OTP-Educación Para el Trabajo

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

MINISTERIO DE EDUCACIî EDUCACIî N

Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Víctor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora General de Educación Básica Regular Miriam Ponce Vértiz Directora de Educación Secundaria Graciela Nora Díaz Dueñas

Orientaciones para el Tr Trabajo abajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo Trabajo Elaboración del documento Brey Rojas Arroyo Nicanor Boluarte Zegarra Juan Enrique Corvera Ormeño Revisión pedagógica José Elía Almeida Saravia Corrección de estilo Revisión preliminar: Juan Guillermo Gensollen Sorados Revisión final: Marcela Castro Rondón Diseño y diagramación Gladys Núñez Álvarez Fotografías Archivo DES

© Ministerio de Educación Calle Del Comercio s/n, San Borja Teléfono: 615-5800 Web: www.minedu.gob.pe DISTRIBUCIÓN GRATUITA Derechos reservados Cuarta edición: 2010 Tiraje: 25 671 ejemplares Impreso en: Corporación Corporació n Gráfica Navarrete S.A. Carretera Central Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43

RUC: 20347258611 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2010-13007

Presentación Amigo docente: La implementación del Diseño Curricular Nacional requiere de la elaboración ela boración simultánea de material pedagógico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la programación curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluación. Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir con el propósito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de tu propia institución educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional. Entendemos que no hay modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: competencias, capacidades, conocimientos, conocimientos, actitudes y valores éticos para la formación plena de la personalidad. A este propósito se puede llegar por diferentes vías, algunas de las cuales te serán sugeridas en este documento. En el capítulo I de la presente pr esente OTP se explica el enfoque general del área, su concepción, propósitos y organización; en el capítulo II se brindan orientaciones sobre la programación curricular; en el capítulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y en el capítulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cómo evaluar los aprendizajes.

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Índice Capítulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA ........... ...................... ...................... ....................... ....................... ...................... .................. ....... 5 1. Fundamentos y enfoque del área .......... ...................... ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... ............... .... 5 2. Propósito del área ........... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... ............... .... 12 3. Organización curricular del área .......... ...................... ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... ................. ...... 15 4. Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular Regular al 2021 2021 y con otras áreas curriculares................ curriculares........................... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... ............... .... 25 Capítulo II: ORIENTACIONES ORIENTA CIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR .............................................. 1. Condiciones previas para la programación en la institución educativa ........................ ........................ 2. Programación anual ........... ...................... ...................... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... ............... 3. Unidad didáctica .......... ...................... ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... ................... ........

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Capítulo III: ESTRATEGIAS ESTRA TEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 77 1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el área ............ ....................... ...................... ....................... ................... ....... 77 2. Intervención de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........ 80

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Capítulo IV: EVALUACIÓN EVALU ACIÓN DE LOS APRENDIZAJES AP RENDIZAJES ........... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... ........... 1. Objeto de la evaluación ............ ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... .................. ....... 2. Criterios e indicadores de evaluación .......... ...................... ....................... ...................... ....................... ....................... .................... ......... 3. Matriz de evaluación ........... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... ...........

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Bibliografía .......... ..................... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... ...................... ....................... ....................... .................... .........

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CAPÍTUL CAPÍTU LO I

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA

1. Fundamentos y enfoque del área La formación para el trabajo y la formación profesional técnica constituyen sin duda uno de los factores estratégicos para par a el desarrollo económico y social de un país y para par a la reducción de la pobreza de su población. Por tal razón los países buscan vincular su educación al sistema productivo. En este marco, la educación peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educación Secundaria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formación para el trabajo se desarrolla en los colegios técnicos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar (1969) se desarrolla a través de la línea de acción educativa Formación Laboral; con la Ley de Educación anterior (Ley N° 23384 de 1984) se diversifica la Educación Secundaria en variante Científico Humanista y variante Técnica, y la formación para el trabajo se enfatiza en los colegios de variante Técnica a través de la asignatura Formación Tecnológica. En la actualidad, en el marco de la Ley General de Educación y del Diseño Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de formación a través del área de Educación para el Trabajo. 5

ORIENTACIONES ORIENTACI ONES PARA ELTRABAJOPEDAGÓGICO

Las diversas propuestas de formación para el trabajo aplicadas y experimentadas en el país se diferencian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las características del contexto económico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el área de Educación para el Trabajo es necesario reconocer las características del contexto. contexto.

Contexto económico social Nuestro país y el entorno mundial viven un período en el que se están produciendo una serie de cambios que afectan a la economía y a las estructuras del trabajo y su organización. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educación formal incrementar su vinculación con los sistemas productivos para par a que los egresados egr esados de la Educación Básica Regular se inserten en el mercado laboral. Los cambios más trascendentes son: globalización o mundialización de la economía, inter nacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la información, cambios en la producción y en la organización del trabajo, y la gestación de un nuevo orden económico mundial. a) Globalización / mundialización mundialización de la la economía La globalización es un proceso fundamentalmente económico, que consiste en la creciente integración de las distintas economías nacionales en una única economía de mercado mundial. Ella está impulsada por la interacción de los avances tecnológicos, las reformas en el comercio y la política de inversiones, y las cambiantes estrategias de producción, organización y comercialización de las empresas. Los principales efectos de la economía globalizada son: ●

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La intensificación de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales, así como la competencia entre países que pretenden atraer y acrecentar la inversión extranjera. La innovación tecnológica, en especial la convergencia de las tecnologías de información y comunicación. Esta ha transformado los procesos de producción, acor tado los ciclos de vida de los productos y revolucionado la prestación de los servicios. La configuración de una nueva división internacional del trabajo. Las actividades de investigación y desarrollo, diseño y fabricación de un bien o servicio ser vicio se realizan en diversos países del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha transnacionalizado. La globalización, la cual se sustenta en la información y esta, a su vez, en la educación. El conocimiento es el sustento para la información, de modo que se ha convertido junto con esta en la base para la generación de riqueza y prosperidad. La aplicación de la ciencia y tecnología en las distintas áreas y etapas de la producción. pr oducción. Este hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportunidades de empleo para las personas que no tienen formación para el trabajo o solo tienen formación de operarios son cada vez menores.

Este cambio estructural de la economía ha modificado sustancialmente las demandas de formación para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento científico y tecnológico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas 6


que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes cambios que genera la tecnología, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economía de nuestro país. b) Internacionalización de la innovación tecnológica tecnológica y la sociedad de la información En el mundo se han producido tres revoluciones r evoluciones tecnológicas, que han originado cambios en los sistemas de producción y organización del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes: ●

La revolución neolítica (conocida también como revolución agrícola)

La revolución neolítica se basó en la domesticación de especies vegetales y animales. Esta innovación cambió radicalmente la vida del hombre, quien dejaría progresivamente sus hábitos nómades (recolección, caza y pesca) para dedicarse a la domesticación de animales, al cultivo de la tierra y a la transformación manual de la materia prima. En este periodo se produce la primera división del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se dedican al comercio, a la artesanía o forman parte del ejército. Estos cambios generaron la necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transformar manualmente la materia prima. ●

La revolución industrial

En un primer momento, con la aparición de las máquinas y los motores, se pasó de la producción manual y artesanal a la producción industrial, y con el desarrollo de los medios de transporte (ferrocarril (fer rocarril y barco a vapor) se facilitó el comercio interior y exterior generándose grandes mercados nacionales e internacionales inter nacionales.. En un segundo momento se produce un cambio en los métodos de trabajo, impulsados por la incorporación de la electricidad, la cadena de montaje y la automatización al proceso productivo. Se descompone el proceso de producción en puestos de trabajo, en tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qué, cuánto y cómo producir son efectuadas por una elite y las tareas de operatividad de máquinas y la realización del proceso mismo de fabricación son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento del proceso de fabricación. Esta forma de producir generó en la mayoría de la población la necesidad de aprender a operar máquinas y/o herramientas, y de realizar con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones básicas del procesamiento industrial de la materia prima o de fabricación de un bien. ●

La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación

Esta revolución se caracteriza por la generación, transmisión, asimilación y aplicación del conocimiento en casi todos los ámbitos del quehacer humano. Las computadoras conectadas mediante redes mundiales, los medios de comunicación interactiva, la realidad virtual y otros avances de la informática, la electrónica y la inteligencia artificial facilitan el tránsito 7


y el procesamiento del conocimiento, así como su aplicación al proceso de producción. Ello ocasiona cambios radicales en los procesos de producción de materia prima, de fabricación, de comercialización y de gestión de la producción. La organización del trabajo es la primera área donde ocur ren los cambios; por ejemplo: exisexisten tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en físico) para vender; tienen solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos. Después de la elección del modelo, el gerente de la tienda envía la solicitud por la red al computador de la fábrica, que programa progr ama las máquinas computarizadas para la fabricación de ese pedido. Este tipo de tecnología está modificando profundamente la forma de organizar el trabajo en las fábricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los traba jadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formación y calificación. La segunda área de cambios de la actual revolución tecnológica se da en la biotecnología: tecnología vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniería genética aplicada a plicada a los alimentos está posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos ejemplos: sandías sin pepas y tomates que duran dur an mucho más tiempo. La tercera área es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cómo el plástico y la cerámica están sustituyendo a los materiales tradicionales. tr adicionales. Ya Ya existen pruebas de motores de carros hechos con cerámica, y no con acero, lo que significa reducción del precio y de la importancia económica de las materias primas tradicionales. Estos cambios han propiciado una reconfiguración de las empresas y de la organización del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitividad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos oportunidades de participar en la vida económica, social y cultural; disminuye sus opciones de integración social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este sentido, la formación formación para el trabajo tr abajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para operar la máquina o realizar r ealizar un proceso mecánicamente; hoy se exige además el desarrollo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos científicos y tecnológicos. tecnológicos. c) Cambios en la producción producción y en la organización del trabajo Los enfoques de la formación para el trabajo tienen relación directa con los cambios generados en la producción y en la organización del trabajo. ●

Fragmentación de los procesos de producción

A inicios del siglo XX se implementa la producción masiva y en serie, orientada hacia un mercado amplio y homogéneo. En este marco las empresas aplican políticas de fragmentación de los procesos de producción, la cual, basada en la organización org anización científica del trabajo (impulsada por Taylor en los Estados Unidos), descompone la producción en puestos de trabajo, y a estos en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados según una secuencia y orden predefinidos de antemano por expertos en diseño, planificación y control de la producción. Esta forma de organización de la producción acentúa la división social y técnica del trabajo en manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qué, 8


cuándo, cómo producir y gestionar la producción; y otras son las que obedecen y ejecutan). En este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: “Es evidente que en la mayoría de los casos, se necesita un tipo de hombre para estudiar y planificar el trabajo y otro completamente distinto para ejecutarlo”1. Henry Ford, con la implementación de la cadena de montaje en la industria automovilística, desmenuza más aún todas las operaciones que conlleva la fabricación de un producto. Esto permite la reducción de la complejidad y del tiempo en la realización de las tareas y con ello hace innecesaria la calificación profesional de la mayoría del personal para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fáciles de hacer que no requieren una formación especializada ni profunda. Con esta estrategia, solo una elite pequeña y muy especializada maneja la información y llega claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la producción de un bien o servicio. Por otra parte, con la aplicación de la tecnología, las máquinas se encargan de las tareas complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a realizar actividades simples, rutinarias y monótonas. En esta forma de producir la persona pierde progresivamente su autonomía e independencia para someterse a los imperativos de la máquina. En este marco, la educación que se brinda en la escuela técnica se orienta a desarrollar habilidades y destrezas motoras para operar máquinas, realizar tareas y procedimientos operativos de un puesto de trabajo de una ocupación, aplicar la seguridad industrial, comprender órdenes (lectura de especificaciones técnicas y dibujos de taller), conocer el cálculo elemental y desarrollar actitudes de obediencia. En algunos países las políticas y prácticas educativas de ese momento histórico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visión integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se debe enseñar en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formación puede realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razón nace una desvalorización del trabajo técnico, ligada el desprestigio social. Con estas políticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad, ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estériles y poco útiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente. ●

Producción flexible

A partir de la década del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de producción diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeñas series, como respuesta a la emergencia de mercados heterogéneos heter ogéneos y altamente competitivos que exigían innovación permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican políticas de producción flexible, y en las economías de los países desarrollados se genera un acelerado proceso de intercomunicación e interdependencia. 1 TAYLOR, F.W. F.W. El proceso. Barcelona. Oikos–T Oikos–Tau, au, 1970. p. 53

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En Japón se impulsa el modelo de producción flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a partir de la necesidad de producir pequeñas cantidades de diversos productos, porque pretendían acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda, y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo. El modelo de producción flexible generó los siguientes cambios en la producción: De una producción en serie, a una producción diferenciada. De la producción en grandes complejos industriales, a la producción en pequeñas unidades productivas (pequeñas y medianas empresas). De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseños, calidad, precios y plazos. De la especialización del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte en una condición básica para facilitar las innovaciones en la organización de las empresas y asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas. Del puesto de trabajo, a la organización en redes y equipos autodirigidos. De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovación y creatividad del trabajador para participar par ticipar en el análisis y solución de problemas relacionados con la calidad, así como como con la interacción con otros trabajadores y con la toma de decisiones. Promueve la participación par ticipación del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la producción, lo que obliga a una sólida formación for mación inicial y a la actualización continua de los trabajadores. tr abajadores. Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los siguientes: ● ●

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De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duración. De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capacidades polivalentes. De la negociación y los pactos colectivos, a la negociación individual y personalizada con cada trabajador tr abajador..

Esta transformación de los procesos productivos y de la organización de trabajo obliga a la empresa a implementar nuevas formas de gestión, organización, capacitación y desarrollo del recurso humano, que propicien el uso racional y eficiente de la tecnología y estimulen el potencial creativo e intelectual de todos los integrantes de la organización. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad, experiencia y conocimientos para participar en la identificación, análisis y solución de los problemas que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equipos de alto desempeño, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender. Estos cambios en la producción y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una sólida base de conocimientos científicos y tecnológicos que le permitan desempeños polivalentes y polifuncionales para adecuarse adecuar se a los cambios de la tecnología y la movilización de las personas en el mercado laboral. la boral. d) Desempleo, subempleo subempleo y surgimiento de la microempresa microempresa El desarrollo e implementación de las nuevas tecnologías y la crisis económica que se ha generado en los países desarrollados están ocasionando una constante disminución del empleo, incremento del desempleo y exclusión social. Los jóvenes que buscan su primer empleo son los que tienen mayores dificultades para conseguirlo. 10


El Ministerio de Trabajo en el diagnóstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situación laboral de los egresados e gresados de la Educación Secundaria, señala respecto de los estudiantes que concluyeron la Educación Secundaria el año 2002, que en el año 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Además, los que trabajan lo realizan con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, sociales, debido a que carecen de formación para par a el trabajo. tra bajo. En respuesta a la crisis económica y al problema del empleo en nuestro país se impulsó, en la década de 1970, el crecimiento de la micro y pequeña empresa. En la actualidad las micro y pequeñas empresas (MYPE) se han constituido en la base empresarial más importante del país. El Ministerio de Trabajo 2 señala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del país, aportan el 42% del PBI y generan el 60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE exportó el año 2006 y solo el 40% participó en las compras estatales, debido a que la producción de la mayoría de las MYPE no alcanza los estándares exigidos por el mercado internacional. El proceso de globalización ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafíos y oportunidades para las MYPE y para la generación de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la formación del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso económico y social del país. Insertar se como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una Insertarse microempresa exige mayores niveles de abstracción al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta tener la habilidad manual para insertarse inser tarse en el mercado laboral; labor al; también se debe poseer capacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas, ser creativos, tomar decisiones y saber desempeñarse en varios puestos de trabajo. En este sentido se requieren trabajadores con: ●

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Capacidad de diagnóstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesidades, los gustos y tendencias del mercado). Capacidad de organización y de planificación de la producción (considerando la calidad, las metas, los tiempos y los costos), para competir con éxito en el mercado globalizado.

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Capacidad para mejorar los diseños de los productos en forma, funcionalidad y belleza.

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Capacidad para mejorar los procesos de producción.

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Capacidad para procesar información usando tecnologías de la información y la comunicación.

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Capacidad para negociar ne gociar con los proveedores, clientes y el Estado.

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Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente, adaptándolo a los cambios. Capacidad para aprender y transferir tecnología.

Así pues, para desempeñarse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer capacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las her ramientas y máquinas, capacidad para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio, capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando principios científicos y tecnológicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar 2 Ministerio de de Trabajo. Trabajo. Diagnóstico del Plan Sectorial 2006 – 2011. Lima: 2006.

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sus habilidades para aplicar a plicar el conocimiento en el proceso productivo. pr oductivo. Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, responsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equipo, equidad, solidaridad, respeto, etc.). Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economía y mejorar las condiciones de ingreso y empleo de la mayoría de la población en condición de pobreza. e) Nuevo orden económico mundial mundial En el mundo se está generando un nuevo orden económico, en el cual los países se están jerarquizando como países productores de conocimiento y tecnología (Estados Unidos, Japón, los países de la Unión Europea, etc.), países productores de bienes y servicios ser vicios (Chile, México, etc.), países productores de materia prima (Perú, Bolivia, etc.) y países sin capacidad de producción. Dado que nuestro país cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe preparar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos también para explotar nuestros recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, que posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando la generación de diversos tipos de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.

2. Propósito del área Propósitos del área de Educación para el Trabajo ●

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Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país. Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo que permitirá a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global. Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita, no solo enfrentar los cambios, sino también su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional.

Características del enfoque ●

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Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica Básica se inserte en el mercado laboral, ya sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el área desarrolla desarr olla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. tra bajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido


con la participación del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales técnicas). ●

Articula la Educación Básica a la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones La Ley N° 28044 - Ley General de Educación, señala que la Educación Básica y la Educación Técnico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral; labor al; asimismo, señala que en la Educación Básica Regular la capacitación para el trabajo (Educación para el Trabajo) se realizará en el propio centro o, por convenio, en centros de Educación Técnico-Productiva. En este marco el área de Educación para el Trabajo de la Educación Básica Regular se articula con la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. El Catálogo se constituye en el referente principal para la formación en el área de Educación para el Trabajo en Educación Secundaria y para la Educación Técnico-Productiva. En ambos casos se ofertarán los módulos que propone el Catálogo. En Educación Secundaria, por el poco tiempo con que se cuenta para esta área, se ofertarán, en el mejor de los casos, tres módulos (uno por cada grado) y se certificará mediante diploma con mención en una especialidad ocupacional y con el detalle de los módulos desarrollados y aprobados. aprobad os. La Educación Técnico-Productiva desarrollará todos tod os los módulos que propone el Catálogo y certificará mediante un título de técnico. Si el egresado de Educación Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el diploma que se le otorgó podrá insertarse en el mundo del trabajo. Si más adelante tiene la disposición ón de seguir estudiando para obtener el título de técnico, el centro de Educación TécnicoProductiva convalidará los módulos que aprobó en la Educación Secundaria, y sólo estudiará los módulos que le faltan para obtener su título de técnico. Ello es posible porque el área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnico-Productiva Técnico-Productiva toman como único referente al Catálogo Nacional de Títulos y Certificacion Cer tificaciones. es.

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Desarrolla una sólida formación profesional de base, orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento Como en nuestro país los puestos de trabajo cada vez son más escasos, el área desarrollará capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciará el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia, lo que le permitará movilizarse en diver sos puestos de trabajo de una familia profesional. Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante Al ingresar a Educación Secundaria, los estudiantes tienen mayoritariamente entre 11 y 12 años de edad, razón por la cual no tienen la madurez para decidir por una opción de vida. Tampoco Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia impongan al púber o adolescente una especialidad como opción de vida. Para evitarlo, el área brindará al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales, haciéndolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales durante el 1o y 2o grados. Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular Con la finalidad de que el egresado de Educación Básica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el área desarrollará competencias laborales mediante módulos ocupacionales. 13


Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Información de Educación para el Trabajo (SNIEPT); la formación la realizarán las instituciones educativas de Educación Secundaria y los Centros de Educación Técnico-Productiva, tomando como referencia las competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificación de las competencias la realizará el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa. El módulo ocupacional es la mínima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o más puestos de trabajo. Está asociado a una unidad de competencia que ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educación Básica se le otorgará el diploma que señala la Ley General de Educación, el mismo que certificará las capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.

