones, organizaciones, las nuevas exigencias resultantes resultantes del proceso de globalización, así como la evolución de las actividades desarrolladas por las organizaciones empresariales El técnico en administración y gestión de las organizaciones es aquel que está preparado p ara un desempeño profesional en el ámbito de las empresas u organizaciones con una profesionalización
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técnica totalmente integrada. Es aquel que es capaz de utilizar las herramientas existentes en la organización y hacerlas funcionar eficaz y eficientemente, como así también es el innovador de nuevas estrategias para lograr un mejor desempeño de la administración de la empresa u organización. Es imprescindible que la formación de este profesional adquiera las capacidades para adaptarse a los cambios constantes del sistema productivo, con un perfil creativo e innovador y con mentalidad de trabajo en equipo. e quipo. Los técnicos en administración y gestión de las organizaciones deberán estar capacitados para desenvolverse en las siguientes áreas de competencias: organizar, programar, ejecutar y controlar en las áreas de desarrollo de dirección y planeamiento, producción, recursos humanos, compras, ventas, comercialización, financiación, contabilización, gestión integral, dentro de los distintos tipos organizacionales. Para actuar de acuerdo con los códigos de comportamiento social, empresarial y legal, adoptando las normas éticas y morales que la función exige y comprender las diferentes formas que adopta la actividad en los diferentes países y para utilizar correctamente razonamientos inductivos, deductivos y analógicos analógicos que faciliten la resolución de conflictos. En un entorno productivo la demanda del mercado laboral local estructura un perfil profesional para el desempeño competente de las funciones citadas. Entre otros requerimientos, se reclama de los trabajadores una cualificación que los habilite para la selección y el manejo de volúmenes crecientes de información a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para el análisis y reflexión sobre el uso de la l a misma. Simultáneamente, se espera que estén preparados para una capacitación permanente que les permita afrontar con éxito los cambios en las tecnologías, los procesos productivos y los roles desempeñados, a los que se verán sometidos por la transformación incesante de las organizaciones, el contexto y l os mercados. La propuesta curricular pensada se ajusta a los marcos de referencia de la especialidad y a la política educativa de la provincia de Salta, para el Nivel Secundario Técnico, que busca garantizar una formación suficiente para cumplir con las l as competencias que demanda este sector productivo. Las competencias que se desarrollan El Técnico en Gestión y Administración de las Organizaciones estará capacitado para: 1.
Desarrollar las competencias generales y específicas, e specíficas, para:
organizar, programar, ejecutar y controlar las operaciones comerciales, financieras y administrativas de la organización;
elaborar, controlar y registrar el flujo de información;
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organizar y planificar los recursos referidos para desarrollar sus actividades interactuando con el entorno y participando en la toma de decisiones relacionadas con sus actividades.
interpretar las definiciones estratégicas surgidas de los estamentos técnicos y jerárquicos correspondientes, correspondientes,
gestionar sus actividades específicas, realizar y controlar la totalidad de las actividades requeridas hasta su efectiva concreción, teniendo en cuenta los criterios de seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas, calidad, productividad y costos.
desempeñarse en las grandes organizaciones donde la departamentalización y la especialización estipulan la lógica de la administración.
desempeñarse en las PyMEs, sobre funciones de Gestión Organizacional con toma de decisiones.
en los Microemprendimientos, en las cuales a las funciones ya expuestas se agregan las de dirección y planeamiento estratégico.
Estas competencias serán desarrolladas según las incumbencias y las normas técnicas y legales que rigen su campo profesional. 2.
Realizar actividades auxiliares y de apoyo a los distintos niveles o áreas de una organización
que estén relacionadas con el registro y control de la información para operaciones de uso interno o externo (contable, financiera, bancaria, regulatoria, etc.), la organización y el planeamiento de tareas y recursos que son necesarias para realizarlas. 3.
