Paradigma Baru Dan Kompetensi Pendidikan Kejuruan Abad 21

TUGAS MAKALAH MATA KULIAH FILSAFAT PENDIDIKAN KEJURUAN

“Paradigma Baru Dan Kompetensi Pendidikan Kejuruan Abad 21”

Dosen Pengampu; Prof. Dr. Pardjono & Dr. Putu Sudira

Disusun Oleh; Khusni Syauqi NIM. 16702251006

PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2017

Paradigma Baru dan dan Kompetensi Pendidikan Pendidikan Kejuruan Abad 21

Paradigma Baru Dan Kompetensi Pendidikan Kejuruan Abad 21 Oleh: Khusni Syauqi NIM. 16702251006

ABSTRAK

Perubahan era globalisasi memberikan peluang dan tantangan bagi pendidikan kejuruan itu sendiri pada abad 21. Tantangan pendidikan ke juruan pada abad 21 yaitu menciptakan lulusan yang tidak hanya memiliki pengetahuan saja, namun juga mempunyai keterampilan yang relevan dan mampu beradaptasi dengan tuntutan masyarakat saat ini. Sehingga pendidikan kejuruan harus mampu menciptakan individu yang memiliki kombinasi pengetahuan, ketrampilan praktis dan sosial, sikap positif dan kemampuan untuk beradaptasi dengan cepat terhadap perubahan lingkungan kerja. Paradigma baru dalam pendidikan harus memberikan banyak peluang bagi peserta didik untuk mampu mampu lebih cepat cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas tugas-tugas belajar serta informasi-informasi yang dibutuhkan. Kompetensi yang dibutuhkan oleh pendidikan kejuruan harus mencerminkan kemampuan k emampuan yang dibutuhkan dalam dunia kerja pada abad ini, diantaranya; kemampuan berfikir kritis dan pemecahan masalah, berfikir kreatif, berkomunikasi, kerjasama, serta kemampuan bersosialisasi lintas budaya.

Kata Kunci: paradigma Kunci: paradigma baru, baru, kompetensi

Khusni Syauqi | NIM. 16702251006 16702251006

1

Paradigma Baru dan dan Kompetensi Pendidikan Pendidikan Kejuruan Abad 21

A. PENDAHULUAN

Dunia pendidikan di Indonesia pada saat ini dihadapkan pada tantangan yang semakin berat serta komplek. Indonesia harus mampu bersaing dengan negara-negara lain baik dalam bidang produk, teknologi, pelayanan, maupun dalam mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM). Para ekonom seluruh dunia menggambarkan parameter pertumbuhan dan pengembangan pengembangan ekonomi ekonomi suatu negara dengan pendidikan, pendidikan, kesehatan, pendapatan per kapita yang tinggi, pekerjaan (termasuk di dalamnya tentang kelayakan kerja) dan fasilitas infrastruktur seperti tr ansportasi dan lingkungan bebas polusi. Namun Namun disisi lain sebuah pekerjaan bagi sejumlah orang yang yang baru lulus pendidikan dari lembaga pendidikan berkurang dan merosot. me rosot. Orang yang baru lulus dari lembaga pendidikan merasa kesulitan untuk memperoleh suatu pekerjaan apala gi pekerjaan yang sesuai dengan bidang dan kualifikasi pendidikannya. Secara tidak sadar bahwa pendidikan seseorang tidak berpengaruh terhadap pekerjaan yang diinginkannya. Pendidikan secara keseluruhan kini beralih dan berorientasi pada keter ampilan, kejuruan dan kewirausahaan ( self-employment oriented ). ). Karena jumlah lowongan pekerjaan, baik di pemerintahan dan perusahaan swasta, akan terus mengurangi pekerja sebagai akibat dari otomatisasi dan teknologi yang berkembang. Hal ini akan mengakibatkan problematika yang serius dan menjadi tantangan yang berat bagi bangsa ini. Otomatisasi dan teknologi yang berkembang dengan tidak diimbangi kemampuan pengetahuan yang dimiliki pada setiap pekerja menyebabkan industri dan perusahaan enggan menerimanya, mene rimanya, atau dalam kata lain bahwa orang tersebut belum memenuhi kualifikasi standar yang diharapkan oleh industri. Sehingga berimbas pada banyaknya pengangguran pengangguran dan pengurangan tenaga kerja. Pendidikan Vokasional atau yang biasa dikenal dengan pendidikan kejuruan merupakan

pendidikan

formal

maupun

non-formal

yang

pada

dasarnya

mengutamakan pengembangan kemampuan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu, beradaptasi dengan lingkungan kerja, melihat peluang kerja, serta mengembangkan untuk karirnya di masa yang akan. Sebagaimana dikemukakan oleh Murniati dan Nasir (2009: 2) yaitu; pendidikan kejuruan adalah pendidikan yang memberikan bekal dengan berbagai pengetahuan, ketrampilan, dan pengalaman

Khusni Syauqi | NIM. 16702251006 16702251006

2

Paradigma Baru dan Kompetensi Pendidikan Kejuruan Abad 21

kepada peserta didik sehingga mampu melakukan pekerjaan tertentu yang dibutuhkan, baik bagi dirinya, bagi dunia kerja, maupun bagi pembangunan bangsanya. Pada abad 21 terjadi pergeseran dan perpindahan dari yang tradisional menjadi modern dalam konteks ekonomi dan sosial yang baru yang biasa disebut dengan globalisasi. Globalisasi adalah suatu proses tatanan masyarakat yang mendunia dan tidak mengenal batas wilayah. Memasuki abad ke-21, paradigma pembangunan yang merujuk knowledge-based economy tampak kian dominan. Pendidikan kejuruan yang dikembangkan di Indonesia dirancang untuk menyiapkan peserta didik atau lulusan yang siap memasuki dunia kerja dan mampu mengembangkan sikap professional. Teknologi baru diperkenalkan dengan mengubah proses produksi tradisional dan hubungan kerja. Dengan keadaan demikian sebab dari globalisasi banyak menghadapi perubahan terutama keterampilan yang diperoleh dan pengetahuan yang tidak lagi memadai untuk menghadapi situasi baru, selain itu juga bagi para pekerja yang sudah berpengalaman juga perlu memperbaharui keterampilan dan pengetahuan mereka. Pendidikan kejuruan pada saat ini dipandang sebagai solusi da ri pergeseran ke era

globalisasi

serta

menjadi

sarana

untuk

mengembangkan

pengetahuan,

keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang memungkinkan peserta didik untuk memaksimalkan keleluasaan dan kemampuan beradaptasi untuk bekerja di masa depan mereka (Pavlova, 2009: 24). Sekolah Kejuruan sampai saat ini masih dipercaya dalam menjawab permasalahan-permasalahan dalam menyiapkan tenaga kerja terampil karena masih dirasa bahwa sekolah kejuruan merupakan pendidikan yang relevan dengan kebutuhan ekonomi dan pengisi lapangan kerja. Perubahan era globalisasi memberikan peluang dan tantangan bagi pendidikan kejuruan itu sendiri pada abad 21. Pada abad ini, pendidikan kejuruan dihadapkan pada tantangan dalam menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang cakap dan terampil serta mempunyai kompetensi global yang handal. Namun pada sisi lain pendidikan kejuruan dihadapkan pada kurangnya kesiapan dan minimnya fasilitas dalam proses pendidikan dalam mencetak tenaga kerja. Persaingan pada Abad 21 mengarah pada padat modal dan padat teknologi berbasis pengetahuan dengan nilai tambah yang tinggi. Di sisi lain, Indonesia masih cenderung berada pada ekonomi industri padat tenaga kerja, padat ruang dengan dengan nilai tambah rendah.

Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

3


Tantangan pendidikan kejuruan pada abad 21 yaitu menciptakan lulusan yang tidak hanya memiliki pengetahuan saja, namun juga mempunyai keterampilan yang relevan dan mampu beradaptasi dengan tuntutan masyarakat saat ini. Sehingga pendidikan kejuruan harus mampu menciptakan individu yang memiliki kombinasi pengetahuan, ketrampilan praktis dan sosial, sikap positif dan kemampuan untuk beradaptasi dengan cepat terhadap perubahan lingkungan kerja. Pendidikan kejuruan pada dasarnya adalah mempersiapkan peserta didik memperoleh pengetahuan dan ketrampilan bagi dunia kerja untuk meningkatkan kesempatan kerja produktif, mata pencaharian yang berkelanjutan, pemberdayaan dan pembangunan sosial ekonomi. Sehingga dengan pendidikan kejuruan dapat meningkatkan peluang bagi peserta didik untuk dipekerjakan dan membuka lapangan kerja. Beberapa masalah yang ada pada pendidikan kejuruan pada saat ini antara lain; (1) perolehan ketrampilan untuk bekerja dan berkelanjutan karena sangatlah penting dalam pembangunan ekonomi dan sosial suatu negara karena keterampilan kerja dan penggunaan teknis digunakan dalam pekerjaan; (2) pendidikan kejuruan idealnya harus relevan dengan kebutuhan pasar tenaga kerja, berkualitas tinggi dan dapat diakses secara luas. Pendidikan kejuruan dirancang untuk memenuhi kebutuhan pasar kerja, sehingga pembelajarannya harus mengacu pada kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja, dan berakhir di dunia kerja. Seyogyanya pendidikan kejuruan dimulai dari dunia kerja dan berakhir di dunia kerja dengan demikian output pendidikan kejuruan harus dapat memenuhi kebutuhan kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja. Indikator keberhasilan pendidikan kejuruan dikemukakan oleh teori Prosser yang menyebutkan 16 indikator sebagai acuan suksesnya sebuah pendidikan kejuruan. Berdasarkan teori Charles A. Prosser (1950) dengan 16 dalil tentang hakikat pendidikan kejuruan yang mengemukakan teori-teori antara lain; (1) Teori terkait dengan lingkungan bekerja (work environment ); (2) Teori terkait dengan kebutuhan standar industri dalam penyelenggaraan pendidikan vokasi; (3) Teori ini berkaitan dengan kebiasaan kerja (work habbits); (4) Teori ini berkaitan dengan kebutuhan individu (indiviudal need ); (5) Teori kebutuhan peserta didik; (6) Teori gainful employment; (7) Teori craftsperson teacher (sosok guru yang trampil); (8) Teori performance standards (standar unjuk kerja); (9) Teori industry needs; (10) Teori actual jobs; (11) Teori content from occupation; (12) Teori specific job training; (13) Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

4


Teori group needs; (14) Teori tentang psokologi pendidikan siswa; (15) Standar administrasi yang efektif dan efisien; (16) Teori tentang kebutuhan pembiayaan pelaksanaan pendidikan kejuruan. Teori-teori diatas jika dihadapkan pada permasalahan pendidikan kejuruan saat ini masih dianggap relevan dalam pemenuhan kebutuhan pendidikan kejuruan. Namun perlu diketahui bahwa pendidikan kejuruan sudah mulai bergeser sesui dengan kebutuhan zaman. Pendidikan kejuruan pada saat ini sudah tidak lagi mengarah kepada kebutuhan individu saja, namun lebih kepada kebutuhan hidup dalam bermasyarakat, bersosia l, dan kepedulian terhadap lingkungan untuk mencapai kelangsungan hidup masyarakatnya. Berdasarkan

pada

pemaparan

diatas,

pendidikan

kejuruan

dalam

mempersiapkan diri di era globalisasi pada abad 21, maka pendidikan kejuruan harus segara berbenah dengan berbagai macam cara dan usaha dengan lekakukan percepatan dan perubahan pola-pola pendidikan dengan menerapkan prinsip-prinsip pendidikan sesuai dengan kebutuhan pada abad 21. Kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan sudah mulai ada perubahan sesuai kebutuhan pasar kerja dan konsep model pendidikan kejuruan juga harus direvitalisasi untuk menciptakan peserta didik yang handal, kompeten, dan siap bersaing untuk mengisi lapangan kerja mengingat pasar bebas asia (MEA) sudah mulai merambah ke Indonesia yang akan berdampak pada persaingan kualitas sumber daya manusianya.

B. PEMBAHASAN 1. Pendidikan Kejuruan

Pendidikan merupakan proses dimana seseorang dapat mengembangkan sikap dan tingkah laku dengan tujuan agar seseorang dapat memperoleh dan mengalami perkembangan kemampuan baik itu sosial maupun individu sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistim pendidikan nasional dijelaskan bahwa pendidikan adalah: “Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dalam proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”. Esensi dari Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

5


pendidikan adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkan kelak untuk keberlangsungan hidupnya. Pendidikan kejuruan merupakan salah satu bentuk sistem pendidikan yang ada di Indonesia yang bertujuan untuk menghasilkan manusia yang produktif, yakni manusia kerja, bukan manusia beban bagi keluarga, masyarakat dan bangsanya (Soenaryo. dkk, 2002: 17). Pendidikan kejuruan berbeda dengan pendidikan umum, lingkungan, kurikulum, dan proses pembelajarannya mengarah ke pengetahuan yang berhubungan langsung dengan dunia kerja. Sebagaimana dikemukakan oleh Clarke & Winch (2007: 9), mendefinisikan “Vocational education is confined to preparing young people and adults for working life, a process often regarded as of rather technical and practical nature”. Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan dalam mempersiapkan peserta didik untuk memasuki kehidupan lapangan kerja, pendidikan kejuruan merupakan proses yang pembelajarannya berkaitan dengan masalah teknik dak praktik. Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan yang menyiapkan peserta didiknya untuk memperoleh pengalaman, keterampilan, pengetahuan, serta sikap untuk dapat bekerja sesuai dengan profesi masing-masing. Pendidikan kejuruan menekankan

pada

pembentukan

kompetensi

peserta

didik

untuk

dapat

mengembangkan dan memasuki dalam dunia kerja. Setiap manusia mempunyai kebutuhan-kebutuhan yang harus dipenuhi dalam hidupnya yaitu dengan bekerja. Pendidikan merupakan bagian dari pemenuhan kebutuhan manusia dalam mengembangkan kemampuan dirinya yaitu untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan teknologi. Hakikat pendidikan merupakan suatu pembangunan sumber daya manusia secara berkelanjutan yang berpegang pada suatu konsep dasar sebagaimana dikemukakan oleh Stephenson (1992) agar dapat; (1) mengambil tindakan yang efektif dan tepat; (2) menjelaskan tindakan dan motivasi; (3) hidup dan bekerja secara efektif dengan orang lain; dan (4) terus belajar dari pengalaman mereka sebagai individu dan dalam hubungannya dengan orang lain dan masyarakat yang beragam dan berubah (dalam Pavlova, 2009: 2). Pendidikan kejuruan membentuk peserta didik untuk dapat berkembang dan bersosialisasi terhadap lingkungannya. Sebagaimana dijelaskan oleh Brown (1979: 16) yang mengemukakan pentingnya pendidikan teknik kejuruan terdiri dari tiga, yaitu: (1) untuk memberikan Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

6


bimbingan karir dalam berbagai pekerjaan di bidang teknik; (2) memberikan peserta didik pengalaman eksplorasi dalam pekerjaan di bidang teknik; (3) memungkinkan setiap peserta didik memperoleh tingkat ketrampilan dan pengetahuan dalam bidang teknik tertentu. Pendidikan nasional diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, non formal, dan informal, ketiga jalur tersebut penyelenggaraannya saling melengkapi dan memperkaya. Pada jalur pendidikan formal terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Dalam pasal 18 ayat 2 UU No 20 Tahun 2003, menyebutkan bahwa jenjang pendidikan tingkat menengah terdapat dua ma cam model pendidikan yaitu; (1) pendidikan umum ( general education) dan (2) pendidikan kejuruan (vocational education), sedangkan pada jenjang pendidikan tinggi dinyatakan pada pasal 20 ayat 3 bahwa perguruan tinggi dapat menyelenggarakan program akademik, profesi atau vokasi. Di Indonesia, antar pendidikan kejuruan, vokasi dan profesional dibedakan berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 15, dengan penjelasan sebagai berikut; (1) Pendidikan Kejuruan, merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. (2) Pendidikan Vokasi, merupakan pendidikan tinggi yang mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan keahlian terapan tertentu maksimal setara dengan program sarjana. (3) Pendidikan Profesi, merupakan pendidikan tinggi yang dilaksanakan setelah program sarjana, yang mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan persyaratan keahlian khusus. Pendidikan di Indonesia diselenggarakan melalui jalur, jenjang dan jenis pendidikan.

Jalur pendidikan adalah wahana yang dilalui peserta didik untuk

mengembangkan potensi dirinya dalam suatu proses pendidikan yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Terdapat tiga jalur pendidikan yaitu jalur pendidikan formal, nonformal dan informal. Pendidian formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan yang akan dikembangkan. Jenjang pendidikan terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Selanjutnya jenis pendidikan adalah kelompok yang Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

7


didasarkan pada kekhususan tujuan pendidikan dan suatu satuan pendidikan. Satuan pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, non formal dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan. Jenis pendidikan meliputi pendidikan umum, kejuruan, vokasi, profesional, akademik, keagamanaan dan khusus. Dengan demikian, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) termasuk pada jalur pendidikan formal, jenjang pendidikan menengah, dan jenis pendidikan kejuruan.