Sistema Nacional de Información de Educación para el Trabajo Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo. Ministerio de Educación. Empresarios. Trabajadores

Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa Organismos autónomos

Identificación de competencias laborales

Certificación de competencias laborales

Dirección de Educación Secundaria

Institución Educativa de Secundaria

Unidad de Desarr rroollo Curr rriicular

Instituciones Educativa vass de Form rmaación

Formación de competencias laborales ●

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Provee un diseño curricular abierto y flexible El diseño curricular del área tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraestructura) y a las características o naturaleza de la carrera. Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia mediante métodos que permiten aprender haciendo El área se desarrollará mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se aprenderá a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deberá realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deberá realizar la gestión y la producción del bien o servicio y concluirá colocándolo en el mercado y en las ferias de la localidad o región, u organizará exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva pr oductiva completa, desde la identificación de la necesidad, el diseño del producto y su fabricación, hasta la venta en el mercado. De este modo se lleva a la vida práctica de la escuela la realización de actividades emprendedoras.


Organizaciónn curricular cur ricular del área 3. Organizació Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formación integral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una visión holística de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base para la formación permanente y la movilización laboral, el área de Educación para el Trabajo se organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

Las competencias Las competencias del área tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestión de la producción y la ejecución de los procesos productivos. Además, se desarrolla una competencia transversal: comprensión y aplicación de tecnologías. ●

Gestión de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempeñe en los siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseño, planificación y dirección, comercialización y evaluación de la producción. A partir del 3o grado la competencia de gestión de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participación del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

COMPETENCIA

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

Diagnóstico del mercado de consumo. Diseño del producto o servicio. GESTIÓN DE PROCESOS

Planificación de la producción del bien o prestación del servicio. Organización de materiales, herramientas y procesos para la producción y comercialización.

COMPETENCIAS DEL ÁREA VI CICLO

VII CICLO

Gestiona procesos básicos de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

Gestiona procesos de investigación de mercado, diseño, planificación, comercialización de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional específica.

Control y monitoreo de los procesos de producción.

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Ejecución de procesos productivos (competencias laborales específicas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempeñe en los siguientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, máquinas y equipos, y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3o grado la competencia de ejecución de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participación del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental. 15


COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL ÁREA

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

Interpretación de órdenes de trabajo y documentos técnicos. EJECUCIÓN DE PROCESOS

Selección de materiales e insumos. Preparación y mantenimiento de equipos, máquinas y herramientas para la producción. Ejecución de tareas y operaciones de la producción.

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COMPETENCIA

VII CICLO

Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos.

Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional específica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, en forma creativa y con disposición emprendedora.

Comprensión y aplicación de tecnologías (competencias laborales genéricas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades para par a comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos referentes al diseño, TIC, mecánica, electricidad y electrónica, etc., que permitan al estudiante la movilización laboral dentro de una área o familia profesional, adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas, mejorar la funcionalidad y presentación de sus productos, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislación nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo. COMPETENCIAS DEL ÁREA

TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Tecnologías ogías aplicadas al diseño.

VI CICLO ●

Tecnologías de la información y la COMPRENSIÓN comunicación. Y APLICACIÓN DE Tecnologías aplicadas a la mecánica, Tecnologías electricidad y electrónica. TECNOLOGÍAS Tecnologías Tecno logías aplicadas a la gestión empresarial. ●

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VI CICLO

Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, y principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien o servicio. Comprende y analiza las características del mercado local, regional y nacional, y las habilidades y actitudes del emprendedor.

VII CICLO ●

●

Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la transmisión y transformación de movimientos, electricidad y electrónica básica y las herramientas informáticas que se aplican para la producción de bienes y servicios. Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos para la constitución ón y gestión de microempresas, la salud laboral y la legislación laboral.


Las capacidades Las capacidades del área tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.

COMPETENCIA

GESTIÓN DE PROCESOS Gestiona procesos básicos de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

COMPETENCIA EJECUCIÓN DE PROCESOS Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos

PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

CAPACIDADES PARA 1O GRADO

Diagnóstico del mercado de consumo.

Realiza procesos de investigación de mercados para la producción de bienes sencillos de diversas opciones ocupacionales.

Diseño del producto o servicio.

Diseña productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.

Planificación de la producción del bien o prestación del servicio.

Planifica la producción de productos sencillos (bienes) de diversas opciones ocupacionales.

Organización de materiales, herramientas y procesos para la producción y comercialización.

Realiza procesos de comercialización de productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.


Realiza procesos básicos de control de calidad en proyectos sencillos.



Interpretación de órdenes de trabajo y documentos técnicos.

Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la producción de proyectos sencillos.

Selección de materiales e insumos.

Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos, considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.

Preparación y mantenimiento de equipos, máquinas y herramientas para la producción.

Opera herramientas y máquinas considerando las normas de seguridad.

Ejecución de tareas y operaciones de la producción.

Realiza tareas y operaciones para la producción de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

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TECNOLOGÍAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

COMPETENCIA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas para la producción de un bien o servicio.

Tecnologías Tecno logías aplicadas al diseño.

CAPACIDADES PARA 1O GRADO Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los elementos básicos del diseño. Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis.

Tecnologías de la información y la comunicación.

Elabora documentos que se utilizan en la producción, con ayuda del procesador de textos.

Tecnologías aplicadas a la mecánica, electricidad y electrónica.

Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y de estructuras en la producción de bienes.

Comprende y analiza las características del Tecnologías aplicadas a la gestión mercado local, regional empresarial. y nacional, y las habilidades y actitudes del emprendedor Formación y orientación laboral.

Comprende las características del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las características del emprendedor emprendedor..

Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en una actividad laboral.

Los conocimient conocimientos os Los conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genéricas o específicas, específic as, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben par tir de procesos pedagógicos que permitan experimentar los seis procesos de la producción: estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución, comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos que se desarrollan en el área se organizan en: iniciación laboral, formación ocupacional específica modular y tecnología de base. Los conocimientos de iniciación laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educación Básica Regular (1o y 2o grado de Educación Secundaria), y tienen por finalidad: ● ●

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Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes. Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, control de calidad y comercialización de bienes y ser vicios sencillos de diversas opciones ocupacionales. Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y máquinas, y en la ejecución de procesos de producción de bienes o servicios ser vicios sencillos.

Se efectúan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de ser vicios de diversas especialidades 18


ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de dos sectores de producción y dos sectores de servicio, como mínimo, durante los dos primeros años. Dichos proyectos deben pertenecer per tenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institución educativa organizará la rotación de los estudiantes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Los conocimientos de iniciación laboral se seleccionan y organizan en función de los procesos que involucra la competencia y están relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la competencia del

COMPETENCIA




Realiza procesos de investigación de mercados para la producción de bienes sencillos de diversas opciones ocupacionales.

CONOCIMIENTOS PARA EL 1 O GRADO INICIACIÓN LABORAL

Entorno productivo. Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva del entorno local y regional. Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y regional. ●

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Diseña productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.

Diseño del bien Análisis de función y funcionamiento del producto (bien). Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones. Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de bienes. ●

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GESTIÓN DE PROCESOS

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Planifica la producción de productos sencillos (bienes) de diversas opciones ocupacionales.

Planificación de la producción Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes. Presupuesto para la producción de un bien. El taller: organización, tipos, normas de seguridad. ●

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Organización de materiales, herramientas y procesos para la producción y comercialización

Realiza procesos de comercialización de productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.

Comercialización del bien Presentación y embalaje del producto. Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y ventas. ●

●

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Realiza procesos básicos de control de calidad en proyectos sencillos.

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO INICIACIÓN LABORAL Evaluación de la producción Control de calidad: procesos básicos. Balance económico. Evaluación del proceso y del producto. pr oducto. ●

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Interpretación de órdenes de trabajo y documentos técnicos.

Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la producción de proyectos sencillos.


Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos, considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.


Opera herramientas y máquinas, considerando las normas de seguridad.


Realiza tareas y operaciones para la producción de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

EJECUCIÓN DE PROCESOS

Producción del bien Lectura de planos, especificaciones técnicas y órdenes de trabajo. ●

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Materiales (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento).

Herramientas, máquinas y equipos: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. Tareas y operaciones básicas para la producción de bienes.

ciclo. ●

Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educación Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan per mitan mejorar la funcionalidad y presentación de los productos, así como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseño, informática, recursos tecnológicos, gestión gestión empresarial, y formación y orientación entación laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administración y comercio, etc.) las tecnologías propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currículo se pueden incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnología, redacción comercial u otros cono-

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cimientos que se constituyan en el soporte científico y tecnológico de una formación específica. ●

Los conocimientos de la formación ocupacional específico-modular se desarrollan en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3 o, 4 o, y 5o, grado de Educación Secundaria). Se orientan a desarrollar competencias para la gestión y ejecución de procesos de uno o más puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participación par ticipación del sector productivo. Al finalizar el 5o grado de la Educación Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (certificación) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó. Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector productivo se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado por RVM Nº 085–2004-ED. La institución educativa seleccionará los módulos y las especialidades ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta. En el caso de que una institución educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figuran en el Catálogo Nacional, deberá formular for mular los perfiles y módulos utilizando la metodología del análisis funcional y con la participación del sector productivo de su entorno. El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones

El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la formación de competencias laborales. Se constituye en el referente para el área de Educación para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales identificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones técnicas. Asimismo, establece los módulos educativos mediante los cuales se formarán las competencias laborales requeridas por el sector productivo. El catálogo determina el marco para establecer los títulos y los certificados que constituirán las ofertas de formación. Asimismo establece los lineamientos para la evaluación, el reconocimiento y la acreditación de las competencias laborales adquiridas a través de vías no formales, acreditación que será válida en todo el ter ritorio nacional. Finalidad del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones

a) Articular Ar ticular las ofer ofertas tas de formación profesional técnica a las características y demandas del sector productivo. b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera carrer a profesional técnica, elaborado con la participación de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organismos sectoriales del país (Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Producción, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.). c) Establecer los módulos para la formación profesional y ocupacional específica, y la formación profesional de base de cada especialidad ocupacional. d) Promover la calidad de las ofertas de formación profesional técnica. e) Facilitar la formación formación a lo largo de la vida vida mediante la acreditación y acumulación acumulación de apren22


dizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos. Organización del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones

a) El Catálogo Nacional está constituido constituido por el conjunto de títulos y certificados de desempeño y formación profesional técnica para el Perú, demandados e identificados por el sector productivo. b) Las carreras profesionales técnicas que integran el Catálogo Nacional Nacional de Títulos y Certificaciones se organizan por niveles, por familias y títulos profesionales. c) Los niveles de la formación se establecen atendiendo a las funciones que tienen que desempeñar las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, considerando las variables v ariables de complejidad en la aplicación de conocimientos y tecnologías, así como la autonomía y responsabilidad en la organización y ejecución de las actividades productivas. La Formación Profesional Técnica propuesta se organiza en tres niveles de formación: nivel superior, nivel medio y nivel básico. ●

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El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planificación, organización, coordinación y control de los pr ocesos productivos; así como también capacidades para ejercer responsabilidad y autonomía sobre el diseño del producto, sobre los procesos de producción y sobre los procesos y formas de comercialización. La formación de este grado debe garantizar una preparación orientada a la innovación tecnológica y la ejecución de procesos y procedimientos de trabajo formalizados, con autonomía y capacidad de decisión en el ámbito de su competencia. El grado medio requiere de competencias equivalentes al segundo nivel de la Educación Básica. Desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. En su ámbito de responsabilir esponsabilidad, el futuro trabajador debe ser capaz de organizar procesos de producción, su propio trabajo y las actividades de su equipo inmediato, ademas de resolver incidentes en el proceso de producción aplicando los procedimientos más adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la ejecución global del proceso, pero es autónomo en los aspectos técnicos de su área. El grado elemental no tiene requisitos académicos. Desarrolla competencias ocupacionales en el ámbito de la ejecución de las actividades operativas propias del proceso productivo, predeterminadas con instrucciones. El nivel de autonomía se centra en la re23


solución de problemas de carácter operativo en el ámbito de su función y responsabilidad técnica; y en informar los problemas técnicos que se presentan durante el proceso pr oceso de las acciones productivas. d) Se denomina “familia profesional” al conjunto de profesiones que comparten un tronco común de conocimientos, de manejo de tecnología y de recursos utilizados en la realización del proceso productivo o en la prestación de un servicio. Cada familia profesional, en su interior, tiene un conjunto de títulos profesionales y certificaciones. El Catálogo Nacional ha establecido 20 familias profesionales. N°

FAMILIA PROFESIONAL

Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4 Familia 5 Familia 6 Familia 7 Familia 8 Familia 9 Familia 10 Familia 11 Familia 12 Familia 13 Familia 14 Familia 15 Familia 16 Familia 17 Familia 18 Familia 19 Familia 20

Administración y Comercio Actividades Agrarias Actividades Marítimo Pesqueras Artes Gráficas Artesanía y Manualidades Computación e Informática Comunicación, Imagen y Sonido Construcción Cuero y Calzado Electricidad y Electrónica Estética Personal Hostelería y Turismo Industrias Alimentarias Mecánica y Metales Mecánica y Motores Minería Química Salud Servicios Sociales y Asistenciales Textil y Confección

SECTOR ECONÓMICO

Servicios Agricultura Industria Servicios Industria Servicios Industria Minería Industria Servicios Industria

e) Los títulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesionales u ocupacionales técnicas, constituidas por un conjunto de desempeños en una función productiva de bienes o de servicios, en la economía del país. Las carreras profesionales u ocupacionales en el Catálogo Nacional están organizadas en dos elementos: el referente productivo y los módulos educativos. repr esenta las competenEl referente productivo, productivo , constituido por el perfil profesional, representa cias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempeñarse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional técnica y/o para generar su empresa con éxito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con la participación de empresarios y expertos del sector productivo. Los módulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para desempeñarse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional técnica. Son terminales, acreditables y permiten la inserción laboral progresiva. Los módulos se desarrollarán a partir del tercer año de Educación Secundaria; para ello, las capacidades terminales de los módulos, que representan los requerimientos de formación del sector productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del área, durante el proceso de diversificación. ●

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4. Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 y con otr otr as áreas curricula cur riculares res 4.1 Relación del área con los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 ●

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Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. La construcción de la identidad personal, social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. El área de Educación para el Trabajo, en la competencia de gestión de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificación y evaluación de la producción; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene acceso al conocimiento sobre los procesos históricos, sociales, económicos de su entorno, del Perú y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple cumple esa función, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso adecuado,, tanto oral como escrito. En el área de Educación para el Trabajo se desarrollan trabajos adecuado tr abajos grupales en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una exposición de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. Es importante promover la comunicación entre las personas, así como el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingüística del país. En tal sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En el área de Educación para par a el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecución e jecución de procesos, en la etapa de comercialización de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria. Conocimiento del inglés como lengua internacional. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalización, a fortalecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunicativas en una lengua extranjera permite también adquirir información de los avances tecnológicos. El área de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensión y aplicación de tecnologías, desarrolla capacidades no solo para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o familia profesional, sino para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas, así como para aplicar principios científicos y tecnológicos. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. Afrontamos una transformación global, donde la ciencia, la tecnología, el proceso socio-económico 25


y la educación están íntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la Educación Básica es el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica, para comprender y actuar en el mundo. El área de Educación para el Trabajo, al desarrollar la competencia de gestión de procesos, desarrolla también capacidades de estudio de mercado, de planificación y de evaluación de la producción. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemáticas y estadísticas, fortaleciendo así su pensamiento matemático. Utiliza asimismo tecnologías de la información y comunicación, tanto como su capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos sociales y económicos del país. ●

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Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos sobre procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del mundo, enriqueciendo su percepción al proporcionarles proporcionar les referencias temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante saber de dónde viene y dónde se sitúa, generando una base conceptual para la comprensión de los hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, permitiéndole comprender qué es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El área de Educación para el Trabajo contribuye con este propósito al desarrollar las competencias de gestión de procesos y comprensión y aplicación de tecnologías, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado, que permite acercarse y entender el entorno geográfico, económico, social e histórico; así como capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. Es importante el desarrollo integral de la persona en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. El área de Educación para el Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensión y aplicación de tecnologías, también contribuye a crear conciencia y brindar alternativas de solución a los problemas ambientales. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. La finalidad del área de Educación para el Trabajo es la de desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país. Se deben desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, que permitan al egresado generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita enfrentar los cambios y su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica, procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarrollo de competencias motrices permite movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, hace posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto


de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas y artísticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecución de procesos, desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que le permiten operar oper ar herramientas, herr amientas, máquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservación de la salud física y mental es vital para alcanzar desempeños eficientes. ●

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Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. Al diseñar y elaborar elabor ar un producto, desarrolla desarr olla principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales, manifiesta esta la comprensión de su medio natural natur al y el desarrollo desar rollo de una conciencia ambiental. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Educación Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentación de los productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseño, informática, recursos tecnológicos, gestión empresarial y formación, y orientación laboral.

4.2 Relación con otras áreas curricular curriculares es El área curricular de Educación para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los proyectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario multidisciplinario inmejorable. El área puede ser articulada con: ●

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Matemática: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemático y razonamiento lógico, además de la realización de cálculos y operaciones matemáticas; por ejemplo: al hacer un presupuesto, al realizar un diseño, al trabajar con especificaciones técnicas, entre otros. La Matemática es fundamental para enfrentar gran parte de la problemática del trabajo. Comunicación: Esta área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes y/o servicios), dado que las competencias de expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos son par te del día a día en cualquier labor. labor. Asimismo es sumamente necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposición de ventas, al brindar un servicio, ser vicio, al sustentar un producto técnicamente, etc. Inglés: El idioma inglés es uno de los más difundidos internacionalmente. El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, por vía directa o indirecta, haciendo uso de herramientas her ramientas tecnológicas y virtuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio r adio de acción para hacer de conocimiento mundial sus productos y/o servicios. También les permite interactuar con ciudadanos de otros países para conocer cómo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias. experiencias. Internet provee al estudiante de mucha información de actualidad respecto a diversos temas (técnicos, tecnológicos, científicos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente, cuyo idioma originario es el inglés. 27


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Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la estética constituye un punto básico para la adquisición de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario tener conocimiento sobre teorías y técnicas elementales que le den valor agregado armónico y estético, para ser más competitivo en el mercado. Así también, el estudiante podrá plasmar de forma creativa técnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada región. Historia, Geografía y Economía: Es importante también que los productos y servicios brindados respondan al contexto cont exto histórico, geográfico y económico de cada región. r egión. Por ello y solo como ejemplo, al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el área y sus necesidades especificas. Formación Ciudadana y Cívica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos culturales, sociales, económicos y políticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza. Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otras. Finalmente, es importante impor tante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente y de los derechos del consumidor consumidor..

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Persona, Familia y Relaciones Humanas: El área de Educación para el Trabajo permite que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socialización. Para el mundo del trabajo, la salud corporal y mental influye significativamente en el desempeño laboral. Educación Física: Muchas actividades productivas requieren de acciones de interacción sociomotriz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propósitos comunes, a vivenciar valores, a poner en práctica actitudes positivas y a educar sus emociones. Asimismo, la condición física y la salud son temas relevantes durante el desarrollo de una actividad productiva. Educación Religiosa: Tal como se señala en el área de Educación Religiosa, es importante la interacción permanente con el resto de las áreas (ciencia y arte) propiciando una conciencia creciente de la importancia que reviste el diálogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El área de Educación para el Trabajo permite la puesta en práctica de valores que forman parte del evangelio de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia y la libertad, principalmente. Ciencia, Tecnología y Ambiente: Es indudable que estos son puntos neurálgicos en cualquier actividad productiva. Tener conocimiento de las ventajas y desventajas del uso de las distintas tecnologías conlleva la responsabilidad de aplicar las mismas para sensibilizar y reducir el impacto sobre el ambiente o ecosistema. En la actualidad la tecnología ha impactado directamente en todos y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y técnicas, entre otros fatores. Actualmente nos encontramos en la sociedad del conocimiento: no acceder al conocimiento científico y tecnológico nos acerca al analfabetismo analf abetismo tecnológico, lo que genera desempleo o falta de competitividad en el mercado de un mundo cada vez más globalizado. Por ello, el área de Educación para el Trabajo tiene también como objetivo desarrollar competencias para la comprensión y aplicación de tecnologías. Estos conocimientos se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educación Secundaria.