Desempeñarse en los ámbitos de dirección y planeamiento, producción, recursos humanos,
compras, comercialización, finanzas y contabilidad. 4.
Actuar interdisciplinariamente con técnicos en otras áreas, eventualmente involucrados en
su actividad dentro del proceso productivo y en todas las áreas de l a Organización. Cada uno de estos puntos en los ámbitos de producción, laboratorios, mantenimiento, desarrollo, gestión y comercialización, actuando en relación de dependencia o en forma independiente. Será capaz de interpretar las definiciones estratégicas surgidas de los estamentos técnicos y jerárquicos pertinentes, gestionar gestionar sus actividades actividades específicas, realizar y controlar controlar la totalidad de las
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actividades requeridas hasta su efectiva concreción, teniendo en cuenta los criterios de seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.
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ESTRUCTURA CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA TURNO DIURNO ESPE ESPECI CIAL ALID IDAD AD:: ADM ADMIN INIS ISTR TRAC ACII N Y GEST GESTII N - TITU TITULA LACI CI N: T CNIC CNICO O EN EN GES GESTI TI N Y ADMI ADMINI NIST STRA RACI CI N DE DE LAS LAS ORGANIZACIONES Ciclo Básico Ciclo Superior Campos Hs Hs Hs Hs. Hs. Formati . . . Primer Año Segundo Año Primer Año Segundo Año Cá Tercer Año Cá Cuarto Año vos Cá Cá Cá t. t. t. t. t. Lengua I
5
Lengua II
5
Lengua III
5
Lengua y Literatura I
4
Lengua y Literatura II
4
Lengua Extranjera I
3
Lengua Extranjera II
3
Lengua Extranjera III
3
Lengua Extranjera IV
3
Lengua Extranjera V
3
Educación Física I
3
Educación Física II
3
Educación Física III
3
Educación Física IV
3
Educación Física V
3
Educación Artística I
3
Educación Artística II
3
Geografía I
3
Geografía II
2
Geografía III
3
Historia I Formación Ética y Ciudadana I Total hs. Formación General
3
Historia II Formación Ética y Ciudadana II
3
Historia III Formación Ética y Ciudadana III
3
Formaci ón Ética, Ciudada na y Humaní stica General
2 22
2 21
Historia IV
TOTAL Hs. Hs. Cá Relo t j
Lengua Extranjera: Inglés Técnico
3
Lenguaje Artístico y Comunicaciona l
3
Ética y Deontológica
3
3
3
Filosofía
20
Hs. Cá t.
13
4 14
9
99
237 6
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Matemática I
5
Ciencias Biológicas I
3
Fisicoquímica
2
Tecnología Formaci ón Científic oTecnoló gica
Dibujo Técnico I
Matemática II Ciencias Biológicas II
5 2
Matemática III Ciencias Biológicas III
5
Análisis Matemático
4
Física I
2
Física II
3
Física III
3
Química I
2
Química II
3
Química III
4
2
Tecnología de la Información y de las Comunicacio nes
2
Tecnología I
2
4
Dibujo Técnico II
4
Diseño Gráfico Orientado y Asistido
3
Economía 10
Taller Preprofesiona l II
10
4
Teoría y Gestión de las Organizaciones II
3
2
Sistema de Información Contable I Teoría y Gestión de las Organizaciones I Taller Preprofesiona lI
Matemática Aplicada
4
4 4
Derecho
4
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Matemática I
5
Ciencias Biológicas I
3
Fisicoquímica
2
Tecnología Formaci ón Científic oTecnoló gica
Dibujo Técnico I
Matemática II Ciencias Biológicas II
5 2
Matemática III Ciencias Biológicas III
5
Análisis Matemático
4
Física I
2
Física II
3
Física III
3
Química I
2
Química II
3
Química III
4
2
Tecnología de la Información y de las Comunicacio nes
2
Tecnología I
2
4
Dibujo Técnico II
4
Diseño Gráfico Orientado y Asistido
3
Economía 10
Taller Preprofesiona l II
4
Teoría y Gestión de las Organizaciones II
3
2
Sistema de Información Contable I Teoría y Gestión de las Organizaciones I Taller Preprofesiona lI
Matemática Aplicada
4
4 4
Derecho
4
10
32
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Total hs. Formación Científica y Tecnológica
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18 Taller de Operaciones Básicas en 10 Gestión de las Organizacione s
Formaci òn Técnica Especifi ca
