Orientacion Educativa Plan de Vida y Carrera

educativa

2a Edición

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Plan de vida y carrera

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Plan de vida y carrera car rera Ma. Refugio Ríos Saldaña Martha Elba Alarcón Armendáriz

PRIMERA EDICIÓN EBOOK México, 2014 GRUPO EDITORIAL PATRIA®

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Grupo Editorial Patria® División Bachillerato, Universitario y Profesional

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Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Diagramación: Jorge Antonio Martínez Jiménez/Gustavo Vargas Martínez Ilustraciones y fotografía: Thinkstock, Jorge González Rodríguez

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Orientación educativa

Plan de vida y carrera

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Derechos reservados: © 2014, María del Refugio Ríos Saldaña, Martha Elba Alarcón Armendáriz © 2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S. A. DE C. V. Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca Del. Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D. F. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro núm. 43

ISBN ebook: 978-607-744-005-5

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Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2014

53 54 91 02 iv

INTRODUCCIÓN La presente obra es la continuación del libro de Orientación Educativa IV (Ríos y Alarcón, 2003) para los estudiantes de nivel bachillerato. En sus contenidos se incluyen cuatro unidades: ”Planear en presente mi vida futura”, tiene como objetivo favorecer en los educandos el desarrollo de su identidad personal, “Perfil de carreras por área” busca que los estudiantes conozcan las características de las profesiones impartidas a nivel superior, así como el perfil requerido para ellas; “Estrategias de evaluación para identificar el perfil vocacional del alumno” establece el vínculo necesario entre los intereses, aptitudes y valores personales y profesionales, por último “Toma de decisiones” integra las unidades previas para que el estudiante mediante un proceso sistemático, esté en posibilidades de elegir el área profesional más acorde a sus expectativas. Las propuestas presentadas en el texto están basadas en el Programa de la Escuela Nacional Preparatoria para la asignatura de Orientación Educativa V. Orientación Educativa. Plan de vida y Carrera está dirigido a estudiantes y orientadores de este grado y nivel, tanto de escuelas públicas como incorporadas, de toda la República Mexicana, sin embargo, puede también ser utilizada en todas las modalidades de bachillerato que se imparten en el ámbito nacional y servir de guía para los padres de jóvenes que cursan este nivel educativo.

En esta nueva edición se ha ampliado y reorganizado la información para ofrecer un panorama más amplio de las amplias opciones que ofrecen las instituciones de educación superior, incluido el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). También se ha ampliado el espacio destinado a la resolución de ejercicios individuales y se incorporaron nuevos ejemplos. En el texto, se ofrece información actualizada, para propiciar la reflexión individual y grupal, así como la sensibilización de los educandos, acerca de su papel como estudiantes que se preparan para el trabajo, la vida y como parte importante en el desarrollo personal y de su país. Trata además, de ayudarlos a descubrir sus potencialidades para el desarrollo de habilidades y competencias que les permitan elegir adecuadamente una profesión o forma de vida acorde con sus intereses, valores, aptitudes, actitudes y características sociodemográficas, así como fomentar su sentido de pertenencia e interés hacia el desarrollo de sí mismos y de su entorno. La obra ha sido escrita para auxiliar al estudiante en el fortalecimiento de habilidades para la toma de decisiones indispensables en la elección de una carrera profesional y forma de vida futura. Con el libro se pretende ofrecer a estudiantes y docentes un texto adecuado a sus necesidades. Las cuatro unidades contienen información actualizada y acorde con las nuevas demandas sociales derivadas de los avances científicos y tecnológicos. El propósito es colaborar con el orientador, al brindarle un texto con la metodología didáctica que le permita conducir a los estudiantes hacia la reflexión y la puesta en práctica de las habilidades aprendidas para tomar decisiones a corto, mediano y largo plazo; con este propósito la obra es de naturaleza propositiva para estudiantes y docentes. Grupo Editorial Patria®

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA El enfoque del libro es de carácter comunicativo, interdisciplinario y preventivo, al hacer énfasis en el análisis, la discusión y la confrontación con los conocimientos, actitudes, experiencias y valores de los compañeros de grupo y con el orientador o docente. Las unidades son abordadas según la metodología del método de proyectos, esto es, a partir de la identificación de problemas reales se planean diversas acciones con el propósito de encontrar alternativas de solución, favoreciendo así el interés de los todos los actores educativos. Cada uno de los proyectos de trabajo ha sido pensado para propiciar espacios de reflexión colectiva e individual acerca del futuro académico y profesional de los educandos, con el propósito de guiarlos hacia el conocimiento de sí mismos y del entorno profesional. Las cuatro unidades que integran la obra incluyen una introducción general, dirigida a docentes y educandos. Cada unidad consta a su vez de: introducción a la misma, sección “Quiero saber” destinada a conocer las inquietudes, dudas, conocimientos y experiencias de los educandos para iniciar las actividades de acuerdo con su experiencia y necesidades. Con esto se pretende que el grupo y cada educando participen de forma activa y de acuerdo con sus intereses más inmediatos para que el aprendizaje sea significativo. Asimismo, contiene uno o varios proyectos elaborados como sugerencia metodológica para abordar los contenidos temáticos. Cada uno de ellos inicia con una breve introducción, seguida por la reflexión inicial, las actividades sugeridas y para cerrar se incorpora una reflexión final. En esta edición las autoras hemos incorporado una sección denominada Carpeta Personal para que los estudiantes conserven sus trabajos más representativos y puedan observar su propia evolución a los largo del curso. Todas las unidades están respaldadas con información básica acerca de los contenidos programáticos e incluyen actividades complementarias por tema o subtema, sugeridas para que, el profesor que no desee utilizar el método de proyectos (Plan de trabajo), disponga de actividades alternativas para alcanzar los objetivos del curso, las cuales se describen al final de cada tema. También se presentan sugerencias de evaluación, considerando que ésta ha de ser esencialmente formativa, se plantean preguntas de reflexión acerca de: situaciones identificadas en el grupo como resultado de las actividades, logros individuales o grupales, auto evaluaciones de potencialidades de los educandos, autocrítica acerca de las actitudes personales para favorecer la toma de decisiones. Cada dos o tres páginas se incluye una sección denominada: “… y algo más” que consiste en la presentación recuadros con pequeñas cápsulas informativas o de reflexión, cuyos contenidos versan sobre los perfiles de algunas carreras, testimonios de profesionales, habilidades requeridas en los aspirantes, pensamientos relacionados con el tema de referencia. Al final se proporciona la bibliografía que tanto alumnos, orientadores y docentes, pueden consultar para ampliar sus conocimientos; además de un glosario de términos técnicos o que puedan resultar de difícil comprensión. La obra se complementa e ilustra con cuadros, tablas y figuras relacionados con cada uno de los temas Esperamos que el texto permita a los educandos el conocimiento de sí mismos y el desarrollo de las habilidades necesarias para la identificación de las características y sentimientos propios que les permitan reconocer la importancia de su papel activo en el plan de vida a seguir y su responsabilidad para poner en práctica lo aprendido en la elección acertada de una carrera que les permita llevar una vida útil y llena de satisfacciones. Las autoras

vi

CONTENIDO

UNIDAD 1 Planear en presente mi vida futura

1

1.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Proyecto "Portarme bien". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué estoy mostrando a los demás y cómo me perciben? . . . . . . . . . . ¿Hay diferencias de percepción? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprendiendo a administrar mi tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . “Valores” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 8 9 10 10 13

1.2 ¿Quién soy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 Autovaloración, concepto propio, autoestima y autoaceptación 16 1.4 Los sueños o expectativas propias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Cómo puedo realizar mis sueños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actitud hacia el estudio y hacia la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Esfuerzos para lograr metas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las experiencias más significativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Percepción de la realidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lo que puedo, lo que no puedo y lo que necesito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valoración objetiva de sí mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lo que me gustaría ser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivación hacia el estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cuáles son mis valores? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19 19 20 20 20 21 22 22 22 22

1.5 ¿Cómo puedo planear mi vida? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Administración del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25 Grupo Editorial Patria®

vii


UNIDAD 2 Perfil de carreras por área

31

2.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.2 Áreas y carreras profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Proyecto: Saber o no saber, esa es la cuestión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educación a distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33 46

2.3 Perfil del campo profesional y laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Proyecto: Adivina mi chamba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perfil del campo profesional y laboral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59 64

2.4 Perfil del egresado de cada profesión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Proyecto: ¿Cuál para cuál? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perfil del egresado de cada profesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aptitudes y su relación con las carreras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intereses en relación con la carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valores y profesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 3 Estrategias de evaluación para identificar el perfil vocacional del alumno

66 67 67 69 71

81

3.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Proyecto: “Los intereses ¿Cómo surgen?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

84

3.2 ¿Cómo surgen los intereses? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto: ¿Qué me gusta o prefiero? Los intereses personales. . . . . . . . . viii

91 94

CONTENIDO 3.3 Los intereses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Las aptitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto: ¿Para qué sirvo? Las aptitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

104 105

3.4 Las aptitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 3.5 Los valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 ¿Cómo surgen los valores? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La familia y los valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valores y la elección de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto: “Mis valores se reflejan en lo que hago, mi escala de valores” Temperamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto: “Soy como soy” “¿Cuál es mi temperamento y personalidad?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

121 122 122 124 124 130 130

3.6 Temperamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Temperamento y elección de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

133

3.7 Personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Personalidad y elección de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Puede modificarse la personalidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto: “¿Cuál es el perfil de mi personalidad?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

134 137 137

3.8 Las Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Actitudes y elección de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto: “¿Cuándo mis actitudes me dominan?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las habilidades sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto: “¿Qué tan hábil soy para relacionarme con mis semejantes?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

142 142 143 149 150

3.9 Habilidades sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Habilidades sociales y elección de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los hábitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto: “Las costumbres se vuelven hábitos, ¿cuáles son los míos al estudiar?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

153 155 156

3.10 Los hábitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Técnicas y estrategias de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

162

3.11 Las técnicas de estudio y de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Motivación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto: Cuál es mi motivación para estudiar una carrera . . . . . . . . . . . .

169 170

3.12 Motivaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Perfil vocacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

174

3.13 El perfil vocacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Grupo Editorial Patria®

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UNIDAD 4 Toma de decisiones

193

4.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Proyecto: Mi circunstancia y yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

194

4.2 Contexto y elección de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 4.3 Eligiendo carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Proyecto: Decidiendo tu proyecto académico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

204

4.4 Modelo de toma de decisiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Paso 1: Definir el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paso 2: Ubicación del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paso 3: Definir la solución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paso 4: Poner manos a la obra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

x

206 207 209 209

1

Planear en presente mi vida futura

UNIDAD

Contenido 1.1 Introducción n n

n n n n

1. Proyecto "Portarme bien" 2. ¿Qué estoy mostrando a los demás y cómo me perciben? 3. ¿Hay diferencias de percepción? 4. Metas 5. Aprendiendo a administrar mi tiempo 6. “Valores”

n n n n

n n n n

1.2 ¿Quién soy? 1.3 Autovaloración, concepto propio, autoestima y autoaceptación 1.4 Los sueños o expectativas propias n n

Esfuerzos para lograr metas Las experiencias más signi�cativas Percepción de la realidad Lo que puedo, lo que no puedo y lo que necesito Valoración objetiva de sí mismo Lo que me gustaría ser Motivación hacia el estudio ¿Cuáles son mis valores?

1.5 ¿Cómo puedo planear mi vida? n

Administración del tiempo

Cómo puedo realizar mis sueños Actitud hacia el estudio y hacia la vida

Para tu re�exión Cuando la juventud pierde entusiasmo, el mundo entero se estremece. Georges Bernanos Debemos ver a los jóvenes, no como botellas vacías que hay que llenar, sino como velas que hay que encender. Roberto Chafar

Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. John Ruskin El hombre no tiene alas, pero el deseo del joven es volar, cuando apenas se ha parado, y aún no sabe caminar. Alicia Beatriz Angélica Araujo

El joven no es un huésped, ni un extraño, ni un descabellado... Es una nueva promesa, un nuevo amanecer... Un nuevo hallazgo. Zenaida Bacardí de Argamasilla El mundo será lo que la juventud quiera; si ésta ama la verdad y el bien, eso habrá en el mundo. Werner Karl Heisenberg Grupo Editorial Patria®

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1.1 INTRODUCCIÓN Estimado/a estudiante, el nivel de bachillerato en el que te encuentras ahora es, en especial, importante porque te brinda la oportunidad de elegir el área académica de tu preferencia para continuar y concluir los estudios de este nivel preparatorio; los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas en las áreas académicas constituyen las bases o precurrentes necesarios para el estudio de la carrera profesional de interés. Antes eran quizá tus padres o las personas responsables de ti quienes decidían a qué escuela irías en preescolar, primaria o secundaria; o en otros aspectos de tu vida; ahora, como parte de tu desarrollo hacia la vida adulta, es importante que comiences a tomar decisiones, y una de ellas es la elección del área académica en la que incursionarás en el último eslabón del nivel de bachillerato. Es tu oportunidad de elegir aquello que te gusta y, para ello, es indispensable que identi�ques previamente cuáles son tus atributos personales y potencialidades para que re�exiones acerca de ellos antes de tomar una decisión. La elección de un área académica puede resultarte difícil en un primer momento, sin embargo, deseamos acompañarte en esa difícil tarea al ofrecerte en este libro varios ejercicios prácticos y divertidos que te pueden ayudar a identi�car tus atributos personales, mismos que te permitan tener un panorama amplio sobre tus potencialidades, emociones, gustos, expectativas, necesidades, inquietudes y experiencias. Con este autoconocimiento estarás en mejores condiciones de elegir, a posteriori, la carrera profesional de tu interés. Esta primera unidad tiene como objetivo principal facilitar el conocimiento sobre ti mismo para una autoevaluación y autoconcepto objetivos que te conduzcan hacia el desarrollo de una autoestima más elevada, aspectos de gran importancia en la conformación de tu personalidad y la elección de una carrera acorde con ella, además de guiarte hacia la planeación y realización de metas realistas para tu vida presente y futura. ¿Estás listo/a?, bienvenido/a entonces a tu mundo interno. Para iniciar y sin detenerte a pensar demasiado, completa las frases dentro del recuadro en la sección “quiero saber sobre mí”.

Quiero saber sobre mí... a) Físicamente soy… b) Emocionalmente soy…. c) En mi casa dicen que soy… d ) En mi cuerpo me parezco a… e) Tengo conductas como mi… f ) En la escuela dicen que soy… g ) Mis amigos dicen que soy… h) Desde muy niño/a dicen que era… i ) Lo más importante de mí es… j ) Lo más valioso de mí es… k) Lo que más me gusta de mí es… l ) Lo que más rechazo de mí es… 2

UNIDAD 1


m) Lo que más deseo en mi vida es… n) Yo sueño con ser… o) Mis planes cuando sea adulto son… p) Para lograr lo que quiero en la vida yo… q ) Lo que he aprendido en la vida me servirá para… r ) Yo veo las cosas de manera diferente a mis compañeros porque… s) Lo que yo más valoro en la vida es… t ) Lo que mi familia valora más es… u) Para lograr hacer todo lo que quiero yo…

Ahora sigue las instrucciones de tu profesor/a para realizar las actividades de la Sesión 1; mismas que, junto con la que acabas de hacer, te ayudarán a conocerte mejor, así como a ser congruente con tu cuerpo, tus ideas y tus relaciones sociales. Con la información obtenida en la actividad anterior, trata de re�exionar y contestar las preguntas de la tabla 1.1.

1. Proyecto "Portarme bien" Tabla 1.1 Re�exión inicial. Preguntas Características personales

¿Qué sé sobre mí?

¿Qué pienso sobre mí?

¿Qué necesito saber o aprender sobre mí?

¿Qué hago para saber sobre mí?

Mis gustos Mis deseos Mis sueños El concepto de mí mismo/a Mi estimación propia Mis actitudes hacia mí Mis actitudes hacia el estudio Mis actitudes hacia los demás Mis actitudes hacia la vida Mis valores Mis aptitudes El uso de mi tiempo La forma de organizarme Mi plan de vida Grupo Editorial Patria®

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Continúa ahora con la actividad que se muestra en la tabla 1.2. “Yo soy”. Se requiere de toda tu honestidad para que respondas a ella como se te indica en las instrucciones.

Tabla 1.2 "Yo soy”. Elige y marca con una “X” el número que mejor represente el grado en que te describe cada par de adjetivos positivos y negativos de la siguiente lista, no dejes ninguno sin contestar. Tus respuestas no son buenas o malas, simplemente describirán tu forma de pensar acerca de ti mismo/a.

YO SOY Adjetivos

1

2

3

4

5

6

7

Adjetivos

Chaparro/a

Alto/a

Gordo/a

Delgado/a

No atractivo/a

Atractivo/a

Feo/a

Bonito/a

Aburrido/a

Interesante

No inteligente

Inteligente

No estudioso/a

Estudioso/a

Perezoso/a

Trabajador/a

No entusiasta

Entusiasta

Triste

Alegre

Pesimista

Emprendedor/a

Descuidado/a

Cuidadoso/a

Tímido/a

Arriesgado/a

Sucio/a

Limpio/a

Inhábil

Hábil

Asocial

Sociable

Cobarde

Valiente

Apocado/a

Intrépido/a

Introvertido/a

Extrovertido/a

Envidioso/a

No envidioso/a

Adjetivos

1

2

3

4

5

6

7

Puntuación:

Menor o igual a 72

De 73 a 89

Mayor a 90

Autoconcepto:

BAJO O NEGATIVO

REGULAR

BUENO O POSITIVO

Adjetivos

Cuando hayas terminado y con orientación de tu profesor/a suma tus respuestas de acuerdo con el valor que pusiste para cada par de adjetivos (1, 2, 3, 4, 5, 6 o 7) de los 4

UNIDAD 1


renglones de principio a �n de la lista. Compara el resultado con la escala que se presenta en el último renglón de la tabla. Si obtuviste una puntuación menor a 72, el concepto que tienes de ti mismo/a es BAJO o NEGATIVO, si la puntuación está entre 73 y 90, el concepto que tienes de ti mismo/a es semejante al de la mayoría de las personas como tú o REGULAR y, por último, si tu puntuación fue mayor a 90 puntos, tienes un concepto muy BUENO o POSITIVO de ti mismo/a. Una manera rápida de ver lo anterior es a través de la elaboración de una grá�ca o per�l. Para ello une los puntos como se ilustra en la tabla 1.3 del ejemplo.

Figura 1.1

El conocimiento de sí mismos favorece la comunicación interpersonal.

Tabla 1.3 Ejemplo. Elige y marca con una “X” el número que mejor represente el grado en que te describe cada par de adjetivos positivos y negativos de la siguiente lista, no dejes ninguno sin contestar. Tus respuestas no son buenas o malas, simplemente describirán tu forma de pensar acerca de ti mismo/a.

YO SOY Adjetivos

1

2

3

4

Chaparro/a

5

6

7

X

Adjetivos Alto/a

Gordo/a

X

Delgado/a

No atractivo/a

X

Atractivo/a

Feo/a

X

Bonito/a

Aburrido/a

X

Interesante

No inteligente

X

No estudioso/a

Inteligente

X

Estudioso/a

Perezoso/a

X

Trabajador/a

No entusiasta

X

Entusiasta

Triste

X

Alegre

Pesimista

X

Emprendedor/a

Descuidado/a Tímido/a

X

Cuidadoso/a

X

Sucio/a

Arriesgado/a X

Limpio/a

Inhábil

X

Hábil

Asocial

X

Sociable

Cobarde

X

Valiente

Apocado/a

X

Intrépido/a

Introvertido/a

X

Extrovertido/a

Envidioso/a

X

No envidioso/a

Adjetivos Puntuación: Autoconcepto:

1

2

3

4

5

6

Menor o igual a 72

De 73 a 89

Mayor a 90

BAJO

REGULAR

BUENO

7

Adjetivos

Grupo Editorial Patria®

5

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Observa que la persona de este ejemplo considera que es alta e inteligente (marcó el número 5 que corresponde a una puntuación de 90). Sin embargo, se percibe con más adjetivos negativos que positivos (marcó los números menores a 4, que quedan entre 21 y 72 puntos, que corresponden a un nivel bajo de autoconcepto). Ahora, con la información que sobre ti has obtenido hasta el momento, elabora un autorretrato por escrito que ilustre el concepto que tienes de ti mismo/a. Puedes solicitar la ayuda de tu profesor/a de redacción para que revise el texto y mejores la expresión de tus ideas, mismas que, aunadas con tus sentimientos, puedas comunicar mejor tu estado de ánimo y autopercepciones para que sean comprendidas y se te pueda brindar la ayuda necesaria. Para concluir esta primera sesión, contesta las preguntas de la tabla 1.4 “Re�exión �nal”.

Tabla 1.4 “Re�exión �nal". 1. ¿Cómo te sientes después de haber realizado los ejercicios anteriores?

2. ¿Qué ideas te surgen después de conocer el concepto que tienes de ti mismo/a?

3. ¿Existe alguna relación entre la manera en que te autopercibes y tu rendimiento académico actual? Explica tu respuesta.

4. ¿El concepto de ti mismo/a tiene alguna relación con tu vida familiar? Explica tu respuesta.

5. ¿El concepto de ti mismo/a se relaciona con alguna(s) experiencia(s) previa(s) de tu vida? Explica tu respuesta.

6. ¿Cómo consideras que has llegado a percibirte como hasta ahora?

7. ¿A qué atribuyes tus autopercepciones?

8. ¿Qué sentimientos te genera el percibirte como lo has hecho?

9. ¿Consideras que el autoconcepto de una persona puede cambiar? Explica tu respuesta.

6

UNIDAD 1


Como tarea, copia en tu cuaderno la tabla 1.5 y pide a cada uno de tus padres o a otras personas allegadas a ti y que consideres relevantes, que la contesten, han de hacerlo de preferencia de manera independiente y en privado, sin que se in�uyan entre sí para llenarla. Cuando lo hayan hecho, cali�ca cada tabla y traza en ellas el per�l que de ti tiene cada uno/a de manera semejante al ejercicio anterior y llévala como tarea para la siguiente clase.

Tabla 1.5 Para ser contestada por los padres. Elija y marque con una “X” el número que mejor represente el grado en que describe a su hijo/a cada par de adjetivos positivos y negativos de la siguiente lista, por favor no deje ninguno sin contestar. Sus respuestas no son buenas o malas, simplemente describirán su forma de pensar acerca de su hijo/a.

"MI HIJO/A ES" Adjetivos

1

2

3

4

5

6

7

Adjetivos

Chaparro/a

Alto/a

Gordo/a

Delgado/a

No atractivo/a

Atractivo/a

Feo/a

Bonito/a

Aburrido/a

Interesante

No inteligente

Inteligente

No estudioso/a

Estudioso/a

Perezoso/a

Trabajador/a

No entusiasta

Entusiasta

Triste

Alegre

Pesimista

Emprendedor/a

Descuidado/a

Cuidadoso/a

Tímido/a

Arriesgado/a

Sucio/a

Limpio/a

Inhábil

Hábil

Asocial

Sociable

Cobarde

Valiente

Apocado/a

Intrépido/a

Introvertido/a

Extrovertido/a

Envidioso/a

No envidioso/a

Adjetivos

1

2

3

4

5

6

7

Puntuación:

Menor o igual a 72

De 73 a 89

Mayor a 90

Autoconcepto:

BAJO O NEGATIVO

REGULAR

BUENO O POSITIVO

Adjetivos


7

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2. ¿Qué estoy mostrando a los demás y cómo me perciben? Para continuar con el conocimiento de ti mismo/a, sigue las actividades sugeridas por tu profesor/a para esta sesión. Consiste en que, siguiendo las instrucciones del/ a docente, identi�ques las características de cada uno/a de tus compañeros/as, incluyéndote a ti mismo/a. Se trata de analizar cómo nos ven los demás, para ello necesitas estar atento/a a las instrucciones de tu profesor/a, cuando mencione algún adjetivo, ya sea positivo o negativo, identi�ca qué compañero/a o compañeros/as los tienen y levanta la mano para mencionar su nombre; éste será colocado en el pizarrón. Cada integrante del grupo, incluyéndote a ti, hará lo mismo en su cuaderno. En la tabla 1.6 “Cómo me ven los demás”, escribe en la primera columna de la tabla los nombres de tus compañeros/as que te mencionen después de haber escuchado a tu profesor/a decir algún adjetivo, ya sea positivo o negativo, y anota aquellos que mencionen como descriptores de tu persona en la columna respectiva.

Tabla 1.6 “Cómo me ven los demás”. Nombre del/a alumno/a

Adjetivos

Positivos

Negativos

Después de concluida esta actividad con el o la docente, contesta las preguntas de la tabla 1.7 ¿Cómo me veo, me ven?

Tabla 1.7 ¿Cómo me veo, me ven? 1. ¿El concepto que tienes de ti mismo/a coincide con el de tus padres? Argumenta tu respuesta. 2. ¿Cuáles son las diferencias o semejanzas entre el concepto que tienes de ti mismo/a y el que tienen tus compañeros/as? 3. ¿Encuentras semejanzas o diferencias entre el concepto de tus padres y el tuyo acerca de ti? Menciónalas. 4. ¿Qué piensas ahora sobre ti mismo/a después de haber vivido la experiencia de estos ejercicios? 5. ¿Qué sentimientos te ha generado la experiencia de estos ejercicios?

Tal vez no te sientas muy bien después de los ejercicios anteriores, sin embargo, hemos de advertirte que estás en un proceso de autoconocimiento, así que no te desanimes, es común que en muchas ocasiones nos resulte difícil reconocer y 8

UNIDAD 1


mucho más aceptar lo que en verdad somos o lo que otros piensan acerca de nosotros. No obstante, toda la información que las demás personas brindan acerca de nosotros es importante porque siempre nos está diciendo cómo somos vistos y esta información es la que nos da la pauta para modi�car aquellas conductas, actitudes, o formas de comportarnos que no nos agradan de nosotros mismos, es decir, la crítica, por más destructiva que nos parezca, si la recibimos de forma constructiva, nos ayuda a crecer y ser cada vez mejores personas. Para continuar con el conocimiento de ti mismo/a no olvides atender la tarea que te asigne tu profesor/a; que en esta ocasión será llevar una hoja de papel celofán del color que se te indique, doblada en tiras de 10 centímetros de ancho y del largo del contorno de tu cabeza a manera de venda. El cumplimiento de cada tarea es importante porque de ella depende el trabajo en clase y la continuación del proceso de autoconocimiento.

3. ¿Hay diferencias de percepción? El objetivo de esta sesión es ayudarte a comprender que existen diferentes maneras de percibir las cosas, los fenómenos y las personas. Nuestras percepciones están in�uidas por experiencias, historias personales, conocimientos, entre otros. Después de concluir el ejercicio realizado con tu profesor/a en clase, atiende a sus comentarios y escribe tus re�exiones en la tabla 1.8 “¿Diferencias de percepción?”.

Tabla 1.8 ¿Diferencias de Percepción? 1. ¿Percibieron todos/as lo mismo? 2. ¿Hubo diferencias en las percepciones entre los equipos? 3. ¿A qué atribuyes esas diferencias? 4. ¿El resultado de este ejercicio puede ser aplicado a tu vida cotidiana? 5. ¿De qué manera podrías aplicarlo? 6. ¿Por qué las personas percibimos las cosas y los sucesos de manera distinta? 7. ¿Puede haber percepciones iguales? 8. ¿Qué necesitamos hacer para comprender las diferencias de percepción? 9. ¿Cómo entiendes y aplicarías la expresión popular: “todo es según el cristal con que se mira"? 10. Escribe tus re�exiones sobre lo aprendido hasta el momento sobre ti mismo/a.


9

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ahora como tarea para la siguiente clase, necesitas leer el apartado de lecturas básicas desde el tema 1.2 ¿Quién soy?, hasta el tema 1.5 ¿Cómo puedo planear mi vida? Con la información de estas lecturas completa tus re�exiones.

Figura 1.2

4. Metas Después de haber re�exionado sobre ti mismo/a, revisado y analizado el contenido de las lecturas básicas, estarás en mejores condiciones de participar activamente en clase. En especial en torno a cuáles son tus metas en la vida, objetivo de esta sesión. Es tiempo, entonces, para comenzar, por ello te pedimos que en la tabla 1.9 “Mis metas”, escribas en la parte superior el nombre de la meta que deseas lograr para el día siguiente. En seguida elabora una lista, en la parte izquierda de la tabla, de todas las actividades que esa meta requiere de ti para alcanzarla. El paso a seguir es enumerar las actividades, cuál necesitas hacer primero, cuál en segundo lugar, y así sucesivamente hasta que llegues a la actividad que te permita el logro de la meta. Recuerda que la meta ha de ser cumplida para la siguiente clase.

Tabla 1.9 Mis metas.

Meta No planear nuestras actividades puede producirnos estrés y llevarnos a serias di�cultades, frustraciones y pérdida de oportunidades.

Actividades

Orden

5. Aprendiendo a administrar mi tiempo En este momento y como consecuencia de lo que aprendiste en la sesión anterior, ya te habrás dado cuenta que para cumplir nuestras metas u objetivos en la vida necesitamos aprender a planear nuestras actividades, es decir, es necesario aprender a administrar nuestro tiempo; ese es el objetivo de esta sesión, para ello te pedimos que elabores una lista de todas aquellas actividades que realizas en un día cotidiano de la semana. Usa como ejemplo la tabla 1.10 “Plan de actividades del día”; observa que en la tabla las actividades como ver al/la novio/a, visitar a un/a amigo/a y hacer ejercicio, fueron colocados en �n de semana. Piensa en todas tus actividades personales y utiliza la tabla 1.11 para que las anotes todas, en seguida marca la hora en que, de acuerdo con ellas y tus prioridades, puedas administrar tu tiempo para realizarlas todas. Trata de cumplir tu programa del día y pon mucha atención en el tiempo que se le dedica a cada una de las actividades para su cumplimiento en tiempo y forma. 10

UNIDAD 1


Tabla 1.10 Plan de actividades del día (Ejemplo). Hora Actividades

Día 6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

X

X

X

X

X

X

X

16

17

18

19

20

X

X

21

Levantarme

Lunes

X

Arreglar mi cama

Lunes

X

Asearme

Lunes

X

Desayunar

Lunes

X

Lavarme los dientes

Lunes

X

Transportarme a la escuela

Lunes

X

Tomar mis clases

Lunes

Regresar de la escuela

Lunes

Comer

Lunes

Colaborar en las actividades de casa

Lunes

Hacer mis tareas escolares y estudiar

Lunes

Hacer ejercicio

Sábado

Visitar un/a amigo/a

Sábado

Ver al/la novio/a

Domingo

Cenar

Lunes

X

Lavarme los dientes

Lunes

X

Preparar mis útiles escolares

Lunes

X

Dormir

Lunes

22

X

X X X

X

X X X

X


11

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 1.11 Plan de actividades del día.

Actividades

Hora

Día 6

12

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

UNIDAD 1


Analiza el resultado de tu planeación, si lograste o no la meta propuesta, cuáles fueron los obstáculos o las causas por las cuales no la cumpliste, analiza qué falló en cada caso. En cambio, si la lograste, analiza cuáles fueron los factores que favorecieron. Expresa tus opiniones, respuestas y comentarios derivados del ejercicio en la tabla 1.12 “Re�exión sobre mi manera de administrar el tiempo”.

Tabla 1.12 Re�exión sobre mi forma de administrar el tiempo. 1. ¿Cómo te sientes después de haber realizado este ejercicio?

2. ¿Lograste la meta programada?

3. ¿Necesitas modi�car algunas pautas de tu comportamiento?

4. ¿Cuáles de ellas?

5. ¿Qué opciones viables podrías tener para administrar mejor tu tiempo y lograr alcanzar tus metas?

6. ¿Crees que sea posible, ordenar tus actividades y darles prioridad de acuerdo con su importancia y urgencia?

7. ¿Crees que sea posible tomar el control de tus propias acciones para lograr las metas que te propones?

8. ¿Qué tan dispuesto/a estás a hacerlo?

6. “Valores” Es importante que analices los avances logrados hasta este momento del curso, recupera los aprendizajes que obtuviste en las sesiones previas, en especial aquellos que tienen que ver con el conocimiento de ti mismo/a, y tu capacidad para lograr lo que te propones, administrando adecuadamente tu tiempo; de ello dependerá, en gran medida, el éxito en lo que emprendas a futuro. El autoconocimiento real y honesto sobre ti mismo/a es de suma importancia para tu vida presente y futura, te habla de lo que consideras importante y valioso para ti, y te permite realizar aquello que tiene un valor primordial para darle la prioridad que requiere en un momento determinado. El objetivo de esta sesión es, precisamente, indagar acerca de los valores, consideramos importante entonces ayudarte a que identi�ques qué valores son los que has adquirido, para ello te pedimos que completes cada uno de los enunciados que se presentan en la tabla 1.13 “Mis valores”. Grupo Editorial Patria®

13

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 1.13 Mis valores. 1. Los valores de mi familia son… 2. Mis valores personales son… 3. Los valores que había escuchado son… 4. Yo opino que los valores me ayudan para… 5. Los principios que he decidido adoptar como forma de conducirme en la vida son…

Después de completar los enunciados anteriores responde a cada una de las preguntas de la tabla 1.14 “Re�exión �nal”, recupera todas las actividades que realizaste durante estas seis sesiones, a través de las cuales has transitado por tu mundo interno y su relación con todo lo que haces y lo que te rodea. El propósito es que comprendas que tu propio valor está in�uenciado por lo que pienses y atribuyas a ti mismo/a, tus actitudes y conductas; de acuerdo con éstas es que eres visto/a por las demás personas de tu entorno. Para mejorar tu percepción te encuentras en el mejor momento de tu vida para lograrlo. Recuerda que la manera en que te valoras, en esa misma medida te aceptas y te quieres, por tanto, el desarrollo del autoconcepto, autovaloración, autoestima y autoaceptación no es azaroso, cada persona los construye día a día.

Tabla 1.14 Re�exión �nal. 1. ¿Cómo has vivido cada una de las seis sesiones de esta actividad?

2. ¿Te han ayudado para tu superación y crecimiento personal?

3. ¿Consideras que a lo largo de estas sesiones, se ha modi�cado la manera en la que te percibes?

4. ¿Qué piensas acerca de las preguntas anteriores?

5. ¿Cómo te sientes ahora?

6. ¿Ha cambiado el concepto sobre ti mismo/a?

14

UNIDAD 1


7. ¿Las actividades te han ayudado a conocerte mejor?

8. ¿Cómo percibes ahora a tus compañeros/as?

9. ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido a tu vida cotidiana? En tu familia: En tu escuela: En tu comunidad: 10. ¿Qué aspectos necesitas modi�car o desarrollar aún?

1.2 ¿QUIÉN SOY? El siglo �� se caracteriza por un constante incremento de demandas que exigen al individuo prepararse cada vez más y mejor. Tal preparación involucra el desarrollo de diversas habilidades, aprendizaje y puesta en práctica de conocimientos de índoles diversos, teóricos, cientí�cos, sociales, espirituales, entre otros. El mundo actual, con el so�sticado avance del conocimiento cientí�co y tecnológico, requiere de individuos dispuestos a prepararse para incursionar en él, por ello es importante prepararse continuamente, un buen principio es el conocimiento de sí mismo. Lo que cada persona es en el presente, es el resultado de una compleja con�guración de factores heredados y aprendidos . Es innegable que tus características físicas y el temperamento son herencia de tus padres y abuelos; por ejemplo, el color de la piel, la estatura, las características físicas, etc. Aunque en la actualidad, con los avances de la medicina y la tecnología, algunas características físicas pueden ser modi�cadas mediante cirugías y tratamientos costosos, no obstante, tales rasgos físicos serán heredados por la descendencia.

Figura 1.3

Saber quiénes somos nos ayuda a identi�car nuestras fortalezas y limitaciones.

Los factores aprendidos, en cambio, pueden modi�carse a través de procedimientos de reaprendizaje de modos de ser y actuar más funcionales. Los incipientes estudios sobre el comportamiento humano hicieron suponer la existencia de rasgos de personalidad �jos e inmodi�cables, con los cuales las personas podían ser percibidas como depresivas, neuróticas, pesimistas, tímidas, obsesivas, inteligentes, entre muchas otras categorías que se han �ltrado hasta nuestros días, impidiendo a los individuos vislumbrar siquiera la posibilidad de ser diferentes, porque se pensaba que su personalidad estaba dada como algo inherente e inmodi�cable. Los nuevos descubrimientos y los estudios más recientes demuestran la importancia y el papel del aprendizaje en la adopción de estilos de vida y conducta. Grupo Editorial Patria®

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Aprendemos de los padres, de las �guras con las que interactuamos desde pequeños, de la cultura, de los modelos mostrados a través de los distintos medios de comunicación, como la radio, la televisión, el cine, las revistas, entre otros, de nuestras experiencias en los distintos ámbitos donde nos movemos. Desde antes de nacer nos in�uyen las expectativas, deseos, actitudes y costumbres (también aprendidas) de nuestros padres, son ellos quienes deciden el nombre, la alimentación, la manera de vestir y, a veces, hasta de pensar y actuar después de que hemos nacido. En la interacción con las personas del entorno y las opiniones que expresan acerca de nosotros, vamos reconociendo y valorando lo que somos y damos lugar al concepto que tenemos de nosotros mismos; este concepto es el resultado de las atribuciones que nos hacen los demás y de las propias. Así aprendemos a percibirnos como valiosos o incapaces e inútiles. Estas autopercepciones en muchas ocasiones se ven reforzadas por experiencias de éxito o de fracaso en las actividades que realizamos de forma cotidiana. Muchas veces también podemos confundir entre lo que somos en realidad y el ideal de lo que nos gustaría ser, sin pensar ni reconocer nuestra responsabilidad y participación activa en el proceso. Los ejemplos que siguen pueden ilustrar lo anterior:

Ejemplo 1. Eréndira es una estudiante de preparatoria, a quien desde pequeña se le ha dicho que es muy inteligente y en la actualidad se considera de ese modo y piensa que con su inteligencia no necesita estudiar ni esforzarse; sin embargo, no tiene amigos y se lleva mal con sus compañeros de estudios e incluso con sus familiares, ella lo atribuye a la “envidia” que le tienen por ser más inteligente. No obstante, está tan interesada en parecer inteligente que no se da cuenta de que muestra una actitud hostil hacia los demás y de que, aunque tenga dudas para resolver algunas cuestiones académicas, no pregunta ni a los profesores ni a sus compañeros por el miedo de parecer ignorante.

Figura 1.4

Ejemplo 2. Juan es el menor de tres hermanos, quien ha sido sobreprotegido desde pequeño tanto por sus padres como por sus hermanos mayores, este hecho lo hace percibirse como un joven apocado, tímido, a quien le cuesta trabajo relacionarse con los demás porque ha llevado una historia de aprendizajes negativos, cada vez que quiere dar su opinión, en la casa es callado por los mayores diciéndole: “cállate, tú no sabes o tú no opines”; ahora en la escuela le cuesta trabajo expresar opiniones o participar porque se percibe incapaz de dar una opinión que valga la pena.

El concepto de sí mismo lo vamos adquiriendo del entorno y de nuestros éxitos y fracasos.

Los dos ejemplos presentados muestran la manera en que aprendemos nuestra forma de ser y de percibirnos. Los contenidos de esta unidad te permitirán conocerte mejor, comprender tu forma de ser actual y la importancia de tu participación en el proceso de crecimiento y superación personal.

1.3 AUTOVALORACIÓN, CONCEPTO PROPIO, AUTOESTIMA Y AUTOACEPTACIÓN En el libro de Orientación Educativa IV hemos esbozado ya, aunque de forma más general e incipiente, la importancia de reconocer las propias características tanto 16

UNIDAD 1


positivas como negativas de nosotros mismos; saber quiénes y cómo somos, cuáles son nuestras potencialidades y cuáles hemos o no desarrollado para una autovaloración auténtica y realista. Ahora, hacemos énfasis en estos aspectos por considerarlos de suma importancia, en especial, a la hora de decidir el estudio de una determinada carrera profesional de la cual es muy probable que dependa tu forma de vida futura. Recuerda que desde pequeños, los padres y las personas que nos rodean se re�eren a nosotros de distintas formas, a veces diferentes de nuestro nombre, por ejemplo, puede ser que a alguien cuyo nombre es Pedro, le llamen: gordo, chiquito, pelitos, etc.; y a medida que va creciendo y avanzando en edad, también irá incorporando las opiniones, “etiquetas”, que las personas del entorno expresan sobre él; este proceso es lo que se reconoce como autovaloración, el cual es resultado de la incorporación por parte del individuo, de las atribuciones que los demás hacen sobre él y de las propias experiencias de éxitos y fracasos que ha incorporado y que lo llevan hacia la adopción de un concepto propio o autoconcepto, que es el proceso a través del cual una persona percibe sus propias reacciones y características, ya sea emocionales o conductuales, como resultado de las actitudes, ideas, experiencias y valores de lo que es, o cree ser; es decir, adquiere un concepto propio en función de lo que ha escuchado de los otros y de las experiencias propias. El autoconcepto se considera como una construcción dinámica, porque puede modi�carse con las nuevas experiencias; éste crea, evoluciona e incorpora todo lo que conocemos de nosotros mismos. Ya que el concepto que tenemos de nosotros mismos está en constante interacción con el ambiente, las creencias, actitudes y valores propios y cuya estabilidad estará en función de todos los elementos que lo conforman. Es así como el autoconcepto puede modi�carse al incorporar nuevas experiencias, comportamientos, actitudes, creencias, valores y autorepresentaciones. Tales representaciones de sí mismo pueden clasi�carse en: autoconcepto real (lo que soy), autoconcepto ideal (lo que deseo ser y que no soy, “mis sueños” y fantasías de lo que me gustaría ser) y un autoconcepto impuesto (aquel que los que me rodean creen que debería ser o esperan que sea). La diferencia entre tales representaciones puede ser con�ictiva para la persona.

Figura 1.5

Cuando lo que somos (autoconcepto real) no corresponde con lo que nos gustaría ser (autoconcepto ideal), puede conducir a estados depresivos graves, mientras que, cuando nuestro autoconcepto real no corresponde con el autoconcepto impuesto (lo que el propio individuo u otros, por ejemplo los padres, esperan que seamos) puede conducir a estados de ansiedad. En ambos casos, tales discrepancias pueden geUna persona sobreprotegida puede sentirse incapaz de nerar distintos tipos de malestares y con�ictos que afectan enfrentarse sola a los retos de la vida o encerrarse en sí misma. la autoestima, que es la valoración que hacemos de lo que creemos que hay de positivo y negativo, y que nos puede producir sentimientos favorables o desfavorables hacia nosotros mismos. Es la apreciación que realizamos de las propias cualidades, en la cual expresamos una actitud de aprobación o rechazo y hasta qué punto nos consideramos capaces, exitosos y valiosos. El sentimiento de valor propio lo aprendemos desde la infancia en la interacción con otras personas, en particular de los padres; cuando sentimos o no su apoyo, nos dan o no palabras de aliento que nos estimulan o nos limitan, comenzamos a formar una idea de nosotros mismos y comparamos nuestro valor propio con el que nos han dado las personas del entorno. A través de estas primeras interacciones sociales de la infancia, conocemos las ideas, sentimientos y opiniones que Grupo Editorial Patria®

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA los demás tienen sobre nosotros, sobre nuestra capacidad para hacer o no hacer cosas, para resolver o no los problemas, de lo agradable o desagradable que somos, de la con�anza que nos tienen, de lo independientes o dependientes que somos o podemos ser, de lo que otros sienten hacia nosotros. Si una persona se quiere a sí misma, valorará y cuidará su salud física (todo lo relacionado con el cuidado de su cuerpo y buen funcionamiento del mismo), psicológica (su estabilidad emocional, sus actitudes y sentimientos) y social (su buena relación con los demás); y de igual manera aceptará esos sentimientos en las demás personas. La autoestima se relaciona con un ajuste o equilibrio personal, y la autoaceptación, entendida esta última como el grado de conformidad que una persona siente hacia sí misma en la cual integra y acepta todas aquellas características tanto positivas como negativas que le permiten reconocerse de forma realista tal como es y no como desearía ser. Este reconocimiento auténtico le ayuda a aceptar también a los demás y respetarlos. Si una persona se ve a sí misma como valiosa, que inspira seguridad, con certeza con�ará en sí misma; si además, tales sentimientos le provocan satisfacción le conducirán hacia la aprobación de los demás. Contrariamente, si el individuo se autoculpa por todo, se enoja por todo, se reprueba por todo, o tiende al autoperfeccionismo, al fanfarroneo (tiende a alardear de todo), o recurre al uso de cualquier tipo de droga (alcohol, tabaco, marihuana, crack, etc.) sólo re�ejará sus miedos y baja autoestima. Cuando una persona tiene respeto por sí misma, se valora objetivamente por lo que es, tiene un concepto realista de sí misma y se acepta reconociendo sus fortalezas y debilidades, puede enfrentar de mejor manera las di�cultades y retos que se le presenten al utilizar las estrategias necesarias para ello y está en mejores condiciones de aprender, de superarse y de ser mejor porque reconoce aquellas características de sí misma que necesitan mejorarse. Hay personas que se pasan la vida culpando a los demás por los que son o por lo que no son, invierten la mayor parte de su tiempo para quejarse, expresar su resentimiento, su amargura y frustración, utilizan expresiones como: “si hubiera estudiado…”, “mis padres tienen la culpa de lo que soy…”, “la sociedad no me entiende…”, “la maestra tiene la culpa de que yo haya reprobado porque no me dijo que tenía que estudiar…”, “me levanté tarde y falté a la escuela porque no me hablaron a tiempo…”, “nadie me dijo que tenía que hacer la tarea…”, etc., la lista de expresiones de esta naturaleza puede ser aún más larga. Estas personas presentan lo que los expertos llaman estilos atributivos externos, es decir, justi�can sus acciones atribuyendo a otros sus responsabilidades. Contrariamente, hay personas que se culpan de todo lo que les pasa, esto es, utilizan un estilo de atribución interno, y, en general, se trata de aquéllas con una Figura 1.6 autoestima muy baja. En ambos casos se van a los extremos; por eso es importante el autoconocimiento real y honesto de nuestras potencialidades y de lo que somos, porque así podemos distinguir la diferencia entre aquellas cosas que dependen de nosotros, las que atañen a los demás y las que son responsabilidad de unos y otros en interacción recíproca. Es cierto que muchas cosas no dependen de nosotros, sin embargo, nunca sabremos hasta dónde podemos lograr lo que queremos si no nos ponemos a prueba, viendo los problemas como una oportunidad para probar nuestra capacidad de resolverlos, aprender del proceso, y enfrentar la vida con responsabilidad, lo que signi�ca desarrollar nuestra habilidad para responder a nuestras propias acciones, porque crecer y desarrollarnos hacia la madurez invoLas expresiones re�ejan la aceptación o el rechazo de nosotros lucra el asumir la responsabilidad de nuestra vida. mismos. 18

UNIDAD 1


1.4 LOS SUEÑOS O EXPECTATIVAS PROPIAS Muchas veces podemos soñar despiertos, imaginar lo que queremos ser en un corto, mediano o largo plazo; imaginarse como un profesional exitoso, desempeñando alguna actividad que nos agrada, sacar buenas notas en la escuela, terminar el bachillerato sin reprobar materias, son sueños que pueden lograrse, porque soñar despierto es positivo; es el principio de la planeación de una forma de vida futura, aunque para ello, es necesario encaminar las acciones hacia el logro de esa expectativa propia, que si es realista y objetiva podrá guiar en el camino de la superación personal. Existe una frase conocida que señala que “ningún sueño es demasiado grande y ningún soñador es demasiado pequeño”. Darnos tiempo para pensar imaginando lo que deseamos ser, permite encauzar los pasos hacia la consecución de nuestras metas.

Cómo puedo realizar mis sueños

1.1 ...y algo más “Cuando yo era muy joven soñaba, tanto dormido como despierto, con situaciones extraordinarias y fantásticas, donde naturalmente siempre aparecía como el personaje central: muy al principio, yo era el bombero que después de realizar hazañas heroicas e increíbles, recibía modestamente el grandioso homenaje de la comunidad beneficiada; pocos años después fui el torero más artista y valiente, creador de nuevas suertes (la Ruyina era un pase de capa sensacional, cruza de rebolera y media verónica, cuya complicada y difícil técnica he olvidado por completo), triunfador de muchas ferias y beneficios, y famoso por mi generosa y desprendida largueza con amigos y parientes… Más tarde me vi como un viejo y sabio maestro en la ocasión de recibir la máxima presea mundial concedida por esas actividades, en algún país del norte de Europa. Sin embargo, lo que acontece en estos momentos nunca figuró entre mis sueños más desenfrenados, aunque pertenece al mismo mundo fantástico que todos hemos habitado que todavía vivimos hoy y que espero que sigamos viviendo muchos años”.

Como se dijo antes, los sueños y fantasías son el principio de la planeación de nuestra vida futura. Si por ejemplo deseas estudiar una profesión y te has visto en tus sueRuy Pérez Tamayo (1988). Discurso de ingreso en la Academia Mexicana ños desempeñándola, necesitas comenzar por pequeñas correspondiente de la Real de Madrid, pronunciado el día 23 de abril de metas, las más inmediatas, reconocer el momento pre1987. México: UNAM, pp. 7-8. sente en que te encuentras, por ejemplo ser buen estudiante para acreditar los cursos más inmediatos, cuidar tu salud para avanzar sin contratiempos, identi�car las acciones que necesitas realizar para llegar a la meta y ponerlas en práctica, separar los obstáculos o vencerlos, Figura 1.7 rechazar las presiones de quienes puedan desviarte del camino, medir la distancia que te separa de tu objetivo, apelar a todas las alternativas posibles y ser persistente para lograrlo.

Actitud hacia el estudio y hacia la vida Las actitudes, entendidas como disposición para actuar de alguna manera ante los eventos y las situaciones, pueden ayudarte o entorpecer el éxito en tus estudios y afectar tu vida presente y futura. Una actitud positiva hacia el estudio implica asumir tu responsabilidad como estudiante. El objetivo principal del estudio es aprender, aunque tu aprendizaje se vea re�ejado en una cali�cación, ésta no es la meta principal, dado que por ejemplo, si obtienes cali�caciones muy altas (por ejemplo 10) y al poner en práctica lo aprendido te das cuenta de que no sabes nada, la realidad puede mostrarte que estás equivocado; o si las exigencias de la escuela, de tu casa o el entorno social, te demandan respuestas para las cuales no te sientes preparado y no lo reconoces, con el 10 como cali�cación, se pueden formar una expectativa elevada de tu actuar y al mismo tiempo, no estarás en condiciones reales de responder a ellas; porque el 10, �nalmente, no te servirá de nada si no has aprendido.

Soñar despierto(a) y actuar para realizar los sueños puede ser el principio de un plan de vida.

Todo aprendizaje, desde el más básico hasta el más complejo, te ayuda a comprender y entender mejor la realidad para actuar en ella y transformarla. En este sentido, es de suma importancia comenzar por asumir una actitud positiva, porque ayuda en el camino para lograr lo que te propongas; mientras que una actitud negativa en todo lo que emprendas te puede paralizar, impidiéndote el desarrollo académico y social, afectando con ello tu vida futura. Grupo Editorial Patria®

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Esfuerzos para lograr metas En algunas ocasiones, puedes escuchar frases como ésta: “eres el hombre o la mu jer del mañana”, y, en consecuencia puedes dejar todo para el “mañana”; esas son frases muy trilladas que a veces se expresan sin pensar. Llegar a ser lo que se desea en el futuro es todo un proceso de continua superación. Hoy tienes la oportunidad de estudiar, de prepararte, y si la aprovechas, colocarás los cimientos de una vida futura; tienes en tus manos la responsabilidad de ti mismo, tus padres, tutores o las personas que te apoyan para estudiar, son eso, un apoyo, aunque no pueden hacer por ti aquello que tú mismo no hagas, por ejemplo, aprender. Estudiar cada día para aprender, realizar las tareas escolares para reforzar y poner en práctica lo aprendido, ampliar lo que te enseñan en la escuela apelando a distintas fuentes de información, cine, teatro, lecturas varias, experiencias de recreación, búsqueda de otras fuentes con�ables de información, compromiso con tus estudios, entre muchas otras actividades; son esfuerzos que ayudan en el logro de las metas personales.

Las experiencias más significativas Figura 1.8

Las actividades positivas elevan la autoestima.

¿Cuáles son tus experiencias más inmediatas?, aquellos hechos o experiencias personales que puedes recordar con facilidad, ya sean positivas o negativas, son los que te han dejado alguna huella o algún aprendizaje. Hay cosas o eventos que nos cuesta trabajo recordar porque quizá no fueron importantes o por lo menos no las consideramos así en el momento de vivirlas. Sin embargo, las experiencias siempre nos dejan algún tipo de aprendizaje, por ejemplo, si lo que hemos vivido es reconfortante, nos ha hecho felices, tendemos a recordarlo con agrado y, por el contrario, si fue negativo, tendemos a sentirnos frustrados, enojados o incómodos al recordarlos o simplemente fueron tan traumáticos que inconscientemente (sin darnos cuenta) no lo recordamos o lo evitamos porque nos hace daño. Sin embargo, las experiencias vividas (tanto positivas como negativas) nos ayudan a crecer, a fortalecernos como personas, sobre todo si las vivimos como una oportunidad para probar nuestra capacidad potencial para hacerles frente, que si las enfrentamos y resolvemos, nos proporcionan satisfacción y aprendizaje para otras experiencias semejantes. Lo importante es buscar alternativas, posibilidades, desarrollar quizá nuevas habilidades que aún ni nosotros mismos sabíamos que teníamos. ¿Cómo puedes saber de lo que eres capaz si no te pones a prueba? A veces las cosas parecen más difíciles de lo que en realidad son, cuando las hemos enfrentado y buscado soluciones, es cuando en verdad podemos valorar su grado de di�cultad. Algunas de ellas dependen de nosotros, otras requieren de los demás para resolverlas; en ese sentido, buscar ayuda también es una forma de buscar soluciones a los problemas. Lo que no nos ayuda es quedarnos pasivos, ensimismados, aislados, pensando que nadie puede ayudarnos o que los problemas no tienen solución.