CAPÍTUL CAPÍTU L O II

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

1. Condiciones pre previas vias para la programació progr amaciónn en la institución educativa 1.1. Diversificación curricular El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientación para todo el país, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser diversificable, abierto y flexible. Para el área de Educación para par a el Trabajo, el DCN y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones contienen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los estudiantes para insertarse en el mercado laboral. 29


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El Diseño Curricular Nacional contiene los aprendizajes comunes del área de Educación para el Trabajo que todo estudiante de la Educación Secundaria debe desarrollar. (Ver en http://www. minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf)

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El Catálogo Nacional de Títulos y Cer tificaciones contiene los módulos ocupacionales específicos específicos que desarrollarán los estudiantes para desempeñarse en diversos puestos de trabajo de una especialidad ocupacional. Los módulos serán certificados. (Ver en http://destp.minedu.gob.pe/ catalogoaeci/proyecto/proyecto/index.htm)

De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad r ealidad social, cultural, lingüística, económico-productiva económico-productiva y geográfica de cada región y localidad de nuestro país. La diversificación del currículo es una necesidad para las instituciones educativas, debido a que el Perú se caracteriza por su gran diversidad geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, sociocultural, económica y productiva. Ello genera determinadas demandas y oportunidades opor tunidades para el desarrollo económico y social de una región y localidad, así así como para el empleo de sus pobladores. Por tal razón estas características deben considerarse en la formación para el trabajo tra bajo de los estudiantes. En este sentido, la diversificación en el área se constituye en el proceso que permite adecuar, contextualizar y enriquecer las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que establece el DCN y el Catálogo Nacional de Títulos y Cer Certificaciones, tificaciones, a las características y demandas de los estudiantes y del entorno productivo. De esta manera la formación que reciben los estudiantes en la institución educativa les permitirá insertar se en el mercado laboral de su contexto, así como transitar laboralmente a lo largo y ancho del territorio nacional, en un marco de igualdad de oportunidades.

1.2 Los progr programas amas curricular curriculares es diver diversificados sificados del área de Educación para el Trabajo El programa curricular diversificado diver sificado del área de Educación para el Trabajo forma parte par te del Proyecto Curricular Institucional. Es elaborado por el colectivo de docentes del área, pero se sugiere la participación del personal directivo, padres de familia y empresarios y expertos del sector productivo. Para la elaboración del programa curricular cur ricular diversificado se toma como referente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y el Catálogo Nacional de Títulos y Cer Certificaciones, tificaciones, en el marco de la concepción de currículo abierto y flexible que permite a cada institución educativa: ●

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Contextualizar el currículo a las demandas y características de formación que exige el entorno productivo y el mercado. Adecuar las capacidades y conocimientos del Diseño Curricular Nacional a los intereses de los estudiantes, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura infraestr uctura (talleres, campo, laboratorios) de la institución educativa, educativ a, y a los avances científicos y tecnológicos de la especialidad ocupacional.


DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

POSIBILIDADES DEL CENTRO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

ENTORNO LOCAL REGIONAL El programa curricular diversificado del área debe tener una aplicación mínima de cinco años; sin embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sostenimiento y viabilidad. El programa se constituye en un instrumento que orienta, y da coherencia y proyección al área en el mediano y largo plazo.

1.3 Elementos del programa curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo El programa curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo presenta los siguientes elementos: a) Diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa. b) Organización del área de Educación para el Trabajo. c) Plan de estudios de la institución educativa. d) Itinerario formativo. e) Programas curriculares por grados. f) Lineamientos generales generales sobre programación curricular, curricular, metodología para el proceso enseñanza y aprendizaje, evaluación y certificación. 31


1.4 Procesos para la elaboración del programa curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo en la institución educativa educativa Para la elaboración del programa progra ma curricular diversificado del área de Educación para el Trabajo existen diversas metodologías y procedimientos. Nosotros sugerimos la realización de los siguientes: ●

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Diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa. Determinación de las opciones ocupacionales que los estudiantes desarrollarán en la iniciación laboral (durante el sexto ciclo), y de los módulos profesionales de las carreras técnicas que ofertará la institución educativa en el sétimo ciclo.

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Incremento de horas para el área, con las horas de libre disponibilidad.

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Formulación del itinerario formativo por carreras.

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Contextualización de las capacidades y conocimientos de cada componente, por carreras.

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Formulación de los lineamientos generales para la programación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.

1.4.1. Diagnóstico del entorno productivo y de la institución institución educativa Lo primero que tienen que realizar los profesores de Educación para el Trabajo es el diagnóstico del entorno productivo y de la institución educativa. Para ello se sugieren los siguientes pasos: a) Análisis del marco normativo normativo El análisis de la documentación elaborada y publicada por el Ministerio de Educación, consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos: ● ● ● ● ● ● ●

Análisis de la Ley General de Educación N° 28044 y de su reglamento. re glamento. Análisis del Reglamento de la Educación Básica Regular, D.S. D.S. 013- 2004 ED Análisis del Diseño Curricular Nacional. Análisis de la directiva para el inicio del año escolar. escolar. Estudio del Diseño Curricular Nacional y del Catálogo Nacional de Títulos y Cer tificaciones tificaciones.. Estudio de los Lineamientos de Política Educativa de la Región (si existiera). Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la institución educativa.

b) Diagnóstico del entorno productivo productivo y de las oportunidades de empleo El estudio de mercado debe considerar los siguientes aspectos: ● ● ● ● ●

Ubicación del entorno productivo. Población del entorno productivo. Características económicas del entorno. Actividades económicas predominantes en el entorno productivo. Mercado laboral y oportunidades de empleo para las especialidades que ofertará la institución educativa.

c) Diagnóstico de las condiciones y posibilidades posibilidades de la institución institución educativa ●

32

Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee la institución educativa en sus talleres, aulas, laboratorios y campos de cultivo.


●

●

Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales y no gubernamentales que pueden apoyar con la construcción de talleres y adquisición de herramientas, máquinas y equipos. Inventario y contacto con instituciones que realizan formación profesional (institutos superiores tecnológicos, centros de educación técnico-productiva), para realizar convenios que permitan el desarrollo del área si el centro no tiene infraestructura infraestr uctura ni equipamiento.

Diagnóstico de la infraestructura, máquinas, equipos y herramientas básicas por cada especialidad ocupacional

ESPECIALIDAD OCUPA OCUPACIONAL: CIONAL: 1. Descripción de la infraestructura. 2. Máquinas ORDEN

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

UNIDAD DE MEDIDA

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

UNIDAD DE MEDIDA

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

UNIDAD DE MEDIDA

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

UNIDAD DE MEDIDA

ESTADO MALO

REGULAR

BUENO

MUY BUENO

3. Herramientas ORDEN

ESTADO MALO

REGULAR

BUENO

MUY BUENO

4. Equipos ORDEN

ESTADO MALO

REGULAR

BUENO

MUY BUENO

5. Mobiliario ORDEN

ESTADO MALO

REGULAR

BUENO

MUY BUENO

33


d) Diagnóstico de las características de los los estudiantes Identificación de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes. Identificación de las experiencias laborales u otro tipo de relación que hayan tenido los estudiantes con el mundo del trabajo. tr abajo. Identificación de las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estudiantes respecto al área. ● ●

●

1.4.2 Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán desarrollarán en la iniciación ciación laboral, determinación de los módulos profesionales de las carreras técnicas y módulos ocupacionales que ofertará la institución educativa. Antes de explicar en qué consiste este proceso, debemos recordar y reflexionar sobre lo siguiente: ●

●

●

En VI ciclo de la EBR (primer y segundo grado) se desarrolla la iniciación laboral. En VII ciclo (tercero, cuarto y quinto grado), la formación ocupacional específica modular. La tecnología de base se desarrolla transversalmente del primero al quinto grado. La Ley General de Educación N° 28044 señala que a todos los egresados de la Educación Básica se les otorgará un diploma con mención en un área técnica, con el objeto de permitirles insertarse en el mercado laboral. Los alumnos al ingresar al primer grado generalmente tienen entre 11 y 12 años, edades muy tempranas para empezar la especialización. En esta edad los estudiantes todavía no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones físicas óptimas que exige la formación ocupacional específica. Y lo que es más delicado todavía, no están en condiciones de elegir una opción de vida en e n función de sus aptitudes, habilidades e interés vocacional porque recién están empezando a conocer y a vincularse con el mundo del trabajo.

Para determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral y los módulos de formación profesional específica que ofertará la institución educativa, se sugiere realizar los siguientes procedimientos: a) Determinar las especialidades ocupacionales. Esta es en realidad una tarea muy importante para la comunidad educativa. Para la elección se sugiere tomar como base de la decisión las condiciones de equipamiento, infraestructura infraestructur a y docentes con los que cuenta la institución, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneración de empleo que presenta el mercado local, regional y global. b) Determinar las opciones laborales. La iniciación laboral es el componente que permite al estudiante participar en la ejecución de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales. Se sugiere que los estudiantes participen de la ejecución de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mínimo, durante el VI ciclo. Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecución mecánica de un proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, técnicas y operaciones elementales de una opción ocupacional, y de la formación de actitudes para identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duración necesaria 34


para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales, e inicie el desarrollo de sus capacidades de “gestión de procesos” y “ejecución de procesos productivos”. c) Determinar los módulos ocupacionales. La formación ocupacional específica modular se orienta a desarrollar las competencias laborales que permitirán al egresado insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Además, permitirá a la institución educativa otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General de Educación. Para determinar los módulos de las carreras se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los módulos para las especialidades técnicas de grado medio y grado elemental. Los encargados del área escogerán los módulos considerando el equipamiento, infraestructura y docentes con los que cuenta la institución, las demandas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneración de empleo que presenta el mercado local regional y global. Si la institución educativa requiere ofer tar especialidades ocupacionales ocupacionales técnicas y módulos que no figuran en el catálogo, los docentes deberán realizar un análisis funcional para organizar la formación ocupacional específica modular. El módulo es una unidad formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para uno o más puestos de trabajo, que son reconocidos por la mayoría de empleadores del sector productivo. Además, es acreditable y capitalizable para la obtención del título de técnico. No se debe pretender desarrollar todos los módulos que presenta el catálogo para una especialidad ocupacional. Debemos considerar que el tiempo destinado para el área en la Educación Secundaria no alcanza, ni contamos en la mayoría de casos con el equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto, se deben seleccionar los módulos que realmente podemos desarrollar con las condiciones de equipamiento e infraestructura en los que se encuentra la institución educativa. El área de Educación para el Trabajo debe articularse a la Educación Técnico Productiva; ello ocurrirá si ofertan módulos del catálogo. En este sentido, el estudiante que concluye su Educación Básica y desea continuar estudiando en los centros de Educación Técnico Productiva puede convalidar los módulos que aprobó en la Educación Secundaria. Para obtener el título de técnico solo estudiará los módulos que le faltan, además de realizar su práctica pre profesional. Las decisiones sobre qué especialidades técnicas y que módulos ofertará la institución educativa se plasman en un documento denominado Organización del Área de Educación para el Trabajo.

35


Ejemplo N° 01 Organización del área de Educación para el Trabajo

UGEL: INSTITUCIÓN EDUCATIV EDUCATIVA: A: COMPONENTE

INICIACIÓN LABORAL

PROYECTOS DE INICIACIÓN LABORAL

1o

2o

Proyecto de la opción ocupacional de confecciones Proyecto de la opción ocupacional de electricidad

Proyecto de la opción ocupacional de ebanistería Proyecto de la opción ocupacional de mecánica

3o

4o

5o

Módulos ocupacionales de confecciones Módulos ocupacionales de electricidad Módulos ocupacionales de ebanistería Módulos ocupacionales de mecánica

FORMACIÓN OCUPACIONAL MODULAR

TECNOLOGÍA DE BASE

MÓDULOS PROFESIONALES

Diseño. Recursos tecnológicos. Gestión empresarial. Formación y orientación laboral.

• Los alumnos desarr desarrollarán ollarán los módulos de una sola de las carr carreras eras que oferta oferta la institución educativa.

OBSERVA: ● En esta institución educativa se ofrecerá formación en cuatro especialidades ocupacionales: confecciones, electricidad, ebanistería y mecánica de producción. o o ● En el 1 y 2 grado, en la iniciación laboral, desarrollarán proyectos de las cuatro carreras que oferta la institución educativa. o o o for mación ocupacional modular ● En el 3 , 4 y 5 grado el componente de formación desarrollará módulos de las cuatro carreras que oferta la institución educativa. o ● Las tecnologías de base se desarrollarán de manera transversal de 1 al 5o grado.

1.4.3 Incremento de horas para el área con las horas de libre disponibilidad lidad Para poder desarrollar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes señaladas en el Diseño Curricular Nacional y las competencias laborales que indica el catálogo para cada carrera técnica, el estudiante tiene que aprender haciendo. Para ello, ello, es necesario incrementar las horas del área con las horas de libre disponibili36


dad. Si se desea desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la inserción laboral, será conveniente incrementar las horas del área. Para lograr el incremento de horas con las horas de libre disponibilidad se sugiere: a. Recordar y reflexionar con el equipo de docentes y los directivos directivos de la insti tución educativa los siguientes aspectos: ●

La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar

Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la Educación Secundaria prepare a los jóvenes para insertarse en el mundo del trabajo. Del 100% de alumnos que culminan la Educación Secundaria, solo el 16% continúa estudiando; el 84% al no estar preparado para trabajar tr abajar pasa a engrosar la fila de los desocupados y es empujado a vivir en la pobreza, ya que la escuela no les proporcionó instrumeninstr umentos para enfrentar la vida. ●

Lo que significa la educación integral

Para que la educación sea integral debe promover el desarrollo óptimo de las diversas dimensiones humanas: biomotoras, intelectuales, afectivas, éticas, sociales, ecológicas y trascendentes. Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y motrices, estimular estimular la originalidad y la liber tad para adquirir y procesar conceptos, así como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos o aplicados por las personas, per sonas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de su vida actual y futura. La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes para transformar la realidad r ealidad con sus propias manos e ideas, para producir creativamente en relación armónica con su medio natural. La educación no será integral integr al si no se enseña a trabajar trabajar.. ●

Lo que pretende la ley en lo referido a la Educación Básica

La Ley General de Educación señala que a todos los egresados de la Educación Básica se les otorgará un diploma con mención en un área técnica, lo que les permitirá insertarse en el mercado laboral. Esto implica desarrollar capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales en los estudiantes. Los docentes y directivos de la institución educativa sabemos que ello se consigue sólo si el alumno a prende a producir produciendo. Por tanto es una necesidad incrementar las horas de área para desarrollar aquellas capacidades que permiten desempeñarse con idoneidad y con la calidad exigida en una actividad productiva. Es necesario incrementar las horas del área de Educación para el Trabajo con las horas de libre disponibilidad. 37


b. Posibilidades Posibilidades legales que otorgan las normas para el incremento de horas en EPT El Diseño Curricular Nacional aprobado por la RM N° 0440-2008-ED, en lo referente al uso de las horas de libre disponibilidad, señala que las instituciones educativas de Educación Secundaria podrán incrementar horas a las áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de Comunicación, Matemática y Educación para el Trabajo. La Directiva para el desarrollo del año escolar en las instituciones educativas de Educación Básica y Técnico Productiva, con la finalidad de fortalecer a las instituciones educativas de la ex Variante Técnica (Colegios de Variante Técnica, Colegios Técnicos, Politécnicos, Colegios Agropecuarios e Institutos Nacionales Agropecuarios, Industriales, Comerciales y Artesanales), establece: “En la IE pública que fue anteriormente Colegio de Variante Técnica, se debe priorizar el área Educación para el Trabajo, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las condiciones establecidas en la presente norma.” En este marco la institución educativa incrementará incrementa rá las horas de Educación para el Traba jo con las horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las condiciones de infraestr uctura, equipamiento, docentes y/o alianzas estratégicas que contribuyan al desarrollo del área. 1.4.4 Formulación del itinerario formativo El itinerario formativo es el documento de programación de nivel macro en el que se distribuyen los módulos de la formación ocupacional a lo largo de todo el tiempo destinado para la formación ocupacional en la Educación Secundaria. Para elaborar el itinerario formativo se sugiere considerar lo siguiente: ●

●

●

38

La estructura interna de la ocupación y la secuencia propia que aconseja la especialidad, el proceso productivo, el grado de dificultad y el tiempo que requiere la adquisición de las capacidades y conocimientos de los los módulos. El tiempo destinado para el área en el plan de estudios, acordado y aprobado por la comunidad educativa de la institución en cada grado. La organización de la institución educativa, la cantidad de profesores y los talleres y equipamiento con los que cuenta.


●

El nivel de desarrollo psicobiológico de los estudiantes, sus saberes previos, experiencias laborales, intereses, etc.

Los proyectos de iniciación laboral se programarán en los dos primeros grados (VI ciclo), cuando el estudiante tiene una edad promedio de 11 a 12 años. Las tecnologías de base se encargan de proporcionar los conocimientos científicos y tecnológicos que servirán de base para la formación for mación específica, y de desarrollar las capacidades para el emprendimiento y la gestión empresarial. La tecnología de base se programará desde el primer grado hasta el quinto grado, de manera transversal. Es decir, cruza toda la formación ocupacional. Los módulos ocupacionales específicos se programarán a partir del tercer grado de Educación Secundaria. Los estudiantes escogerán una especialidad ocupacional técnica, apoyados por los docentes del área, el profesor tutor y los padres de familia, de acuerdo con sus aptitudes e intereses vocacionales. Los itinerarios formativos deben desarrollarse para cada especialidad ocupacional que oferta la institución educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y actitudes que le permitan insertarse en el mercado laboral, lo óptimo sería que el itinerario no varíe considerablemente como mínimo durante 5 años; sin embargo, se debe evaluar cada año para perfeccionarlo y reajustarlo, sin perder de vista las capacidades que exige el referente del sector productivo de cada especialidad ocupacional. El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente información: Para la iniciación laboral La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el VI ciclo, durante la iniciación laboral. La cantidad de horas semanales que se destinarán para el componente de iniciación laboral. La cantidad total de semanas y horas de duración del desarrollo del proyecto por cada opción ocupacional. ●

● ●

Para la formación profesional específica modular La cantidad de módulos ocupacionales que se desarrollarán en 3o, 4o y 5o. La cantidad de horas semanales destinadas para cada módulo. ● ●

●

La cantidad total de semanas y horas de duración del desarrollo del módulo.

Para las tecnologías de base ●

La cantidad de horas semanales por grado.

Para toda el área La cantidad total de horas por componente durante los cinco años de estudio. La cantidad total de horas semanales por grado. La cantidad total de horas que se deben desarrollar durante cada grado de estudios. La cantidad total de horas para toda el área, durante los cinco grados. ● ● ● ●

39


Ejemplo N° 02 Itinerario formativo INSTITUC IÓN EDUCATIVA INSTITUCIÓN ESPECIALIDAD OCUPA OCUPACIONAL CIONAL TÉCNICA FAMILIA PROFESIONAL PROYECTO O MÓDULO

INICIACIÓN LABORAL

FORMACIÓN OCUPACIONAL MODULAR

Proyecto de la opción ocupacional Confecciones Proyecto de la opción ocupacional Ebanistería Proyecto de la opción ocupacional Turismo Proyecto de la opción ocupacional Manualidades Fabricación de muebles a medida. Fabricación industrial del mueble

: : EBANISTERÍA : CONSTRUCCIÓN DURACIÓN 320 horas

1

o

2

o

GRADO 3o

4o

5o

100 horas 5h x 20 sem. 100 horas 5h x 20 sem. 60 horas 3h x 20 sem. 60 horas 3h x 20 sem. 120 horas 3h x 40 sem.

480 horas

120 horas 3h x 40 sem. 240 horas 6h x 40 sem.

TECNOLOGÍAS DE BASE 400 horas

TOTAL DURACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO NOTA:

1200 horas

80 horas 80 horas 80 horas 80 horas 80 horas 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 280 horas 200 horas 200 horas 200 horas 320 horas 7h x 40 sem. 5h x 40 sem. 5h x 40 sem. 3h x 40 sem. 8h x 40 sem.

En esta institución educativa se ofertan cuatro carreras técnicas: Confecciones Industriales, Ebanistería, Turismo y Manualidades.

DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES POR GRADO Este proceso consiste en adecuar y/o contextualizar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes del área a las demandas del sector productivo, a las oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global, a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada taller y a los intereses y características de los estudiantes. Este proceso tiene los siguientes procedimientos: Diversificación de las competencias Diversificación de las capacidades Diversificación de los conocimientos Diversificación de las actitudes ● ● ● ●

Diversificación de las competencias

Para la realización de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta descritas de manera muy general las competencias para el VI y VII ciclo. Para que estas sean reconocidas en el mundo del empleo deben estar orientadas a una especialidad ocupacional. En este sentido, el equipo de docentes debe adecuar las competencias a la especialidad ocupacional que enseñará. 40


Diversificación de las capacidades

El DCN presenta las capacidades para cada grado, formuladas en función de la competencia de ciclo y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificación de capacidades consiste en adecuar las capacidades de cada grado a la especialidad ocupacional que se desarrollará en dicho grado (proyecto de iniciación laboral o módulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institución. Especialidad ocupacional: Ebanistería COMPETENCIAS

CAPACIDADES (DCN) PRIMER GRADO Realiza procesos de investigación de mercados para la producción de bienes sencillos, en diversas opciones ocupacionales. Diseña productos sencillos en diversas opciones ocupacionales. Planifica la producción de productos sencillos (bienes) en diversas opciones ocupacionales.

