Unidad 2 - paso 3 - fase 2: trabajo colaborativo 2
Presentado Por: Albimar Montero Torregroza (Cód. 36.723.257) Ana Milena Ibáñez (Cód. 1.02.812.310) Tilcia Esther Garzón (Cód. 63.485.070) Yohelis Coromoto Aníbal Yuranis Paola Sierra Grupo: 403016_15
Tutor: Carlos Mauricio Andrade
Universidad Nacional Abierta y a Distancia “UNAD”.
Escuela De Ciencias Sociales, Artes Y Humanidades. Programa Psicología Curso de Psicometría 21 de Octubre de 2017
Introducción
La Psicología al igual que cualquier otra ciencia empírica tiene como objeto la creación de métodos a partir de leyes o principios que le permitan demostrar o predecir los fenómenos que estudia, dicho de otra manera la Psicología pretende describir, explicar y predecir el comportamiento del ser humano por medio de métodos y técnicas elaboradas desde su campo de acción, para ello de acuerdo con Torgerson (1958 citado en Martínez 1996), la psicología debe recoger y comparar datos que le ayuden establecer correlaciones y ecuaciones que le permitan soportar sus teorías. De acuerdo lo anterior el presente trabajo intenta dar conocer los aspectos más relevantes de la psicología en cuanto al método y/o metodología estadística en el área de la Psicometría, a partir de estos conceptos realizaremos la fundamentación, diseño y construcción de un simulacro de prueba que evalúe conocimientos concernientes concer nientes a la variable “Abuso sexual infantil”, manteniendo los principios éticos.
Objetivos General
Comprender las fases iniciales de construcción de un instrumento de medida en psicología
Específicos
Reconocer y comprender los conceptos estadísticos en psicometría.
Realizar la respectiva fundamentación, diseño y construcción de un instrumento que evalúe conocimiento acorde a la variable asignada, teniendo en cuenta los aspectos éticos, en nuestro caso la variable asignada es “Abuso sexual infantil”
Abuso sexual infantil Para comprender el objeto de la aplicación los métodos de medición en la psicología, (pruebas psicométricas y/o test) y a la vez relacionarlos con la problemática social de abuso sexual infantil, es necesario realizar una exploración alrededor de la problemática misma y los conceptos claves sobre la medición y construcción de instrumentos que evalúen los conocimientos en determinada comunidad o grupo social, respecto al abuso sexual infantil. Inicialmente, es preciso definir que es la medición en psicología, que son las pruebas psicológicas y sus usos, luego haremos referencia a lo concerniente a la problemática a abordar, en miras a establecer un referente teórico que contextualice la función de las pruebas psicológicas y los sistemas de medición en relación con la temática propuesta para esta actividad. Según Aragón (2005), la medición en una actividad prioritaria en la ciencia de la psicología en general y en la evaluación psicológica en particular, en ese orden de ideas se puede precisar que el proceso de medición permite a una disciplina alcanzar en estatus de ciencia, dado que una vez que se pueden medir sus datos, es posible comparar, replicar y establecer modelos matemáticos para su explicación y realizar investigaciones controladas.
