Panduan Manual Itp

TEKNIK DAN APLIKASI PANDUAN PENGOLAHAN MANUAL INVENTORI TUGAS PERKEMBANGAN (ITP) Oleh : Dasril*

A. Pe! Pe!ah ah"l "l"a "a 

Inventori Inventori tugas perkembangan perkembangan (ITP) adalah instrumen instrumen yang digunakan digunakan untuk untuk memaham memahamii tingka tingkatt perkem perkembang bangan an indivi individu. du. Instru Instrumen men ini disusu disusun n oleh oleh Prof. Sunaryo Kartadinata dkk di UPI Bandung. Penyusunan ITP dimaksudkan untuk menunang kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah. !amun dapat  uga digunakan untuk mengetahui tingkat perkembangan anak"anak pemuda p emuda pada umumnya. ITP disusun dalam bentuk # buku angket ( buku"inventori). $asing" masing untuk memahami perkembangan sis%a S&' STP' ST dan mahasis%a di perguruan tinggi.Inventori tugas perkembangan sis%a S& dan STP terdiri dari *+ butir ' sedangkan sis%a ST dan mahasis%a PT terdiri dari ,, butir. Proses  penyekoran dan pengolahan ITP dapat dilakukan langsung (tanpa komputer) dengan bantuan kun-i a%aban. Pada makalah ini penulis mengemukan bagaimana prosedur penyekoran dan pengolahan ITP se-ara manual. Se-ara umum dalam makalah ini penulis lebih  banyak meruuk pada pedoman pengolahan ITP yang dikemukakan oleh  penyusunnya yaitu Sunaryo Kartadinata dkk.

B. La! La!as asa a Te# Te#ri ri

Program kegiatan' enis layanan' dan isi kegiatan bimbingan dan konseling dirumu dirumuska skan n atas atas dasar dasar kebutuh kebutuhan an

nyata nyata dan kondisi kondisi obekt obektif if perkemban perkembangan gan

 peserta didik. Kondisi obektif ini dipahami melalui analisis tugas"tugas  perkembangan dapat menghasilkan profile perkembangan sis%a dan mahasis%a yang menadi dasar bagi program bimbingan dan konseling.    * Pe" Pe"lis lis a!al a!alah ah D#se D#se  Ma$a Ma$a K" K"lia liah h Bi%& Bi%&i' i'a a !a !a K#s K#sel eli' i' a!a a!a STAI STAIN N Ba$"sa'ar

/

ayanan yang diberikan kepada peserta didik yang didasarkan atas dan  berorientsi

pada

pen-apaian

tugas"tugas

perkembangan

sis%a

dapat

menumbuhkan kesadaran guru pembimbing baha%a program dan layanan BK di sekolah mutlak berdassarkan kebutuhan dan perkembangan sis%a. Untuk mengukur tingkat perkembangan sis%a dan mahasis%a atau  pen-apaian tugas"tugas perkembangan dari setiap aspek perkembangan' teori  perkembangan diri dari oevinger ( ee Knelfelkamp et al' /0,1 dan Blo-her' /01,) dipilih sebagai kerangka kera teoritik dalam mengembangkan ITP. oevinger merumuskan bangun perekmbangan diri ke dalam sembilan tingkat. Tingkat pertama yaitu pra"sosial yaitu tingkatan dimana individu belum mampu membedakan diri dengn lingkungan. Tingkatan terakhir yaitu integratid' merupakan tingkat yang arang di-apai oleh orang kebanyakan. 2leh karena itu  bangun tingkatan terdiri dari tuuh tingkatan perkembangan

dengan karakteristik

sebagai berikut 3 /). Tingkat imfulsif (imp) .  4). Tingkat Perlindungan diri (Pld)  5). Tingkat Konformistik (Kof)  #). Tingkat Sadar &iri ( Sdi)  *). Tingkat Seksaa (Ska)  6). Tingkat Individualistik (Ind)  ,). Tingkat 2tonomi (2to)

Tingkat perkembangan itu merupakan struktur kontinum perkembangan diri dari yang sederhana sampai yang komplek. Tingkatan dapat dipergunakan untuk mendeskripsikan keberadaan individu dalam kontinum perkembangan. Setiap tingkatan dibangun atas dasar tingkatan sebelumnya dan menadi daasar tingkatan  berikutnya. Peningkatan perkembangan sepananag kontinum perkembangan menggambarkan perbedaaan kualitatif tentang -ara"-ara individu berinteraksi dengan lingkungannya.