Gestión de procesos

Realiza procesos de comercialización de productos sencillos en diversas opciones ocupacionales. Realiza procesos básicos de control de calidad en proyecto sencillos. Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la producción de proyectos sencillos. Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos, considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller taller..

Ejecución de procesos

Opera herramientas y máquinas, considerando las normas de seguridad. Realiza tareas y operaciones para la producción de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

Comprensión y aplicación de tecnologías

42

Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los elementos básicos del diseño. Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis. Elabora documentos que se utilizan en la producción, empleando el procesador de textos. Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y de las estructuras en la producción de bienes. Comprende las características del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las características del emprendedor. Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en una actividad laboral.

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS PRIMER GRADO Realiza procesos de investigación de mercados para la producción de bienes sencillos, en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales. Diseña productos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales. Planifica la producción de productos sencillos (bienes) en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales. Realiza procesos de comercialización de productos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales. Realiza procesos básicos de control de calidad en proyecto sencillos. Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la producción de proyectos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales. Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos, en las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales, considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller taller.. Opera herramientas y máquinas de las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales, considerando las normas de seguridad. Realiza tareas y operaciones para la producción de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales ebanistería y confecciones industriales, considerando las normas de seguridad y control de calidad. Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los elementos básicos del diseño. Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis. Elabora documentos que se utilizan en la producción, empleando el procesador de textos. Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y de las estructuras en la producción de bienes. Comprende las características del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las características del emprendedor. Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en una actividad laboral.


Las capacidades de las competencias “gestión de procesos” y “ejecución de procesos” se adecuan a la especialidad ocupacional; sin embargo, las capacidades de “comprensión y aplicación de tecnologías”, por ser capacidades de aplicación universal, no hay necesidad de adecuarlas a la especialidad ocupacional. Diversificación de los conocimientos

El DCN presenta los conocimientos para cada grado, formulados en función de las capacidades de grado y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificación de conocimientos consiste en adecuar los conocimientos previstos para cada grado gr ado a la especialidad ocupacional que se desarrollará en dicho grado (iniciación laboral o módulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institución, considerando los procesos de la producción. 43


Especialidad ocupacional: Ebanistería Iniciación laboral PROCESOS PRODUCTIVOS

CONOCIMIENTOS DEL DCN PRIMER GRADO

Diagnóstico del mercado de consumo consumo..

Entorno productivo. ● Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional. ● Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad productiva del entorno local y regional. ● Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y regional.

Entorno productivo. ● Actividades productivas de la industria de la madera en el entorno local y regional. ● Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad productiva de la industria de la madera del entorno local y regional. ● Necesidades y problemas en la producción de muebles y artesanías de madera en el entorno local y regional.


Diseño del bien ● Análisis de función y funcionamiento del producto (bien). ● Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones. ● Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de bienes.

Diseño del bien ● Análisis de función y funcionamiento del producto (bien). ● Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones. ● Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de bienes.

Planificación de la producción ● Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes ● Presupuesto para la producción de un bien. ● El taller: organización, tipos, normas de seguridad. Comercialización del bien ● Presentación y embalaje del producto. ● Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y ventas.

Planificación de la producción ● Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de muebles sencillos de madera. ● Presupuesto para la producción d e muebles sencillos de

Evaluación de la producción ● Control de calidad: procesos básicos. ● Balance económico. ● Evaluación del proceso y del producto.

Evaluación de la producción ● Control de calidad: procesos básicos. ● Balance económico económico.. ● Evaluación del proceso y del producto terminado.

Producción del bien ● Lectura de planos, especificaciones técnicas y órdenes de trabajo. ● Materiales (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento).

Producción del bien ● Lectura de croquis. ● Lectura de especificaciones técnicas y órdenes de trabajo. ● Maderas: características organolépticas, propiedades físicas y mecánicas. ● Materiales auxiliares: cola, elementos de fijación, lijas. ● Herramientas para trabajos en madera: Instrumentos de medición, trazo y comprobación. ● Herramientas de labranza, aserrar, corte, perforación, percusión y ajuste. ● Máquinas para trabajos en madera: Sierra circular circular.. Taladro Taladro.. ● Equipos para acabados en madera. Equipo de pintar. ● Tareas y operaciones básicas para realizar trabajos en madera. Habilitado de madera. Ensamblado. Acabado de superficies en madera.


Comercialización de bienes y servicios.

Evaluación y control de la producción. Interpretación de órdenes de trabajo y documentos técnicos. Selección de materiales e insumos. n ó i c c u d o r p a l e d n ó i c u c e j E

44


●


●

Herramientas, máquina y equipos, principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad.

Tareas y operaciones básicas para la producción de bienes.

CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS PRIMER GRADO

madera. ●

El taller de ebanistería: organización, tipos, normas de seguridad.

Comercialización del bien ● Presentación y embalaje de muebles y artesanías de madera. ● Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y ventas de productos de madera.


Asimismo la diversificación de los conocimientos de la tecnología de base consiste en adecuar o incorporar incor porar conocimientos en función de la demanda educativa, considerando las tecnologías que son transversales, para el desempeño de cualquier ocupación orientada a la prestación de servicios ser vicios o producción de bienes. Tecnología de base CONOCIMIENTOS DEL DCN PRIMER GRADO

CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS PRIMER GRADO

Diseño ● Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad, el arte y la artesanía ar tesanía.. ● Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura. ● El diseño de los objetos en la época prehispánica, iconografía. ● Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la comunicación del producto y en la imagen de la empresa. ● Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de formalización. ● Instrumentos y materiales de dibujo. ● Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. ● Dibujo geométrico: líneas. ● El boceto y el croquis. Informática ● El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo básico. ● Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario). ● Procesador de textos aplicados al procesamiento de información y elaboración de documentos utilizados en la producción de bienes o servicios.

Diseño ● Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad, el arte y la artesanía. ● Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura. ● El diseño de los objetos en la época prehispánica, iconografía de los restos arqueológicos y cerámica de Llamellín. ● Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la comunicación del producto y en la imagen de la empresa. ● Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de formalización. ● Instrumentos y materiales de dibujo. ● Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. ● Dibujo geométrico: líneas. ● El boceto y el croquis. Informática ● El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo básico. ● Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario). ● Procesador de textos aplicados al procesamiento de información y elaboración de documentos utilizados en la producción de bienes o servicios.

Tecnologías aplicadas a la mecánica, electricidad y electrónica

Recursos tecnológicos ● Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.), transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintéticos). ● Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes), esfuerzos que soportan; tracción, compresión y flexión, triangulación.

Recursos tecnológicos ● Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.), transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintéticos). ● Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan: tracción, compresión y flexión, triangulación.

Tecnologías aplicadas a la gestión empresarial

Gestión empresarial ● Mercado local: características, recursos y oportunidades de negocios. Emprendimiento ● Roles que las personas desempeñan en las empresas. ● Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas. ● Características del empresario.

Gestión empresarial ● Mercado local: características, recursos y oportunidades de negocios. Emprendimiento ● Roles que las personas desempeñan en las empresas. ● Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas. ● Características del empresario.

Formación y orientación laboral

Formación y orientación laboral ● Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. ● Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y las emociones en el trabajo.

Formación y orientación laboral ● Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. ● Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y las emociones en el trabajo.

TECNOLOGÍAS Tecnologías aplicadas al diseño

Tecnologías de la información y la comunicación

45


El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones propone los conocimientos para cada módulo, los cuales deben ser diversificados por la institución educativa. El Catálogo Nacional no propone conocimientos para todos los procesos productivos que se pretenden desarrollar en el marco del enfoque del área. Es por ello que durante el proceso de la diversifidiver sificación se deben incorporar los conocimientos para todos los procesos de la producción.

PROCESOS PRODUCTIVOS


MÓDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO

Praderas y plantas forrajeras ● Praderas y plantas forrajeras: Características botánicas y fisiológicas, clasificación de especies y variedades comerciales, requerimientos ecológicos de las praderas y plantas forrajeras.

Entorno productivo. ● Praderas y plantas forrajeras: Características botánicas y fisiológicas, clasificación de especies y variedades comerciales, requerimientos ecológicos de las praderas y plantas forrajeras. ● Pastos y forrajes en el entorno local y regional. ● Necesidades y problemas en la producción de pastos y forrajes en el entorno local y regional.


Diseño del bien ● Especificaciones técnicas para la producción de pastos y forrajes.


Planificación de la producción ● Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de pastos y forrajes. ● Presupuesto para la producción de pastos y forrajes.

Comercialización de bienes y servicios.

Evaluación y control de la producción.

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MÓDULO OCUPACIONAL DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES CONOCIMIENTOS

Empacado y almacenamiento de forrajes ● Selección de los productos forrajeros. ● Procedimientos de manipulación, empacado y embalaje. ● Materiales de empaque y embalaje. ● Normas de calidad. ● Sistemas de almacenamiento, silos. Tipos de silos. Parámetros ambientales. ● Procedimientos de desinfección y limpieza de los almacenes. Productos de limpieza y desinfección.

Comercialización del bien Empacado y almacenamiento de forrajes. ● Selección de los productos forrajeros. forrajer os. ● Procedimientos de manipulación, empacado y embalaje. ● Materiales de empaque y embalaje. ● Normas de calidad. ● Sistemas de almacenamiento. Silos. Tipos de silos. Parámetros ambientales. ● Procedimientos de desinfección y limpieza de los almacenes. Productos de limpieza y desinfección. ● Procesos básicos de la comercialización de pastos y forrajes: promoción, publicidad y ventas. Evaluación de la producción ● Control de calidad de la producción de pastos y forrajes: procesos básicos en proceso y el producto terminado.


MÓDULO OCUPACIONAL DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES CONOCIMIENTOS

PROCESOS PRODUCTIVOS Selección de materiales e insumos. Preparación y mantenimiento de equipos, máquinas y herramientas para la producción. Ejecución de tareas y operaciones de la producción.

S O S E C O R P E D N Ó I C U C E J E

●

●

Semillas para pastos. Variedad, selección y desinfección. Semillas para forrajes. forraj es. Variedad, selección y desinfección.

MÓDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO Semillas para pastos. Variedad, selección y desinfección. ● Semillas para forrajes. Variedad, selección y desinfección. ●

Herramientas para siembra, labores culturales y cosecha. El tractor agrícola para la rotura y arado del terreno agrícola.

● Herramientas para siembra, labores culturales y

1. Labores de preparación preparación del suelo y sustratos sustratos para la siembra. ● Técnica de muestreo de terrenos agrícolas. a grícolas. ● Labores de subsolado, labranza y complementarias. ● Preparación, regulación y manejo de maquinaria, implementos y herramientas para las labores de preparación del terreno, abonamiento y fertilización. ● Desinfección de suelos y sustratos. Tipos. Productos. 2. Siembra. ● Preparación de las semillas. Desinfección. ● Técnica de siembra. ● Densidad de siembra. Cálculos. Uso de tablas. ● Épocas de siembra. ● Preparación, regulación y manejo de la maquinaria, implementos y herramientas de siembra. 3. Labores culturales. ● Sistemas de mantenimiento de suelo. ● Deshierbo. ● Desahíje o raleo. ● Sistemas de protección de los cultivos. ● Fertilización y abonamiento: Principales fertilizantes y abonos. Procedimientos de fertilización y abonamiento. ● Sistemas de riegos. ● Calendario de las principales labores culturales. ● Preparación, regulación y manejo de la maquinaria, implementos y equipos para realizar las labores de cultivo. 4. Control de plagas y enfermedades. enfermedades. ● Principales plagas y enfermedades. ● Controles fitosanitarios. Formas de control.

1. Labores de preparación del suelo y sustratos para la siembra. ● Técnica de muestreo de terrenos agrícolas. ● Labores de subsolado, labranza y complementarias. ● Preparación, regulación y manejo de maquinaria, implementos y herramientas para las labores de preparación del terreno, abonamiento y fertilización. ● Desinfección de suelos y sustratos. Tipos. Productos. 2. Siembra. ● Preparación de las semillas. Desinfección. ● Técnica de siembra. ● Densidad de siembra. Cálculos. Uso de tablas. ● Épocas de siembra. ● Preparación, regulación y manejo de la maquinaria, implementos y herramientas de siembra. 3. Labores culturales. ● Sistemas de mantenimiento de suelo. ● Deshierbo. ● Desahíje o raleo. ● Sistemas de protección de los cultivos. ● Fertilización y abonamiento: Principales fertilizantes y abonos. Procedimientos de fertilización y abonamiento. ● Sistemas de riegos. ● Calendario de las principales labores culturales. ● Preparación, regulación y manejo de la maquinaria, implementos y equipos para realizar las labores de cultivo.

●

●

5. Cosecha y manipulación de los forrajes forrajes obtenidos. ● Métodos y procedimientos de cosecha y siega. ● Época de cosecha y siega. ● Manipulación y cuidados de forrajes. ● Preparación, regulación y manejo de la maquinaria.

cosecha. tractor agrícola para la rotura y arado del terreno agrícola.

● El

4. Control de plagas y enfermedades. ● Principales plagas y enfermedades. enfer medades. ● Controles fitosanitarios. Formas de control. 5. Cosecha y manipulación de los forrajes obtenidos. ● Métodos y procedimientos de cosecha y siega. ● Época de cosecha y siega. ● Manipulación y cuidados de forrajes. ● Preparación, regulación y manejo de la maquinaria.

NOTA: Para muchos procesos productivos, pro ductivos, el Catálogo Nacional trae conocimientos conocim ientos suficientes. En ese caso, en el proceso de diversificación, diver sificación, basta transcribir los conocimientos que trae el catálogo.

47


2. Programación anual Definición de programación curricular En términos generales, programación es el proceso de previsión, secuenciación y distribución en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos en el menor tiempo y con el menor costo posible (eficiencia y economía). En el ámbito pedagógico, la programación anual es un documento técnico pedagógico de programación curricur ricular para el mediano plazo (un año escolar) que organiza org aniza y secuencia las capacidades y los conocimientos en torno a unidades didácticas, las cuales se convierten en el eje integrador del desarrollo de las actividades del proceso enseñanza–aprendizaje durante un periodo académico de tiempo (bimestre, trimestre o semestre). La programación curricular se constituye en un programa de acción o una guía para la intervención del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La programación da respuestas a tres interrogantes: ¿Qué aprenderán los educandos? Capacidades educandos? Capacidades y conocimientos. ● ¿Cómo hacer para que aprendan? Actividades aprendan? Actividades de aprendizaje. ● ¿Cómo saber que están aprendiendo? Criterios, aprendiendo? Criterios, indicadores e instrumentos de evaluación. ●

La programación curricular anual, para el maestro, se constituye en una herramienta de trabajo que orienta, organiza y facilita la labor que va a realizar en el aula, taller, laboratorio o campo para producir los aprendizajes. No se debe reducir a un documento solo para fines administrativos y de control, porque pierde su valor pedagógico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el año pasado, convirtiendo a la programación anual en un documento estéril que solo sirve para ser presentado a la dirección del plantel. 48


Ventajas de la programación pro gramación anual Entre las ventajas de realizar una programación anual tenemos las siguientes: ●

●

●

●

●

Permite tener la visión de conjunto del trabajo en el área durante un periodo de tiempo (año o semestre), haciendo posible así el desarrollo de todo lo previsto. Permite buscar conexiones con el trabajo de otras áreas. El módulo se constituye en el eje donde el alumno aplica todo aquello que aprende en otras áreas. Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de la institución educativa. Prevé un marco de referencia en el ámbito temporal, así como posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar. Permite el seguimiento y monitoreo de la práctica pedagógica.

Elementos de la programación anual Existen muchas formas de estructurar una programación anual. El docente debe aplicar aquella que más se adecua a la naturaleza del módulo y de la especialidad ocupacional, considerando que la programación es un documento funcional, práctico y necesario para su labor. Los principales elementos que se deben considerar son los siguientes: 1. Datos informativos. 2. Presentación. 3. Competencias. 4. Valores y actitudes. 5. Tema transversal. 6. Organización de las as unidades didácticas. 7. Estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. 8. Orientaciones para la evaluación. 9. Bibliografía.

Procedimientos para elaborar la programación curricular anual Para elaborar la programación curricular anual se sugieren los siguientes procedimientos: ● Estudio de los documentos normativos: Enfoque de la formación, organización del módulo, orientaciones metodológicas del PCI, tiempo destinado a la formación. for mación. ● Estudio del perfil y módulos contextualizados (diversificados). organizador.. ● Elección del contenido organizador ● Organización y secuenciación de las unidades didácticas. ● Programación de las unidades didácticas. ● Formulación de las orientaciones metodológicas para el proceso de aprendizaje y la evaluación. 49


Programación Progr amación curricular del módulo

I. DATOS DATOS GENER GENERALES ALES a. Institución educativa b. Módulo ocupacional c. Horas semanales d. Docente II. PRESENTACIÓN III. COMPETENCIAS IV. TEMA TRANSVERSAL

: : : :

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

V. VALORES Y ACTITUDE ACTITUDESS

VALORES

ACTITUDES

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

DURACIÓN

CRONOGRAMAS (trimestre) I II III

VII. ORIENTACIONES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS ESTRATEG IAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MATERIALES EDUCATIVOS VIII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN IX. BIBLIOGRAFÍA

a) Estudio de los documentos normativos Para iniciar el proceso de programación curricular es necesario revisar los documentos normativos emitidos por el sector en sus diversas instancias; entre ellos podemos mencionar los siguientes:

50

●

Las normas emitidas por el Ministerio de Educación, DRE y UGEL.

●

Proyecto Educativo Institucional.


●

Proyecto Curricular Institucional.

●

Calendarización del año escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.

b) Estudio de los programas curriculares curriculares diversificados El referente principal para elaborar la programación curricular es el programa curricular diversificado de la especialidad, propio de la institución educativa. Allí el docente encontrará las capacidades y los conocimientos diversificados para cada grado. El docente debe estudiar las capacidades y conocimientos de cada grado, para tener una visión global de lo que corresponde corr esponde efectuar en el grado. Módulo ocupacional: Pirograbado en pana

CAPACIDADES ●

●

● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Identifica productos pirograbados y con pintado en pana. Identifica empresas - talleres de pirograbado y pintado en pana, tiendas o distribuidoras de materiales. Analiza la función, forma, figura y color del modelo. Interpreta diagramas y moldes para pirograbado. Formula las tareas y operaciones en un flujo de producción. Formula presupuestos por costos unitarios. Organiza el taller de pirograbados y pintados. Selecciona materiales: telas, pinturas, etc. Opera el equipo básico para pirograbado y pintado. Realiza procesos de pirograbado. Aplica técnicas y procesos de acabado y embalaje. Organiza la publicidad y promoción. Aplica técnicas y procedimiento de ventas. Formula balance económico. Realiza control de calidad en el proceso, y al producto terminado.

CONOCIMIENTOS 1. Pirograbado: definición, alcances de de la ocupación, evolución histórica. 2. Productos pirograbados pirograbados y pintados en pana. Cuadros: tamaños y tipos. Cojines: tamaños y tipos. Centros de mesa, manteles e individuales: tamaños y tipos. Banderines: tipos. Pantallas de lámparas: tipos. Adornos y otros utilitarios. 3. Empresas y talleres talleres de pirograbado y pintado en pana y proveedoras de materiales. 4. Análisis de la función, forma, figura y color del modelo. modelo. 5. Diagramas y moldes para pirograbado y pintado en pana Símbología Diagramas y moldes (vistas sobrepuestas, isometrías y cortes) 6. Especificaciones técnicas. 7. Lista de materiales. 8. Flujos de producción. 9. Presupuestos por el método de costos unitarios. 10. El taller de pirograbado y pintado: distribución, condiciones, organización, normas de seguridad. 11. Materiales Materiales para pirograbado pirogr abado y pintado en pana: Tela pana Pinturas: metálicas, mates, dimensionales, escarchados, bases. Equipo básico: pirograbados, cautil, pinceles. Insumos: grecas, hilos, accesorios. 12. Procesos de pirograbado. 13. Procesos de pintado. 14. Procesos de calado. 15. Procesos de acabado y embalaje. 16. Publicidad, dad, promoción y ventas. 17. Balance económico. 18. Control de calidad. ● ● ●

● ● ●

● ●

● ●

● ●

51


c) Elección del organizador El programa curricular cur ricular diversificado presenta la lista de capacidades y conocimientos necesarios para desempeñarse en una determinada función productiva o puesto de trabajo. Para desarrollarlo como aprendizaje, se requiere de una organización didáctica. Para lograr esta organización se debe seleccionar un elemento en torno al cual se agrupan las capacidades y conocimientos del módulo, formando bloques o unidades. Este elemento puede ser un contenido globalizador, un problema del entorno, los procesos o etapas de la producción o un proyecto (bien o servicio). El organizador seleccionado depende de la naturaleza de la especialidad y del módulo. Ejemplo: ●

●

●

Para el módulo “confección en telas de tejido de punto” se debe considerar que en este puesto de trabajo se producen pr oducen polos, buzos, casacas, casacas, por lo que el estudiante tiene necesariamente que aprender a producir pr oducir estas prendas. En consecuencia, el elemento organizador serán los proyectos que se desarrollan en el puesto de trabajo. Para el módulo “crianza de ganado vacuno” se debe considerar que en este puesto de trabajo el producto es el ganado vacuno, por lo que el estudiante tiene que aprender los procesos de la crianza, hasta obtener el ganado vacuno productor de leche o carne para el mercado. Entonces, el elemento que organizará las capacidades y conocimientos del módulo serán los procesos de crianza del ganado g anado vacuno. Si se va a enseñar “gestión empresarial”, los conocimientos serían: empresa, clases de empresa, funciones de la empresa, principios de la gestión, etc. Estos conocimientos se caracterizan por ser principios teóricos que el alumno debe aprender. El conocimiento que los agrupa será el de empresa.