2. Urgensi pendidikan Kejuruan

Berdasarkan batasan pendidikan kejuruan telah nampak adanya tuntutan pendidikan tersebut untuk mempersiapkan tenaga terampil tingkat menengah. Keberadaan lembaga pendidikan yang mempersiapkan tenaga kerja ini, selaras dengan tuntutan masyarakat akan adanya kerja. Soeharto (1988:3) mengemukakan empat argumentasi teoretik tentang perlunya pendidikan kejuruan. Pertama, manusia menuntut adanya pekerjaan karena adanya kebutuhan (need ) perlunya aktivitas, kebebasan, kekuasaan, pengakuan sosial dan rasa senang. Kedua, manusia terdorong kerja karena tiga aspek yakni, material, bekerja sama, dan jatidiri (ego); Ketiga, dorongan untuk bekerja karena psikologi, keamanan, rasa memiliki dan cinta, kepentingan, respek, harga diri serta kebebasan, ingin informasi, mengerti, kecintaan dan keindahan serta aktualisasi diri pribadi. Keempat, demikian mendesak manusia akan perlunya kerja, yang dapat diartikan juga sedemikian mendesaknya manusia akan keberadaan pendidikan kejuaraan untuk persiapan bekerja. Urgensi pendidikan kejuruan dapat dikaji dari fungsinya. Djojonegoro (dalam Sudira, 2009) menjelaskan pendidikan kejuruan memiliki multi-fungsi yang kalau dilaksanakan dengan baik akan berkontribusi besar terhadap pencapaian tujuan pembangunan nasional. Fungsi-fungsi itu meliputi: (1) sosialisasi yaitu, transmisi dan konkritisasi nilai-nilai ekonomi, solidaritas, religi, seni, dan jasa; (2) kontrol sosial yaitu, kontrol perilaku dengan norma-norma kerjasama, keteraturan, kebersihan, kedisiplinan, kejujuran, keterbukaan; (3) seleksi dan alokasi yaitu, mempersiapkan, memilih, dan menempatkan calon tenaga kerja sesuai dengan permintaan pasar kerja; (4) asimilasi dan konservasi budaya yaitu, absorbsi antar budaya masyarakat serta pemeliharaan budaya lokal; (5) mempromosikan perubahan demi perbaikan. Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

8


Pendidikan kejuruan tidak sekedar mendidik dan melatih keterampilan yang ada, tetapi juga harus berfungsi sebagai pendorong perubahan. Pendidikan kejuruan berfungsi sebagai proses akulturasi atau penyesuaian diri dengan perubahan dan enkulturasi atau pembawa perubahan bagi masyarakat. Karenanya pendidikan kejuruan tidak hanya adaptif tetapi juga harus antisipatif. Gambaran tentang kualitas lulusan pendidikan kejuruan yang disarikan dari Finch dan Crunkilton (1984), bahwa: “Kualitas pendidikan kejuruan menerapkan ukuran ganda, yaitu kualitas menurut ukuran sekolah atau in-school success standards dan kualitas menurut ukuran masyarakat atau out-of school success standards”. Kriteria pertama meliputi aspek keberhasilan peserta didik dalam memenuhi tuntutan kurikuler yang telah diorientasikan pada tuntutan dunia kerja, sedangkan kriteria kedua, meliputi keberhasilan peserta didik yang tertampilkan pada kemampuan unjuk kerja sesuai dengan standar kompetensi nasional ataupun internasional setel ah mereka berada di lapangan kerja yang sebenarnya. Selain didasarkan kepada fungsinya, urgensi pendidikan kejuruan dapat dikaj i dari manfaatnya. Pendidikan kejuruan menurut Sudira (2009) memiliki tiga manfaat utama yaitu: (1) bagi peserta didik sebagai peningkatan kualitas diri, peningkatan peluang mendapatkan pekerjaan, peningkatan peluang berwirausaha, peningkatan penghasilan, penyiapan bekal pendidikan lebih lanjut, penyiapan diri bermasyarakat, berbangsa, bernegara, penyesuaian diri terhadap perubahan dan lingkungan; (2) bagi dunia kerja dapat memperoleh tenaga kerja berkualitas tinggi, meringankan biaya usaha, membantu memajukan dan mengembangkan usaha; (3) bagi masyarakat dapat meningkatkan kesejahteraan masyarakat, meningkatkan produktivitas nasional, meningkatkan penghasilan negara, dan mengurangi pengangguran.

3. Konsep Filosofi Pendidikan Kejuruan

Konsep dari filosofi pendidikan vokasional harus peka terhadap perubahan pergeseran zaman, sehingga pendidikan vokasional dapat terwujud berdasarkan kebutuhan masyarakat. Perubahan sifat masyarakat memerlukan kebutuhan untuk memperbaharui keterampilan dan pengetahuan melalui proses belajar sepanjang ha yat (lifelong learning ). Hakikat hidup manusia adalah berdasarkan kebutuhan, dalam hal ini kebutuhan substansial manusia untuk hidup. Kebutuhan tersebut terdiri dari 3 Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

9


substansi, yaitu; kebutuhan individu, kebutuhan bermasyarakat, dan kebutuhan ilmu pengetahuan dan teknologi. Secara jelas dapat digambarkan pada bagan berikut;

Kebutuhan Bermasyarakat Kebutuhan Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi

Kebutuhan Individu

Substansi

Gambar. Kebutuhan substansi manusia.

Situasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, kebutuhan-kebutuhan masyarakat, dan kebutuhan-kebutuhan individu semakin bervariasi. Ilmu pengetahuan dan teknologi yang ada pada saat ini sudah tergolong teknologi super canggih dengan semua teknologi menggunakan sistem digital. Disisi lain ilmu pengetahuanpun sudah berkembang pesat dengan adanya digitalisasi dalam memperoleh informasipun semakin cepat. Sehingga kebutuhan manusia mengalami peningkatan selaras dengan perkembangan zaman. Sistem pembelajaran pendidikan kejuruan harus mencerminkan perkembangan ekonomi dan sosial. Setiap individu harus menyadari perlunya belajar seumur hidup (lifelong learning ). Proses belajar sepanjang hayat (lifelong learning ) merupakan sebuah pandangan bahwa belajar harus dipenuhi pada setiap tahap perkembangan manusia dan kebutuhan, perubahan dari individu dan masyarakat (lokal, nasional, dan global) dimana mereka tinggal dan menganggap pentingnya pembangunan berkelanjutan. Prinsip-prinsip belajar sepanjang hayat merupakan prinsip yang selalu melekat pada pendidikan kejuruan. Untuk menghadapi tantangan tersebut, beberapa Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

10


langkah tentatif telah diambil oleh penyedia pendidikan formal di beberapa negara, diantaranya; (1) memastikan bahwa belajar sebagai salah satu perpindahan dari satu tingkat ke tingkat berikutnya; (2) meningkatkan artikulasi antara tingkat dan jenis pendidikan dan pelatihan; (3) merevisi kerangka kualifikasi, akreditasi, jaminan kualitas, indikator dan penilaian sistem, dan membangun kerangka kesetaraan untuk lebih mengenal TVET, dewasa dan melanjutkan pendidikan, pelatihan, magang dan nonformal program dalam industri; (4) membuat lebih efektif penggunaan IT dan sistem pembelajaran terbuka untuk yang sulit dijangkau dan untuk mendukung pelatihan on-the-job; (5) meningkatkan pendanaan dan memberikan insentif lainnya untuk mendukung pendidikan nonformal dan pelatihan (yaitu dewasa dan pendidikan berkelanjutan, LSM dan pelatihan berbasis industri) dengan tetap menjaga (dan jika perlu juga meningkat) dukungan untuk pendidikan formal untuk mencapai tujuan nasional dan internasional; (6) Mengembangkan kerangka kebijakan terpadu untuk mendorong reformasi seluruh pendidikan formal dan nonformal dan sistem pelatihan (Maclean, et, al , 2013: 37). Fungsi dasar dari pendidikan kejuruan harus dicermati dan dilaksanakan khususnya bagi para pemangku kebijakan. Pendidikan kejuruan tidak hanya melakukan transmisi kemampuan saja, namun lebih kepada penyiapan peserta didik untuk dapat hidup produktif dan mampu beradaptasi dengan masyarakatnya. Fungsi dasar pendidikan kejuruan merupakan hal pokok yang harus ada dalam suatu pendidikan kejuruan. Dasar-dasar kejuruan harus diterapkan dan ditanamkan kepada peserta didik. Fungsi-fungsi dasar pendidikan kejuruan untuk dunia kerja dalam mengisi peluang-peluang kerja sebagaimana dijelaskan oleh Sudira (2016: 21) antara lain; melakukan transmisi kultur (budaya); (2) transmisi skills/kemampuan; (3) transmisi nilai dan keyakinan; (4) persiapan untuk hidup produktif; (5) pemupukan interaksi kelompok; (6) serta pengembangan kearifan dan keunggulan lokal. Pendidikan kejuruan sebagai pendidikan untuk pengembangan kompetensi kerja

sumber

daya

insani

(SDI)

akan

berhasil

baik

jika

mampu

menumbuhkembangkan esensi dan eksistensi manusia melalui pendidikan kejuruan yang bermasyarakat, berbudaya kompetensi dalam tatanan kehidupan berdimensi lokal, nasional, regional, dan global (Sudira; 2016: 21). Sehingga pendidikan kejuruan harus sudah focus pada tantangan yang dihadapai baik sekarang, besok, dan yang akan Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