4

. Ase +a' Di""r

da /+ aspek perkembangan pada sis%a S& dan STP serta // aspek  pada sis%a ST dan PT. spek aspek yang diungkap berdasarkan permasalahan dan kebutuhan akan perkembangan sis%a yang dihadapi dalam proses pendidikan di sekolah. // aspek perkembangan sis%a dan mahasis%a tersebut adalah sebagai  berikut 3 /. andasan hidup religius 4. landasan prilaku etis 5. Kematangan 7mosional #. Kematangan Intelektual *. Kesadaran tanggung a%ab 6. Peran sosial sebagi pria atau %anita ,. Penerimaaan diri dan pengembangannya 1. Kemadirian prilaku ekonomis 0. 8a%asan persiapan karir  /+. Kematangan hubungan dengan teman sebaya //. Persiapan diri untuk pernikahan dan hidup berkeluarga.

9ubungan , tahap perkembangan dengan # enang pendidikan dapat dilihat dalam tabel berikut 3 ,. 2tonomi 6. individualistik  *. seksama #. Sadar diri 5. Konformitas 4. Perlindungan &iri /. Imfulsif  Tingkat Pendidikan

S&

STP

ST

PT

&ari tabel di atas dapat dilihat bah%a tahap perkembangan sis%a sis%a S& mulai dari tingkat /"# ( Imfulsif sd sadar diri)' sis%a STP

dari tingkat 4"*

( Perlindungan diri sampai dengan seksama.' sis%a ST dari tingkat 5"6

5

( konformitas sampai dengan individualistik) dan mahasis%a dari tingkat #", ( Sadar diri sampai 2tonomi )

D. Pe'a!%iis$rasia

Inventori Tugas Perkembangan (ITP) dapat diadministrasikan se-ara kelompok maupun se-ara individual dengan -ara yang sama yakni 3 a. Kepada mahasis%a dibagikan buku angket ( buku inventori) beserta lembar a%abannya.  b. $ahasis%a diminta mengisi identitasnya pada lembar a%aban. lat tulis yang digunakan adalah ball"pint atau alat tulis tinta lainnya. -. Pembimbing memba-akan petunuk pengeraan' sementara mahasis%a memba-a petunuk yang terdapat dalam buku ITP. d. Tanya a%ab dan penelasan lebih lanut bila ada mahasis%a: sis%a yang kurang: belum memahami -ara mengerakan ITP. e. $ahasis%a dipersilakan mengerakan ITP (memba-a dengan -ermat' memilih a%aban yang paling sesuai dengan dirinya' serta menuliskan  pilihannya dalam lembar a%aban.) f. 8aktu pengeraan se-ukupnya ( sesuai kemampuan peserta) yang penting semua sis%a dalam kelompok itu mena%ab semua butir inventori. Tidak  boleh ada yang mengosongkan a%aban atau mena%ab lebih dari satu  pilihan dalamsatu butir. &iperkirakan paling -ep at 4+ menit' paling lambat #+ menit. g. Khusus bagi kelompok tuina netra' tiap butir pernyataan boleh diba-akan oleh pembimbing' namun harus dihindari hal"hal yang mempengaruhi  pilihan sis%a: mahasis%a. 9al ini boleh dilakukan sepanang ITP ini  belum ditulis dalamhuruf braile. h. Selesai pengeraan' lembar a%aban dan buku ITP dikumpulkan. Buku ITP diperiksa baik umlah maupun kondisinya. Buku yang telah kotor atau ditulisi mahasis%a dipisahkan untuk selanutnya dimusnahkan. i.

embaran a%aban siap dikoreksi lansung' atau di"entri ke dalam komputer.

#

Pada %aktu mahasis%a mengerakan ITP' ika ada satu atau dua orang sis%a atau mahasis%a yang bertanya tentang ITP. &alamhal ini pembimbing  boleh mena%ab pertanyaan dengan ketentuan 3 (/)

a%aban pembimbing tidak mengganggu peserta lain;

(4)

a%aban pembimbing tidak mempengaruhi pilihan peserta pada  butir yang ditanyakan.

(5)

Pertanyaan hanya berkaitan dengan redaksi atau kalimat yang tidak elas' atau masalah teknis ( halaman kurang' huruf tidak elas' buku sudah ditulis dan lain"lain)

E. Pe+e#ra !a Pe'#laha Ma"al (Taa K#%"$er)

8alaupun membutuhkan %aktu yang relatif lama ' penyekoran tanpan menggunakan komputer dapat dilakukan dengan bantuan kun-i nilai ITP (terlampir) . Prose penyekorannya sebagai berikut 3 a. embar a%aban dikumpulkan sesuai tingkat sekolah' sebab masing" masing tingkat sekolah kun-inya berbeda.  b. $enghitung tingkat konsistensi a%aban mahasis%a (/). ihat kesamaan a%aban terhadap dua nomor yang isi pernyataannya sama persis. Pasangan nomor yang isinya sana persis itu dapat dilihat  pada kun-i"kun-i terlampir. (4) Bila kedua a%aban sama ( karena soalnya memang sama) diberi skor /' bila a%abannya tidak sama diberi skor nol (5). Tulislah angka / atau nol itu pada kolom konsistensi di lembar  a%aban (#)
bersangkutan kurang serius dalam

mengerakan ITP. Sebaiknya pengeraan ITP diulang lagi.