Elección del organizador

TIPO ORGANIZADOR

1

Contenido eje (articulador)

2

Procesos o etapas de la producción

EJEMPLO ●

●

●

● ●

3 52

Proyectos significativos del puesto de trabajo

La empresa. Limpieza y mantenimiento de instalaciones. Reproducción del ganado vacuno. Pastoreo y engorde. Tratamiento sanitario.

En confecciones: polos, casacas, buzos. ●

UNIDAD DIDÁCTICA GENERADA ●

●

●

●

● ●

Investigamos sobre la empresa. Conocemos los procesos de mantenimiento de las instalaciones. Investigamos sobre la reproducción del ganado vacuno. Conocemos la actividad de pastoreo y engorde del ganado. Elaboramos polos. Realizamos procesos de confección de buzos.


d) Elección y denominación de la unidad unidad didáctica La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza un gr upo de capacidades y conocimientos en torno a un eje que los integra por afinidad temática, bien sea por la secuencia del proceso productivo o de servicios que se pretende enseñar, enseñar, o la del proyecto que se va a realizar. realizar. La programación curricular anual debe contener en su interior varias unidades didácticas. Se recomienda desarrollar una por periodo académico (bimestre o trimestre). Clases de unidades didácticas Existen varias clases de unidades didácticas, pero las más usadas en la formación profesional técnica son: unidades de aprendizaje, unidades de trabajo y proyectos de aprendizaje. Unidades de aprendizaje. En estas, el elemento que organiza las capacidades y conocimientos es un tema teórico (contenido de tipo conceptual o declarativo). Generalmente se organiza la programación por unidades de aprendizaje cuando la función principal de la unidad es proporcionar los fundamentos teóricos, o conocimientos complementarios de la ocupación.

CONOCIMIENTOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Finalidad del diseño. 2. Importancia industrial y económica. 3. El problema, necesidades y gustos en el diseño. 4. Principios del diseño estético (color (color,, la línea, la forma, la figura, el ritmo). 5. El dibujo de taller. 6. Materiales de dibujo. 7. Instrumentos de dibujo. 8. Mobiliario del dibujo.

En este bloque el conocimiento organizador es el diseño

Conocimiento articulador: Diseño y dibujo.

9. Energía: fuentes, clasificación general. 10. Combustibles fósiles. 11. Transformación térmica en mecánica: la máquina de vapor, el motor de combustión interna, la turbina y el reactor.

En este bloque el conocimiento organizador son las energías

Conocimiento articulador: Recursos energéticos.

12. Mercado. 13. Mercado local. 14. Emprendimiento. 15. Mercadeo (producto, precio).

En este bloque el conocimiento organizador es el mercado

Conocimiento articulador: Mercado.

16. Actividades laborales. 17. Las profesiones técnicas. 18. Las profesiones universitarias. 19. Mercado laboral.

En este bloque el conocimiento organizador son las profesiones

Conocimiento articulador: Las profesiones.

53


Unidades de trabajo. En este caso el elemento que organiza las capacidades y conocimientos es el proceso general o las tareas de un puesto de trabajo. Se organiza la programación por unidades de trabajo cuando la finalidad de la unidad es desarrollar capacidades para ejecutar procesos productivos. CONOCIMIENTOS 1. Especificaciones técnicas de los acabados. 2. Operatividad de equipos de preparación de superficies. 3. Pulido. 4. Masillado. 5. Lijado. 6. Teñido. 7. Brochas y espátulas. 8. Equipo del pulverización pulverización por aire comprimido comprimido.. 9. Pistola pulverizadora. 10. Barnizado oleoresinoso. 11. Barnizado nitrocelulósico. 12. Barnizado poliuretánico. 13. Barnizado con poliéster poliéster.. 14. Barnizado con laca catalizada. 15. Pintado con pinturas sintéticas. 16. Pintado al duco. 17. Pintado con resinas poliuretánicas. 18. Pintado con pintura catalizada. 19. Acabados artísticos.

En el puesto de trabajo “acabador de superficies de maderas” se realizan tres procesos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

En este bloque el proceso organizador es

Preparación de superficies y operatividad de equipos de acabado.

En este bloque el proceso organizador es aplicación de

Aplicación de barniz.

En este bloque el proceso organizador es aplicación de

Aplicación de pinturas.

preparación de superficies.

barniz.

pinturas.

OBSERVA: Las unidades didácticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres procesos de los acabados en madera. Cada proceso origina una unidad didáctica, que agrupa al conjunto de capacidades y conocimientos que se deben realizar para concretar un proceso del acabado. 54


Proyectos de aprendizaje. En los proyectos de aprendizaje el elemento que organiza las capacidades y conocimientos es un bien o servicio significativo del puesto de trabajo. CONOCIMIENTOS ●

● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

La industria de las confecciones en la localidad. Empresas de confecciones del entorno. Prendas básicas de las confecciones en telas de tejido punto: polos, buzos y casacas. Análisis de función de las prendas de vestir. Patronaje de: polos, buzos y casacas.

En el puesto de trabajo “confección en telas de tejido de punto”, se producen tres prendas básicas:

Diagrama de operaciones y procesos Presupuestos. Telas en tejido punto: características, tipos. Accesorios y pasamanería: tipos. Procesos para confeccionar polos. Procesos para confeccionar buzos. Procesos para confeccionar casacas. Embolsado y embalaje de prendas de vestir. Promoción. Publicidad. Ventas. Control de calidad. Evaluación de los procesos de producción. El balance económico.

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Confeccionamos polos

Polos

Buzos

Casacas

Confeccionamos buzos

Confeccionamos casacas

Las unidades didácticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres productos básicos que se elaboran en las empresas de confección en telas de tejido punto. e) Procesos para la la elaboración de unidades didácticas Después de establecer el elemento organizador y el tipo de unidad didáctica que se utilizará como unidad básica de programación, se procede a su elaboración. Para ello, se debe realizar lo siguiente: e.1. Selección de las capacidades y conocimientos Las capacidades y conocimientos se seleccionan en función de la naturaleza del elemento organizador.. Ejemplo: organizador ●

●

Si el organizador es un conocimiento teórico (ejemplo: “empresa”), de la lista de capacidades y conocimientos se seleccionan y agrupan los conocimientos que estén relacionados. Ejemplo: definición de empresa, funciones de la empresa, tipos de empresa, etc. Si el organizador es un proyecto (ejemplo: confección de polos), se seleccionan y agrupan las capacidades y conocimientos en función de los aprendizajes que son necesarios para ejecutar el proyecto proyecto.. 55


●

Si el organizador es una tarea o un proceso general gener al de la producción (ejemplo: tratamiento sanitario de ganado vacuno), se seleccionan y agrupan las capacidades y conocimientos en función de los aprendizajes que son necesarios para la ejecución de la tarea.

e.2. Estructuración de los conocimientos en bloques Este proceso consiste en secuenciar las capacidades y conocimientos al interior de la unidad. Para la secuenciación se considera lo siguiente: ●

●

●

Si el elemento organizador es un conocimiento teórico, se ordena considerando la secuencia lógica de la disciplina. Si el elemento organizador son los procesos generales o tareas de una actividad productiva, se ordena considerando la secuencia de la ejecución de la tarea o proceso general que se debe de be realizar. realizar. Si el elemento organizador org anizador es un proyecto, se secuencia considerando los procedimientos que permiten producir el bien o el servicio que se debe prestar.

e.3. Denominación de las unidades unidades didácticas Este proceso consiste en determinar un nombre para la unidad. La denominación se relaciona generalmente con el nombre nombr e del elemento organizador or ganizador.. Organización Organi zación de las unidades didácticas - Tecnología de base

CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS COMPONENTE: TECNOLOGÍA DE BASE

P.C.I.

DISEÑO 1. Elementos estéticos básicos del diseño: armonías de color, color, ritmo, iluminación. 2. Antropometría, ergonomía. 3. Procesos del diseño. 4. Métodos y técnicas para analizar la función y forma de un producto. producto. 5. Normalización de líneas. 6. Escala. 7. Proyección isométrica y oblicua. GESTION EMPRESARIAL

BLOQUE N0 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1 Aprendemos los principios de diseño.

La empresa exportadora

1. La empresa y su entorno. 2. Clases de empresas. 3. Sector formal e informal. Ideas de negocios

4. Formas de generación de ideas de negocios. 5. Oportunidades de negocio. 6. Los factores que influyen para iniciar una empresa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2 BLOQUE N0 2

Marketing

7. Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos. 8. Análisis de mercado. 9. Perfil del cliente. 10. Estrategia de mercado. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL Salud Laboral

Condiciones de trabajo y seguridad: 1. Salud laboral. 2. Principales factores de accidentes, medidas de prevención y protección. 3. Aplicación de técnicas de primeros auxilios.

56

BLOQUE N0 3

Conocemos las empresas y las ideas de negocios en Temb Tembladera. ladera.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3 Reflexionamos sobre la salud laboral.


Obtención de unidades didácticas

QUINTO GRADO MÓDULO OCUPACIONAL: OCUPACIONAL: CONFECCIÓN EN TELAS DE TEJIDO DE PUNTO CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Realiza procesos básicos de estudio de mercado para la confección de ropa deportiva.

1. 2. 3. 4.

Industria de las confecciones. Talleres de confecciones confecciones del entorno entorno local y regional. Proveedores de materiales y accesorios. Prendas de vestir confeccionadas confeccionadas en tejido de punto: polos, polos, buzos, buzos, casaca.

Analiza la función y forma de la ropa deportiva en tejido de punto.

5. Procedimientos del del análisis de función función de prendas de ropa deportiva.

Interpreta especificaciones técnicas y dibujos de taller.

6. Análisis de la función y forma (estética) de la prenda de ropa ropa deportiva. 7. Tallas de polos, polos, casacas, casacas, buzos, pantalonetas, short. 8. Dibujos de taller: bocetos, bocetos, moldes, patrones. 9. Especificaciones técnicas de materiales, del proceso de de confección y del acabado.

Planifica la confección de prendas deportivas.

10. Diagrama de operaciones y procesos procesos para la confección de prendas de ropa deportiva. 11. Presupuesto: lista de materiales, costos, gastos, elementos del presupuesto.

Organiza el taller de confección industrial.

12. El taller de confecciones: secciones, condiciones, normas de seguridad.

Selecciona telas de tejido de punto y pasamanería, en función de las especificaciones técnicas.

13. Telas de tejido de punto: clases, costos cuantificación. cuantificación. 14. Materiales de pasamanería.

Opera el equipo básico y las máquinas para realizar confecciones con telas de tejido de punto, considerando las normas de seguridad.

15. 16. 17. 18. 19.

Realiza procesos de habilitado de la tela, considerando los patrones y la hoja de habilitado.

20. Hoja de habilitado. 21. Procedimientos de habilitado de la tela: medir, trazar, trazar, cortar.

Realiza procesos de armado de las piezas de la prenda, considerando las especificaciones técnicas.

22. Bolsillos, cuellos, puños, puños, cremalleras: habilitado, preensamble. preensamble.

Realiza procesos de confección de buzos, polos, casacas, short y pantalonetas.

23. Procesos de confección confección de polos. Corte confección y acabado. 24. Procesos de confección confección de buzos. Corte confección y acabado. 25. Procesos de confecció confecciónn de casacas. Corte confección y acabado.

Realiza procesos de acabado de la prenda, considerando las especificaciones técnicas.

26. Procesos de acabado: planchado, embolsado embolsado y empaquetado.

Realiza procesos de promoción, publicidad y ventas de prendas de vestir.

27. Promoción. 28. Publicidad. 29. Ventas: procesos, técnicas. técnicas.

Realiza procesos de ambientación y organización de tiendas y stands .

30. Centros comerciales: tiendas, stands , ferias. 31. Métodos de organización y distribución distribución de productos. 32. Presentación del producto en el centro comercial.

Realiza la evaluación técnica y económica de la producción de prendas de vestir.

33. Control de calidad: instrumentos, instrumentos, procesos. 34. Balance económico.

Equipo básico de de confecciones. Máquina de costura recta. Máquina remalladora. Máquina cortadora. Máquina recubridora o collaretera.

57


S O T N E I M I C O N O C

e d o d i j . e s t o n i r e o s s a e c d c a . a n o s y i e s c n e c o l e i f a c i c r n e o e t f c n a r i o m t c s s e e . d a v l s e s o e e l d r d o a o p d s i a : r t e d o s e n t u v e n d o r r u n I P P p . . . 1 2 3

S A C I T C Á D I D S E D A D I N U

S E D A D I C A P A C

o d a c r e m e d . o a i v d i t u t r s o e p e e d d a s p o o c r i s e á d b n s ó o i s c e c e c f o n r o p c a l a z i l a a r e a R p

O V I T C U D O R P O S E C O R P

E U Q O L B

58

. . 4 5

e d s o j u b i d y s a c i n c é t s e n o i c a c i f i c e p s e a t e r p r . r e e l t l a n t I

o d a c r e m e d o i d u t s E

R O D A Z I N A G R O

o s e c o r . p s l e e n d o , r t s a e l p a , i r s e e t d l a o m . e o m , d d s s a b o a t a e c i c n c a o c l b é e t : r s d y e e l l n n a o ó t i i c e c c d a c f e i f s i n o j c o u e p c b i s e D E d

: o t c l o e o y o p r P

o ñ e s i D

, a s l e a . n r a o a i v i i p t c d s r n o o p o s e c e d , c s o a e r p n p o o i y r c c s e e e d s n s : s o i a e . c d n d a n i a r e o d e r c i p p c e r u f o e n g e d o e d c s n e e a ó i d d m c s a c r l a r e e f l m g a n t r a i o l o D c E n . 6

. 7

a p o r e d s a d n e r p e d n ó i c c e f n o c a l . a v a i t c i r f i o n p a e l P d

a l e d n ó i n c ó i a c c c i f i u n d a l o r P p

n ó i c c e f n o c , , e s t o r t o s C o . c s , . o s l s e e o s p a n l o e . i c a d c t : c c o e e . n t f ó n n r a i u o a r c p c r o c e f u d e e t a n d d s l l o o . o o a c d c c m i n i ó j e e e d . e i c s t á d r s o a b a a o d e c i a f d i o n i n i s b p u e a s t i u c n a a u q q o c l á á a r q u e T c E M M P y . . . . . 0 1 2 8 9 1 1 1

, . , , a o a a r t s í d r a n o l n e p u o e n r . a . s p p , p s s a e s m d a n a a o i c a i s i u o z l c a n q d n u i b c p c á j e é é e y t m d t t e o s d s e t s d n o e n e a d n u n l s ó o o a i p i a i c b c y l c e c e a a t e d a c c c o f i i f f a n i o i i c n o c o c d i s c c j e á e e e p p s d t s b e e s e e e n d s d s o i o s s o p c o s a i s a l a l u c s e l e e e q c o e f c t d e d o n r n a n l o o r p a c n ó p . e r s o i r i c a a e c n a a a z c i z d i c u r z i l a l i s e a s a n l f e l e n p a e e a e o S e O r R c R c

n ó i c c u d o r p a l e d n ó i c u c e j E

. s a c i n c é t y s o s e . c n o r ó i p c : o s a t m n o r e P V . . 3 4 1 1

e d

. o c i m ó n o c e e c n a l a B . 5 1

. s r o i t s s e e c v o e r p d s a a z d i l n a e e r R p

a l e d a c i m ó n o c e . r y i t s a e c i v n e c d é t s n a ó d i n c e a r u l p a e v d e n a i ó l c a c z u i l d a o e r R p

n ó i c a z i l a i c r e m o C

n ó i c a u l a v E

s a t n e v y n ó i c o m o r p e d


S O T N E I M I C O N O C

: o t n u p y e l a d c o o d l i j o e n t r n o e t n s e a d l e a d n o i s c e c n f e o n i c o c c e i r f n t s o e c v e e d l . d s a s . e n a s r o d i n o e l l g e z a e r u T r P b . 1

S A C I T C Á D I D S E D A D I N U

S E D A D I C A P A C

O V I T C U D O R P O S E C O R P

E U Q O L B

. 2

s a l e d n ó i c n u f a l e d . s a i s v i t l i á r n o a p l e e d d a . s p s o o t o r n z u e e b i d m i s e d a d e d s c n a l o e l r r a P p T . 3

a p o o r i d e u t d s n e ó e i c d c e s f o n c o i s c á a b l s a o r s a e p c o o d . r a p a c v i a r t e r z i o l m a p e e e R d d

o d a c r e m e d o i d u t s E

R O D A Z I N A G R O

. . 4 5

a v i t r o p e d a p o r a l e d a m r o f y . t n o ó n i c u n p u e f d a l o a d i z i j e l a t n n A e

o ñ e s i D

, s o t a s l a a . g r a , a v s p i t o t s r o o p s s e o e d c , c s o e r a l p p o i a . y r r e o s e t t s a e d e n s m u o i a e p c d d u a n s r e a e e r t r p p s i p o l l e : e d o e d d t s s a n ó e t o i u m c n a c p e r f e u g n s m e a r e i o l D c P e . 6

a p o r e d s a d n e r p e d n ó i c c e f n o c . a l a a v i c t i f i r n o p a l e P d

n ó i c c u d o r p a l e d n ó i c a c i f i n a l P

, e t s r o t o s C . . o a s c r o , e s t z e e u s r b . a a l l e l a c í o d r : c e o n t n . o ó . n a a i o c d u m . a r c a p a o a r o e f b e s d r o d i a d a a l d r n l c p b o a c o . a a t u n e d ó d m r i c e y j i o e e e s r c r d n t c s a l ó e a a a i e c o i a f n i n i n s c i d i c r i t e u u u e s n e c f t q q q a n a o l a á á á r o e u T c M M M M P c . . . . . . 0 1 2 7 8 9 1 1 1

, , a í o , r t s e n o l n u a o p , . p . a m r e a s , a s a d d a s s a p c n c i o d o a i e s d p n r n i a z u a j c p c d y é n é b e i t i t r a t o e l t s u s e u q d . e e n e á d g u n n s s e a d n s m p o ó t i i a e i e o o c e c s l e d c c n d a d a a a c c l t s f e o i i l b f f o i y n a a i o a n c d t i c c o o c j m c n a e e i c s r e p a t p o e p e s s s e e á e n d y d e d s b n o s s s s i a o t s l a o c l s o a a s r s l p c l i o o e e e e d u f o e t c q n d c h o d o n a n e o n s r r a p , p a n ó r i l c r o e a s e i c e r a a c n a a i d z d i c z z i i c u r i l l s s a l f e e a a l n n s a p e n o e a e o e S e O r c R c R c

n ó i c c u d o r p a l e d n ó i c u c e j E

. l a i c r e . . s m e o s a i o r d c s e n o e f c , ó r t o s i c n r d u e p n b c , a i l s r t t e o s s t , i n s d n e e a y o d m n n t u c r ó e i i u t t c s d : a o n i s z r i e l n p : d l a a i a g e c d d i r r e o n l a m e . i ó c o d s c c s o a e d t l s o t c o d u n e o r r t t o s d n n t o e é r r e o C M p P C . . . . 3 4 5 6 1 1 1 1

y . n s ó i d c n a a t t n s e i y b s m a a d e n d e i t s o e s d e n c ó o i r c p a i a z z n i l a a g e r R o

n ó i c a z i l a i c r e m o C

e d a c i m ó . n r o i c t s e e y v a e c d i n s c a é t d n n e ó i r c p a e u l d a n v ó e i c a l c u a d z i o l r a p e a R l

n ó i c a u l a v E

: o t c o e z y u o r b P

59


f) Programación de las unidades didácticas Este proceso consiste en determinar la duración de cada unidad didáctica. Se debe de be hacer un cronograma del periodo académico en que se realizarán. r ealizarán. Ejemplo:

TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

DURACIÓN

Confeccionamos un polo

Proyecto de aprendizaje

48 horas (4 horas semanales)

Unidad didáctica N° 2

Confeccionamos un buzo




Confeccionamos una casaca



UNIDADES



Programación curricular anual

I. INFORMACIÓN GENERAL a. Institución educativa b. Área curricular c. Grad Gradoo d. Módulo ocupacional e. Horas semanales f. Profeso Profesorr

: : : : : :

Educación para el Trabajo Quinto grad gradoo “A” “B” Pirograbado 2 horas

II. PRESENTACIÓN La institución educativa, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen capacidades específicas que les permitan insertarse en el mercado laboral, en el quinto grado de Educación Secundaria efectuará proyectos productivos de la especialidad ocupacional Manualidades – área de pirograbado en pana. Se desarrollarán tres tr es proyectos: centro de mesa, cojines y diseños navideños. En cada proyecto se considerarán los procesos de: estudio de mercado, diseño del bien, ejecución del proyecto, comercialización y evaluación de la producción. Cada proyecto se llevará a cabo en un trimestre y está orientado a desarrollar las competencias de “gestión de procesos” y “ejecución de procesos”.