Importancia de la medición La psicología atraves de la medición estudia variables que no pueden medirse en absoluto, sino de manera aproximada, ni directamente, pero si indirectamente por ejemplo: inteligencia, ansiedad, atención, depresión, dislexia etc. También señala que es imposible medir de manera absoluta los atributos psicológicos, porque no estaríamos seguros de que hemos medido la totalidad de la inteligencia de una persona, toda la ansiedad o depresión que presente, ni todos los errores de tipo disléxico que podría presentar en lectoescritura; a diferencia de las medidas en atributos físicos donde si podemos estar seguros que al medir una mesa, medimos totalmente su
longitud y que a esa medida proporcionada por el instrumento no le hace falta nada, está completa. En el caso de los atributos psicológicos es diferente puesto las experiencias subjetivas como emociones, deseos, sensaciones no pueden ser observadas directamente, por lo tanto no pueden ser sometidas a medición, pero cuando la persona emite un juicio, manifiesta una preferencia o simplemente habla con otros o expresa sus experiencias subjetivas, esta conducta o acción verbal, cumple satisfactoriamente como requisitos y se hace posible la medición. (Aragón, 2015). De acuerdo con Aragón (2015), la medición tiene como ventaja principal el hecho de que descarta conjeturas sobre de lo que observamos o escuchamos, por ejemplo si en nuestro ejercicio como psicólogos atendemos a un paciente y de acuerdo a lo observado en él y sus respuestas en la entrevista, planteamos la hipótesis de que padece depresión, en primera instancia tendríamos que verificar si en verdad la padece, para ello debemos descartar que no es fatiga, ansiedad, tristeza o cualquier otro problema, una vez confirmado que es depresión, pasamos a indagar que tanto grado de depresión puede tener: leve, moderado o la suficiente como para requerir tratamiento, grave como para encontrase en riesgo de suicidio, también es necesario saber cómo se manifiesta su depresión: si es en su estado de ánimo, baja autoestima, dificultad para socializar, preocupación, sentimientos de culpa, perdida de energía o trastorno del sueño y/o de apetito, ideas suicidas entre otras, luego de esto como primera medida se debe establecer un diagnóstico, lo segundo es hacer una clasificación, pero si no contamos con un instrumento que nos permita medir la depresión no podremos responder a las cuestiones planteadas. De acuerdo a lo anterior, Meehel (1954, citado en Miller, 1983) dice que una vez que se ha planteado la hipótesis hay que someterla a los cánones habituales de la inferencia y ponerla a prueba mediante criterios científicos usuales de la evidencia y la probabilidad, para lo cual se hace necesario un instrumento de tal tipo que nos permita nos solo a identificar y clasificar la
depresión, sino a tomar una decisión acerca de la intervención más adecuada y al concluir el tratamiento, confirmar que efectivamente el problema fue erradicado o significativamente aminorado, es decir verificar la predicción y comprobar si hubo un cambio. (Aragón, 2015).
Pruebas psicológicas En psicología las pruebas psicológicas son solo una técnica de medición entre muchas. De acuerdo con Fernandez-Balleteros (1996 p, 139, citado en Aragón 2015), la prueba o test es u instrumento sistemático y tipificado que permite la comparación de un sujeto con un grupo normativo, a partir de esta definición se intentara definir las principales características que debe poseer una prueba psicológica: medida objetiva, muestra de conductas, técnica sistemática, establecimiento de normas de comparación y predicción o inferencia. (Aragón, 2015) “Medida objetiva. Implica precisión en la medida. Hace posible que dos evaluadores independientes que siguen las instrucciones de la prueba tengan el mismo resultado. De esta manera, la aplicación, la puntuación y la interpretación son objetivas en cuanto son independientes del juico subjetivo de un examinador en particular”. (Aragón, 2015, pág. 37) “ Muestra de conductas. Las pruebas no pueden medir de manera absoluta un atributo, sino solo de manera aproximada, son una muestra limitada de las conductas que representan el dominio conductual del atributo que se medirá”. (Aragón, 2015, pág. 37) Técnica o procedimiento sistemático. Se refiere a la noción de estandarización o tipificación. El procedimiento estandarizado es una característica esencial de cualquier prueba psicológica y supone uniformidad de procedimientos en la aplicación y puntuación de la misma.