Figura 1.9

Percepción de la realidad

A veces generalizar nos conduce a problemas con los demás.

Cada individuo, sea hombre o mujer, ha aprendido una forma de ser y actuar que es única e irrepetible, aun los miembros de una familia que viven en el mismo hogar tienen una percepción distinta de las cosas, porque la percepción que tú tienes de tu mamá o de tu papá es distinta de la que tiene tu hermano o hermana, y cada compañero(a) tuyo, tendrá una percepción distinta de cada profesor; porque ésta depende de las características individuales e historias personales de cada quien y, en muchas ocasiones, tendemos a generalizar, si por ejemplo, un compañero tuyo tuvo una experiencia negativa con su profesor de matemáticas, es probable que piense que siempre va a tener problemas con él y dirá

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UNIDAD 1


“ese profesor es muy difícil, “nadie puede hablar con él”; es decir, utilizamos palabras extremas como, “¡nadie me entiende!”, “¡todos se burlan de mi!”, “¡nunca me dejan hablar!”, “¡jamás me escuchan!”, y palabras por el estilo. Es necesario, entonces, identi�car momentos y situaciones particulares, en las que hemos tenido algún problema y evitar la generalización, porque de lo contrario, nuestra percepción de las cosas o los eventos puede ser errónea.

Lo que puedo, lo que no puedo y lo que necesito Para conocerte mejor, te sugerimos que inicies un proceso de aprendizaje de ti mismo, para ello te sugerimos las cuatro etapas propuestas por Oćonnor y Seymour, 1 las cuales consideramos pueden ser aplicadas para aprender de nosotros mismos, dichas etapas son: 1. Incompetencia inconsciente . Es posible que además de no saber cuáles son tus potencialidades, tampoco tenías conocimiento de que no lo sabías. 2. Incompetencia consciente . Cuando comienzas a identi�car tus características físicas, emocionales, intelectuales, tus capacidades, valores y emociones comienzas a conocerte mejor, a aprender de ti y de tus limitaciones, de lo que necesitas aprender, conocer o ensayar; estás en condiciones de comenzar porque ya conoces lo que no sabes de ti mismo. 3. Competencia consciente. En esta etapa, ya has aprendido características de ti mismo, aunque todavía requieres de toda tu atención sobre tus actos, de una observación cuidadosa de ti, de cómo eres y lo que haces, porque ya te conoces, pero aún no sabes cómo conducirte. 4. Competencia consciente. Ésta es la última etapa en la que puedes aprender acerca de ti mismo, en la cual lo deseable es que alcances a aplicar lo aprendido de manera consciente, logrando armonizar tu conducta, de tal manera que se vuelva automática, como cualquier otro aprendizaje; en la práctica de lo aprendido se logra el dominio de lo que se aprende hasta volverlo un hábito. En este momento de tu vida, has tenido muchas y variadas experiencias académicas, familiares, con los amigos, en actividades recreativas, de trabajo, entre otras. Quizá te hayas enfrentado a situaciones en las que puedas identi�car aquéllas en las que no te sentiste capaz, pero recuerda, nadie nace sabiendo. Veamos un ejemplo, imagina que tus padres te acaban de regalar una computadora muy so�sticada, con la cual, según te han dicho, puedes hacer maravillas, pero nadie te ha enseñado a usarla; la computadora sí tiene la capacidad de memoria, los dispositivos para hacer grá�cas, para comunicarte con personas de distintas partes del mundo a través de Internet, para escribir un texto, hacer cálculos matemáticos, o ver alguna película, escuchar música, ayudarte a buscar conceptos, imágenes, palabras desconocidas, etc., es decir, tiene el potencial para ayudarte a hacer muchas cosas, aunque no lo hace solita, necesita de tus conocimientos y de práctica para su uso. De manera semejante, nunca igual, tú tienes un potencial con el cual has nacido para la realización de múltiples actividades, aunque para conocer ese potencial, requieres del conocimiento realista de ti mismo, del reconocimiento honesto de lo que necesitas saber o aprender, para que puedas expresar con precisión el tipo de ayuda que, en un momento dado, puedes necesitar. Cuando una persona se autoengaña, pretende hacer creer que no necesita nada o que todo lo sabe, se niega la oportunidad de crecimiento y superación personal, porque, ¿quién va a enseñar, orientar o ayudar a alguien que lo sabe o lo tiene todo? 1

1.2 ... y algo más “Si siempre haces lo que has hecho siempre, siempre obtendrás lo que siempre has obtenido. Si lo que estás haciendo no te funciona, haz otra cosa.” (Oćonnor y Seymour, [1993], p. 37.)

Oćonnor, J. y Seymour, J. (1993). Introducción a la Programación Neurolingüística. España: Urano, p. 35.


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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Valoración objetiva de sí mismo Valorar todas tus características positivas y negativas te brinda la posibilidad de conocerte mejor, de saber quién eres y de lo que eres capaz. Una autovaloración objetiva requiere del reconocimiento honesto, realista y sincero de lo que somos, de aquellas características que poseemos y no lo que nos gustaría ser o lo que otros esperan que seamos. Reconocer lo que somos sin falsas modestias o percepciones erróneas, permite identi�car tanto fortalezas como debilidades para saber lo que aún necesitamos desarrollar o aprender y desde dónde comenzar.

1.3 ...y algo más Para vivir la vida que tú quieres, es necesario que sepas lo que quieres. Ser exitoso en lo que haces requiere de tu actuación para generar los resultados que deseas. El primer paso es elegir lo que quieres, si no lo haces, habrá suficientes personas que desean elegir por ti, pero recuerda que si tú mismo no sabes lo que quieres, ¿cómo puedes esperar que otros lo sepan? Las autoras

Figura 1.10

Lo que me gustaría ser La etapa del bachillerato es un momento especial de preparación, en la cual se consolidan los cimientos para la elección de una carrera profesional, un trabajo y, por último, una forma de vida futura. Prepararse bien amplía tus posibilidades para lograr lo que deseas, te proporciona conocimientos generales, las destrezas y cultura general, así como las bases para estudios posteriores. Con solo imaginar lo que te gustaría ser en un futuro cercano te ayuda a planear, aunque sin la realización de las actividades concretas para lograr tus metas es muy difícil que lo consigas. Resulta importante, entonces, que aproveches bien el tiempo de preparación para el logro de lo que te has propuesto realizar.

Motivación hacia el estudio La motivación es algo que te mueve a realizar ciertas actividades, es tu energía orientada hacia las cosas que haces con agrado, aunque a veces las personas se sienten motivadas para realizar actividades sólo bajo presión de los demás, ya sea de sus padres, amigos o las personas con quienes se relacionan, por ejemplo, estudiar sólo bajo la presión de los profesores, de los padres o porque se va a tener un examen, sólo re�eja que sin dicha presión no se estudiaría. La motivación que nace desde dentro de ti mismo, que te mueve a estudiar con el propósito de aprender cada día, es la que te ayuda a realizar múltiples actividades, porque nace de tu deseo de superación, de tus ganas de triunfo, de tu curiosidad por poner a prueba tus potencialidades para descubrirlas y conocerte mejor. Es así como puedes identi�car tus fortalezas y tus debilidades, es decir, las cosas que se te facilitan, las que más te gustan, las que te cuestan mayor trabajo, las que aun gustándote te resultan difíciles, aquéllas en las que te falta práctica, aún no aprendes o desconoces. Recuerda que ninguna persona lo sabe todo, ni podría saberlo, porque el conocimiento es un continuo (entre más sabes, vas descubriendo que aún hay más por saber y por aprender). El autoconocimiento te permite identi�car desde dónde necesitas comenzar.

¿Cuáles son mis valores? Quizá puedas preguntarte ¿qué son los valores?, ¿cómo puedo conocer mis valores si no sé qué son?, sin embargo, tu comportamiento está regido por ellos, los has aprendido desde la infancia, en la interacción con tus padres, familiares y personas del entorno; tus acciones están regidas por los valores que te han inculcado y por aquellos que has asumido como forma de conducirte en los distintos ambientes donde te desenvuelves.

Solidaridad es un valor universal que nos conduce hacia la armonía con las demás personas y con el entorno. 22

El concepto de valor fue tomado de la economía política de mediados del siglo ��, época en que el valor se consideraba como una propiedad o característica de las cosas; es decir, éstas pueden ser consideradas como valiosas o no en función de su utilidad para el ser humano, un objeto puede tener mayor valor en el sentido de que sirve ya sea para la supervivencia, para ayudar al individuo a lograr armonía consigo mismo o la independencia a la que aspira; aunque en muchas ocasiones

UNIDAD 1


pensamos contrariamente que los objetos o cosas son necesarios porque tienen valor por sí mismos. Los valores son juicios humanos sobre las cosas, sobre el comportamiento y las actitudes, a través de ellos el ser humano les da un valor. En ese sentido, hay valores sociales (culturales) que fueron establecidos como producto de la voluntad humana para orientar su manera de conducirse en la convivencia familiar, comunitaria, propia del país o lugar de origen, y valores universales que tratan de encauzar las acciones de los individuos de cualquier parte del mundo. Estos valores son necesarios porque de ellos depende la realización plena de las capacidades como seres humanos, dado que, por ejemplo, si una persona elige como valor el egoísmo, su conducta irá en busca del bienestar personal, puede ignorar otros valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, porque su conducta está movida por ese valor; por el contrario, si la persona asume como valor rector de su conducta la generosidad, su actuar será de profesionalismo, espíritu de servicio (altruismo), estará abierto y dispuesto a ofrecer ayuda a los demás, dará preferencia al bien común, actuará en favor de los otros y con ello podrá sentirse realizado. Se trata de aquellos valores que se fundamentan en la dignidad del ser humano, independientemente de su sexo, edad, salud, color, raza o situación económica. Así, tenemos por ejemplo el respeto que merece todo ser humano por el simple hecho de serlo, el valor a la vida, entre otros. En cada uno de los valores universales se establecen principios, que en un sentido ético o moral, son juicios prácticos que se derivan en forma inmediata de la aceptación de un valor. El respeto a todas las personas como valor involucra principios como los que se muestran en el tabla 1.15.

Tabla 1.15 VALOR

PRINCIPIOS

DESCRIPCIÓN

Respeto

Establece que en todas tus acciones, en todos los �nes y en todos tus medios para lograrlos, trates siempre a cada uno —y a ti mismo y a los demás— con el respeto que le corresponde por su dignidad y valor como persona.

No-malevolencia y benevolencia

Este principio establece que en todas y cada una de tus acciones, evites causar daño a los otros y busques siempre el bienestar de los demás.

Doble efecto

Postula que busques primero el efecto bené�co. Dando por supuesto que tanto en tu acción como en tu intención tratas a las personas con respeto, que te asegures de que las consecuencias de tus actos puedan ser previstas con antelación para no causar daño alguno a los demás con tus acciones.

Integridad

Es otro principio que establece que te portes en todo momento con honestidad, como un profesional, que tomes todas tus decisiones con el respeto que te debes a ti mismo, de tal forma que te hagas merecedor de vivir con plenitud lo que haces.

Justicia

Estipula que trates a las demás personas tal como les corresponde como seres humanos; que seas justo, tratando a las personas sin discriminación, esto es, de igual manera en circunstancias similares.

Utilidad

Establece que en tus intenciones y acciones trates a las personas con respeto, eligiendo siempre una forma de comportarte que produzca el mayor bene�cio para el mayor número de personas.

DIGNIDAD HUMANA


23

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Como puedes apreciar en el cuadro, estos principios ayudan a quienes los asumen, son deseables en todo ser humano porque le permiten conducirse y ser una mejor persona.

Figura 1.11

Los valores sociales que adquiriste desde la infancia, son los que te ayudan a distinguir lo que para ti es valioso e importante; de igual forma cada persona tiene sus propios valores que pueden o no coincidir con los tuyos; en ese sentido hay quienes consideran que han tenido éxito en la vida en la medida en que han acumulado bienes materiales, ganan mucho dinero, pueden tener un carro del año, vestir con ropa de marcas costosas, tener amigos ricos, etc., porque su valor principal es de tipo económico y este hecho los hace sentirse felices y satisfechos, y es muy probable que consideren poco valioso aquello que no les reditúe bene�cio de este tipo. Otras personas podrán sentirse realizadas La falta de honestidad como estudiante en los y satisfechas cuando pueden proporcionar algún tipo de ayuda a los exámenes es un ejemplo de un antivalor. demás porque eso los hace felices, y su principal valor está cifrado en el altruismo; habrá también quienes luchen por la justicia, la igualdad, la solidaridad, porque tienen como valor principal lo político y ese hecho es el que los mueve a actuar en defensa de los demás; existen también valores religiosos, y quienes los asumen regula. De igual manera, quienes consideran importante el aspecto personal, lo bello, lo armonioso, tienen como valor principal lo estético. Conocer cuáles son nuestros valores es de suma importancia porque de ello depende la organización del plan de vida a seguir para sentirse bien, satisfecho y realizado en la vida. Cuando una persona actúa conforme a sus valores se sentirá en paz consigo misma y, por el contrario, cuando por alguna razón se ve ante la necesidad de actuar en contra de sus propios valores, se puede sentir incómoda, con sentimientos de culpa o no realizada. En las siguientes unidades de este libro revisarás de manera más especí�ca, estos valores y su relación con la elección de carrera o forma de vida futura. Podrás también identi�car y asumir como propios aquellos valores necesarios para planear tu vida más armónica, saludable y constructiva.

Figura 1.12

El valor altruista guía las actividades hacia la ayuda de los demás.

1.5 ¿CÓMO PUEDO PLANEAR MI VIDA? 1.4 ...y algo más ¿Soy lo que los demás dicen de mí o soy lo que sé de mi mismo(a)? Las autoras

El conocimiento real y objetivo de ti mismo, es la base para empezar a planear tu forma de vida. Quizá puedas preguntarte, ¿acaso la vida se puede planear?, sobre todo si has escuchado frases como: “déjalo al tiempo”, “el tiempo todo lo resuelve”, “el tiempo lo dirá”, entre muchas otras por el estilo. El tiempo por sí solo no hace nada por nosotros, salvo transcurrir y en su continuo envejecemos, la mayoría de las veces sin tomar conciencia de ello. Es el individuo quien programa actividades a realizar en tiempos determinados, porque planear la vida involucra acciones concretas, en un orden de jerarquías predeterminadas en función de las prioridades más inmediatas. Involucra, en primer lugar, el autoconocimiento sobre la salud personal, las propias actitudes hacia el aprendizaje de nuevos conocimientos y hacia la vida, la automotivación para el crecimiento y superación personales, la re�exión sobre sí mismos, las potencialidades de cada individuo y los valores familiares, sociales y personales; en segundo lugar incluye el conocimiento sobre las demandas y ofertas laborales y sociales y, sobre todo, saber administrar adecuadamente el tiempo para desempeñar todas las actividades derivadas de la planeación, necesarias para conseguir lo que se desea ser en el futuro. Planear la vida es, entonces, re�exionar con antelación, establecer prioridades y jerarquías (de las más urgentes e indispensables a las que pueden esperar un poco para su realización), prever las consecuencias de tus actos y evaluarlas,

24

UNIDAD 1


responsabilizarte de ellas, indagar sobre las alternativas viables para lograr tus propósitos y, sobre todo, ponerlas en práctica.

1.5 ...y algo más Canción: “Eso era la vida”

Administración del tiempo Muchas veces puedes tener la sensación de ser incapaz para hacer las cosas, sin embargo, si aprendes a organizarte, a ser sistemático, a respetar tu tiempo y el de los demás, a establecer prioridades (hacer lo más urgente e importante, en primer lugar, y dejar en segundo y tercer lugar lo menos urgente), a ser responsable de los compromisos que asumes y cumplirlos, te darás cuenta de que el tiempo por sí mismo no alcanza o deja de alcanzar, serás tú quien decida qué cosas hacer, en cuánto tiempo realizarlas, a qué hora, etc., es decir, el orden y el tiempo en que realizas tus actividades y, para ello necesitas aprender a tomar las riendas de tus acciones y comprometerte con ellas. Recuerda que en cada una de tus acciones está lo que tú eres, y por más que trates de convencer a otros de lo contrario, sólo te estarás mintiendo a ti mismo y este hecho será, de nuevo, un severo golpe a tu propia estimación.

“Yo soñaba con la vida y en mis manos sin saberlo la tenía en mi casa, en mis cuentos y en la escuela y en los lazos de aquel ángel con dos trenzas eso era la vida, eso era la vida. Pero yo no lo sabía, pero yo no lo sabía, y se fue mi juventud sin saber que era la vida…” M. Alejandro y A. Magdalena

Figura 1.13

Figura 1.14

Planear bien nuestro tiempo ayuda a lograr lo que nos proponemos y nos brinda satisfacción.

La apatía conduce hacia la insatisfacción.

Figura 1.15

1.6 ...y algo más A veces vivimos con la idea de que el mañana será mejor y nos convencemos a nosotros mismos de que la vida será mejor después de: que el chico(a) que te gusta te acepte, después de terminar una carrera, después de conseguir un trabajo, de casarse, de tener un hijo; recuerda aquellos dichos populares sobre: “tus acciones no permiten escuchar lo que dices”, y “ no dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”. Dichos populares

La puntualidad y el control de nuestro tiempo nos bene�cia.


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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ahora tu profesor/a te indicará si continúas o no con las actividades complementarias, mismas que podrás realizar en las tablas siguientes.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1

Hacia la búsqueda de mi mismo/a Tabla 1.16 Mis características personales.

Yo 1 Físicamente soy…

2 Emocionalmente soy…

3 Pienso de mí que soy…

4 Fisiológicamente reacciono…

5 Mis compañeros dicen que soy…

Tabla 1.17 Atribuciones. La culpa de lo que me pasa la tienen…

En lo que me pasa yo soy responsable de…

Lo que puedo cambiar sólo es…

Tabla 1.18 Mis re�exiones. ¿Qué características identi�caste en tu globo? ¿Esas características del globo tienen que ver contigo? ¿Lo que has encontrado en tu globo, tiene que ver contigo?

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Lo que puedo cambiar con ayuda es…

UNIDAD 1


¿La experiencia con el globo te dice algo de ti mismo/a? ¿Lo que has hecho con tu globo, identi�ca lo que haces contigo mismo/a?

¿Qué hiciste con tu globo? ¿Lo cuidaste? ¿Lo perdiste de vista? ¿Lo in�aste demasiado? ¿Lo in�aste poco? ¿Qué percibes de ti mismo/a con este ejercicio? ¿A quiénes atribuyes mayor responsabilidad o culpa de lo que eres o haces actualmente? ¿Deseas cambiar o añadir algo, en esta tabla? ¿Cómo te sentiste con estos ejercicios? ¿Qué fue lo que te costó mayor trabajo identi�car de ti mismo? ¿A quién atribuyes la responsabilidad de lo que te pasa? ¿De qué aspectos de ti mismo/a te haces responsable? ¿Qué aspectos de ti mismo/a puedes cambiar y cuáles no?

Tabla 1.19 Sueños y expectativas… ¿Cómo lograrlos? Deseo ser…

Actividades para lograrlo…

Planes futuros…

Secuencia en que he de realizar las actividades para lograrlo…


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ORIENTACIÓN EDUCATIVA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 2

“¿Escucho o atropello?, ¿qué me dijo? ¿Quién soy yo?” Tabla 1.20 ¿Escucho o atropello?, ¿qué me dijo? ¿Quién soy yo? Con el ejercicio en equipo ¿descubres algo de ti mismo/a?

¿Cómo te sentiste?

¿Te sentiste escuchado/a o rechazado/a?

¿Te sentiste respetado/a por tus compañeros/as de equipo?

¿Qué valores identi�caste en tus compañeras/os?

¿Qué sugerencias les das?

¿Tuviste alguna di�cultad para realizar el ejercicio?, amplía tu respuesta:

¿Aprendiste algo de ti mismo/a?

28

UNIDAD 1


ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 3

“Mis fortalezas y debilidades” Tabla 1.21 Frases incompletas. Yo me gusto porque…

Me gustaría que las personas supieran que yo…

Lo que menos me gusta de mí es…

Lo que más se me di�culta es…

Soy muy bueno/a para…

Mi cualidad principal es…

Uno de mis principales defectos es...

Me siento orgulloso/a de mí cuando…

Si a alguna persona le agrado es porque descubrió que soy…

Lo que mejor me sale es…

Lo que necesito cambiar de mí es…

En un futuro deseo ser…

Mi futuro lo construyo haciendo…


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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 1.22 Mis fortalezas y debilidades. ¿Cómo viviste la experiencia de este ejercicio?

¿Cuáles son tus principales fortalezas?

¿Cuáles son tus debilidades?

¿Qué necesitas aprender sobre ti?

¿Qué es lo que deseas ser a futuro?

¿Qué necesitas hacer para lograr ser lo que deseas?

¿Qué es lo que eres en este momento de tu vida?

¿Qué fortalezas te ayudarán a lograr lo que te gustaría ser?

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2

Perfil de carreras por área

UNIDAD

Contenido 2.1 Introducción

2.4 Per�l del egresado de cada profesión

2.2 Áreas y carreras profesionales

n

n

Proyecto: Saber o no saber, esa es la cuestión

n n n

2.3 Per�l del campo profesional y laboral n n

n

Proyecto: ¿Cuál para cuál? Per�l del egresado de cada profesión Aptitudes y su relación con las carreras Intereses en relación con la carrera Valores y profesión

Proyecto: Adivina mi chamba Per�l del campo profesional y laboral

Para tu re�exión En los jóvenes predomina el futuro....en los viejos... el pasado. Novalia

Es la �ebre de la juventud la que mantiene el mundo y la temperatura normal. Georges Bernanos

La juventud es el período de lo posible. Ambrose Bierce

La juventud es la edad de la alegría. El amor es su principal deber. John Gay

La juventud es la señora de la vida y tiene aguardándole un reino. Oscar Wilde

La juventud, en todas partes, es atrayente, animosa y vencedora. Rubén Darío


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ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2.1 INTRODUCCIÓN Elegir una carrera que satisfaga tus expectativas profesionales, sea congruente con tus intereses, aptitudes y valores, y además se ajuste a tus necesidades, puede parecer un trabajo arduo y lo es, aunque los resultados a corto y largo plazos compensarán el esfuerzo. Con�amos en que la estructura de esta unidad, las actividades propuestas y la información que incluimos en la sección de lecturas básicas, te permitan disponer de un panorama completo de todas las áreas y carreras con sus características especí�cas, en lo académico y lo profesional, para que en la siguiente unidad puedas comparar tu per�l con las demandas de las carreras y estar en mejores condiciones para elegir adecuadamente.

Quiero saber ... ¿Qué son las áreas profesionales? Antes de empezar a trabajar en esta unidad, responde por escrito a las siguientes preguntas. Anota el nombre de la(s) carrera(s) que has pensado estudiar al terminar el bachillerato: a) b) c) ¿Qué es un per�l? ¿Qué son las áreas académicas, y cuál es su �nalidad?

¿Qué es un profesiograma?

¿Qué son los campos ocupacionales y profesionales?

¿Por qué las carreras exigen diferentes aptitudes, intereses y valores en sus aspirantes?

¿Cuáles aptitudes e intereses son deseables en la carrera que quiero estudiar?

¿Cómo puedo saber si mis intereses y aptitudes coinciden con las esperadas en el desarrollo de la profesión elegida al inicio?

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UNIDAD 2

Per�l de carreras por área

2.2 ÁREAS Y CARRERAS PROFESIONALES Proyecto: Saber o no saber, esa es la cuestión El propósito de este proyecto es que reconozcas la importancia de contar con información completa y su�ciente acerca de las áreas y carreras, como base para que puedas elegir la actividad profesional que más te satisfaga.

Reflexión inicial Responde por escrito a las preguntas de la tabla 2.1. El cuestionario tiene como propósito que identi�ques cuánto sabes acerca de la carrera en que has pensado. Sí lo deseas puedes copiar la tabla en tu cuaderno y responder también a tu segunda y tercera opción.

Tabla 2.1 ¿La conozco bien? Primera opción: Nombre de la carrera que pienso elegir: Área académica a la que pertenece: Nivel académico:

En los siguientes dos minutos anota en los espacios correspondientes todas las palabras que se relacionen con la carrera que escribiste. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


33

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Anota al menos cinco razones por las cuáles te interesa esta carrera: 1. 2. 3. 4. 5.

Tabla 2.2 Carreras de mayor y menor demanda en la �� según el área de conocimiento.

ALTA DEMANDA

BAJA DEMANDA

CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS Y DE LAS INGENIERÍAS Arquitectura de paisaje Ciencias de la computación

Ingeniería Civil Ingeniería mecánica-eléctrica

Ingeniería eléctrica-electrónica Ingeniería de la computación Ingeniería industrial Ingeniería mecánica

Ingeniería geológica Ingeniería química metalúrgica Matemáticas aplicadas y computación Ingeniería agrícola

CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD Medicina Psicología

CIENCIAS SOCIALES Administración Ciencias de la comunicación (periodismo) Contaduría Derecho Relaciones internacionales

Plani�cación para el desarrollo agropecuario

HUMANIDADES Y DE LAS ARTES Diseño y comunicación visual Diseño grá�co Literatura dramática y teatro

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Instrumentista Lengua y literaturas modernas inglesas Lengua y literatura modernas francesas Etnomusicología

UNIDAD 2


Completa el cuestionario de la tabla 2.3 para que identi�ques tus conocimientos acerca de la carrera de tu interés.

Tabla 2.3 Profesiograma de la carrera que pienso estudiar. Completa este cuestionario de tu primera opción de carrera. No olvides anotar, en todos los casos el nombre de las instituciones que la imparten.

• Nombre de la carrera: • Título que se otorga: • Duración: • Descripción o de�nición: • Importancia: • Demanda de ingreso: • Actividades profesionales: • Campo laboral: • Per�l del aspirante: • Mapa curricular: • Per�l de egreso: • Instituciones que ofrecen la carrera:

Reflexión final Al concluir las actividades de las secciones 2.1 (Introducción) y 2.2 (Áreas y Carreras profesionales) anota en el espacio siguiente lo que aprendiste al realizar las actividades anteriores. No te olvides de agregarla a tu carpeta personal.


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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Figura 2.1

¿Ingeniería textil? ¿Procesos de producción textil? ¿Arquitectura? ¿Artes Visuales?

A la educación superior se le de�ne como la que “es posterior al bachillerato, o su equivalente, se compone por la licenciatura y los grados académicos de maestría, doctorado, carreras profesionales cortas, cursos de actualización o especialización y está compuesta por la educación normal, la tecnológica y la universitaria”. 1 En México existen aproximadamente 1 638 2 Instituciones de Educación Superior (��), éstas pueden ser de carácter público, como las universidades autónomas, estatales o tecnológicas, los institutos tecnológicos, y normales, todos ellas dependientes del Estado, o privadas con Reconocimiento de Validez O�cial (RVO),3 incorporadas a la �� o universidades estatales. En cualquier caso, la oferta académica, en términos de número de carreras, niveles educativos, cursos de formación y superación entre otros, suele variar considerablemente de una a otra institución.

Figura 2.2

La oferta educativa se ha diversi�cado y La UNAM ofrece una amplia oferta académica. ampliado de manera notable en las tres últimas décadas, para que tengamos una idea se dice que en 1991 las universidades públicas ofrecían alrededor de 1 390 carreras, los institutos tecnológicos 654 y el conjunto de instituciones privadas tenía una oferta global de 1 250 carreras. Sin embargo, estas cifras no indican por fuerza una diversi�cación de sus contenidos, pues bajo diferentes nombres suele existir la misma oferta formativa. Las instituciones de educación superior (��) organizan su oferta educativa en consonancia con diversos factores, los dos que se consideran más relevantes son el modelo pedagógico, esto es la manera en que consideran cómo han de formarse los estudiantes, y la concepción que tienen acerca del conocimiento humano. El propósito de esta sección es que identi�ques algunas de las formas organizativas que emplean las universidades y otros centros formadores de profesionales.

Figura 2.3

Para lograr tus metas debes elegir con cuidado la carrera a seguir.

Hoy día, la educación superior ofrece un abanico muy amplio de opciones profesionales, de entre las cuales los/as estudiantes deben elegir aquella que más satisfaga sus aspiraciones para conformar un proyecto de vida. Sin embargo, es común que al pensar en el futuro profesional de alguien, sólo se le relacione con cursar una licenciatura.

Desde hace algunos años empezaron a surgir en México instituciones de educación superior (��) que ofrecen salidas terminales o laterales para quienes concluyen el bachillerato. Los técnicos superiores universitarios (��) y los profesionales asociados (��) son ejemplos de dichas opciones. Los estudios de técnico superior universitario se realizan principalmente, pero no en exclusivo, en las universidades tecnológicas, las cuales tienen presencia en

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1

Sistema Educativo Nacional de México: 1994/Secretaría de Educación Pública y Organización de Estados Iberoamericanos; [informe realizado por Germán Álvarez Mendiola... (et. al.)].- México D.F., México, 1994. Versión consultada en línea: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI), edición 1997. http://www.campus-oei.org/quipu/mexico/index.html

2

ANUIES (2008). Catálogo de Carreras de Licenciatura en Universidades e Institutos Tecnológicos 2007. Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/catalogo_nvo/Catalogo_2007Version%20Final_red.pdf

3

Para mayor información del RVO consulta la Unidad 4 de este libro.

UNIDAD 2


29 entidades de la República. La duración de los estudios es de dos años y tienen carácter terminal. Algunas �� ofrecen la posibilidad de estudiar los dos primeros años de una carrera y después titularse como profesional asociado. Esta modalidad pretende que quienes así lo deseen se incorporen al ámbito laboral como colaboradores en diversos proyectos, o bien, continúen la licenciatura correspondiente. Para elegir una carrera entre las diversas y niveles existentes, sería necesario conocer de cerca cada una de ellas, sus objetivos y requisitos. Sin embargo, ésta sería una tarea absurda y desgastante, pues tan solo en la �� se ofrecen 87 carreras a nivel licenciatura. Por fortuna, lo más común es que los estudiante se aproximen a este proceso ya con algunas ideas acerca de un área o carrera determinada y, por supuesto, nunca está de más conocer las otras opciones, tal vez nos llevemos alguna sorpresa con esa carrera que ni siquiera sabíamos que existía, pero que es precisamente lo que buscamos. Para organizar la información que recabes durante este proceso es necesario empezar por conocer algunos conceptos que te serán útiles más adelante. En el año 2000, la Secretaría de Educación Pública estableció que una universidad sólo puede recibir esta denominación cuando, además de satisfacer otros requisitos, ofrece al menos cinco planes de estudio de licenciatura, o posgrado, en tres distintas áreas de conocimiento, una de las cuales deberá ser del área de humanidades. 4 Los tecnológicos pueden reunir estas características, pero sus prioridades formativas se ubican en el área de ingeniería y tecnología, o en la de ciencias agropecuarias.

Figura 2.4

Facultad de Medicina, UNAM.

2.1 ...y algo más “También recuerda que sus mayores lo llevaban a visitar el Museo de Ciencias Naturales de Buenos Aires y al zoológico, y le explicaban generalidades sobre la vida. -Mis padres eran inmigrantes que no habían terminado siquiera la escuela primaria, pero así y todo lograron despertar en mí una gran curiosidad por conocer. Pero vivíamos en un barrio donde había dentistas, ferreteros, panaderos, electricistas, abogados, oficinistas, pero no epistemólogos, cosmólogos ni físicos cuánticos. “¿Qué quisieras ser cuando seas grande?” significaba literalmente: “¿Cómo piensas ganarte la vida?” y en aquel entonces, la carrera que estaba más cercana a mis ideales resultó ser la de medicina.” Entrevista al Dr. Marcelino Cereijido, Profesor titular de �siología y biofísi ca del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN. La Academia. Mayo-junio de 1997. ANUIES.

El propósito de esta sección es apoyarte para que conozcas las características de las áreas y carreras, y con ello inicies tu propia búsqueda, o bien con�rmes o recti�ques la noción que tienes acerca de una o varias opciones profesionales. Estas opciones tienen su razón de ser en las demandas y necesidades de la sociedad, así como en el conocimiento cientí�co que desarrollaron los seres humanos para conocer los fenómenos sociales y naturales que le rodean, exponer métodos adecuados para acercarse a ellos y ponerlos a su disposición. En el último siglo, el conocimiento cientí�co ha avanzado y se ha diversi�cado de tal manera que es imposible para cualquier persona abarcarlo en su totalidad. Esto ha hecho necesario segmentar el estudio de los fenómenos en áreas de las cuales se derivan las disciplinas y profesiones.

SEP (2000). ACUERDO número 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos que se relacionan con el reconocimiento de validez o�cial de estudios del tipo superior, publicado en el Diario O�cial de la Federación el 10 de julio de 2000. 4


37


Las instituciones de educación superior suelen agrupar las carreras que imparten en áreas de conocimiento, de acuerdo con los criterios establecidos por la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (��), que a su vez se dividen en subáreas dentro de las cuales se agrupan las carreras especí�cas. Las áreas son:5 a) Ciencias naturales y exactas b) Educación y humanidades c) Ciencias agropecuarias d) Ciencias de la salud e) Ingeniería y tecnología f) Ciencias sociales y administrativas

Ciencias agropecuarias son carreras que se imparten con mucha aceptación en el IPN. Figura 2.6

Ciencias naturales y exactas. Biología, bioquímica, ciencias del mar, ecología, física, geología, matemáticas y química. Ciencias de la salud. Enfermería, �sioterapia, investigación biomédica, medicina, nutrición, odontología, optometría, química y salud pública. Figura 2.7

Figura 2.8

Odontología.

Química.

Medicina es una de las carreras con mayor demanda, pertenece al área de las Ciencias de la Salud. Figura 2.9

Ciencias agropecuarias. Agronomía, ciencias forestales, desarrollo agropecuario, desarrollo rural, horticultura, ingeniería agroindustrial, química agropecuaria y veterinaria y zootecnia. Ciencias sociales y administrativas. Administración, antropología y arqueología, archivonomía y biblioteconomía, banca y �nanzas, ciencias políticas y administración pública, ciencias sociales, ciencias de la comunicación, comercio internacional, contaduría, derecho, economía y desarrollo, estudios latinoamericanos, geografía, organización deportiva, psicología, relaciones comerciales, relaciones industriales, relaciones internacionales, relaciones públicas, turismo y ventas y mercadotecnia. Ciencias de la comunicación, una profesión muy versátil. 5

38

SISTEMA EDUCATIVO Nacional de México: 1994 / Secretaría de Educación Pública y Organización de Estados Iberoamericanos; [informe realizado por Germán Álvarez Mendiola... ( et. al .)].- México D.F., México, 1994. Versión consultada en línea: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI), edición 1997. http://www.oei.es/quipu/mexico/mex10.pdf

UNIDAD 2 Figura 2.10


Figura 2.11

Figura 2.12

Computación y sistemas son ocupaciones muy solicitadas actualmente.

Turismo y administración del tiempo libre.

Educación y humanidades. Arte dramático, artes, danza, educación, escenografía, �losofía, historia, idiomas, letras, música y religión. Ingeniería y tecnología. Aeronáutica, arquitectura y diseño, biotecnología, ciencias de la tierra, computación y sistemas, ingeniería ambiental, ingeniería bioquímica, ingeniería civil, ingeniería eléctrica y electrónica, ingeniería extractiva, metalúrgica y energética, ingeniería física, ingeniería industrial, ingeniería mecánica y eléctrica, ingeniería naval, ingeniería oceánica, ingeniería pesquera, ingeniería química, ingeniería textil, ingeniería topográ�ca e hidráulica, ingeniería de los transportes, planeación, química, tecnología de la madera y tecnología de los alimentos.

Esta clasi�cación es indicativa, debido a que cada �� tiene la facultad de organizar las carreras que imparte de acuerdo con sus necesidades académicas. Así, la Universidad Autónoma de Aguascalientes ofrece más de 50 carreras agrupadas en seis centros académicos, articulados por la similitud de conocimientos. Dichos centros son: Ciencias agropecuarias, ciencias básicas, ciencias biomédicas, ciencias del diseño y de la construcción, ciencias económicas y administrativas, ciencias sociales y humanidades. De manera similar, la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo organiza su oferta educativa de acuerdo con el área de conocimiento que atiende, en seis divisiones académicas: Ingenierías y arquitectura, ciencias exactas, derecho, ciencias biológico agropecuarias, humanidades, ciencias administrativas y sociales, ciencias de la salud y ciencias agropecuarias. Por otra parte, el Instituto Político Nacional (��) plantea para el nivel superior las áreas de físico-matemáticas, médico-biológica y social-administrativa, además de otra cuyo carácter es multidisciplinario. Otras �� eligen una clasi�cación diferente: la Universidad Iberoamericana, por ejemplo, agrupa las carreras que ofrece en 19 unidades académicas básicas, que se llaman departamentos, los cuales atienden un campo determinado de conocimiento.

La educación implica toda una vocación de servicio.

Figura 2.13

Ingeniería y arquitectura.

Figura 2.14

Como puedes observar, las posibilidades son diversas y se relacionan El IPN ofrece carreras en cuatro áreas dist intas. de manera estrecha con la concepción de conocimiento, ciencia, profesión y modelo educativo en que se sustenta cada ��. También es interesante destacar que en todos los casos hay una tendencia al trabajo multi e interdisciplicinario, esto es, favorecer que los estudiantes y egresados participen en Grupo Editorial Patria®

39

ORIENTACIÓN EDUCATIVA actividades que involucran a diferentes profesionales, ya que la división por áreas, disciplinas o ciencias es sólo un arti�cio para abordar el saber humano. A continuación describimos las áreas de conocimiento en que la �� agrupa las carreras que imparte.6

Área I. Ciencias físico-matemáticas y de las ingenierías. Las carreras que se agrupan en esta área buscan explicar los fenómenos que se relacionan con el universo en su conjunto, para ello recurren a métodos de observación, experimentación y control. Las ciencias básicas de esta área son las matemáticas y la física, y las disciplinas que de ellas se derivan son la geofísica, la mecánica y la óptica. Área II. Ciencias biológicas y de la salud. El objeto de estudio de las carreras de esta área lo constituyen los seres vivos y su relación con el medio. Recurre al empleo de métodos experimentales para conocer, analizar y controlar las características, evolución, leyes que rigen el comportamiento y formas de relación de los hombres, animales y vegetales. Las ciencias básicas de esta área son la química y la biología, y de ellas se desprenden algunas disciplinas aplicadas al cuidado y mantenimiento de la salud humana, animal y vegetal. Área III. Ciencias sociales. Las carreras que se agrupan en esta área se dedican al estudio de las relaciones que se dan dentro de los grupos sociales, y de éstos con diversos aspectos de la vida colectiva, por ejemplo, la economía, el medio ambiente, la cultura, pasada y presente. Área IV. Humanidades y de las artes. Incluye las disciplinas que se enfocan en el estudio del pensamiento y la expresión del ser humano. Las carreras que se incluyen en esta área resguardan, analizan y sistematizan el acervo cultural de la humanidad, además de participar en la creación de nuevas manifestaciones artísticas. Así las carreras ofrecidas por la �� se distribuyen como se aprecia en la tabla 2.4.

Tabla 2.4 ��: Carreras por área académica.

Área

Carreras Actuaría, arquitectura, arquitectura de paisaje, ciencias de la computación, ciencias de la tierra, diseño industrial, física, ingenierías (civil, minas y metalurgia, eléctrica y electrónica, computación, telecomunicaciones, geofísica, geológica, geomática, industrial, mecánica, mecánica eléctrica, mecatrónica, petrolera, química, química metalúrgica, topográ�ca y geodésica), matemáticas, matemáticas aplicadas y computación, tecnología, urbanismo.

Ciencias físico-matemáticas y de las ingenierías

Figura 2.15

En las carreras de ingeniería se ofrecen diversas opciones de especialización.

6

40

Gran parte de la información contenida en este libro, está basada en la forma en que la UNAM agrupa las carreras que imparte. Elegimos ésta porque es de las más empleadas por las IES.

UNIDAD 2

Ciencias biológicas y de la salud


Biología, bioquímica diagnóstica, ciencias ambientales, ciencias genómicas, cirujano dentista (odontología), enfermería y obstetricia, farmacia, ingeniería agrícola, ingeniería en alimentos, investigación biomédica básica, manejo sustentable de zonas costeras, medicina veterinaria y zootecnia, médico cirujano, optometría, psicología, química, química de alimentos, química farmacéutico-biológica, química industrial.

Figura 2.16

Medicina veterinaria.

Ciencias sociales

Administración, ciencias de la comunicación (periodismo), ciencias políticas y administración pública, contaduría, derecho, economía, geografía, informática, plani�cación para el desarrollo agropecuario, relaciones internacionales, sociología, trabajo social. Artes visuales, bibliotecología, canto, composición, desarrollo y gestión interculturales, diseño grá�co, diseño y comunicación visual, educación musical, enseñanza de inglés, estudios latinoamericanos, etnomusicología, �losofía, historia, instrumentista, lengua y literaturas hispánicas, lengua y literaturas modernas (alemanas, inglesas, italianas, francesas y portuguesas), letras clásicas, literatura dramática y teatro, pedagogía, piano. Figura 2.17

Humanidades y de las Artes

Educación musical.

Como indicamos antes, también es frecuente la división en áreas, colegios o departamentos, a partir de las cuales las instituciones seleccionan o crean las carreras básicas y especializaciones ofertadas por ellas. Por ejemplo, la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (��), ofrece 11 carreras que se agrupan en tres colegios, como se muestra en la tabla 2.5. Grupo Editorial Patria®

41

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 2.5 ��: Carreras por colegio.

Colegio

Carreras Ingeniería en sistemas de transporte urbano

Colegio de Ciencias y Tecnología

Ingeniería en sistemas electrónicos industriales Ingeniería de sistemas electrónicos y de telecomunicaciones

Colegio de Ciencias y Humanidades

Promoción de la salud Arte y patrimonio cultural Ciencia política y administración urbana Ciencias sociales

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Comunicación y cultura Creación literaria Filosofía e historia de las ideas Historia y sociedad contemporánea

Tomado de: http/www.ucm.df.gob.mx

Otras instituciones, como la Universidad Autónoma Metropolitana (��) pre�eren establecer una organización que, en la medida de lo posible, mantenga la unicidad del conocimiento desde su estructura, por lo que se inclina por un modelo educativo departamental, integrado por tres componentes:

Figura 2.18

División

Integrada por departamentos y áreas de investigación, tiene el propósito de impartir y desarrollar los planes y programas académicos de los estudios de educación superior, así como los programas y proyectos especí�cos de investigación. Departamento

El modelo académico de la UAM está sustentado en las áreas de investigación abordadas en sus diferentes sedes.

Es la organización académica básica de la �� y la constituyen diversas áreas de investigación. Su labor es apoyar la impartición de los programas docentes en el nivel licenciatura y posgrado que ofrece la División, e impulsar el desarrollo de los programas y proyectos especí�cos de investigación de las áreas.

Área de investigación

Es la organización académica fundamental existente en cada departamento. En ella se desarrollan los programas y proyectos de investigación en una especialidad, o bien mediante la conjunción de especialidades con objetivos comunes. Uno de los propósitos de esta forma de organización es la búsqueda de la interdisciplinariedad que caracteriza a la ��. Las seis divisiones que conforman el modelo educativo departamental de la �� son: Ciencias y Artes para el Diseño (��), Ciencias Básicas e Ingenierías (��), Ciencias Biológicas y de la Salud (��), Ciencias de la Comunicación y Diseño (��), Ciencias Naturales e Ingeniería (��), División de Ciencias Sociales y Humanidades (��). 42

UNIDAD 2


Tabla 2.6 ��. Carreras por división.

División

Carreras

Ciencias y Artes para el Diseño (��)

Arquitectura, diseño de la comunicación grá�ca, diseño industrial, diseño, planeación territorial.

Ciencias Básicas e Ingenierías (��)

Computación, física, ingeniería (ambiental, biomédica, bioquímica industrial, civil, en computación, eléctrica, electrónica, en energía, física, hidrológica, industrial, mecánica, metalúrgica y química), matemáticas.

Ciencias Biológicas y de la Salud (��)

Agronomía, biología, biología (ambiental, experimental), enfermería, estomatología, hidrobiología, ingeniería (de los alimentos, bioquímica industrial) medicina veterinaria y zootecnia, nutrición humana, producción animal, química farmacéutica biológica.

Ciencias de la Comunicación y Diseño (��)

Ciencias de la comunicación, diseño, tecnología y sistemas de información.

Ciencias Naturales e Ingeniería (��)

Biología molecular, ingeniería (biológica, en computación), matemáticas aplicadas.

Ciencias Sociales y Humanidades (��)

Administración, antropología social, ciencia política, comunicación social, derecho, economía, estudios socio territoriales, �losofía, geografía humana, humanidades, historia, letras hispánicas, lingüística, política y gestión social, políticas públicas, psicología, psicología social, sociología.

Fuente: http://www.uam.mx/licenciaturas/index_adm.html

Las universidades tecnológicas, agrupan los 31 programas de mecánico superior universitario que ofrecen en nueve áreas distintas, como se muestra en la tabla 2.7.

Tabla 2.7 Carreras de mecánico profesional universitario.

ÁREAS

CARRERAS DE TSU

Electro–mecánica industrial

Mecánica, electricidad y electrónica Industrial, electrónica y automatización, mantenimiento industrial, procesos de producción, metálica y autopartes, mecatrónica.

Económico administrativa

Administración, contaduría, comercialización, administración y evaluación de proyectos, contabilidad corporativa. Informática, telemática, o�mática.

Tecnologías de la información y comunicaciones

(Programas educativos en procesos de cierre última generación hasta 2005.)


43

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tecnologías de la información y Comunicación: áreas de aplicación

Redes y telecomunicaciones, informática administrativa, sistemas informáticos.

Química

Química de materiales, química industrial.

Agro-industrial-alimentaria

Procesos agroindustriales, tecnología de alimentos, agrobiotecnología, biotecnología.

Tecnología ambiental

Tecnología ambiental.

Textil

Proceso de producción textil.

Servicios

Turismo, clasi�cación arancelaria y despacho aduanero, idiomas, paramédico, sistemas de gestión de la calidad.

Fuente: http://cgut.sep.gob.mx/

Además del área académica a la que pertenece una carrera es deseable conocer su grado de demanda, para tener una idea aproximada de cuáles son las posibilidades de ingreso a ella. La demanda se mide con base en el número de estudiantes que solicitan ingreso a una carrera profesional y el número de lugares que las instituciones ofrecen para matricular a nuevos estudiantes. La demanda depende de diversos factores, entre ellos, el prestigio de la profesión, la posibilidad de encontrar trabajo al egresar, el salario promedio de los profesionales o los costos de los materiales durante la formación. Todos ellos hacen que determinadas carreras estén entre las primeras opciones de muchos estudiantes. Otras, por el contrario, son desconocidas, se consideran difíciles, como las ciencias básicas, costosas, o con escasas perspectivas de empleo, lo que origina una baja demanda, a veces incluso inferior a la oferta existente. Durante el proceso de elección es necesario conocer el nivel de demanda de las carreras en que estamos interesados con el propósito de incrementar nuestras posibilidades de aceptación en la misma. Observa la tabla 2.2 (página 34) y fíjate si en la lista de carreras de mayor o menor demanda está aquélla en la que tú has pensado. Figura 2.19

En conclusión, puede decirse que cada �� opta por una estructura acorde con sus objetivos y propósitos, pero que en la mayoría de los casos se pretende lograr la universalidad del conocimiento. Ahora que ya has ubicado las áreas académicas y tienes una mejor idea del porqué las carreras se agrupan en torno a ellas, es necesario que nos enfoquemos en el per�l o conocimiento especí�co de una carrera.

Un per�l profesiográ�co, esto es, la información que sirve de base para conocer la profesión a la que te quieres dedicar, se compone de diferentes elementos. Aunque cada institución de educación superior de�ne la información que presentará a sus aspirantes, te mostramos la que consideramos es la mínima necesaria para formarnos una opinión acerca de la aventura profesional que vamos a iniciar. En cualquier caso, La oferta académica de las IES es amplia y diversa. es conveniente disponer de un formato, denominado profesiograma, (ver Tabla 2.3, página 35) en el cual se registra la información recabada y destacan los elementos más relevantes. Más adelante encontrarás un ejemplo resuelto, aquí describimos los elementos y características que debe contener. 44

UNIDAD 2


Nombre de la carrera: Especi�ca el nombre asignado o�cialmente por la institución (por ejemplo literatura dramática y teatro, urbanismo, física). Título que se otorga: Detalla el título que se otorga al egresado que ha satisfecho todos los requisitos académicos (por ejemplo: ingeniero en alimentos, instrumentista en piano, licenciado en matemáticas aplicadas y computación). Duración: Especi�ca el número de ciclos académicos (años, semestres, cuatrimestres, trimestres) que deben cursarse para cubrir todos los créditos académicos. Descripción o de�nición: Describe brevemente las funciones profesionales de los egresados. Importancia: Algunos autores la llaman también función o proyección social. Detalla las necesidades sociales y profesionales que satisface, por ejemplo, la labor del licenciado en plani�cación y desarrollo agropecuario contribuye al desarrollo del sector agropecuario y forestal. Actividades profesionales: Describe de manera genérica las tareas que se pueden llevar a cabo en el ámbito profesional. Por ejemplo, la carrera de química de alimentos prepara a sus egresados para el desarrollo y control de alimentos procesados, por lo que entre sus actividades profesionales se encuentran el control químico, �sicoquímico, microbiológico, nutricio, toxicológico y de calidad de los alimentos, o el desarrollo y mejoramiento de métodos de conservación de alimentos en escala de laboratorio. Campo laboral: Describe los ámbitos (instituciones públicas o privadas, empresas y posibilidades de empleo independiente) en los que los egresados podrán trabajar; además se ofrece información relacionada con la oferta de trabajo. En la descripción del egresado de la carrera de ingeniería geodésica, de la Universidad Autónoma de Sinaloa, se especi�ca que este profesional se desempeña en empresas privadas, públicas o descentralizadas en las que colabora para la elaboración de cartografía de los recursos naturales, y en la construcción de carreteras, vías férreas y obras hidrotécnicas. Respecto de la misma carrera, la �� considera que en la actualidad la colaboración del ingeniero topógrafo y geodésico es muy demandada debido a que el país inició diversos proyectos en el nivel nacional relativos al aprovechamiento de los recursos naturales en la regulación de la tierra, lo que genera una gran demanda de este tipo de profesionista, cuya formación en institutos y universidades está muy por debajo de la demanda requerida. Per�l del aspirante: Describe las habilidades, aptitudes, actitudes e intereses deseables de quienes desean ingresar a estudiar la carrera en cuestión. Por ejemplo, la Universidad Autónoma “Benito Juárez”, de Oaxaca, señala que los interesados en estudiar la carrera de licenciado en medicina y cirugía deben tener, entre otros, conocimientos de las materias del área biológica, ciencias de la salud, computación e inglés. Además de estar en posibilidades de desarrollar habilidades de observación, abstracción, razonamiento, análisis y síntesis, de trabajo en equipo y de toma de decisiones. También debe mostrar vocación de servicio y estabilidad emocional. En cuanto a los valores es necesario que muestre integridad moral, responsabilidad, disciplina, respeto a la verdad y estar dispuesto a practicar el humanismo y la solidaridad.7

Figura 2.20

Cada institución destaca en determinadas actividades profesionales.

Mapa curricular: Nombre de las asignaturas, si son de carácter teórico o práctico, número de créditos, horas de clase a la semana y orden en que se cursan para alcanzar los objetivos de formación. Es muy importante comparar la información de diversas escuelas porque aunque se trate de la misma carrera, puede diferir de una a otra, incluso dentro de una misma institución; por ejemplo, en la �� la carrera de psicología se imparte en tres campus, y los mapas curriculares no son iguales.

7

http://www.uabjo.mx


45

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Demanda de ingreso: Se re�ere al número de aspirantes que demandan la carrera, en comparación con todas las demás. Per�l de egreso: Es la descripción de los conocimientos, habilidades y destrezas que debe mostrar el egresado al concluir la carrera. Siguiendo del ejemplo de la licenciatura en medicina y cirugía de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca, encontramos que el egresado estará capacitado para ofrecer servicios de medicina general integral de alta calidad, referir oportunamente a los pacientes que requieran cuidados especializados, prevenir, diagnosticar y tratar las enfermedades comunes en nuestro país, apoyándose para ello en el análisis de las determinantes sociales, en especial el estilo de vida; además de realizar una práctica profesional responsable, competitiva, humanística, re�exiva y crítica de acuerdo con lo que exige el cuidado de la integridad del hombre sano y enfermo dentro del marco de la bioética, de las disposiciones jurídicas y según las normas culturales de su grupo social y acrecentar continuamente su cultura general para fortalecer su estabilidad emocional, y respaldar una toma adecuada de decisiones 8. Instituciones que ofrecen la carrera: Se mencionan los campus en que se imparte la misma carrera. Por ejemplo, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (��) imparte en su totalidad la licenciatura en administración de empresas y estrategia de negocios en 20 de sus campus, y hasta el cuarto semestre en siete más. Figura 2.21

Figura 2.22

Escuela de Negocios de ITESM Lago de Guadalupe.