60


III. COMPETENCIAS COMPETENCIAS CICLO VI Gestión de procesos

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo, en la especialidad ocupacional manualidades.

Ejecución de procesos

Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de uno o más puestos de trabajo en la especialidad ocupacional Manualidades considerando considerando las normas de seguridad y control de la calidad, en forma creativa y con disposición emprendedora.

Comprensión y aplicación de tecnologías

Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la transmisión y transformación de movimientos, electricidad y electrónica básica, y las herramientas informáticas que se aplican para la producción de bienes y/o servicios. Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos para la constitución y gestión de microempresas, la salud laboral y la legislación laboral.

IV. TEMA TRANSVERSAL NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema transversal transver sal Nº 1

Educación emprendedora

V. VALORES Y ACTIT ACTITUDES UDES VALORES RESPONSABILIDAD

ACTITUDES DE COMPORTAMIEN COMPORTAMIENTO TO ● ●

RESPETO SOLIDADARIDAD LABORIOSIDAD

Llega a la hora indicada. Contribuye con el orden y la higiene en el aula.

●

Cuida el patrimonio institucional Es cortés en su trato.

●

Muestra disposición cooperativa y democrática.

●

ACTITUDES ANTE EL ÁREA ● ●

● ● ●

●

●

Cumple con las normas de seguridad. Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.

Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en sí mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente, así como para par a liderar.

61


VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDAD UNIDADES ES DIDÁCTICAS 5.1. Unidades didácticas del componente “Formación modular específica”. TIPO DE UNIDAD

DURACIÓN

Unidad didáctica Confeccionamos centro de mesa N° 1 pirograbado y pintado en pana.


20 horas (2 horas x 10 semanas)


Confeccionamos cojín pirograbado y pintado en pana.



Unidad didáctica Confeccionamos proyectos N° 3 con diseños navideños pintados en pana.



UNIDADES

TITULO DE LA UNIDAD


5.2. Unidades didácticas del componente “T “Tecnologías ecnologías de base” UNIDADES

TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

DURACIÓN


Conocemos la comunicación y el embalaje del producto.

Unidad de aprendizaje



Elaboramos un plan de negocio.




Investigamos sobre inserción laboral.




VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para desarrollar el proceso pr oceso de enseñanza y aprendizaje se utilizarán las siguientes estrategias y materiales educativos: Estrategias de enseñanza y aprendizaje Método de proyectos. pr oyectos. Método demostrativo. Estudio dirigido. Técnicas grupales. Dinámicas motivacionales. ● ● ● ● ●

62


Materiales educativos Materiales para dibujo. Materiales para los proyectos. pr oyectos. Equipo básico de manualidades. Materiales para trabajo tr abajo de taller. ● ● ● ●

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación será permanente e integral. En cada unidad didáctica se evaluarán cuatro criterios: 1. Gestión de procesos. 2. Ejecución de procesos. 3. Comprensión y aplicación de tecnologías. 4. Actitud ante el área. La evaluación de cada unidad didáctica se planificará mediante matrices de evaluación. La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. La evaluación de las actitudes ante el área será cualitativa y se realizará en una ficha de seguimiento de actitudes. ● ●

● ● ●

IX. BIBLIOGRAFÍA ●

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Emprendimiento: Capacidad emprendedora. Fascículo para docentes N° 2. Serie 1 EPT. Lima: El Comercio S.A. 2007.

●

MALPARTIDA FAUSTINO, FAUSTINO, María. Mar ía. Revista pirograbado en pana. Lima: Imprenta Roma. 2009.

3. Unidad didáctica La unidad didáctica se constituye en la programación de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedagógico del docente en el aula. Se deriva de la programación anual. Esta debe dar respuesta a: ● ● ● ● ●

Qué aprendizajes se van a desarrollar en un periodo académico. Cómo se realizará el proceso de enseñanza y aprendizaje (actividades y estrategias metodológicas). Con qué se enseñará (medios y materiales). Cuándo se enseñará (duración - cronograma). Cómo se va a evaluar (indicadores de evaluación).

La programación de la unidad didáctica, por tanto, debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula.

63


Es un documento técnico pedagógico de programación para el corto plazo (bimestre, trimestre o semestre), que organiza y secuencia las sesiones de enseñanza aprendizaje.

UNIDAD DIDÁCTICA

¿Qué se va a desarrollar?

Aprendizajes esperados

1

¿Cómo enseñar? ¿Cómo van a aprenderlos?

Actividades de enseñanza y aprendizaje

2

¿Con qué se van a enseñar?

Medios y materiales

3

Indicadores Indicado res e instrumentos de evaluación

4

Cronograma

5

¿Cómo se van a evaluar? ¿Cuándo se realizará el proceso de enseñanza y aprendizaje?

3.1 Elementos de la unidad didáctica La unidad didáctica debe contener los siguientes elementos básicos: a) Nombre, tipo. b) Datos generales. c) Justificación. d) Tema transversal. e) Valores y actitudes. f) Organización de la unidad. g) Matriz de evaluación. h) Bibliografía básica.

3.2 Procesos para elaborar la unidad didáctica Para elaborar la unidad didáctica se deben realizar los siguientes procedimientos: ● ● ● ● ● ● ● ●

64

Consignar el nombre de la unidad didáctica. Justificar la unidad didáctica. Consignar el tema transversal, los valores y actitudes. Organizar y secuenciar los aprendizajes esperados. Proponer las actividades de enseñanza y aprendizaje. Asignar el tiempo que durará cada actividad. Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes. Proponer los instrumentos de evaluación.


3.2.1 Consignar el nombre de la unidad didáctica El nombre y tipo de la unidad didáctica se toman de la organización or ganización de las unidades didácticas de la programación anual. 3.2.2 Justificar la unidad didáctica La justificación de la unidad didáctica debe dar respuesta a tres interrogantes: ¿qué se pretende desarrollar?, ¿para qué? y ¿cómo se pretende desarrollar la unidad didáctica? Proyecto de aprendizaje N° 01/1° “Cultivamos zanahorias”

1. INFORMACIÓN GENERAL a. Institución educativa b. Grado y sección c. Área curricular d. Opción ocupacional e. Horas semanales f. Profesor del área

: : 10 . : Educación para el Trabajo : Agropecuaria : 5 horas pedagógicas :

2. JUSTIFICACIÓN Con la finalidad de desarrollar desarr ollar en los estudiantes del 1 0 grado de Educación Secundaria capacidades e intereses vocacionales para la opción ocupacional agropecuaria, se realizará el proyecto de aprendizaje “Cultivamos zanahorias”. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizarán en el proyecto se orientan a desarrollar las competencias de gestión de procesos y ejecución de procesos, por lo que en la ejecución del proyecto los estudiantes realizarán los procesos de investigación de mercado, diseño, planificación de la producción, comercialización y evaluación de la producción. 3. TEMA TRANSVERSAL

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema transversal transver sal Nº 1

Educación para la identidad regional.

4. TEMA TRANSVERSAL

VALORES RESPONSABILIDAD

ACTITUDES DE COMPORTAMIENT COMPORTAMIENTOO ● ●

RESPETO

● ●

SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD

●




Cuida el patrimonio institucional Es cortés en su trato. Muestra disposición cooperativa y democrática. ● ● ●

●

●


65


3.2.3 Consignar el tema transversal, valores y actitudes Los temas transversales, los valores y actitudes que se desarrollarán en el grado se definen y explicitan en la programación anual; de allí se trasladan a la unidad didáctica. 3.2.4 Organizar y secuenciar las capacidades y aprendizajes esperados Las capacidades son logros de aprendizaje complejos que involucran conocimientos englobantes o procesos complejos, por lo que, en algunos casos, no es posible desarrollarlos en una sola sesión de aprendizaje; de allí, nace la necesidad de hacerlo a lo largo de la unidad a través de varias sesiones de aprendizaje. En este sentido, las capacidades se desagregan en capacidades más específicas, a las cuales denominaremos aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son los logros de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes al término de cada sesión de enseñanza y aprendizaje. Se formulan for mulan a partir par tir de las capacidades seleccionadas para la unidad didáctica, teniendo en cuenta los procesos pr ocesos o conocimientos que involucran. Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los conocimientos que involucra

Capacidad

Aprendizaje esperado Selecciona maderas para la producción de muebles sencillos.

Selecciona materiales para la producción de muebles sencillos, Selecciona derivados de maderas para la producción de muebles sencillos. en la opción ocupacional Selecciona materiales auxiliares para la producción de muebles sencillos. ebanistería. Selecciona materiales de acabado para superficies de madera.

Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los procesos que involucra

Capacidad

Aprendizaje esperado Realiza procesos de habilitado de maderas para la producción de muebles sencillos.

Realiza tareas y operaciones Realiza procesos de preparación de ensambles para la producción de estruccon herramientas para la producción de muebles sencillos, turas de muebles. considerando las normas de Realiza procesos de ensamblado de estructuras de muebles. seguridad. Realiza procesos de acabado de superficies de madera.

3.2.5. Proponer las actividades de enseñanza y aprendizaje a) Definición de actividades de enseñanza y aprendizaje. Son situaciones o acciones generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedagógico, con el fin de producir el aprendizaje de los estudiantes. En ellas interactúan activamente los sujetos, los recursos, la programación y el espacio educativo. Es responsabilidad del docente diseñar y conducir 66


las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de actividad: visita a una empresa de fabricación de lijas, práctica de lijado, etc. b) Criterios para seleccionar las actividades de enseñanza y aprendizaje de la formación para el trabajo: Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas mentales el nuevo conocimiento, interrelacionándolo con sus saberes previos. Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para algo práctico y ser funcionales. Las actividades deben considerar espacios y tiempos para la práctica de los estudiantes. Las actividades deben producir agrado y satisfacción al estudiante. Las actividades deben ser adecuadas para el nivel de madurez psicobiológica de los estudiantes. Las actividades debe considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural del entorno. 3.2.6 Asignar el tiempo que durará cada actividad. Para determinar el tiempo de duración de las actividades se deben considerar las siguientes variables: ●

●

● ● ●

●

●

Naturaleza de la especialidad ocupacional.

●

Naturaleza y complejidad del conocimiento o procedimiento que se pretende pr etende enseñar. enseñar.

●

Cantidad de horas asignadas al área en el plan de estudios.

●

Cantidad de equipamiento con los que cuenta la institución educativa.

3.2.7 Formular los indicadores para evaluar el aprendizaje. Los indicadores de evaluación de los aprendizajes son evidencias, señales o signos observables que permiten determinar si el estudiante está logrando los aprendizajes. Se formulan indicadores para par a cada capacidad que se pretende pr etende evaluar. Metodológicamente Metodológicamente se pueden formular de dos maneras: a) A partir de los aprendizajes esperados formulados en la unidad didáctica didáctica para cada capacidad. Si los aprendizajes son observables, entonces automáticamente se convierten en indicador y, si no son observables, se les debe agregar una condición o producto que los convierte en observables. Capacidad

Aprendizaje esperado

Indicador de evaluación

Identifica las maderas que se utilizan para la Identifica las maderas que se utilizan para la fabricación de muebles sencillos, mencionanfabricación de muebles sencillos.

do sus características carac terísticas organolépticas. Selecciona materiales para la producción de muebles sencillos en Selecciona derivados de maderas que se utili- Selecciona derivados de maderas que se utilizan en la industria del mueble. la opción ocupacional zan en la industria del mueble. Ebanistería.

Identifica materiales de acabado para superfi- Identifica materiales de acabado para superficies de madera, elaborando un organicies de madera. zador de información.

67


b) A partir de la capacidad se formulan formulan desempeños o tareas que evidencien el aprendizaje de los estudiantes. Capacidad

Indicador de evaluación

Selecciona materiales para la producción de muebles sencillos en la opción ocupacional Ebanistería.

Ordena las maderas del almacén considerando el tipo, especie y tamaño. Distribuye derivados de madera indicando sus especificaciones técnicas. Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la función del mueble.

3.2.8 Determinar el instrumento de evaluación. El instrumento de evaluación es el documento técnico pedagógico en el cual se recoge la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Para seleccionar los instrumentos de evaluación se sugiere tener en cuenta lo siguiente: ●

●

El instrumento está en relación al tipo de capacidad (cognitiva, psicomotora, socioafectiva) que se pretende evaluar. El instrumento puede recoger información sobre varias capacidades e indicadores de evaluación.

Proyecto de aprendizaje N° 01/1°

I. INFORMACIÓN GENERAL a. Institución educativa b. Grado y sección c. Área curricular d. Opción ocupacional e. Horas semanales f. Profesor del área

: : 1° : Educación para el Trabajo : Agropecuaria : 5 horas académicas :

II. NOMBRE DEL PROYECTO: Cultivamos zanahorias. III. JUSTIFICACIÓ JUSTIFICACIÓNN Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 1° grado de Educación Secundaria capacidades e intereses vocacionales para la opción ocupacional agropecuaria, se realizará el proyecto de aprendizaje “Cultivamos zanahorias”. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizarán en el proyecto se orientan a desarrollar las competencias de gestión de procesos y ejecución de procesos, por lo que en la ejecución del proyecto los estudiantes realizarán los procesos de investigación de mercado, diseño, diseño, planificación de la producción, comercialización y evaluación de la producción.

68


IV. TEMA TRANSVERSAL NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema transversal transver sal Nº 1

Educación para la identidad regional.

V. VALORES Y ACTITUDES VALORES RESPONSABILIDAD


RESPETO

● ●

SOLIDARIDAD

●

ACTITUDES ANTE EL ÁREA


● ●


Cuida el patrimonio institucional. Es cortés en su trato. Muestra disposición cooperativa y democrática.

LABORIOSIDAD

● ● ●

●

●


VI. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO ETAPA DEL PROYECTO

Estudio de mercado

CAPACIDAD

APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica las actividades agrícolas en el entorno local y regional. Identifica Realiza procesos de los recursos naturales estudio de mercado para potenciales la producción para la actividad agrícola en el de bienes sencillos en entorno local y regional. la opción ocupacional Analiza las agropecuaria. necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas.

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS

ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Actividades agrícolas en el entorno local y regional.

Elaboración de un Ciencia, mapa conceptual. tecnología y ambiente

Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola del entorno local y regional.

Elaboración de un inventario de recursos naturales potenciales para la producción agrícola de la región.

Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas en el entorno local y regional.

Elaboración de un Ciencia, cuadro de doble tecnología y entrada sobre ambiente las necesidades y problemas de los productos agrícolas de la región.

CRONOGRAMA (HORAS POR SEMANA)

Primer periodo (marzo, abril y mayo)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2

Ciencia, tecnología y ambiente

3

5

69


ETAPA DEL PROYECTO

CAPACIDAD

Diseño del bien

Planificación de la producción

Ejecución de la producción

70

Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de la opción ocupacional agropecuaria.


CONOCIMIENTOS

Analiza la variedad y calidad de un producto agrícola. Formula especificaciones técnicas para los productos agrícolas.

Variedad y calidad de los productos agrícolas.

Formula diagrama de operaciones y procesos para la producción agrícola. Formula el presupuesto para la producción de proyectos agrícolas. Organiza el campo de cultivo.

Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción agrícola. Presupuesto para la producción de productos agrícolas.

Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de la opción ocupacional agropecuaria considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.

Identifica las características de la semilla.

Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, de la opción

Identifica los tipos de suelo.

Identifica los tipos de fertilizantes.

Especificación técnica para productos agrícolas.

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS Elaboración del análisis de la variedad y calidad de la zanahoria. Elaboración de una lista de especificaciones técnicas para producción de zanahoria. Elaboración de un DOP para la producción de zanahoria.


Elaboración de un croquis sobre la organización del campo de cultivo. Práctica de Semillas (características, selección de semillas. propiedades, usos, precios y almacenamiento). Práctica de Fertilizantes: identificación de naturales y fertilizantes. químicos.

(HORAS POR SEMANA)

Primer periodo (marzo, abril y mayo)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


2


3

Matemática

2

Elaboración de Matemática un presupuesto para la producción de zanahoria.

El campo agrícola: organización, tipos, normas de seguridad.

CRONOGRAMA

3

Arte

5 Ciencia, tecnología y ambiente

2


3

Realiza procesos de siembra en almácigos.

Práctica de Suelos: tipos, caratacterísticas realización de una calicata. Práctica de Procesos de siembra en siembra en almácigo. almácigos.

Ciencia, tecnología y ambiente Ciencia, tecnología y ambiente

5

5


ETAPA DEL PROYECTO

CAPACIDAD


ocupacional agropecuaria, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.

Aplica técnica de fertilización natural.

Ejecución de la producción

Comercialización de la producción.

Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de la opción ocupacional agropecuaria.

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS


(HORAS POR SEMANA)

Primer periodo (marzo, abril y mayo) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Técnicas de fertilización natural de suelos. Opera Herramientas herramientas y equipos y equipos agrícolas: agrícolas. principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. Tareas y Realiza operaciones operaciones del proceso de básicas para la producción siembra. agrícola: siembra. Aplica técnica de Técnicas riego. de riego, costumbres y faenas comunales de los pobladores de Llamellín. Tareas y Realiza labores operaciones culturales. básicas para la producción agrícola: labores culturales. Realiza procesos Tareas y operaciones de cosecha. básicas para la producción agrícola: cosecha.

Práctica de fertilización de suelos.

Aplica formas de Presentación presentación de de productos agrícolas y productos. artesanales.

Práctica de elaboración de formas de presentación de productos agrícolas.

Arte

Práctica de embalaje de productos agrícolas.

Arte

Práctica de control de calidad de la zanahoria.

Matemática

Realiza el Embalaje de proceso de productos embalaje de productos agrícolas. Evaluación de Realiza pro- Realiza procesos la producción ceso básicos básicos de de control de control de calidad. calidad.

CRONOGRAMA

Ciencia, Práctica de operatividad de tecnología y herramientas ambiente y equipos agrícolas. Práctica de siembra en campo.


Práctica de riego.


Práctica de elaboración de las labores culturales.


Práctica de cosecha.


5 5

Segundo periodo (junio, julio y agosto) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5

5

5 5

5 5

5

5

5

5

71


VII. PRESUPUESTO N°

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

UNIDAD DE MEDIDA

COSTO UNITARIO (S/)

COSTO TOTAL (S/)

1 Semilla de zanahoria 2 Abono orgánico 3 Mangueras de 1 pulgada 4 Cabezales de aspersión 5 Llaves de agua de 1 pulgada Total costo de materiales del proyecto

VIII. EVALUACIÓN CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTO

Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos para la opción ocupacional agropecuaria.

Analiza las necesidades y problemas problemas propios de la producción de productos agrícolas, en un organizador de información. Identifica los recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola del entorno local y regional, elaborando un inventario inventario..

Organizador de información.

Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización, propios de la opción ocupacional agropecuaria.

Formula especificaciones técnicas para la producción de zanahorias. Formula diagrama de operaciones y procesos para la producción agrícola. Realiza el proceso de embalaje de productos agrícolas, a grícolas, considerando las especificaciones técnicas

Especificaciones técnicas. Diagrama de operaciones y procesos. Ficha de observación.

Realiza procesos básicos de control de calidad.

Realiza procesos básicos de control de calidad, considerando las especificaciones técnicas.

Ficha de observación.

Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos, de la opción ocupacional agropecuaria, considerando las especificaciones técnicas. Realiza tareas y operaciones básicas de la opción ocupacional agropecuaria, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.

Identifica las características características de semilla en un organizador de información Identifica los tipos de abono natural.

Cuadro de cotejo.

Identifica los tipos de suelo, considerando sus características. Realiza las labores culturales de los cultivos de zanahoria. Realiza las tareas y operaciones básicas de la cosecha de zanahoria.

INDICADORES DE EVALUACIÓN ● ● ● ● ●

72

Inventario.

Llega a la hora indicada. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Cuida el patrimonio institucional. Es cortés en su trato. Muestra disposición cooperativa y democrática.

INSTRUMENTO Ficha de seguimiento de actitudes.


Unidad de aprendizaje N° 01/-1° I. INFORMACIÓN GENERAL a. Institución Educativa b. Grado y sección c. Área curricular d. Horas semanales e. Profesor del área

: : 1° : Educación para el Trabajo : 2 horas académicas : Lic. Brey Rojas Arroyo

II. NOMBRE DEL PROYECTO: Conocemos los elementos y procesos básicos del diseño. III. JUSTIFICACIÓN La unidad de aprendizaje se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos que permitan a los estudiantes identificar y aplicar los elementos, procesos y campos de aplicación del diseño. Asimismo, se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos para representar gráficamente bocetos y croquis aplicando técnicas de dibujo a mano alzada y con instrumentos. instr umentos. IV. TEMA TRANSVERSAL NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema transversal Nº 1

Educación para la cultura productiva y emprendedora.

V. VALORES Y ACTITUDES VALORES RESPONSABILIDAD


RESPETO

● ●

SOLIDARIDAD

●




Cuida el patrimonio institucional. Es cortés en su trato. Muestra disposición cooperativa y democrática.

73


VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRONOGRAMA

CAPACIDAD

APRENDIZAJE ESPERADO Analiza el concepto de diseño.

(HORAS POR SEMANA)

CONOCIMIENTO Diseño: definición, alcances, evolución.

Identifica los motivos que utilizaron en el diseño de la artesanía local y regional.

Motivos e iconografía local y regional en el diseño.

Analiza el diseño de los objetos en la época prehispánica.

El diseño en las culturas prehispánicas: cerámica, metalurgia, textilería.

Identifica los campos de aplicación empresarial del diseño.

74

Primer trimestre (marzo, abril y mayo)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Identifica los Elementos básicos del elementos básicos diseño: punto, línea, del diseño. forma.

Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y elementos básicos del diseño.

ACTIVIDAD

Campos de aplicación del diseño: del producto, del empaque, de la imagen de la empresa y de la comunicación.

En equipos de trabajo dialogan y elaboran un organizador visual 2 sobre la definición de diseño. Observan un objeto (mueble) y elaboran un organizador de información en el que describen los 2 elementos básicos del diseño que se han considerado en su composición: punto, línea, forma. Observan fotografías, artesanías y construcciones del entorno local y regional, y elaboran un organizador de 2 información en el que explicitan los motivos e iconografías que utilizan en su diseño. Organizados en equipos observan fotografías de la artesanía de diversas culturas prehispánicas y elaboran un cuadro comparativo de los elementos que utilizaron en el diseño. Dibujan las figuras y formas que se utilizarán como elemento de ornamentación de los proyectos. Lectura individual de la hoja de información “campos de aplicación del diseño”. Organizados en equipos de trabajo elaboran un organizador de información.

2

2


CRONOGRAMA

CAPACIDAD

Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis.

(HORAS POR SEMANA)


CONOCIMIENTO

Analiza los procesos básicos del diseño.

Procesos básicos del diseño.

Identifica y utiliza los instrumentos y materiales de dibujo.

Instrumentos del diseño: reglas, escuadras, transportadores, escalímetro. Materiales: papel, lápiz, etc.

ACTIVIDAD

Primer trimestre (marzo, abril y mayo)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En equipos de trabajo elaboran una lista de las actividades que se realizan para el diseño de un producto. En equipos de trabajo elaboran un organizador de información de los materiales e instrumentos de dibujo en que señalan características, tipos, usos y las normas de seguridad.

Realiza trazos a Técnicas para el Elaboran trazos de mano alzada y con trazado a mano alzada. líneas horizontales, instrumentos. verticales, oblicuas y curvas a mano alzada. Elaboran trazos de líneas horizontales, verticales y curvas con instrumento. Realiza dibujos Dibujo de líneas Elaboran dibujos de geométricos. perpendiculares y figuras geométricas paralelas. regulares con Dibujo de polígonos. instrumento: triángulo y cuadrado. Realiza bocetos y Bocetos. Elaboran bocetos croquis. Croquis. y croquis bidimensionales y tridimensionales.

2

2

2

2

2

VII. EVALUACIÓN CAPACIDAD Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los elementos básicos del diseño.

INDICADORES DE EVALUACIÓN ●

●

●

Analiza el diseño de los objetos en la época prehispánica en cuadro comparativo. Identifica los elementos básicos del diseño: punto, línea, plano y textura de un objeto, eto, en un organizador de información. Identifica los campos de aplicación empresarial del diseño en un organizador de información.

INSTRUMENTOS Prueba escrita.

75


CAPACIDAD

INDICADORES DE EVALUACIÓN


●

●

Realiza dibujos geométricos considerando los tipos de línea y la uniformidad de trazo. Realiza bocetos y croquis del proyecto que está elaborando, considerando las normas nor mas del dibujo de taller taller..

ACTITUD FRENTE AL ÁREA ● ● ● ● ●

Cumple con las normas de seguridad. Tiene disposición y confianza en sí mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. actuar. Tiene disposición para trabajar tra bajar cooperativamente y disposición para liderar.

INSTRUMENTOS Ficha de cotejo.

INSTRUMENTOS Ficha de seguimiento de actitudes.

VIII BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ●

PROYECTO FORTALECIMIENTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PERÚ (FIT - PERÚ). Manual de diseño 1. Lima. 2006.

●

PROYECTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PERÚ (FIT - PERÚ). Manual iconográfi co de Túcume y la cultura Lambayeque. Lima. 2006

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CAPÍTULO III

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el área La literatura pedagógica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodológicas para la mediación del proceso de aprendizaje. Estas giran alrededor de un conjunto de teorías cognitiv as que explican la manera, los principios y características de nuestra forma de aprender. A partir de estas propuestas se presenta una síntesis que da respuesta a la pregunta: ¿cómo se aprende? El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los conocimientos previos que poseen. El nivel de desarrollo evolutivo y personal per sonal determina los intereses de los estudiantes; estos a su vez influyen en la voluntad y en la disposición para iniciar un aprendizaje y para lograrlo con éxito. Por lo tanto, es vital en la formación para el trabajo tr abajo enseñar al estudiante una opción laboral, y trabajar tr abajar proyectos ligados a sus expectativas e intereses vocacionales. vocacionales. El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello, la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren considerable importancia, ya que a partir de ellos el estudiante construirá el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales. Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los 77


conocimientos que posee el estudiante relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender; verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, debe activarlos, esto es, traerlos a la memoria inmediata del estudiante para que estén listos para ser utilizados. El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo próximo Para entender la trascendencia de la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje significativo, se deben considerar los siguientes aspectos: 1. El primer aspecto se centra en el concepto concepto de aprendizaje significativo, entendiéndose que en este tipo de aprendizaje se establece una conexión relevante relevant e entre el nuevo material que se aprende apr ende y lo que ya se sabía. Asimismo, se debe considerar que el conocimiento que se va v a a aprender tiene que ser lógico, estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Estos dos aspectos, junto con la motivación para aprender, se constituyen en requisitos para que se produzca el aprendizaje. 2. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo desarrollo próximo próximo,, la cual se define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por sí solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En este sentido, en las sesiones de aprendizaje se generan actividades de trabajo colaborativo, en las que la interacción profesor-alumno y la interacción entre iguales, alumno-alumno, se constituyen en estrategias pedagógicas que ayudan a la construcción personal per sonal del conocimiento que realiza el estudiante. Algo que no podría efectuar solo, lo hace gracias al apoyo que recibe, para más adelante hacerlo sin ninguna colaboración. El aprendizaje debe ser funcional, activo, autónomo y recuperable Se sintetizan aquí cuatro características del aprendizaje: ●

●

Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, útil en cualquier circunstancia de la vida real. Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de cons-

trucción (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros). ●

Autónomo: capaz de aprender por sí solo en el futuro, vale decir, de aprender a aprender. Si al-

guien alcanza autonomía en un aprendizaje determinado, continuará aprendiendo toda su vida. ●

Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de corto plazo para actua-

lizar aquellos aprendizajes que necesitamos. El aprendizaje continúa mediante la modificación constructiva de los esquemas de conocimiento. En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de soporte para nuestra interpretación de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, (originado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial), seguido del proceso de reequilibrio, en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos. 3 El aprendizaje psicomotor involucra la adquisición de habilidades y conocimientos. La habilidad motora es una actividad compleja que no puede desarrollarse solo a partir de la práctica de movimientos secuenciales secuenciales y repetitivos; en su desarrollo desar rollo también interviene el aprendizaje de conocimientos 3 Ministerio de Educación - Agencia Española de Cooperación Internacional. Metodología de la Formación Profesional I . Lima: Tarea 2000.

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y habilidades de tipo cognitivo, los cuales le dan sustento. Es evidente que el trabajador que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos aún de ser creativo. Se entiende por conocimiento a la información acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia r eferencia para la acción motriz; y,y, por habilidad, a las acciones intelectuales (habilidades cognitivas) y motrices que realiza en forma competente para logro de un objetivo. Entonces, la habilidad motriz no solo será pericia para par a determinadas habilidades básicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas. Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de información. Una actividad diestra o experta está configurada por un ciclo de situaciones que involucra los siguientes procesos: ● Recepción de la información. ●

Interpretación y percepción correcta de la información.

●

Toma de decisión para usar la información en la acción que se debe realizar.

●

La acción misma donde se aplica la información.

La ejecución de actividades diestras y expertas está fuertemente influenciada por el yo interior Se conoce que la efectividad en la ejecución de una habilidad depende mucho de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador; esto nos muestra la natural integración entre los aspectos motores y los afectivos. El docente, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el interés y motivar permanentemente, porque se aprende mejor cuando el e l estudiante está interesado intere sado y dispuesto a aprender. Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando, en situaciones de enseñanza lo más próximas próx imas a la realidad. La habilidades motoras no brotan solo de las lecciones teóricas, ni de mirar láminas, de observar filmes o de contemplar una demostración del docente. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia práctica; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, repetidas veces. La realización de una sola ejecución no es suficiente para llegar a ser diestro, la repetición es necesaria para dominar la operación y responder automáticamente al estímulo de la acción. La práctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza o pericia, pero esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prácticas que se aproximen lo más posible a la realidad. El logro de la pericia en tareas físicas se produce a través de múltiples pasos. Symour elaboró un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motrices, motrices, que busca busca explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motriz. Fase 1. Adquisición del conocimiento de lo que se propone hacer, con qué propósito, en qué secuencia y con qué medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento mínimo necesario de la actividad que se debe realizar r ealizar,, antes de iniciar la tarea de manera maner a significativa. 79


Fase 2. Ejecución de la acción en un proceso secuencial de pasos. Las características de esta fase son: a) Una aplicación consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operación hay pasos que son controlados por el pensamiento consciente. b) La información perceptual necesaria para iniciar y controlar la acción (cuándo hacerlo y cómo hacerlo) referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos. Fase 3. Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o a un control kinestésico a través de la coordinación muscular. La descarga del sentido de la visión (al menos parcialmente) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento más eficiente de los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una aparente interrupción en la cadena de movimientos del proceso. Fase 4. Automatización de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reducción de la atención consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo consciente del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la tarea y simultáneamente estar pensando en otros temas o atendiendo otros eventos del entorno, sin que ello afecte la rapidez y calidad de la acción que ejecuta. ha bilidad a situaciones nuevas, mucho mayores y más extensas. Esta Fase 5. Generalización de la habilidad última fase está referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.

2. Inter Intervención vención de las as estrategias de aprendizaje en el desarroll desarrollo de capacidades oper aciones) que Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente. Estas se diferencian de las estrategias estrate gias de enseñanza, en que no son ejecutadas por el docente sino por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que involucran la manifestación de una capacidad. Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de procesar, recuperar y utilizar la información. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Durante el aprendizaje el individuo moviliza moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio de estas por el estudiante determinará su rendimiento en las tareas académicas que realice. Si en la educación formal se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones de aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Es decir, si pretendo desarrollar la habilidad cognitiva “analiza” en la sesión de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos seleccionados seleccionados deben permitir experimentar los procesos cognitivos de la capacidad “analiza”, “analiza”, esto es, recepción de información, observación selectiva, descomposición del todo en partes e interrelación de las partes para poder explicar o justificar algo. 80


PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “ANALIZA “ANALIZA”” Búsqueda y recepción de la información

Observación selectiva

Descomposición del todo en partes

Interrelación de las partes para explicar o justificar

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE




Lectura individual

Subrayado de las ideas principales

Elaboración de un cuadro

Exposición

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permiten activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores motor es que involucra la capacidad específica. Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades ca pacidades en la sesión de aprendizaje no significa que los conocimientos desaparecen o pierden su importancia. Los conocimientos se constituyen en el medio para desarrollar desar rollar las capacidades, debido a que las operaciones mentales (procesos cognitivos) actúan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales, así como también para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento. Los procesos pedagógicos: motivación, recuperación de los saberes previos, conflicto cognitivo, reflexión sobre el aprendizaje, transferencia de lo aprendido y evaluación de los aprendizajes son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos, por lo que, durante la sesión de aprendizaje, intervienen formando parte de las estrategias de aprendizaje. El ejemplo que desarrollamos a continuación servirá para ofrecer una idea clara de cómo se seleccionan las estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar y cómo intervienen los procesos pedagógicos como parte de la estrategia de aprendizaje. En una sesión, se prevé como aprendizaje esperado “analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios”. microempresarios”. Recordemos que el aprendizaje esperado es el logro que se pretende alcanzar en la sesión de aprendizaje. Se construye al unir una capacidad específica específica con un conocimiento diversificado. En este caso “analiza” es la capacidad específica y “las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios” es el conocimiento diversificado. Para poder planificar la sesión de aprendizaje orientada a desarrollar la capacidad de análisis se debe realizar lo siguiente: ●

●

●

Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestación de la capacidad. Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán activar los procesos cognitivos de la capacidad. Determinar la forma en que intervendrán inter vendrán los procesos pedagógicos como parte de la estrategia 81


de aprendizaje. Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestación de la capacidad. Para poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe comprender claramente qué se está entendiendo por la capacidad “analiza”. En este caso “analiza” es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. Los principales procesos cognitivos de la capacidad “analiza” son: recepción de información, observación selectiva, división del todo en partes e interrelación de las partes para poder explicar y/o justificar algo. Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios. Secuencia didáctica: Recepción de información Proceso mediante el cual se recibe la información.


Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario y complementario.

mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas División del todo en partes Procedimiento o elementos.

Interrelación de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.

Los procesos cognitivos de la capacidad “analiza” no siempre van a ser cuatro (4). Estos pueden ser más o menos, dependiendo de la complejidad del conocimiento que se utiliza como medio para su manifestación o desarrollo. desarr ollo. Veamos ahora diversos niveles de complejidad de la capacidad “identifica”: ●

Identifica las partes y funciones de la sierra circular.

●

Identifica los gustos de las personas per sonas por el consumo de alimentos nativos.

●

Identifica los componentes químicos y nutricionales de la kiwicha.

Como se podrá observar, en el primer ejemplo la capacidad “identifica” opera sobre un contenido de tipo concreto (sierra circular), en el segundo opera sobre un contenido abstracto (gusto de las personas) y en el tercero opera sobre un contenido que, para su identificación, requiere el manejo de convenciones científicas y de instrumentos de laboratorio. Por lo tanto, en la manifestación o desarrollo de la capacidad de menor complejidad intervendrá un número menor de procesos cognitivos; en cambio, para las más complejas, inter vendrá un número mayor de procesos cognitivos. Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán acti var los procesos cognitivos de la capacidad. Las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que se utilizarán para desarrollar la capacidad se aprecian en la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje. apr endizaje. Estos se seleccionan en función de los procesos cognitivos de la capacidad que se debe desarrollar. Para Para seleccionar la estrategia se consideran los siguientes factores: La complejidad del contenido sobre el que se va a operar y el tipo de recurso educativo que se utilizará.

●

82


●

●

Las características de la población a la cual va dirigida: edad, nivel de escolarización, capacidades y limitaciones cognitivas. Las funciones cognitivas básicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones cognitivas son los prerrequisitos básicos de la inteligencia, que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar información y autorregular autorr egular al organismo para par a facilitar el aprendizaje apr endizaje significativo. significativo. Por ejemplo: para recibir información geográfica se se requiere orientación espacial y percepción clara y precisa.

Veamos un caso práctico: Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios Secuencia didáctica: PROCESO COGNITIVO DE ESTRATEGIA / EXPLICACIÓN LA CAPACIDAD C APACIDAD “ANALIZA” “ANALIZA” ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Los estudiantes leen la hoja de información “Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway – Historia de Máximo San Román Cáceres”.

Recepción de información

Para que el estudiante reciba la información existen diversas estrategias: observación de video, escuchar la explicación de docente, una lectura, etc. En este caso se está eligiendo la lectura individual.

Los estudiantes subrayarán las actividades, capacidades y actitudes emprendedoras que se explicitan en la lectura.


Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando las que son actividades, capacidades y actitudes emprendedoras. Para realizar la actividad existen diversas técnicas, entre ellas tenemos: el subrayado, el sumillado, las anotaciones, etc. Para este caso se está seleccionando la técnica del subrayado.

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo discuten y elaboran un organizador visual en el que se expliciten los tipos de actitudes y capacidades que poseen los microempresarios de éxito.

División del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos. Se puede realizar mediante mapas conceptuales, redes de ideas, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc. En este caso el estudiante elige libremente un organizador visual para representar la división del todo en partes.

Cada equipo, utilizando el organizador visual que elaboraron, explica las capacidades y actitudes que tienen los microempresarios de éxito

Interrelación de las partes para explicar o justificar algo

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo. Se puede realizar a través de exposiciones, elaboración de ensayos, gráficos. En este caso, se está seleccionando la exposición.

Determinar la forma en que intervendrán los procesos pedagógicos como parte de la estrategia de aprendizaje. El aprendizaje mediado se realiza por la acción del docente, quien se encarga de seleccionar y organizar las estrategias y recursos recur sos educativos que permitirán la interacción activa del estudiante con los medios que propician el aprendizaje. En la planificación y en la acción de mediar el aprendizaje, el docente incorpora los siguientes procesos pedagógicos: la motivación, la recuperación de los saberes previos, el conflicto cognitivo, la metacognición y la evaluación. Los procesos pedagógicos, al incorporarse a la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje, generan algunas estrategias de enseñanza y, en otros casos, enriquecen las estrategias de aprendizaje que activan los procesos cognitivos. 83


Veamos un ejemplo: Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios. Secuencia didáctica:

ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ●

●

●

●

●

Los estudiantes observan el video Encuentros Empre sariales, entrevista a Gisela Valcárcel, en el que explica su éxito como empresaria de la revista Gisela. El docente, con la finalidad de activar los saberes previos, realiza las siguientes preguntas: ¿qué actitudes y capacidades posee Gisela Valcárcel para considerarla emprendedora?, ¿qué personas de la localidad pueden considerarse emprendedoras?, ¿por qué? Los estudiantes dialogan sobre la importancia de las actitudes emprendedoras y empresariales para generarse un empleo de éxito. El docente distribuye las hojas de información y explica las actividades, que se realizarán durante la sesión, haciendo énfasis en el producto que deben elaborar y en la exposición que realizarán. Los estudiantes leen la hoja de información “ Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway –

EXPLICACIÓN ●

●

●

●

●

Historia de Máximo San Román Cáceres”. ●

●

●

●

●

●

84

Los estudiantes subrayarán las actividades, capacidades y actitudes emprendedoras que se explicitan en la lectura. El docente observa la ejecución del subrayado y orienta a los estudiantes para lograr una correcta realización del proceso.

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo discuten y elaboran un organizador visual en el que explicitarán los tipos de actitudes y capacidades emprendedoras. El docente observa la ejecución del organizador org anizador visual y orienta su correcta ejecución.

Cada equipo, utilizando el organizador visual que elaboró, explica qué capacidades y actitudes emprendedoras tienen los microempresarios de éxito. El docente escucha la exposición de los grupos de trabajo, canaliza las preguntas de los estudiantes y aclara los aspectos que no fueron explicados en profundidad por los equipos de trabajo.