(Aragón, 2015, pág. 38) Según Aragón (2015), otro paso importante es la tipificación de una prueba en el establecimiento de normas puesto que sin ellas se hace imposible interpretar las puntuaciones
obtenidas. Como su nombre lo indica, una norma es la actuación media o normativa, de acuerdo a lo anterior las pruebas psicológicas se basan en normas establecidas empíricamente; las repuestas entregadas por un sujeto a una prueba, se compara con las de un grupo normativo, con el propósito de clasificar su actuación en el atributo medio con respecto al grupo de comparación. Predicción o inferencia. La aplicación de una prueba conlleva a hacer inferencias o futuros pronósticos fundamentados en la ejecución observada del sujeto en la prueba. (Aragón, 2015) Después de haber clarificado los conceptos de medición, medición psicológica y pruebas, finalmente podemos abordar tres conceptos claves para la evaluación en psicológica: Testing, psicodiagnóstico y evaluación psicológica. Testing Según Fernando-Ballesteros (1996), citado por Aragón (2015), el termino testing se refiere a la mera aplicación de pruebas con el propósito de adjudicarle un número o asignarle una clasificación al individuo al que se le está aplicando la prueba, se refiere a la aplicación de prueba no como un medio para obtener más información, sino como el fin último del proceso a diferencia de la evolución psicológica que no se limita solo al uso de pruebas como técnica de medidas, sino que también utiliza otras técnicas entre ellas la entrevista, observaciones y registro psicofisiológicos etc. Por lo tanto no debemos confundir el testing con la evaluación psicológica. Psicodiagnóstico Según la definición dada por Garairgordobil (1998) citado por Aragón (2015), este es un diagnóstico dirigido hacia a la aparición de aspectos psicopatológicos negativos o deficitarios del funcionamiento psicológico, mientras que la aplicación de instrumentos tiene como fin, complementar, corroborar y medir aquellas tendencias que según la experiencia práctica de los clínicos son de mayor significación.
Evaluación Psicológica Según Aragón (2015), la evaluación en psicología consiste en diagnosticar o detectar la presencia de un estado, un conocimiento o una patología, de acuerdo en el campo en que se le esté evaluando. Su finalidad consiste sobre todo en su utilidad para la toma de decisiones. La evaluación psicológica entraña un concepto muy importante: las inferencias basadas en las respuestas que se dan en la situación de evaluación. Finalmente se puede decir que para hacer uso de las pruebas psicológicas de manera adecuada, eficiente y ética dentro de una evaluación psicológica, es necesario conocer los fundamentos psicométrico que las sustentan tanto para seleccionar las pruebas que vallamos a utilizar en determinada evolución según el propósito que deseemos conseguir con la misma como para realizar la interpretación adecuada de los resultados obtenidos de su ejecución.
Planteamiento del problema variable psicosocial Abuso Sexual Infantil
El Abuso Sexual Infantil, se constituye en una importante problemática tanto en Colombia como en otros países, ya que no distingue diferencias culturales, clases sociales, niveles educativos, grupos religiosos y étnicos, esta se ha vuelto un grave problema de salud pública que, en gran parte de los casos, interfiere en el adecuado desarrollo de la víctima que lo sufre y repercute negativamente en su estado físico y psicológico, dado que las consecuencias psicológicas que suelen acompañar a la vivencia del abuso sexual infantil son frecuentes y diversas, tanto aquellas que se producen en la infancia como las que, en muchas ocasiones, persisten hasta llegar la edad adulta, afectando no solo al individuo que lo padece, sino también a las personas que hace parte fundamental de núcleo más cercano, llámense padres, hijos, pareja. (Pereda, 2009).
En Colombia sufren de abuso sexual niños pertenecientes a un rango de edad aproximado de los 5 a 9 años, con 3.106 casos, y de 10 a 14 con 5.097 casos. En la mayoría de casos, los abusadores son familiares y está ocurriendo con más frecuencia de los que se piensa. Según la Organización Mundial de la Salud [OMS], en el mundo, 150 millones de niñas y 73 millones de niños, en términos aproximados, han sido víctimas de alguna forma de abuso sexual [AS] antes de cumplir los 18 años de edad. Las consecuencias tanto a corto como largo plazo abarcan todos los aspectos del ser humano y la magnitud de su gravedad dependerá de diversos factores. Existen métodos de prevención primaria y secundaria, que van desde programas educativos y campañas publicitarias hasta medidas judiciales. En este sentido, la comunidad científica en general considera el abuso sexual infantil como una variable psicosocial para estudiar, dada la magnitud de las repercusiones que puede presentar en la víctima. La construcción psíquica del niño o niña y la edad incidirán para realizar una intervención a tiempo, en las investigaciones presentes sobre el abuso sexual infantil, el acompañamiento familiar y la intervención psicológica a tiempo cobra importancia para la etapa evolutiva del desarrollo, o mejoramiento que pueda presentar el niño o niña (Victima). Es necesaria más información relativa al abuso sexual en menores y es imprescindible liberarse de los estereotipos en torno a esta problemática para detectar a tiempo posibles casos de abuso.