La Universidad La Salle es una universidad privada y católica de México, imparte estudios de bachillerato, licenciatura, maestría y doctorado.

Figura 2.23

Educación a distancia En los últimos años una porción importante de las �� se ha interesado en las posibilidades formativas que ofrecen los sistemas abiertos y de educación a distancia, por lo que además del sistema presencial, diseñaron programas profesionales para ser cursados en la modalidad abierta y a distancia. El sistema de universidad abierta consiste en que el estudiante asiste a tutorías programadas previamente, en promedio una vez a la semana, para resolver dudas, presentar exámenes o participar en conferencias y otros eventos académicos. Al principio del ciclo académico se le entregan al participante materiales impresos o digitalizados en los que se especi�can las actividades que éste debe realizar antes de acudir a las asesorías. En la modalidad a distancia, también llamada virtual, los cursos se imparten en su totalidad mediante las tecnologías de la información y la comunicación (��), los recursos didácticos están disponibles en medios electrónicos (vía Internet). La educación virtual no exige horarios, pero si mucha disciplina. 46

8

http://www.uabjo.mx

UNIDAD 2


El auge de ambas modalidades se explica por las ventajas que representan para los estudiantes, la más importante es la posibilidad de ajustar los tiempos de estudio a las necesidades personales, aunque también se consideran la posibilidad de residir en un lugar distante a la institución, ahorro en los transportes y manutención derivada de tener que vivir cerca de la universidad. Los estudios ofrecidos en las modalidades abierta y virtual tienen la misma validez que los cursados en el sistema tradicional. Para inscribirse en estas variedades se recomienda que los aspirantes estén comprometidos con su formación, sean capaces de organizar su trabajo, tengan buena comprensión de lectura y sean hábiles en el manejo de equipos de cómputo, sobre todo, procesadores de texto e Internet. Además, debe considerarse que los estudiantes inscritos en este sistema no pueden cambiarse después a otro, por ejemplo, si un alumno se inscribe en la modalidad a distancia debe terminar en ese sistema. Para obtener información acerca de la carrera, o carreras que te interesan, puedes acudir a diferentes fuentes: guías de carrera, folletos —impresos o virtuales—, o visitar las páginas web que casi todas las instituciones tienen disponibles en la red. Te recomendamos, en particular, las del Observatorio Laboral, http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_principal y la de Unioportunidades, http://www. unioportunidades.com.mx/ En el siguiente ejemplo te mostramos dos per�les de la misma carrera, pero impartida por diferentes instituciones: la Universidad Autónoma de Aguascalientes (��) y la Universidad Nacional Autónoma de México (��). Revisa el texto y después compara ambas informaciones.

Tabla 2.8 Comparación de los profesiogramas de la carrera de optometría impartida en dos instituciones.

Nombre de la carrera

Optometría (Universidad Autónoma de Optometría (��)10 Aguascalientes, ��)9

Título que se otorga

Licenciado en optometría.

Licenciado en optometría.

Duración

9 semestres y un año de servicio social al concluir 100% de créditos.

8 semestres y un año de servicio social al concluir 100% de créditos.

Descripción o de�nición

9 10

El optometrista es el profesional que estudia las propiedades ópticas del ojo; curvatura de la córnea, del cristalino, índice de refracción, etc., y que permite determinar, medir y corregir los defectos de refracción, como pueden ser la miopía, hipermetropía, presbicia, astigmatismo.

Figura 2.24

Optometrista.

Es el profesional que está capacitado para detectar, tratar y canalizar problemas visuales dentro del primero, segundo y tercer nivel de atención, su práctica profesional se desarrolla en áreas hospitalarias, en la docencia, en la investigación y en el sector privado en ópticas, clínicas oftalmológicas, servicios profesionales de empresas de lentes de contacto, oftálmica y farmacéutica.

http://www.uaa.mx/ http://optometria.iztacala.unam.mx/


47

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Importancia:

No especi�cado.

No especi�cado.

Actividades profesionales

Ver per�l de egreso.

Ver per�l de egreso.

Ejercicio privado de la profesión.

Ejercicio privado de la profesión.

Instituciones del sector salud, públicas o privadas.

Instituciones del sector salud, públicas o privadas.

Empresas privadas del ramo óptico.

Empresas privadas del ramo óptico.

Campo laboral:

Conocimientos: Inclinación hacia las ciencias biomédicas.

Per�l del aspirante:

Vocación de servicio y ayuda a sus semejantes, facilidad para el aprendizaje y aplicación de las matemáticas y la física, buenos hábiHabilidades: Observación, iniciativa, creativi- tos de estudio, facilidad para establecer reladad, buena visión en cada ojo (aun con len- ciones interpersonales y sociales, capacidad tes). de análisis y síntesis, comprensión de la lecActitudes: Responsabilidad, vocación de servi- tura del idioma inglés, iniciativa, creatividad cio a los demás, integración social, disponi- y destreza manual. bilidad para el ejercicio profesional fuera del Estado, preferencia por las ciencias biomédicas.

Demanda de ingreso:

Media baja.

Media baja.

Tendrá la capacidad y destreza para realizar el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de las anomalías de la visión.

Realizar funciones de prevención primaria (efectuar campañas de prevención y educación, indicar el uso de protección especí�ca).

Tendrá los conocimientos y habilidades para elaborar lentes.

Realizar funciones de detección y diagnóstico (certi�car salud visual, veri�car la existencia de factores de riesgo, detectar problemas que debe tratar él mismo o bien otro profesionista y canalizarlos).

Conocerá y aplicará en la clínica las destrezas básicas de física, anatomía y �siología de la visión humana.

Per�l de egreso:

Fundamentará el uso racional de los medicamentos utilizados en el área de la optometría. Apoyará las acciones que tienden a restituir la salud en caso de emergencia.

En problemas de su competencia efectuar tratamiento, mientras que en otros ejecutar procedimientos de rehabilitación (utilizar metodología clínica, establecer una relación optometrista-paciente, prescribir lentes, ejercicios y fármacos).

Aplicará los recursos metodológicos clínicos Tomar decisiones. para coadyuvar al desarrollo de la investiga- Trabajar en equipo. ción en el área visual. Organizará y participará en equipos interdisciplinarios en programas dirigidos a la atención de la salud integral de la comunidad.

48

UNIDAD 2


Mapa curricular Semestre

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Asignaturas

Créditos

Álgebra y trigonometría Anatomía humana Bioquímica Relaciones humanas

10 8 13 6

Introducción a la optometría

4

Optica geométrica Histología y embriología Genética Refracción ocular

10 8 8 4

Introducción a la informática

7

Óptica física Fisiología general Morfología ocular Propedéutica I Informática Óptica instrumental Microbiología Fisiología ocular Farmacología general

10 12 8 8 7 6 9 11 9

Propedéutica II

8

Óptica oftálmica Farmacología ocular Patología general Óptica �siológica I Preclínica de refracción Lentes de contacto Urgencias médicas Patología ocular Clínica de refracción I Visión binocular Salud pública Óptica �siológica II

9 9 8 9 6 11 8 4 6 6 2 9

Clínica de lentes de contacto I

10

Taller de lentes de contacto

5

Psicología aplicada

6

Asignaturas

Créditos

Generalidades Introducción Metodología Clínica I

20 8 12 7

Sistemas biológicos Óptica aplicada Clínica II

28 12 7

Procesos de la visión I Óptica aplicada Clínica III

28 12 7

Procesos de la visión II Óptica aplicada III Clínica IV Inglés (req) comprensión de lectura

28 12 7

Clínica integral I

35

Clínica integral II

35

0


49


Séptimo

Octavo

Noveno

Clínica de patología ocular I Clínica de refracción II

6 8

Anomalías de la visión binocular

6

Bioética

8

Clínica de lentes de contacto II

8

Introducción a la investigación

8

Optativa profesionalizante Clínica de refracción III Estrabismo I

6 6 8

Clínica de lentes de contacto III

6

Clínica de patología ocular II Investigación optométrica Optativa profesionalizante Mercadotecnia Epidemiología optométrica Clínica de integración

8 6 8 2 6

Clínica de lentes de contacto IV

6

Optometría pediátrica y geriátrica Estrabismo II Clínica visión baja

8 5

Taller de investigación clínica

5

Clínica de patología ocular III Taller de mercadotecnia Taller oftálmico

Total

6

59 asignaturas

Clínica integral III

35

Clínica integral IV

35

18 Módulos

328

8

6 6 3 427

��: Facultad de Estudios Superiores Iztacala, estado de México. ��: Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Distrito Federal. Universidad Autónoma de Aguascalientes, Ags.

Instituciones que ofrecen la carrera:

Universidad Autónoma de la Laguna, Torreón, Coah. Universidad Xochicalco. Campus Tijuana y Mexicali, Baja California. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Ciudad Juárez, Chih. Instituto Oriente de Estudios Superiores de Tamaulipas, Matamoros, Tamps.

Fuente: Elaboración propia a partir de la información ofrecida en las páginas web de ambas instituciones. 50

UNIDAD 2


En la tabla 2.9 se mencionan las actividades más relevantes realizadas por diferentes profesionales, revísala y comenta con tus maestros, padres y maestros. ¿Las conocías todas? ¿Te gustaría saber más de alguna de ellas? ¿Conoces alguna otra que no esté mencionada aquí?

TABLA 2.9 Actividades por carrera.

DISCIPLINA

CARRERAS

ACTIVIDADES PROFESIONALES

ÁREA: CIENCIAS AGROPECUARIAS Agronomía

Agronomía

Se aboca a la resolución de problemas de alimentación humana y animal en su relación con la explotación de la tierra.

Agronomía

Agronomía en economía agrícola

Procura equilibrar la producción entre recursos agropecuarios y su demanda mercantil.

Agronomía

Agronomía en bosques

Se ocupa del cuidado y explotación de los bosques y selvas.

Agronomía

Agronomía en �totecnia y parasitología

Se ocupa de la atención de los cultivos de plantas y la prevención de plagas y enfermedades.

Agronomía

Agronomía en �oricultura

Busca mejorar la calidad de árboles frutales, �ores y frutos diversos.

Agronomía

Agronomía en irrigación

Se ocupa del aprovechamiento y distribución de las aguas para el cultivo.

Agronomía

Agronomía en parasitología

Actúa en las parasitosis epidémicas que atacan la producción de alimentos.

Agronomía

Agronomía en horticultura

Intensi�ca la producción y mejora de plantas de todo tipo.

Química Agropecuaria

Agroquímica

Se ocupa de la fertilización de los suelos y resolver los problemas relacionados con los vegetales.

Veterinaria y zootecnia

Zootecnia

Se ocupa de la investigación de suelos, pastos, fertilizantes e industria de todo tipo de animales.

Veterinaria y zootecnia

Médico veterinario

Se ocupa de la investigación, bienestar y cura de los animales.

ÁREA: CIENCIAS DE LA SALUD Ciencias biomédicas

Bioquímica diagnóstica

Maneja las sustancias que sirven para prevenir, diagnosticar y hacer seguimiento en la evolución de enfermedades.

Ciencias biomédicas

Investigación biomédica básica

Participa en proyectos de investigación básica y aplicada en los campos de la biomedicina y en áreas a�nes. Grupo Editorial Patria®

51

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Enfermería y obstetricia

Enfermería

Se ocupa del cuidado del enfermo y auxiliar de la medicina.

Medicina

Médico cirujano

Se ocupa de la prevención, recuperación, mejora de la salud y cura de las enfermedades de las personas.

Medicina

Médico cirujano y homeópata

Se ocupa de la conservación y cuidado de la salud y de la vida.

Nutrición

Nutrición

Se ocupa de la aplicación de soluciones bené�cas para los problemas de desnutrición.

Odontología

Médico cirujano dentista

Se ocupa de la investigación, cuidado y atención de las enfermedades dentales.

Optometría

Optometría

Se ocupa del manejo de los instrumentos y aparatos de medición de los problemas visuales.

Química de la salud

Químico bacteriólogo parasitólogo

Se ocupa del estudio de la patología animal vegetal y humana.

Química de la salud

Químico fármaco biólogo

Se ocupa del análisis de los compuestos orgánicos y los efectos que producen los compuestos.

Terapia

Terapia física

Se ocupa de la atención y rehabilitación del movimiento �siológico.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS Biología

Biología

Se ocupa del estudio los organismos vivientes, su estructura, sus funciones, sus enfermedades, etcétera.

Biología

Biología marina

Se ocupa del estudio de la �ora y la fauna marinas, así como de la localización y protección de mantos pesqueros y marinos.

Biología

Biología pesquera

Se ocupa de la captura, conservación, industrialización y comercialización de la producción marítima.

Física

Ciencias atmosféricas

Se ocupa en la investigación para la predicción de los fenómenos climatológicos.

Física

Fisicomatemático

Se ocupa de la aplicación de los principios �sicomatemáticos para la solución de problemas de orden tecnológico.

Geología

Geología

Se ocupa del estudio de la estructura e historia de la corteza terrestre y el subsuelo.

Matemáticas

Actuaría

Se especializa en el cálculo, matemáticas prevención de problemas �nancieros y económicos.

Matemáticas

Matemáticas

Se ocupa de los procedimientos e instrumentos intelectuales de análisis matemático.

52

UNIDAD 2


ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS Administración

Administración bancaria

Se ocupa de la planeación y mecanismos de inversión y �nanzas bancarias.

Administración

Administración de empresas

Diseña y aplica estrategias y técnicas de control y organización de la producción.

Administración

Administración de recursos humanos

Mejora la productividad de las empresas, aprovechando el potencial de los recursos humanos de la misma.

Administración

Administración pública

Realiza la planeación, programación y ejecución sobre las decisiones del poder público.

Adminsitración

Administración aduanal

Se ocupa de la clasi�cación de la mercancía que entra y sale del país.

Antropología y arqueología

Antropología

Investiga la relación del comportamiento humano y la cultura.


Antropología física

Estudia los aspectos somáticos del ser humano.


Arqueología

Estudia la culturas que no han dejado un testimonio escrito.


Etnohistoria

Se ocupa del estudio de la cultura en épocas históricas determinadas.


Etnología

Estudia, compara y analiza las estructuras culturales.


Lingüística

Se ocupa del abordaje antropológico mediante el análisis del lenguaje oral.

Archivonomía y biblioteconomía

Archivonomía

Concentra, organiza, selecciona y difunde la información de documentos.

Archivonomía y biblioteconomía

Bibliotecología

Se ocupa de la selección, protección, organización, producción y difusión bibliográ�ca.

Ciencias de la comunicación

Ciencias y técnicas de la comunicación

Trabaja en los procesos de comunicación interpersonal, organizacional y colectiva.


Comunicación humana

Ayuda a la integración de personas con problemas de audición y lenguaje.


Comunicación y diseño grá�co.

Se ocupa de la planeación, diseño, y evaluación de elementos visuales de comunicación.


Sistemas de información

Se ocupa de la planeación, implantación y administración de sistemas en empresas con la innovación tecnológica.


53

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ciencias políticas y administración pública

Ciencias políticas

Se ocupa de la coordinación de la administración pública.

Ciencias sociales

Ciencias de la familia

Se ocupa de la promoción de actitudes y comportamientos que protejan y de�endan los valores familiares.

Ciencias sociales

Sociología

Se ocupa del estudio de la estructura y funcionamiento de la sociedad.

Ciencias sociales

Sociología rural

Se ocupa del asesoramiento en comunidades rurales.

Ciencias sociales

Trabajo social

Se interesa en la colaboración con los grupos que tienen problemas de adaptación social.

Comercio Internacional

Comercio exterior

Se ocupa del incremento en el intercambio de bienes y servicios del país.

Contaduría

Contaduría

Se ocupa en los problemas �nancieros y jurídico �scales

Derecho

Derecho

Se ocupa de la observación y ayuda en el establecimiento de las normas sociales de conducta.

Economía y desarrollo

Economía

Se ocupa del aumento y distribución equitativa de la riqueza.

Estudios latinoamericanos


Se ocupa del estudio e investigación de los problemas de los pueblos latinoamericanos.


Geografía

Se ocupa del estudio e investigación del ambiente físico y social.

Mercadotecnia

Mercadotecnia

Se ocupa del estudio de estrategias de mercado para la venta de productos.

Psicología

Psicología

Se ocupa de la investigación, conocimiento, del comportamiento humano para su prevención, predicción, modi�cación en su contexto biopsicosocial.

Relaciones comerciales

Relaciones comerciales

Se ocupa de la intervención en peritajes de orden mercantil, �nanciera y de la bolsa.

Relaciones industriales

Relaciones industriales

Se ocupa de la búsqueda equilibrada de las relaciones obreropatronales.

Relaciones internacionales


Se ocupa de la defensa de los intereses de su sociedad en el extranjero.

Turismo

Gastronomía

Se ocupa de la comprensión y creación holística de los aspectos gastronómicos y culinarios.

Turismo

Turismo

Se ocupa del asesoramiento, organización de actividades e instalaciones que ofrecen al turismo.

54

UNIDAD 2


ÁREA: EDUCACIÓN Y HUMANIDADES Artes

Arte

Comprende el arte como una expresión y conocimiento humanos.

Artes

Arte dramático

Se ocupa de la producción de obras literarias para el espectador.

Artes

Artes visuales

Grupo de carreras tales como: pintor, escultor, grabador.

Danza

Danza

Utiliza el cuerpo como recurso para la expresión artística.

Diseño

Diseño de interiores

Se ocupa del diseño de espacios interiores con la �nalidad de que cumplan con las exigencias de comodidad del usuario.

Educación y docencia

Docencia

Se ocupa de la enseñanza en diversas áreas relacionadas con la educación.


Educación

Se ocupa del estudio de las ideologías y �losofías educativas a través de la historia.


Educación física

Se ocupa de la enseñanza y programación de competencias, deportivas de grupos y comunidades.


Pedagogía

Se ocupa del estudio, investigación y diseño de modelos educativos.

Filosofía

Ciencias humanas

Profundiza en el estudio y comprensión de los avances culturales de la humanidad.

Filosofía

Filosofía

Se ocupa del estudio de los problemas de la humanidad para orientar posibles decisiones.

Historia

Historia

Se ocupa de la comprensión del devenir del hombre y de sus antepasados en el tiempo.

Historia

Historia del arte

Se ocupa de la investigación, producción y crítica de la producción artística de la humanidad.

Idiomas

Idiomas

Se ocupa del conocimiento dominio y aprendizaje de lenguas extranjeras, para la comprensión de otras culturas.

Idiomas

Traducción e interpretación

Se ocupa de actividades de enlace y comunicación en diversos idiomas.

Letras

Lengua y literatura hispánicas

Estudia la estructura y el desarrollo histórico de la lengua española, además de las literaturas hispánicas (española, hispanoamericana y mexicana), como las manifestaciones más acabadas del idioma español.

Letras

Lengua y literatura modernas

Se encarga de la investigación y crítica de la producción literaria de lenguas modernas.

Letras

Letras clásicas

Se encarga del estudio del lenguaje escrito de los pueblos. Grupo Editorial Patria®

55

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Música

Canto

Se ocupa de la reproducción musical a través de la educación de la voz.

Música

Composición

Se ocupa de la composición de música como forma de comunicación humana.

Música

Etnomusicología

Se ocupa del análisis crítico e investigación de los orígenes históricos de la música popular.

Música

Instrumentista

Distintas licenciaturas se ocupan de la especialización en la ejecución diferentes instrumentos musicales.

Música

Música

Se ocupa del estudio y esencia de obras musicales.

Religión

Ciencias teológicas

Se ocupa de la promoción de los valores religiosos dentro de la realidad social y cultural.

ÁREA: INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA Arquitectura

Arquitectura del paisaje

Trata la disposición artística de los espacios exteriores.

Biotecnología

Ing. biomédica

Investiga y aplica la física a la solución de problemas médicos.

Ciencias de la tierra

Ing. geofísica

Se ocupa del estudio de las reacciones entre los fenómenos geográ�cos físicos.

Computación y sistemas

Cibernética y sistemas de cómputo

Se ocupa de la localización, almacenamiento y recuperación de la información en informática.


Informática

Se ocupa de la programación computarizada como apoyo de la administración en diversas instituciones.


Sistemas computacionales y telemática

Se ocupa del procesamiento y almacenamiento y transmisión automáticos de la información.

Diseño

Diseño industrial

Se ocupa de la planeación de objetos para diversos tipos de producción en serie.

Diseño

Diseño textil

Se ocupa del diseño, construcción y proyección de diseños en telas.

Ing. aeronáutica

Aeronáutica

Se ocupa de la proyección, diseño y reparación de trasportes aéreos.

Ing. bioquímica

Bioquímica

Se ocupa del control preparación y conservación de los productos industriales.

Ing. bioquímica

Bioquímica en alimentos

Se ocupa del control, preparación y conservación de los productos en industrias alimentarias.

Ing. civil

Ing. civil

Se dedica a la construcción de grandes obras, como caminos, puentes, edi�cios, etcétera.

56

UNIDAD 2


Ing. de los transportes

Ing. en transportes

Se ocupa del funcionamiento e�ciente de los distintos medios de transporte.

Ing. eléctrica y electrónica

Ing. eléctrica

Se ocupa del diseño, construcción y mantenimiento de equipos de generación de electricidad.


Ing. electrónica industrial

Se ocupa del diseño y mantenimiento de instalaciones y equipo de comunicación eléctrica en industrias.


Ing. electrónica y telecomunicaciones

Se ocupa de proporcionar los medios de comunicación a control remoto.

Ing. energética

Ing. en energía

Se ocupa de la investigación de las fuentes energéticas.

Ing. extractiva y metalúrgica

Ing. de petróleos

Se ocupa de la extracción, almacenamiento y transporte del petróleo.


Ing. en minas

Se ocupa de la explotación de los recursos minerales.


Ing. metalúrgica

Se ocupa del aprovechamiento de los recursos minerales desde la extracción hasta la transformación.

Ing. industrial

Ing. industrial

Se ocupa de la planeación, organización y control de la producción industrial.

Ing. mecánica y eléctrica

Ing. mecánica

Se ocupa del diseño, construcción, reparación y montaje, proyección y vigilancia de las maquinarias industriales.


Ing. mecánica agrícola

Se ocupa de la mejora en la producción y creación de sistemas que permitan aprovechar mejor la maquinaria.


Ing. mecánica electricista

Se ocupa de el uso de la energía eléctrica y las maquinarias para el desarrollo industrial.

Ing. naval

Ing. naval

Se ocupa de la investigación y explotación de los recursos del mar y de la navegación.

Ing. química

Ing. química

Se ocupa de la investigación de los tipos y fuentes de las materias primas.

Ing. química

Ing. química metalúrgica

Se ocupa del análisis e investigación de muestras metálicas para el progreso de la tecnología.

Ing. textil

Ing. textil

Se ocupa del diseño, construcción, proyección, reparación y montaje de la maquinaria textil.

Ing. topográ�ca, hidráulica y geodésica

Ing. topografía

Se ocupa del la planeación y construcción múltiple.

Ingeniería ambiental

Ing. ambiental

Aplica procedimientos cientí�cos al estudio del ambiente para que el hombre viva más sanamente. Grupo Editorial Patria®

57

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Química industrial

Arquitectura

Química industrial

Se ocupa del análisis y supervisión de procesos de elaboración de productos y materiales industriales.

Arquitectura

Diseña, planea, dirige y construye los espacios o centros en los que se encuentra el ser humano, viviendas, o�cinas, unidades habitacionales, iglesias, teatros, etcétera.

Fuente: Elaborada con base en la Clasi�cación por Áreas y disciplinas de la ANUIES.

Figura 2.25

Las preferencias de los estudiantes por las áreas de conocimiento varían según diversos factores, como: su función social, la mayor o menor posibilidad de encontrar empleo al egresar de una carrera, el sector productivo regional, la orientación recibida en la educación básica y media superior y las necesidades del país, entre otros. En la �gura 2.26 te mostramos el porcentaje de estudiantes por área que estuvieron inscritos en el ciclo 2007-2008 en todo el territorio nacional. Analiza la grá�ca y medita acerca de la importancia de diversi�car el ingreso a las áreas con mayor población, ¿te imaginas qué pasaría si todos los estudiantes de un país fueran médicos, ingenieros o conductores de televisión? ¿Qué ocurrirá con el desarrollo económico del país si muy pocas personas se dedican a generar conocimiento de las ciencias básicas? Figura 2.26

34%

2%

10% 2%

Salud Naturales y Exactas

¿Hacia dónde quieres ir?

6%

Figura 2.27

Agropecuarias

46%

Fuente: ANUIES: Anuario Estadístico 2007-2008. La información corresponde a la modalidad escolarizada y a la Licenciatura Universitaria y Tecnológica

Económico Administrativas Educación y Humanidades Ingeniería y Tecnología

Porcentaje de alumnos inscritos por área (2007-2008)

Hasta aquí hemos revisado la manera en que las �� organizan las carreras que imparten de acuerdo con el área de conocimiento al que cada disciplina y carrera pertenece. El siguiente apartado está diseñado para que conozcas las actividades que los profesionales llevan a cabo según el campo laboral al que se dedican.

2.3 PERFIL DEL CAMPO PROFESIONAL Y LABORAL Registra la información relacionada con la carrera y agrégala a tu carpeta personal. 58

La elección de carrera es un proceso en el que tienes la oportunidad de conocer a otras personas que han decidido dedicar su vida laboral a la profesión a la que tú quieres incorporarte al concluir tu formación. Conocer qué hacen, en qué área de conocimiento se ubican, dónde cursaron la carrera, o cuáles son las condiciones de estudio, es parte de la información necesaria para que tomes la mejor decisión.

UNIDAD 2


Proyecto: Adivina mi chamba Re�exión inicial: Ahora que ya tienes ideas más concretas acerca de la carrera que te interesa, es importante que pienses en las actividades laborales que son propias de la profesión. Para ayudarte, contesta a las preguntas de la tabla 2.10.

Tabla 2.10 Re�exión inicial: Adivina mi chamba. Menciona al menos cuatro posibilidades de empleo que tienen los egresados de ésta carrera

Los profesionales de esta carrera, ¿con qué otros profesionales se relaciona?

¿En qué ambientes físicos se desempeñan?

Esos ambientes, ¿te agradarían?

Menciona al menos cuatro actividades que son propias de este profesional

Reflexión final Al terminar la revisión de este apartado, responde por escrito a la siguiente pregunta: ¿Qué diferencias identi�cas entre lo que sabías al inicio y lo que sabes ahora? No olvides de integrar esta re�exión a tu carpeta personal.


59

ORIENTACIÓN EDUCATIVA De acuerdo con las instrucciones de tu profesor, entrevista a dos profesionales que ejerzan la carrera de tu interés; utiliza la Guía mostrada en la tabla 2.11.

Tabla 2.11 Guía de entrevista a un profesional de la carrera de interés. Nombre del profesional: Profesión:

I. Importancia de la profesión en el medio social actual: Subraye la opción que considera pertinente, de acuerdo con su experiencia profesional: 1. La profesión que usted ejerce es: a) Antigua

b) Relativamente nueva c) Nueva

d) Reciente

2. Su utilidad social es sobre todo: a) Técnica

b) Cientí�ca

c) Social

d) Artística

3. El número de los profesionales en esta disciplina asciende aproximadamente a: 4. En los últimos 10 años el número de profesionales ha: a) Aumentado

b) Disminuido

5. La demanda de la profesión se ha: a) Incrementado

b) Reducido

c) Mantenido estable

6. La oferta de esta profesión en el mercado de trabajo es:

a) Alta

b) Baja

7. ¿Existen profesionales disponibles? a) Sí

b) No

8. Los profesionales de esta carrera están bien distribuidos en la sociedad actual, por todo el territorio nacional: a) Sí

b) No

9. Las mayores agrupaciones de profesionales de este sector se encuentran en las zonas: a) Urbana

b) Agrícola

c) Pecuaria

d) Marina

e) Minera

10. Podría usted conversar acerca de las posibilidades de su profesión con un grupo de alumnos interesados en ella: a) Sí 60

b) No

UNIDAD 2


II. Escolaridad para cursar la carrera: 1. ¿Qué antecedentes académicos son necesarios para cursar la carrera?

a) Bachillerato general

b) Bachillerato especializado

c) Cursos propedéuticos o especiales

d) Otros

¿Cuáles? 2. ¿En qué instituciones de educación superior se puede cursar la carrera?

a) ��

b) Universidades estatales

c) Universidades privadas

d) ��

e) Normales o ��

f) Tecnológicos

g) Centros de Investigación

h) Centros agropecuarios

i) ��

k) Otras

j) Universidades tecnológicas

¿Cuáles? 3. ¿Cuánto años se necesitan para cursar la carrera? 1

2

3

4

5

6

7

8

4. ¿Cuál es el costo mensual aproximado de la carrera? $ 5. ¿Hay posibilidad de obtener becas?

a) Sí

b) No

6. ¿En qué lugares se pueden obtener informes sobre becas? 7. ¿Se requiere equipo o instrumental especial para la carrera? a) Sí

b) No

8. En caso de necesitar equipo especial para la carrera, ¿cuál es su costo aproximado?

III. Características personales que requiere la carrera: 1. ¿Qué características físicas se requieren en la carrera? a) Fuerza (

)

b) Resistencia ( )

c) Buena vista ( ) d) Buen oído ( )

e) Sentido del olfato ( ) 2. ¿Qué aptitudes personales son necesarias en la carrera? a) Inteligencia: Normal ( )

Superior ( )

Muy superior ( )

b) Aptitud verbal ( )

c) Aptitud mecánica ( )

d) Aptitud matemática ( )

e) Aptitud artística ( )

f) Relaciones espaciales ( )

g) Relaciones sociales ( )

h) Aptitud práctica ( ) 3. ¿Qué personalidad es necesaria para la carrera? a) Introvertida ( )

b) Extrovertida ( )

c) Ambas ( ) Grupo Editorial Patria®

61

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 4. ¿Qué intereses personales se deben tener para estudiar esta carrera?

a) Numéricos ( )

b) Persuasivos ( )

c) Artísticos ( )

d) De investigación ( )

e) Sociales ( )

f) Musicales ( )

5. ¿En esta carrera es importante si se es hombre o mujer?

a) Sí

b) No

6. ¿En esta carrera es importante la edad de la persona?

a) Sí

b) No

7. En cualquiera de los casos de la pregunta anterior, explique las razones de ello:

8. Explique, desde su punto de vista, qué rasgos personales debe tener quien se interesa por esta carrera:

IV. Características de la profesión: 1. ¿Podría de�nir en forma breve la carrera? 2. ¿La principal actividad que se realiza en esta carrera es de naturaleza? a) Física ( )

b) Intelectual ( )

c) Ambas ( )

b) Aburrida ( )

c) Monótona ( )

3. ¿La carrera es? a) Variada ( )

4. ¿Existen problemas en el ejercicio de la carrera?

d) Atractiva ( ) a) Sí ( )

b) No ( )

5. En caso de existir problemas, ¿de qué tipo son? a) Humanos ( )

b) Políticos ( )

c) Falta de recursos ( )

d) De tiempo ( )

6. ¿Existe especialización en esta carrera?

7. ¿En qué campos se puede ejercer la carrera?

V. Características del trabajo: 1. ¿Cuáles son los medios que se utilizan en la carrera? a) Dibujos ( )

b) Pruebas ( )

c) Máquinas ( )

d) Libros ( )

e) Otros ( )

¿Cuáles? 2. ¿Esta profesión se puede ejercer?

a) En forma independiente ( )

b) En instituciones gubernamentales ( )

c) En instituciones privadas ( )

d) Otros ( )

¿Dónde? 62

UNIDAD 2


3. Enumere algunos de los riesgos de la carrera:

4. ¿Cuántas horas aproximadas de trabajo se emplean en la carrera?

5. ¿Esta profesión ofrece oportunidades de servicio a la comunidad? ¿Cuáles?

VI. Requisitos indispensables para la carrera profesional: 1. Mencione algunas de las asignaturas de la secundaria o del bachillerato que considere importantes para esta carrera:

2. ¿A qué cargos y posiciones se puede acceder en esta carrera?

3. ¿En qué lugares considera usted que existe mayor posibilidad para emplearse mientras se estudia la carrera?

a) Banca ( )

b) Gobierno ( )

c) Industria ( )

d) Comercio ( )

e) Particular ( )

f ) Agropecuario ( )

g) Independiente ( )

h) Educativo ( )

i) Otro ( )

¿Cuál? 4. ¿Existe información bibliográ�ca actualizada para esta carrera? a) Sí ( )

b) No ( )

5 ¿Estaría usted de acuerdo en dar una conferencia sobre su profesión ante un grupo, destacando las ventajas y desventajas de la misma, con �nalidad de ofrecer orientación vocacional al respecto? a) Sí ( )

b) No ( )

Nombre:

Dirección:

Teléfono: Celular: Correo electrónico: El horario que sería más conveniente para usted: Fecha: GRACIAS POR SU COLABORACIÓN


63

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Perfil del campo profesional y laboral Figura 2.28

Medicina, enfermería y otras carreras del área de ciencias de la salud conforman un campo profesional.

Como hemos referido antes, la división en áreas de conocimiento es arti�cial y sólo es útil para identi�car el objeto de estudio de mayor relevancia en una actividad, sin embargo, durante el periodo de formación, o ya en el ejercicio profesional, es común encontrar que personas de distintas disciplinas y niveles educativos realizan tareas que requieren habilidades, conocimientos y aptitudes similares. El ejemplo clásico es el de los profesionales de la salud en el cual médicos, enfermeros, psicólogos, nutricionistas, educadores, administradores y laboratoristas, entre otros, conforman un equipo de trabajo para alcanzar su propósito de prevenir las enfermedades y mantener la salud de la población. Es decir, se dedican a un mismo campo ocupacional, que tiene como objeto de estudio la salud humana, aunque no todos realicen las mismas labores ni tengan el mismo grado de responsabilidad.

Figura 2.29

Las actividades profesionales dentro de un campo se complementan para alcanzar las metas del área de conocimiento.

Así, algunos profesionales del sector salud pueden estar interesados en la investigación básica, otros en la producción de equipo y productos farmacéuticos, otros que dedicarán su tiempo a la consulta en instituciones privadas o públicas, y, con seguridad habrá muchos interesados en comercializar productos médicos o en dedicarse a la enseñanza. Todas estas actividades se clasi�can de acuerdo con el principal objetivo que satisfacen dentro del sector productivo, a saber: Primario: En este sector se agrupan las actividades relacionadas con la explotación racional, preservación y conservación de los recursos naturales: tierra, fauna, �ora, minería o petróleo. Secundario: Las actividades vinculadas con la transformación de la materia prima y la manufactura de bienes socialmente necesarios son propias de este sector. Las industrias de todo tipo son el mejor ejemplo, como ocurre con las fábricas de textiles, electrodomésticos o juguetes. Terciario: Comprende las actividades económicas que se relacionan con los servicios administrativos, educativos, contables, sanitarios, turísticos y de recreación, de procesamiento de datos y �nancieros.

Como puedes observar, los profesionales pueden compartir un objeto de estudio o el sector productivo en el que desempeñan su actividad, pues de alguna manera se complementan o sirven de enlace entre un sector y otro, y conforman entonces diferentes campos ocupacionales.

1. Desarrollo del agro: Actividades profesionales que se orientan a la solución del problema alimentario mediante procesos que involucran el desarrollo de la agricultura, ganadería, avicultura, piscicultura y silvicultura. Algunas carreras de este campo son: biología, ingeniería agrícola, ingeniería en alimentos, medicina veterinaria y zootecnia. Plani�cación para el desarrollo agropecuario, química, ingeniería geológica, ingeniería topográ�ca y geodésica. 2. Industrias extractivas: Este grupo de profesionales se orienta a la obtención de materias primas de origen mineral mediante la exploración, descubrimiento, extracción o transformación de las riquezas del subsuelo. Las siguientes profesiones son a�nes a este campo: Ingenierías (de minas y metalurgia, geofísica, geológica, mecánica, petrolera, química, química metalúrgica, topográ�ca y geodésica e industrial). 64

UNIDAD 2


3. Salud: Las profesiones de este grupo están interesadas en la promoción, prevención, recuperación y mantenimiento de la salud integral de la población, por lo que sus actividades se centran en la identi�cación de factores que atentan contra ella, el diagnóstico y el tratamiento de enfermedades, así como de la rehabilitación física y psicológica de las personas. Los profesionales que trabajan en este campo son sobre todo: biólogos, licenciados en ciencias genómicas, cirujanos dentistas, enfermeras, licenciados en investigación biomédica básica, médicos, optómetras, psicólogos, químicos y químicos farmacéutico biólogos. 4. Industria de la construcción: Diseñar, edi�car, reparar y mantener espacios seguros, confortables y funcionales, como vías de comunicación, hoteles, centros comerciales, hospitales, escuelas, y casas habitación, constituyen el principal objetivo de las profesiones de este grupo. A él pertenecen profesiones como arquitectura, arquitectura del paisaje, física, ingeniería civil, ingeniería geofísica, geológica y topográ�ca y geodésica, además de urbanismo. 5. Industria de la transformación y maquinaria: Está compuesta en su mayoría por todas las ramas de la ingeniería, debido a que los profesionistas de este grupo se dedican al mantenimiento y perfeccionamiento del instrumental y de la maquinaria industrial. Abarca actividades como diseño, construcción, adaptación o mantenimiento de maquinaria, equipos, instrumentos o procesos para la transformación de la materia en energía y bienes. Una característica interesante de las profesiones que conforman este grupo es que con mucha frecuencia la maquinaria e instrumental es diseñado para otras industrias especializadas en la manufactura de los más diversos artículos. 6. Economía y administración: Las actividades de estos profesionales se enfocan en el control, aprovechamiento y optimización de los recursos �nancieros, materiales y humanos, mediante la participación en el proceso económicoadministrativo público y privado que incluye desde el funcionamiento de las áreas de operación, hasta los procesos globales de crecimiento, inversión, comercio, empleo y distribución del ingreso. A este grupo se integran las carreras de actuaría, administración, ciencias políticas y administración pública, contaduría, economía, informática, ingeniería industrial, matemáticas aplicadas y computación, además de plani�cación para el desarrollo agropecuario. 7. Preservación y desarrollo de humanidades, cultura y arte: Estos profesionistas se abocan al desarrollo de la conciencia histórica y cultural de la sociedad, mediante la creación, ejecución, preservación y transmisión de diversos aspectos de la cultura. Incluye las actividades profesionales de docencia, la investigación y la divulgación. Por sus características son propias de este grupo las carreras que se relacionan con el área de humanidades y de las artes (��–��, 2003). 11 8. Relaciones intergrupales: Este campo está constituido por los profesionales que se interesan en los comportamientos y relaciones de las personas que conforman los diferentes grupos humanos. Participan en la búsqueda de alternativas para favorecer el crecimiento y desarrollo de las comunidades. Son representativas de este campo ocupacional las carreras de sociología, psicología, trabajo social, ciencias políticas y administración pública, estudios latinoamericanos y relaciones internacionales. 9. Sector externo: Las actividades de estos profesionales se caracterizan por su participación en los asuntos legales, económicos, comerciales, diplomáticos y culturales de los gobiernos, empresas y organizaciones sociales a nivel internacional. Las carreras de este campo son: administración, ciencias de la comunicación, derecho, ciencias políticas y administración pública, economía, estudios latinoamericanos, relaciones internacionales y sociología.

11

DGOSE-UNAM. Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida. UNAM- DGOSE, México. 2002.


65

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 10. Investigación: Este campo incluye a todas los profesionistas cuya misión es generar conocimiento cientí�co y tecnológico y, por tanto, tienen cabida todas las disciplinas.

Figura 2.30

11. Educación: Los profesionales de este campo ocupacional se dedican a la docencia y actividades que se relacionan con ella, como la investigación, diagnóstico, planeación y desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza. Es importante mencionar que, aun cuando los egresados de todas las profesiones pueden trabajar en este campo, sólo algunas carreras forman especialistas en la docencia y la educación, entre ellas están las licenciaturas en educación preescolar, básica, y musical, pedagogía, enseñanza de inglés, psicología, etnomusicología, �losofía, historia y matemáticas. Por último, es importante mencionar que las fronteras entre los campos profesionales y laborales no son rígidos ni estáticos, pues cada vez, con mayor frecuencia, se tiende a las actividades multi e interdisciplinarias, y no es raro ver a los arquitectos trabajando en conjunto con los médicos, artistas o educadores cuando se trata de construir hospitales, teatros o escuelas.

Educación e investigación son campos ocupacionales cuya relación es muy estrecha.

El siguiente apartado se concibió para que identi�ques las características que debe reunir un profesional según la carrera que ejerza.

2.4 PERFIL DEL EGRESADO DE CADA PROFESIÓN Proyecto: ¿Cuál para cuál? Reflexión inicial Para iniciar este apartado es importante que medites en tus intereses y aptitudes que tienen relación con la carrera en que has pensado. Responde a las preguntas de la tabla 2.12.

Tabla 2.12 Re�exión inicial ¿Cuál para cuál? ¿Cuáles de mis aptitudes e intereses coinciden con las demandadas por la profesión que quiero elegir?

¿Qué estrategias estoy empleando para conocer lo anterior?

¿Cómo demuestro mi interés en este proceso, ante los demás y ante mí mismo(a)?

Reflexión final Una vez realizadas las actividades propuestas por tu profesor(a) para trabajar este apartado, con seguridad ya has pensado en una o varias posibilidades para continuar tu formación profesional. Responde a las siguientes preguntas de la tabla 2.13. 66

UNIDAD 2


Tabla 2.13 Re�exión �nal ¿Cuál para cuál? ¿Cuáles son las habilidades que demanda esa carrera? ¿Por qué crees que tus preferencias e intereses coinciden con las actividades que realizarías como profesional?

¿Cuáles de sus valores compartes? ¿Con cuáles no coincides?

¡En caso de que no te satisfagan tus respuestas, analiza y revisa la información de esta unidad. Estás a tiempo de elegir lo mejor para ti!

Perfil del egresado de cada profesión Las tareas que son propias de una profesión, determinan las habilidades, destrezas, valores y preferencias que se requieren para su ejercicio. Es casi imposible imaginar un diseñador grá�co poco interesado en experimentar con nuevas texturas y colores, a un matemático sin capacidad de abstracción, o a un escritor que tenga en baja estima los valores estéticos. Por eso, el primer paso para la elección de�nitiva es identi�car el tipo de habilidades, preferencias y valores asociados con una determinada carrera o profesión. En esta sección describiremos el per�l, o características, deseable en el aspirante de acuerdo con las diferentes carreras, más adelante tendrás oportunidad de trabajar en tus aptitudes, intereses y valores y, así, determinar si la carrera en que has pensado es la más conveniente con tu per�l personal, tema que será abordado en la siguiente unidad.

Aptitudes y su relación con las carreras Con frecuencia escuchamos decir “Juan es hábil para manejar aparatos electrónicos”, “Claudia tiene una gran disposición para la lectura”, “a Jose�na se le facilitan las operaciones matemáticas”. En todos los casos reconocemos que esas personas tienen capacidad, habilidad o disponibilidad para ejecutar ciertas tareas con calidad y sin demasiada di�cultad.

Figura 2.31

Al conjunto de estas habilidades se le conoce como aptitudes, y se caracterizan por ser disposiciones naturales o innatas, diferentes en calidad y rendimiento para llevar a cabo ciertas tareas. La tabla 2.14 muestra cómo se clasi�can las aptitudes. La ejecución de estas habilidades depende del interés, entrenamiento, educación, constancia y capacidad individual. Es necesario conocer las habilidades que requiere una profesión y compararla con las personales, pues uno de los motivos de mayor deserción en los primeros años de la educación superior es descubrir algunas carencias para realizar las actividades propias de esa profesión.

La habilidad manual es una aptitud necesaria para los ingenieros en sistemas de cómputo.


67

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 2.14 Clasi�cación de aptitudes.

Aptitud

Descripción

Razonamiento verbal

Se re�ere a la aptitud para la escritura y comprensión de diversos textos, facilidad para la expresión de ideas a través de la palabra, para pensar constructivamente, manejar ideas en abstracto y contar con un repertorio amplio de vocabulario.

Razonamiento abstracto y cálculo numérico

Hace referencia la comprensión de símbolos y de resolución de problemas, conocimiento de conceptos lógico matemáticos, manejo de conceptos y relaciones numéricas, comprensión de ideas expresadas en números.

Velocidad y precisión perceptual

Es la capacidad para observar los detalles de forma visual y motriz, velocidad de respuesta en diversas tareas de menor complejidad.

Razonamiento mecánico

Se re�ere a la aptitud para la comprensión de los conceptos físicos básicos y a las leyes de la naturaleza aplicables al funcionamiento y elaboración de instrumentos aplicables a diversas actividades que se relacionen con aparatos e instrumentos mecánicos.

Relaciones espaciales

Se re�ere a la aptitud para la visualizaron de espacios en tercera dimensión.

Habilidad manual

Capacidad motora gruesa y �na.

Musical

Se re�ere a la aptitud para distinguir los diferentes sonidos, expresión artística en diversas modalidades, manejo de conceptos musicales.

Habilidad persuasiva

Hace referencia a la aptitud para convencer, liderar, guiar, orientar, dirigir a otros.

Habilidad social

Es la capacidad para relacionarse con otras personas, expresar ideas verbalmente, coherencia en el discurso.

Artístico-plástica

Alude a la capacidad de expresión artística, cultural mediante el color, la forma, sensibilidad y percepción sensorio motriz.

Cientí�ca

Se re�ere a la capacidad de observación, concentración, análisis y síntesis sobre los fenómenos naturales y sociales.

Aire libre

Se trata de la aptitud para establecer relaciones interpersonales y de trabajo en espacios abiertos o en ambiente natural.

Consideramos que algunas habilidades son comunes a todas las carreras y que, por tanto, es necesario desarrollarlas y ponerlas en práctica continuamente; éstas son: • Amabilidad y compañerismo • Habilidad para trabajar en equipo • Con�ar en sí mismo y desear cambiar y mejorar • Habilidad para emplear el lenguaje con precisión y corrección • Capacidad de organización personal • Habilidad para la investigación 68

UNIDAD 2


Intereses en relación con la carrera El interés es la predisposición por ciertos objetos, personas, o actividades. Podemos observar el interés de una persona por la cantidad de información que posee acerca de un tema, la búsqueda constante de oportunidades para realizar una actividad o estar cerca de alguien, o las actividades a las que dedica su tiempo libre. Las personas con intereses variados, casi siempre tienen mayor oportunidad de hacer coincidir sus intereses con las posibilidades de estudio y empleo existentes, así como disfrutar en realidad con las tareas que una profesión conlleva, y ser de los que dicen “¿qué más puedo pedir?: hago lo que me gusta y todavía me pagan”, en lugar de pertenecer al grupo de los que a�rman que “el trabajo es tan malo que hasta pagan por hacerlo”. Figura 2.32 Figura 2.33

A las personas con interés mecánico les gusta conocer y/o reparar aparatos, conocer su funcionamiento.

Desarrollar actividades que se relacionen con la palabra ya sea oral o escrita, denota interés literario.

2.2 ...y algo más “Al lado de la tienda, Ramón montó una farmacia dotada de material quirúrgico, desinfectantes y remedios. Guiado por los diccionarios de medicina que había traído del continente, él personalmente se convirtió primero en farmaceuta, después, cuando cobró confianza, en médico y finalmente, cuando las circunstancias se lo impusieron, en ciru jano. Desde niño había tenido un interés morboso por las heridas, los accidentes y las enfermedades, que de grande, cuando se desempeñó como ayudante de farmaceuta en Orizaba, se le transformó en pasión por las curaciones y los medicamentos. Clipperton le brindó la oportunidad de ejercer una profesión que le habría gustado estudiar y no había podido… Así aprendió Ramón los primeros auxilios y se fue entrenando para lo que le tocaría lidiar meses después: partos, pestes y muertes. Restrepo, L. (1989) La isla de la pasión. Santillana, México. 1ª. Edición en México, 2005, pp. 90 y 91.

Los intereses de una persona no la hacen por fuerza apta para realizar las actividades que se relacionan con sus preferencias, aunque sí hacen más probable el desarrollo de esas destrezas; por ejemplo, a quien le interesan los juegos de cómputo, es común que aprenda a manejar los equipos con mayor habilidad que otros. De cualquier forma tenemos que asegurar que nuestro interés sea constante, intenso y profundo. Al igual que las aptitudes, los intereses se clasi�can en grupos acordes con la actividad que implican. La siguiente tabla te muestra dicha clasi�cación. Grupo Editorial Patria®

69

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 2.15 Clasi�cación de intereses.

Intereses

Descripción

Cientí�co

Investigar el origen y causas de los fenómenos, comprobar hipótesis, llevar las situaciones experimentales al laboratorio, investigarlas a través del uso del método cientí�co, promover la ciencia y la tecnología.

Artístico-plástico

Expresarme a través del cuerpo, la voz, las manos, a través del pincel, pluma o cualquier otro medio; la estética, la creatividad, el talento. Tocar instrumentos musicales, componer música, pintar, actuar en obras teatrales, en cine, en televisión, verme elegante, transformar diversos materiales en dibujos, posters, entre otros.

Cálculo numérico

Conocer y aplicar las matemáticas en distintos campos, resolver distintos problemas matemáticos, encontrar soluciones a distintas situaciones, resolver problemas matemáticos

Mecánico

Trabajar con máquinas, reparar y construir objetos, diseñar, elaborar, conocer o reparar aparatos, conocer su funcionamiento.

Servicio social

Cuidar enfermos, niños, ancianos, visitar presos, ayudar en situaciones de desastre, colaborar en actividades de ayuda social, atender a las personas, orientarlas, proporcionar bienestar a las personas, brindarles servicios.

Trabajo de o�cina

Realizar escritos, atender el teléfono, tratar con personas, tomar apuntes, uso de computadora, ordenar documentos, archivar papelería, contestar el teléfono, entre otras.

Aire libre

Estar en contacto con la naturaleza, hacer investigación, conocer, cuidar y estar en contacto con los animales y las plantas, cuidar el medio ambiente, investigar las plagas, irrigar los plantíos, hacer deporte, asistir a deportes, trabajar en exteriores, arbitrar equipos deportivos, practicar deportes, trabajar en el campo, acampar.

Por la salud

Atender enfermos, participar en campañas de prevención de enfermedades, colaborar con las instancias de salud, curar heridos, vacunar niños, cuidar personas o animales, promover el cuidado de la salud, conservar, atender y mejorar la salud propia y la de los demás, elaborar planes preventivos de la salud, individual y colectiva.

Literario

Desarrollar actividades que se relacionen con la palabra ya sea oral o escrita (leer libros o revistas, escribir artículos, novelas, cuentos o poemas) con la �nalidad de comunicar ideas, investigaciones, opiniones o mensajes, libros, dar clases de literatura, español, etcétera.

Persuasivo

Tratar con distintas personas, exponer ideas a otros, coordinar grupos, ser líder de grupos, convencer a otros sobre sus ideas, productos o servicios, trabajar a un ritmo acelerado y en relación con otras personas, viajar de un lado a otro de la ciudad.

Administrativo

Trabajar con computadora, tener dominio sobre las matemáticas, planear actividades de otros, relacionarme con otras personas, coordinar grupos de personas.

Alimentario

Preparar, conservar, cocinar alimentos, investigar sobre nutrición, analizar los componentes de los alimentos, analizar su importancia para la buena nutrición y la salud, cocinarlos y hacer recetas de cocina.

70

UNIDAD 2


Doméstico

Lavar, limpiar la casa, cuidar a la familia, planchar, cocinar, ir de compras, bañar niños, cuidar y educar niños, trabajar en la limpieza general.

Hacia los negocios

Participar en actividades comerciales, dedicarme a la compra y venta y administración de distintos artículos (inmuebles, carros, ropa, zapatos, etc.), estar enterado de la economía, el intercambio de productos, manejar dinero, atender en un almacén, en una tienda, tener un negocio propio, etcétera.

Musical

Conocer y leer las notas musicales, distinguir intensidades de los sonidos, conocer y tocar diferentes instrumentos musicales, crear música, reproducir los sonidos, dar clases de música, tocar en una banda, dar conciertos, cantar, asistir a conciertos o actos musicales, entre otros relacionados con la música.

Político

Involucrarme en los asuntos políticos, actuales del país, pertenecer a un partido político, convencer, ser líder de masas, ejercer la autoridad.

Educativo

Diseñar programas educativos, dar clases, investigar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estudiar los procesos de adquisición del conocimiento.

Electrónico

Trabajar con la energía eléctrica, diseñar, construir o reparar radios, computadoras, televisiones, o cualquier equipo electrónico.

Manual-estético

Diseñar interiores de casas, restaurantes, hoteles. Diseñar carteles, papelería, anuncios, jardines, crear diseños de diversa índole.

Agrícola

Estar en contacto con la naturaleza, investigar con animales y plantas, cuidar el ambiente, cultivar plantas, irrigar los plantíos, sembrar frijol, maíz, trigo, etc., cuidar animales.

Valores V alores y profesión Como ya viste en la primera unidad, a lo largo de toda la vida las personas se orientan hacia algunas cosas y rechazan otras; es decir, eligen, mani�estan preferencias, que rigen sus prácticas sociales en los diferentes ámbitos: el trabajo, la producción cientí�ca, los vínculos personales y sociales. Los valores se identi�can como preferencias conscientes e inconscientes que tienen vigencia para la mayoría de los integrantes de una sociedad y están socialmente regulados. Es decir, son universales, abstractos y motivan un comportamiento esperado en determinada circunstancia. Los valores no son inmuFigura 2.34 tables, pueden aparecer, desaparecer o reaparecer en un grupo social, lo que da lugar a sistemas de valores heterogéneos en los que los individuos, en tanto seres sociales, se insertan desde su nacimiento. De tal manera, los valores van conformando las prácticas cotidianas en todos los ámbitos de nuestra vida, se re�e jan en nuestras metas y objetivos objetivos,, en el estilo de vida que adoptamos y en las decisiones que tomamos acerca del presente y el futuro. Al igual que las personas, las disciplinas, en la medida que también son entidades sociales, han conformado sus propios sistemas de valores, por ejemplo, la ecología tiene en gran estima la defensa del medio ambiente y quienes a ella se dedican son congruentes con los valores que

Los amigos comparten valores universales.