11


datang. Dengan demikian pendidikan kejuruan akan selal u relevan dengan kebutuhan pasar kerja. Fokus pendidikan kejuruan dalam penyediaan pendidikan sebagai pencetak tenaga kerja sebagaimana di kemukakan oleh Billett (2011: 31-32) antara lain; a. Has goals and processes which inform about the requirements of working life, thereby assisting learners’ decisions about transitions from schooling to working life. Pendidikan kejuruan harus memiliki tujuan dan proses yang menginformasikan tentang persyaratan yang di butuhkan dalam dunia kerja, sehingga peserta didik mengetahui tentang peralihan dari sekolah ke dalam dunia kerja yang dituju. Pendidikan kejuruan harus berjalan seimbang dengan industri dan berjalan bersama-sama sebagai mitra untuk menciptakan hubungan yang mutualisme antar keduanya. b. Can inform learners about particular occupations, thereby assisting them to select an occupation that is appropriate and suited to their interests, needs and capacities. Pendidikan kejuruan harus dapat memberikan informasi kepada peserta didik tentang pekerjaan tertentu, sehingga membantu mereka untuk memilih pekerjaan yang sesuai dan cocok untuk kepentingan, kebutuhan dan kapasitas mereka. Proses pembelajaran harus mengadopsi dari industri, job-job yang diberikan harus mencerminkan pekerjaan yang ada di industri. Sehingga ketera mpilan yang peserta didik dapatkan selaras dengan keterampilan yang ada di industri. c. Equips these learners through the development of the occupationally speciﬁc concepts, procedures and dispositions required to practise their selected occupation. Pendidikan kejuruan harus dapat membekali peserta didik melalui pengembangan konsep pekerjaan yang spesifik, prosedur, dan memberikan bekal yang dibutuhkan untuk melakukan pekerjaan yang dipilih. d. Provides experiences to secure educational goals associated with understanding working life and developing the kinds of capacities needed for managing the changing performance requirements of occupational tasks in work settings . Pendidikan kejuruan memberikan pengalaman untuk menjamin tujuan pendidikan terkait dengan pemahaman kehidupan kerja dan mengembangkan jenis kapasitas yang dibutuhkan untuk mengelola perubahan kebutuhan kerja dari tugas-tugas kerja dalam lingkungan kerja. Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

12


Karakteristik pendidikan kejuruan berbeda dengan pendidikan umum lainnya, pendidikan kejuruan mempunyai karakteristik khusus sebagaimana disebutkan oleh Wardiman (dalam Herminarto, 2015: 6-7) adalah; (1) pendidikan kejuruan diarahkan untuk memasuki lapangan kerja; (2) pendidikan kejuruan di dasarkan pada demand driven; (3) fokus isi pendidikan kejuruan ditekankan pada penguasaan pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai-nilai yang dibutuhkan oleh dunia kerja; (4) penilaian yang sesungguhnya terhadap kesuksesan peserta didik harus pada hand on atau performa dalam dunia kerja; (5) hubungan yang erat dengan dunia kerja merupakan kunci s ukses pendidikan kejuruan; (6) pendidikan kejuruan yang baik adalah yang responsive dan antisipatif terhadap kemajuan teknologi; (7) pendidikan kejuruan lebih ditekankan pada learning by doing dan hands on experience; (8) pendidikan kejuruan perlu fasilitas yang mutakhir untuk paktik; dan (9) pendidikan kejuruan memerlukan biaya investasi dan operasional yang lebih besar dari pada pendidikan umum. Ada beberapa aliran filsafat pendidikan vokasional sebagaimana dikemukakan oleh Sudira (2016: 26-29), diantaranya yaitu; (1) pragmatisme, menempatkan pendidikan kejuruan untuk memenuhi kebutuhan individu dalam memenuhi seluruh kebutuhan hidupnya. Pada aliran filsafat ini kedudukan pendidikan kejuruan tidak lagi hanya untuk memenuhi kebutuhan ekonomi saja, namun kebutuhan manusia secara menyeluruh. Karakteristik filosofi pragmatisme menekankan pemecahan masalah berfikir orde tinggi yaitu meletakkan pendidikan sebagai interaksi aktif memandirikan peserta didik dalam belajar memecahkan permasalahan hidupnya; (2) esensialisme, menempatkan pendidikan kejuruan sebagai tujuan untuk memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja. Dalam filosofi esensialisme kurikulum dan pembelajaran dikembangkan bersadarkan kebutuhan pasar dunia usaha dan dunia industri. Dua prinsip yang paling penting dalam pengembangan filsafat TVET berdasarkan pembangunan berkelanjutan sebagaimana disebutkan oleh Fien, et, al (2009: 30-31) yaitu; (1) TVET harus mempromosikan pemahaman tantang keadaan lingkungan kita, banyak masalah yang terlibat, asal-usul dalam pertumbuhan dan keserakahan dunia modern dan kebutuhan untuk transisi ke masyarakat yang berkelanjutan, (2) terintegrasinya tuntutan pembangunan berkelanjutan bahwa peserta didi di didik untuk mempunyai fungsi global secara keseluruhan. Yang artinya memiliki kerprihatinan yang mendalam tentang kesejahteraan planet, ekosistem, s erta Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

13


budaya dan orang-orangnya. Arah pengembangan pendidikan kejuruan pada saat ini bukan lagi hanya permasalahan kesejahteraan, sosial, ekonomi dan lingkungan saja, namun perlu adanya kepedulian dan kesadaran terhadap bumi ( Caring for the earth). Identifikasi dari kesuksesan tersebut dalam pembangunan TVET secara berkelanjutan pada abad ini adalah; 1) Meningkatkan kualitas hidup manusia (improving the quality of human life), Pertumbuhan

ekonomi

tidak

harus

diidentifikasi

dengan

pembangunan.

Pembangunan harus memastikan bahwa semua disediakan dengan sumber daya yang memadai untuk bermartabat, sehat dan hidup bahagia. 2) Melestarikan Vitalitas dan Keanekaragaman Bumi (conserving the earth’s vitality and diversity), Pembangunan harus bertujuan melestarikan sistem pendukung kehidupan fisik dan ekologi yang membentuk iklim, membersihkan udara dan air, mendaur ulang element penting dan membuat dan regenerasi tanah. Ini berarti melestarikan keragaman spesies, terutama dengan mengurangi kerusakan untuk habitat yang disebabkan oleh ekspansi aktivitas manusia. 3) Meminimalkan

berkurangnya

Sumber

daya

non-terbarukan,

Pendekatan

pembangunan harus ditemukan untuk mengurangi ketergantungan manusia pada minyak, gas, batubara dan mineral, untuk menggunakan sumber daya lebih sedikit dan energi, untuk memanfaatkan terbarukan sumber daya dan untuk mendorong daur ulang dan digunakan kembali. 4) Respecting the earth’s Carrying Capacity, populasi manusia dan pola konsumsi sumber daya harus selaras dengan kapasitas alam untuk memberikan

Pendidikan kejuruan merupakan upaya untuk mewujudkan peserta didik menjadi manusia yang produktif yang mampu mendongkrak perekonomian masyarakat. Sudira (2016: 221) mengemukakan pendidikan kejuruan tidak hanya membekali peserta didik dengan kemampuan untuk bekerja namun juga memberikan bekal hidup untuk masa depannya sebagai tenaga kerja. Pada perspektif folosofi esensialisme pembelajaran pendidikan kejuruan diarahkan untuk dapat memenuhi kebutuhan dunia kerja dan mampu berkembang karirnya. Sedangkan di sisi lain, perspektif pragmatisme menempatkan pembelajaran pendidikan kejuruan diarahkan


14


untuk pemenuhan kebutuhan hidup manusia secara utuh (bekerja adalah salah satu kebutuhan).