Se debe tener presente que el observar conductas sexuales en los niños no siempre es indicativo de abuso sexual; si bien se deberá descartar siempre esta posibilidad, se debe tener en cuenta lo usual o normal de acuerdo a la edad del niño.
Según Martínez (2010) una de las estrategia utilizadas para prevenir el abuso sexual infantil, consiste en la implementación de programas educativos en las escuelas, orientados a que los niños aprendan destrezas de autoprotección para hacer frente a potencialidades abusadores, Martínez encontró que esta estrategia ser insuficiente, a la hora de generar una real disminución de la taza de victimizaciones sufridas por los niños, se demostró que los programas no están cumpliendo con el propósito para en cual fueron creados, de igual forma presenta evidencia tanto empírica como teórica sobre los efectos negativos que estas intervenciones puedan tener. (Martínez, 2010). Menciona que el enfoque utilizado de manera tradicional para prevenir el abuso sexual, se centra casi exclusivamente en los niños, encerrando peligros importantes sino se tiene en cuenta ciertos aspectos. Algunos de los riesgos más significativos que presenta son los siguientes:
Riesgo de sobrecargar a los niños si no se tienen en cuenta los rasgos propios de la etapa evolutiva en que se encuentran. Responsabilizar a los niños de su propia protección surge como una alternativa que excede con mucho los recursos evolutivos de los niños, en especial cuando están en la edad preescolar.
Riesgo de culpar a los niños sino se consideran las características propias de la interacción abusiva. Las estrategias de autoprotección que alienten al niño detener al abusador pueden resultar útil frente al peligro de ser abusado por un extraño, pero frente a las victimizaciones cometidas por conocidos o familiares, detener el abusador resulta una exigencia difícil de cumplir.
Riesgo de sobreexponer a los niños a victimizaciones secundarias, si se asegura que el entorno será receptivo a las denuncias que ellos hagan, pues sería injusto y poco ético
transmitir a un niño la importancia de romper el silencio, si antes no se ha indagado en su contexto de modo que quienes lo rodean crean en su relato y protejan. El hecho de describir estos riesgos, no se trata de acabar con las acciones preventivas dirigidas a los niños, puesto que es de importancia rescatar los beneficios planteados por Barudy (1988), en términos de posibilidades de divulgación que abren estos programas educativos. El problema no reside en educar o no al niño en materias concernientes a la prevención del abuso del abuso sexual, más bien la pregunta reside en cómo hacerlo en forma efectiva y cuidadosa (Martínez, 2010). Planteado el panorama de esta manera, resulta fundamental que los agentes comunitarios que deseen diseñar planes de prevención o utilizar programas ya existentes, tenga en cuenta los siguientes aspectos:
Involucrar a los padres o adultos significativos dentro del programa como focos primarios de las intervenciones implementadas. Desde esta perspectiva el rol de padres, profesores y adultos significativos no debe limitarse a advertir a los niños y jóvenes acerca de los peligros circundantes, sino que debe comprender el activo despliegue de recursos protectores hacia ellos.
Dentro de estos programas se debe contextualizar la prevención del abuso sexual dentro de un currículum que contemple una visión positiva y más amplia de la sexualidad.
Incluir objetivos diferenciados para cada grupo etario, considerando los recursos y necesidades propios de cada etapa del desarrollo.
Dentro de las acciones dirigidas a los niños, estos programas deben enseñar estrategias de autoprotección que ponen el énfasis en la divulgación que en la detección y enfrentamiento directo del abusador. De igual forma deben tener mensajes que desculpabilicen claramente a las víctimas.