71


promueve. Elegir una profesión depende de muchos factores, pero, sin duda, conocer y compartir sus metas y aspiraciones es uno de los más importantes. Los valores profesionales se clasi�can en seis categorías, de acuerdo con los intereses que cada disciplina tiene en más alta estima: Teórico: Coinciden en este valor las profesiones que mediante un proceso lógico, ordenado y claro (investigación) participan en la generación del conocimiento. Económico: En torno a éste se agrupan las carreras en las que predomina la utilidad de las relaciones y de la cosas, es decir, se guían por la aplicación de los conocimientos, más que por su generación. Estético: Son disciplinas cuyas preferencias se enfocan en la contemplación y producción artística, para satisfacción personal y colectiva.

Los restauradores tienen en alta estima el valor estético.

Social: Son profesiones que tienen en alta estima el bienestar colectivo y, por ello, buscan formas adecuadas y e�caces de participar activamente en los grupos sociales para brindar ayuda, mejorar la convivencia y resolver problemas. Se busca promover las experiencias colectivas, para que las comunidades vivan en armonía con sus semejantes. Político: El principal valor de estas profesiones se mani�esta en la organización de la sociedad para alcanzar metas y objetivos comunes. Religioso: Buscan comprender al mundo a través de la aplicación de las normas éticas.

2.3 ...y algo más En ocasiones como ésta, lo primero que le corresponde al interesado es dar las gracias. Agradecer el reconocimiento y agradecer todo el cariño que acompaña a este reconocimiento. Aunque después me gustaría aclarar un par de cosas en referencia a esto de los méritos de la distinción. Queda claro que no es mi intención llevarle la contraria ni quitarme méritos. De eso ya se ocupan otros. Pero supongo que coincidirán conmigo en que un hombre, al defender los derechos humanos no hace otra cosa que actuar en defensa propia. pr opia. Y respecto a lo que yo hago y la forma en que lo hago, debo confesarles —sin pretender provocar envidia en nadie— que soy un hombre que disfruta del privilegio de tener una profesión que le hace feliz. Soy feliz con mi oficio. oficio. Hago lo que me gusta gusta hacer. hacer. Y además, además, me aplauden. aplauden. Y consconstantemente percibo esto. Percibo Percibo que la gente me quiere. Por hacer lo que hago, por hacer lo que me gusta hacer. Esto, amigos, más que un mérito, es una suerte. Es una bendición del cielo. Ha sido este oficio de escribir y de cantar el que me ha permitido caminar el mundo. Conocerlo de cerca y participar en directo de todas y cada una de las posibilidades que la vida me ha ido brindando. En las encrucijadas que me encontré en el camino, siempre actué de acuerdo a mi criterio y según mi conciencia, lo cual tampoco tiene mérito alguno. Joan Manuel Serrat, en ocasió n de recibir el “Doctorado Honoris causa” por la Universidad Nacional del Comahue (Argentina), el 10 de junio de 1999. http://www.jmserrat.com/news/neuquen4.html

En la tabla 2.16 conjuntamos intereses y aptitudes propias de cada carrera, así como los valores que éstas promueven durante su ejercicio profesional. Observa que para una misma carrera se requieren habilidades, disposiciones y preferencias de diferentes grupos, porque es la combinación de elementos lo que hace a un buen profesional. 72

UNIDAD 2


Tabla 2.16 2. 16 Intereses, aptitudes y valores en relación con las carreras.12

Carrera

Intereses

Aptitudes

Valores

Área 1: Ciencias físico-matemáticas y de las ingenierías

12

Actuaría

Cientí�co, cálculo numérico, servicio social, administrativo

Razonamiento abstracto y cálculo matemático, habilidades cientí�cas y persuasivas persuasivas..

Social, económico

Arquitectura

Artístico, mecánico, cálculo numérico

Razonamiento mecánico, relaciones espaciales, habilidad artístico-plástica, manual y social.

Estético, económico

Arquitectura de paisaje

Artístico plástico, mecánico constructivo, trabajo al aire libre

Razonamiento mecánico, relaciones espaciales, habilidad artístico-plástica, manual, social y actividades al aire libre.

Estético, económico, social

Ciencias de la computación

Cálculo numérico, cientí�co, administrativo, mecánico

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades cientí�cas, habilidad manual, velocidad y precisión perceptual.

Teórico, económico

Dis iseeño ind industrial

Estético, me mecánic icoo, cálculo numérico, persuasivo

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades cientí�cas, habilidad social y relaciones espaciales

Económico, estético

Física

Cientí�co, cálculo numérico, administrativo, mecánico

Habilidad cientí�ca, razonamiento abstracto y cálculo numérico, habilidades cientí�cas y habilidad manual.

Teórico

Ingeniería en minas

Cálculo numérico, cientí�co, mecánico

Razonamiento mecánico, relaciones espaciales, razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático., actividades al aire libre, habilidad manual y social.


Ingeniería civil

Cálculo numérico, mecánico, cientí�co, trabajo al aire libre

Razonamiento mecánico, relaciones espaciales, razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, actividades al aire libre, habilidad manual y social y habilidades persuasivas.


Ingeniería mecánica eléctrica

Mecánico, cálculo numérico, cientí�co

Razonamiento mecánico, relaciones espaciales, razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, actividades al aire libre, habilidad manual y social y habilidades persuasivas.


Inge In geni nier ería ía quí quími mica ca

Mecá Me cáni nico co,, cie cient ntí� í�co co,, cálculo numérico, administrativo

Cientí�cas, habilidad manual, razonamiento verbal, razonamiento abstracto, habilidades persuasivas y habilidad social.

Teórico, económico, social

Fuente:: Elaboración propia. Fuente


73

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ingeniería eléctrica y electrónica

Mecánico, cálculo numérico, cientí�co, administrativo

Cientí�cas, razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, relaciones espaciales, capacidad de análisis y síntesis.


Ingeniería en computación

Mecánico, cálculo numérico, cientí�co

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades persuasivas, habilidad social velocidad y precisión perceptual.


Ingeniería en telecomunicaciones

Social, mecánico, cálculo numérico, administrativo, trabajo al aire libre

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades persuasivas, habilidad social, velocidad y precisión perceptual.

Teórico, social, económico

Ingeniería geofísica

Trabajo al aire libre, cálculo numérico, mecánico, cientí�co

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, relaciones espaciales, habilidades cientí�cas, actividades al aire libre.


Ingeniería geológica


Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, relaciones espaciales, habilidades cientí�cas, actividades al aire libre.


Ingeniería geomática

Mecánico, cálculo numérico, matemático, trabajo al aire libre

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, relaciones espaciales, habilidades cientí�cas, habilidad manual, actividades al aire libre.


Ingeniería industrial

Mecánico, cálculo numérico, administrativo

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades persuasivas, habilidad social velocidad y precisión perceptual, razonamiento mecánico, habilidad artístico-plástica

Económico, teórico

Ingeniería mecánica

Mecánico, cálculo numérico, cientí�co, administrativo

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades persuasivas, habilidad manual y social, velocidad y precisión perceptual.


Ingeniería mecatrónica

Mecánico, cálculo numérico, cientí�co, administrativo, constructivo

Razonamiento mecánico, razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades persuasivas, habilidad manual y social, velocidad y precisión perceptual.

Teórico, económico, estético

Ingeniería petrolera


Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, relaciones espaciales, habilidades cientí�cas, razonamiento mecánico, habilidad social y persuasiva y actividades al aire libre.


Ingeniería química metalúrgica

Cientí�co, cálculo numérico, mecánico, administrativo

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, relaciones espaciales, velocidad y precisión perceptual, habilidades cientí�cas, razonamiento mecánico, habilidad social y persuasiva.


74

UNIDAD 2


Matemáticas

Cientí�co, cálculo numérico

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades cientí�cas, razonamiento verbal.

Teórico

Matemáticas aplicadas y computación

Cientí�co, cálculo numérico

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades cientí�cas, razonamiento verbal y velocidad y precisión perceptual.

Teórico

Urbanismo

Estético, mecánico, cálculo numérico, ejecutivo persuasivo, trabajo al aire libre

Razonamiento mecánico, relaciones espaciales, habilidad artístico-plástica, manual, social y persuasiva.

Teórico, político, estético, económico

Área 2: Ciencias biológicas y de la salud Biología

Cientí�co, administrativo, cálculo numérico, mecánico, trabajo al aire libre, estético

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades cientí�cas, velocidad y precisión perceptual, razonamiento mecánico, actividades al aire libre, habilidad manual, social y persuasiva.

Teórico, estético, social

Ciencias genómicas

Verbal, organización, cientí�co, social, cálculo numérico

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades cientí�cas, velocidad y precisión perceptual, razonamiento mecánico y verbal, habilidad manual.

Teórico, social, religioso

Cirujano dentista

Servicio social, cientí�co, estético, mecánico

Razonamiento mecánico, habilidad manual, habilidades persuasivas, social, relaciones espaciales.

Social, estético.

Enfermería y obstetricia

Servicio social, cientí�co, mecánico, persuasivo, administrativo

Razonamiento mecánico, habilidad manual, habilidades persuasivas, social, relaciones espaciales.

Social

Ingeniería agrícola

Social, trabajo al aire

Razonamiento mecánico, habilidad manual, habilidades persuasivas, social, relaciones espaciales y actividades al aire libre.

Económico, social, político

Ingeniería en alimentos

Cientí�co, mecánico, cálculo numérico, administrativo, social

Razonamiento mecánico, habilidad manual, habilidades persuasivas, social, relaciones espaciales y actividades al aire libre.

Económico, teórico, social

Investigación biomédica básica

Cientí�co, cálculo numérico, administrativo, mecánico

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades cientí�cas, velocidad y precisión perceptual, razonamiento mecánico, habilidad manual, social y persuasiva.

Teórico

Médico cirujano

Servicio social, cientí�co, mecánico, administrativo

Razonamiento verbal, razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, razonamiento mecánico, habilidad manual, persuasiva y social.

Social, teórico


75

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Médico veterinario zootecnista

Cientí�co mecánico, trabajo al aire libre, administrativo

Razonamiento verbal, razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, razonamiento mecánico, actividades al aire libre habilidad manual, persuasiva y social.

Cientí�co, teórico, social, económico

Optometría

Cientí�co, cálculo numérico, administrativo, mecánico, social

Habilidad manual, social y persuasiva, velocidad y precisión perceptual, razonamiento mecánico.


Psicología

Cientí�co, mecánico, literario, administrativo, servicio social

Habilidad social y persuasiva, razonamiento verbal, razonamiento abstracto y cálculo numérico numérico.

Social, teórico

Química

Cientí�co, cálculo numérico, administrativo



Química industrial

Mecánico, cientí�co, administrativo, cálculo numérico, persuasivo



Química farmacéuticobiológica

Cientí�co, cálculo numérico, mecánico, administrativo



Químico de alimentos

Cientí�co, mecánico, cálculo numérico, social, administrativo



Área 3: Ciencias sociales Administración

Administrativo, cálculo numérico, servicio social

Razonamiento verbal, razonamiento abstracto y cálculo numérico ¿matemático?, habilidad social y persuasiva.



Literario, mecánico, servicio social

Razonamiento verbal, velocidad y precisión perceptual, habilidad social y persuasiva.

Estético, teórico

Ciencias políticas y administración pública

Servicio social, administrativo, persuasivo, literario, cálculo numérico

Razonamiento verbal, razonamiento abstracto y cálculo numérico ¿matemático?, velocidad y precisión perceptual, habilidad social y persuasiva.

Político, social, teórico

Contaduría

Cálculo numérico, administrativo, mecánico y de servicio social

Velocidad y precisión perceptual, razonamiento abstracto y cálculo numérico ¿matemático?, habilidad social y persuasiva.

Económico, social

76

UNIDAD 2


Derecho

Cientí�co, servicio social, literario y persuasivo

Razonamiento verbal, habilidad persuasiva y social.

Social, teórico, político

Economía

Servicio social, administrativo, cientí�co, persuasivo, mecánico, cálculo numérico

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidades cientí�cas, razonamiento verbal, habilidad social y persuasiva.


Geografía

Cientí�co, trabajo al aire libre, administrativo, social, estético

Aptitudes cientí�cas, relaciones espaciales, razonamiento verbal, razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático.

Teórico, estético

Informática

Cientí�co, mecánico, social, político

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, velocidad y precisión perceptual, razonamiento mecánico, habilidad manual.


Plani�cación para el desarrollo agropecuario

Social, ejecutivo persuasivo, cálculo numérico, trabajo al aire libre

Razonamiento abstracto y cálculo numérico matemático, habilidad social y persuasiva, relaciones espaciales y actividades al aire libre.

Cálculo numérico, social, político


Social, mecánico y administrativo

Razonamiento verbal, habilidad persuasiva y social.


Sociología

Cientí�co, mecánico, Razonamiento verbal, aptitudes cientí�cas, haliterario, administrativo, bilidad social y persuasiva. servicio social

Social, teórico

Trabajo social

Servicio social, mecánico, administrativo, trabajo al aire libre

Razonamiento verbal, habilidad social y persuasiva.

Social

Área 4: Humanidades y de las artes Artes visuales

Estético, mecánico, servicio social

Habilidad artístico-plástica, habilidad manual, velocidad y precisión perceptual y relaciones espaciales.

Estético, social

Bibliotecología y estudios de la información

Servicio social, cientí�co, literario, administrativo

Razonamiento verbal, velocidad y precisión perceptual y habilidad verbal.



77

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Canto

Musical, artísticoplástico, social

Habilidad musical, habilidad artístico-plástica y razonamiento verbal.

Estético

Composición

Musical, artístico plástico, social

Habilidad musical, razonamiento verbal, habilidad manual, artístico-plástica, velocidad y precisión perceptual.

Estético, social

Diseño grá�co


Razonamiento verbal, velocidad y precisión perceptual, habilidad manual, artístico-plástica, social y persuasiva.

Estético, social, económico

Diseño y comunicación visual


Razonamiento verbal, habilidad artístico-plástica, manual y persuasiva.

Teórico, estético, social, económico

Educación musical

Estético, social, ejecutivo-persuasivo

Habilidad musical, social, artístico-plástica y persuasiva.

Estético, social

Enseñanza del inglés

Verbal, social, ejecutivo-persuasivo

Razonamiento verbal, habilidad social y persuasiva.

Estético, social


Social, verbal, organización

Razonamiento verbal, aptitudes cientí�cas y habilidad social.

Teórico, político, social

Etnomusicología

Cientí�co, musical, artístico plástico

Habilidad musical, social, persuasiva y artísticoplástica.

Teórico, estético, social, económico

Filosofía

Cientí�co, literario, administrativo, servicio social

Razonamiento verbal y abstracto y aptitudes cientí�cas.

Teórico

Historia

Cientí�co, literario, administrativo, servicio social

Razonamiento verbal, aptitudes cientí�cas y habilidad social.

Teórico, social

Instrumentista


Habilidad musical, manual y artístico-plástica, razonamiento verbal, velocidad y precisión perceptual.

Estético, social

Lengua y literaturas hispánicas

Verbal, artístico plástico, social

Razonamiento verbal y habilidad artístico-plástica.

Estético, social, político

Lengua y literaturas modernas (alemanas, francesas, inglesas e italianas)


Razonamiento verbal y habilidad artístico-plástica.


78

UNIDAD 2


Letras clásicas

Cientí�co, verbal, artístico plástico, social

Razonamiento verbal y habilidad artístico-plás- Estético, tica. social, político

Literatura dramática y teatro


Razonamiento verbal, habilidad artístico-plástica, social y persuasiva.


Pedagogía

Cientí�co, administrativo, servicio social

Razonamiento verbal, habilidades cientí�cas, habilidad social.

Social, teórico

Piano


Habilidad musical, artístico-plástica y manual, velocidad y precisión perceptual.

Estético, social

Después de haber revisado y trabajado esta unidad, creemos que tienes la información su�ciente para tomar una decisión informada, respecto de las exigencias y actividades de una profesión especí�ca, sin embargo, no queremos concluir sin hacer énfasis en que ésta es sólo la primera parte, aquella que se re�ere a los aspectos vinculados con la profesión, la pregunta ahora será: ¿La carrera que he elegido en realidad coincide con mi per�l personal? La siguiente unidad tiene el propósito de que respondas a esta pregunta, así aquí nos dedicamos a revisar el per�l de las carreras, ahora te corresponde profundizar en el conocimiento del factor más signi�cativo para elegir de manera adecuada, que sin duda eres tú mismo.


79


80

3

Estrategias de evaluación para identificar el perfil vocacional del alumno

UNIDAD

Contenido 3.1 Introducción 3.2 ¿Cómo surgen los intereses? 3.3 Los intereses 3.4 Las aptitudes 3.5 Los valores 3.6 Temperamento 3.7 Personalidad

3.8 Las Actitudes 3.9 Habilidades sociales 3.10 Los hábitos de estudio 3.11 Las técnicas de estudio y de aprendizaje 3.12 Motivaciones 3.13 El per�l vocacional

Para tu re�exión La juventud es fácil de decepcionar porque es pronta para esperar. Aristóteles La juventud es mejor para inventar que para juzgar, mejor para ejecutar que para dar consejo, y mejor para proyectar que para realizar. Barón de Verulam La juventud no es más que un estado de ánimo. Frank lloyd Wright La juventud es una religión a la que uno siempre acaba convirtiéndose. Andre Malraux La juventud no es un tiempo de la vida, es un estado del espíritu. Mateo Alemán La juventud es una enfermedad que se cura con los años. George Bernard Shaw


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ORIENTACIÓN EDUCATIVA 3.1 INTRODUCCIÓN Ahora que te enfrentas al dilema de qué área elegir y decidir qué carrera estudiar, es probable que te surjan muchas dudas: ¿Cómo hacerlo?, ¿por dónde empezar?, ¿qué aspectos considerar?, entre otras. Conocer las respuestas a estos cuestionamientos es muy importante para que hagas una elección acertada, acorde con tus preferencias, deseos, inquietudes y potencialidades. Quizá ya viviste situaciones en las que tuviste que elegir entre diversas opciones, y la experiencia te haya mostrado si tu decisión fue o no acertada. Pongamos por ejemplo la elección de un libro: si sólo ves el título y lo compras sin dar una ojeada a su contenido, puedes suceder que al leerlo descubras que no era lo que esperabas y hasta entonces reconozcas que debiste haberlo revisado. ¿De qué se trataba?, ¿cuál era su contenido?, ¿qué tan actual era?, ¿quién lo escribió y en qué año se editó? Conocer todo eso te habría permitido determinar si comprarlo sería buena o mala decisión y no malgastarías tu dinero en algo que ni te sirve ni te gusta. Ahora tendrías el libro en tu biblioteca, pero sin ninguna utilidad. Una elección como esa afectaría temporalmente tu economía y no tendría mayores consecuencias. Sin embargo, la elección de una carrera en condiciones semejantes (sin explorarla, sin conocer sus requerimientos de tiempo, dinero y esfuerzo y sin saber dónde estudiarla), puede llevarte a frustraciones que te afectarán para toda la vida. Muchos fracasos escolares, bajo rendimiento, deserciones, insatisfacciones profesionales y laborales, tienen su origen en este tipo de decisiones. Por eso ahora que tienes en tus manos la oportunidad de elegir el área de estudio que te brindará los conocimientos previos, necesarios para la elección de la carrera de tu elección, toma en cuenta que tu futuro está en juego, debes seleccionar lo que más te gusta, en el campo de tu preferencia, en lo que te desempeñas y sabes hacer mejor. Por eso, antes de tomar cualquier decisión necesitas conocer e identi�car tu potencial, tus preferencias y valores personales íntegramente. Piensa: si fueras un producto que se ofrece en el mercado laboral, el empleador necesitaría saber quién eres, cómo eres, qué sabes hacer mejor, cuáles son tus motivaciones y qué cosas son valiosas para ti. Algo similar ocurre con la carrera, tú eres el comprador y debes hacer la mejor elección. El principal objetivo de esta unidad es ayudarte a descubrir tus características personales que, como revisaste en la unidad anterior, junto con las sociales, in�uyen en la elección de una carrera. Te presentamos diversas actividades prácticas para ayudarte en el proceso de conocerte; ejercicios que te permitan asimilar lo aprendido y un apartado de lecturas básicas en cada una de ellas con información de intereses, aptitudes, valores, personalidad, hábitos y estrategias de estudio y aprendizaje, además de apartados de evaluación para cada tema. Durante el desarrollo de las actividades propuestas, podrás darte cuenta de que éstas llevan implícitas una o más aptitudes, además de otras características personales. En este proceso identi�carás las tuyas, y desarrollarás otras necesarias para tu formación. Con�amos en que, la atinada conducción de tu profesor(a), junto con tu participación, responsabilidad y compromiso, te ayudarán a desarrollar de principio a �n las propuestas de de esta unidad. Para comenzar es importante que identi�ques tus saberes, gustos, preferencias, lo que sabes hacer, lo que más te resulta fácil o difícil de realizar, lo que más valoras, entre muchas otras características personales, para ello te invitamos a completar los enunciados del apartado “Quiero saber…”, no pienses demasiado tus respuestas, exprésate con libertad, rapidez y decisión, las respuestas espontáneas son las me jores y las más veraces. 82

UNIDAD 3

Estrategias de evaluación para identi�car el per�l vocacional...

Quiero saber ... a) Mis características personales son … b) Yo soy una persona muy… c) En mi forma de ser me parezco a… d) Pienso que siempre seré como soy porque… e) Mis principales motivaciones en la vida son… f) Lo que más valoro en la vida es… g) Lo que a mí más me gustaría ser… h) Las cosas que hago con más facilidad ... i) Mi manera de ser es… j) Yo pienso que soy muy parecido/a a mi… k) Las carreras profesionales que conozco son… l) Desde pequeño/a dicen que me gustaba… m) Desde muy niño/a dicen que me gustaba más… n) Yo pienso que las universidades donde se imparte la carrera que me gusta… o) Lo que pienso para elegir carrera es… p) Lo que hago para elegir carrera es… q) Cuando tenga que elegir una carrera yo… r) La carrera que más me gusta es… s) Cuando se trata de elegir carrera mis padres… t) Mis planes cuando sea adulto son… u) Pienso que para elegir una carrera necesito…

Cuando hayas terminado, pon atención a las instrucciones de tu profesor/a para realizar las actividades de la Sesión 1; mismas que, junto con la que acabas de hacer, te proporcionarán información importante acerca de los conocimientos que has adquirido hasta el momento y podrás darte cuenta de los aspectos que te hacen falta para conocerte, y estar en mejores condiciones de decidir sobre tus estudios futuros. Si has concluido, ahora contesta las preguntas de la tabla 3.1. Grupo Editorial Patria®

83

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Proyecto: “Los intereses ¿Cómo surgen?” Tabla 3.1 Re�exión inicial.

Preferencias personales

¿Qué sé acerca de…?

¿Qué pienso sobre…?

¿Qué hago al respecto de…?

¿Qué necesito aprender respecto de…?

Mis preferencias personales Mis intereses vocacionales Mis aptitudes Mis actitudes hacia el estudio Mi temperamento Mi personalidad Mis valores Mis habilidades sociales Mi per�l vocacional

El propósito de esta actividad es ayudarte a identi�car tus preferencias personales y reconozcas su importancia en la elección de un área académica y de una carrera profesional. Para que comprendas que al decidir un área de estudio y una profesión necesitas tomar en cuenta tus características personales más acentuadas, así como tus habilidades para relacionarte con las personas de tu entorno. Continúa ahora con las actividades de la tabla 3.2. “Entrevista inicial”, que indaga tu experiencia en el nivel básico (primaria) y medio básico (secundaria).

Tabla 3.2 Entrevista inicial. Nombre: Escuela:

Sexo: Grado:

Fecha y lugar de nacimiento: Domicilio: Teléfono: 84

Correo electrónico (sólo si tiene):

Edad: Grupo:

Turno:

UNIDAD 3


DATOS FAMILIARES: Nombre de la madre:

Edad:

Escolaridad:

Ocupación:

Horas que convive con ella:

Su relación con ella es: buena ( ) regular ( ) mala ( )

Nombre del padre:

Edad:

Escolaridad:

Ocupación:

Horas que convive con él:

Su relación con él es: buena ( ) regular ( ) mala ( )

Número de hermanos:

Sexo y edad de cada uno:

Escolaridad de cada uno: Lugar que ocupas entre tus hermanos:

HISTORIA ACADÉMICA Nombre de la escuela donde cursaste la primaria: Tipo de escuela: ( ) Particular

( ) Pública

Concluiste la primaria en la misma escuela: Sí ( )

No ( ), en caso negativo en cuál la concluiste:

¿Por qué?: Nombre de la escuela donde cursaste la secundaria: Tipo de escuela: ( ) Particular

( ) Pública

Concluiste la secundaria en la misma escuela: Sí ( )

No ( ), en caso negativo en cuál la concluiste:

¿Por qué te cambiaste? Nombre de la preparatoria en que cursas el bachillerato: Tipo de escuela: ( ) Particular

( ) Pública

Iniciaste el bachillerato en esta escuela: Sí ( )

No ( ), en caso negativo menciona la escuela donde lo iniciaste:

¿Por qué te cambiaste? Marca con una "X" la opción que mejor represente la idea que tienes de ti mismo(a) como estudiante: 5.5-6.5

6.6-7.5

7.6-8.5

8.6-10

De�ciente ( )

Regular ( )

Buena ( )

Excelente ( ) Grupo Editorial Patria®

85

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Nivel básico (primaria) Ahora, si reprobaste o repetiste algún año en la primaria, indica cuál, marcándolo con una “X”:

Grado

Reprobados o repetidos

Causas

1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.

Nivel medio básico (secundaria) De igual manera que la anterior marca con una “X” la(s) materia(s) que hayas reprobado o repetido durante la secundaria —anota los motivos—, así como la(s) que te hayan gustado más y las que te no te gustaron:

Materia

Materias reprobadas o repetidas 1º

Educación tecnológica Matemáticas Español Lengua extrajera Ciencias (biología) Introducción a la Física y Química (ya no existe) Ciencias (química) Ciencias (física) Formación Cívica y Ética Historia Geografía Educación física Expresión y apreciación artística Asignatura opcional Razones por las que me gustaban:

Razones por las que no me gustaban:

86

2º

3º

Me gustó más

No me gustaba

UNIDAD 3


Nivel bachillerato o preparatoria en la que te encuentras En seguida señala con una "X" la(s) materia(s) que habiéndolas cursado hasta el momento, se te han di�cultado más o hayas reprobado en el nivel de bachillerato en que te encuentras en la actualidad —anota los motivos—, así como la(s) que te han gustado más y las que no te gustan.

Materia

Materias difíciles, reprobadas o repetidas

Me ha gustado más

No me gustan

Álgebra y geometría Geometría analítica Cálculo integral y diferencial Estadística y probabilidad Cibernética y computación Taller de cómputo Física Biología Química Historia Universal moderna y contemporánea Historia de México Filosofía Temas selectos de �losofía Administración Antropología Ciencias de la salud Ciencias políticas y sociales Derecho Economía Geografía Psicología Teoría de la historia Administración Taller de lectura y redacción Lenguas extranjeras Otra, ¿cuál?: Razones por las que me gustaban: Razones por las que no me gustaban: Grupo Editorial Patria®

87

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Un aspecto relevante en la vida de cualquier persona es su salud; cualquier proyecto o meta que te propongas depende de que te encuentres en un equilibro saludable, porque de él va a depender la conclusión de tus estudios y tu futuro. Completa la información que se te pide sobre tu estado de salud. De las siguientes alternativas subraya la que mejor describa la percepción que tienes acerca de tu salud y explica por qué la consideras de esa manera: a) Buena b) Regular c) Mala d) Pésima Razón: Si practicas algún deporte, indica cuál y con qué frecuencia lo haces:

Estilo alimentario Marca con una "X" en la celda correspondiente, todo lo que comes normalmente, piensa en tres días típicos entre semana.

Días

Alimentos

Tortillas, pan, galletas

Leche, queso, yogurt

Carnes

Frutas y verduras

Desayuno 1

Comida Cena Entre comidas Desayuno

2

Comida Cena Entre comidas Desayuno

3

Comida Cena Entre comidas

¿De cuál grupo de alimentos comes más? ¿Cuántas comidas haces al día? ¿De cuál de los grupos alimenticios has descubierto que comes menos? ¿Cuántas comidas haces al día? ¿Por qué? 88

Grasas

Dulces

Café o té negro

UNIDAD 3


Preferencias Si te gusta participar en grupos culturales y sociales, enumera cuáles:

Si realizas alguna de las siguientes actividades porque te gustan, marca el círculo que le precede y adelante de la actividad escribe la modalidad que pre�eres: °

Leer el periódico (¿qué información?):

°

Leer libros (¿de qué tipo?):

°

Leer revistas (¿cuáles?):

°

Escuchar música (¿cuál?):

°

Ver televisión (¿qué programas?):

°

Divertirme (¿en qué actividades?):

Ahora, con la información que tienes hasta el momento, escribe el nombre de las actividades que te gustaría realizar al concluir el bachillerato:

Escribe el nombre de al menos dos carreras que te gustaría estudiar, primera y segunda opción:

Enumera los valores que has aprendido de tus padres:

Escribe el nombre de algunos trabajos en los cuales te gustaría desempeñarte:

Para concluir esta actividad re�exiona y responde a las preguntas de la tabla 3.3. Utiliza toda la información que vertiste en las tablas anteriores. Grupo Editorial Patria®

89

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 3.3 Re�exión �nal. ¿Qué piensas sobre tu historia familiar? ¿Qué opinas sobre tu historia académica? ¿Cómo ha sido tu desempeño académico? ¿Qué piensas sobre tu estado de salud? ¿Qué estilo de alimentación tienes? ¿Qué relación encuentras entre tu estado de salud y tus estudios? Después de haber realizado los ejercicios anteriores, ¿qué sabes de ti mismo/a? ¿Qué piensas sobre tus intereses y aptitudes? ¿En qué aspectos necesitas mejorar y cómo lo puedes lograr? ¿Qué haces para satisfacer tus intereses? ¿Qué necesitas aprender sobre ellos? ¿Qué papel juega la salud en tu vida? ¿Cómo puede afectar tu carrera una enfermedad o condición poco saludable? ¿Consideras importante hacer ejercicio? ¿Por qué?

Como tarea para la siguiente sesión, pasa en limpio tu escrito, colócalo en tu CARPETA PERSONAL, recuerda llevarla contigo a cada sesión de esta asignatura. El escrito forma parte de tu diario personal para conocer tu per�l profesional y representa, en buena medida, un panorama general de lo que eres hasta hoy. 90

UNIDAD 3


3.2 ¿CÓMO SURGEN LOS INTERESES? Presentación A medida que vamos adquiriendo madurez neurológica aumentan nuestras capacidades para pensar, razonar y hacernos preguntas sobre lo que ocurre en nuestro entorno. Ya en la adolescencia contamos con un gran cúmulo de experiencias que nos permiten aprender otras cosas más; aprendemos primero en nuestra familia y luego en los distintos centros educativos donde adquirimos nuestra formación académica. En estas instancias, la relación con otras personas y nuestro contacto con los medios de comunicación, nos ayudan a conocer poco a poco nuestro mundo físico y social.

Figura 3.1

Desde la niñez hasta el inicio de la secundaria, eran los adultos, sobre todo los padres, quienes decidían por nosotros, por lo que no necesitábamos tomar ninguna determinación. Para estudiar, por ejemplo, bastaba con buscar la escuela más cercana a nuestro domicilio, y eran nuestros padres o familiares quienes se encargaban de hacerlo. Sin embargo, en el nivel bachillerato, tenemos la oportunidad y el deber de enfrentar la tarea de decidir por nosotros mismos lo que haremos. Debemos orientar nuestra vocación hacia la carrera o plan de vida que nos permita experimentar la aventura de nuestra realización personal, profesional y social; en un equilibrio consciente y responsable de nuestra vida. Aunque es probable que dudemos acerca de lo que queremos y nos sintamos inquietos al preguntarnos lo que va a pasar al terminar los estudios. La �nalidad principal de este apartado es ayudarte a contestar algunas de tus dudas, a descubrir tus potencialidades, intereses y valores; con lo que se colaborará a tomar una decisión acertada acerca del área de estudio que elegirás y lo que puedes hacer al concluir el bachillerato. La elección de un área, carrera o de un trabajo, forman parte importante de tu plan de vida, de la responsabilidad contigo mismo/ a, de la forma de vida que asumirás como adulto. En esta etapa de tu vida, la familia y la sociedad esperan que te prepares para la vida productiva, porque en las manos de jóvenes como tú está el futuro de la sociedad, del país en su totalidad y, sobre todo, tu propio futuro. Dicha preparación tendrá, por tanto, una relación muy estrecha con la actividad que vayas a desempeñar al incorporarte al mundo laboral.

Para decidir qué estudiar necesitamos indagar sobre lo que queremos.

Figura 3.2

Ahora necesitamos tomar la responsabilidad de nuestra vida y decidir lo que deseamos ser en un futuro cercano.

El desarrollo social y tecnológico de nuestro país es cada vez más acelerado y complejo; por los medios de comunicación nos enteramos del surgimiento de aparatos, máquinas e instrumentos cada vez más complicados y avanzados. El desarrollo tecnológico y las políticas nacionales e internacionales han progresado; ejemplo de ello es el Tratado de Libre Comercio (��) que, al entrar en vigor ha propiciado la competencia entre los grandes industriales para generar productos de más alta calidad a menor costo y con ellos participar en el mercado internacional. Este hecho produjo, también, la competencia laboral en todos los niveles, sean profesionales o no. La realidad actual exige más y mejor preparación, para aspirar a mayores posibilidades de contar con un empleo que nos permita vivir con decoro. Esta realidad social nos lleva a pensar en la importancia de elegir acertadamente la profesión, que nos permitirá obtener, además de una forma decorosa de vida, la satisfacción de desempeñar la actividad que nos gusta y que podemos hacer con mayor facilidad, es decir, de acuerdo con nuestras intereses, valores y potencialidades. Esto tiene que ver con todo lo que somos, lo que hemos aprendido, las habilidades que hemos desarrollado, nuestras necesidades, la in�uencia de las personas que nos han ayudado, la manera en que hemos aprendido a enfrentar los problemas, las cosas que valoramos, nuestros miedos, frustraciones y nuestras motivaciones.

3.1 ...y algo más “La elección de la actividad a la que vamos a dedicar toda nuestra vida y nuestros esfuerzos es un asunto complicado; de esta decisión depende, en gran parte, no sólo nuestro bienestar individual y familiar, sino el futuro de una sociedad”. Castellanos, T. J. y Castellanos T. A. (2004). Orientación Educativa 2. México: Brevia, p. 51.


91

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 3.2 ...y algo más La vocación es: “el llamado a cumplir una necesidad, es un toque de clarín que cada persona oye y siente a su manera: es un impulso, una urgencia, una necesidad insatisfecha; la satisfacción de esa necesidad es la profesión”, …“Un pueblo de malhumorados, de personas que viven el trabajo como una maldición o como una carga esclavizante, nunca será grande ni próspero”. Tomado de: Cueli, J. (1985) Vocación y afectos. México: Limusa, p. 41.

Elegir en forma acertada una carrera y ocupación es una de las responsabilidades más importantes que tienen y deben asumir los jóvenes. Elegir una carrera es una manera de ejercer nuestra vocación. De lo atinada que sea la elección, dependerá el sentirnos satisfechos/as o frustrados/as como personas; pues nuestro éxito o fracaso puede afectar el lugar donde trabajemos, la familia y, en suma, a la comunidad en la que nos desarrollamos pero, sobre todo, a nosotros/ as mismos/as, ya que en mayor o menor medida, su progreso depende de nuestra productividad como adultos. Observa, en la página siguiente, la �gura 3.3, puedes apreciar que en la elección de una carrera in�uyen tanto factores internos como externos, los internos se re�eren a tus características personales de las que te hemos hablado en este capítulo, y los externos a las características y necesidades del entorno. Requieres, entonces, de la identi�cación de tus atributos personales y las características de las carreras y del contexto social para hacer una acertada elección. Entre tus atributos o características personales se encuentran tus intereses. ¿Sabes cuáles son? Tratemos de identi�carlos, para ello responde a las preguntas del apartado “Quiero saber”, cuya �nalidad es favorecer la indagación, identi�cación y conocimiento de tus intereses personales más sobresalientes, mismos que son indispensables para la adecuada elección del área de estudio y, a posteriori, de la carrera o trabajo de interés.

Quiero saber ... Mis intereses más sobresalientes son…

Lo que yo quiero estudiar es…

Lo que a mí me gustaría hacer es…

Para saber lo que voy a estudiar yo…

Lo que más me preocupa de mi futuro es…

Los aspectos que debo tomar en cuenta al elegir el área de mi preferencia son…

92

Figura 3.3

ELECCIÓN DE CARRERA

Tus características personales

Las características, necesidades y demandas del entorno

U N I D A D 3

INFLUYEN Se refieren a:

Se refieren a:

Factores internos

Factores externos

Son

Las aptitudes que has desarrollado Tus hábitos y estrategias de estudio y aprendizaje G r u p o E d i t o r i a l P a t r i a

Incluyen Aspectos sociales

Incluyen

Los valores que has interiorizado y que mueven tus acciones

Tus actitudes hacia el estudio y el trabajo

Influencia de Amigos

Influye la

Influencia de

Familia Medios de comunicación

Mapa conceptual sobre los factores que in�uyen en la elección de carrera.

Las dificultades para estudiar

Existencia de

Influencia de Ocupación de prestigio

E s t r a t e g i a s d e e v a l u a c i ó n

Influyen

Todas las características de tu personalidad

®

9 3

Aspectos económicos

Son

Se refieren Incluyen

Influyen los

Oferta y demanda de la carrera

p a r a i d e n t i � c a r e l p e r � l v o c a c i o n a l . . .

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Proyecto: ¿Qué me gusta o prefiero? Los intereses personales Contesta las preguntas que se te hacen en la tabla 3.4 en cada una de las celdas.

Tabla 3.4 ¿Qué sé sobre lo que me gusta?

Los intereses personales





Mis intereses personales Cómo puedo lograr hacer lo que quiero Sobre la importancia de los intereses en la elección de una carrera ¿Cómo puedo conocer mis intereses? ¿En qué carrera puedo hacer lo que me gusta? Sobre carreras Sobre áreas de estudio Sobre mis gustos y preferencias

Cuando hayas terminado, localiza la tabla 3.5 Lista de intereses, me gustaría e indicadores, observa el encabezado de cada una de las cuatro columnas de la tabla (INTERESES, DESCRIPCIÓN, ME GUSTARÍA E INDICADORES) y cuando el o la docente lo indique, escucha atentamente el nombre del interés y la descripción que sobre el mismo hace tu profesor/a, a medida que vayas escuchando los nombres de diferentes intereses y su descripción respectiva, marca con una “X” las celdas correspondientes a los intereses de tu preferencia en la columna “ME GUSTARÍA”.

Tabla 3.5 Lista de intereses, me gustaría e indicadores.

Intereses

Descripción

Cientí�co

Investigar el origen y causas de los fenómenos, comprobar hipótesis, llevar las situaciones experimentales al laboratorio, investigarlas a través del uso del método cientí�co, promover la ciencia y la tecnología.

94

Me gustaría

Indicadores Observar, investigar, explicar, predecir, experimentar, promover.

UNIDAD 3


Artísticoplástico

Expresarme a través del cuerpo, la voz, las manos; del pincel, pluma o cualquier otro medio; la estética, la creatividad, el talento. Tocar instrumentos musicales, componer música, pintar, actuar en obras teatrales, en cine, en televisión, verme elegante, transformar diversos materiales en dibujos, posters, entre otros.

Tocar instrumentos musicales, actuar, expresión corporal, vocal, manual.

Cálculo numérico

Conocer y aplicar las matemáticas en distintos campos, resolver distintos problemas matemáticos, encontrar soluciones a distintas situaciones.

Calcular, explicar, resolver, aplicar, producir, diseñar, manufacturar.

Mecánico

Trabajar con máquinas, reparar y construir objetos, diseñar, elaborar, conocer y reparar aparatos, conocer su funcionamiento.

Reparar, manejar, diseñar, elaborar, conocer, reparar.

Servicio social

Cuidar enfermos, niños, ancianos, visitar presos, ayudar en situaciones de desastre, colaborar en actividades de ayuda social, atender a las personas, orientarlas, proporcionar bienestar a las personas, brindarles servicios.

Cuidar, ayudar, colaborar, visitar, compartir, comprender.

Trabajo de o�cina

Realizar escritos, atender el teléfono, tratar con personas, tomar apuntes, uso de computadora, ordenar documentos, archivar papelería, contestar el teléfono, entre otras.

Relacionarse socialmente, atender, guardar, archivar, escribir, contestar, ordenar.

Aire libre

Estar en contacto con la naturaleza, hacer investigación, conocer, cuidar y estar en contacto con los animales y las plantas, cuidar el medio ambiente, investigar las plagas, irrigar los plantíos, hacer deporte, asistir a deportes, trabajar en exteriores, arbitrar equipos deportivos, practicar deportes, trabajar en el campo, acampar.

Arbitrar, acampar, reciclar, cuidar, ejercitar, ver, asistir, cultivar, cuidar, irrigar, investigar, etcétera.

Por la salud

Atender enfermos, participar en campañas de prevención de enfermedades, colaborar con las instancias de salud, curar heridos, vacunar niños, cuidar personas o animales, promover el cuidado de la salud, conservar, atender y mejorar la salud propia y la de los demás, elaborar planes preventivos de la salud, individual y colectiva.

Atender, participar, prevenir, curar, cuidar, ayudar, vacunar.

Literario

Desarrollar actividades que se relacionen con la palabra, ya sea oral o escrita (leer libros o revistas, escribir artículos, novelas, cuentos o poemas) con la �nalidad de comunicar ideas, investigaciones, opiniones o mensajes, libros, dar clases de literatura, español, entre otras.

Informar, comunicar, expresar, intercambiar opiniones, escribir, redactar, leer.

Persuasivo

Tratar con distintas personas, exponer ideas a otros, coordinar grupos, ser líder de grupos, convencer a otros sobre sus ideas, productos o servicios, trabajar a un ritmo acelerado y en relación con otras personas, viajar de un lado a otro de la ciudad.

Coordinar, liderar, convencer, exponer, vender, manipular.

Trabajar con computadora, tener dominio sobre las matemáticas, planear actividades de otros, relacionarse con otras personas, coordinar grupos de personas.

Planeación, dirección, supervisión, coordinación, etcétera.

Administrativo


95

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Alimentario

Preparar, conservar, cocinar alimentos, investigar sobre nutrición, analizar los componentes de los alimentos, analizar su importancia para la buena nutrición y la salud, cocinarlos y hacer recetas de cocina.

Cocinar, nutrir, alimentar, conservar, investigar, crear.

Doméstico

Lavar, limpiar la casa, cuidar a la familia, planchar, cocinar, ir de compras, bañar niños, cuidar y educar niños, trabajar en la limpieza general.

Limpiar, administrar, cocinar, lavar, planchar, cuidar.

Hacia los negocios

Participar en actividades comerciales, dedicarse a la compra y venta y administración de distintos artículos (inmuebles, carros, ropa, zapatos, etc.), estar enterado de la economía, el intercambio de productos, manejar dinero, atender en un almacén, en una tienda, tener un negocio propio, entre otros.

Vender, comprar, administrar, �nanciar.

Musical

Conocer y leer las notas musicales, distinguir intensidades de los sonidos, conocer y tocar diferentes instrumentos musicales, crear música, reproducir los sonidos, dar clases de música, tocar en una banda, dar conciertos, cantar, asistir a conciertos o actos musicales, entre otras relacionadas con la música.

Conocer, crear, enseñar, reproducir, ejecutar, escuchar, cantar.

Político

Involucrarse en los asuntos políticos, actuales del país, pertenecer a un partido político, convencer, ser líder de masas, ejercer la autoridad.

Estudiar, convencer, mandar, dirigir.

Educativo

Diseñar programas educativos, dar clases, investigar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estudiar los procesos de adquisición del conocimiento.

Enseñar, aprender, programar, presentar.

Electrónico

Trabajar con la energía eléctrica, diseñar, construir o reparar radios, computadoras, televisiones, o cualquier equipo electrónico.

Diseñar, reparar, construir.

Manualestético

Diseñar interiores de casas, restaurantes, hoteles; carteles, papelería, anuncios, jardines, crear diseños de diversa índole.

Diseñar, crear, construir.

Agrícola

Estar en contacto con la naturaleza, investigar con animales y plantas, cuidar el ambiente, cultivar plantas, irrigar los plantíos, sembrar frijol, maíz, trigo, etc., cuidar animales.

Investigar, cuidar, cultivar, sembrar, irrigar.

La actividad concluye cuando tu orientador/a te lo indique. Cuando se realice, busca entre tus compañeros aquellos que coincidan contigo en los mismos intereses y forma un subgrupo; comenten y analicen los resultados de los ejercicios desarrollados en las sesiones 1 y 2 y escriban sus conclusiones de equipo. En seguida, observa en la �gura 3.4 Mapa conceptual de intereses “ejemplo”, que se han marcado las áreas de intereses: por la salud, persuasivo, el de cálculo numérico, el musical, el artístico plástico, administrativo, cientí�co, y el literario, que son los mismos que se habían marcado en la tabla 3.5 en la columna “Me gustaría”. Siguiendo el ejemplo, tacha en la �gura 3.5 Mapa conceptual de “MIS INTERESES”, las áreas de intereses que marcaste en la tabla 3.5 en la columna “ME GUSTARÍA”. ¿Es posible tener tantos intereses?, sí si es posible, sin embargo, también lo es el que algunos te gusten más que otros, en consecuencia, elaborar un per�l de intereses te ayudará a elegir y visualizar con mayor facilidad tus áreas de intereses más sobresalientes. 96

UNIDAD 3


Figura 3.4

Administrativo

Científico

Artístico plástico

Alimentario

Trabajo de oficina

Por lo Por lo

Por lo

Por lo

Musical

Por el

Por lo Cálculo numérico

Trabajo al aire libre

Por el

MIS INTERESES

Por el

Por los

Por lo Por la

Persuasivo

Servicio social

Por el

Negocios

Por lo Por lo

Por lo Por lo

Salud

Político

Literario

Mecánico

Doméstico

Científico

Alimentario

Mapa conceptual: Per�l de intereses “ejemplo”.

Figura 3.5

Administrativo


Trabajo de oficina

Por lo Por lo

Por lo

Por lo

Musical

Por el Por el

Por lo Cálculo numérico

MIS INTERESES

Por el

Servicio social

Por el Por los

Por lo Por la

Persuasivo


Por lo

Por lo Por lo

Salud

Político

Negocios

Por lo

Mecánico

Literario

Doméstico

Mapa conceptual de mis intereses.


97

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Instrucciones para elaborar tu per�l de intereses personales: 1. Traza líneas perpendiculares como se ilustra en la �gura 3.6 Per�l de intereses “ejemplo”. 2. En cada línea, realiza pequeños trazos, también perpendiculares (del centro hacia afuera de cada una), con intervalos de un centímetro de uno y otro y numéralos del centro hacia afuera (del 1 al 5). 3. Al �nal de cada línea (en la punta) escribe el nombre de cada uno de los intereses que resultaron más sobresalientes, como se ilustra en la �gura 3.4 Per�l de intereses “ejemplo”, para en seguida colocar un punto en el número 5 del interés que ubicarías en primer lugar. 4. Coloca un punto en el número 4 del interés que elegirías en segundo lugar. 5. Coloca un punto en el número 3 del interés que elegirías en tercer lugar. 6. Coloca un punto en el número 2 del interés que elegirías en cuarto lugar. 7. Coloca un punto en el número 1 del interés que elegirías en quinto y último lugar. 8. Ahora, une los puntos como se ilustra en el modelo. 9. Tu per�l mostrará que los puntos más cercanos al número 5 son los más sobresalientes para ti. 10. Compara tu per�l con el del ejemplo (�gura 3.6). Observa que en éste la persona que contestó tiene como principales intereses (los marcó con el número 5) el cientí�co, servicio social y la salud; y en segundo lugar (los marcó con el número 4) el interés literario y el persuasivo, y en tercer lugar marcó el interés artístico-plástico, cálculo numérico, político y el trabajo al aire libre. ¿Cuáles son tus intereses más sobresalientes?, anota esta respuesta al pie de tu per�l. Figura 3.6

Cálculo numérico 5

Persuasivo Salud

5

5

4

4

5 4

1

Doméstico

4

5

3 4

2 3

1

1 1 1

2 2 3

3

4 5

Literario

4 5

2

11 2 3 4

3

2

1

1 1 1

2

3

2

3

2 2

4

4

3 3

5

Alimentario 5

4


Científico

5

4

5

Social

98

2

Administrativo

5

4

5

Negocios Per�l de intereses “ejemplo”.

4 3

2

1 1 1 1


5

3

2

2 2

5

4

3

3 3

Mecánico

Musical

Trabajo de oficina

UNIDAD 3


Figura 3.7

5 5

5

4

4

5

4 3

5

3

3

4

2

4

3

1

1 1

1

3

3 2

1

1

2

1 1

1 1

1

2

4

3

3 3 4 5

5

2

1

3 4 5

2

3 3

4

4 5

4

2

2

5

1

1 1

2

4

2

2

2

3

4

5

2

5

2

2

3

5

4

3

5

4 5

Mis intereses más sobresalientes son:

Mi per�l de intereses.

Terminado este ejercicio re�exiona y contesta las preguntas de la tabla 3.6. Grupo Editorial Patria®

99

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 3.6 Re�exión sobre mis intereses. ¿Cuáles de tus intereses fueron los más sobresalientes? ¿En qué área de estudio podrías lograr tus intereses? ¿Qué aprendiste de ti mismo/a durante la sesión? ¿Tus intereses son los mismos que los de tus compañeros/as? ¿Cuáles fueron las diferencias o semejanzas de intereses con tus compañeros? ¿Conocías ya tu per�l de intereses antes del ejercicio? ¿Consideras importante saber cuáles son tus intereses? ¿Cuál es la importancia de conocer tus intereses? ¿En qué te puede ayudar conocer tus intereses? ¿Conocer tus intereses signi�ca que a ellos te vas a dedicar?

Como tarea para la siguiente sesión o clase, lee el apartado de lecturas básicas sobre el tema de los intereses.

3.4 ...y algo más Todos los seres humanos somos importantes y útiles, aunque a veces resulte difícil saber para qué somos útiles, porque no hemos aprendido a conocernos. ¿Quién podrá conocernos si nosotros mismos no sabemos de qué somos capaces? ¿Cómo saber si soy brillante en la escuela si no me doy la oportunidad de estudiar? Las autoras 100

3.3 LOS INTERESES A lo largo de toda la vida, debemos tomar diversas decisiones. Al optar por una carrera o profesión, la elección requiere de una indagación exhaustiva de lo que somos, de las oportunidades que nos brinda nuestro entorno, de las personas con las que contamos, de nuestra relación con ellas, nuestras motivaciones y actitudes hacia nosotros mismos, hacia nuestra familia, y nuestro entorno y, sobre todo, de lo que deseamos para nuestra vida presente y futura. Tomar en cuenta nuestros intereses resulta fundamental, porque de ellos dependerá el grado de satisfacción que tengamos en el desempeño profesional o laboral. Cuando se elige una profesión que está en armonía con las preferencias personales, cuya realización nos hace sentir bien, plenos y satisfechos; es más probable que el desempeño sea mejor, a diferencia de cuando la persona se ve ante la obligación de desempeñar actividades que le disgustan. El éxito de una profesión dependerá, entre otras cosas, del empeño y motivación que ponga en la actividad derivada de su profesión.

UNIDAD 3


Desde los primeros años de vida el individuo se puede sentir atraído por determinadas actividades. Por ello es importante rescatar las observaciones y los comentarios de quienes nos conocen desde pequeños, y que saben lo que nos gusta más o lo que hacemos mejor, lo cual re�eja un panorama general de nuestras preferencias. La vida es un continuo de experiencias y oportunidades, vivir es una oportunidad, un reto constante a nuestras capacidades porque cada experiencia es un aprendizaje que amplía nuestra experiencia para conocernos mejor.