4. Paradigma Baru Pendidikan Vokasional

Paradigma dalam Ensiklopedia Eikipedia dijelaskan bahwa paradigma merupakan cara pandang orang terhadap diri dan lingkungannya yang akan mempengaruhinya dalam berfikir (kognitif), bersikap (afektif), dan bertingkah laku (konatif). Lebih lanjur paradigma juga dapat berarti seperangkat asumsi, konsep, nilai, dan praktik yang ditetapkan dalam memandang realitas dalam sebuah komunitas. Program pengembangan sumber daya manusia (SDM) harus bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik untuk menjadi bertanggung jawab dan matang, serta tidak hanya dilengkapi dengan keterampilan yangsesuai dengan pengetahuan teknologi baru saja, sebagaimana dikemukakan Quisumbing (2005) namun juga; (1) manusia yang utuh dan nilai-nilai spiritual dan sikap, rasa memiliki harga diri, dan martabat; (2) Kemampuan untuk bekerja dengan diri sendiri dan dengan orang lain dalam tim, dengan integritas dan kehormatan, dengan kejujuran, ketepatan waktu dan tanggung jawab; (3) Untuk beradaptasi dengan situasi yang berbeda-beda, untuk mengetahui dan memahami masalah dan isu-isu, untuk mencari solusi kreatif, untuk menyelesaikan konflik secara damai; (4) Untuk memiliki pemahaman yang baik dari realitas dunia, dari diri sendiri dan orang lain; (5) Untuk memiliki beberapa pengetahuan umum dengan spesialisasi di beberapa bidang atau wilayah kerja; serta (6) Untuk memperoleh kemampuan untuk terus belajar dan mengejar pendidikan seumur hidup dalam masyarakat belajar (dalam Fien et. al , 2009: 466). Perkembangan teknologi dan komunikasi pada saat ini mengalami perkembangan dan perubahan yang cepat. Perubahan tersebut menyebabkan pergeseran paradigma baik kurikulum, proses pembelajaran dan lingkungan belajar. Suryadarma (2012) memberikan gambaran tentang pergeseran paradigma antara lain;


15


Tabel. Pergeseran paradigma kurikulum, proses pembelajaran, dan lingkungan belajar (Dirjen Pendidikan Menengah, 2013; 214-215) Konteks Tradisional Baru Major focus on content Content & process balance Content acquisition Learning to learn Kurikulum Lock step progress Continuous progress Teacher-centered Child-centered Single text book Resource-based learning Proses Pembelajaran Single instructional Multiple approaches to approach instruction Competitive Cooperative System level management School-site management Lingkungan Belajar Supervision of learners Empowerment of learners Hierarchical structures Professional/collegial structure Berdasarkan Tabel diatas, paradigma kurikulum mengalami pergeseran yaitu paradigma

kurikulum

yang

mengedepankan

isi

menjadi

kurikulum

yang

menyeimbangkan proses dan isi. Paradigma kurukulum tradisional bersifat statis namun pada saat ini kurikulum berkembang secara berkelanjutan. Kurukulum pada sekolah kejuruan akan selalu berkembang dan berubah sesuai dengan kebutuhan tenaga kerja, kebutuhan industri, dan kebutuhan peserta didik. Pergeseran paradigma kurikulum juga akan berdampak pada bergesernya paradigma proses pembelajaran. Paradigma proses pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa yang menyebabkan peserta didik hanya pasif menjadi peserta didik yang aktif. Pergeseran paradigma proses pembelajaran juga akan terjadi pada sumber belajar dan motode pembelajaran. Pada saat ini, perkembangan teknologi yang canggih dan juga lebih mudah menjadikan sumber belajar lebih modern dengan metode-metode pembelajaran yang bervariasi pula. Guru tidak lagi bersusah payah memberikan informasi dengan hanya menggunakan ceramah saja yang dapat membuat peserta didik menjadi jenuh dan bosan. Hal ini mutltak dilakukan karena perkembangan pendidikan harus selalu selaras dengan perkembangan lapangan kerja dan juga te knologi. Paradigma lingkungan belajar harus mendukung dalam memberikan layanan kemudahan kepada peserta didik dalam memperoleh informasi. Pergeseran paradigma dari lingkungan belajar yang kompetitif menjadi lingkungan yang kooperatif. Lingkungan belajar dikondisikan untuk memberdayakan peserta didik dalam belajar. Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

16


Paradigma baru dalam pendidikan harus memberikan banyak peluang bagi peserta didik untuk mampu lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar serta informasi-informasi. Dalam mempercepat peserta didik dalam memperoleh informasi dan tugas-tugas belajarnya salah satunya melalui pembelajaran praktek, dalam hal ini Nolker & Eberhard (1983:28) mengemukakan hal yang paling penting dalam pembelajaran praktek di bengkel dan di laboratorium adalah penguasaan keterampilan praktis, pengetahuan, dan perilaku yang berkaitan langsung dengan keterampilan itu. Disisi lain visi sekolah kejuruan diarahkan pada pengembangan pendidikan untuk semua, belajar sepanjang hayat, kesejajaran dan pemerataan kesejahteraan, pengentasan kemiskinan dan pengangguran (Sudira, 2016: 46). Kriteria yang melekat pada sistem pendidikan kejuruan menurut Finch dan Crunkilton (1984: 12-13) antara lain (1) orientasi pendidikan dan pelatihan; (2) justifikasi untuk eksistensi dan legitimasi; (3) fokus pada isi kurikulum; (4) kriteria keberhasilan pembelajaran; (5) kepekaan terhadap perkembangan masyarakat; dan (6) hubungan kerjasama dengan masyarakat. Karena tujuan dari pendidikan kejuruan adalah untuk membimbing siswa agar menjadi orang yang mampu berfikir mandiri, mampu mengambil keputusan, serta dapat memecahkan permasalahan yang ada. Selain itu, Mortaki (2012: 56) mengemukakan tentang rekonstruksi pengembangan pendidikan kejuruan, diantaranya; (1) pendidikan kejuruan sangat erat hubunganya dengan lifelong learning dan penyediaan pendidikan yang menarik dan kontemporer; (2) membudidayakan kreativitas keterampilan, kemampuan sintetis, ketrampilan pemecahan masalah, dan pengembangan inisiatif; (3) memperkuat intervensi dalam pendidikan sektor swasta; (4) memberikan informasi kepada peserta didik mengenai tuntutan pasar tenaga kerja; (5) menawarkan pengalaman kerja secara nyata dan peluang menciptakan masyarakat yang professional untuk masa depan; (6) memberikan bimbingan konseling kepada peserta didik; (7) menjalin hubungan antara sekolah, pekerjaan dan masyarakat sehingga membantu peserta didik untuk membantu dalam pemilihan profesi mereka.

5. Kompetensi Pendidikan Vokasional

Menurut Ensiklopedia Wikipedia, kompetensi merupakan kebutuhan yang distandarkan bagi seorang individu untuk melakukan pekerjaan spesifik dengan baik. Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

17


Lebih lanjut disebutkan bahwa kompetensi merupakan kombinasi antara pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang digunakan untuk meningkatkan kinerja. Pendapat lain yang mengemukakan kompetensi merupakan suatu karakteristik yang mendasar dari seseorang individu, yaitu penyebab yang terkait dengan acuan kriteria tentang kinerja yang efektif “ A competency is an underlying characteristic of an individual that is causally related to criterion-referenced effective and/or superior performance in a job or situation” (Spencer & Spencer, 1993:9). Yang artinya kompetensi merupakan karakteristik yang menonjol bagi seseorang dan menjadi cara-cara berperilaku dan berfikir dalam segala situasi, dan berlangsung dalam periode waktu yang lama. Pendapat lain tentang kompetensi dikemukakan oleh Lynn (1985: 33), bahwa “competence my range from recall and understanding of fact and concepts, to advanced motor skill, to teaching behaviours and profesional values ”. Kompetensi dapat meliputi pengulangan kembali fakta-fakta dan konsep-konsep sampai pada ketrampilan motor lanjut hingga pada perilaku-perilaku pembelajaran dan nilai-nilai professional. Mulyasa (2004: 37-38) juga mengemukakan kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Pada sistem pengajaran, kompetensi digunakan untuk

mendeskripsikan

kemampuan

profesional

yaitu

kemampuan

untuk

menunjukkan pengetahuan dan konseptualisasi pada tingkat yang lebih tinggi. Kompetensi ini dapat diperoleh melalui pendidikan, pelatihan dan pengalaman lain sesuai tingkat kompetensinya Kategori dari macam-macam kompetensi keterampilan individu menurut Fien, et. al (2009: 232) ada beberapa kompetensi, yaitu; a. kemampuan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah (Critical thinking

and

problem-solving

skills),

pengetahuan

peserta

didik

perlu

dikembangkan untuk kemampauan dalam berfikir kritis dalam memecahkan masalah yang kompleks menggunakan alat yang tersedia untuk mencari keahlian, merumuskan masalah, menganalisis, menafsirkan, mengkategorikan gagasan, dan menemukan alternatif yang kemudian memilih solusi yang terbaik; b. Kemampuan berfikir kreatif (creative thinking skills), pengetahuan peserta didik perlu dikembangkan untuk kemampuan selalu berfikir kreatif dalam menghasilkan