Los programas deberían considerar la incorporación de maneras de evitar otras formas de victimización. Este es el caso de prevención de abusos sufridos por parte de los pares, esta alternativa no solo resulta más realista y adecuada desde el punto de vista evolutivo, sino que más atingente para los niños mismos. (Martínez, 2010). En relación lo planteado anteriormente y a manera de conclusión podríamos decir que
para generar un proceso de reparación de las secuelas generadas al menor por la situación de abuso sexual, se hace indispensable que todos los actores intervengan de la manera más adecuada teniendo claras tanto las normativas como la individualización particular del evento traumático; por tanto, si bien el ASI, ocurre muy a menudo, el deber del profesional es además de su responsabilidad a nivel interdisciplinar, ciudadana, con sentido social, ahondar en un proceso investigativo que lo dirija hacia la realización de su tarea de forma más eficaz con el mejor resultado para el menor.
Método Participantes: Se escoge una población de 50 mujeres mayores de edad entre un rango
poblacional de 25 a 30 años, nivel educativo, bachiller y técnicas, desempeñándose en oficios varios, de estrato social 1, y residentes del barrio primero de mayo de la ciudad de Valledupar. Instrumento: Es un cuestionario de 30 preguntas, con las que se pretende evaluar el
conocimiento que poseen 50 mujeres sobre la variable psicosocial del abuso sexual infantil, las preguntas se componen de un enunciado y 4 opciones de respuesta (a,b,c,d) de las cuales solo una es la correcta, de acuerdo a la cantidad de respuestas acertadas así mismo se determinaran que tanto saben o no del abuso sexual infantil ya que es una problemática de salud publica que día a día afecta a muchos menores. Procedimiento: La temática a trabajar es el abuso sexual infantil, es una problemática de
salud pública, se decidió aplicar el ejercicio a un grupo de mujeres cabeza de hogar, que residen en un barrio de Valledupar, como son madres solteras dividen su tiempo en trabajar, estudiar y cuidar a sus hijos, quienes además los niños se encuentran en situación de vulnerabilidad. Quienes firmaron y dieron su consentimiento para la aplicación del ejercicio que consta de 30 preguntas sobre el abuso sexual infantil, además se les informo que solo queremos evaluar el conocimiento que poseen sobre esta problemática y que tienen 45 minutos para responder las preguntas de acuerdo a su criterio, siendo estas confidenciales.
Referencias Bibliográficas
Acuna Navas, María José; (2014). Abuso sexual en menores de edad: generalidades, consecuencias y prevención. Med. leg. Costa Rica, vol.31, n.1, pp. 57-69. Recuperado de: http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-00152014000100006 Aragón, L. E. (2015). Capítulo 2 Antecedentes históricos de la evaluación psicológica en la época moderna: siglo XX. Recuperado el 11 de Septiembre de 2017, de En Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico-conceptuales y psicometría (2a. ed.). México: Editorial El Manual Moderno. : http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=25&docID=11013758&t m=1502323027393 Aragón, L. E. (2015). Capítulo 3 Conceptos fundamentales en la evaluación psicológica. En Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico-conceptuales y psicometría (2a. ed.). . Recuperado el 11 de Septiembre de 2017, de México: Editorial El Manual Moderno: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=25&docID=11013758&t m=1502323080759 Echeburúa, E., & Guerrica, E. C. (2011). Tratamiento psicológico de las víctimas de abuso sexual infantil intrafamiliar: un enfoque integrador. Recuperado el 02 de Octubre de 2017, de Psicología Conductual; Madrid19.2: 469-486.: https://search.proquest.com/openview/0bcef57fa02628675137c2d6a85866d5/1?pqorigsite=gscholar&cbl=966333