Figura 3.8

El conocimiento de nuestros intereses puede guiarnos hacia la elección de la profesión y actividad que más nos gustan para desempeñarlas con agrado y sentirnos más motivados al realizarla. El interés es una respuesta emocional que pone de mani�esto nuestra personalidad; lo que nos gusta, lo que preferimos hacer, estará motivado por este factor . Nuestros intereses actúan como poderoso motor para aprender, así como para desempeñar cualquier actividad humana, ya sea económica, cientí�ca o un mero pasatiempo. Podemos tener varios intereses al mismo tiempo; pero algunos pueden ser más intensos que otros. También, en este caso, existen diferencias de persona a persona. Podemos observar, por ejemplo, que a algunos de nuestros compañeros o amigos les gusta ayudar a las personas, a otros estudiar el funcionamiento de las computadoras, o resolver ecuaciones matemáticas complejas que a otros les pueden parecer aburridas, algunos pueden sentir agrado por el cuidado de los niños o de los ancianos, quizá otros más se sientan atraídos por actividades de ayuda a los enfermos o por la organización de diversos eventos, ya sea sociales, académicos o políticos, etc. En cualquier caso, su interés está Figura 3.9 estrechamente vinculado con el grado de plenitud que sientan en el desempeñar tales actividades; su satisfacción depende, en gran medida, del interés que demuestran en el desempeñar de la actividad que les agrada. Gran parte del éxito que podemos derivar de las actividades que desempeñamos depende, entre otros factores, de nuestras aptitudes, motivaciones, entusiasmo y del interés en lo que hacemos, por esta razón, necesitamos conocernos lo su�ciente, en especial en el momento de decidir nuestra futura ocupación o carrera profesional, así evitaremos frustraciones y fracasos al desempañarnos como profesionales o trabajadores. Algunos especialistas han clasi�cado los intereses en función de las actividades que las personas realizan con agrado y les causan satisfacción. En el siguiente apartado y en la tabla 3.7 se muestran algunos de ellos.

Interés hacia lo artístico plástico.

Interés cientí�co busca nuevas cosas y sus causas.

Interés hacia lo cientí�co. Se dice que la persona tiene un interés cientí�co cuando lo que le agrada se relaciona con su orientación hacia la búsqueda de nuevas cosas, sus causas, sus principios, origen o reglas con �nes de explicación. Todos los esfuerzos pueden ser canalizados hacia el esclarecimiento de distintos problemas. Las personas que poseen un alto interés de este tipo realizan actividades que los conducen hacia la investigación de distintos fenómenos sociales, astronómicos, físicos, químicos; de hecho, cualquier profesión puede requerir de un verdadero interés cientí�co, cuando lo que satisface va más allá de poner en práctica los conocimientos derivados de ella, porque lo que agrada y motiva es la posibilidad de poder explicar cómo ocurren los hechos, fenómenos o cosas y cuáles son sus causas. Interés por persuadir a los demás. Cuando lo que agrada se relaciona con el trato hacia los demás, en donde la interacción está mediada por actitudes de convencimiento, sobre todo de aquellas actividades orientadas hacia la venta de productos, coordinar actividades para el logro de un �n determinado, llegar a algún acuerdo, coordinar alguna asamblea, dirigir grupos de trabajo, diseñar estrategias de acción para la solución de problemas, dar consejo a un amigo, trabajar en grupo, entre otras, de lo que se trata es de convencer a los demás de que nuestras ideas, productos o

3.3 ...y algo más “Los intereses vocacionales se encuentran en el ambiente que te rodea, representados por los modelos de identi�cación que han cobrado signi�cado a lo largo de tu vida. Estos intereses han evolucionado en formas cada vez más comple jas como producto de las relaciones tempranas. ” Marcuschamer, E. (2003). Orientación vocacional . México: McGraw-Hill, p. 49.


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Interés artístico-plástico.

propuestas son viables o útiles para la consecución de una tarea o actividad, se dice que tenemos un interés persuasivo. Algunas profesiones requieren de este tipo de interés para que su ejercicio sea motivador y satisfactorio. Interés hacia lo artístico-plástico. Con seguridad, cuando una persona recuerda lo que hacía en los años de la niñez, entre esas experiencias se encuentre el gusto por la naturaleza, su belleza y el ferviente deseo de poder plasmarla en dibujos o representaciones llenas de colorido, formas de distinta índole, o que dichos recuerdos lo lleven a soñar en su propia casa, el gusto por decorarla, por mejorarla, dibujarla, o crear imágenes con distintos materiales, realizar �guras, ya sea en relieve o en dibu jo, diseñar su propia ropa u otros objetos derivados de su imaginación, tal persona disfruta de la belleza, la perfección, la estética de las cosas, se dice que su interés se orienta hacia las actividades artístico plásticas. Algunas profesiones, como la arquitectura, el diseño grá�co, la pintura, la escultura requieren de este interés para que su ejercicio sea motivador, creativo y satisfactorio. Interés hacia el cálculo numérico. Cuando las actividades que motivan son de tipo aritmético, matemático o de cálculo, pueden apreciarse en el agrado por contar cosas, sumar, restar, dividir, es decir, hacer cálculos o resolver problemas de índole matemático. En las asignaturas de química, física, matemáticas, puede apreciarse en particular este interés cuando se tiene la necesidad de resolver fórmulas, ecuaciones o problemas relacionados con los números, y ellos son resueltos con agrado y satisfacción, disfrutando tal actividad. Este interés es indispensable en todas las profesiones, aunque ese necesario en la de contador, matemático, actuario, astrónomo, ingeniero, físico, entre otras.

Figura 3.12

Interés mecánico.

Figura 3.11

Interés por lo cientí�co.

Interés por la mecánica. Este interés se caracteriza por la motivación y placer que se experimenta al construir o reparar equipo o aparatos eléctricos o mecánicos de diversa índole, como relojes, radios, televisores, licuadoras, hornos de microondas, máquinas de coser, de escribir, autos y bicicletas, entre otros. Puede identi�carse, sobre todo, si desde niño se ha experimentado curiosidad y motivación hacia la reparación y compostura de éstos y otros aparatos, tanto domésticos como industriales. Igualmente, algunas profesiones requieren de una verdadera motivación en este tipo de actividades, entre ellas: ingenierías mecánica y eléctrica, técnicos en reparación de distintos aparatos. Interés hacia el servicio social. Si una de las actividades qué más motivan se relaciona con el cuidado y ayuda hacia los demás, ya sea a los más desvalidos, como niños, enfermos, ancianos, personas con necesidades especiales, los compañeros o personas necesitadas en catástrofes, por mencionar algunos; se dice que se tiene una orientación hacia el servicio social . Este interés se requiere en profesiones y actividades como médico, enfermera, psicólogo, trabajador social, sacerdote, entre otros. Descubrir este interés resulta sencillo, cuando los esfuerzos se encaminan hacia este tipo de actividades, que aun sin ser remuneradas se disfrutan. Interés hacia la literatura. Es posible que desde la niñez, la inclinación más placentera sea la de leer y expresar las propias ideas a través de la escritura, esa preferencia puede mantenerse hasta la actualidad. El gusto por la lectura de distintos textos con �nes de conocimiento o de disfrute puede apreciarse cuando, sin ninguna di�cultad orientan todos los esfuerzos a leer, documentarse, saber a través de los textos, leer los diarios, los libros de texto, las novelas, poesía o cualquier otro tipo de lectura. E igualmente, le agrada escribir cuentos, novelas, ensayos, trabajos en clase, cartas,

102

UNIDAD 3


porque se disfruta la expresión escrita de las ideas. Si bien es cierto que en todas las profesiones se requiere de este interés, las que requieren de manera especial de él son: la de periodista, historiador, profesor de literatura, de español, editor de libros, abogado, entre otros. Este interés es de suma importancia para un desempeño motivado y satisfactorio en actividades relacionadas con dichas profesiones. Interés hacia los trabajos de o�cina. Este tipo de interés es característico de personas que disfrutan de la realización de trabajos que se relacionan con las o�cinas, como atender el teléfono, hacer escritos, archivar documentos, tratar con las personas, realizar actividades que requieran de precisión y exactitud, disfrutan de ser organizados, sistemáticos, en ambientes que son, por lo general, en espacios cerrados, como o�cinas, despachos, centros escolares en el área de servicios para estudiantes y diversas instituciones, tanto gubernamentales como particulares, en cuyas actividades el conocimiento de taquimecanografía, captura de datos, elaboración de archivos, la correcta escritura de cartas, o�cios, memorándums y todas aquellas actividades propias de secretarias, auxiliar de contador, búsqueda de información y registro de datos por métodos computarizados, entre otras son útiles. Justamente, este interés es motivador de profesionistas como: secretaria ejecutiva, tenedor de libros (contador), auxiliar de contabilidad, archivista, capturista de datos, bibliotecario, entre otros. Figura 3.15

Interés hacia actividades al aire libre.

Interés hacia trabajos al aire libre . Este tipo de interés, opuesto al anterior, es común en personas que sienten atracción y motivación por trabajos en espacios abiertos, ya sea en el campo, la calle, las selvas, los bosques, el mar, actividades deportivas al aire libre, entre otras. También determinadas profesiones, como: ingenieros agrónomos, veterinarios, oceanógrafos, algunos deportistas de futbol, beisbol, esquiadores, rapeleadores, alpinistas, profesores de educación física, entre otros. Quienes sienten un verdadero gusto, placer y motivación por el desempeño de actividades que les permitan estar al aire libre.

Interés musical. Las personas que disfrutan de la música, al escucharla, dominar algún instrumento musical, enseñar música, pertenecer a algún conjunto musical, formar parte de una orquesta, componer música, entre otras actividades relacionadas con la música, presentan verdadero interés que se ve re�ejado en un deseo verdadero orientado hacia la adopción de cualquier actividad relacionada con la música como una forma de trabajo o plan de vida, y no sólo como mero entretenimiento o distracción temporal.

Figura 3.13

Interés literario.

Figura 3.14

Interés por trabajo de o�cina.

Figura 3.16

Figura 3.17

Interés musical.

Interés por los negocios. Se re�ere al gusto por actividades que impliquen el trato comercial con otros, se trata de personas que disfrutan de vender cosas, organizar rifas, “tandas”, ventas por catálogo, dedicarse a la compra-venta de carros, terrenos, casas, entre muchas otras. Aunque hay quienes lo hacen por necesidad o porque no han buscado otra opción, quienes tienen un verdadero interés en esta área se sienten motivados hacia esta actividad y disfrutan de realizarlas. Interés social. Es característico de personas que gustan y disfrutan del trato con la gente, de establecer relaciones sociales al dialogar, exponer sus puntos de vista, hablar en público, organizar �estas, hacer proyectos en grupo donde por lo general se es el líder, debatir en grupo, organizar grupos, entre otros.

Interés por los negocios.


103


Interés por la salud. Quienes demuestran este interés son personas que gustan de cuidar a los enfermos en hospitales, en la propia casa del enfermo, de participar con instituciones de rescate de accidentados, se interesan por la conservación y mantenimiento de la propia salud y la de los demás, colaboran en el desarrollo y puesta en práctica de campañas de vacunación, exponen temas sobre salud en hospitales o en ámbitos comunitarios, entre otras actividades relacionadas con este ámbito.

3.5 ...y algo más Encontrar o descubrir nuestros verdaderos intereses y vocación equivale a descubrir un tesoro muy preciado. Cuando una persona encuentra un trabajo o ejerce una profesión de acuerdo con sus preferencias personales, ejercerá su trabajo con verdadero placer dando su mejor esfuerzo, por el contrario sólo podrá pensar en obtener más dinero, fama, proyectos que lo llevarán a comportarse de manera egoísta, cruel, hipócrita, explotador, despiadado intransigente… etcétera. Interés por la salud.

Vocación Psicología de auto-ayuda. Bibliografía/orientaciónvocacional/aptitudes. 07/06/2005

Las aptitudes Para continuar, contesta las preguntas del siguiente apartado, cuyo objetivo es indagar acerca de los conocimientos que sobre el tema posees, trata de responder a todos los cuestionamientos y en caso de dudas escríbelas para que puedan ser contestadas al �nal del ejercicio.

Quiero saber ... ¿Cuáles son mis capacidades?

¿Sobre lo que puedo hacer mejor? ¿Sobre lo que hago con menor di�cultad que los demás? ¿Qué habilidades necesito desarrollar?

¿Qué hacer para lograr desempeñarme mejor en todo lo que hago?

¿Qué capacidades debo tomar en cuenta para elegir el área de mi preferencia?

104

UNIDAD 3


Proyecto: ¿Para qué sirvo? Las aptitudes Responde las siguientes preguntas que se te hacen en la tabla 3.7 en cada una de las celdas.

Tabla 3.7 ¿Qué puedo hacer?

Las aptitudes





Mis aptitudes más desarrolladas ¿Cuáles de ellas me permiten lograr la carrera de mi elección? ¿Qué di�cultades he tenido como estudiante? Si se me di�culta algo en la escuela, ¿signi�ca que no sirvo para ello? ¿Cuál es la importancia de mis aptitudes en la elección de lo que voy a estudiar? ¿Para qué soy bueno/a? En qué carrera puedo desempeñarme mejor ¿Qué necesito aprender respecto de mis capacidades? Sobre áreas de estudio Sobre aptitudes más sobresalientes ¿Qué habilidades necesito desarrollar?

Cuando hayas concluido, saca tu “CARPETA PERSONAL” (recuerda que has de llevarla a cada sesión) y entrega al o la docente la tarea previa. Ahora, siguiendo las instrucciones de tu profesor/a forma equipo con compañeros/as cuyos intereses hayan resultado semejantes a los tuyos, compara tu mapa y per�l de intereses con los de tu equipo. En grupo lean el apartado de lecturas básicas sobre las aptitudes y al concluir, buscar la tabla 3.8 “Descripción de aptitudes” y de manera individual seleccionen aquellas aptitudes que piensan que hacen muy bien y sin di�cultad, incluyan también aquéllas identi�cadas en la tabla y escríbanlas en su cuaderno. Grupo Editorial Patria®

105

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Con esta información completar la �gura 3.19 Mapa de aptitudes, como se ilustra a manera de ejemplo en la �gura 3.20 Mapa de aptitudes “modelo”. Figura 3.19

Sé hacer Necesito

Necesito Sé hacer

Necesito

Científica

Verbal

Son

Es

Persuasiva

Son

MIS APTITUDES

Necesito Es

Musical

Sé hacer

Sé hacer Son de tipo

Razonamiento abstracto

Tengo

Sé hacer Necesito

Son al Son

Social

Aire libre

Necesito

Artísticas

Sé hacer

Sé hacer

Sé hacer Necesito

Necesito

Mapa conceptual de mis aptitudes. Figura 3.20

Desarrollar mi vocabulario Escribir y comprender textos diversos Educar la voz y el oído, leer música

Sé hacer Necesito

Necesito Sé hacer

Verbal

Persuasiva

Es Necesito Es

Sé hacer Cantar

Son de tipo

Son

Son

MIS APTITUDES

Sé hacer Relacionarme y hablar bien

Mapa conceptual : Aptitudes “modelo”. 106


Tengo Son al

Son

Social

Necesito

Necesito

Científica

Musical

Comprender y escuchar

Sé hacer

Aire libre Artísticas

Sé hacer

Necesito

Sé hacer Necesito

Sé hacer Necesito

UNIDAD 3


3.4 LAS APTITUDES Todo ser humano posee una capacidad potencial que le permite realizar in�nidad de cosas, aunque no siempre se dé cuenta de ello. Mediante la observación cuidadosa de sí mismo puede descubrir en su práctica cotidiana lo que más se le facilita, así como lo que le resulta más difícil de efectuar; también lo que le gusta o le disgusta, o aquellas actividades que llega a hacer, pero que después le provocan un sentimiento de incomodidad. Las capacidades no se presentan por igual en todas las personas, tampoco a todas les gustan las mismas cosas. Entre los individuos también existen diferencias en cuanto a gustos y aptitudes, a ello se debe que a algunos se les facilite más que a otros desempeñar ciertas actividades. Si observamos a nuestros compañeros, por ejemplo, podremos darnos cuenta que cada uno posee aptitudes diferentes. Una aptitud es la capacidad para adquirir nuevos conocimientos mediante entrenamiento especial. Warren (1934, en Bennett, Seashore Wesman, 1990) de�nió la aptitud como una: “condición o conjunto de características consideradas sintomáticas de capacidad de un individuo de adquirir mediante entrenamiento algún conocimiento, técnica o conjunto de respuestas (generalmente especi�cadas) como la habilidad para hablar un idioma, producir música…”(p. 1). Las aptitudes son el resultado de la interacción entre las potencialidades que hemos heredado de nuestros padres vía genética y la estimulación que hayamos recibido del ambiente para su desarrollo. Las aptitudes son, entonces, nuestra capacidad para aprender diversas cosas en la vida, en tanto que las habilidades representan nuestra capacidad para realizar determinadas actividades. En este sentido hay diferencias personales que podemos observar con facilidad si somos cuidadosos, por ejemplo, nos damos cuenta de que alguno de nuestros compañeros es muy bueno para dibujar, cantar, planear actividades, dirigir al grupo, etc., a otros quizá se les facilite más hablar en público, escribir poemas, historietas o ensayos. No todas nuestras aptitudes se clasi�can en un rubro especial, como tampoco las conocemos todas; cada persona representa un potencial para aprender, mismo que podrá conocer en la medida en que se ponga a prueba en una actitud abierta para actuar. ¿Cómo podemos conocer lo que podemos hacer o lo que se nos facilita más?, con toda seguridad que actuando, probando en diversas actividades nuestras capacidades. El autodescubrirnos, el conocer nuestro potencial, nos proporciona mejores elementos de juicio para la toma de decisiones, además de darnos mayor seguridad en nosotros mismos. Muchos problemas de salud actuales tienen su origen en la ignorancia que tenemos de nuestras aptitudes, preguntas como: ¿Pasaré el examen de admisión?, ¿podré con los estudios?, ¿la haré en la universidad?, etc., llegan a generar severos problemas de estrés, inapetencia, insomnio, mal humor, ansiedad, sentimientos de incompetencia, bajo autoconcepto, que afectan la autoestima, entre otros. En ocasiones podemos evadirnos con frases como: “la escuela no se me da”, “que

3.6 ...y algo más “La orientación vocacional se basa, principalmente, en la detección de habilidades que se requieren para ingresar a un área de conocimiento en general, por ello, se realizó un estudio para identificar diferencias cognitivas entre estudiantes de carreras de biología, medicina, odontología y psicología, pertenecientes al área químico-biológica, con el propósito de proponer alternativas de evaluación en el proceso de orientación vocacional… Los resultados mostraron diferencias cognitivas entre los estudiantes de las diversas carreras. Se concluye que los estudiantes requieren de una evaluaron particular de los aspectos cognitivos de acuerdo con el tipo de carrera a estudiar”. Sánchez, V.A, Pavón, F.S. y Galicia, M.X. (s/año.) “Detección de habilidades de razonamiento como elemento a considerar en el proceso de elección vocacional en adolescente.” Revista de Psicología y Ciencia Social, (2) pp. 4-13.

Figura 3.21

Las aptitudes se desarrollan y re�ejan aquello que podemos hacer mejor y sin di�cultad.

3.7 ...y algo más “Muchos individuos han descubierto su vocación en determinado momento crítico de su vida, frente a una situación seria que reclamaba inmediato remedio. Gandhi era un abogado cualquiera cuando con motivo de un atentado contra los derechos humanos de los hindúes en África del Sur, hizo cancelar su pasaje de regreso a la India y se quedó a defender la causa de sus compatriotas. Una necesidad momentánea le encaminó hacia la vocación de toda su vida.”1 “…el fin de la educación no es adiestrar al niño para una función o amoldarlo a cierto conformismo, sino el de madurarle y armarle lo mejor posible para el descubrimiento de esa vocación que es su mismo ser y el centro de reunión de sus responsabilidades de hombre.”2 BIBLIOGRAFÍA/ORIENTACIÓN VOCACIONAL/APTITUDES. 07-062005. 2 Rimada P.B. (1994), Manual de orientación profesional universitaria: México: Trillas, p. 13. 1


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estudien los matados”, sin habernos dado la oportunidad de conocernos. ¿Quién deseará conocer a alguien que no está interesado en conocerse a sí mismo? Algo que por fuerza debes tomar en cuenta antes de iniciar una carrera, técnica o profesional, o si deseas emplearte en alguna empresa, es que además de conocer descubrir las tus preferencias, también debes descubrir las aptitudes que posees. No debes elegir una carrera o un o�cio como si fuera un asunto que se deja al azar; no puedes estudiar “lo que sea” o seguir la tradición de tus padres o familiares sin pensarlo, sobre todo, si no te sientes atraído por lo que a ellos les agrada. Esto puedes observarlo en la vida cotidiana; muchos jóvenes estudian la misma carrera que sus padres; o se inclinan por alguna profesión porque está de moda; otras veces la elección de determinada carrera se realiza por solidaridad con los compañeros, por seguir con ellos, sin valorar si dicha carrera les gusta o si han desarrollado las habilites y destrezas para desempañarla. En muchas ocasiones el fracaso escolar, la deserción o la falta de motivación para desempañarnos en alguna actividad, se deben a que queremos realizar aquello para lo cual no somos muy aptos o no nos hemos preparado lo su�ciente.

Conocer nuestras aptitudes es muy importante antes de elegir una carrera profesional.

Toda carrera o actividad ocupacional requiere de determinadas aptitudes, las exigencia o requerimientos de la carrera es a lo que llamamos per�l de carreras, y a las derivadas de la ocupación se les conoce como per�l del puesto; dichos per�les demandan, en consecuencia, un per�l del estudiante o del trabajador, que contenga las características más acordes con estos per�les, dado que sin ellas, es más probable que quienes la cursan o la ejercen, presenten di�cultades en su aprovechamiento, no puedan lograr el éxito en su ejercicio o ser causa de un fracaso seguro. Como hemos visto, las aptitudes son todas aquellas capacidades potenciales del ser humano con las cuales nace (son innatas), es decir, son el producto de la herencia genética. Sin embargo, requieren de condiciones ambientales especiales para su desarrollo, así, por ejemplo, se nace con la capacidad potencial para hablar, no obstante, si el habla no es estimulada, modelada, reforzada, corregida, etc., o si en el entorno del individuo no existen modelos de aprendizaje de los símbolos verbales y no verbales, ni oportunidades de expresión o experiencias que permitan aumentar la riqueza del vocabulario, es muy probable que esta capacidad no se haga de forma limitada.

3.8 ...y algo más Testimonio Test imonio de un trabajador universitario “En la �� me tocó ver a los clásicos inadaptados sociales, pero muy a pesar de d e su apariencia “nerdesca”, sus investigaciones estaban a la par de los inventos japoneses en ese momento. Estoy hablando de hace 3 años, quizá 4, y un buen día, y perdonen la expresión, pero me fui de nalgas cuando alguien me dijo: “hey mira ese chico que está sentado ahí, el gobierno japonés se lo quiere llevar porque ha creado un escanner en tercera dimensión para cálculos atómicos, ¡claro! Su escanner ese, lo creó con muéganos y bolsas de papitas vacías (pocos recursos). El punto es que así como ese espécimen, hay miles más que no tengo papel para enumerar los casos que he visto en la �� en diferentes áreas. Además de otros factores que hacen que estudiar en una escuela pública, pluricultural, beneficie tu formación profesional”. Armando (2004). http://.wwwisopixel.net.arch http://.wwwisopixel.net.archivos/2004/11/unamivos/2004/11/unamla-mejor-universidad-de-america-latina.

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Así pues, las aptitudes requieren, además de las características innatas, de un ambiente rico en experiencias que favorezcan su desarrollo. No es su�ciente entonces, tener una capacidad potencial para estudiar una profesión, si tal capacidad no se ha desarrollado a través de la instrucción y la experiencia. El desarrollo de las aptitudes es en particular importante en la elección de un trabajo y una profesión, ya sea técnica o universitaria, porque de ellas, además de los intereses, y otras características que veremos más adelante, depende el éxito futuro en su ejercicio. Para elegir lo que se va a estudiar, se requiere de determinadas aptitudes, que, dependiendo de la profesión que se elija, van a ser generales o más especializadas. Cualquier profesión universitaria requiere de dos aptitudes generales básicas: verbal y numérica. De manera especí�ca, algunas profesiones requerirán de aptitudes más especializadas para lograr el éxito en su ejercicio. Así, tenemos: aptitud mecánica, cognitiva, artística, musical, espacial, numérica, verbal, entre muchas otras. De este modo, cada profesión tiene un per�l que la caracteriza y el aspirante a estudiarla requiere desarrollarlas. Todas las personas poseemos diversas aptitudes potenciales que necesitamos descubrir para conocerlas y, después

UNIDAD 3

Estrategias de evaluac evaluación ión para identi�car el per�l vocaciona vocacional... l...

desarrollar las habilidades necesarias para ponerlas en práctica. El entrenamiento en las mismas, la motivación y empeño que pongas en su ejercicio, y la dedicación en diversas etapas de tu vida, te harán experto en ellas.

Figura 3.23

Algunas profesiones requieren del desarrollo de la percepción visual, de la exactitud en observar los detalles, otras de habilidad motora, otras más de velocidad o de la capacidad cognoscitiva. La elección de una carrera profesional requiere de una autoinspección realista y cuidadosa de tus potencialidades, de tus t us motivaciones, gustos y preferencias ; se ha de dar en todo un proceso de análisis cuidadoso de tus características personales, de lo que has aprendido desde tu familia, escolar, de tus actitudes, valores y relaciones sociales con las personas de tu entorno, de tus posibilidades para ingresar a este grado de estudio, del tipo de escuela que has vislumbrado para estudiarla, de tus recursos económicos para solventar los gastos que origine o de tu propia salud. El desarrollo de las aptitudes registra tres etapas: Progresiva. Se van desarrollando poco a poco hasta llegar a la madurez, mediante instrucción, observación e imitación de modelos del entorno, reforzamiento y estimulación ambiental.

Elegir una carrera requiere de una investigación de nuestro potencial.

Estática. Cuando la aptitud alcanza cierto grado de desarrollo, se mantiene durante un tiempo relativamente largo a un mismo nivel. Regresiva. Se puede perder poco a poco como consecuencia de la edad.

Ya mencionamos que las aptitudes son, en parte, heredadas, y en parte desarrolladas por instrucción, práctica y constancia. Conocerlas es importante, pues forman parte de los factores internos que debemos tomar en cuenta para decidir lo que vamos a estudiar. Las aptitudes comprenden inteligencia, capacidad de logro, personalidad e intereses, así como otras habilidades o destrezas que predisponen a aprender. La e�ciencia y las destrezas que una persona puede adquirir, en gran parte, dependen de su interés en la tarea, de su motivación y de sus etapas a futuro (Warren, op cit., IEGE, 1998). Algunas aptitudes, igual que los intereses, se las han agrupado diversos especialistas. En seguida se describen algunas de ellas, en la tabla 3.8 se muestran algunos tipos, su descripción, sus áreas o profesiones que las demandan, así como las aptitudes que requieren los alumnos que deseen estudiarlas. Razonamiento numérico . Habilidad de abstracción abstracción para traducir la relación entre variables, símbolos y ecuaciones matemáticas a partir de la fabricación de modelos matemáticos que den respuesta al problema o enunciado.

Figura 3.24

Es imposible resolver un problema sin antes realizar la representación abstracta de las relaciones propuestas en un enunciado o problema y su traducción en símbolos o fórmulas. Pretenden, a partir del desarrollo del pensamiento, un aprendizaje más duradero que desemboque en el desarrollo de la habilidad del pensamiento matemático. Este tipo de aptitud tiene, por objetivo, medir las habilidades que en alto grado se relacionan con el desempeño académico, ya que la mayor parte de las disciplinas cientí�cas utilizan las matemáticas como uno de sus instrumentos. Consiste en construir modelos matemáticos para presentar relaciones entre variables de valores desconocidos o incógnitas. Las pruebas de razonamiento matemático, además de las funciones de sumar, restar, multiplicar y dividir, también generan la necesidad de re�exionar para elegir la respuesta correcta.

Las carreras profesionales requieren de una capacidad numérica bien desarrollada.


109

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Los procesos que abarca el razonamiento matemático son: Series numéricas. Consisten en la revisión exhaustiva del conjunto de respuestas tentativas y la eliminación de las que no satisfacen las condiciones del problema. Ejemplo: ¿Qué número sigue en la serie? 2, 5, 3, 6, 4, 7, 6, 8, 6, 9, 7, 8,… la respuesta es el numero 6, ya que es el que prosigue en la secuencia de números. Razonamiento aritmético. Éste reconoce y representa valores determinados a partir de números. Ejemplo, en el teatro Insurgentes se recaudó $311 110.00 en una función. Si el costo del boleto es de $350.00 por adulto y $200.00 por niño y se vendieron 1 170 boletos, ¿cuántos boletos de adulto y de niño se vendieron?

La respuesta es: 514 boletos de adulto y 656 boletos de niño. Razonamiento abstracto. El razonamiento abstracto es la operación que consiste en aislar o separar el objeto de su existencia concreta y de todo aquello que en realidad le permita estar dentro de la actividad de los sentidos e involucra la memoria, la concentración, la imaginación y el razonamiento; e implica la capacidad de notar relaciones y transformaciones en esquemas o �guras que implican movimiento imaginario La abstracción signi�ca, entonces, tener presente el objeto concreto, pero, además, una representación mental de su esencia y características que no es posible percibir. Es un proceso de nuestro pensamiento que consiste en relacionar conceptos a partir de objetos concretos para solucionar problemas, aplicando los conocimientos necesarios.

Así, abstraer es la acción y efecto de separar conceptualmente algo del todo, poner mentalmente aparte algunas características o propiedades como olor, tamaño y forma del objeto. Razonamiento verbal. El razonamiento verbal tiene relación con el éxito académico, ya que la aptitud verbal juega un papel primordial en el aprendizaje de los diferentes dif erentes contenidos de las carreras profesionales. Las pruebas verbales miden habilidades para entender lo que se lee y la amplitud del vocabulario. Obtener una puntuación elevada en la prueba de razonamiento verbal te asegura una mayor oportunidad de desarrollar desarrollar,, de una manera óptima, las tareas profesionales. Se incluye: lectura de comprensión, sinónimos, vocabulario, antónimos y analogías verbales.

Este tipo de razonamiento se encuentra inmerso en los procesos de desarrollo del pensamiento (llamados también procesos cognitivos), dirigidos sobre todo a desarrollar habilidades de razonamiento deductivo y a propiciar la aplicación consciente de esta forma de pensamiento en la solución de problemas que requieren comprender las aseveraciones, el análisis, la construcción, la evaluación de argumentos lógicos y convincentes. Tiene relación con el éxito académico, ya que juega un papel primordial en el aprendizaje de las tareas escolares. Consiste en elaborar secuencias de aseveraciones acerca de supuestos, creencias y hechos comprobados que logren desarrollar en ti las habilidades para analizar analizar argumentos y usar un lenguaje adecuado. Las pruebas verbales miden habilidades para entender lo que se lee y la amplitud del vocabulario. Obtener una cali�cación alta en la prueba te asegura una mayor oportunidad de desarrollar las tareas escolares. Los procesos que abarca el razonamiento verbal son: Analogías. Relacionar enunciados diferentes por medio de sus semejanzas. La relación puede ser de causa-efecto, entre las partes y el todo, composición, opuesto, mayor a menor, etc., ejemplo, insurgente es a rebelión, como reo es a cárcel. Sinónimos. Reconoce el signi�cado opuesto de las palabras. Ejemplo: lo opuesto a absurdo es racional. Oraciones incompletas. Se trata de analizar la totalidad y las partes de una oración para completarla. 110

UNIDAD 3


Aseveraciones. Relacionar dos conceptos en un enunciado. Toda aseveración tiene: 1) dos palabras que se repiten y dos espacios que se llenan con pares de palabras que son variables, y 2) un cuanti�cador, un verbo y dos conceptos.

Ejemplo:

Cuanti�cador

Aseveración

Todos

Los seres humanos son seres vivientes

Ningún

Colibrí es perro

Algunos

Gatos son salvajes

Análisis de situaciones. Describir de manera �uida una situación dada a partir de un análisis de sus partes. Ejemplo: En el dibujo se observa un nido de pájaros hecho con tallos y hojas, aquél se encuentra en la rama de un árbol. En el nido hay un pájaro grande y tres pequeños. En este momento el pájaro grande da de comer a los tres pequeños. Al parecer los pájaros pequeños se encuentran felices por recibir alimento. Observación. Utilizamos la observación todos los días para adquirir conocimientos, conocimi entos, porque siempre �jamos nuestra atención en algunas de las cosas que nos rodean. Ciertos autores la interpretan como la expresión y la capacidad del individuo de ver las cosas. De esta manera la preferencia, atención, amplitud y profundidad de observación dependerá de lo que se desee observar. Signi�ca concentrar toda nuestra atención en el objeto de percepción para percibirlo con exactitud. El proceso consiste en �jar la atención en el objeto o situación para identi�car sus características. La observación puede ser: libre (cuando nuestra atención es atraída espontáneamente por algún objeto), o dirigida, cuando nos concentramos por voluntad en él. También puede ser una observación única, cuando se puede observar una sola vez para captar la estructura.

La observación se considera como una habilidad básica para el aprendizaje y con base en ella se pueden rescatar aspectos relevantes de la realidad. IPOS DE OBSERVACIÓN T IPOS

Directa. Es cuando la descripción se relaciona de manera directa con lo observado, sin aplicar juicios valorativos o intuiciones. Por ejemplo, describir una película, un cuadro, una situación. Indirecta. Se re�ere a que algunas veces valoramos o intuimos lo que observamos, por ejemplo, describe lo que supones que sucede en el siguiente dibujo. Capacidad de análisis . El análisis implica un proceso mental complejo que consiste en separar un todo en sus partes para estudiar cada una de ellas de manera aislada, sin perder de vista la relación que se establece entre ella y la vinculación con el problema o situación. Por tanto, si se nos olvida estudiar alguna parte, el análisis que hagamos de la situación no será tan certero. Para poder hacer un análisis de un evento debemos hacernos preguntas signi�cativas acerca del problema. Capacidad de síntesis. La síntesis también es un proceso que implica i mplica el trabajo mental del ser humano, pero a la inversa del análisis, es decir, nos permite integran un todo a partir de sus partes o componentes. Así es conveniente estudiar cada parte a partir de un parámetro, como, por ejemplo, un tema para poder integrar una idea coherente y global del asunto.

Figura 3.25

Para elegir una carrera necesitamos evaluar nuestra capacidad de análisis y síntesis.


111

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 3.8 Descripción de aptitudes.

APTITUDES

DESCRIPCIÓN

ÁREAS/CARRERAS

APTITUDES REQUERIDAS

Razonamiento verbal

Se re�ere a la aptitud para la escritura y comprensión de diversos textos, facilidad para la expresión de ideas a través de la palabra, para pensar constructivamente, manejar ideas en abstracto y contar con repertorio amplio de vocabulario.

Todas las del área de ciencias sociales y humanidades (�losofía, psicología, ciencias de la comunicación, sociología, historia, entre otras. De hecho, todas las profesiones requieren de esta aptitud.

Capacidad creativa, persuasiva, conocimiento y buen manejo del lenguaje y del idioma propio y extranjero, memoria, abstracción, análisis y síntesis, habilidad para la expresión escrita, y la lectura crítica. Tenacidad, tolerancia y buena ortografía y redacción.

Razonamiento abstracto y cálculo numérico

Hace referencia a la comprensión de símbolos y resolución de problemas, conocimiento de conceptos lógico matemáticos, manejo de conceptos y relaciones numéricas, comprensión de ideas expresadas en números.

Ciencias �sicomatemáticas, biológicas, químicas, administrativas: actuaría, matemáticas aplicadas, todas las ingenierías, entre otras.

Aptitud numérica, mecánica visomotriz, espacial, abstracta o cientí�ca, administrativa, creatividad, tenacidad, concentración, visual, observación, capacidad para el trabajo individual, entre otras.

Velocidad y precisión perceptual

Es la capacidad para observar los detalles de forma visual y motriz, velocidad de respuesta en diversas tareas de menor complejidad.

Secretarias ejecutivas, contadores, diversos trabajos de o�cina.

Capacidad de observación y coordinación viso-motriz, atención, verbal, persuasiva, habilidades sociales, responsabilidad, compromiso, seriedad, respeto, amabilidad, empatía.

Razonamiento mecánico

Se re�ere a la aptitud para la comprensión de los conceptos físicos básicos y a las leyes de la naturaleza aplicables al funcionamiento y elaboración de instrumentos que se aplican a diversas actividades que se relacionen con aparatos e instrumentos mecánicos.

Las diversas ingenierías, en especial la mecánica, electrónica, la arquitectura, diseño industrial, entre otras.

Aptitud, mecánica, numérica, física, y observación así como alta responsabilidad, compromiso, dedicación, percepción visual, creatividad, tolerancia a la frustración, capacidad de observación, tenacidad, dedicación y persistencia.

Relaciones espaciales

Se re�ere a la aptitud para la visualización de espacios en tercera dimensión.

Diseño grá�co, arquitectura, diseño de interiores, dibujo industrial, entre otras.

Alta creatividad numérica para el dibujo, limpieza, percepción visual, verbal, concentración, habilidades sociales, observación, entre otras.

Habilidad manual

Capacidad motora gruesa y �na.

Diseño grá�co, diseño Creatividad, observación, concentextil, entre otras. tración, tolerancia, creatividad, paciencia, dedicación, responsabilidad, entre otras.

112

UNIDAD 3

Musical

Habilidad persuasiva

Habilidad social

Artísticoplástica

Cientí�ca

Aire libre


Eminentemente el desarrollo del oído, análisis y síntesis, sensibilidad, capacidad práctica, atención y concentración, coordinación vasomotora, además de dedicación, perseverancia, disciplina, creatividad, entre otras.

Se re�ere a la aptitud para distinguir los diferentes sonidos, expresión artística en diversas modalidades, manejo de conceptos musicales.

Artístico musical, canto, instrumentista, enmomusicología, entre otras.

Hace referencia a la aptitud para convencer, liderar, guiar, orientar, dirigir a otros.

Letras, historia, ciencias de la comunicación, �losofía, psicología, sociología, son algunos ejemplos.

Buen manejo de la lengua propia y extranjera, planeación, coordinación, habilidades sociales, vocabulario, observación entre otras.

Es la capacidad para relacionarse con otras personas, expresar ideas verbalmente, coherencia en el discurso.

Sociología, psicología, medicina, odontología, pedagogía, docencia, antropología, periodismo, son algunos ejemplos.

Capacidad de comunicación, sensibilidad, empatía, tolerancia, liderazgo y eminentemente la de persuasión misma.

Alude a la capacidad de expresión artística, cultural mediante el color, la forma, sensibilidad y percepción sensorio motriz

Diseño grá�co, artes visuales, diseño industrial, diseño y comunicación, son algunos ejemplos.

Capacidad perceptiva, viso-motora, espacial, creatividad, capacidad de crítica, entre otras.

Se re�ere a la capacidad de observación, concentración, análisis y síntesis sobre los fenómenos naturales y sociales.

Química, químico-biológicas, física, medicina, ciencias sociales, todas aquellas susceptibles de investigación.

Razonamiento abstracto, verbal, cálculo-numéricas, de exploración, comprensión,, análisis y síntesis, concentración, visual, auditiva, entre otras.

Se trata de la aptitud para establecer relaciones interpersonales y de trabajo en espacios abiertos o en ambiente natural.

Tolerancia a la frustración, capacidad de adaptación a los cambios climáticos, sociales y ecológicos, capacidad de análisis y síntesis, liderazgo, empatía, conocimientos sobre el ser humano y sus actitudes, capacidad verbal y numérica.


113

1 1 4

Figura 3.26

Necesito Sé hacer desarrollar

Necesito desarrollar Sé hacer

Sé hacer Necesito desarrollar

Científica Verbal

Persuasiva

Son Son

Es

Sé hacer

Necesito desarrollar Es

Musical

MIS APTITUDES


Tengo

Necesito desarrollar

Sé hacer Son de tipo

Son al Son

Social



Sé hacer Sé hacer

Mapa conceptual de “Mis aptitudes necesitadas y desarrolladas”.



O R I E N T A C I Ó N E D U C A T I V A

Figura 3.27

Desarrollar mi vocabulario

Necesito Sé hacer desarrollar


Escribir y comprender textos diversos

Sé hacer


Científica Verbal

Educar la voz y el oído, leer música

Persuasiva

Son Son

Es

Sé hacer

Necesito desarrollar Es

Musical

MIS APTITUDES


Tengo


Sé hacer Cantar

Son de tipo

Son al

Social

Comprender y escuchar


Sé hacer

Relacionarme y hablar bien

Mapa conceptual de aptitudes “modelo”.


Sé hacer

®

1 1 5




Son

G r u p o E d i t o r i a l P a t r i a

U N I D A D 3


ORIENTACIÓN EDUCATIVA Escribir en cada círculo del mapa, en la parte correspondiente a cada aptitud, aquellas actividades que hacen bien y en el otro aquéllas que necesitan desarrollar. Como tarea para la siguiente clase elabora una tabla de concentrado o resumen sobre tus re�exiones, puedes utilizar el ejemplo de la tabla 3.9 Concentrado de intereses personales y aptitudes sobresalientes. Elabora tu per�l de aptitudes como el per�l de aptitudes “modelo” de la �gura 3.9, observa que esta persona marcó como principales aptitudes la verbal, cientí�ca, razonamiento abstracto y cálculo numérico (están marcadas con el número 5), y deja con menor valor las demás aptitudes.

Tabla 3.9 Concentrado de intereses personales y aptitudes más sobresalientes. APTITUDES ÁREAS DE INTERESES MÁS SOBRESALIENTES

INDICADORES

(++) SOBRESALIENTES (+) BUENAS (<) DEFICIENTES

Cientí�co

Por la salud

Por el cálculo

Observar Investigar Explicar Predecir Experimentar Promover. Atender Participar Prevenir Curar Cuidar Ayudar Vacunar Explicar Aplicar Calcular Producir Diseñar Resolver

++Motora ++Creativa ++Social ++Verbal +Observación +Persuasiva +Memoria +Espacial +Perceptiva +Para la abstracción +Numérica

¿Cuáles son tus intereses y aptitudes?, elabora un cuadro igual e identifícalos. Como siguiente actividad re�exionen sobre sus principales aptitudes, si corresponden o no con sus intereses más destacados, sobre los aspectos a desarrollar y sobre la experiencia en grupo; en seguida cada estudiante ha de escribir sus re�exiones en la tabla 3.10. Terminada esta actividad y de forma individual, jerarquicen las aptitudes más destacadas y con esta información elaboren su per�l de aptitudes de forma similar a lo 116

UNIDAD 3


realizado con los intereses. Para ello, han de colocar un punto en cada número de acuerdo con el dominio o desarrollo que crean tener de esa aptitud. Pueden seguir el ejemplo de la �gura 3.28 Per�l de aptitudes “modelo” y elaborar su per�l en la �gura 3.29 Mi per�l de aptitudes. En este caso, a diferencia del per�l de intereses, han de colocar un punto en el número 1, si consideran que esa aptitud no la han desarrollado, un punto en el número 2 si la han desarrollado poco; un punto en el número 3 si la han desarrollado de forma regular; un punto en el número 4 si creen que la han desarrollado bien y un punto en el número 5 si la consideran altamente desarrollada. Se trata de que ubiquen su grado de aptitud en una escala que les permita visualizarse. Observen el per�l “modelo” de la �gura 3.28, en donde las aptitudes más destacadas se marcaron con el número 5 (verbal, cientí�ca y razonamiento abstracto y cálculo numérico), en segundo lugar, se marcaron con el número 4 las aptitudes persuasiva y razonamiento mecánico y con puntuaciones más bajas las aptitudes restantes.

Figura 3.28

Científico 5

Verbal

Persuasiva

4 5

5 3

4

4 3

2

3

2

2

1

1

1 Musical

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5


1 1

1

2

2

2 3 4 5

Social

3

3 4 5

4 5

Aire libre

Artístico Per�l de aptitudes “modelo”.


117


Científico 5

Verbal

Persuasiva

4 5

5 3

4

4 3

2

3

2

2

1

1

1 Musical

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5


1 1

1

2

2

2 3 4 5

Social

3

3 4 5

4 5

Aire libre

Artístico Mi per�l de aptitudes.

En seguida han de re�exionar y analizar primero en equipo y después con todo el grupo sobre los resultados de la actividad y por último respondan a las preguntas de la tabla 3.10.

Tabla 3.10 Re�exión sobre mis aptitudes. ¿Los per�les de cada persona en el equipo son iguales a los demás? ¿Son diferentes? ¿Cómo pueden explicar las semejanzas y las diferencias entre los per�les de aptitudes y de intereses? ¿Cuáles son sus principales aptitudes?

118

UNIDAD 3


¿Qué signi�ca tener intereses comunes y aptitudes distintas?

¿Qué rescatan del ejercicio?

¿De qué manera lo aprendido en el ejercicio les ayuda en la elección de carrera?

¿Sus intereses más sobresalientes corresponden con las aptitudes que han desarrollado?

¿Qué aptitudes necesitan desarrollar para lograr sus intereses?

¿El ejercicio les permitió evaluar algunas de sus aptitudes, cuáles?

¿Qué aptitudes valoraron a partir de esta actividad?

¿Cuáles fueron las diferencias o semejanzas de aptitudes con sus compañeros/as?

¿Qué aptitudes necesitas desarrollar para lograr tus intereses?

¿Conocías ya tu per�l de aptitudes antes del ejercicio?

¿Consideras importante el saber cuáles son tus aptitudes?

¿Cuál es la importancia de conocer tus aptitudes?

¿En qué te puede ayudar el conocer tus aptitudes?

¿Conocer tus aptitudes e intereses es importante para ti, (sí ), (no)?, ¿por qué?

Para concluir esta actividad es necesario reconocer la importancia de las aptitudes y su relación con los intereses. No olvides incorporar tus per�les de intereses y aptitudes así como tus re�exiones en tu CARPETA PERSONAL. Recuerda que el ejercicio de la escritura es una manera de desarrollar tu aptitud verbal, y tu gusto por la escritura. Recuerda elaborar el concentrado de tus re�exiones sobre los ejercicios como se ilustra en la tabla 3.9 El mapa conceptual de intereses, el de aptitudes, así como sus respectivos per�les y tabla de resumen que sobre sí han obtenido en los ejercicios, deben formar parte de su CARPETA PERSONAL. Grupo Editorial Patria®

119

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Re�exiona sobre las actividades realizadas y responde las preguntas de la tabla 3.11 Re�exión �nal, y en especial la pregunta: ¿Para qué sirvo?, título de la actividad. Date cuenta de la importancia de conocer tus potencialidades y tus intereses; trata de estar atento a las actividades que te resultan más fáciles o difíciles de realizar; recuerda que hay diferencias individuales y que éstas dependen, como ya se mencionó, de la herencia y de las oportunidades ambientales para su desarrollo. A continuación escribe tus re�exiones, expresar por escrito tus pensamientos es una manera de dialogar con los demás para que también nos conozcan e identi�quen en qué aspectos necesitamos mayor atención y apoyo para el desarrollo de las aptitudes potenciales. No olvides incorporar lo escrito a tu CARPETA PERSONAL y llevarla a la siguiente clase. Como tarea Lee el texto que sobre valores se te presenta en la sección lecturas básicas y elabora un esquema con las ideas principales del texto para explicar en la siguiente clase. Piensa que cada tarea es una oportunidad para reforzar lo aprendido, además de que con estas actividades estarás evaluando: tu creatividad para realizar el esquema, tu capacidad de comprensión, de análisis y de síntesis, tu capacidad de comprensión lectora y habilidad para la realización del esquema; además de tu motivación para hacer la tarea, tu actitud (positiva o negativa), tu responsabilidad en el estudio y la creatividad en la elaboración del mapa conceptual, etcétera.

Tabla 3.11 Re�exión �nal. ¿Cuáles de tus aptitudes fueron más sobresalientes?

¿En qué área de estudio podrían ser aplicadas?

¿Qué aprendiste de ti mismo durante la sesión?

¿Cuál es tu per�l de aptitudes?

¿Cómo se relacionan éstas con sus intereses?

¿Qué aptitudes requieren de mayor desarrollo?

¿Cuáles aptitudes has desarrollado más?

¿Qué carrera podrías elegir a partir de tus aptitudes?

Ahora trata de responder a la pregunta: ¿Para qué sirvo?

120

UNIDAD 3


3.5 LOS VALORES Otro factor de suma importancia para el desempaño de una actividad profesional o laboral se re�ere a nuestros valores, tanto personales como sociales. Los valores son una forma de pensar que guía nuestra conducta, mismos que hemos aprendido durante el desarrollo para poder conducirnos acorde con ellos; son cualidades que apreciamos en todo lo que nos rodea, y que tratamos de poner en práctica para sentirnos mejor con nosotros mismos y con los demás, tratando de preservarlos para ser cada vez mejores como seres humanos. Identi�car y re�exionar sobre nuestros valores e identi�carlos es de suma importancia en la elección de una carrera porque son ellos los que guiarán nuestro comportamiento a seguir en el ejercicio de la profesión y en nuestro modo de vida. Nuestra conducta recibe la in�uencia de las pautas de comportamiento que aprendemos como “bueno” o “malo”, desde nuestras primeras experiencias con la familia, a medida que nos desarrollamos aumenta también nuestro acervo de experiencias, ampliando nuestro sistema de valores. También podemos conocer nuestras expectativas de la profesión o del trabajo, lo que esperamos obtener o recibir de ellos. Algunas personas que valoran el éxito, el sueldo, el prestigio, el poder, como indicadores de éxito; otras, sin embargo, valoran más la responsabilidad, la paciencia, la calidez, la con�anza, el compañerismo, la solidaridad y su éxito está en estos valores. La identi�cación de los propios valores y el reconocimiento de su importancia nos ayudan a conocer nuestra escala de valores con la cual nos conducimos en la vida y que ha de guiar el ejercicio de la profesión elegida.

¿Cómo surgen los valores? El origen de los valores se sustenta en la cultura de la sociedad de la que formamos parte. Ese cúmulo de creencias, tradiciones, conocimientos costumbres, mitos creados socialmente, son los que conforman la cultura; y recibimos su in�uencia desde pequeños, en el seno de nuestra familia, la escuela, los amigos, etc., y en todos los ámbitos donde nos desenvolvemos. Los valores se expresan en las cualidades que apreciamos de las personas y las cosas, con la capacidad que tenemos de valorar lo que vivimos y lo que nos rodea, de nuestra experiencia en la convivencia con otras personas, por ello es necesario que los descubramos en nosotros para crecer como personas, para que nos de�nan como personas. Son la familia y la escuela las instituciones más destacadas en la formación de nuestros valores, en su seno aprendemos a diferenciar lo que aceptan o rechazan las normas sociales y los conceptos de amor, respeto, responsabilidad, honestidad, honradez, amistad, entre otros; ya sea porque los hemos recibido de quienes nos rodean o porque hayamos experimentado su contraparte. Vamos interiorizando, en todo un proceso, aquellos valores que consciente o inconscientemente nos conducen hacia el rechazo de algunas acciones y la aceptación de otras. Figura 3.30

3.9 ...y algo más “Los valores se han convertido en un tema cada vez más frecuente en todos los ámbitos y, entre otras cosas, se les relaciona con la excelencia, el éxito, la prosperidad o la convivencia armoniosa. Para muchos son punto de interés y de discusión aunque, de modo lamentable, no en muchos casos han cristalizado en programas comprometidos de aplicación.” Aguilar, K.E. y Jáuregui, C. A. (1999). Trabajando con valores, cómo ser mejor en nuestros días. México. Árbol,

Los valores nos hacen dignos ante los demás y ante nosotros mismos.

p. 2.


121

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Como seres humanos merecemos respeto, amor, libertad para decidir y elegir, salud, etc. Éstos son valores universales y los apreciamos mucho. También podemos crear, descubrir y adoptar valores más personales, como la honestidad, la lealtad, la amistad, la sinceridad, la generosidad, la responsabilidad, la justicia, la honradez, la espontaneidad, el espíritu de servicio, entre otros. Descubrirlos y asumirlos como propios nos hacen dignos, nos guían en la principal carrera que es nuestra vida, porque nos ayudan a desenvolvernos adecuadamente en la escuela, con los compañeros, con los amigos, y nos alejan de ideas que nos confunden, donde la existencia de anti-valores, como la mediocridad, la falsedad, la corrupción, la maldad, la delincuencia, etc., tan comunes en nuestros días, pueden in�uirnos; la fortaleza de nuestros valores contribuirá a que tomemos buenas decisiones.

La familia y los valores

Figura 3.31

Para algunas familias sus valores son eminentemente económicos. Eso signi�ca que el dinero o el valor monetario de las cosas es lo más importante, de tal forma que su conducta está dirigida en ese sentido. Piensan que si alguien ha logrado acumular riquezas materiales, ha logrado éxito en la vida. Un ejemplo claro de valor económico lo podemos identi�car en la frase: “dime cuánto tienes y te diré cuánto vales”. Así, por ejemplo, si una persona ha logrado adquirir un automóvil del año, una casa en un lugar de prestigio, o viste con ropa de marcas costosas, etc., será considerada como exitosa porque lo material se considera valioso y las inclinaciones de la conducta irán hacia su búsqueda. En este valor in�uye enormemente la publicidad a través de los medios de comunicación, que muestran productos que muchas ocasiones no necesitamos, pero que nos crean la necesidad de consumirlos; si ya los obtuvimos, los mismos medios nos muestran otros más modernos y complejos, de tal forma que necesitamos estar a la moda.

Los valores se aprenden desde el seno familiar.

3.10 ...y algo más “Mucho antes de entender siquiera el concepto de valor, entramos en contacto con el mundo real de los valores y la manera natural de captarlos. Desde muy pequeños aprendemos a distinguir lo ‘feo’ y lo ‘bonito’, lo ‘falso’ o ‘verdadero’, lo ‘limpio’ y lo ‘sucio’, lo ‘bueno’ y lo ‘malo’. Los seres humanos nacemos con esta capacidad de distinguir, y, por tanto, de elegir entre todas las cosas, aquellas que consideramos más ‘valiosas’. Captamos lo bueno, aprendemos a seleccionar lo mejor. Y así sucesivamente, hasta descubrir los aspectos más elevados o sutiles de la naturaleza, la vida, la persona humana, la familia, el trabajo, la sociedad.” Aguilar, K.E. y Jáuregui, C. A. (1999). Trabajando con valores, cómo ser mejor en nuestros días. México: Arbol,

p. 5. 122

Otras personas consideran el desarrollo moral y religioso como lo más importante, y de igual manera, su comportamiento estará dirigido hacia la conservación de las reglas que dictan la moral o la religión, mientras tienden a censurar a quienes no comparten sus ideas. Hay otros que se inclinan por seguir un comportamiento dirigido hacia la belleza, la perfección, la elegancia, en cuyo caso se dice que presentan un alto valor estético; su comportamiento estará regido por ese valor. Así es como aprendemos a actuar conforme a las normas que la sociedad dicta y a los valores inculcados y aprendidos desde nuestra familia.