18


ide-ide baru untuk memecahkan masalah, menemukan prinsip-prinsip baru dan proses produk baru; c. Kemampuan penanganan informasi (information handling skills), pengetahuan peserta didik perlu dikembangkan kapasitasnya dalam memperoleh, mencari, dan menemukan informasi untuk pengambilan keputusan yang efektif. Peserta didik perlu mengevaluasi informasi dan mengetahuai bagaimana menggunakan informasi itu; d. Kemampuan berkomunikasi (communicating skills), pengetahuan peserta didik perlu dikembangkan kemampuan dalam berkomunikasi dalam berbagai media untuk khalayak yang beragam dengan menggunakan berbagai alat-alat modern, terutama internet; e. Kemampuan bekerja sama (teamwork skills), pengetahaun peserta didik harus mempunyai kemampuan bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah yang kompleks, menciptakan alat-alat yang kompleks, jasa dan produk. Kolaborasi, koordinasi, dan kerja sama tim akan menjadi kunci untuk sukses; f. Kemampuan dalam mengaplikasikan teknologi (technology applications skills), kemampuan untuk menerapakan teknologi, khususnya teknologi komputasi, dengan keterampilan fisik dan sensorik sangatlah penting di era pengetahuan. Pengetahuan peserta didik perlu mengoperasikan peralatan dengan pemahaman tentang

prinsip-prinsip

ilmiah

dan

teknologi

yang

dibutuhkan

untuk

mengekspoitasi, memperoleh, beradaptasi, dan mengoperasikan sistem; g. Kemampuan belajar mandiri (autonomous learning skills), perubahan teknologi yang cepat memerlukan kemampuan untuk mendiagnosa dan memberikan resep kebutuhan pelatihan sendiri. Pengetahuan peserta didik harus mengelola jalur karir mereka sendiri dan belajar terus menerus sendiri untuk memperoleh keterampilan baru. Belajar untuk belajar dan belajar seumur hidup akan menjadi parameter kunci untuk bertahan hidup di era ini. h. Kemampuan pemahaman lintas budaya (cross-cultural understanding skills), dalam era globalisasi, pengetahuan peserta didik harus bekerja dalam masyarakat multikultural. Mereka perlu memiliki pemahaman lintas budaya untuk kerja sama tim yang efektif.


19


Pendidikan kejuruan mempunyai karakteristik yang spesifik yaitu menyiapkan peserta didik untuk memasuki lapangan kerja sesuai dengan bidang kejuruannya. Sehingga konsep dasar dari pendidikan kejuruan harus memiliki relevansi dengan dunia kerja. Kompetensi pada sekolah kejuruan menurut Herminarto (2015; 35) yang mengidentifikasi kompetensi yaitu; (1) kompetensi berbeda dengan pengetahuan (knowledge), keterampilan ( skill ) dan sikap (attitude); (2) kapabilitas atau kemampuan adalah hasil penerapan tiga kawasan kemampuan yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sikap; (3) kapabilitas atau kemampuan adalah dasar untuk mencapai kompetensi, oleh karena itu, kemampuan disebut pula kompetensi dasar; (4) kompetensi dicapai sebagai hasil penggunaan kapabilitas atau kemampuan; (5) kompetensi melekat pada diri individu, bukan pada jabatan formal; (6) kompetensi diindikasikan dengan kualitas penyelesaian pekerjaan atau kinerja minimal baik. Sehingga bila seseorang mempunyai kinerja baik, lebih baik, atau baik sekali, maka ia disebut mempunyai kompetensi. Konsep kompetensi menurut Mulder (2017; 12) dapat diidentifikasi menjadi empat kriteria, yaitu; (1) having conditional or sufficient ability or qualities, (2) adequate, (3) legally qualified or adequate and (4) the ability to function or develop. Sehingga peserta didik dapat dikatakan mempunyai kompetensi harus mempunyai kriteria (1) memiliki kemampuan bersyarat atau cukup atau kualitas, (2) memadai, (3) memenuhi syarat secara hukum atau memadai dan (4) kemampuan untuk berfungsi atau mengembangkan. Selain itu, Mulder (2017: 48) mengemukakan daerah kompetensi kerja untuk pendidikan kejuruan antara lain; 1) The canonical domain of knowledge that exists as a societally generated entity . Merupakan kumpulan konsep, prosedur, dan kecenderungan tentang apa yang masyarakat inginkan dari pendudukan itu dan apa yang dituntut dan diharapkan dari peserta didik yang dilatih. 2) The situated domain of professional knowledge . Mencangkup bagaimana professional kinerja peserta didik dalam praktek yang diwujudkan dalam keadaan tertentu (misalnya tempat kerja, masyarakat, dll).


20


3) The personal domain of occupational knowledge , yaitu membangun individu peserta didik dan menggunakan kedalam dan diseluruh hal yang spesifik dari praktek professional mereka.

Dua domain yang pertama menginformasikan tujuan apa yang perlu dipelajari dan bagaimana belajar yang terbaik untuk kinerja yang kompeten, domain pribadi fokus utama dari upaya konstruktif individu dan orang-orang yang mendukung baik belajar dan kinerja dalam pengaturan pendidikan dan tempat kerja. Domain personal mengenai pengetahuan kerja, yaitu untuk memberikan pertimbangan karena bagaimana individu datang untuk mengembangkan keahlian mereka termasuk bagaimana mereka alami dan mengembangkan domain pribadi mereka dari pekerjaan kompetensi melalui pengalaman di lembaga pendidikan dan pengaturan praktik. Inti dari pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk keberlanjutan sosial Willis. et al (2009: 19) mengemukakan; (1) untuk bekerja dengan diri sendiri dan dengan orang lain dalam tim, dengan integritas dan kehormatan, dengan kejujuran, ketepatan waktu, dan tanggung jawab; (2) untuk beradaptasi dengan berbagai situasi, yaitu mengetahui dan memahami masalah dan isu untuk mencari solusi; (3) untuk menyelesaikan konflik secara damai; (untuk memiliki pemahaman yang baik dari realitas dunia, diri sendiri, dan orang lain; (4) untuk memiliki beberapa pengetahuan umum dengan spesialisasi di beberapa bidang atau bidang kerja; serta (5) untuk terus belajar dan mengejar pendidikan seumur hidup (lifelong education) seumur hidup dalam pembelajaran sosialnya. Yang pada intinya pengembangan kompetensi berfokus pada pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara berkelanjutan dengan mengembangkan semua kekuatan dan kemampuan dari peserta didik itu sendiri yaitu kemampuan kognitif, afektif, dan perilaku. Dengan demikian maka secara alami akan mengalir pada peserta didik nilai-nilai dan sikap kerja seperti kreativitas dan kemampuan beradaptasi, produktivitas, kualitas dan efisiensi, kesabaran dan ketekunan, loyalitas dan komitmen, kebebasan dan tanggung jawab, akuntabilitas, semangat pelayanan, orientasi masa depan, dan kasih yang tulus untuk bekerja. Tantangan yang dihadapi oleh negara-negara Asia pada khususnya sangat beragam

dalam

pembangunan

ekonomi.

Dalam

pengembangan

kopetensi

keterampilan (dalam Maclean. et, al, 2013: 156-157) mengacu pada; Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

21


a. Building up a system for training or creating a training market . Membangun sistem untuk pelatihan atau menciptakan pasar pelatihan. Banyak negara memiliki sistim yang sudah kuno dan tidak memiliki fasilitas yang memadai dan juga peralatan atau infrastruktur yang berkualitas. b. Reducing skills mismatches and increasing the links between training and industry needs. Mengurangi keterampilan ketidaksesuaian dan meningkatkan hubungan antara kebutuhan pelatihan dan industri. c. Upgrading quality of skills training systems and improving outcomes. There is a need to ensure the quality of skills training to create vocational pathways for high school leavers. Meningkatkan kualitas dari sistem pelatihan keterampilan dan meningkatkan hasil. Ada kebutuhan untuk memastikan kualitas pelatihan keterampilan untuk membuat jalur bagi lulusan sekolah tinggi kejuruan. d. Increasing industry participation and ownership. One of the major weaknesses in developing Asian countries’ skills development system is the lack of industry participation and ownership. Meningkatkan partisipasi industri dan kepemilikan. Salah satu kelemahan utama dalam mengembangkan sistem pengembangan keterampilan negara-negara Asia adalah kurangnya partisipasi industri dan kepemilikan.