Francisco J. A, G. C. (Febrero de 2004). Introducción a la Psicometría. Recuperado el 23 de Septiembre de 2017, de Teoría Clásica de los Tests: https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cadalso/Docencia/Psicometria/Apuntes/tema1TyP_4 .pdf García C, M. (s.f.). Introducción a la historia y conceptos básicos de la psicometría. Recuperado el 23 de Septiembre de 2017, de http://www.academia.edu/31411405/INTRODUCCI%C3%93N_A_LA_HISTORIA_Y_CONCE PTOS_B%C3%81SICOS_DE_LA_PSICOMETR%C3%8DA Martínez, J. (2011). Prevención del Abuso Sexual Infantil: Análisis Crítico de los Programas Educativos. Psykhe, 9(2). Recuperado el 2 de Septiembre de 2017, de http://www.psykhe.cl/index.php/psykhe/article/view/443/422 Meneses, J. (2013). Psicometría. Barcelona, ES: Editorial UOC, Capitulo 1. Recuperado el 11 de Septiembre de 2017, de ProQuest ebrary. Web. : http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=26&docID=10903328&t m=1502322898276 Pereda B, N; (2009). Consecuencias psicológicas iniciales del abuso sexual infantil. Papeles del Psicólogo, pp135-144. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/778/77811726004.pdf Rodríguez, L. (2003) Intervención interdisciplinaria en casos de abuso sexual infantil. Univ. Psychol. Bogotá (Colombia) Recuperado de: http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/actualizarrevista/archivos/V2N107inte rvencion.pdf
Pereda, B. N. (2010). Consecuencias psicológicas a largo plazo del abuso sexual infantil. Recuperado el 2 de Septiembre de 2017, de Papeles del Psicólogo, 2010. Vol. 31(2), pp. 191201http://www.cop.es/papelesL: http://www.redalyc.org/html/778/77813509005/ Tovar, S. (2015). Historia de la psicometría. Recuperado el 10 de Septiembre de 2017, de Inicios y actualidad de la psicometría: https://line.do/es/historia-de-la-psicometria/o2c/vertical Velázquez Velázquez, Magdalena, Delgadillo Guzmán, Leonor Gpe, González Villanueva, Leonor. (2013).Abuso sexual infantil, técnicas básicas para su atención. Reflexiones, vol. 92, núm. 1, pp. 131-139 Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72927050010
Anexo
Preguntas
Nombre: Edad: Sexo:
A continuación encontrara un cuestionario de 30 preguntas, para evaluar los conocimientos que poseen los participantes sobre la variable psicosocial del abuso sexual infantil. Se compone de un enunciado y 4 opciones de respuesta de las cuales solo debe seleccionar solo una con total honestidad.
Marque con una X la opción correcta
1. Según su conocimiento, usted considera que el abuso sexual infantil es:
a. Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien o imponer algo b. El involucramiento de un niño/a en actividades sexuales que no está en capacidad de comprender, para las cuales no tiene el desarrollo suficiente y que no está preparado para consentir c. Dolor o sufrimiento físicos d. Ninguna de las anteriores
2. Cuál de las siguientes acciones puede considerarse como abuso sexual infantil.
a. Hablar con un niño/a b. Regalarle dinero a un niño/a c. Tocar las partes íntimas de un niño/a d. Jugar con un niño/a
3. Hoy en día el abuso sexual infantil ha incrementado su cifra, es decir se presentan y conocen casos nuevos a diarios de niños víctimas. De acuerdo a lo anterior, usted considera que debe cuidar a los niños de:
a. Nadie b. Familiares, amigos y desconocidos c. Solo del padre d. Solo de los desconocidos