Valores y la elección de carrera

Figura 3.32

Los valores son importantes en el desempeño de las actividades, porque dirigirán nuestra conducta; esos valores nos hacen sentir bien o mal con nosotros mismos, dependiendo de si hacemos o no algo que vaya en contra de ellos. Si al elegir una carrera, un o�cio o un tipo de trabajo, éste va en contra de nuestros valores, nuestro desempeño se puede ver mermado por el malestar que nos provoca hacer algo con lo cual no estamos de acuerdo. Por otra parte, hay quienes en el ejercicio de la profesión pueden conducirse en forma deshonesta porque se han enajenado por el prestigio, el poder o el dinero.

Es importante identi�car nuestros valores antes de elegir una carrera.

UNIDAD 3


Pongamos por ejemplo un arquitecto, quien en el diseño de una obra elige materiales de baja calidad porque su proyecto le resulta más económico, no valora la durabilidad, la seguridad de los futuros ocupantes, entre otras cosas, y al cliente le da un presupuesto más elevado. Éstos y otros ejemplos podemos observarlos en la vida cotidiana. De ahí la relevancia de considerar nuestros valores personales y sociales, en la elección de la carrera, pues ellos guiarán nuestro desempeño profesional. Nuestra realidad actual nos presenta una escala de valores cada vez más compleja, un mundo de alternativas diversas que nos pueden confundir y donde la orientación se nos di�culta debido a las múltiples opciones que a veces son contradictorias, donde podemos vernos atrapados por modelos que al ser imitados nos hagan descender en nuestra escala de valores; o nos roboticen, nos enajenen, nos manipulen sin que tomemos conciencia de ello. Perdiendo la oportunidad de conocernos, de tomar nuestras propias decisiones, de ser nosotros mismos. Así se con�gura nuestra escala de valores en la familia, la escuela, con los medios de comunicación masiva y la sociedad en su conjunto. Todas estas instancias nos ayudan a identi�car nuestros valores y ellos nos impulsan a ponerlos en práctica, siempre procurando cultivar los que nos ayudan a crecer y evitando los antivalores. En la elección de una carrera profesional, los valores juegan un papel fundamental porque ellos guiarán nuestra conducta al momento de ejercerla; son la energía que nos conduce a defenderlos ante los demás, orientan nuestro pensamiento y nuestras acciones autoelegidas cuando las confrontamos con diversas formas de actuar. La toma de decisiones está relacionada con nuestra escala de valores, porque sin ellos podemos ser como un “papalote que va donde lo lleva el viento”, sin un rumbo �jo ni dirección y por ello en riesgo de perdernos. En la �gura 3.33 Mapa conceptual de valores, podrás observar las categorías de valores propuesta por Allport y que consideramos importantes en la elección de una carrera. Figura 3.33

El poder, la decisión, el liderazgo, la competencia, la lucha.

Lo que considero, místico, comprensivo, sublime, divino.

Lo que considero útil, práctico, negociable, productivo, comerciable, tangible de valor económico acumulable.

Me motivo por

Me motivo por

Me motivo por Políticos Religiosos

Económicos

Son

Son

Son

MIS VALORES Son Sociales

Me motivo por El amor a las personas, el altruismo, la amabilidad, la compación, la generocidad.

Son

Son Estéticos

Teóricos

Me motivo por Me motivo por Descubrir la verdad, ordenar y sistematizar mi pensamiento, investigar identidades y diferencias, me despojo de juicios relacionados con la belleza o utilidad de los objetos, sólo observo, razono y reflexiono.

Lo que considero armonioso en las formas, la elegancia, la simetría, los colores, todo lo que para mí es estético en la vida.

Mapa conceptual de valores.


123

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Los valores Completa las siguientes a�rmaciones:

Quiero saber ... Mis valores personales son… Mi conducta se guía por… Los valores de la carrera que quiero elegir… Lo que más aprecio en la vida… Mis principales motivaciones en la vida son… Puedo ser mejor persona si… Mi familia le da mucha importancia a… Una carrera profesional demanda… Yo aprecio mucho a las personas que… Yo pienso que en mi manera de actuar soy muy parecido/a a mi… Las carreras profesionales que conozco requieren … Desde pequeño/a dicen que apreciaba mucho…

Al �nalizar la actividad anterior, contesta las preguntas de la tabla 3.12 Re�exión inicial.

Proyecto: “Mis valores se reflejan en lo que hago, mi escala de valores” Tabla 3.12 Re�exión inicial.

Los valores Los valores de mi familia

Mis valores personales

124





UNIDAD 3


Valores que me guían

Los valores que demanda la carrera de mi preferencia La importancia de los valores

Los antivalores

Adopción de nuevos valores

Los valores universales

Mi per�l de valores

Este apartado tiene como objetivo ayudarte a identi�car los valores que rigen tu conducta, que destaques su importancia y re�exiones acerca de ellos y reconozcas que la vida sin valores puede conducirnos hacia un comportamiento nocivo para nosotros mismos y para los demás, y de ahí su importancia en la elección de una carrea y de cualquier actividad que emprendas. Utiliza la �gura 3.34 Mapa conceptual de “mis valores” e ilumina aquellos valores que has incorporado en tu vida y que motivan tu manera de conducirte. A continuación, elabora en tu cuaderno un mapa conceptual con los valores que han guiado tu conducta en los siguientes ámbitos: familiar, escolar, social, así como aquellos que cada ámbito te demanda y requieren ser asumidos por ti para vivir en armonía con estas instancias y contigo mismo. Puedes utilizar como modelo la �gura 3.34 Mapa conceptual “mis valores”. Observa el mapa e ilumina o marca aquellos valores familiares que han guiado tu comportamiento en la familia, puedes añadir más círculos y valores, según sea tu conducta. Es importante que te expreses con honestidad, de ello depende la funcionalidad del ejercicio para un mejor conocimiento sobre ti mismo. En seguida escribe el nombre de aquellos valores que te demanda cada institución en los espacios correspondientes, puedes añadir, aquellos que no se encuentren en el mapa. Procede igual con valores escolares y sociales. Grupo Editorial Patria®

125

1 2 6


Figura 3.34

Soy

Soy

Los que guían mi conducta

Soy S o y

Los que me pide este ambiente Son

Son

Soy

S er

En Son La escuela

Soy S o y

Los que me demanda la institución

Ser Ser

Ser

MIS VALORES

En

Ser

Ser Ser

Son

Ser Ser

S e r

En

La comunidad

Son

Soy

Los que me demanda el ambiente

Son

Ser Ser

S o y


Soy Soy

Soy

Soy Soy

Mapa conceptual de “mis valores”.

Ser

La familia


S o y

Ser Ser

Soy

S o y

Ser

S e r

Soy

S e r

UNIDAD 3


A continuación, sigue las indicaciones de tu profesor y forma un equipo con aquellos compañeros de tu grupo cuyos valores hayan coincidido con los tuyos y en grupo analicen sus respectivos mapas conceptuales. El paso a seguir consiste en que, entre todos los integrantes de tu equipo, elaboren una lista de carreras relacionadas con las aptitudes e intereses identi�cados en las sesiones previas (de ahí la importancia de que lleves a cada clase tu CARPETA PERSONAL con todas las tareas realizadas), identi�ca, junto con tu equipo, los valores ligados a cada carrera y los valores propios. Con esta información elabora un esquema, como el que se muestra en la tabla 3.13 “Integración de atributos personales”.

Tabla 3.13 Integración de atributos personales.

INTEGRACIÓN DE ATRIBUTOS PERSONALES INTERESES

Cálculo Salud Cientí�co Social

Más sobresalientes

Más destacadas

APTITUDES Buenas/podrían desarrollarse más

CARRERAS

VALORES

Médico cirujano

Verbal Motora Creativa Social

Lic. en nutrición

Espacial Observación Persuasiva Numérica Abstracta

Lic. en sociología

Lic. en pedagogía Lic. en psicología Enfermería

Responsabilidad Compromiso Respeto Honestidad

Lic. en trabajo social

Figura 3.35

Político 5

Religioso

Responsabilidad

4 5

3

4 2 1 5

4

3

2

1

2 3

5

Honestidad

3 2 1

1

1 1

4

4

2

3

Social

5

1 2 3 4 5

2

3

4

5

Económico

1 2 3 4 5 Estético

Teórico Per�l de valores “ejemplo”.


127


Político 5

Religioso

Responsabilidad

4 5

5 3

4

4 3

2

3

2

2

1

1

1 Social

1 5

4

3

2

2

3

4

5

Económico

1 1 1

1 2

2

2 3 4 5

Honestidad

3

3 4 5

4 5

Estético

Teórico Mi per�l de valores.

Para �nalizar este apartado elabora tu per�l de valores, sigue el mismo procedimiento usado en la elaboración del per�l de intereses y aptitudes. Puedes guiarte con el per�l del ejemplo en la �gura 3.35. Observa que esta persona marcó como valores que guían su conducta, los valores teóricos, estéticos, y la responsabilidad con el número 5 y la honestidad y el valor social con el número 4. ¿Cuáles son las motivaciones principales de esta persona? Con toda esta información puedes trabajar en equipo con tus compañeros, de acuerdo con lo indicado por tu profesor/a, traten de analizar la información y re�exionen sobre las carreras más relacionadas con las características evaluadas, pueden auxiliarse con las tablas que sobre carreras vienen en el libro. Traten de participar todos para que, de acuerdo con sus intereses más sobresalientes, sus aptitudes más destacadas y sus valores identi�cados, puedan responder preguntas de la tabla 3.14 Re�exión �nal. Como tarea para la siguiente clase: 1) Identi�ca las de áreas y carreras relacionadas con tus características identi�cadas durante los ejercicios. 2) Lee el tema sobre temperamento y personalidad del apartado de lecturas básicas. 128

UNIDAD 3


Tabla 3.14 Re�exión �nal. ¿Cuáles fueron tus valores más sobresalientes?

¿En qué área de estudio podrían requerirse esos valores?

¿Qué aprendiste de ti durante la sesión?

¿Cuál es tu escala de valores, lo que motiva tu conducta?

¿Cómo se relacionan tus valores con tus aptitudes e intereses?

¿Qué valores necesitas incorporar en tu vida presente y futura?

¿Qué carrera podrías elegir a partir de tus valores?

¿Cómo te sientes con lo que hasta hoy has revisado?

¿Cuál es la importancia de conducirse en la vida con valores?

Con esta información podrás reconocer qué es lo que más valoras, cómo el título de esta actividad. Ahora, escribe tus re�exiones e incorpóralas a TU CARPETA PERSONAL, recuerda llevarla a la siguiente clase.

3.11 ...y algo más “Los valores valen realmente, por eso nos atraen y nos complacen, no son pura creación subjetiva.”

Consideramos buenas aquellas cosas que son portadoras de algún tipo de valor, como es el caso de una melodía hermosa o el de una propuesta liberadora. Y las consideramos buenas porque descubrimos en ellas un valor, no porque decidamos subjetivamente fijárselo. “Lo que sucede en muchas ocasiones es que, como estamos acostumbrados a fijar un precio a las cosas, atendiendo a diversos aspectos, podemos acabar creyendo que no sólo rifamos su precio, sino también su valor. Y conviene no confundir ambos, porque el precio sí podemos ponerlo, pero el valor no.” Gray, J., Marías, J. Marín, P. JM., Trías, E. y Vargas Llosa, M. (2009). La educación de los valores. Argentina: Biblioteca Nueva. p. 27.


129

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Completa los enunciados del apartado quiero saber.

Temperamento

Quiero saber ... Mi forma de actuar es… Lo que conozco de mi forma de ser es que… La forma de ser que pide la carrera que me gusta… Mi manera de ser hace que yo… Necesito saber cómo… Cuando pienso en una carrera yo… Mi familia me dice que necesito… Mi personalidad es… Para elegir la carrera que deseo yo… Yo pienso que en mi manera de actuar voy derechito a… Las carreras profesionales que conozco requieren… Desde pequeño/a dicen que yo era…

Al �nalizar la actividad anterior, contesta las preguntas de la tabla 3.15 Re�exión inicial, cuyo propósito es favorecer la indagación, identi�cación y conocimiento sobre tu forma de ser actual y de lo que los demás perciben de tu comportamiento, para que re�exiones acerca de tu personalidad al elegir una carrera profesional y al confrontarte con lo que la carrera que elijas requiere de ti.

Proyecto: “Soy como soy” “¿Cuál es mi temperamento y personalidad?” Tabla 3.15 Re�exión inicial.

Temperamento y personalidad Cómo actuar ante situaciones de con�icto

Mi temperamento

130





UNIDAD 3


Mi personalidad

Cómo soy

La importancia de mi temperamento en la elección de una carrera Los aspectos de mí que necesito modi�car

Cómo lograr un cambio en mi forma de ser

Si la carrera demanda una personalidad distinta a la que poseo La importancia de mi personalidad en la elección de una carrera

Verás en este apartado las estrategias para la identi�cación y evaluación de tu temperamento y personalidad, así como la de�nición de estos conceptos, diversos tipos de personalidad, sus características, su importancia en el comportamiento general y su relación con los intereses, las aptitudes y los valores; atributos necesarios en la elección de una carrera profesional. También aprenderás a elaborar e interpretar tu per�l de personalidad. Lo que se busca es que aprendas a identi�car aquellos atributos personales que te de�nen en el presente, destaques su importancia, re�exiones acerca de ellos, y reconozcas que la vida nos pone retos que requieren de la modi�cación de algunos aspectos de nuestra forma de proceder actual, para la convivencia familiar y social en armonía. De ahí su importancia en la elección de una carrera profesional. La actividad está planteada para ayudarte a comprender que cualquier actividad cotidiana, en la familia, escuela, trabajo o ejercicio de una profesión, nos demanda el despliegue de nuestra forma de ser y que nos de�ne como personas. Por ello es importante que antes de iniciar trates de responder por escrito las preguntas anteriores.

En seguida, sigue las instrucciones de tu profesor/a, escucha atento/a sus explicaciones sobre el tema y objetivos para después formar parte de un equipo, intégrate con aquellos que conoces por a�nidad, cercanía o amistad. Al interior de tu equipo responde a las interrogantes de la tabla 3.16 “Características de mi personalidad”. En la primera columna escribe todos aquellas características que, desde tu propio punto de vista te de�nen; en la segunda has de explorar con tus familiares acerca de cómo te perciben, ésta ha de ser llenada como tarea para llevar la tabla completa a la siguiente clase y, para llenar la tercera columna, dentro del equipo explora con tus compañeros más cercanos la manera en que cada uno de ellos te percibe. Grupo Editorial Patria®

131

ORIENTACIÓN EDUCATIVA personalidad. Tabla 3.16 3. 16 Características de mi personalidad.

Yo soy…

Mi familia dice que soy…

Mis amigos dicen que soy…

Toma en cuenta que en muchas ocasiones las personas acostumbran identi�carnos con alguna etiqueta, “mote” o sobrenombre, que se relaciona con nuestra forma de ser (personalidad), esos sobrenombres, por lo general, son expresados en forma de adjetivos cali�cativos, o también de sustantivos. En la tabla 3.17 te presentamos una lista de algunos de ellos. Revísala y elige aquellos que piensas que puedan ser de utilidad para describirte, si conoces otros, úsalos también y busca su signi�cado en un buen diccionario o enciclopedia.

Tabla 3.17 3. 17 Lista de adjetivos adjetivos.. detallista �exible matado(a) organizado(a) estricto(a) re�exivo(a) persuasivo(a) idealista paciente intuitivo(a) práctico(a) leal amable ambicioso(a) optimista conformista escrupuloso(a) perspicaz

observador(a) aburrido(a) machetero(a) trabajador(a) responsable servicial lento(a) impulsivo(a) desordenado(a) descuidado(a) constante sentimental creativo(a) amoroso(a) subjetivo(a) generoso(a) discreto(a)

introvertido(a) sensible moralista positivo(a) atento(a) curioso(a) analítico(a) aprensivo(a) con�able objetivo(a) materialista emprendedor(a) amistoso(a) sincero(a) responsable popular dominante entrometido(a)

veraz exigente extrovertido(a) perfeccionista introvertido(a) perseverante comprensivo(a) imaginativo(a) seguro de sí mismo(a) in�exible pesimista inhibido(a) organizado(a) defensivo(a) calmado(a) e�ciente exhibicionista curiosa(o)

Explora con los compañeros/as de tu equipo las razones o causas por las que te de�nen o caracterizan de ese modo, re�exiona con calma, sé tolerante y abierto(a) a los comentarios recibidos, analiza la existencia de alguna razón por la que te perciben CARPETA TU CARPETA de esa forma y escribe el resultado de la experiencia para anexarlo a TU PERSONAL. 132

UNIDAD 3


Está atento(a) a las instrucciones de tu profesor/a y participa con comentarios relacionados con tu propia personalidad. ¿Puede ser modi�cada en algún aspecto?, ¿es estática?, ¿has aprendido a ser como eres?, ¿qué personas han in�uido en tu actual forma de ser? Recuerda la tarea de: 1. Completar la tabla 3.16 “Características de mi personalidad”, 2. Leer el apartado de lecturas básicas sobre Temperamento y personalidad, y 3. Observa la �gura 3.40 “Mapa conceptual de personalidad ejemplo” e ilumina o marca con una equis las características de personalidad en la �gura 3.39 “Mapa conceptual conceptual sobre mis característica característicass de personalidad” personalidad”,, que consideres te de�nen y lleva las tareas a la clase siguiente.

3.6 TEMPERAMENTO Otra característica personal de gran importancia que debemos considerar al elegir carreta, es la que conocemos como temperamento, podemos entenderlo como: nuestra forma de reaccionar en un determinado momento. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (��) temperamento es: “el con junto de funciones mentales generales relacionadas con la disposición natural del individuo para reaccionar de una determinada manera ante situaciones, incluye el conjunto de características mentales que diferencian a ese individuo de otras personas […] incluye: funciones de extroversión , introversión , amabilidad, responsabilidad, estaexperiencias; optimismo; bilidad psíquica y emocional y disposición a vivir nuevas experiencias; búsqueda de experiencias nuevas; con�ar en uno mismo y ser digno de con�anza” (Organización Mundial de la Salud. Clasi�cación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Ginebra, Suiza, 2001).

Figura 3.37

El temperamento in�uye en la profesión que elijamos.

El temperamento es un aspecto básico de nuestra personalidad que se mani�esta a través de nuestras características, modalidades de expresión de nuestros estados de ánimo y cambios de humor humor y que se relaciona con la excitación excitación e inhibición de nuestro sistema nervioso. Tiene predominio �siológico de un sistema orgánico que da como resultado esa condición particular que conocemos con temperamento. Es imposible de modi�car debido a su origen genético heredado de nuestros progenitores; lo recibimos como legado antes de cualquier proceso educativo y de cualquier experiencia vivida. Es un elemento biológico, que desde una base orgánica va a determinar, hasta cierto punto, las manifestaciones posteriores de nuestro carácter y personalidad; dependiendo de nuestra cultura, educación, historia personal, in�uencias que hayamos recibido puede condicionarnos de manera más o menos radical. Algunas personas piensan que es prácticamente inmodi�cable, de ahí la frase común de “genio y �gura hasta la sepultura”. Se distingue del carácter porque este último está constituido por nuestra experiencia, por lo aprendido durante el proceso de socialización y por tanto hasta cierto punto puede ser modi�cable. El temperamento ha sido clasi�cado en cuatro tipos: excitatorio (colérico), inhibitorio (melancólico), (melancó lico), tipo central (equilibrado) que se subdivide en un tipo tranquilino (�emático) o activo (sanguíneo), clasi�cación realizada como una manera de designar el nivel de reactividad y de energía que distingue a una personalidad de otra.

Figura 3.38

Cuando se a�rma que una persona es temperamental, quizá lo más apropiado sería llamarle �rme de carácter, dado que todos somos temperamentales porque lo hemos heredado. El temperamento, como ya señalamos, no se puede modi�car pero el carácter sí.

Temperamento y elección de carrera Recordemos que al elegir una carrera profesional también elegimos un tipo de traRecordemos bajo y una forma de vida que se verán in�uidos por nuestro carácter. Podemos mostrar múltiples habilidades, desarrollar muchas aptitudes, estar ejerciendo la profesión que nos agrada y, sin embargo, nuestro desempeño se puede ver mermado por nuestro temperamento, o podemos afectar nuestra relación con los colegas,

El temperamento puede ser inhibitorio o melancólico.


133

ORIENTACIÓN EDUCATIVA subordinados y hasta los directivos; afectando con ello a la propia empresa, a nuestra familia y a nosotros mismos, sea en la salud propia o en nuestra economía. De ahí la importancia de conocer nuestro temperamento y carácter para saber quiénes y cómo somos y trabajar en ello.

3.7 PERSONALIDAD La personalidad expresa lo que somos y la forma en que nos presentamos ante los demás y ante nosotros mismos; es nuestra unicidad o singularidad y lo que nos diferencia de otras personas. Es nuestra imagen, lo común de nosotros e incluye nuestro temperamento y carácter. Independientemente de lo que los demás digan de nosotros, todos tenemos una personalidad que nos distingue, que nos hace únicos en la forma de hablar, de vestir, de ser, en la expresión de todos nuestros actos. Cada persona posee su propia personalidad como resultado de su temperamento, de su constitución y del aprendizaj aprendizajee adquirido en su historia de vida. Existen diversas teorías psicológicas que resaltan determinados aspectos de la personalidad y discrepan unas de otras sobre cómo se organiza, desarrolla y mani�esta en el comportamiento. Así pues, la personalidad es una combinación compleja de características heredadas (temperamento) y aprendidas (carácter) que nos conforman como personas únicas y, por tanto, nos distinguen de los demás porque re�eja nuestras diferencias individuales. Podemos tener una personalidad parecida en algunos aspectos a las de otros, lo cual ha llevado a que los expertos hablen de grupos o tipos de personalidad. Se han desarrollado pruebas psicológicas como el Inventario Multifásico de la Personalidad o MMPI de Hataway, el Inventario de Personalidad , de Thurstone, los 16 Factores de Personalidad de Cattel o 16PF, entre otras.

Personalidad y elección de carrera Conocer algunas características de nuestra personalidad es de vital importancia para elegir una carrera porque con�gura nuestra manera de ser, de comportarnos, de identi�car nuestra capacidad de adaptación a distintas situaciones, de la forma en que nos expresamos nuestras emociones y de procesar la información que obtenemos del ambiente que nos rodea, lo que incluye saber cómo actuaremos y reaccionaremos ante ciertas circunstancias. Hay situaciones en el estudio y el ejercicio de las carreras que requieren �exibilidad y tolerancia hacia el trabajo prolongado de grupo. Otras demandan el manejo adecuado de las emociones o de actitudes críticas, por citar algunos ejemplos. De ahí que considerar e identi�car nuestras características de personalidad nos ayuda en la toma de decisiones, tanto en la elección como en el ejercicio de una profesión.

3.12 ...y algo más “En la década de los treintas, Gordon Allport y Henry Odbert compilaron en el Laboratorio de Psicología de Harvard un listado de 17 953 expresiones inglesas —tomadas de Shakespeare o Joyce, entre entre otros— para referirse a rasgos de la personalidad humana; un listado que incluye términos tan diversos y descriptivos como alerta, reservado, alcohólico, altruista, atractivo, alterado, sensible, hábil, imponente, etc. Esta lista no hace sino revelarnos el inmenso vocabulario que tenemos a nuestra disposición en un solo idioma para referirnos a la naturaleza”. Hillman, N. (s/f ), “¿Quién soy yo realmente? Tipos psicológicos y autorrealización”, autorrealización”, Artículo que q ue explica el lado oscuro de los tipos, Biblioteca de la Nueva Conciencia, Kairós, James Hillman. 134

Figura 3.39

Racional

Aventurero(a)

Confiable

O es de tipo

O es de tipo

O es de tipo

Constante

Convencional Sospechoso

Emocional

Tímido

O es de tipo

O es de tipo Excéntrico

Variable

Es de tipo

Sofisticado(a) Es de tipo

Simple

Seguro(a) de sí mismo

Ingenuo(a)

Es de tipo

O es de tipo

Innovador(a)

Taciturno

Es de tipo

MIS CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD

Es de tipo Es de tipo

Rutinario(a)

O es de tipo

Es de tipo

Es de tipo O es de tipo

Entusiasta

Es de tipo

Es de tipo

O es de tipo

Dependiente

Es de tipo

Infantil

Es de tipo

Lento O es de tipo Rápido(a)

Descontrolado Independiente

Tenso

O es de tipo

Retraído O es de tipo

O es de tipo Controlado Sociable Estable

®

1 3 5

O es de tipo


O es de tipo


O es de tipo

Sumiso

Mapa conceptual sobre mis características de personalidad.

Dominante

Es de tipo

Es de tipo

U N I D A D 3

Maduro(a)



1 3 6

Figura 3.40

Racional

Aventurero(a)

Confiable

O es de tipo

O es de tipo

O es de tipo

Constante

Convencional Sospechoso

Emocional

Tímido

O es de tipo

O es de tipo Excéntrico

Variable

Es de tipo

Sofisticado(a) Es de tipo

Simple

Seguro(a) de sí mismo

Ingenuo(a)

Rutinario(a)

Innovador(a)

Taciturno

Es de tipo

TIPOS DE PERSONALIDAD

Es de tipo Es de tipo Es de tipo

O es de tipo

O es de tipo

Es de tipo

Es de tipo O es de tipo

Entusiasta

Es de tipo

Es de tipo

O es de tipo

Infantil

Es de tipo

Lento O es de tipo Rápido(a)

Descontrolado

Tenso

O es de tipo

Retraído O es de tipo

O es de tipo Controlado Sociable Estable

Mapa conceptual de personalidad “ejemplo”.

O es de tipo


O es de tipo

Independiente

O es de tipo

Sumiso

Dominante

Es de tipo

Es de tipo Dependiente

Es de tipo

Maduro(a)


UNIDAD 3


Bajo las indicaciones de tu profesor(a) completa las oraciones del apartado sobre Quiero saber de la sección: ¿Puede modi�carse mi personalidad?

¿Puede modificarse la personalidad?

Quiero saber ... Pienso que yo… Ante lo que otras personas piensan de mí creo que… La carrera que pienso estudiar pide personas con una personalidad de… La carrera de mi elección exige que yo modi�que… Necesito saber cómo… Mi temperamento me conduce a… Yo puedo cambiar mi forma de ser actual si… De mí depende que … Mi temperamento me obliga a… Yo deseo cambiar, pero necesito… Elegir una carrera profesional requiere … Necesito ayuda para… El temperamento y la personalidad son… Así como el conocerte requiere de la autoobservación, autore�exión y análisis de tu comportamiento ante las personas del entorno y ante ti; las carreras profesionales también requieren de ciertas características personales para desempeñarlas con agrado y e�cacia. En este apartado se busca que identi�ques, analices y re�exiones sobre tus características personales que han expresado quienes te rodean (familia, amigos y compañeros), que analices tus sentimientos en cuanto a ellas, así como las causas por las cuales crees que te han percibido de esa manera, que destaques su importancia para tu vida futura y presente, que reconozcas que la vida puede demandarte retos en los que puede resultar necesario modi�car algunos aspectos de tu conducta que puedan resultar perjudiciales en el desempeño de una carrera profesional. Para iniciar contesta las preguntas de la tabla 3.18. Re�exión inicial.

Proyecto: “¿Cuál es el perfil de mi personalidad?” Tabla 3.18 Re�exión inicial.

Per�l de personalidad





Sobre mí y de lo que otros(as) piensan de mí.


137

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Los aspectos de mí que puedo cambiar.

Si deseo modi�car la opinión que los demás tienen de mí. Si puedo lograr un cambio en mí.

De qué manera mi forma de comportarme actual se relaciona con la carrera que elija.

Qué aspectos de mí necesito modi�car.

Por qué es necesario cambiar mi forma de ser.

Por qué la carrera demanda una personalidad distinta a la que poseo.

Por qué es importante mi personalidad en la elección de una carrera.

Cuando hayas concluido esta actividad, saca de tu CARPETA PERSONAL , las tareas anteriores: Tabla 3.19 “Características de mi personalidad” debidamente llenada con las percepciones y opiniones de familiares y compañeros(as) y el mapa conceptual de la �gura 3.40 Mapa conceptual de personalidad “ejemplo” debidamente marcado en las características que has identi�cado como propias. Integra un equipo con los compañeros(as) con quienes trabajaste la sesión anterior y entre ellos comenta los resultados de tus respectivos cuadros. Inicia con la columna 2 de la tabla 3.16 (la de los familiares), re�exionen sobre su contenido, ¿están de acuerdo con los 138

UNIDAD 3


comentarios de sus familiares?, ¿tienen una opinión de ustedes que no esperaban?, ¿los comentarios acerca de ustedes coinciden con los de la primera columna (los propios comentarios)?, de no ser así, ¿por qué creen que se han formado una imagen distinta sobre ustedes? Hagan la misma re�exión con la información de la columna 3 (las percepciones de sus compañeros). En este caso pueden preguntar las razones por las que se han expresado así de ustedes. Analicen las respuestas, re�exionen sobre el contenido de la tabla, los argumentos de sus compañeros(as) e integren la información para elaborar su per�l de personalidad. En seguida elabora tu per�l de personalidad como se muestra en la �gura 3.41 Per�l de personalidad “ejemplo”. Procede de manera semejante a los per�les anteriores. Coloca un punto en el número 1 en aquellas características que, de acuerdo con tu criterio, no te de�nen, con el 2 aquellas que piensas te de�nen poco, con el 3 las que te de�nen de manera regular, con el 4 aquellas que piensas te de�nen mucho y, por último, con el 5 aquellas que según tu opinión te de�nen por completo. Observa en la �gura que se ha marcado con el números 3 la parte racional-emocional, infantilmaduro, tenso-relajado, descontrolado-controlado y simple-so�sticado, lo cual indica que esta persona se considera de estas formas en forma regular. Se ha marcado con el número 4 a las características: tímido-aventurero, constante-variable, taciturno-entusiasta, sumiso-dominante y dependiente-independiente; aspectos que indican que esta persona considera que las características de su personalidad que la describen mucho son las de aventurero, constante, entusiasta, dominante e independiente. Y por último, con el número 5 se ha identi�cado como completamente segura de sí misma, innovadora y sociable. Sin embargo, también se identi�ca como más excéntrica y sospechosa que convencional y con�able, dado que ha marcado con el número 2 estas características. Ahora, en la �gura 3.42 Mi per�l de personalidad, coloca un punto en el número que mejor describa las características que según tu criterio describen tu personalidad. En seguida une los puntos para elaborar tu propio per�l, descríbelo y compáralo con los per�les de distintas carreras.

Figura 3.41

Emocional Racional 5

Sospechoso Confiable Excéntrico Convencional

5

4

Rutinario Innovador

5

4

3 4

5

2 1

2

3

1 1 1

2 3 3

4 5

Dependiente Independiente

1 1 1 1

1

2

4 5

Descontrolado Controlado

2

4 3

2

1

2

5

3

2

2 3

4

3

3 3

4

Ingenuo Seguro de sí mismo

4

4

5

Constante Variable

5

5 Simple Sofisticado

Tímido Aventurero

11 2 3 4

2

2

1

1 1 1

2

3

2

3

2 2

4

3

3 3

5

Sumiso Dominante

5 Infantil Maduro

4 5

4 5

5 Tenso Relajado

4

4

Taciturno Entusiasta

5

Lento Rápido

Retraído Sociable

Per�l de personalidad “ejemplo”.


139


Emocional Racional 5

Sospechoso Confiable Excéntrico Convencional

5

4

Rutinario Innovador

5

4

3 4

5

2 1

2

3

1 1 1

2 3 3

4 5

Dependiente Independiente

1 1 1 1

1

2

4 5

Descontrolado Controlado

2

4 3

2

1

2

5

3

2

2 3

4

3

3 3

4

Ingenuo Seguro de sí mismo

4

4

5

Constante Variable

5

5 Simple Sofisticado

Tímido Aventurero

11 2 3 4

2

2

1

1 1 1

2

3

2

3

2 2

4

3

3 3

5

Sumiso Dominante

5 Infantil Maduro

4 5

4 5

5 Tenso Relajado

4

4

Taciturno Entusiasta

5

Lento Rápido

Retraído Sociable

Mi per�l de personalidad.

Cuando hayas terminado, trata de responder primero con tu equipo y luego con todo el grupo y, por último, de manera personal a las preguntas que se te hacen en la tabla 3.19 Re�exión �nal.

Tabla 3.19 Re�exión �nal. ¿Tienes información su�ciente sobre ti para elegir una carrera?

¿Qué piensas sobre las opiniones de tus compañeros(as) y de tu familia acerca de ti?

¿Qué piensas hacer si quieres modi�car sus opiniones sobre tu persona? ¿Qué aspectos de ti mismo(a) necesitas modi�car? ¿Qué necesitas para lograr un cambio en tu forma de ser? ¿Cuáles son tus características de personalidad más positivas?

140

UNIDAD 3


¿Es igual tu percepción personal a la de tus compañeros(as)?

¿Hay diferencias?

¿Cómo explicas las diferencias encontradas en la percepción de ti mismo(a) y la de los demás?

¿Qué relación tiene tu forma de ser con la elección de una carrera profesional? ¿Qué carrera elegirías ahora que te conoces más?

Re�exiona acerca de estos resultados y recuerda que la opinión que las personas tienen sobre nosotros nos ayuda a conocernos mejor y darnos cuenta de la imagen que proyectamos para modi�car aquellos comportamientos que afectan nuestra imagen y personalidad. Ahora escribe tus re�exiones e incorpóralas a TU CARPETA PERSONAL, recuerda llevarla a la siguiente clase. Como tarea para la siguiente clase: 1. Comenta el ejercicio con tu familia y otros compañeros(as) de tu escuela, y 2. Lee el apartado sobre actitudes que se encuentra en la sección de lecturas básicas.

3.8 LAS ACTITUDES Otra característica personal de suma importancia para nuestra vida y para cualquier actividad que emprendamos tiene que ver con lo que se ha dado en llamar actitudes, que se re�eren a nuestra disposición y formas de proceder, pensar o sentir en distintas situaciones . Éstas provienen en parte de la exposición a los puntos de vista o formas de pensar que prevalecen en nuestra familia, los amigos y las personas de nuestro entorno social. Así, y a pesar de tales condicionantes que se adquirieron, nuestras actitudes pueden modi�carse con la experiencia. A menudo, la vida cotidiana nos presenta situaciones difíciles de resolver. Sin embargo, una actitud positiva ante ellas nos ayuda a resolverlas de mejor manera, porque las buenas relaciones humanas dependen, en gran medida, de nuestras actitudes para enfrentarlas de forma más equilibrada, pues se basan en la convivencia con los demás y ésta puede mejorar si asumimos una actitud positiva y de apertura. Ser pesimista amarga el carácter y enturbia nuestras relaciones, además de que esconde la falta de con�anza en uno mismo y en los demás. La tolerancia y el respeto a la forma de ser de los demás, reconociendo que todos tenemos un componente genético y una historia personal que nos hace ser lo que somos, nos permite aceptarlos y respetar su individualidad.

3.13 ...y algo más Nadie puede ser positivo(a) todo el tiempo, pues podemos tener periodos de duda, los cuales nos afectan demasiado. Pero una actitud negativa cotidiana que persiste durante semanas, meses o años puede destruir nuestro futuro. Las autoras Figura 3.43

Las actitudes negativas caracterizan a quienes perciben di�cultades y cierran las puertas a las soluciones, se enclaustran en lo dramático y ven, sobre todo, sólo el lado negativo de las situaciones o de las personas. Por el contrario, las actitudes positivas son propias de quienes viven las di�cultades como una oportunidad para poner a prueba su potencial y buscan la mejor salida posible. Cuando se encuentran en apuros, lejos de lamentarse canalizan su energía en la búsqueda de soluciones.

Una actitud negativa hacia el estudio o trabajo nos conduce a resultados negativos.


141


En eso consiste el proceso de mejorar nuestra personalidad y, aunque desde pequeños hayamos tenido una vida difícil, nuestras características pueden transformarse hacia una actitud positiva y optimista ante la vida. Aunque creamos ser de cierto modo, éste no es estático; como ejemplo basta hacer una mirada retrospectiva a los últimos 10 años de nuestra vida para darnos cuenta que hemos cambiado, sobre todo si hemos aprovechado nuestro aprendizaje y experiencia para asumir una actitud más positiva ante los problemas.

Actitudes y elección de carrera La consideración y el reconocimiento de nuestras actitudes nos ayuda en la búsqueda optimista de la mejor opción; en lugar de ver el estudio, el trabajo y la dedicación como una carta muy pesada, podemos asumir una actitud positiva y entusiasta para ver los obstáculos como una oportunidad, como una de nuestras tareas a resolver en el camino de la vida profesional. Recordemos que todo lo que deseamos alcanzar surge de nuestro deseo, y éste tiene un costo en tiempo, dinero, esfuerzo, dedicación e inversión de energías para lograr lo que queremos. ¿Valdrá la pena esforzarnos para planear y lograr una vida mejor? Las actitudes in�uyen en todo lo que hacemos y son especialmente importantes para elegir una carrera profesional.

La siguiente actividad pretende lograr que re�exiones y reconozcas tus actitudes y su relación con el estudio, la familia, el trabajo y, por último, la elección de una carrera profesional para promover una actitud positiva ante la vida y todas las actividades que desees emprender. Revisarás en ella de�niciones y tipos de actitud, así como su relación con todas las actividades que se realizan tanto en forma cotidiana como en aquéllas que se relacionan con el estudio, la familia y la elección de carrera. Para ello te pedimos que completes las frases del apartado que sobre las actitudes se encuentra en la sección: Quiero saber.

Las actitudes

Quiero saber ... En las actividades a desarrollar en clase yo… Ante mi familia yo… Ante mis amigos y compañeros(as) mis actitudes son… Mis actitudes hacia el estudio son… Las actitudes hacia mí siempre son… Pienso que mis actitudes actuales… Yo creo que necesito modi�car mis actitudes hacia… Mi actitud actual ante el estudio puede… Si yo modi�cara mis actitudes hacia… Mi actitud hacia la vida me… Quisiera cambiar mi actitud hacia… Necesito ayuda para cambiar mis actitudes actuales hacia… Mi aprovechamiento sería mejor si modi�cara mi actitud hacia…

Cuando hayas terminado responde a las interrogantes de la tabla 3.20 Re�exión inicial. 142

UNIDAD 3


Proyecto: “¿Cuándo mis actitudes me dominan?” Tabla 3.20 Re�exión inicial.

Actitudes





Sobre mis actitudes

Cómo puedo modi�car mis actitudes negativas

Cómo afectan mis actitudes todo lo que hago Si mis actitudes afectan la carrera que deseo estudiar El efecto de una actitud negativa en mi vida profesional Si me afecta una actitud hostil en mi vida presente y futura Qué actitudes hacia los demás puedo cambiar

Cómo cambiar algunas de mis actitudes hacia el estudio Cuáles actitudes negativas tengo y hacia qué o quién(es)

Es importante que re�exiones y reconozcas cuáles de tus actitudes pueden afectar tu vida como estudiante y, sobre todo, tu relación familiar, escolar y profesional. Que analices tus sentimientos en cuanto a ellas, así como las causas por las que tienes esas actitudes; que destaques su importancia para tu vida futura y reconozcas que una actitud, negligente, negativa, despreocupada puede llevarte al fracaso en cualquier actividad que emprendas y con ello perjudicar a otras personas y a ti mismo(a). Grupo Editorial Patria®

143

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Cuando el o la docente te lo indique, ten a la mano la tarea previa (�cha de resumen o esquema sobre la lectura sobre las actitudes; participa en clase y expresa tu comprensión sobre sus contenidos; analiza la relación de la lectura con tus actitudes y los resultados de los ejercicios anteriores. Ahora, exprésate con honestidad acerca de tu predisposición o actitud para el desarrollo de todas las actividades anteriores. En seguida responde a las a�rmaciones de la tabla 3.21 Escala de actitudes. Marca el número que mejor describa tu grado de actitud en cada una, de acuerdo con la siguiente escala de valores: 0. Nunca actúo de esa manera 1. Raras veces actúo de esa manera 2. Algunas veces actúo de esa manera 3. Con frecuencia actúo de esa manera 4. Siempre actúo de esa manera

Tabla 3.21 Escala de actitudes.

Respuestas

1. Hice todos los ejercicios de esta unidad porque me interesaba conocerme

0

1

2

3

4

2. Hice sólo parte de los ejercicios para que no me dijera nada el/la profesor/a

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

4. Pienso que es un fastidio tener que hacer tantas cosas en la escuela

0

1

2

3

4

5. Conocer mis valores fue una experiencia que realicé con agrado

0

1

2

3

4

6. Hago con agrado todo lo que me permita aprender más

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

8. Hago todo lo que me interesa para probar mis capacidades

0

1

2

3

4

9. No me interesa estudiar; pienso que los estudios son una pérdida de tiempo

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

3. Hago las tareas que me piden en casa porque es necesario colaborar con mis padres

7. Me choca tener que hacer tareas en la escuela aunque éstas sean para conocerme mejor

10. Estudio con gusto todo lo que me enseñan en la escuela para prepararme mejor En seguida: Sumar todos los valores dados a las preguntas. 1, 3, 5 ,6, 8 y 10 Ahora invertir los valores de las preguntas: 2, 4, 7 y 9 y sumar. Inversión de valores: Si contestaste: 0 coloca (4) 1, coloca (3) 2, no modi�car 3, colocar (1) 4, colocar (0) Si obtuviste de 0 a 7 puntos tu actitud fue por completo NEGATIVA Si obtuviste de 8 a 15 puntos tu actitud fue POCAS VECES POSITIVA Si obtuviste de 16 a 23 puntos tu actitud fue ALGUNAS VECES POSITIVA Si obtuviste de 24 a 31 puntos tu actitud fue FRECUENTEMENTE POSITIVA Si obtuviste de 32 a 40 puntos tu actitud fue MUY POSITIVA 144

UNIDAD 3


Cuando hayas concluido esta actividad trata de re�exionar acerca de los resultados y responde a las interrogantes de la tabla 3.22 Re�exión �nal.

Tabla 3.22 Re�exión �nal. ¿Cuál es la actitud que tienes ante tus familiares y tu conducta en general?

¿Qué importancia tienen las actitudes en la elección de una carrera y en las actividades que emprendas?

¿Cuál es la importancia de tener una actitud positiva ante todo lo que hacemos en la vida?

¿Qué actitudes negativas nos conducen a sentir lo que hacemos como una carga muy difícil de llevar?

¿Qué sentimientos te ha generado el conocimiento de tus actitudes?

¿Qué dudas te han surgido sobre el tema de las actitudes?

¿Qué actitudes negativas has tenido hasta ahora?

¿Qué consecuencias has tenido de dichas actitudes negativas?

¿En qué te han afectado estas actitudes?

¿Crees que las actitudes positivas hacen menos difíciles las tareas a realizar?

¿A qué crees que se debe que a veces tengamos actitudes negativas hacia las cosas, las actividades o las personas?

¿Una actitud negativa hacia la elección de una carrera, hará más difícil su elección, por qué?

Elabora un escrito con estas re�exiones y anéxalo a TU CARPETA PERSONAL, recuerda llevarla a la siguiente clase.

Como tarea para la clase siguiente: 1. Lee el apartado de lecturas básicas sobre las habilidades sociales; 2. Elabora un mapa conceptual sobre las habilidades sociales que posees y aquellas que te hace falta desarrollar; 3. Realiza el per�l de tus habilidades sociales. Grupo Editorial Patria®

145

1 4 6

Figura 3.45

Aquellas conductas emitidas por un Individuo en un contexto interpersonal, donde expresa: sentimientos, derechos, opiniones, deseos, etc. de un modo adecuado a la situación, respetando el mismo derecho en el interlocutor, resuelve la situación y probabilidad de futuros problemas. HABILIDADES SOCIALES

Seguir instrucciones Iniciar conversaciones

Escuchar

Tales como

Agradecer Presentarse Presentar a otros

Preguntar

Tales como

Mantener Tales como conversaciones Tales como

Tales como Tales como INICIALES Tales como O BÁSICAS Tales como Tales como Elogiar

Trabajar en equipo

Tales como

Buscar información

Resolver problemas por orden de importancia Conocer capacidades reales

Tales como

Defender ideas propias

Tales como

Son aquellas

Son aquellas

Son aquellas

DE PLANEACIÓN

Tales como Tales como Tales como

Identificar atribución interna o externa

Identificar capacidades propias

Mapa conceptual de habilidades sociales.

Planear antes de actuar

Permitir que otros compartan los propios sentimientos Entender los sentimientos y emociones de otros

Tales como

Defender a un amigo

Tales como

Tales como Dar instrucciones Tales como AVANZADAS

LAS HABILIDADES SOCIALES

Tales como

Tales como

Tales como Disculparse

Son

Tales como

Identificar sentimientos propios

Tales como

Pedir ayuda

Tales como

Son aquellas Sentirse motivados

Afrontar el miedo

Reconocer honestamente el éxito y logros de otros

PARA MANEJO DE Tales como SENTIMIENTOS

Expresar sentimientos positivos o negativos

ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN Tales como

Son aquellas

Son aquellas

Tales como

Auto reforzarse

Tales como Negociar Tales como Ayudar a otros Tales como cuando lo soliciten Of re cer Tales como ayuda

Autocontrolarme Tales como Enfrentar la burla Tales como Pedir permiso Tales como

Tales como Tales como cuando Evitar peleas sea Tales como Lograr necesar ia PARA AFRONTAR permiso Responder a quejas Tales como EL ESTRÉS Tales como Tales como justificadas de otros Tales como Afrontar Tales como Defender mis la frustración Encarar derechos el fracaso Afrontar la Tales como Tales como presión de Tales como Tales como Enfrentar la grupo Afrontar presión de otros Tales como la verguenza Aclarar Responder mensajes ante una Dar opiniones contradictorios acusación Reclamar asertivamente


UNIDAD 3


Para elaborar tu mapa conceptual, primero marca en la �gura 3.45 las habilidades sociales “modelo” que has desarrollado o que consideres que te hace falta desarrollar, en seguida elabora otro mapa conceptual y utiliza sólo dichas habilidades señaladas y, por último, con ellas elabora tu per�l de manera similar a los que has elaborado en sesiones anteriores. Utiliza la escala de valores de 1 a 5, considera que el 1 indica que nunca las desarrollaste, el 2 que raras veces las has desarrollado, el 3 que algunas veces las desarrollaste, el 4 si frecuentemente las has desarrollado y el 5 si siempre las desarrollaste. Observa los ejemplos de las �guras 3.46 Mapa conceptual de habilidades sociales “ejemplo” y 3.47 Per�l de habilidades sociales “ejemplo”.

Figura 3.46

Necesito desarrollarlas


Todas


INICIALES O BÁSICAS

DE PLANEACIÓN

Encarar el fracaso

Trabajar en equipo

de las



de las

PARA AFRONTAR EL ESTRÉS

de las

MIS HABILIDADES SOCIALES


de las

AVANZADAS

Pedir ayuda

Necesito desarrollar Necesito desarrollar

de las de las

Afrontar la frustración

ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN Necesito desarrollar Enfrentar la burla


PARA MANEJO DE SENTIMIENTOS



Defender mis derechos

Permitir que conozcan mis sentimientos

Mapa conceptual de habilidades sociales “ejemplo”.

Observa la �gura 3.46, cómo se han trazado sólo los círculos donde aparecen las habilidades sociales que es necesario desarrollar para esta persona. Y en la �gura 3.47 Per�l de habilidades sociales “ejemplo”, puedes observar que las habilidades que se identi�caron en la �gura 3.46, se presentan en los niveles de nunca, raras veces y algunas veces sólo por la persona del per�l. Esta evaluación permite tener un panorama sobre los dé�cit en las habilidades sociales que necesita desarrollar esta persona. Grupo Editorial Patria®

147


Iniciales básicas 5

5

4 3 3

4

3

5

1 1 1 1

1

1 1 1

2

2

2

3

5

11

2

1 1 1

2 2

2

2

3

5

5 Enfrentar la burla

Retraído Sociable

Per�l de habilidades sociales “ejemplo”.

Figura 3.47A

5

5

5

5 4 3 3

4

5

3 4

1

2

3

1

2

2 3 3

4 5

4 5

Mi per�l de habilidades sociales. 148

1 1 1 1

1 1 1 2

4 3

2

1

2

5

3

2

2 2

4

4

3

3

5

5

4

4

11 2 3 4

2

1

1 1 1

2

3

2 2

4

4

3 3

4 5

4 5

5

3

2

5

4

3

2

Permitir que conozcan mis sentimientos

Defender mis derechos

4

Afrontar la frustración

5

4

5


4

3

5

5

4

3

2

4

4

3


5

4

3

2

1

3

3

4

4 3

2

1

2 3

4

1

5

3

2

2 2

4

3

2

4

5

4 3

5

Pedir ayuda

5

4

5

Trabajo en equipo

5

5

UNIDAD 3


El apartado siguiente versa sobre las habilidades sociales, su objetivo es ayudarte a identi�car cómo es tu relación con las personas, qué habilidades sociales requieres desarrollar, qué habilidades para relacionarte con las personas de tu entorno utilizas, ya sea con personas de tu familia, compañeros(as) de tu escuela o amigos y personas de tu comunidad. Como seres humanos siempre estamos en contacto con otras personas e interactuamos con ellas con frecuencia. Sin embargo, la relación no siempre es la que se espera o no funciona para llevarnos bien con ellas. Por ello es importante que completes las frases del apartado sobre habilidades sociales de la sección: Quiero saber.

Las habilidades sociales

Quiero saber ... Las habilidades sociales son… Las habilidades sociales se desarrollan … Mi manera de relacionarme con las personas afecta mi… Mis habilidades sociales son de�cientes porque… Carecer de habilidades sociales impide que elija… Pienso que mis habilidades sociales actuales… Si soy inhábil socialmente yo como profesional… El efecto de mi inhabilidad social puede afectarme por… Si yo fuera más hábil socialmente podría… La habilidades sociales que necesito desarrollar son… Ser hábil socialmente signi�ca que… Cuando una persona es socialmente hábil es más probable que… Mis aptitudes, preferencias y hábitos de estudio se ven afectados por…

Cuando hayas terminado responde a las interrogantes de la tabla 3.23 Re�exión inicial, del proyecto: “¿Qué tan hábil soy para relacionarme con mis semejantes?”. Es importante que identi�ques en aquellas habilidades sociales que te hacen falta, las que necesitas perfeccionar, las que no has desarrollado y puedan afectar tu vida como estudiante y, sobre todo, tu relación familiar, escolar y profesional. Que analices tus sentimientos en torno a ellas, así como las consecuencias que has tenido debido a la carencia; destaques su importancia para tu vida futura y reconozcas que las habilidades sociales son un ingrediente fundamental en cualquier situación y ámbito de relación social. Por tal razón es importante que sus educandos traten de contesta las interrogantes iniciales. Grupo Editorial Patria®

149

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Proyecto: “¿Qué tan hábil soy para relacionarme con mis semejantes?” Tabla 3.23 Re�exión inicial.

Habilidades Sociales





Sobre mis habilidades sociales Cómo puedo desarrollar las que me hacen falta

Qué tienen qué ver las habilidades sociales con lo que deseo estudiar Mis habilidades sociales afectan el aprovechamiento académico Consecuencias de no ser hábil socialmente Importancia de ser hábil socialmente Qué habilidades sociales me hacen falta desarrollar Las habilidades sociales que he desarrollado Lo que pasa si soy inhábil socialmente

Para que inicies esta sesión es necesario que traigas a la clase las tareas de la sesión anterior (mapa conceptual sobre habilidades sociales elaborado después de realizar la lectura sobre el tema y el per�l de habilidades sociales). Colocar los mapas sobre el pizarrón a manera que todos puedan verlos. En seguida, estar atentos a las indicaciones de su profesor(a) para continuar con la sesión, en la cual han de explicar a sus compañeros(as) su mapa conceptual de las 150

UNIDAD 3


habilidades sociales que consideran de�cientes mientras el/la docente hace observaciones respecto de la manera más adecuada de hacerlo. Cada alumno/a puede escribir en la tabla 3.24 en la �la correspondiente, el nombre de cada compañero/a que pase al frente a explicar su mapa e indicará con una “X” en la celda correspondiente de la tabla y en la columna del alumno/a, en donde se presenten de�ciencias de habilidades sociales. Cuando hayan terminado, observen la tabla de registro de su propio libro, así podrán escribir el nombre del compañero que pasará a explicar su mapa y marcar con una “X” la falta de habilidades, y con ¸ la emisión de aquellas que sí mostró el compañero expositor. Al terminar esta actividad exploren en el grupo a los o las compañeras menos hábiles. Pueden participar en clase, exponiendo dudas, contestando preguntas o dando sugerencias a los integrantes de su grupo. También puede discutirlo en equipo con sus compañeros/as.

Tabla 3.24 Registro de componentes de las habilidades sociales. Al exponer en clase Presenta.