6. Model Pendidikan Vokasional

Penyelenggaraan pendidikan di sekolah tidak lepas dari strategi agar tujuan pendidikan dapat dicapai secara optimal, untuk itu sekolah menerapkan berbagai model sesuai dengan program studinya dan karakteristik peserta didik. Kata model dapat diartikan sebagai pola atau bentuk. Kaitannya dengan pendidikan kejuruan kata model di sini mengandung pengertian sebagai suat u bentuk atau pola penyelenggaraan pendidikan kejuruan. Munculnya berbagai model penyelenggaraan pendidikan kejuruan, tidak dapat dilepaskan dengan masyarakat dan kebutuhannya Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan yang spesifik yaitu pendidikan yang menyiapkan peserta didiknya dalam memasuki dunia kerja sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri. Untuk mencapai hal tersebut, Hadiwaratama (dalam Herminarto, 2015: 9) mengemukakan dalam penyelenggaraan pendidikan kejuruan hendaknya mengikuti proses; (1) pengalihan ilmu (transfer of Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

22


knowledge) ataupun pembinaan ilmu (acquisition of knowledge) melalui pembelajaran teori; (2) pencernaan ilmu (digestion of knowledge) melalui tugas-tugas, pekerjaan rumah, dan tutorial; (3) pembuktian ilmu (validation of knowledge) melalui percobaan percobaan di laboratorium secara empiris atau visual (simulasi atau virtual reality) ; (4) pengambangan keterampilan ( skill development ) melalui pekerjaan-pekerjaan nyata di bengkel praktik di sekolah atau di kampus. Selain itu, pendapat lain dikemukakan oleh Maclean & Wilson (2009: 25-26) yang mengemukakan tentang asumsi pendidikan kejuruan, yaitu; a. The purpose of TVET is to enhance the vocational development characteristics of an educated person. Tujuan TVET adalah untuk meningkatkan karakteristik pengembangan bagi pendidikan seseorang. Pengembangan kejuruan adalah proses seumur hidup dari pengembangan kapasitas tentang t anggung jawab kejuruan; yaitu harapan untuk berprestasi dalam peran sosial dan ekonomi dimana individu menyediakan atau menghasilkan produk yang bernilai untuk diri meraka s endiri dan orang lain dengan menekankan pada pengembangan karir. b. TVET must be dynamic and address the on-going changes found in workplaces, homes and communities so as to serve the needs of the larger society and interests of individuals it serves. TVET harus dinamis dan mengatasi perubahan yang sedang berlangsung yang ditemukan di tempat kerja, rumah dan masyarakat sehingga dapat melayani kebutuhan masyarakat lebih luas dan kepentingan individu yang dilayaninya. Dengan demikian terjadinya struktur yang menyeluruh dengan hasil kerja secara luas dan dalam jangka panjang, mendorong generalisasi belajar dan koneksi untuk bekerja berbasis program dan ide-ide. c. A knowledge base exists that under-girds all of TVET, regardless of occupational specialization. Sebuah dasar pengetahuan berada di bawah tingkat semua TVET. Sebuah ketelitian ketat dengan program yang layak dari pendidikan akademis yang ada dan dapat diidentifikasi untuk semua program kejuruan. TVET untuk semua baik itu bagi pendidikan formal maupun non formal. Pendidikan kejuruan harus melalui seleksi yang ketat untuk menjaga kualitas pendidikan yang benar-benar mempersiapkan peserta didik untuk bekerja. d. Changes in TVET must be concomitant with reform in academic specializations, and with educational reform and renewal in general. Perubahan dan pengembangan Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

23


TVET harus bersamaan dengan reformasi dalam bidang akademik, dan dengan reformasi pendidikan dan pembaharuan pada umumnya. Dengan demikian pendidikan kejuruan akan selalu selaras dengan kebutuhan kualifikasi pendidikan yang ada dan selaras dengan kualifikasi lapangan kerja. e. Strong connections between high-school curricula and ‘the full range of’ two-year and four-year post-secondary opportunities must be forged. Adanya koneksi yang kuat antara kurikulum sekolah tinggi dan menjangkau penuh untuk pelatihan dua tahun, empat tahun dan pendidikan setelah lulus untuk digalakkan. f. TVET should address the long-term needs of successful economic and social development of individuals, and not the narrow, short-term interests of specialinterest groups, business or industry. TVET harus menjawab kebutuhan jangka panjang untuk pembangunan ekonomi dan pengembangan sosial individu, dan tidak berfikir sempit, kepentingan jangka pendek dari kelompok berkepentingan khusus, bisnis atau industri.

Pemerintah, sekolah, para pendidik dan pengusaha mulai menyadari bahwa kualifikasi kemampuan individu, bukan hanya pengetahuan dan keterampilan dalam bidang tertentu, yang muncul sebagai persyaratan utama. Namun pekerja harus mampu menunjukkan kemampuan dan fleksibilitas untuk cepat beradaptasi dengan perubahan lingkungan kerja dan perubahan teknologi. Karena strategi ini merupakan strategi yang diakui bahwa kapasitas individu untuk belajar mandiri, tanpa dukungan resmi dari eksternal, program yang diselenggarakan secara resmi melanjutkan pendidikan dan pelatihan, akan sangat penting dalam masa depan. Industri mencari tidak hanya untuk keterampilan khusus untuk teknologi yang sedang digunakan, tetapi untuk bekerja dengan kemampuan pengetahuan dan keterampilan yang lebih tinggi, seperti keterampilan konseptualisasi, analisis, pemecahan masalah, kreativitas, komunikasi dan keterampilan individu serta belajar untuk belajar keterampilan baru. Kebutuhan kerja pada abad 21 memerlukan kemampuan untuk memecahkan masalah secara kreatif. Dengan demikian model pendidikan kejuruan yang ada harus mengarah pada; (1) membangun transformasi budaya tekno-sains-sosio-kultural; (2) pemenuhan aspek efisiensi sosial untuk mendapatkan taua memiliki pekerjaan yang layak dan pantas; (3) peningkatan kapabilitas posisi karir sehingga mandiri dalam Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

24


kesejahteraan; (4) penguasaan keterampilan menjalani dan memenuhi kebutuhan hidup (life skills) diri pribadinya dalam keluarga, bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara; (5) penguasaan keterampilan belajar (learning skills) sepanjang hayat dari kehidupan nyata; (6) peningkatan inovasi penerapan kemampuan berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi; (7) peningkatan keterampilan menggunakan informasi dan multimedia (Sudira; 2016: 223). Pendekatan strategis untuk pengembangan keterampilan berdasarkan apa yang dikemukakan oleh Maclean (2013: 174) yaitu; (1) memperkuat pendidikan teknis dan kejuruan dan pelatihan (TVET) sistem; (2) mendorong intensitas pengetahuan melalui pelatihan kerja; (3) mengembangkan ekosistem keterampilan lokal; dan (4) mengintegrasikan keterampilan untuk pertumbuhan hijau. Secara jelas dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

Gambar 1. Skills development approaches in Asian countries Pengembangan keterampilan sangat dibutuhkan pada abad ini, sehingga akan menjadi tantangan serius dalam pendidikan kejuruan. Namun pada saat ini pendidikan telah mengalami kemajuan, sebagaimana dikemukakan oleh Fien, et. al diantaranya; (1) industri akan membutuhkan tenaga kerja yang terampil untuk mendukung kinerja yang kuat dalam ekonomi global; (2) industri dan individu akan menjadi pusat pendidikan kejuruan dan pelatihan; (3) mas yarakat dan daerah-daerah akan diperkuat Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

25


oleh ekonomi dan sosial melalui belajar dan peker jaan; (4) masyarakat akan memiliki keterampilan untuk bekerja yang layak dan menciptakan budya belajar mereka. Dalam pendekatan desain pendidikan kejuruan dalam mengembangkan kompetensi peserta didiknya ada beberap kriteria sebagaimana dijelaskan oleh Fien, et. al, yaitu; (1) the need to recognize that processes of change are ongoing and are often complex. Perlu disadari bahwa pendidikan dan pelatihan merupakan bagian kecil dari belajar sepanjang hayat (lifelong education) dimana peserta didik secara bertahap mengembangkan kapasitas untuk memahami, berpartisipasi dan menentang proses perubahan. Oleh karena itu program pendidikan kejuruan harus sistematik dan dikonseptualisasikan dalam pengertian yang luas berdasarkan perubahan tempat kerja; (2) Reflexive competence is closely connected with an engagement in reflexive processes of change in the workplace, which involves ongoing social actions and interactions

in

social

systems,

structures

and

epistemologies. Kompetensi

berhubungan erat dengan keterlibatan proses di tempat kerja yang melibatkan interaksi sosial, struktur dan epistemologi.