23 Administración y Gestión de los Recursos Humanos Comunicación y Comportamient o Organizacional Gestión de las Compras y las Ventas
Formulación y Evaluación de Microemprendi mientos
7
4
4
Liquidación y Registración de las Remuneracione s
4
Relaciones Humanas
3
3
Operaciones de Ingresos y Egresos de Fondos
4
Estados Contables
5
5
Operaciones de Compra y Venta
4
Gestión de Clientes
4
4
Programación de las Compras y las Ventas
4
Sistema de Información Contable II
4
Microemprendi mientos I
4
Gestión Financiera y Fuentes de Financiación Gestión y Práctica Impositiva
6
5
Comercio Exterior
5
Microemprendi mientos II
5
105
252 0
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Total hs. Formación Científica y Tecnológica
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23 Administración y Gestión de los Recursos Humanos Comunicación y Comportamient o Organizacional Gestión de las Compras y las Ventas
Formaci òn Técnica Especifi ca
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7
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4
Relaciones Humanas
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Estados Contables
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Operaciones de Compra y Venta
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Gestión de Clientes
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Microemprendi mientos I
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Informática Aplicada a la Gestión Hs. de Formación Técnica Especifica
0
0
10
16
Total Hs. Total Hs. Anuales
28 Prácticas Profesionalizan tes I
Prácticas Profesionalizantes 48 11 52
48 11 52
48 11 52
52 124 8
4
3 52 124 8
Prácticas Profesionalizan tes II
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87
208 8
6
9
216
52 300 124 8
720 0
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Total Hs. Total Hs. Anuales
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Acerca de los Talleres. Son espacios donde se integrará y articulará la teoría y la práctica; donde se posibilitará la transferencia de lo aprendido en el marco teórico y tecnológico hacia la concreción de un producto concreto y funcional. Contribuyendo a moldear la capacidad motora del mismo, adquiriendo y perfeccionando habilidades, habilidades, capacidades y destrezas que son necesarias en la formación integral del técnico y en su desenvolvimiento profesional. En estos espacios se adquieren las destrezas prácticas. El taller tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades que están ligadas a problemáticas del ejercicio profesional y posibilita el desarrollo de las competencias específicas. El espacio propio de la Especialidad, seleccionado por la unidad educativa, conformará el denominado: Modulo Pre- profesional Orientado El mismo se ha contextualizado en el marco de la realidad institucional, en
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Acerca de los Talleres. Son espacios donde se integrará y articulará la teoría y la práctica; donde se posibilitará la transferencia de lo aprendido en el marco teórico y tecnológico hacia la concreción de un producto concreto y funcional. Contribuyendo a moldear la capacidad motora del mismo, adquiriendo y perfeccionando habilidades, habilidades, capacidades y destrezas que son necesarias en la formación integral del técnico y en su desenvolvimiento profesional. En estos espacios se adquieren las destrezas prácticas. El taller tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades que están ligadas a problemáticas del ejercicio profesional y posibilita el desarrollo de las competencias específicas. El espacio propio de la Especialidad, seleccionado por la unidad educativa, conformará el denominado: Modulo Pre- profesional Orientado El mismo se ha contextualizado en el marco de la realidad institucional, en función de los siguientes lineamientos:
Ser de carácter introductorio a la Especialidad.
No implica segunda instancia de módulos preprofesionales ofertados en el Taller del Ciclo Básico.