NOMBRE DE LAS/OS ALUMNOS/AS

EXPRESIÓN VERBAL: Clara Audible Comprensible Se entendió Tartamudeó Voz demasiado lenta Exceso de muletillas*

NO VERBAL: Temblor en cuerpo Postura rígida No mirar al grupo Mostrarse ansioso Rigidez en rostro Sonrojarse Replegarse al pizarrón * Expresión que se repite innecesariamente en el lenguaje (ejemplo: “este…”, “ves…”, “tú sabes no..,.”, etcétera).

Al �nal contestar las preguntas de la tabla 3.25 Re�exión �nal de habilidades sociales. Grupo Editorial Patria®

151

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 3.14 ...y algo más “Se dice que las personas tenemos dos oídos y una boca porque escuchar es más importante que hablar […] La habilidad de escuchar es una de las más importantes y valiosas que se puede poseer. Puesto que todos queremos que se entienda lo que decimos, valoramos al interlocutor que hace el esfuerzo de comprender con claridad lo que escucha. En el trabajo, el éxito de cualquier empresa depende de una buena comunicación. Escuchar sifnifica que las cosas se realicen como están planteadas.” Carter, C. y Lyman, K.S. (1997). Orientación vocacional. Cómo alcanzar tus metas, México: Prentice

Hall, p. 128.

Figura 3.48

3.9 HABILIDADES SOCIALES Es un hecho indiscutible que como seres humanos eminentemente sociales, la mayor parte de nuestra vida nos relacionamos con otras personas. Durante nuestro proceso de desarrollo y a través de las personas más cercanas (padres, otros parientes y amigos), hemos aprendido a relacionarnos. Sin embargo, estas relaciones no siempre han sido funcionales o armónicas. Diversas investigaciones han demostrado que múltiples problemas de interacción social tienen su origen en la falta de habilidades sociales , entendidas como formas de comportamiento mediante las cuales nos comunicamos con los demás, ya sea para expresar nuestros sentimientos, deseos, opiniones, quejas, reclamos, dudas, aclaraciones, etc., o para establecer relaciones de amistad o de pareja, así como vincularnos con las �guras que representan autoridad como los profesores y los padres, entre otras. A lo largo de nuestra vida aprendimos diversas formas de relación con otros, pero habilidades como saber escuchar, lo cual nos ayuda a entender lo que la otra persona dice para hacer nuestro el mensaje recibido, no son fáciles de cultivar. Muchas veces oímos, pero esto es un acto que las personas dan por hecho porque ocurre de manera automática; oímos múltiples sonidos, incluso algo que se nos dijo sin escuchar verdaderamente, sin ningún esfuerzo de nuestra parte. Sin embargo, oír no resulta en la retención de lo oído; escuchar (cuando se hace de forma apropiada), sí da ese resultado. La acción de escuchar se inicia con la de oír si agregamos esfuerzo y concentración. Si no desarrollamos la habilidad de escuchar no aprendemos y no podemos seguir instrucciones, que es otra habilidad necesaria importante en cualquier ámbito. Las consecuencias de no desarrollar habilidades sociales pueden incluir que sea muy baja la calidad de nuestra relación con los demás y afectar nuestra vida en diversas áreas: familiar, de pareja, en lo académico, lo social, lo económico, lo laboral, lo profesional y en cualquier otro ámbito de relación interpersonal. Se ha comprobado que muchos expertos en diferentes especialidades tienen problemas de todo tipo debido a la falta de habilidades sociales para relacionarse con sus colegas, compañeros de trabajo, subordinados o hasta con su familia. Ser experto en cualquier materia o profesión no es su�ciente para la buena interrelación.

Las habilidades sociales nos ayudan a mantener buenas relaciones con los demás.

La falta de habilidades sociales trae consigo múltiples problemas, tanto de salud y académicos como sociales. Diversas investigaciones han mostrado que problemas como el tabaquismo, las adicciones, la depresión, los embarazos no deseados, son de estrés, y las enfermedades de transmisión sexual, entre otras, tienen entre sus múltiples causas la carencia de diversas habilidades sociales, dado que cultivarlas permitiría rechazar la invitación o presión de otros para fumar o consumir cualquier tipo de droga, tener relaciones sexuales con quien o cuando no se desea, fomentar el uso del condón y prevenir embarazos no deseados o enfermedades de transmisión sexual, establecer amistades, comunicar sentimientos, prevenir y manejar el estrés y la agresión, entre otras. De igual forma, el desarrollo de habilidades para escuchar, iniciar y mantener conversaciones, preguntar, afrontar la burla, planear actividades, y de comunicación, entre otras, ayudan en la prevención de problemas académicos, como reprobar, bajo rendimiento y, en última instancia, abandono de los estudios. Es cierto que en todo momento establecemos relaciones con otros, aunque en muchos casos el resultado puede ser desastroso, pues en medio de ellas están sentimientos de celos, envidia, miedo, coraje, agresión, estrés, ansiedad, resentimiento, depresión, impotencia, autoconcepto bajo, autoestima deteriorada, entre muchos otros. El éxito de nuestras relaciones sociales se mani�esta en el bienestar y la satisfacción derivados de ellas, sintiéndonos bien con nosotros mismos sin sentimientos negativos que dañen nuestra salud y deterioren nuestros contactos y afectos hacia quienes nos rodean.

152

UNIDAD 3


Para establecer relaciones sociales armoniosas y efectivas necesitamos algo más que el recurso verbal y el contenido de lo que expresamos con la palabra, pues también se ha comprobado que de 100% de la comunicación se atiende al componente verbal sólo en 7%, ya que 93% restante se dedica a atender a componentes no verbales de la comunicación, como gestos, postura, movimientos, inclinación, vestuario, entre otros. También existe lo que se ha dado en llamar componentes paralingüísticos, que se re�eren al tono de la voz que usamos (si es audible, agresivo, sarcástico, etc.), a la �uidez del discurso (rápido, tartamudeando o lento). La expresión común de que “en la forma de pedir está el dar”, resulta cierta cuando no pedimos algo a la persona indicada en la forma adecuada. Por eso, es necesario valorar la importancia de identi�car nuestras habilidades sociales en la elección de la carrera profesional.

Habilidades sociales y elección de carrera Como se ha visto, en casi toda nuestra vida se generan relaciones sociales, establecemos interacción con otras personas en la familia (con hermanos, padres y otros parientes), en la escuela (con los colegas, profesores, compañeros de clase, personal administrativo, de intendencia, directivos, etc.), en el trabajo (con el jefe, subordinados, personal de limpieza, entre otros), en la calle y lugares recreativos (con desconocidos). De las personas con las que nos relacionamos cotidianamente, aprendemos su forma de hablar, de vestir, de actuar, de enfrentar retos, de solucionar problemas, etc., sobre todo si asumimos una actitud positiva y abierta ante ellas. Las relaciones sociales efectivas y funcionales nos ayudan en el camino de nuestra propia superación; además de contar con personas que en caso necesario nos darán algún tipo de ayuda. Orientarnos sobre la ubicación de un lugar, contactarnos con algún especialista, indicarnos qué biblioteca visitar, dónde está la información que necesitamos, escucharnos en momentos de con�icto, brindarnos apoyo emocional y a veces hasta económico, etc.; de hecho, gran parte de lo que aprendemos proviene del conocimiento compartido. De esta manera aumentamos nuestro acervo de aprendizaje y experiencia de intercambio de información entre personas, lo cual enriquece y aumenta el desarrollo de nuevas ideas y opciones de solución, o de respuesta a distintos problemas, retos sociales y personales. El desarrollo amplio de tus habilidades sociales para interactuar con los demás te ayuda a aprovechar mejor tus clases, seleccionar los recursos que requiere la carrera de tu elección, la búsqueda de empleo, etc. Las relaciones sociales funcionales y duraderas, bene�cian en todos los sentidos, porque estarás construyendo lo que se conoce como redes sociales de apoyo ; en ello juegan un papel relevante tus habilidades sociales.

Figura 3.49

El desempeño de una carrera se facilita cuando se cuenta con un amplio repertorio de buenas habilidades sociales.

3.15 ...y algo más “[…] Casi todos los momentos de su vida implican interacciones con otras personas. Familiares, amigos, colegas, compañeros de escuela, colegas de trabajo, figuras de autoridad, desconocidos, clientes y profesores. Concentra gran parte de su energía en sus relaciones. A cambio, cuando mantiene abiertas las líneas de comunicación, aprende de ellos, conociendo a los demás, se descubre a sí mismo y decide en qué es similar y en qué es diferente de los demás. Adquiere mayor conciencia de cómo las relaciones de su vida le permiten crecer y progresar hacia sus objetivos.” Carter, C. Lyman, K.S. (1197), Orientación vocacional, Cómo alcanzar tus metas , México: Prentice Hall, p. 197.


153

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 3.25 Re�exión �nal de habilidades sociales. ¿Has tenido di�cultades para relacionarte en la escuela, en tu casa o en algún otro lugar?

¿Has podido identi�car qué aspectos de tu comportamiento interpersonal (verbal o no verbal) han resultado poco favorables al exponer tu mapa conceptual ante el grupo?

De la pregunta anterior y en caso a�rmativo: ¿esto mismo te ocurre en otras situaciones? ¿Has perdido la relación con las personas que te rodean por falta de habilidades sociales? ¿Qué sentimientos te ha generado el conocimiento de tus dé�cit en habilidades sociales? ¿Qué dudas te han surgido sobre el tema de las habilidades sociales? ¿Qué importancia tienen las habilidades sociales en la elección de una carrera profesional? ¿Qué dé�cit y aciertos has identi�cado sobre ti en esta sesión? ¿En qué te ha afectado el carecer de habilidades sociales?


Figura 3.50

Recuerda que siempre es posible aprender lo que se desea y que la práctica es lo que hace al maestro. En el caso de las habilidades sociales, se pueden tomar cursos y talleres para su entrenamiento, aunque si por lo pronto esto no es posible, también puedes desarrollar habilidades sociales a través de prácticas frente al espejo para mejorar tu forma de expresión, el contacto visual, los gestos que haces para coordinarlos con los movimientos, con el contenido de lo que dices; es posible también practicar con personas de con�anza para ti y solicita retroalimentación. Un buen principio es re�exionar e identi�car cuáles son tus dé�cit y aciertos en habilidades sociales para iniciar el camino de su desarrollo; re�exiona sobre su importancia en tu aprovechamiento académico, para hacer preguntas y resolver dudas, seguir instrucciones, escuchar de forma adecuada, entre otras. No olvides que, además de tus características personales de las cuales hemos hablado en esta unidad, del desarrollo de tus habilidades sociales puede depender el éxito en la carrera de tu elección, en el ejercicio de la profesión y en tu vida personal.

La comunicación con los demás se enriquece cuando se cuenta con habilidades sociales. 154

Como tarea para la siguiente clase lee el apartado lecturas básicas que corresponde a los hábitos de estudio y elabora una �cha de resumen con comentarios personales.

UNIDAD 3


Los hábitos de estudio Este apartado tiene como �nalidad ayudarte en la toma de conciencia sobre los hábitos personales de estudio y que identi�ques aquellos que te impiden el buen aprovechamiento académico, y adoptes los que puedan favorecerlo. Como lo has venido haciendo en unidades previas, es importante que primero identi�ques lo que sabes y deseas saber sobre el tema, con ese propósito completa los enunciados del apartado Quiero saber.

Quiero saber ... Los hábitos de estudio son… Puedo mejorar el aprovechamiento académico si… Mis hábitos de estudio actuales… Necesito modi�car … Carecer de buenos

de

me han llevado…

Pienso que mis hábitos de estudio actuales… Sin buenos hábitos de estudio yo como profesional… El efecto de mis hábitos de estudio actuales en mi vida profesional… Los hábitos de estudio que necesito modi�car son… La hábitos de estudio que necesito aprender son… Tener buenos hábitos de estudio signi�ca que… Cuando una persona tiene buenos hábitos de estudio es más probable que… Comer, ver televisión, y estudiar son … Estudiar cuando estoy acostado puede llevarme a… La mejor forma de estudiar es…

Analiza y re�exiona en torno a tus actuales hábitos de estudio que te impiden aprender, los que necesitas modi�car y los que no has puesto en práctica durante el estudio. Piensa en las consecuencias derivadas de tus actuales hábitos de estudio y reconoce la importancia de mejorarlos para el área académica que vas a elegir y la carrera que deseas estudiar, sobre todo que reconozcas que éstos son un componente esencial para el aprovechamiento de los estudios en cualquier nivel académico, por ello es importante que contestes las preguntas de la tabla 3.26 sobre Re�exión inicial de hábitos de estudio. Grupo Editorial Patria®

155

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Proyecto: “Las costumbres se vuelven hábitos, ¿cuáles son los míos al estudiar?” Tabla 3.26 Re�exión inicial de hábitos de estudio.

Hábitos de estudio





Mis hábitos de estudio

Cómo puedo desarrollar los que me hacen falta

Qué tienen qué ver los hábitos de estudio con la carrera que quiero Mis hábitos de estudio afectan el aprovechamiento académico Consecuencias de no tener buenos hábitos de estudio. Importancia de los buenos hábitos de estudio

Qué hábitos de estudio necesito aprender y poner en práctica Los hábitos de estudio que pongo en práctica son

Cuando hayas concluido la actividad anterior recupera la lectura que sobre el tema de los hábitos de estudio se te dejó como tarea la clase previa, saca tu �cha de resumen y pon atención a las indicaciones de tu profesor/a. 156

UNIDAD 3


Cuando el o la docente te lo indique contesta el formulario de enunciados que se encuentra en la tabla 3.27 Inventario de hábitos de estudio. Los siguientes enunciados te ayudarán a identi�car tu forma de proceder durante el estudio. Trata de expresar tus respuestas de manera honesta y sin invertir mucho tiempo en cada respuesta, elige la opción de lo que verdaderamente haces al estudiar y no lo que deberían de hacer. Tacha el número que mejor describa la forma en que lo haces, así has de marcar: El número 3 si SIEMPRE lo haces. El número 2 si A VECES lo haces. El número 1 si NUNCA lo haces.

Tabla 3.27 Inventario de hábitos de estudio.

HÁBITOS DE ESTUDIO

RESPUESTAS

1. Al estudiar evito distraerme con otras personas o actividades

1

2

3

2. Doy un repaso diario a lo realizado en la escuela

1

2

3

*3. Estudio sólo cuando me exigen mis padres

1

2

3

4. Busco un lugar tranquilo y bien iluminado para estudiar

1

2

3

*5. Estudio para agradar a mis profesores

1

2

3

*6. Repaso mis apuntes en cualquier lugar

1

2

3

*7. Pre�ero estudiar viendo mi programa favorito

1

2

3

*8. Me gusta estudiar oyendo mi música favorita

1

2

3

*9. Al estudiar me acerco todo lo que puedo para comer

1

2

3

10. Al estudiar hago notas sobre mis propias conclusiones y dudas

1

2

3

11. En la escuela escucho tanto a mis profesores como a los compañeros

1

2

3

*12. Estudio al acostarme para estar más cómodo

1

2

3

*13. Estudio cuando me “late hacerlo” sin que me digan

1

2

3

*14. Cuando estudio empiezo a fantasear sobre muchas cosas

1

2

3

*15. Soy un “matado”, cuando estudio “ni como” hasta que no me aprendo las cosas

1

2

3

*16. Repaso mis apuntes unos minutos antes de cada examen

1

2

3

17. Pregunto a mis profesores cuando algo no me quedó claro

1

2

3

18. Me hago muchas preguntas sobre lo que leo y estudio

1

2

3

19. Reviso mis tareas, trabajos y exámenes antes de entregarlos al profesor

1

2

3

20. Al estudiar lo hago bien dispuesto sobre una mesa o escritorio

1

2

3

—Respuestas en el número 3 a los enunciados: 1, 2, 4, 10, 11, 18, 19 y 20. Indica muy buenos hábitos de estudio. —Respuesta en el número 3 en las a�rmaciones 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15 y 16 tienes de�nitivamente malos hábitos de estudio. —Respuestas a cualquiera de las a�rmaciones con el número 2, tienes regulares hábitos de estudio y necesitas mejorarlos. Grupo Editorial Patria®

157

ORIENTACIÓN EDUCATIVA En seguida analiza tus respuestas y re�exiona acerca de tus hábitos de estudio, ¿son buenos y funcionales?, ¿son regulares y necesitas mejorarlos?, ¿son de�nitivamente malos y necesitas modi�carlos? Cuando hayas terminado esta actividad, contesta las preguntas de la tabla 3.28 Re�exión �nal de hábitos de estudio. Recuerda que si acostumbras tener buenos hábitos de estudio, esa costumbre se convertirá en hábito perdurable para tu propio bene�cio. Para rea�rmar lo aprendido es importante tener un conocimiento sobre lo que son e implican los hábitos de estudio, para ello te pedimos que como tarea para la siguiente sesión: 1) leas el texto sobre las técnicas y estrategias de estudio que se encuentra en el apartado de lecturas básicas; 2) observa la �gura 3.51 Mapa conceptual de hábitos de estudio, 3) marca aquellos hábitos de estudio que empleas para estudiar y 4) elabora un mapa conceptual con aquellos hábitos de estudio que utilizas en la actualidad y aquellos que necesitas poner en práctica. Con esta información, traza o elabora tu per�l de hábitos de estudio en la �gura 3.52 Mapa conceptual de “mis hábitos de estudio”.

Figura 3.51

Exámenes, tareas o trabajos antes de entregarlos al o la docente El estudio con descansos breves

Intercambiar preguntas sobre las clases con los compañeros/as Concentrarse

Distracciones cuando estudio

Procurar Revisar

Alternar

En lugares apartados de ruido

Evitar Mantener la TV o radio apagados

Hacerlo en silencio

Reflexionar sobre lo estudiado y sacar conclusiones propias Atender a lo más importante

Con el fin de aprender y asimilar lo aprendido

Estudiar

BUENOS HÁBITOS DE ESTUDIO

Al estudiar

Usar

Hacerlo sentado frente a una mesa o escritorio

Relacionar lo estudiado con lo aprendido en otras materias

Mapa conceptual de hábitos de estudio. 158

En estudiar sin divagar

Ropa holgada o cómoda durante el estudio

Establecer Dedicar Leer

Varias veces las lecciones

Un horario para repasar diariamente las clases

Cotidianamente y no sólo en periodos de exámenes

Tiempo necesario para estudiar extraclase de acuerdo con las necesidades de estudio

En lugares bien iluminados de preferencia con luz de día Tiempo especial para repasar lo que ya se estudió

UNIDAD 3


Figura 3.52

Exámenes, tareas o trabajos antes de entregarlos al o la docente El estudio con descansos breves

Intercambiar preguntas sobre las clases con los compañeros/as Concentrarse

Distracciones cuando estudio

Procurar Revisar

Alternar

En lugares apartados de ruido

Evitar Mantener la TV o radio apagados

Hacerlo en silencio

Reflexionar sobre lo estudiado y sacar conclusiones propias Atender a lo más importante

En estudiar sin divagar

Con el fin de aprender y asimilar lo aprendido

Estudiar

BUENOS HÁBITOS DE ESTUDIO

Al estudiar

Usar

Hacerlo sentado frente a una mesa o escritorio

Relacionar lo estudiado con lo aprendido en otras materias

Ropa holgada o cómoda durante el estudio

Establecer Dedicar Leer

Varias veces las lecciones

Un horario para repasar diariamente las clases

Cotidianamente y no sólo en periodos de exámenes

Tiempo necesario para estudiar extraclase de acuerdo con las necesidades de estudio

En lugares bien iluminados de preferencia con luz de día Tiempo especial para repasar lo que ya se estudió

Mapa conceptual de “mis hábitos de estudio”.

3.10 LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Además de los intereses, aptitudes, valores, personalidad, esto es, de todas características personales revisadas, los hábitos de estudio son también un ingrediente esencial en la elección de una carrera, porque de ellos dependerá el aprendizaje y buen aprovechamiento académico en todo el proceso de formación. Son comunes las expresiones siguientes: “no hice la tarea que me dejaron en la escuela, ojalá que no se acuerde el profesor”; “no estudié para el examen de mañana, ojalá que lo pase”; “por salir con mis amigos no compré los materiales de laboratorio, a ver si alguien me presta los suyos”; son comentarios comunes en los estudiantes. Estamos acostumbrados a hacer las cosas hasta el último momento, de forma improvisada, o a no hacerlas esperando que la suerte nos ayude. Estudiar cómodamente en la cama antes de dormir nos da confort y bienestar, aunque también nos provoca sueño y �nalmente cedemos a la necesidad de dormir. Tal Grupo Editorial Patria®

159

ORIENTACIÓN EDUCATIVA costumbre se convierte en hábito que nos brinda un placer inmediato, pero que nos impide preparar nuestras clases.

Figura 3.53

Las costumbres se vuelven hábitos y éstos se convierten en normas.

3.16 ...y algo más “Muchas personas se preguntan por qué algunos individuos triunfan en la vida, y por qué otros se quedan estancados o inclusive fracasan. La respuesta es que algunas personas triunfan porque gustosamente pagan el precio del éxito, mientras que otras, aunque aparentemente son dinámicas y tienen ambiciones, en realidad no están dispuestas a hacer el mismo esfuerzo.” De la Torre, A., citado en: Rafael, G. A., María de Jesús, O. B., y Teresa, L. M. (1998). Carpeta de orientación educativa 1. p. 223.

Todo lo que hacemos de manera reiterada, como rutina o por costumbre, se convierte en hábito. Por ejemplo, cepillarnos los dientes después de comer, comer palomitas de maíz en un cine, correr todas las mañanas, leer antes de dormir, ver un programa seriado de televisión, preparar un examen unas horas antes de presentarlo. Muchos hábitos pueden impedir u obstaculizar el logro de nuestras metas en diferentes esferas de la vida, porque nos distraen ocupando un tiempo valioso en ellos, o porque nos brinda algún tipo de recompensa inmediata, aunque suframos las consecuencias en el mediano o largo plazo. Son los llamados malos hábitos que, al mantenerlos con nosotros nos proporcionan recompensas inmediatas, de ahí la di�cultad de erradicarlos.

Ver la secuencia de un programa televisivo seriado o por episodios, nos divierte, nos distrae, nos causa placer; sin embargo, verlo diariamente y en el mismo horario, nos esclaviza impidiéndonos realizar otras cosas; porque nos dejamos atrapar por ese hábito de manera poco consciente; nos invierte el tiempo para preparar una clase, hacer una tarea, estudiar para un examen, entre otras. Comer chatarra, un rico pastel todos los días, nos proporciona en forma inmediata el placer de disfrutarlos, pero la consecuencia en el mediano plazo es que engordemos. De forma similar, acostumbrar comer con frecuencia en restaurantes, pudiendo hacerlo en casa o tomar taxi todos los días para ir a la escuela o al trabajo, nos proporciona un bene�cio inmediato (que me sirvan la comida, que no tenga que comprar y preparar los alimentos, no lavar los trastes, dormir un poco más sin llegar tarde) este hábito a la larga afectará la economía. Fumar para “bajar la ansiedad” puede parecernos placentero y relajante en lo inmediato, aunque a la larga afecte nuestra salud. El bene�cio de un mal hábito lo experimentamos en lo inmediato y nos impide ver el bene�cio de un buen hábito, cuyos resultados se dan a un plazo mayor, de ahí la di�cultad en erradicarlos de nuestra vida. Podemos modi�car nuestros hábitos reconociendo aquellos que pueden resultar un obstáculo para el aprovechamiento y comprensión de las posibilidades técnicas y académicas de la institución educativa donde estudiamos. La primera tarea consiste en identi�car los malos hábitos y tomar la decisión de cambiarlos, decidirse a hacerlo en lo inmediato, comenzar con uno a la vez, premiar los pequeños logros de forma apropiada, con algo incompatible con el hábito que se desea cambiar. Por ejemplo, si decidimos cambiar el hábito de estudiar en la cama y lo hemos logrado la primera semana, resulta incompatible premiarnos con estudiar de esa manera el �n de semana; o si se ha logrado bajar de peso, premiarnos comiendo un grande y delicioso pedazo de pastel. Para lograr cambiar nuestros malos hábitos resulta necesario ser persistente, no desanimarnos, ser tolerantes con nosotros mismos; muchas personas se retractan después de haber tomado la decisión de cambiar, lo importante es no darnos por vencidos ante los primeros intentos. Recordemos que no es fácil erradicar un mal hábito porque hemos aprendido a disfrutar del bene�cio inmediato. Fomentar, en cambio, mejores hábitos nos traerá un bene�cio mayor aunque no lo veamos de forma inmediata, lo que sí podemos experimentar de forma más o menos inmediata es la satisfacción de haber logrado erradicarlo o modi�carlo. Podemos fomentar nuestros buenos hábitos de estudio aplicando técnicas y procedimientos que favorezcan el aprovechamiento y nuestro aprendizaje. Nuestro hábitos para el estudio pueden ser bené�cos o perjudiciales en nuestra formación profesional, de ahí la importancia de identi�car aquellos malos hábitos como comer, ver televisión, escuchar música estruendosa (rock, por ejemplo) a la hora de estudiar, porque dispersan nuestra atención; de manera semejante, estu-

160

UNIDAD 3


diar sólo para pasar los exámenes, sin dedicar un momento y tiempo especí�cos para repasar lo aprendido diariamente, merma nuestra comprensión, aprovechamiento y aprendizaje; asistir a clases sin tomar notas o apuntes, esto es ir “como de oyente”, es apelar exclusivamente a nuestra memoria y, por lo general, ésta a veces nos traiciona; existe un dicho común que versa como sigue: “más vale la más pálida tinta que la más brillante memoria”. Tomar apuntes y notas en clase son ejemplos de buenos hábitos de estudio. La identi�cación y el reconocimiento de que tenemos malos hábitos de estudio, es un buen principio para erradicarlos y poner en práctica aquellos que puedan bene�ciarnos. En la �gura 3.51 Mapa conceptual de hábitos de estudio, puedes observar algunos ejemplos de buenos hábitos de estudio. Para concluir este apartado responde por escrito a las preguntas que sobre el tema revisado se plantean en la tabla 3.28 Re�exión �nal de hábitos de estudio.

Tabla 3.28 Re�exión �nal de hábitos de estudio. ¿Qué inquietudes han surgido en ti después del ejercicio sobre hábitos de estudio? ¿Qué hábitos de estudio negativos has identi�cado en ti? ¿Cuál es la utilidad de los buenos hábitos de estudio en el aprendizaje? ¿Qué consecuencias has tenido que enfrentar por no tener buenos hábitos de estudio? ¿Qué sentimientos te ha generado el conocimiento de tus de�ciencias en hábitos para estudiar? ¿En qué te han afectado o bene�ciado los hábitos de estudio? ¿Qué importancia tienen los hábitos de estudio en la elección de una carrera profesional? ¿Los hábitos de estudio que utilizas en la actualidad tienen que ver con tu aprovechamiento en los estudios? ¿En qué te ha afectado el carecer de buenos hábitos de estudio?


Vamos a ver ahora cuáles son las maneras o formas que utilizas para estudiar, la intención es ayudarte a identi�car aquellas que impiden un aprendizaje signi�cativo y adoptar otras que puedan favorecerlo. Vamos a revisar las estrategias de aprendizaje, tipos y conceptos, así como re�exionar sobre ellas para modi�car las que resultan inapropiadas o poco funcionales para aprender signi�cativamente, así como su importancia para el estudio de una carrera y ejercicio profesional. Completa los enunciados del apartado Quiero saber. Grupo Editorial Patria®

161

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Técnicas y estrategias de aprendizaje

Quiero saber ... Las estrategias de aprendizaje se re�eren… Puedo mejorar mis técnicas de aprendizaje si … Las técnicas para aprender que utilizo son… Necesito modi�car … La manera en que estudio es… Pienso que mis estrategias de aprendizaje actuales… Sin buenas estrategias de aprendizaje yo como profesional… El efecto de mis estrategias de aprendizaje actuales en mi vida profesional… Las estrategias de aprendizaje que necesito modi�car son… _ Las estrategias de aprendizaje que necesito aprender… Tener buenos estrategias de aprendizaje signi�ca que… Cuando una persona tiene buenas estrategias de aprendizaje es más probable que… Tratar de repetir lo que dicen los/as profesores/as o memorizar siempre son… La mejor forma de estudiar es…

Cuando hayas concluido, re�exiona sobre los conocimientos que sobre las estrategias de aprendizaje has adquirido, sobre aquellas que te han impedido aprender, las que necesitas modi�car, las que no has puesto en práctica y las que te han ayudado a mejorar tu aprendizaje de forma signi�cativa. Piensa en las consecuencias derivadas de tus técnicas y estrategias para aprender actuales, destaca su importancia 162

UNIDAD 3


en el aprendizaje de estudios superiores y, en especial, ahora que estás por elegir el área de estudio que te preparará para la carrera profesional de tu elección, reconoce su papel fundamental en el aprovechamiento de los estudios de cualquier nivel académico. Para ello te pedimos que contestes las preguntas iniciales que te hacemos en la tabla 3.29 Re�exión inicial sobre técnicas y estrategias de aprendizaje.

Tabla 3.29 Re�exión inicial sobre técnicas y estrategias de aprendizaje.

Técnicas y estrategias de aprendizaje





Mis estrategias de aprendizaje actuales

Cómo puedo desarrollar las que me hacen falta

Qué tienen qué ver las estrategias de aprendizaje con la carrera que quiero

Mis actuales estrategias para aprender afectan el aprovechamiento académico Consecuencias de no tener buenas estrategias para aprender

Importancia de las buenas estrategias para aprender

Qué estrategias de aprendizaje conozco

Las estrategias de aprendizaje que pongo en práctica son


163

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Después de concluir esta actividad y cuando lo indique el o la docente participa en clase expresando tus inquietudes, dudas, necesidades, etc., y en seguida necesitas leer el apartado de lecturas básicas sobre las Técnicas y estrategias de estudio y aprendizaje para marcar en cada celda de la derecha de la tabla 3.30 “Mis técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje”, aquellas que utilizas para aprender. Puedes marcar más de una técnica si fuera necesario.

3.11 LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y DE APRENDIZAJE Figura 3.54

Existen distintas estrategias para estudiar y aprender.

En el conocimiento de nuestras características personales para la elección de una carrera incluyen, además de lo mencionado hasta aquí, las técnicas de estudio y aprendizaje que empleamos para aprender de forma signi�cativa. Las técnicas aluden al conjunto de actividades especí�cas que llevamos a cabo cuando aprendemos, como repetición, subrayado, elaboración de esquemas, realización de preguntas, deducciones, entre otras; mismas que van acompañadas de una guía de acciones a seguir o estrategias conscientes o inconscientes, dirigidas a un objeti vo que se relaciona con el aprendizaje. La simple aplicación de técnicas no nos asegura el aprendizaje, requerimos, además, de la plani�cación de las mismas en una secuencia dirigida a un �n determinado, mismo que se logra a través de lo que se conoce como metaconocimiento, el cual se re�ere a pensar sobre los pensamientos e incluye nuestra capacidad para evaluar la tarea y, de esta manera, determinar la mejor manera de realizarla y de hacer un seguimiento al trabajo que se hace. En este sentido, las técnicas de estudio van de la mano con las de aprendizaje como una etapa más avanzada del proceso. Las estrategias se encargan de establecer lo necesario para resolver bien una tarea de estudio, porque determina las técnicas más idóneas a usar, controla su aplicación y ayuda a tomar decisiones posteriores en función de los resultados; en tanto que las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos.

Figura 3.55

Podemos decir que empleamos estrategias cuando somos capaces de ajustar lo que pensamos y hacemos a las exigencias de una actividad o tarea encargada por el docente y a las condiciones en que se produce. Por ello es necesario que:

Los diagramas de �ujo nos ayudan a entender mejor la secuencia de los contenidos así como sus relaciones.

n

Hagamos una re�exión consciente sobre el objetivo de una tarea.

n

Plani�quemos lo que vamos a hacer y la manera de llevarlo a cabo, aspecto que requiere de recursos disponibles para escoger.

n

Realicemos la tarea encomendada.

n

Evaluemos nuestra actuación.

n

Reservemos este conocimiento para su futura aplicación en otras situaciones.

Entre las principales estrategias de aprendizaje que podemos utilizar se encuentran aquellas que nos ayudan a organizar los contenidos de las lecturas, como: n

164

Las de ensayo, por ejemplo repetición activa de los contenidos —hablando o escribiendo—, centrarnos en los puntos clave del texto al repetir términos en voz alta, al usar claves mnemotécnicas, al copiar el material objeto de aprendizaje, al tomar notas textuales o al subrayar.

UNIDAD 3 n

n


Las de elaboración, que implican el establecimiento de relaciones entre lo nuevo y lo familiar, ejemplo de ellas son: parafrasear, hacer resúmenes, crear analogías, tomar notas textuales, responder a preguntas planteadas en los textos y a las propias, y describir la forma de relación entre la nueva información y el conocimiento existente. Las de organización, mediante las cuales podemos agrupar la información para que nos resulte más fácil recordarla. Esto es, dar estructura al contenido de aprendizaje, segmentándolo e identi�cando relaciones y jerarquías, por ejemplo: resumir un texto, hacer subrayado, realizar esquemas, cuadros sinópticos, redes semánticas, mapas conceptuales o un árbol ordenado.

Otras estrategias útiles son las que se denominan de elaboración, y son las que se relacionan con lo que se ha dado en llamar metacognición, es decir, necesitamos permanecer conscientes de lo que tratamos de lograr, seguir el hilo conductor de las estrategias que utilicemos y del éxito que logramos con ellas, además de adaptar nuestra conducta en relación con las mismas. Funcionan como un sistema de supervisión de nuestras acciones y pensamientos, su principal característica es el alto nivel de conciencia que debemos tener y el control voluntario de todo el proceso. Ejemplos de ellas son: n

La plani�cación, esto es, aquéllas a través de las cuales dirigimos y controlamos nuestra conducta antes de realizar ninguna otra actividad. Por ejemplo, establecer el objetivo y la meta de aprendizaje; seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo; segmentar la tarea en pasos sucesivos; plantear un calendario de ejecución; prever el tiempo para realizar esa tarea, considerando los recursos y esfuerzo necesarios y, por último, seleccionar la estrategia a seguir.

n

La regulación, ésta la podemos utilizar durante la ejecución de la tarea. Implica nuestra capacidad para seguir el plan trazado y comprobar su e�cacia. Por ejemplo, formular preguntas, seguir el plan diseñado, ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modi�car y buscar estrategias alternativas en los casos en que las elegidas con anterioridad no resulten e�caces.

n

Las de evaluación, que son las que se encargan de corroborar nuestro proceso de aprendizaje. Las podemos llevar a cabo durante y al �nal del mismo. Entre las actividades que podemos realizar se encuentran: la revisión de los pasos dados, valoración del cumplimiento o no de los objetivos propuestos; evaluación de la calidad de los resultados �nales y tomar la decisión sobre el momento de dar �n al proceso emprendido, cuándo descansar, cuánto tiempo descansar, etcétera.

3.17 ...y algo más “En variadas ocasiones me he preguntado ¿para qué me sirven las técnicas de estudio. Comúnmente me pasa que aunque me proponga hacer algo no lo cumplo, me cuesta mucho trabajo ponerme a estudiar… Nunca he hecho un horario. A veces he pensado que lo que me pasa es que no tengo motivos para estudiar, me aburro, siempre lo mismo y lo mismo.” Comentario de un estudiante de bachillerato.

Figura 3.56

El trabajo en equipo nos ayuda a resolver dudas.

Otras estrategias, que si bien no dirigen el aprendizaje de los contenidos propiamente dichos, sí sirven como elementos coadyuvantes en el aprendizaje, y son las llamadas estrategias de apoyo afectivas. Éstas tienen la función de mejorar la e�cacia del mismo, pues mejoran las condiciones en las que dicho aprendizaje se produce. Ejemplos de ellas son: el mantenimiento continuado de la motivación, la atención y la concentración, el manejo adecuado de nuestra ansiedad y del tiempo de manera efectiva. Recordemos que no es fácil erradicar un mal hábito porque hemos aprendido a disfrutar del bene�cio inmediato. Entre las diversas estrategias necesitamos elegir aquellas más adecuadas en relación con distintos criterios, como pueden ser: a) Por los contenidos del aprendizaje, su tipo y la calidad, la estrategia que podemos utilizar puede variar en función de lo que tenemos que aprender, si se trata de datos o hechos o conceptos; así como la cantidad de información que Grupo Editorial Patria®

165

ORIENTACIÓN EDUCATIVA necesitamos aprender. Por ejemplo, si necesitamos aprender grandes cantidades de conceptos (símbolos químicos, fórmulas de la física o química, fechas, personajes, vocabulario, entre otros), podemos elegir la regla mnemotécnica o una estrategia de ensayo: repetir las veces necesarias el nombre de ellos. b) Por los conocimientos de aprendizaje previos que tengamos sobre el contenido de aprendizaje. Por ejemplo, si queremos relacionar los distintos tipos de plantas existentes y clasi�carlas, necesitamos ampliar nuestros conocimientos más allá de conocer sólo el nombre de cada una de ellas.

3.18 ...y algo más Hemos oído comentarios entre alumnos que señalan que: “si en el examen las preguntas vienen de otra forma diferente a lo que nos explicó el maestro, ya no la hicimos”. Algunos estudiantes tratan de aprender al memorizar y tomar apuntes, reproduciendo el discurso del docente y no intentan comprender. Estudiar sin razonar y comprender lo que se estudia, conlleva repeticiones sin sentido. Memorizar por simple repetición no elaborada, hace más difícil la tarea. Es conveniente aprender a analizar, sintetizar, discriminar según la importancia de cada apartado. De igual manera, estudiar es aprender a establecer objetivos, planificar las actividades y distribuir el tiempo organizándose.

c) Por las condiciones de aprendizaje (nuestro tiempo disponible, nuestra motivación, nuestros deseos de estudiar, etc.). Por ejemplo, si tenemos poco tiempo y mayor motivación del exterior, resultará más adecuado utilizar las técnicas que favorecen el recuerdo, como el ensayo. d) Por el tipo de evaluación al que vamos a ser sometidos. Como un examen, nos será de utilidad indagar el tipo de examen al que nos vamos a enfrentar. No es lo mismo aprender los nombres y clasi�caciones de las plantas para aplicar su conocimiento a la solución de problemas de salud, que aprenderlos para recordar su nombre cientí�co o la familia a la que pertenece. Es decir, las pruebas de evaluación que se destinan a fomentar la comprensión de los contenidos nos ayudan a utilizar, en mayor medida, las estrategias de aprendizaje de organización. Podemos ver entonces que el uso de técnicas y estrategias de estudio y aprendizaje constituyen un ingrediente de suma importancia para aprender de forma signi�cativa, reconocerlas e identi�car aquellas que hemos desarrollado resulta fundamental para la elección de cualquier carrera, sea ésta de nivel técnico o profesional. Como se mencionó, las estrategias de aprendizaje son todos aquellos procedimientos o actividades encausadas a hacer más fácil la adquisición, almacenamiento y utilización de una información determinada en cualquier contexto de la vida. Debido a los grandes avances tecnológicos y al conocimiento cientí�co, muchos de los contenidos que se aprenden en un determinado momento quedan obsoletos y caducos. En ese sentido, puede ser más importante aprender a desarrollar ciertas estrategias de aprendizaje que determinados contenidos muy concretos. Porque las estrategias permiten aplicar conocimientos siempre actuales, aunque cambien las situaciones o el contexto, aunque se modi�quen o varíen determinados datos sobre un problema o con�icto. De igual modo, permiten generalizar los aprendizajes en lugar de quedarse estancados en un libro o en una asignatura especí�ca.

Tabla 3.30 Mis técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. 1

Cuando estudio leo en voz alta repetidas veces el texto.

2

Al estudiar, subrayo las partes importantes del texto.

3

Por lo general hago un resumen de la lectura al estudiar.

4

Estudio leyendo varias veces y hago un resumen con las ideas importantes.

5

Al estudiar subrayo las ideas importantes y con ellas resumo en un esquema.

6

Cuando estudio selecciono lo más importante, busco relaciones y conectivos para después hacer un mapa conceptual sobre el contenido de lo leído.

166

UNIDAD 3


7

Estudio oyendo mi música favorita.

8

Cuando estudio subrayo las palabras que no entiendo, las busco en un diccionario, vuelvo a leer el texto para subrayar lo más importante y hacerme preguntas sobre lo leído.

9

Estudio después de comer, a la hora de ver la tele.

10

Para aprender, tomo notas en clase y las consulto y confronto con las lecturas.

11

Para estudiar le doy una leída al texto y memorizo su contenido.

12

Estudio una noche antes de un examen.

13

Estudio antes de dormir en mi cama.

14

Acostumbro estudiar memorizando lo que leo.

Al concluir esta actividad y cuando tu profesor/a te lo indique elabora una grá�ca en el pizarrón o pintarrón con los resultados de todo el grupo. Utiliza el ejemplo que se te muestra en la �gura 3.57 Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje del grupo. Con la conducción de tu profesor/a traten de responder las siguientes pregunta: ¿Qué estrategias de estudio utilizan más para estudiar?, ¿cuáles necesitan poner en práctica?, ¿cuáles no conocían?, entre otras que sugiera su profesor/a. En seguida responde a las preguntas de la tabla 3.31 “Re�exión �nal sobre técnicas y estrategias de estudio y aprendizaje”.

Figura 3.57

16 14 s o s a c e d a i c n e u c e r F

12 10 8 6 4 2 0 e n t r e e L e i v a m t p e e r

l o a r n t e y a t a b r p o r u S i m

e r n a c m e H s u r e

s r c e e e L e s v i a r v a

r n a n t e o i t a c r e c p o l e S i m l o

Técnicas y estrategias Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje del grupo.


167

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 3.31 Re�exión �nal sobre técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. ¿Qué piensas sobre el ejercicio anterior?

¿Cuáles estrategias de estudio no has puesto en práctica?

¿Qué efecto han tenido en tu aprovechamiento académico?

¿Crees que los malos hábitos de estudio hacen más difíciles las tareas escolares?

¿A qué crees que se debe la adquisición de los malos hábitos de estudio?

¿Las estrategias de estudio actuales tendrán que ver con tu aprovechamiento académico?

¿Qué importancia tiene para ti el aplicar otras estrategias de estudio?

¿Qué tan útil consideras todo lo aprendido sobre ti a lo largo de esta unidad?

Elabora un resumen que integre todas tus re�exiones y no olvides anexarla a tu CARPETA PERSONAL y llevarla a la siguiente clase.

En la siguiente actividad nos proponemos favorecer en ti la toma de conciencia sobre tus motivaciones hacia el estudio de una carrera profesional y ayudarte a identi�car las que surgen de ti mismo/a, además de diferenciarlas de las que provienen del entorno y que pueden inducirte a estudiar sólo por obligación, aspecto que puede afectar tu desempeño y después el ejercicio de tu carrera profesional. Veremos aquí algunos aspectos conceptuales sobre las motivaciones, tipos y características, su relación con la personalidad y su importancia en el estudio de una carrera profesional. 168

UNIDAD 3


Motivación

Quiero saber ... La motivación se re�ere a… Me siento motivado/a cuando… La mejor forma de sentirme motivado/a es… Necesito que algo o alguien me motive para… La manera en que me dan ganas de estudiar es… Pienso que mi falta de ganas para hacer las cosas se debe a… Sin ganas de estudiar yo … Para sentirme motivado/a yo… A veces me siento motivado/a y a veces no porque… Para sentir ganas de estudiar yo. Lo que yo hago para motivarme a estudiar es…

Recuerda que lo que se busca en esta actividad es ayudarte a identi�car y analizar tus propias motivaciones para que re�exiones sobre ellas y las orientes hacia el estudio, la elección de una carrera y el tipo de profesional que deseas ser, así como identi�car las situaciones que pueden afectar tu motivación para seguir estudiando. Por ello es importante que contestes a las interrogantes de la tabla 3.32 Re�exión inicial sobre motivación.

3.19 ...y algo más Según datos de la �� (1997), los porcentajes de la población de licenciatura por área de estudios son: Ciencias sociales y administración Ingeniería y tecnología Ciencias de la salud Educación y humanidades Ciencias agropecuarias Ciencias naturales y exactas

51% 32% 9% 3% 35% 2%


169

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Proyecto: Cuál es mi motivación para estudiar una carrera Tabla 3.32 Re�exión inicial sobre motivación.

Motivaciones





Mis motivaciones hacia el estudio

Cómo puedo sentirme motivado/a para seguir estudiando Qué tiene qué ver la motivación con la carrera que quiero Mis actuales motivaciones para aprender afectan el aprovechamiento académico Consecuencias de no estar motivado/a para aprender Importancia de la motivación en el estudio

Qué es lo que más me motiva del estudio

Al concluir esta actividad expresa tus ideas en clase respecto de qué tan fácil o difícil te resultó dar respuesta a las preguntas anteriores, expresa con claridad tus dudas y deseos al o la docente. Cuando se te indique lee el apartado que sobre motivaciones se encuentra en lecturas básicas y en seguida intégrate en un equipo con personas de tu grupo. Ya en equipo escribe en la primera columna de la tabla 3.33 “Mis principales motivaciones” todas las actividades o cosas que te motivan o te desmotivan y marca los ámbitos en los cuales te ocurre (casa, escuela, estudio, carrera profesional), coméntalas dentro de tu equipo, busquen las coincidencias y las diferencias en cuanto a las motivaciones de cada miembro del equipo y organícense para exponer sus resultados ante el grupo. 170

UNIDAD 3


Tabla 3.33 Mis principales motivaciones.

Ámbitos Actividades

En casa

En la escuela

En el estudio

En una carrera profesional

Estudiar Asistir a la escuela Que me dejen tareas Que no entiendo a los/as profesores/as Otros

La tarea a seguir es que cada equipo presente ante el grupo sus principales motivaciones y desmotivaciones mediante una breve representación, a través de mímica o escénica. Cuando hayan concluido pueden regresar a sus lugares y re�exionar en torno al ejercicio y las lecturas que sobre motivaciones se encuentran en lecturas básicas.

3.12 MOTIVACIONES Por último, nos referimos a otra característica indispensable en la elección de una carrera. Es nuestra propia motivación en la vida y en lo que elegiremos para estudiar. Es una condición que experimentamos desde que tomamos conciencia de nuestra individualidad y de la realidad que nos rodea. Desde entonces tratamos de comprender la naturaleza de nuestras emociones, su relación con nuestros pensamientos y la manera en que ambos aspectos interactúan y condicionan nuestra conducta. Por ejemplo, cuando actuamos de cierta forma y tomamos conciencia de las consecuencias de ello, quizá nos preguntemos por qué actuamos de ese modo y si otras opciones hubieran arrojado resultados diferentes.

Figura 3.58

¿Qué nos motivó a hacer tal o cual cosa? La motivación es un impulso que existe detrás de un comportamiento, implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de manera espontánea (motivación interna) o ser inducida de forma externa ( motivación externa). La primera surge sin motivo aparente, es más intensa y duradera. Por ejemplo, podemos quedar tan impresionados la primera vez que asistimos a la escuela, que sentimos la necesidad de estudiar y después todo gira en torno a esa actividad. Ponerla en práctica redunda en un placer que nos empuja a realizarla y a derivar satisfacción. Si además obtenemos buenos resultados (éxito, reconocimiento, buenas cali�caciones o hasta dinero de nuestros padres), eso podrá reforzar aún más el deseo de repetir esa práctica.

Tener la propia motivación para hacer las cosas ayuda para alcanzar las metas propuestas.


171

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Sin embargo, no todo lo que hacemos es con la �nalidad de destacar, ganar o ser el mejor, porque si ése fuera el único motivo la continuidad de nuestras acciones dependería del triunfo y quizá sólo en contadas ocasiones estudiaríamos. Existe otro tipo de motivación interna que es autoinducida; es la que nos autoimponemos por algún motivo y que exige permanecer mediante el logro de resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan los resultados que se esperamos. Por ejemplo, muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean; entonces se proponen estudiar otra carrera porque quieren alcanzar un elevado nivel de vida. En este caso su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y se basa en un supuesto imprevisible, porque depende del siempre cambiante mercado laboral. No sienten la necesidad de aprender para satisfacer un deseo de conocimiento, sino que “deben” estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. No obstante, cuando las largas horas de estudio se hacen insoportables, cuando llegan los primeros tropiezos, es cuando comienzan a re�exionar y quizá a arrepentirse de su decisión. También podemos entender nuestra motivación como positiva y negativa. La primera puede considerarse como el deseo constante de superación, guiado siempre por una actitud positiva y también puede ser de dos tipos: intrínseca y extrínseca . La motivación negativa, en cambio, es como una obligación que nos hace cumplir a través de castigos, amenazas, etc., ya sea de nuestra familia o de la sociedad. Motivación intrínseca. Se re�eja cuando �jamos nuestro interés en estudiar o trabajar, siempre mostrando un deseo de superación, de mejorar nuestra personalidad en la consecución de nuestros �nes, aspiraciones y metas. Se puede de�nir como el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que experimentamos mientras aprendemos, exploramos o tratamos de entender algo nuevo.

Ahora bien, si nos enfocamos más en la consecución de logros que de resultados, podemos decir que se trata de una motivación intrínseca hacia el logro. Si por el contrario, nuestra �nalidad es experimentar sensaciones, por ejemplo, placer sensorial, experiencias estéticas, diversión y excitación, hablamos de que nuestra motivación es de tipo intrínseco hacia experiencias estimulantes. Motivación extrínseca . Esta forma de motivación se aprecia en diversas conductas que conducen a un �n, y no como un �n en sí mismas. Pongamos de ejemplo un alumno que sólo trata de aprender por las ventajas que cierta carrera le ofrece. Podemos identi�car tres tipos de motivación extrínseca: Figura 3.59

Regulación externa. Cuando la conducta es motivada por estímulos externos, como premios y castigos; como cuando decimos: “estudio por la noche antes del examen porque mis papás me obligan a hacerlo”. Regulación introyectada . Cuando pretendemos convertir estímulos externos en motivos surgidos de nuestro interior para acciones, pero éstos no son verdaderamente autodeterminados, puesto que están condicionados a la interiorización de pasadas contingencias externas. Por ejemplo decir: “estuFigura 3.60 diaré para este examen porque el anterior lo reprobé por no estudiar”. Identi�cación. Es la medida en que consideramos que nuestra conducta es importante, sobre todo porque la hemos elegido nosotros mismos; en este sentido, interiorización de motivos extrínsecos se regula a través de la identi�cación, por ejemplo cuando decimos: “decidí estudiar anoche porque es importante para mí”.

Motivarnos por estudiar viene del verdadero deseo de aprender. 172

Vemos pues, que nuestras motivaciones son importantes porque dependiendo de cuáles sean

Nuestras motivaciones son importantes para elegir una carrera profesional.

UNIDAD 3


pueden mantener nuestro interés por el estudio, la carrera, la profesión y en último término por todo lo que hagamos en la vida. Dependiendo de cuál sea nuestra motivación, puede verse reforzada y asegurar el éxito o, por el contrario, se puede perder el interés durante el proceso y no lograr el objetivo propuesto.

3.20 ...y algo más Sabías que de acuerdo con la �� (1997) las 10 carreras de licenciatura más pobladas a nivel nacional son: Contaduría pública Administración Ingeniería industrial Arquitectura Ingenieria civil Otras

12% 10% 4.1% 3.6% 2.9% 42%

Derecho Medicina Informática Ingeniería en electrónica Psicología

11% 4% 3.9% 2.9% 2.3%

Tabla 3.34 Re�exión �nal sobre motivaciones. ¿Qué piensas sobre el ejercicio anterior? ¿Cuáles son tus principales motivaciones hacia el estudio? ¿Qué efecto han tenido en tu aprovechamiento académico? ¿Crees que la falta de motivación hace más difíciles las tareas escolares? ¿A qué crees que se debe la falta de motivación para estudiar? ¿De quién depende que te sientas o no motivado/a hacia el estudio? ¿Qué importancia tiene para ti la automotivación o motivación intrínseca para estudiar lo que deseas? ¿Qué tan útil consideras el estar motivado/a para estudiar?

Elabora un resumen que integre todas tus re�exiones y no olvides anexarla a tu CARPETA PERSONAL y llevarla a la siguiente clase. Podemos ver entonces que nuestras motivaciones son importantes porque dependiendo de cuáles sean éstas pueden mantener nuestro interés por la el estudio, la carrera, la profesión y en último término, por todo lo que hagamos en la vida. Dependiendo de cuál sea nuestra motivación, puede verse reforzada, al asegurar el éxito, o por el contrario, se puede perder el interés durante el proceso y no lograr el objetivo propuesto. Grupo Editorial Patria®

173

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Toma en cuenta que todas las características personales son importantes al momento de elegir estudiar una determinada carrera profesional, sin embargo, la motivación que sientas al hacerlo te ayudará a poner todo tu empeño, toda tu energía para lograr concluirla y aplicar los conocimientos y experiencias adquiridos en el ejercicio de la profesión que elijas. Re�exiona al respecto de ellas y trata de responderte a los cuestionamientos iniciales de esta actividad. Como tarea para la siguiente clase, además de tu CARPETA PERSONAL, lee el apartado sobre el per�l vocacional que se encuentra en lecturas básicas. Para �nalizar esta unidad, es importante recuperar todos los saberes adquiridos acerca de ti, nos interesa favorecer el autoconocimiento y la autoidenti�cación de tus características personales y su relación con aquéllas que requieren las carreras profesionales, para que elijas aquélla más acorde con ellas. Necesitas ahora integrar todos los atributos que te de�nen y que has identi�cado a la largo de la unidad, aquí es, en particular, importante que traigas contigo tu CARPETA PERSONAL . Vamos ahora a realizar dicha integración, para ello es importante que re�exiones acerca de tus inquietudes y saberes sobre tu personalidad, aptitudes, valores, motivaciones, habilidades sociales, hábitos y estrategias de estudio y aprendizaje. Para ello completa los enunciados que sobre el per�l vocacional se encuentra en el apartado de Quiero saber.