4. Usted considera que un niño está siendo abusado sexualmente ¿Por qué?
a. Es tímido b. Es muy rebelde c. Presenta cambios a nivel conductual, emocional y cognitivo. d. Ninguna de las anteriores
5. Usted considera que es abuso sexual infantil cuando la víctima es:
a. Menor de 10 años
b. Menor de 7 años c. Menor de 12 años d. Menor de 14 años
6. Cuáles son los cambios físicos más evidentes que se presentan en los niños abusados sexualmente
a. Lesiones en zonas genital y/o anal, sangrado vaginal y/o anal; infecciones genitales o de transmisión sexual, brotes, olor extraño en las partes íntimas, dificultad para sentarse y caminar b. Vergüenza c. Conductas exhibicionistas d. Retraimiento social
7. Cuáles son las consecuencias que puede tener un niño abusado sexualmente
a. Dolores musculares b. Consecuencias emocionales, físicas, conductuales, sexuales y sociales c. Miedo generalizado d. Aislamiento
8. Cuales trastornos cree usted que están asociados al abuso sexual infantil
a. Trastorno psicótico b. Trastorno de estrés postraumático, depresión, ansiedad y problemas de autoestima c. Trastorno obsesivo
d. Trastorno bipolar
9. De qué manera cree usted que se puede llegar a evitar el abuso sexual infantil
a. A través de los medios masivos de comunicación b. Apoyando los programas profesionales del sistema escolar para la prevención, hablando claro con los niños sin tabúes ni prejuicios sobre los temas de sexualidad y explicándole la diferencia entre una expresión de cariño y una caricia sexual, escuchar sus dudas y responder a sus preguntas con sencillez y serenidad, ademas demostrándole confianza para que exista una mejor y mayor comunicación. c. Que las medidas judiciales sean más severas contra los abusadores d. Sobreprotegiendo a los niños
10. Si sospecha que algún niño está siendo abusado sexualmente a quien recurriría:
a. A la comunidad b. A los familiares del niño c. Al alcalde d. Autoridades competentes (ICBF, Policía, DIJÍN etc.)
11. considera usted que existe alguna manera de prevenir el abuso sexual infantil
a. No hay ninguna manera de prevenir b. Como sociedad hay muchas acciones que podemos tomar para reducir la prevalencia del abuso sexual infantil c. Problemas de alto riesgo en los niños
d. No se
12. De qué manera se puede lograr resarcir los derechos y valores de los niños
a. Mejorar el sufrimiento infantil b. Lograr que las personas se han escuchadas c. No al abuso sexual infantil d. La educación en valores, el amor hacia la vida, capacitación en diferentes temáticas del orden social, familiar y personal
13. Existe algún grupo de niños con mayor riesgo
a. Desafortunadamente, el abuso sexual infantil es muy común. Todos los niños son vulnerables. b. El hablar de este problema abierta y públicamente mejorará nuestros esfuerzos de prevención. c. Falta de ayuda d. Los bebes
14. Cuál es el impacto psicológico que se puede presentar en el abuso sexual infantil
a. Recuperarse de estas experiencias b. Ayuda psicológica C. A corto plazo, puede ser común que un niño desarrolle algunas reacciones de estrés posttraumático d. Ningún impacto presenta la victima
15. Es común que los niños no le digan ni a los padres que han sido abusados
a. No es común b. No se c. Si, es común que los niños se tarden en revelar estos hechos d. Prefieren decirle al amigo
16. Cuál de las siguientes manifestaciones puede considerarse característica en un niño que ha sido abusado sexualmente.
a. Seguridad b. Independencia c. Bajo rendimiento escolar d. Alta Autoestima
17. La siguiente es una de las principales consecuencias psicológicas encontradas a largo plazo en los estudios llevados a cabo con víctimas de abuso sexual infantil en los últimos diez años.
a. Estabilidad emocional b. Relaciones de pareja estable c. Participación activa en actividades grupales dentro o fuera de la comunidad. d. Problemas de adaptación
18. La Organización Mundial de la Salud (OMS) “El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos
de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder”. (OMS, 2016)
Esta definición permite dar claridad sobre un tema concerniente a un problema de:
a. Comunicación b. Vías públicas c. Salud publica d. Higiene y seguridad industrial 19. Martínez (2010), plantea que es fundamental que los agentes comunitarios que deseen diseñar planes de prevención o implementar programas ya existentes, debería tener en cuenta aspectos como:
a. Considerar la incorporación de formas de fomentar nuevas conductas de victimización. b. Incluir objetivos diferenciados para cada grupo etario, considerando los recursos y necesidades propios de cada etapa del desarrollo. c. Enseñar a los niños estrategias de represión que pongan énfasis en evitar la divulgación del abuso de tal manera que no permita hacer la detección y enfrentamiento directo contra el abusador. d. Excluir a los padres y/o adultos significativos del programa como focos primarios de las intervenciones implementadas.