Se desarrollarse en función de la infraestructura y del equipamiento institucional.
Se asocia al área productiva-industrial productiva-industrial local y regional.
Se señala como ejemplo del Módulo Pre-profesional Orientado, pertinente a la Especialidad: Introducción a la Gestión de las Organizaciones. Conformarán el Taller del Ciclo Superior los siguientes módulos:
Informática Aplicada a la Gestión de las Organizaciones
Gestión de la Producción.
Gestión de las Organizaciones.
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Practicas Profesionalizantes Toda la formación educativa de la escuela técnica alcanza su finalidad f inalidad en este espacio curricular denominado práctica profesionalizante, donde el alumno al umno deberá poner en práctica todo el conocimiento recibido. La práctica profesionalizante proporcionará a los alumnos la oportunidad de completar su formación teórica con la práctica en el ejercicio de la orientación elegida. La escuela tendrá su rol de integrar al alumno al mundo del trabajo, facilitando el paso del ámbito escolar al laboral, como así también facilitar a los alumnos la elección profesional al desenvolverse dentro del ámbito del trabajo. El proyecto educativo institucional y el curriculum son interpelados por las prácticas profesionalizantes en el sentido que toda la formación académica del alumno culmina en este espacio propiamente dicho. El Ministerio de Educación de la Provincia de Salta a través del decreto 3507 al respecto de las prácticas profesionalizantes establece: Entiéndase por prácticas profesionalizantes aquellas estrategias formativas integradas a la propuesta curricular que tienen el propósito de que los alumnos consoliden, integren y amplíen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando, serán organizadas por la unidad educativa, referenciadas en situaciones de trabajo y cumplimentadas dentro o fuera de la escuela, o en organizaciones o empresas, cuyos propósitos sean afines a la propuesta curricular.se realizarán durante el 3° y 4° año del Ciclo Superior de la Modalidad Técnico Profesional, según la Especialidad de la que formen parte y según la carga horaria fijada para ella. Características básicas y Modalidades. Caracterizan las prácticas profesionalizantes: a) Estar planificadas desde la institución educativa, monitoreadas y evaluadas por un docente o equipo docente especialmente designado a tal fin, fi n, con participación activa de los estudiantes. b) Estar integradas al proceso global de formación para no constituirse en un apéndice final adosado a la currícula.
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c) Desarrollar procesos de trabajo propio de la profesión y vinculado a fases, subprocesos o procesos productivos del área ocupacional del técnico. Siempre referidos a las funciones y/o sub funciones relacionadas con el perfil profesional. d) Poner en práctica saberes profesionales significativos sobre procesos socio-productivos de bienes y servicios afines al entorno de trabajo y en relación con el perfil profesional en cuanto a su sustento científico, tecnológico y técnico. e) Identificar las relaciones funcionales y jerárquicas del campo profesional en el entorno laboral cuando corresponda. f) Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio ej ercicio profesional responsable. g) Ejercitar gradualmente los niveles de autonomía y criterios de responsabilidad propios del técnico del nivel medio y del egresado de Formación Profesional. h) Poner en práctica las técnicas, normas y medios de producción del campo profesional. i) Vincular a la institución educativa con el sistema socio-productivo de su entorno. Romper el aislamiento y la desconexión entre escuela y organizaciones de diverso tipo del mundo productivo. Las prácticas profesionalizantes podrán asumir diferentes formatos, manteniendo con claridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realización. Los siguientes formatos revisten carácter ejemplificador: a) Pr oyectos : oyectos pr pr oductivos Se trata de proyectos que no siempre se encuentran incorporados en el Diseño Curricular Institucional. Se articulan entre la escuela y otras instituciones o entidades públicas o privadas. Su rasgo característico consiste en la participación parcial o total del alumno en el proyecto y en la actividad productiva. Podrán efectivizarse dentro o fuera del contexto escolar. b) Pr oyectos oyectos didá di dácticos cti cos/pr /pr oducti vos i nstitu nsti tucion cion al : Se refieren a proyectos incorporados en el Diseño Curricular, generados desde la misma institución; orientados a satisfacer demandas específicas de determinada producción de bienes o servicios, o destinados a satisfacer necesidades de la propia institución escolar, en el marco del perfil profesional propio de la Especialidad.