-. $enghitung skor tiap aspek perkembangan

*

(/). Pada lembar a%aban tulislah skor tiap nomor disis nomor  bersangkutan sesuai kun-i nilai. =ontoh !omor / a%aban - tulis , ( kun-i ITP PT) !omor 44' a%aban b tulis # (4). !+ /4 > !o 45 > !o.5# >  !o.#* > !o.*6. Tulis umlah itu pada kolom yang paling kanan di lembar a%aban. (5) akukan sampai baris terba%ah yakni umlah skor no. //' 44'55'##'**'dan 66. (#). $asing"masing umlah skor itu dibagi #' diperoleh rata"rata skor tiap aspek.

Skor

tiap

aspek

itulah

yang

menuukkan

tingkat

 perkembangan mahasis%a dalam aspek bersangkutan d. $enghitung rata"rata skor aspek tiap mahasis%a dan rata"rata skor seluruh sis%a:

mahasis%a.

?ata"rata

skor

ini

digunakan

sebagi

bahan

 perbandingan dalam menganalisis hasil ITP. (/).

e. $embuat grafik individual dan grafik kelompok. (/)

Berdasar skor $ia ase !ari se#ra' %ahasis-a  dapat dibuat grafik profile individu dalam // aspek perkembangan.

(4)

Berdasar rata"rata skor $ia ase !ari sel"r"h %ahasis-a dalam kelompok' dapat dibuat grafik profile kelompok dalam // aspek perkembangan.

. Pea/sira

6

Penafsiran hasil analisis ITP harus didasarkan pada teori perkembangan yang diuraikan dimuka ( dilandasan Teori).

Skor /"# menggambarkan

 perkembangan sis%a S&. Skor 4" * menggambarkan perkembangan sis%a STP' skor

5"6

menggambarkan

perkembangan

sis%a

ST'

dan

skor

#",

menggambarkan perkembangan mahasis%a diperguruan tinggi. &alam kenyataan sehari"hari mungkin saa ada sis%a ST yang tingkat  perkembangannya

baru

pada

4

.sehingga

instrumen

ini

tidak

mampu

mengukurnya. Kondisi itu ustru merupakan kekhususan yang perlu diungkap lebih auh melalui konseling. 9asil analisis ITP baik individual dan kelompok dikomunikasikan dengan mahasis%a: sis%a yang bersangkutan. Bila ada perbedaaan hasil ITP dengan fakta' atau dengan pengakuan mahasis%a atau sis%a se-ara subektif' diharapkan membuat kegiatan bimbingan lebih intensif .artinya pelayan BK dapat  bertitik tolak dari adanya perbedaan tersebut. Begitu uga analisis kelompok setelah didiskusikan dengan pihak terkait dapat digunakan sebagai bahan dalam menyususn program yang berdasarkan data perkembangan sis%a.

G. Ke$er&a$asa

papun enis instrumen yang dibuat oleh manusia tentu punya kekurangan dan keterbatasan. ITP ini memeiliki beberapa keterbatasan yaitu 3 a. ITP belum dapat digunakan sebagai alat seleksi' baik untuk menentukan kelulusan maupun untuk penempatan.  b. Skor ITP belum diui hubungannya dengan aspek perkembangan atau aspek kepribadian lainnya' sehingga belumdapat digunakan untuk memprediksi aspek kepriobadian se-ara lengkap. -. Penggunaaan ITP sebagai dasar pengembangan model bimbingan di S& samapai dengan perguruan tinggi telah diui se-atra empirik namun umlah sekolah dan ui"-oba masih terbatas. d. Penggunaan ITP untuk kalangan luas masih dalam tahap a%al' sehingga masukan untuk penyempurnaan ITP masih diharapkan dari para pemakai

,

( Sunaryo dkk 3 4++5 3 /0)

H. Re/eresi

/. Sunaryo Kartadinata' dkk (/000) Peningkatan Mutu dan Pengembangan Sistem  Manajemen Layanan BK di Sekolah. Bandung 3 aporan Penelitian Urge PPS IKIP Bandung 4. Sunaryo dkk (4++5) Petunjuk Teknis Penggunaan ITP Mahasiswa' UPI Bandung

TEKNIK DAN APLIKASI PANDUAN PENGOLAHAN MANUAL INVENTORI TUGAS PERKEMBANGAN (ITP)

1

$K9

&isampaikan pada -ara Pelatihan Peningkatan 8a%asan dan Keterampilan @uru Pembimbing STP: ST Se" Kota Padang Panang  !opember 4++6 2leh

&asril' S.g $.Pd  !IP 3 /*+ 561 *5#

LABORATORIUM BIMBINGAN DAN KONSELING SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) BATUSANGKAR 

4++6

0