20. La siguiente manifestación puede considerarse como un factor de riesgo de a abuso sexual infantil a nivel ambiental:
a. Promiscuidad
b. Habitación compartida por el menor y un tercero c. Poca empatía d. Dinámica familiar disfuncional
21. Una de las conductas y/o actitudes que puede considerarse abuso sexual encubierto es:
a. Mantener conversaciones con la víctima sobre su sexualidad y/o la sexualidad del adulto, pidiendo y/o aportando detalles explícitos, y/o haciendo preguntas directas e íntimas. b. Contar historias de ultratumba c. Llamar la atención de los padres por parte del abusador d. Manifestar en público el gusto por los niños
22. Uno de los pasos a seguir cuando un niño le revela que ha sido víctima de abuso sexual es:
a. Brindarle mucho apoyo b. Juzgarlo y asegurarse que lo que paso ha sido su culpa. c. Ser generoso con el d. Enfurecerse y perder la calma por completo
23. La siguiente afirmación hace referencia a una de las tantas realidades acerca del abuso sexual infantil.
a. Los hombres manejan correctamente su impulsividad sexual b. El abuso sexual que ocurre dentro de las familias es una cuestión pública.
c. Los niños son seductores y provocan al adulto d. Si un niño es abusado sexualmente, no contara lo sucedido por temor a represalias por parte del abusador.
24. (Martínez, 2010), Menciona que el enfoque utilizado de manera tradicional para prevenir el abuso sexual infantil, se centra casi exclusivamente en los niños, encerrando peligros importantes sino se tiene en cuenta ciertos aspectos, un o de los riesgos más significativos que se puede presentar es:
a. Sobrecargar a los niños si no se tienen en cuenta los rasgos propios de la etapa evolutiva en que se encuentran. b. Culpar a los adultos sino se consideran las características propias de la interacción abusiva. c. Proteger a los niños de victimizaciones secundarias, si se asegura que el entorno será receptivo a las denuncias que ellos hagan. d. Motivar a los niños a que denuncien cualquier conducta sexual inapropiada.
25. Conoce usted quienes de las siguientes instituciones de orden territorial integran el comité interinstitucional consultivo para la prevención de la violencia sexual y atención integral de los niños, niñas y adolescentes victimas del abuso sexual
a. Comisaria de familia b. Juez de familia c. Inspección de policía d. Representante del ministerio público
26. El protocolo de atención integral en salud para víctima de abuso sexual infantil debe ser:
a. No se b. Dirigirse al hospital para que realicen los respectivos exámenes e informen de inmediato a la policía judicial y al ICBF c. Avisar a los bomberos d. Acudir a los profesores
27. Después de cuánto tiempo la atención dentro del triage de urgencias deja de ser prioridad I.
a. 80 horas b. 24 horas c. 42 horas d. 72 horas
28. Considera usted que las actividades sexuales entre niños puede considerarse como abuso sexual
a. No b. Si c. Tal vez d. No se
29. Considera usted que los menores abusados sexualmente deben recibir tratamiento
a. Si b. No c. Tal vez d. No se 30. Qué conductas se usan como parte de un proceso de seducción de niños con fines sexuales
a. Querer hablar con un niño b. Darle un beso a un niño en la mejilla c. Un adulto se gana la amistad de una familia y muestra más interés en establecer una relación con el niño que con los adultos y muestra favoritismo. d. Le da un regalo al niño por su cumpleaños
Respuestas
1. b 2. c 3. b 4. c 5. d 6. a 7. b 8. b 9. b 10. d 11. b 12. d 13. a 14. c 15. c 16. c 17. d
18. c 19. b 20. b 21. a 22. a 23. d 24. a 25. a 26. b 27. 28. b 29. a 30. c