c) Emprendimientos:
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Se trata de proyectos ideados por iniciativa de los propios alumnos, descubriendo y aprovechando las oportunidades del entorno institucional para llevarlos adelante. Podrán llegar a adquirir algunas características de un proyecto productivo. Deberá estar a cargo de los alumnos en forma integral. d) Or gani zaci : zació ón y desar desarrr oll o de actividades acti vidades y/o proye pr oyectos ctos de apoyo Se refieren a actividades y tareas técnico profesionales demandadas por la comunidad en el marco del perfil profesional propio de la especialidad. e) D i señ o de Pr P r oyectos: oyect os: Son proyectos diseñados por los alumnos para responder a las necesidades o problemáticas puntuales de la localidad o la región, en el marco del perfil profesional propio de la Especialidad. f) Alternancia: Son actividades que los alumnos realizan entre la institución educativa y ámbito del entorno socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas por temporadas y en el marco del tiempo que demande las prácticas profesionalizantes. g) Pr opues : opu estas tas for f or mati mat i vas organ or ganii zadas a tr avé s de sistemas dual es Se refieren a las estrategias de aprendizaje mediante la cual por acción compartida se alterna sistemáticamente el proceso de formación del alumno en la escuela y la organización oferente; asumiendo la escuela la formación teórica relacionada con la práctica; y garantizando la organización oferente la formación práctica propiamente dicha. Este sistema debe responder al plan de estudio vigente. h) Empr esas sim : sim ul adas con f i nes educativos educativos Las empresas simuladas permiten adquirir el conocimiento conceptual y práctico de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones socio-laborales de la actividad, facilitando la futura inserción en el mundo laboral y la posibilidad de gestar su propia fuente de trabajo. asa n tías : i) Pasan Consiste en la extensión de la oferta educativa -en cualquiera de sus orientaciones y modalidades- a empresas, instituciones u organizaciones de carácter público o privado para la realización por parte de los alumnos de prácticas relacionadas con su educación y formación, de acuerdo a la especialización que se recibe. Las mismas deberán ser organizadas, controladas y supervisadas por la unidad educativa y deberán formar parte indivisible de la propuesta curricular durante un plazo de tiempo determinado.
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Esta estrategia formativa significa para los alumnos una excelente oportunidad para enriquecer la formación académica recibida con prácticas educativas que articulan el “saber” con el “saber hacer” en un contexto socio productivo, incrementando así sus
posibilidades de inserción laboral. Finalidades y Objetivos El diseño e implementación de las prácticas profesionalizantes deben tener en cuenta las siguientes finalidades: a) Reflexionar críticamente sobre la futura práctica profesional, sus resultados objetivos e impactos sobre la realidad social. b) Reconocer la diferencia entre las soluciones que se basan en la racionalidad técnica y la existencia de un problema complejo que va más allá de ella. c) Enfrentar al alumno a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de valores. d) Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de f ormación. e) Comprender la relevancia de la organización y administración eficiente del tiempo, del espacio y de las actividades productivas. f) Familiarizarse e introducirse en los procesos de producción y el ejercicio profesional vigentes. g) Favorecer su contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos, formatos y condiciones en que se se realizan las prácticas profesionalizantes, profesionalizantes, considerando y valorando valorando el trabajo decente en el marco de los derechos fundamentales de los trabajadores y las condiciones de higiene y seguridad en que se desarrollan. h) Reconocer la especificidad de un proceso y/o sub proceso determinado de producción de bienes o servicios según la finalidad y característica de cada actividad.