Kompetensi harus dikembangkan berdasarkan

pengalaman, kursus, atau program dari peserta didik sendiri. Sehingga kompetensi harus benar-benar tertanam dalam proses kerja dan program yang dikembangkan bertujuan

untuk

meningkatkan

keterlibatan

langsung

peserta

didik

secara

berkelanjutan dengan tantangan sehari-haris di tempat kerja; (3) Approaching the development of applied competence with a broader notion of reflexive competence implies an integrated approach to competence development that allows for openended learning processes, reflexivity, critique and creative problem-solving . Pendekatan

kompetensi

diterapkan

berdasarkan

pendekatan

terpadu

untuk

pengembangan kompetensi untuk proses pembelajaran yang terbuka, reflektivitas, kritik dan pemecahan masalah dengan kreatif. Pengembangan pendidikan kejuruan harus mempertimbangkan konsep dasar pendidikan kejurua, yaitu; (1) pengaturan efektivitas internal; (2) pengaturan efektivitas jaringan kerja sama; (3) pengaturan efektivitas masa depan (Sudira, 2016: 220). Pendidikan kejuruan tidak akan efektif jika internalnya saja tidak mendukung, sebagaimana dikemukakan dalam teori Prosser bahwa pendidikan kejuruan merupakan replica tempat dimana peserta didik akan bekerja. Pendidikan kejuruan membutuhkan kerja sama baik kerja sama dengan industri maupun perusahaan yang Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

26


mana kerja sama tersebut saling menguntungkan satu sama lain. Kerja sama lembaga sekolah dengan dunia industri merupakan hal yang wajib dilakukan karena output dari sekolah kejuruan adalah untuk dunia kerja.

C. SIMPULAN 1. Simpulan

Perubahan era globalisasi memberikan peluang dan tantangan bagi pendidikan kejuruan itu sendiri pada abad 21. Tantangan pendidikan kejuruan pada abad 21 yaitu menciptakan lulusan yang tidak hanya memiliki pengetahuan saja, namun juga mempunyai keterampilan yang relevan dan mampu beradaptasi dengan tuntutan masyarakat saat ini. Sehingga pendidikan kejuruan harus mampu menciptakan individu yang memiliki kombinasi pengetahuan, ketrampilan praktis dan sosia l, sikap positif dan kemampuan untuk beradaptasi dengan cepat terhadap perubahan lingkungan kerja. Pendidikan kejuruan harus segara berbenah dengan berbagai macam cara dan usaha dengan lekakukan percepatan dan perubahan pola-pola pendidikan dengan menerapkan prinsip-prinsip pendidikan sesuai dengan kebutuhan pada abad 21. Kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan sudah mulai ada perubahan sesuai kebutuhan pasar kerja dan konsep model pendidikan kejuruan juga harus direvitalisasi untuk menciptakan peserta didik yang handal, kompeten, dan siap bersaing untuk mengisi lapangan kerja Konsep dari filosofi pendidikan kejuruan harus peka terhadap perubahan pergeseran zaman, sehingga pendidikan kejuruan dapat terwujud berdasarkan kebutuhan masyarakat. Model pendidikan kejuruan pada saat i ni harus mencerminkan pembelajaran sepanjang hayat (lifelong learning), karena pendidikan kejuruan tidak hanya berorientasi pada kerja namun juga sosial dan bermasyarakat. Disisi lain perubahan

sifat

masyarakat

memerlukan

kebutuhan

untuk

memperbaharui

keterampilan dan pengetahuan melalui proses belajar sepanjang hayat (lifelong learning ). Paradigma baru dalam pendidikan harus memberikan banyak peluang bagi peserta didik untuk mampu lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar serta informasi-informasi. Model pendidikan kejuruan harus memenuhi aspek berikut; (1) Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

27


pendidikan kejuruan harus mampu untuk meningkatkan karakteristik pengembangan bagi pendidikan seseorang (2) pendidikan kejuruan harus dinamis dan mengatasi perubahan yang sedang berlangsung yang ditemukan di tempat kerja, rumah dan masyarakat sehingga dapat melayani kebutuhan masyarakat lebih luas dan kepentingan individu yang dilayaninya; (3) pendidikan kejuruan harus tersedia untuk semua baik itu bagi pendidikan formal maupun non formal; (4) pendidikan kejuruan harus dapat berubah dan berkembang bersamaan dengan reformasi dalam bidang akademik, dan dengan reformasi pendidikan dan pembaharuan pada umumnya sehingga pendidikan kejuruan akan selalu selaras dengan kebutuhan kualifikasi pendidikan yang ada dan selaras dengan kualifikasi lapangan kerja; (5) Adanya koneksi yang kuat antara kurikulum sekolah tinggi dan menjangkau penuh untuk pelatihan dua tahun, empat tahun dan pendidikan setelah lulus untuk digalakkan; (6) pendidikan kejuruan harus menjawab kebutuhan jangka panjang untuk pembangunan ekonomi dan pengembangan sosial individu, dan tidak berfikir sempit, kepentingan jangka pendek dari kelompok berkepentingan khusus, bisnis atau industri. Kompetansi yang dibutuhakan pada abad 21 ini diantaranya adalah; (1) kemampuan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah (Critical thinking and problem-solving skills); (2) Kemampuan berfikir kreatif (creative thinking skills); (3) Kemampuan penanganan informasi (information handling skills); (4) Kemampuan berkomunikasi (communicating skills); (5) Kemampuan bekerja sama (teamwork skills); (6) Kemampuan dalam mengaplikasikan teknologi (technology applications skills); (7) Kemampuan belajar mandiri (autonomous learning skills); (8) Kemampuan pemahaman lintas budaya (cross-cultural understanding skills).


28


D. DAFTAR PUSTAKA

Billett, Stephen. 2011. Vocational Education Purposes, Traditions, and Prospects . Bonn: Spinger Science+Bussines Media. Calhoun, C.C. dan Finch, A.V. 1982. Vocational Education: Concept and Operations . California : Wads Worth Publishing Company. Clark, L., & Winch, C. (2007). Vocational Education International Approaches, Development and Systems. New York: Routledge. Dirjen Pendidikan Menengah. (2013). Tantangan Guru SMK Abad 21 . Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Menengah, Direktorat Jendral Pendidikan Menengah, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Fien, John. et, al. 2009. Work, Learning and Sustainable Development Opportunities and Challenges. Bonn: Spinger Science+Bussines Media. Finch, C. & Crunkilton, J.R. (1984). Curriculum Development in Vocational and Technical Education: Planning, Content and Implementation. Boston: Allyn and Bacon, Inc. Maclean, Rupert, & Wilson, David. 2009. International Handbook of Education for the Changing World of Work-Bridging Academic and Vocational Learning . Bonn: Spinger Science+Bussines Media. Maclean, Rupert. et, al. 2013. Skills Development for Inclusive and Sustainable Growth in Developing Asia-Pasific. Bonn: Spinger Science+Bussines Media. Mortaki, Sapfo. 2012. The Contribution of Vocational Education and Training in the Preservation and Diffusion of Cultural Heritage in Greece: The Case of Specialty “Guardian of Museums and Archaeological Sites”. International Journal of Humanities and Social Sciense. Vol 2 No.24 Special Issue – December 2012. Mulder, Martin. 2017. Competence Based Vocational and Professional Education Bridging the Wordls of Work and Education. Switzerland: Springer International Publishing. Mulyasa, E. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda Karya Murniati, A.R., & Nasir, U. (2009). Implementasi Manajemen Stratejik dalam Pemberdayaan Sekolah Menengah Kejuruan. Bandung: Ciptapustaka Media Perintis. Nolker, Helmut, & Eberhard, Schoenfieldt. (1983). Pendidikan Kejuruan Pengajaran, Kurikulum Perencanaan. Jakarta: PT. Gramedia. Khusni Syauqi | NIM. 16702251006

29

Paradigma Baru Dan Kompetensi Pendidikan Kejuruan Abad 21

Recommend Documents