●

●

●

●

●

●

La observación del video tiene por finalidad despertar el interés y activar los saberes previos. Las preguntas están orientadas a mediar la activación y recuperación de los saberes previos. El diálogo tiene por finalidad contextualizar el aprendizaje y generar la necesidad de desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras para tener éxito en la vida.

La participación del docente tiene por finalidad explicar las actividades que deben realizar los estudiantes y plantear el conflicto cognitivo. La lectura de la hoja de información tiene por finalidad promover la interacción entre el estudiante y el recurso educativo, para que aquel pueda recibir la información infor mación (proceso cognitivo: recepción de la información). La actividad de subrayado tiene por finalidad activar el proceso cognitivo: observación selectiva de la información. La actividad de observación del docente permite identificar las dificultades que tienen los estudiantes para diferenciar los aspectos relevantes de la información, que en este caso son las actividades, actitudes y capacidades emprendedoras (evaluación de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso (metacognición, regulación de su aprendizaje). La actividad de elaboración del organizador visual permite activar el proceso cognitivo: división del todo en partes. La actividad de observación del docente permite identificar las dificultades de los estudiantes para dividir la información agr upando las capacidades, actitudes y actividades emprendedoras (evaluación de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad opor tunidad de orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso (metacognición-regulación de su aprendizaje). La actividad de exponer activa el proceso cognitivo que permite interrelacionar las partes del todo para explicar o justificar algo. En este caso, permite explicar que las capacidades y actitudes emprendedoras hacen posible tener éxito en la empresa o generación de un empleo. El docente, al escuchar la exposición de los equipos de trabajo, realiza la evaluación de salida. Puede también, ofrecer retroalimentación, en función de los aspectos que no fueron explicados en profundidad o no quedaron claros.

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. Objeto de la ev evaluación aluación La evaluación en el área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad determinar si los estudiantes están logrando los aprendizajes previstos en la programación curricular, así como emitir juicios y tomar decisiones que permitan asegurar el logro de estos aprendizajes. En este sentido, la evaluación debe ser entendida como un proceso permanente que hace posible identificar en el momento oportuno opor tuno las dificultades que tienen los estudiantes, tomar decisiones para regular las actividades de enseñanza y aprendizaje, reajustar los documentos técnico-pedagógicos de programación curricular y fortalecer las capacidades de los estudiantes para mejorar el proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación asegura el logro del aprendizaje durante el proceso y se evita el fracaso y la frustración de los estudiantes. No tiene sentido evaluar solo al final, debido a que ya no se tiene la oportunidad de brindar apoyo pedagógico al estudiante para que supere sus dificultades. Por el contrario, así se constituye la evaluación en un elemento represivo para el estudiante, pierde su riqueza como proceso pr oceso pedagógico y deja de tener sentido. 85


Evaluación de los aprendiz aprendizajes ajes

Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de

REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES para

Regular los procesos de la acción pedagógica

For talecer al estudiante ● ● ● ●

Saberes previos. Motivación. Estrategias de aprendizaje. Estrategias metacognitivas.

● ● ● ●

Planificación /programación. Ejecución. Evaluación. Monitoreo.

Reajustar la metodología ● ● ● ●

Estrategias de enseñanza. Estrategias de aprendizaje. Medios y materiales. Tiempo.

lo que permite

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Evaluación como proceso

Observación selectiva de la información

Descomposición en partes de la información

Interrelacionar las partes para explicar o justificar





Lectura individual: “En carcochita hacia el éxito”.

Subrayado de las características emprendedoras encontradas en la lectura.

Discusión y elaboración, en equipo, de un mapa conceptual en el que se expliciten las características del emprendedor.

Exposición del equipo sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito de la empresa “Carcochita”.

Recepción de la información

EVAL EV ALUA UACIÓ CIÓNN 86

O D A R E P S E E J A Z I D N E R P A

Recojo Rec ojo de informa informació ción, n, emisió emisiónn de juicios juicios y toma toma de decisio decisiones nes en cada cada proceso proceso--


2. Criterios e indicadores de eva evaluación luación 2.1 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son unidades de recojo de información, que permiten calificar y comunicar a los padres de familia y a la administración de la institución educativa, los aprendizajes que están logrando los estudiantes en un determinado periodo o grado gr ado de estudios. El área se orienta a desarrollar las competencias: gestión de procesos, ejecución de procesos y comprensión de tecnologías; es sobre ellas que se tiene que dar cuenta. Así, estas competencias, junto con la actitud ante el área, ár ea, se constituyen en los criterios de evaluación. l

●

●

Gestión de procesos productivos . Este criterio se orienta a recoger información sobre los aprendizajes que han desarrollado los estudiantes para desempeñarse, en un nivel básico, en los siguientes procesos de la actividad productiva: pr oductiva: estudio de mercado, diseño, planificación y dirección, comercialización y evaluación de la producción. Ejecución de procesos productivos. Este proceso se orienta a recoger información sobre el aprendizaje que ha desarrollado el estudiante para desempeñarse en la ejecución o desarrollo de la producción de un bien o prestación de un servicio. Por tanto, la información que se debe recoger considerará las habilidades logradas por los estudiantes para operar herramientas, máquinas y equipos, y para realizar procesos o tareas orientadas a producir un bien o prestar un servicio. Comprensión y aplicación de tecnologías. Este proceso se orienta a recoger información sobre los aprendizajes desarrollados por los estudiantes para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos referentes al diseño, TIC, mecánica, electricidad y electrónica, etc., los cuales les permitirán la movilización laboral dentro de un área o familia profesional, adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas, mejorar la funcionalidad y presentación de su producto, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislación nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo.

2.2 Indicadores de evaluación Los indicadores de evaluación de los aprendizajes a prendizajes son evidencias, señales, signos observables, que permiten determinar si el estudiante está logrando los aprendizajes. Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodológicamente se pueden formular de dos maneras: a) A partir par tir de las capacidades desagregadas (aprendizajes esperados) formuladas en la unidad didáctica. En este caso se presentan tres formas: Si los aprendizajes no son observables, se les debe agregar una condición o producto. Ejemplo: ●

CAPACIDAD


INDICADOR DE EVALUACIÓN

Selecciona materiales para la producción de muebles sencillos en la opción ocupacional Ebanistería.

Identifica las maderas que se utilizan para la fabricación de muebles sencillos.

Identifica las maderas que se utilizan para la fabricación de muebles sencillos, elaborando cuadro comparativo.

Identifica materiales de acabado para superficies de madera.

Identifica materiales de acabado para superficies de madera, elaborando un organizador de información.

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Si los aprendizajes son observables, entonces automáticamente se convierten en indicadores. Ejemplo:

●

CAPACIDAD



Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, en la opción ocupacional agropecuaria, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.

Realiza procesos de siembra de zanahorias en almácigos.

Realiza procesos de siembra de zanahorias en almácigos.

Realiza labores culturales del cultivo de zanahorias.

Realiza labores culturales del cultivo de zanahorias.

Realiza procesos de cosecha de zanahorias.

Realiza procesos de cosecha de zanahorias.

●

CAPACIDAD Analiza la función y forma de un mueble.

A partir de un aprendizaje esperado se formulan varios indicadores. Esta manera de formular indicadores es muy útil para regular los procesos de enseñanza y aprendizaje en las sesiones de aprendizaje. Generalmente no da origen a calificaciones, pero sí permite tomar decisiones durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. En este caso los indicadores se formulan a partir de los procesos cognitivos que involucra la capacidad (habilidad) que se debe desarrollar.

PROCESO COGNITIVO QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD


Observación selectiva.

Identifica las partes de un mueble sencillo elaborando una lista.

Descomposición del todo en partes.

Discrimina la función principal y la función secundaria del mueble, en una ficha de observación.

Interrelación de las partes para poder explicar o justificar algo.

Explica cómo la forma de las partes del mueble influye en la función del mueble.

b) A partir de las capacidades de la unidad didáctica. didáctica. En este caso se formulan indicadores directamente de la capacidad, sin considerar los aprendizajes esperados. Estos indicadores no tienen una estructura o fórmula de redacción, son expresados más bien en términos de desempeño o de tareas que evidencien el aprendizaje de los estudiantes; ejemplo: CAPACIDAD


Selecciona materiales para la producción de muebles sencillos, en la opción ocupacional Ebanistería.

Ordena las maderas del almacén, considerando la especie y tamaño. Distribuye derivados de madera, indicando sus especificaciones técnicas. Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la función del mueble.

3. Matriz de ev evaluación aluación La matriz de evaluación, llamada también tabla de especificaciones para evaluar, es un instrumento que permite planificar la evaluación ev aluación de los aprendizajes, así como dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de las calificaciones que obtiene el estudiante. 88


La matriz de evaluación se elabora para cada unidad didáctica y criterio de evaluación, y se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. Tipos de matriz de evaluación En el área se utilizan dos tipos de matrices: la matriz con instrumento único y la matriz con instrumentos múltiples. a) La matriz con instrumento único se caracteriza por recoger información de varios indicadores en un solo instrumento. Este tipo de matriz se utiliza cuando las capacidades que se desarrollan en el área requieren de un seguimiento permanente y evolucionan durante el desarrollo de la unidad didáctica. Estos casos se presentan generalmente para evaluar el criterio “ejecución de procesos” debido a que en este el estudiante desarrolla un conjunto de habilidades que evoluciona con la continua práctica de taller, tal es el caso de la capacidad: “operar la máquina”. Durante la unidad didáctica el estudiante evidenciará distintos niveles de desarrollo de esta capacidad; en el inicio realizará la tarea de manera lenta, bajo control de su pensamiento; pero, con la práctica permanente, llegará a la automatización de la habilidad. En estos casos se requiere de un solo instrumento, instr umento, en el que se pueda registrar cómo avanza el estudiante en el desarrollo de estas capacidades. Criterio: Ejecución de procesos

CAPACIDAD

INDICADOR

PESO

PUNTAJE

ÍTEM

Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos agrícolas, considerando las especificaciones técnicas.

Identifica los tipos de suelo en un organizador de información.

20%

4

2(2)

Identifica las características de la semilla en un organizador de información.

20%

4

4(1)

Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de productos agrícolas, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.

Realiza procesos de siembra considerando las especificaciones técnicas.

20%

4

1(4)

Realiza tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: labores culturales.

20%

4

2(2)

Realiza tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: cosecha.

20%

4

4(1)

INSTRUMENTO Cuadro de progresión.

b) La matriz con instrumentos múltiples. Se caracteriza por recoger información mediante varios instrumentos; en algunos casos se requiere de un instrumento por cada indicador, en otros se agrupan los indicadores según su naturaleza y se utilizan dos o más instrumentos para evaluar la unidad didáctica. Este tipo de matriz se utiliza cuando los procesos que se evalúan son terminales. Por ejemplo: en el criterio “gestión de procesos”, el estudio de mercado, el diseño, la planificación, la comercialización y la evaluación de la producción son procesos terminales, que se dan de manera independiente independie nte durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje. 89


CAPACIDAD

INDICADOR

ÍTEM

PUNTAJE

Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos, propios de la opción ocupacional agropecuaria.

Identifica los recursos naturales potenciales para la actividad agrícola en el entorno local y regional, elaborando un inventario. Analiza las necesidades y problemas de la producción agrícola, en una ficha.

5(4)

20

Inventario

4(5)

20

Ficha de análisis de necesidades


Formula especificaciones técnicas para la producción de zanahorias. Formula diagrama de operaciones y procesos para la producción de zanahorias. Realiza el proceso de embalaje de productos agrícolas.

1(20)

20

1(20)

20

4(5)

20

Ficha de evaluación de especificaciones técnicas Diagrama de operaciones y procesos Ficha de cotejo

INSTRUMENTO

Se utiliza también esta matriz cuando se evalúan conocimientos de naturaleza diferente, que no es posible medir con un solo instrumento. Por ejemplo: en el criterio “comprensión y aplicación de tecnologías”, se tiene que evaluar el conocimiento que posee el estudiante sobre la teoría del diseño, tanto como su habilidad para dibujar y crear un producto. En este caso se requieren dos instrumentos. Para recoger información sobre sobr e el conocimiento que posee el estudiante sobre la teoría t eoría del diseño se podría utilizar una prueba escrita; y podría usarse un cuadro de progresión para recoger información sobre su habilidad para dibujar, crear y modificar un producto. Criterio: Comprensión y aplicación de tecnologías

REACTIVOS INSTRUMENTO

CAPACIDAD

INDICADOR

PESO

PUNTAJE

Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los elementos básicos del diseño.

Analiza el diseño de los objetos en la época prehispánica, en un cuadro comparativo. Identifica los elementos básicos del diseño: punto, línea, plano y textura de un objeto, en un organizador de información. Identifica los campos de aplicación empresarial del diseño, en un organizador de información.

20%

4

4(1)

40%

8

4(2)

40%

8

4(2)


Realiza dibujos geométricos, considerando la forma, tipos de línea y la uniformidad de trazo. Realiza bocetos y croquis del proyecto, considerando las normas del dibujo de taller.

60%

12

4(3)

40%

8

2(4)

Prueba escrita

Cuadro de cotejo

Procedimientos para elaborar la matriz de evaluación Para elaborar la matriz de evaluación se sugiere seguir los siguientes procedimientos: a) Consignar las capacidades e indicadores indicadores de la unidad didáctica. Para la elaboración de la matriz, las capacidades e indicadores se toman de la unidad didáctica. 90


Si la matriz es del criterio “gestión de procesos”, se deben considerar indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar los siguientes procesos de la actividad productiva: pr oductiva: estudio de mercado, mer cado, diseño, planificación, planificación, comercialización y evaluación de la producción. CRITERIO DE EVALUACIÓN: GESTIÓN DE PROCESOS PROCESO DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

CAPACIDAD

INDICADOR

Estudio de mercado

Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos, propios de la opción ocupacional agropecuaria.

Identifica los recursos naturales y potenciales para la actividad agrícola en el entorno local y regional, elaborando un inventario inventario.. Analiza las necesidades y problemas de la producción agrícola, en una ficha.

Diseño


Formula especificaciones técnicas para la producción de zanahorias. Formula diagrama de operaciones y procesos para la producción de zanahorias. Aplica técnicas y procesos de venta de productos agrícolas.

Planificación Comercialización

PESO

PUNTAJE

Si la matriz es del criterio “ejecución de procesos”, se deben considerar indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar las tareas: selección de materiales e insumos, operatividad de equipos, máquinas y herramientas, y ejecución de las tareas y operaciones para la producción del bien o prestación del servicio. CRITERIO DE EVALUACIÓN: EJECUCIÓN DE PROCESOS TAREAS / OPERACIONES DE LA EJECUCIÓN DE PROCESOS

CAPACIDAD

INDICADOR



Identifica los tipos de suelo, en un organizador de información.


Realiza procesos de siembra, considerando las especificaciones técnicas. Realiza labores culturales para la producción agrícola. Realiza tareas y operaciones de cosecha.

Ejecución de las tareas y operaciones para la producción del bien o prestación del servicio.

PESO

PUNTAJE

Identifica las características de la semilla, en un organizador de información.

Totales

91


Si la matriz corresponde al criterio “comprensión y aplicación de tecnologías”, se deben considerar indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades para reconocer y aplicar el tipo de tecnología programada progr amada en la unidad didáctica. En algunos casos se requieren instrumentos específicos para evaluar cada indicador; en otros, se agrupan los indicadores de acuerdo con la naturaleza del conocimiento que se espera evidencien aprendizajes los estudiantes. CRITERIO DE EVALUACIÓN: COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

CAPACIDAD

INDICADOR

Teoría del diseño


Analiza el diseño de los objetos en la época prehispánica, mediante un un cuadro comparativo. Identifica los elementos básicos del diseño: punto, línea, plano y textura de un objeto, en un organizador de información. inform ación.

Dibujo de taller


Identifica los campos de aplicación empresarial del diseño, en un organizador de información. Realiza dibujos geométricos considerando la forma, tipos de línea y la uniformidad de trazo. Realiza bocetos y croquis del proyecto considerando las normas del dibujo de taller.

PESO

PUNTAJE

b) Determinar el tipo y/o los instrumentos que se utilizarán. Este proceso consiste en definir la cantidad y los tipos de instrumentos que se utilizarán. Con ello se está determinando también el tipo de matriz que se empleará. Para determinar el tipo de instrumento, se pueden presentar tres casos: ●

Todas las capacidades e indicadores se pueden evaluar con un solo instrumento. CRITERIO DE EVALUACIÓN: EJECUCIÓN DE PROCESOS

CAPACIDAD

INDICADOR


Identifica los tipos de suelo, en un organizador de información. Identifica las características de la semilla, en un organizador de información.


Realiza procesos de siembra, considerando las especificaciones técnicas. Realiza labores culturales para la producción agrícola. Realiza tareas y operaciones de cosecha. Totales

92

PESO PE SO PUN UNTTAJ AJEE REACTI- INSTRUVOS MENTOS Cuadro de progresión


●

Cada indicador requiere un instrumento propio. CRITERIO DE EVALUACIÓN: GESTIÓN DE PROCESOS CAPACIDAD

INDICADOR

PESO PE SO PUN UNTTAJ AJEE REACTI- INSTRUMENTOS VOS

Realiza procesos de estudio de Identifica los recursos naturales potenciales mercado para la producción de para la actividad agrícola en el entorno local bienes sencillos, propios de la y regional, elaborando un inventario. opción ocupacional agropecuaria. Analiza las necesidades y problemas de la producción agrícola, en una ficha.

Inventario Ficha de análisis de necesidades Ficha de evaluación de especificaciones técnicas Diagrama de operaciones y procesos

Organiza y ejecuta procesos Formula especificaciones técnicas para la de diseño, planificación y producción de zanahorias. comercialización, propios de la opción ocupacional agropecuaria. Formula diagrama de operaciones y procesos para la producción de zanahorias. Aplica técnicas y procesos de venta de productos agrícolas.

●

Ficha de cotejo

Cada capacidad requiere un instrumento propio. CRITERIO DE EVALUACIÓN: COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS TECNOLOGÍAS.. CAPACIDAD

INDICADOR

PESO PE SO PUN UNTTAJ AJEE REACTI- INSTRUVOS MENTOS


Analiza el diseño de los objetos en la época prehispánica,, en un cuadro comparativo. prehispánica Identifica los elementos básicos del diseño: punto, línea, plano y textura de un objeto, en un organizador de información. Identifica los campos de aplicación empresarial del diseño, en un organizador de información.

Prueba escrita


Realiza dibujos geométricos considerando la forma, tipos de línea y la uniformidad de trazo. Realiza bocetos y croquis del proyecto considerando las normas del dibujo de taller.

Cuadro de cotejo

93


c) Determinar el peso peso de cada capacidad capacidad e indicador de evaluación. Este proceso consiste en asignarle un peso a cada capacidad e indicador de evaluación, en función de la significatividad del aprendizaje para el logro de la competencia y de la capacidad para la realización de los procesos de la actividad productiva. CRITERIO DE EVALUACIÓN: EJECUCIÓN DE PROCESOS INDICADOR

PESO

PUNTAJE REACTI- INSTRUVOS MENTOS



20%

Cuadro de progresión



20%

TOTAL

100%

CAPACIDAD

20%

20% 20%

d) Determinar el puntaje para cada indicador. indicador. Este proceso consiste en calcular cuánto puntaje tendrá cada indicador. A partir del peso que se le ha asignado a cada indicador, se realiza una regla de tres simple. CRITERIO DE EVALUACIÓN: EJECUCIÓN DE PROCESOS CAPACIDAD

94

INDICADOR

PESO

PUNTAJE



20%

4

20%

4



20%

4

20%

4

20%

4

TOTAL

100%

20

REACTIVOS

INSTRUMENTOS Cuadro de progresión


e) Determinar el número número de reactivos. reactivos. Este proceso consiste en asignar la cantidad de reactivos que permitirán per mitirán evidenciar el indicador, indicador, así como el puntaje que se asigna a cada reactivo. CRITERIO DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN: EJECUCIÓN DE PROCESOS CAPACIDAD

INDICADOR

PESO

PUNTAJE

REACTIVOS

INSTRUMENTOS



20%

4

2(2)

Cuadro de progresión

20%

4

4(1)

Realiza procesos de Realiza tareas y siembra, considerando operaciones con las especificaciones herramientas para la técnicas. producción de productos Realiza labores agrícolas, considerando culturales para la las normas de seguridad y producción agrícola. control de la calidad. Realiza tareas y operaciones de cosecha.

20%

4

1(4)

20%

4

2(2)

20%

4

4(1)

100%

20

13

TOTAL

95

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OTP-Educación Para el Trabajo

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