Perfil vocacional

Quiero saber ... Mis intereses más sobresalientes… Las aptitudes que he desarrollado más… Mis valores más destacados son… Mi personalidad es…. Mis aptitudes más sobresalientes son… Mis hábitos de estudio que más utilizo son… Mis estrategias de aprendizaj aprendizajee son… Las características de la carrera que deseo estudiar son… Las características de la carrera que deseo estudiar y las mías… Lo que más necesito modi�car es… Necesito prepararme más sobre… Necesito esforzarme más en…

174

UNIDAD 3


Cuando hayas concluido la actividad anterior contesta las preguntas de la tabla 3.35 Re�exión inicial sobre mi per�l vocacional contra el per�l de la carrera.

Tabla 3.35 3. 35 Re�exión inicial sobre mi per�l vocacional contra el per�l de la carrera.

Atributos personales y demanda de la carrera





Mis intereses más sobresalientes Las aptitudes que he desarrollado más Mis valores más signi�cativos Mi personalidad

Mis principales motivaciones Mis actitudes hacia el estudio y los demás Mis principales hábitos de estudio Las estrategias de aprendizaje Las características de la carrera que deseo estudiar La relación entre mis atributos personales y las características de la carrera de mi interés Lo que debo considerar en la elección de un área de estudio o una carrera profesional Grupo Editorial Patria®

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Al concluir esta actividad observa la �gura 3.61 “Mapa conceptual elección de carrera”; de tu CARPETA PERSONAL , selecciona todo aquello que te identi�ca (tus atributos personales identi�cados durante la unidad revisada) y completa las celdas del mapa conceptual que se encuentran vacías en la parte de tus atributos internos. En seguida revisa la tabla que sobre intereses, aptitudes y valores se ilustra en la unidad 2, de tu libro y compara las características de la carrera de tu elección con las propias. Cuando hayas concluido esta actividad, analiza la información vertida en el mapa conceptual de la �gura 3.61 (ver página siguiente) en la parte de factores internos, en seguida elige y haz una lista de las carreras que podrían ser a�nes a ellas. Puedes usar la lista �nal sobre carreras, así como las tablas de intereses, aptitudes, valores y carreras. Vuelve a analizar el mapa en la parte de factores externos y elige la carrera de tu preferencia de acuerdo con ellos, re�exiona sobre las demandas de la carrera y elige aquéllas más acordes con estos dos factores. Puedes elegir tres carreras de la lista previa; vuelve a analizar toda la información para corroborar que elegiste aquellas carreras que están más acordes con tus características personales. En seguida has una o más entrevistas con profesionales que ejerzan la carrera de tu elección, al menos dos estudiantes que la cursan, e investigar las instituciones que la ofertan o imparten para conocer los requerimientos. Con toda esta información, puedes ahora elaborar tu per�l profesional. Aplica toda la creatividad posible en esta última actividad, pues estarás representándote con ella.

Tabla 3.36 Re�exión �nal de elección de carrera. ¿Cuál fue tu experiencia a lo largo de esta unidad?

¿Cuál es tu per�l vocacion vocacional? al?

¿Qué carreras están más acordes con tus características personales?

¿En qué escuelas o facultades las ofertan?

¿Qué escuelas o facultades son accesibles para ti?

176

Figura 3.61

Es Sociales

Personalidad Son

Son

Hábitos de estudio

Mis

Aptitudes

Mis Mis

Son

Son los

Mi

Mis

Motivaciones

ELECCIÓN DE CARRERA

Son las MIS FACTORES

Internos

Externos

Mis

Intereses Valores Valor es

Económicos Habilidades sociales Son Carrera tentativa

¿Dónde?

¿Cuál es? ¿Qué?

Estudiarla

Puede ser en

Puede ser en

El perfil de la carrera

¿Qué? ¿Qué?

¿Qué? Puede ser en

Son

Trámites necesita

Son

Valores Valores requiere

Aptitudes demanda

Son

Mapa integrativo sobre factores personales para elección de carrera.

Actividades realiza

¿Qué? Intereses necesita

®

Familiares

Son los

Son

1 7 7

Son los

Mis

Son


Oportunidades educativas

Son

Son

U N I D A D 3 E s t r a t e g i a s d e e v a l u a c i ó n


ORIENTACIÓN EDUCATIVA ¿De quién depende que te sientas o no motivado/a hacia el estudio?

¿Cuál es el per�l de las carreras que has elegido?

¿Qué exigen las carreras de tu elección?

Elabora un resumen que integre todas tus re�exiones y no olvides anexarla a tu CARPETA PERSONAL. Recuerda que representa una radiografía de lo que tú eres.

Figura 3.62

3.13 EL PERFIL VOCACIONAL Con toda la información que sobre ti mismo has identi�cado, estás en mejores condiciones para elaborar tu per�l vocacional, lo que signi�ca que has de comparar tu per�l personal con el per�l de la carrera de tu elección. El per�l vocacional se compone de todas aquellas características que has identi�cado en ti mismo y que te hacen un candidato idóneo para estudiar la carrera de tu elección. Éstas han de ser confrontadas con el per�l de la carrera, la demanda social de la misma, las características o factores externos y las oportunidades y requerimientos para estudiarla. Para ello te sugerimos la elaboración de las entrevistas a profesionales que ya estén ejerciendo la carrera, y a quienes la estén cursando porque su experiencia te puede ampliar el panorama acerca de ella, puedes utilizar la guía de entrevista de la tabla 3.39, así como la información que te proporcionamos en las tablas 3.37 y 3.38 para ampliar tus conocimientos sobre instituciones educativas y carreras. Con esa información tendrás más elementos para iniciar ahora la aventura de tomar de decisiones. Aspecto que abordarás en la siguiente unidad.

El per�l vocacional nos ayuda a elegir la carrera correspondiente.

178

UNIDAD 3


Tabla 3.37 Sugerencias para la búsqueda de instituciones educativas. 1. Búsqueda: Google para investigar escuelas de educación superior, ideario de la institución, planes de estudio de cada una, ubicación, servicios que ofrece, oportunidades de becas, servicio social, criterios de selección, criterios de admisión, duración de los planes de estudio, ambiente físico y académico, entre otras de tu interés. Ejemplo: http://directory.google.com/Word/Espa%C3%Blol/Educaci%C3n/universidades/M%3%A9xico/ Aquí te presentamos algunas direcciones: http://www.ciu.reduaz.mx http://www.ver.ucc.mx http://www.udeg.mx http://www.udo.mx http://www.udlap.mx/pg2 http://www.ux.edu.mx http://WWW.uvmnet.edu http://www.hispano.edu.mx http://www.uia.mx http://www.uic,.edu.mx http://www.isecuniv.edu.mx http://www.ulsa.edu.mx http://www.unimayab.edu.mx http://www.motolinia.com.mx http://www.up.mx http://.www.unam.mx http://www.ur.mx http://www.geocities.com/unisalmx/html http://www.unitec.mx http://www-uv.mx http://www.cetys.mx http://www.ceccuniversidad.com/ http://.www.ebc.mx http://www.eldp.edu.mx http://www.ipn.mx http://www.itam.mx http://www.tecdemonterrey,edumz http://www.anahuac.mx http://www.chapingo.mx http://www.dsi.uanl.mx http://www.uam.mx Grupo Editorial Patria®

179

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tabla 3.38 Carreras y actividades de distintas instituciones educativas.

CARRERAS

ACTIVIDADES QUE REALIZA

Actuario

Se especializa en el cálculo, matemáticas y prevención de problemas físicos y económicos.

Ingeniero acuicultor

Dedicado a incrementar la producción piscícola.

Lic. en administración de empresas

Diseña y aplica estrategias y técnicas de control y organización de la producción.

Lic. en administración de recursos humanos

Mejora la productividad de las empresas, aprovechando el potencial de los recursos humanos de la misma.

Lic. en administración pública

Realiza la planeación, programación y ejecución sobre las decisiones del poder público.

Ing. agrónomo en economía

Procura equilibrar la producción entre recursos agropecuarios y su demanda mercantil.

Ing. agrónomo �oricultor

Busca mejorar la calidad de árboles frutales, �ores y frutos diversos.

Ing. horticultor

Intensi�ca la producción y mejora de plantas de todo tipo.

Ing. agrónomo parasitólogo

Actúa en las parasitosis epidémicas que atacan la producción de alimentos.

Ing. agrónomo

Se aboca a la resolución de problemas de alimentación humana y animal en su relación con la explotación de la tierra.

Ing. agroquímico

Se ocupa de la fertilización de los suelos y resolver los problemas relacionados con los vegetales.

Ing. ambiental

Aplica procedimientos cientí�cos al estudio del ambiente para que el hombre viva más sanamente.

Lic. en antropología

Investiga la relación del comportamiento humano y la cultura.

Lic. en antropología física

Estudia los aspectos somáticos del ser humano.

Lic. en archivonomía

Concentra, organiza, selecciona y difunde la información de documentos.

Lic. en arqueología

Estudia las culturas que no han dejado un testimonio escrito.

Arquitecto

Diseña, planea, dirige y construye los espacios o centros en los que se encuentra el ser humano, viviendas, o�cinas, unidades habitacionales, iglesias, teatros, etcétera.

Lic. en arquitectura del paisaje

Trata la disposición artística de los espacios exteriores.

Lic. en arte

Comprende el arte como una expresión y conocimiento humanos.

Lic. en arte dramático

Se ocupa de la producción de obras literarias para el espectador.

Lic. en artes visuales

Grupo de carreras tales como: pintor, escultor, grabador.

Lic. en banca y �nanzas

Se ocupa de la planeación y mecanismos de inversión y �nanzas bancarias.

Lic. en bibliotecología

Se ocupa de la selección, protección, organización, producción y difusión bibliográ�ca.

Biólogo

Se ocupa del estudio los organismos vivientes, su estructura, sus funciones, sus enfermedades, etcétera.

180

UNIDAD 3


Biólogo ecólogo

Se ocupa del estudio y determinación de las relaciones entre los seres vivos.

Biólogo marino

Se ocupa del estudio de la �ora y la fauna marinas, así como de la localización y protección de mantos pesqueros y marinos.

Biólogo pesquero

Se ocupa de la captura, conservación, industrialización y comercialización de la producción marítima.

Ing. biomédico

Investiga y aplica la física a la solución de problemas médicos.

Ing. bioquímico en alimentos

Se ocupa del control, preparación y conservación de los productos en industrias alimentarias.

Ing. bioquímico

Se ocupa del control preparación y conservación de los productos industriales.

Lic. en canto

Se ocupa de la reproducción musical a través de la educación de la voz.

Lic. en ciencias atmosféricas

Se ocupa en la investigación para la predicción de los fenómenos climatológicos.

Lic. en ciencias de la cultura

Se ocupa de la evaluación y comprensión crítica de los fenómenos culturales.

Lic. en ciencias de la familia

Se ocupa de la promoción de actitudes y comportamientos que protejan y de�endan los valores familiares.

Lic. en ciencias humanas

Profundiza en el estudio y comprensión de los avances culturales de la humanidad.

Lic. en ciencias políticas

Se ocupa de la coordinación de la administración pública.

Lic. en ciencias teológicas

Se ocupa de la promoción de los valores religiosos dentro de la realidad social y cultural.

Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación

Trabaja en los procesos de comunicación interpersonal, organizacional y colectiva.

Ing. civil

Se dedica a la construcción de grandes obras, tales como caminos, puentes, edi�cios, etcétera.

Lic. en comercio exterior

Se ocupa del incremento en el intercambio de bienes y servicios del país.

Lic. en composición

Se ocupa de la composición de música como forma de comunicación humana.

Lic. en comunicación humana

Ayuda a la integración de personas con problemas de audición y lenguaje.

Lic. en contaduría

Se ocupa de los problemas �nancieros y jurídico �scales.

Lic. en danza

Utiliza el cuerpo como recurso para la expresión artística.

Lic. en derecho

Se ocupa de la observación y ayuda en el establecimiento de las normas sociales de conducta.

Diseñador grá�co

Se ocupa de la planeación, diseño, y evaluación de elementos visuales de comunicación.

Lic. en diseño de interiores

Se ocupa del diseño de espacios interiores con la �nalidad de que cumplan con las exigencias de comodidad del cliente.

Lic. en diseño editorial

Se ocupa de la selección, fomento, procesamiento, elaboración, transmisión y evaluación de mensajes impresos.

Diseño industrial

Se ocupa de la planeación de objetos para diversos tipos de producción en serie.

Diseño textil

Se ocupa del diseño, construcción y proyección de diseños en telas.

Lic. en docencia

Se ocupa de la enseñanza en diversas áreas relacionadas con la educación. Grupo Editorial Patria®

181

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Lic. en economía

Se ocupa por el aumento y distribución equitativa de la riqueza.

Ing. edafólogo

Se ocupa del análisis y habilitación de la tierra para el cultivo de plantas y crianza de animales.

Lic. en educación

Se ocupa del estudio de las ideologías y �losofías educativas a través de la historia.

Lic. en educación física

Se ocupa de la enseñanza y programación de competencias deportivas de grupos y comunidades.

Ing. eléctrico

Se ocupa del diseño, construcción y mantenimiento de equipos de generación de electricidad.

Ing. electrónico industrial

Se ocupa del diseño y mantenimiento de instalaciones y equipo de comunicación eléctrica en industrias.

Lic. en enfermería

Se ocupa del cuidado del enfermo y auxiliar de la medicina.

Lic. en estudios latinoamericanos

Se ocupa del estudio e investigación de los problemas de los pueblos latinoamericanos.

Lic. en etnohistoria

Se ocupa del estudio de la cultura en épocas históricas determinadas.

Lic. en etnología

Estudia, compara y analiza las estructuras culturales.

Lic. en etnomusicóloga

Se ocupa del análisis crítico e investigación de los orígenes históricos de la música popular.

Lic. en �losofía

Se ocupa por el estudio de los problemas de la humanidad para orientar posibles decisiones.

Físico-matemático

Se ocupa de la aplicación de los principios físico-matemáticos para la solución de problemas de orden tecnológico.

Lic. en gastronomía

Se ocupa de la comprensión y creación olística de los aspectos gastronómicos y culinarios.

Lic. en geografía

Se ocupa del estudio e investigación del ambiente físico y social.

Lic. en historia

Se ocupa de la comprensión del devenir del hombre y de sus antepasados en el tiempo.

Lic. en historia del arte

Se ocupa de la investigación, producción y crítica de la producción artística de la humanidad.

Lic. en idiomas

Se ocupa del conocimiento, dominio y aprendizaje de lenguas extranjeras, para la comprensión de otras culturas.

Lic. en informática

Se ocupa de la programación computarizada como apoyo de la administración en diversas instituciones.

Ing. en aeronáutica

Se ocupa de la proyección, diseño y reparación de trasportes aéreos,

Piloto aviador

Se ocupa del manejo y especialización de transportes aéreos.

Ing. en energía

Se ocupa de la investigación de las fuentes energéticas.

Ing. en geofísica

Se ocupa del estudio de las reacciones entre los fenómenos geográ�cos físicos.

Ing. en irrigación

Se ocupa del aprovechamiento y distribución de las aguas para el cultivo.

Ing. en sistemas de cómputo

Se ocupa de la localización, almacenamiento y recuperación de la información en informática.

182

UNIDAD 3 Ing. en sistemas de información


Se ocupa de la planeación, implantación y administración de sistemas en empresas con la innovación tecnológica.

Ing. en telecomunicaciones

Se ocupa de proporcionar los medios de comunicación a control remoto.

Ing. en telemática

Se ocupa del procesamiento y almacenamiento y transmisión automáticos de la información.

Ing. textil

Se ocupa del diseño, construcción, proyección, reparación y montaje de la maquinaria textil.

Ing. en transportes

Se ocupa de funcionamiento e�ciente de los distintos medios de transporte.

Ing. entomólogo

Se ocupa de la promoción y aprovechamiento de la productividad en el campo mediante el aprovechamiento de insectos.

Ing. �totecnista

Se ocupa de la atención de los cultivos de plantas y la prevención de plagas y enfermedades.

Ing. geólogo

Se ocupa del estudio de la estructura e historia de la corteza terrestre y el subsuelo.

Ing. industrial

Se ocupa de la planeación, organización y control de la producción industrial.

Ing. mecánico agrícola

Se ocupa de la mejora en la producción y creación de sistemas que permitan aprovechar mejor la maquinaria.

Ing. mecánico electricista

Se ocupa del uso de la energía eléctrica y las maquinarias para el desarrollo industrial

Ing. mecánico

Se ocupa del diseño, construcción, reparación y montaje, proyección y vigilancia de las maquinarias industriales.

Ing. metalúrgico

Se ocupa del aprovechamiento de los recursos minerales desde la extracción hasta la transformación.

Ing. en minas

Se ocupa de la explotación de los recursos minerales.

Ing. naval

Se ocupa de la investigación y explotación de los recursos del mar y de la navegación.

Ing. petrolero

Se ocupa de la extracción, almacenamiento y transporte del petróleo.

Ing. químico

Se ocupa de la investigación de los tipos y fuentes de las materias primas.

Ing. químico metalúrgico

Se ocupa del análisis e investigación de muestras metálicas para el progreso de la tecnología.

Ing. silvicultor

Se ocupa del cuidado y explotación de los bosques y selvas.

Ing. topógrafo

Se ocupa del la planeación y construcción múltiple.

Ing. zootecnista

Se ocupa de la investigación de suelos, pastos, fertilizantes e industria de todo tipo de animales.

Lic. en instrumentación

Distintas licenciaturas que se ocupan por la especialización en diferentes tipos de instrumentos musicales.

Lic. en investigación biomédica básica

Se ocupa de la investigación de la estructura y función de los seres vivos del mundo microscópico.

Lic. en kinesiatría

Se ocupa de la atención y rehabilitación del movimiento �siológico.

Lic. en lengua y literatura hispánicas

Se ocupa de la investigación y producción crítica de la literatura clásica.


183

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Lic. en lenguas y literatura modernas

Se encarga de la investigación y crítica de la producción literaria de lenguas modernas.

Lic. en letras clásicas

Se encarga del estudio del lenguaje escrito de los pueblos.

Lic. en lingüística

Se ocupa del abordaje antropológico mediante el análisis del lenguaje oral.

Lic. en literatura y letras

Se ocupa de la investigación y creación literaria.

Lic. en matemáticas

Se ocupa de los procedimientos e instrumentos intelectuales de análisis matemático.

Médico cirujano dentista

Se ocupa de la investigación, cuidado y atención de las enfermedades dentales.

Médico cirujano homeópata

Se ocupa de la conservación y cuidado de la salud y de la vida.

Médico cirujano

Se ocupa de la prevención, recuperación, mejora de la salud y cura de las enfermedades de las personas.

Médico veterinario

Se ocupa de la investigación, bienestar y cura de los animales.

Lic. en mercadotecnia

Se ocupa del estudio de estrategias de mercado para la venta de productos.

Lic. en música

Se ocupa del estudio y esencia de obras musicales.

Lic. en nutrición

Se ocupa de la aplicación de soluciones bené�cas para los problemas de desnutrición

Lic. en optometría

Se ocupa del manejo de los instrumentos y aparatos de medición de los problemas visuales

Lic. en pedagogía

Se ocupa del estudio, investigación y diseño de modelos educativos.

Lic. en psicología

Se ocupa de la investigación, conocimiento, del comportamiento humano para su prevención, predicción, modi�cación en su contexto biopsicosocial.

Químico bacteriólogo parasitólogo

Se ocupa del estudio de la patología animal vegetal y humana.

Químico fármaco biólogo

Se ocupa del análisis de los compuestos orgánicos y los efectos que producen los compuestos.

Químico

Se ocupa del análisis y supervisión de procesos de elaboración de productos y materiales industriales.

Lic. en relaciones comerciales

Se ocupa de la intervención en peritajes de orden mercantil, �nanciera y de la bolsa.

Lic. en relaciones industriales

Se ocupa de la búsqueda equilibrada de las relaciones obrero-patronales.

Lic. en relaciones internacionales

Se ocupa de la defensa de los intereses de su sociedad en el extranjero.

Lic. en sociología rural

Se ocupa del asesoramiento en comunidades rurales.

Lic. en sociología

Se ocupa del estudio de la estructura y funcionamiento de la sociedad.

Lic. en trabajo social

Se interesa en la colaboración con los grupos que tienen problemas de adaptación social.

Lic. en traducción e interpretación

Se ocupa de actividades de enlace y comunicación en diversos idiomas.

Lic. en turismo

Se ocupa del asesoramiento, organización de actividades e instalaciones que ofrecen al turismo.

Lic. en vista aduanal

Se ocupa de la clasi�cación de la mercancía que entra y sale del país.

184

UNIDAD 3


Tabla 3.39 Guía de entrevista a un profesional de la carrera de interés. Nombre del profesional: Profesión:

I. Importancia de la profesión en el medio social actual: Subraye la opción que considera pertinente, de acuerdo con su experiencia profesional: 1. La profesión que usted ejerce es: a) Antigua

b) Relativamente nueva c) Nueva

d) Reciente

b) Cientí�camente

d) Artísticamente

2. Es útil a la sociedad: a) Técnicamente

c) Socialmente

3. El número de los profesionales en esta disciplina asciende aproximadamente a: 4. En los últimos 10 años el número de profesionales está: a) Aumentando

b) Disminuyendo

5. La demanda de la profesión: a) Se incrementa

b) Se reduce

c) Se mantiene estable

6. La oferta de esta profesión o mercado de trabajo es:

7. ¿Existen profesionales disponibles? a) Sí

b) No

8. Los profesionales de esta carrera están bien distribuidos en la sociedad actual por todo el territorio nacional: a) Sí

b) No

9. Las mayores agrupaciones de profesionales de este sector se encuentran en las zonas: a) Urbana

b) Agrícola

c) Pecuaria

d) Marina

e) Minera

10. Podría usted investigar las posibilidades de su profesión y exponerlas a los alumnos interesados en ella: a) Sí

b) No


185

ORIENTACIÓN EDUCATIVA II. Escolaridad para cursar la carrera: 1. ¿Qué antecedentes académicos son necesarios para cursar la carrera?

a) Primaria

b) Secundaria

c) Bachillerato

d) Otros

¿Cuáles? 2. ¿En qué lugares se puede cursar la carrera?

a) ��

b) Universidades estatales

c) Universidades privadas

d) ��

e) Normal

f ) Tecnológicos

g) Centros de Investigación i) ��

h) Centros agropecuarios

j) Otros

¿Cuáles? 3. ¿Cuánto años se necesitan para cursar la carrera? 1

2

3

4

5

6

7

8

4. ¿Cuál es el costo mensual aproximado de la carrera? $ 5. ¿Hay posibilidad de obtener becas?

a) Sí

b) No

6. ¿En qué lugares se pueden obtener informes sobre becas? 7. ¿Se requiere equipo o instrumental especial para la carrera? a) Sí

b) No

8. En caso de necesitar equipo especial para la carrera, ¿cuál es su costo aproximado?

III. Características personales que requiere la carrera: 1. ¿Qué características físicas se requieren en la carrera? a) Fuerza (

)

b) Resistencia ( )

c) Buena vista ( ) d) Buen oído ( )

e) Sentido del olfato ( ) 2. ¿Qué aptitudes personales son necesarias en la carrera? a) Inteligencia: 1. Normal ( )

2. Superior ( )

3. Muy superior ( )

b) Aptitud verbal ( )

c) Aptitud mecánica ( )

d) Aptitud matemática ( )

e) Aptitud artística ( )

f) Relaciones espaciales ( )

g) Relaciones sociales ( )

h) Aptitud práctica ( ) 3. ¿Qué personalidad es necesaria para la carrera? a) Introvertida ( ) 186

b) Extrovertida ( )

c) Ambas ( )

UNIDAD 3


4. ¿Qué intereses personales se deben tener la persona que desee estudiar esta carrera?

a) Numéricos ( )

b) Persuasivos ( )

c) Artísticos ( )

d) De investigación ( )

e) Sociales ( )

f) Musicales ( )

5. ¿En esta carrera es importante si se es hombre o mujer?

a) Sí

b) No

6. ¿En esta carrera es importante la edad de la persona?

a) Sí

b) No

7. En cualquiera de los casos de la pregunta anterior, explique las razones de ello:

8. Explique, desde su punto de vista, qué rasgos personales debe tener la persona interesada en estudiar esta carrera:

IV. Características de la profesión: 1. ¿Podría de�nir en forma breve la carrera? 2. ¿La actividad que se realiza en esta carrera es de naturaleza? a) Física ( )

b) Psicológica ( )

c) Ambas ( )

b) Aburrida ( )

c) Monótona ( )

3. ¿La carrera es? a) Variada ( )

4. ¿Existen problemas en el ejercicio de la carrera?

d) Atractiva ( ) a) Sí ( )

b) No ( )

5. En caso de existir problemas, ¿de qué tipo son? a) Humanos ( )

b) Políticos ( )

c) Falta de recursos ( )

d) De tiempo ( )

6. ¿Existe especialización en esta carrera?

7. ¿En qué campos se puede ejercer la carrera?

V. Características del trabajo: 1. ¿Cuáles son los medios que se utilizan en la carrera? a) Dibujos ( )

b) Pruebas ( )

c) Máquinas ( )

d) Libros ( )

e) Otros ( )

¿Cuáles? 2. ¿Qué forma de trabajo se puede realizar con la carrera?

a) Independiente ( )

b) Para instituciones ( )

c) ambos ( )

d) Otros ( )

¿Dónde?


187

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 3. Enumere algunos de los riesgos de la carrera:

4. ¿Cuántas horas aproximadas de trabajo se emplean en la carrera?

5. ¿Esta profesión ofrece oportunidades de servicio a la comunidad?

VI. Requisitos indispensables para la carrera profesional: 1. Mencione algunas de las asignaturas de la secundaria o del bachillerato que considere importantes para esta carrera:

2. ¿Qué cargos y posiciones se puede ocupar mediante esta carrera?

3. ¿En qué lugares considera usted que existe mayor posibilidad para emplearse estudiando esa carrera?

a) Banca ( )

b) Gobierno ( )

c) Industria ( )

d) Comercio ( )

e) Particular ( )

f ) Agropecuario ( )

g) Independiente ( )

h) Educativo ( )

i) Otro ( )

¿Cuál? 4. ¿Existe información bibliográ�ca actualizada para esta carrera? a) Sí ( )

b) No ( )

5. ¿Estaría usted de acuerdo en dar una conferencia sobre su profesión ante un grupo, destacando las ventajas y desventajas de la misma, con �nalidad de ofrecer orientación vocacional al respecto? a) Sí ( )

b) No ( )

Nombre:

Dirección:

Teléfono: Teléfono móvil: Correo electrónico: El horario en que se puede concertar la cita: Fecha: GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

188

UNIDAD 3


Tabla 3.40 Formato para investigación ocupacional de la carrera. Escuela: Nombre del alumno: Grupo:

Grado:

I. Acerca del trabajo disponible: Empleos disponibles que con mayor frecuencia brinda la empresa: Requisitos para obtener trabajo en la empresa:

Estudios requeridos para obtener trabajo en la empresa: Edad:

Sexo:

Conocimientos que se requieren:

¿En qué época del año es más factible obtener empleo? ¿En qué departamentos de la empresa se puede ingresar con mayor facilidad?

¿La empresa proporciona alguna capacitación especial? En caso de proporcionar capacitación, ¿ésta se realiza dentro de la empresa?

II. Acerca del salario: ¿Cuál es el salario inicial para un trabajador de nuevo ingreso? ¿Qué tipo de prestaciones legales otorga la empresa? a) ISSSTE (

)

e) Despensas (

b) IMSS ( )

)

f) Utilidades ( )

c) INFONAVIT ( g) Becas (

)

)

d) Bonos (

)

h) Otros (

)

¿Cuáles?

¿Permite la empresa algún tipo de organización de los trabajadores? ¿Qué tipo de profesionales emplea la empresa?


189

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III. Acerca de la empresa: Nombre o razón social: Dirección: Teléfono: Tipo de empresa: a) Manufactura (

)

b) Transformación (

)

c) Servicio (

)

)

c) Empleados (

Tipo de trabajo o fabricación: Artículos que se elaboran en la empresa: Lugares en los que se venden los productos de la empresa: Lugares en que tiene sucursales la empresa: Tipos de mandos en la empresa: a) Directivos (

)

b) Administrativos (

)

d) Obreros (

Tamaño de la empresa: a) Grande (

)

b) Mediana (

)

c) Pequeña (

)

Lugares en los que se distribuye la producción: ¿A quién(es) se le(s) brinda el servicio?

IV. Acerca de las condiciones de trabajo: Horario de trabajo: Turnos:

Matutino (

¿Hay rotación de turnos?

)

Vespertino ( Sí (

)

)

No (

Nocturno ( )

Seguridad en el trabajo: ¿La empresa proporciona las solicitudes correspondientes? ¿Es necesario someterse a una entrevista personal? ¿En la empresa se realiza algún tipo de evaluación de personal? ¿La empresa proporciona respuesta a las solicitudes? Nombre de la persona entrevistada: Cargo: Fecha: GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 190

)

Mixto (

)

)

UNIDAD 3


��, Anuario estadístico, (1997), Población escolar de licenciatura en universidades e institutos tecnológicos, ��; México. Bennett, G.K., Seashore, H. G., Wesman, A.G. (1990) Prueba de aptitud diferencial (DAT) Manual del instructor. México. El Manual Moderno, p. 1. Universidad Nacional Autónoma de México (2002). Eligiendo mi carrera, un proyecto de vida. DEGOSE, ��.

Bibliografía

B I B L I O G R A F Í A


191


192

4

Toma de decisiones

UNIDAD

Contenido 4.1 Introducción n

Proyecto: Mi circunstancia y yo

4.4 Modelo de toma de decisiones n n

4.2 Contexto y elección de carrera

n n

Paso 1: De�nir el problema Paso 2: Ubicación del problema Paso 3: De�nir la solución Paso 4: Poner manos a la obra

4.3 Eligiendo carrera n

Proyecto: Decidiendo tu proyecto académico.

Para tu re�exión La juventud no está hecha para el placer sino para el heroísmo. Paul Claudel La juventud pre�ere ser estimulada a ser instruida. Johann Wolfang von Goethe La juventud es un defecto que se corrige con el tiempo. Enrique Jardiel Poncela La juventud sabe lo que no quiere antes de saber lo que quiere. Jean Cocteau La juventud vive de la esperanza; la vejez del recuerdo. George Herbert La mayor desgracia de la juventud actual es ya no pertenecer a ella. Salvador Dalí


193

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 4.1 INTRODUCCIÓN La mayor di�cultad que enfrentas como estudiante para elegir una carrera universitaria es la incertidumbre: nadie sabe si tu elección será la mejor. Lo más probable es que empieces a conocer las consecuencias de tu decisión en el próximo semestre —al elegir las materias que vas a cursar—, o el próximo año —al ingresar a la educación superior—, o dentro de cuatro o cinco años al recibir tu título. No obstante, debes decidir ahora; dejar pasar el tiempo seguro te causaría más dudas y problemas. La incertidumbre es una de las tantas situaciones que el estudiante de bachillerato debe enfrentar para empezar a construir su futuro académico y laboral. No hay un método infalible para elegir un curso de acción, aunque siempre es posible lograr buenos resultados si procedes de manera sistemática y honesta durante este importante proceso. A semejanza de las unidades anteriores, en ésta te proponemos diferentes ejercicios que requieren tu participación y compromiso. En la sección de Lecturas básicas se revisan algunos factores que in�uyen en la elección de carrera, entre ellos la familia, escuela, los amigos y compañeros, así como la situación socioeconómica de México; la unidad concluye con el planteamiento de un modelo de toma de decisiones. Ambos elementos, además de los considerados en las unidades anteriores, contribuirán a que hagas la mejor elección.

Quiero saber ... Antes de empezar a trabajar en esta unidad, responde por escrito las siguientes preguntas. ¿Qué factores debo considerar para elegir una carrera?

¿Cuál es la importancia de mi decisión para mi vida futura?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de tomar una decisión adecuada a mis intereses, motivaciones y aptitudes? ¿Cómo puedo estar seguro de que ésta es la mejor decisión para mí?

Proyecto: Mi circunstancia y yo En las unidades anteriores analizaste diferentes variables que in�uyen en tu personalidad y en la relación que éstas tienen con la carrera que has pensado elegir. En esta unidad nos vamos a centrar en el análisis de las variables o factores externos que debes tomar en cuenta al momento de tomar una decisión de�nitiva.

Reflexión inicial Responde por escrito a las preguntas de la tabla 4.1. 194

UNIDAD 4

Toma de decisiones

Tabla 4.1 Factores del medio que in�uyen en la elección de carrera. 1. Menciona seis factores que in�uyen en la elección de carrera:

a) _______________________________________________

b) _________________________________________________

c) _______________________________________________

d) _________________________________________________

e) _______________________________________________

f) __________________________________________________

2. Anota cuáles de ellos consideras de mayor relevancia y por qué: 3. Escribe cómo crees que puedes analizarlos:

Después de realizar el ejercicio anterior, anota en el cuadro correspondiente de la tabla 4.2 los factores familiares, educativos y regionales que consideres debes tomar en cuenta en tu circunstancia particular. Por ejemplo, en los familiares podrías anotar sí por las condiciones de tu familia debes hacerte cargo de tus hermanos o padres mientras realizas los estudios, o si todos en tu familia son músicos y esperan que tú hagas lo mismo. Para concluir, compara tus respuestas con las de tus compañeras y compañeros y anota cuáles son las principales diferencias y semejanzas que identi�cas con lo que ellas y ellos observaron.

Tabla 4.2 Mi entorno familiar, educativo y regional.

MI ENTORNO Familiar

Educativo

Regional

Mis coincidencias y diferencias con el grupo.


195

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Reflexión final Después de revisar la sección 4.2 regresa a este ejercicio y anota aquellos factores que no consideraste al inicio.

4.2 CONTEXTO Y ELECCIÓN DE CARRERA

Figura 4.1

Elegir una carrera no es sólo decidir si uno quiere ser físico, astrónomo o trabajador social; signi�ca antes que nada optar por una forma de vida, preguntarse: ¿quién soy?, ¿qué debo hacer?, ¿qué quiero hacer?, ¿qué puedo hacer?, ¿qué puedo creer o esperar para el futuro próximo, y no tan próximo? Para responder estas preguntas es pertinente analizar lo que signi�ca haber llegado hasta aquí, pensar en el futuro de la misma manera que si se tratara de un problema a enfrentar y del cual debes salir no sólo airoso, sino fortalecido. En la elección de carrera con�uyen dos conjuntos de factores o variables: las personales y las del contexto. Al primer grupo nos referimos en las unidades anteriores, así que ahora abordaremos el segundo. El contexto abarca las condiciones familiares, escolares, regionales y nacionales e internacionales en las que se desarrolla cada persona y que dejan huella en nuestra manera de pensar, sentir y actuar y que, por tanto, contribuyen a determinar la elección de una carrera. Observa que en la �gura 4.2 cada uno de estos elementos está identi�cado como si fueran círculos concéntricos, el más interno, al que hemos llamado Yo corresponde a tu propia manera de ser y actuar, el siguiente hacia fuera está conformado por tu entorno más cercano: escuela, amigos y familia, a éste lo rodean las variables de la región o ciudad en la que vives, el penúltimo círculo está compuesto por el entorno nacional, y rodeando todo lo anterior hay un círculo que representa el hábitat mundial. Tal vez te preguntes por qué nos hemos ido tan lejos, si quien va a elegir carrera eres tú, lo cual es cierto, pero tú estás dentro de todo ese mundo y lo que ocurra en él te afecta de una u otra manera.

¿Qué quiero, y puedo, estudiar? Éste es el momento para decidir tu futuro académico.

Figura 4.2

Entorno mundial México

a s s e e s n a l r p i o E m n a c í a s m t r a o n c o E

Mi región o ciudad

f í a r a g o e m D

Entorno inmediato

A m i g o s

c o m V í a s u H n d i s i c t a c e o r i i ó a n C i n t o m e r e n a r c i o c i o n a l

Intereses A

Yo

p t i t u d e s

Habilidades

l t A u e c r a c t i o v n i d ó a m d i c e a s s l a e u s c E

Familia

Seguridad Social

Contexto de la elección de carrera. 196

s e d u t i t c A

D t e c e s a n o l r r o l ó l g o i c C o u

s ic o o s i r v t i v a i c S e u c a l í t o P e d í a m n a l o o n c i o E c r n a t e i n

A continuación se analizan en detalle estos factores, haciendo referencia a cómo afectan tu elección según tres momentos: pasado (las experiencias vividas hasta la fecha), presente (condiciones actuales) y futuro (cambios posibles a mediano y largo plazo).

Padres y familiares. Con seguridad antes de que tuvieras que tomar una decisión formal, ya habías pensado en algunas opciones, las cuales estaban mediadas por tu entorno más cercano: la familia. Éste es el grupo social que sin duda ha contribuido más en tu elección, porque a través de ella te asomaste al mundo exterior, compartiste vivencias y te formaste una visión del mundo. En cada familia se privilegian ciertas actividades, actitudes e intereses que poco a poco conforman los valores individuales y sociales. La familia no sólo in�uyó en tus decisiones en el pasado, también puede hacerlo en el presente y en el futuro. Por ejemplo, para el momento actual necesitas tomar en cuenta el tipo de apoyo familiar de que dispones, preguntarte si tus padres o hermanos seguirán siendo tu sostén económico; considerar cuáles son sus expectativas respecto de la profesión que deseas estudiar,

UNIDAD 4

Toma de decisiones

porque puede ocurrir que esperen que te dediques a la misma actividad que ellos ejercen, u optar por una carrera que ellos consideran de prestigio (aunque no existe tal profesión). Si éste es el caso, debes preparar los argumentos para convencerlos de que tomaste una decisión madura, basada en el análisis profundo y responsable de las venta jas y desventajas que tiene tu elección. También es importante que pienses si tu familia estará en condiciones de seguir apoyándote económica y emocionalmente, porque pudieran planear algún cambio de residencia o actividad laboral, o en caso de qué tú tengas que instalarse en otra ciudad, si dispondrán de los recursos su�cientes para tu sostén económico o si estarás preparado para vivir lejos de tu familia, en otra ciudad o país.

Figura 4.3

Figura 4.4

La convivencia familiar ha contribuido a modelar tus intereses académicos y personales.

Al elegir debes considerar sí tu familia te seguirá apoyando durante tus estudios profesionales.

Escuela. El tipo de escuelas a las que has asistido durante los años anteriores, contribuye a determinar también tus aspiraciones y deseos. Aunque la mayoría de los centros educativos promueven los mismos valores en sus estudiantes, casi todos hacen énfasis en algún aspecto en particular; por ejemplo, en algunos se presta más atención a las ciencias naturales, en otros se privilegia la participación comunitaria a través de la ayuda a grupos sociales desprotegidos o a alumnos de grados anteriores, entre otros. Cada uno de estos factores forma tu percepción acerca de los valores, tipo de actividad y condiciones que esperas encontrar al ejercer una profesión. La institución a la que asiste en la actualidad también va a contribuir a tu elección; por ejemplo, si ofrece apoyo para que tomes una buena decisión, ya sea impulsando a sus estudiantes a investigar por su cuenta acerca de los per�les profesiográ�cos, organizando eventos especí�cos para que los alumnos se acerquen a distintos profesionales o para que conozcan las escuelas de su región (ferias o muestras vocacionales). Independientemente de las actividades que se realicen en tu escuela es importante que por tu cuenta procures buscar información para que tengas mayor posibilidad de elegir adecuadamente.

4.1 ...y algo más Originaria de la región alemana de Turingia, la familia Bach es probablemente uno de los casos más extraordinarios de herencia artística en la historia. Johann Sebastian Bach se educó en un ambiente familiar musical propicio para desarrollar su talento, pues todos los miembros del clan Bach eran conocidos por sus habilidades musicales y se preocupaban por enseñarse unos a otros.

En cuanto al futuro, tendrás que investigar acerca de los siguientes aspectos de las escuelas en las que se imparte la carrera de tu interés: Requisitos de ingreso: Documentos a presentar, promedio antecedente requerido, exámenes a acreditar, periodos de inscripción. Algunas carreras tienen requisitos adicionales para quienes solicitan su ingreso; por ejemplo, casi todas las licenciaturas en lenguas extranjeras exigen a sus aspirantes cierto nivel de dominio del idioma en cuestión, como requisito para ser admitidos, y las escuelas de música requieren de sus estudiantes el dominio de un instrumento o preparación previa. Costos: en las instituciones públicas los costos de la matrícula y la reinscripción a cada ciclo no suelen ser muy elevados, pero a ellos debes agregar la compra de materiales y pago por uso de laboratorios; mientras que en los centros educativos privados los costos por estos conceptos dependen de la infraestructura y nivel académico. Además, algunas escuelas solicitan al estudiante que disponga de equipo de cómputo para su uso personal. Cada uno de estos aspectos debe considerarse como parte de la inversión educativa. En caso de que la escuela esté lejos de tu domicilio, hay que agregar el costo de la estancia y transportes a la ciudad donde se ubica. Nivel académico : Es el aspecto más importante de las instituciones educativas, pues de él depende que sus estudiantes y egresados tengan la mejor formación, así que es conveniente que antes de decidirte por una escuela de educación superior tengas una idea muy clara al respecto. En cuanto a esto, Belarmino (2001) sugiere prestar atención a los siguientes aspectos:

Figura 4.5

La diversidad de espacios físicos y arquitectónicos son necesarios para lograr una formación i ntegral.


197

ORIENTACIÓN EDUCATIVA n

Número de maestros de planta por alumno . Los profesores de planta son quienes, además de impartir clases, dedican parte de su tiempo a investigar y actualizar los programas y planes de estudio, lo que se re�eja en una mejor calidad académica.

n

Revisión periódica curricular . Permite incorporar a los planes de estudio los avances cientí�cos y tecnológicos, con la consecuente actualización de docentes, alumnos y egresados.

n

Cali�caciones mínimas aprobatorias . Re�eja el nivel de exigencia de la institución.

n

Preparación académica de sus profesores . Indica que la institución se preocupa porque el cuerpo docente se mantenga al corriente de los avances en su disciplina a través de estudios de posgrado (maestrías y doctorados).

n

Programas de capacitación docente . Es el tiempo que los profesores dedican a discutir entre ellos la pertinencia de los programas de estudio y la mejor manera de impartirlos.

n

Grados académicos que ofrece . Es un indicador de la calidad académica debido a que muestra el interés de la institución porque sus egresados continúen su formación en especializaciones, maestrías y doctorados, los niveles más altos del posgrado.

n

Cumplimiento de programas. Es un indicador del interés del cuerpo docente y administrativo por ofrecer una buena formación académica a sus estudiantes. Cumplir con el programa en el periodo establecido requiere tiempo y esfuerzo, así que hay que descon�ar de las escuelas que ofrecen estudios en periodos menores a los establecidos por otras instituciones.

Figura 4.6

Además de los anteriores, es necesario conocer el ideario (misión, declaración de principios) de la institución para asegurarte de que coincide con tus expectativas y valores. Validez de los estudios. Se re�ere al reconocimiento o�cial que la Secretaría de Educación Pública (encargada de normar todos los asuntos educativos en nuestro país) y otras instituciones de educación superior hacen de los estudios realizados en los diversos centros de formación, desde el nivel básico hasta el profesional y de posgrado. Este aspecto se relaciona directamente con el anterior, pues signi�ca que otras instituciones de igual nivel consideran adecuados los esfuerzos y resultados académicos de una escuela determinada.

La infraestructura educativa incluye aulas, laboratorios y otras instalaciones acordes con las carreras impartidas.

Figura 4.7

Requisitos de egreso. Los planes de estudio de las diferentes carreras establecen condiciones mínimas para obtener el título. Los más frecuentes son: haber cursado 100% de los créditos (materias), realizar servicio social, tener comprensión o dominio de uno o dos idiomas, elaborar un trabajo �nal (tesis) y examen profesional. Infraestructura Las escuelas deben disponer de laboratorios, bibliotecas, aulas, auditorios y equipo de cómputo su�cientes para atender a la población estudiantil. Ayuda �nanciera. La mayoría de las instituciones escolares se esfuerzan por apoyar a sus estudiantes para que, en caso necesario, puedan mantener sus aspiraciones de formación, pero cada una establece las condiciones, características y tipo de ayuda que otorga, por lo que es necesario investigar los detalles particulares.

Pregúntate si en la institución a la que deseas ingresar podrás desarrollarte en otras áreas. 198

Amigos y compañeros. Si has estado en la misma escuela desde el nivel básico hasta el medio superior, es probable que tengas un grupo de amigos con los que compartes, además de los estudios, diversiones, inquietudes y aspiraciones; lo mismo sucede si tu grupo

UNIDAD 4

Toma de decisiones

de amigos está compuesto por tus vecinos o compañeros de equipos deportivos o culturales, por lo que resulta común que todos quieran ir a la misma escuela, estudiar la misma carrera y al �nalizarla compartir el mismo desarrollo profesional. Sin embargo, también puede ocurrir que tú decidas elegir igual qué los demás sólo por temor a romper la amistad, dejar de verlos o separarte de ellos, lo cual es un error. Los lazos de amistad no se rompen por la lejanía física, sino por la falta de coincidencias en la manera de ser y de pensar; además, el plan de vida que uno elija puede ser adecuado para él mientras que para otro puede volverse un obstáculo en su desarrollo personal. Respeta las decisiones vocacionales de tus amigos y has respetar las tuyas.

4.2 ...y algo más “Pero a fin de cuentas, lo que más me importa es que me recuerden bien mis hijos. Y quisiera que me recordaran a través de la forma en la que viven sus vidas. Porque los hi jos aprenden por imitación, entonces yo quisiera que imitaran lo que considero valioso: la dedicación al trabajo, el entusiasmo por la vida, el saber reírse, el placer del conocimiento, que sean buenos maestros, que sean amantes apasionados, que sean buenos padres. Lo que todos queremos, yo creo.” Julieta Fierro, astrónoma. En: Denise Dresser (coord.), Gritos y susurros. Experiencias intempestivas de 38 mujeres , Grijalbo, México, 2004.

Redes de apoyo social. La reciprocidad en el respeto y la igualdad te permitirán formar una red de apoyo social; esto es, saber a quién o a quienes puedes pedir ayuda para resolver tus dudas y problemas, o simplemente para compartir los momentos agradables de la vida, tanto ahora como en el futuro. Socioeconómicos.1 Se re�ere al entorno más general, es decir, a las condiciones económicas, políticas y sociales regionales y nacionales que en conjunto de�nen el per�l de una población. Aquí te ofrecemos una breve síntesis de algunos aspectos del panorama en nuestro país para que analices cómo han contribuido a tu caso particular.

Figura 4.8

Población. De acuerdo con los datos proporcionados por el ��, en el año 2010 México tenía una población superior a los 112 millones de habitantes, esto representa casi 13 millones de personas más que en 2000, por lo que es el segundo país de Latinoamérica y el décimo primero entre los más poblados del mundo. El 48% de la población es menor de 24 años, y sólo 7% tiene más de 64 años. Puede considerarse que México es un país eminentemente joven, aunque factores como el incremento en la esperanza de vida y la Conserva y amplía tus redes de apoyo social. baja en las tasas de natalidad propiciaron que la población envejezca. Esto se nota en la disminución de jóvenes menores de 15 años, que pasó de 38.5% en 1990, a 34.1% en 2000, y a 28.9% en 2011, y en que se incrementó el número de adultos mayores de 65 años en 2% en los últimos 10 años. La población mexicana es sobre todo urbana y se concentra en siete entidades: estado de México, Distrito Federal, Veracruz, Jalisco, Puebla, Guanajuato y Michoacán. En contraste, las entidades con menos población son Campeche, Colima y Baja California Sur. Debido a sus actividades económicas (turística e industrial), estados 1

La información de esta sección, a menos que se especi�que otra, proviene del Censo de Población y vivienda 2010 realizado por el INEGI, y publicado a partir de noviembre del mismo año.


199

ORIENTACIÓN EDUCATIVA como Quintana Roo, Baja California Sur y Querétaro o a su condición fronteriza, como Baja California, están creciendo considerablemente. Conocer la dinámica poblacional de la ciudad o región donde vives te permite suponer cuáles serán las disciplinas más necesarias socialmente. Por ejemplo, a los habitantes de Cancún, y de muchas zonas turísticas, les interesa dedicarse a profesiones que se relacionen con la atención a los visitantes, pero también requieren ingenieros, arquitectos, sociólogos y otros profesionales para resolver los problemas de infraestructura indispensable para atender a los residentes actuales y futuros. También es importante detenerse a analizar los cambios asociados con la edad de la población, por ejemplo, en pocos años serán indispensables profesionales especialistas en la atención a los adultos mayores. Figura 4.9

3.5 3 s e n o l l i M

2.5 2 Hombres

1.5 1

Mujeres

0.5 0 Secundaria

Bachillerato Nivel educativo

Superior

Alumnos inscritos en el ciclo escolar 2008-2009.

Educación. En este rubro es interesante destacar que mientras más de 90% de los niños menores de 14 años asiste a la escuela, sólo 40% de los jóvenes entre 15 y 24 años continúa estudiando, porcentaje que disminuye conforme avanza la edad. El nivel de instrucción promedio alcanzaba 8.5 años completos, lo que se explica si se piensa que la mitad de los alumnos que concluyeron secundaria están inscritos en el bachillerato. Por otro lado, como la población infantil disminuye, hay un descenso en la demanda de ingreso a la educación primaria, y en 10 años se espera que ocurra algo similar con la secundaria, por lo que se requerirán menos profesores para este nivel. Respecto de los jóvenes que cursan el bachillerato, el Anuario Estadístico 2007 (��, 2007) menciona los siguientes datos: de los tres millones de alumnos que se inscribieron al bachillerato en el ciclo 2005-2006, sólo 59.3% (1 949 034) aprobó los cursos correspondientes. Es decir cuatro de cada 10 renunciaron a sus estudios debido a razones muy diversas, entre ellas di�cultades económicas y personales. En la �gura 4.9 se muestra el número de alumnos inscritos en secundaria, bachillerato y educación superior durante el ciclo 2008-2009. 2 Observa que la población disminuye conforme avanza el grado educativo. El menor número de alumnos en el grado superior puede deberse a la necesidad de los jóvenes de integrarse a un 2

200

Fuente: SEP. Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras. http://www.dgpp.sep. gob.mx/principalescifras/

UNIDAD 4

Toma de decisiones

empleo y a la falta de oferta educativa en las ciudades más pequeñas. Identi�car las carreras que se ofrecen en la ciudad donde resides te será de utilidad para sopesar tus propias posibilidades en relación con tus aspiraciones y deseos.

Economía. Uno de los indicadores más importantes del desarrollo económico de un país es el que se relaciona con el empleo de sus habitantes, ya que habla del nivel socioeconómico, los de bienestar en los hogares, la migración hacia otras regiones nacionales o internacionales, además ofrece una clara visión del desarrollo regional y nacional. La Población Económicamente Activa (��) está constituida por las personas mayores de 12 años que tienen, tuvieron o buscaron trabajo durante la semana anterior al censo. En el año 2000 había 71 191 339 habitantes de 12 años y más, y la �� estaba integrada por cerca de 40 millones de personas. Diez años después, el mismo �� reporta que la �� asciende a casi 45 millones de personas, es decir, más o menos la mitad de la población mayor de 12 años, de los cuales 20% tienen entre 15 y 24 años. Uno de los problemas más graves era, y todavía es, la profunda desigualdad en el ingreso, pues mientras 38% gana menos de dos salarios mínimos 3, 21% percibe de 2 a 3 salarios mínimos y sólo 33% recibe más de 3 salarios mínimos. Más de 60% de estas personas realiza actividades vinculadas con el sector terciario (comercio y servicios), mientras que sólo 13.4% de la población se dedica a la agricultura, lo que se re�eja en la migración hacia los centros urbanos o a Estados Unidos, y en la pérdida de la autosu�ciencia alimentaria, esto es, ante la falta de producción agrícola México debe recurrir a la exportación de alimentos para el consumo nacional. Por otro lado, al sector industrial se incorporó 25% de la población. Figura 4.10

Es importante destacar lo que dice el �� respecto de las mujeres, quienes constituyen 30% de la ��, “Hace algunos años las mujeres participaban en la actividad económica, mientras permanecían solteras, se retiraban al contraer matrimonio y en una proporción pequeña regresaban una vez que sus hijos superaban la infancia. Al presente, la participación es creciente en todas las edades, siendo más notable de los 30 a los 45 años”, lo cual indica que muchas de ellas son jefas de familia.

Al ubicar por regiones el número de la �� y el ingreso percibido es posible delimitar tres zonas de crecimiento económico: Centro, Norte y Sur. Bonilla (2003) 4 dice que la de mayor expansión es la zona Centro, seguida por la Norte, la Las mujeres constituyen cual se ha desarrollado debido al establecimiento de mauna tercera parte de la fuerza laboral. quiladoras en la zona fronteriza, y la más pobre es la zona Sur, que a pesar de sus riquezas naturales no dispone de infraestructura como vías de comunicación para hacer llegar sus productos a los centros de demanda. Lo anterior establece importantes diferencias regionales en cuanto al acceso a educación, salud y otros bienes y servicios. Además, de�ne el tipo de profesiones más solicitadas: tal vez un ingeniero petrolero no tenga mucho futuro en la ciudad de León, Guanajuato, pero en cambio sí lo tendrá un ingeniero industrial o un diseñador.

Sociedad. En este rubro haremos referencia a algunos indicadores que nos parece re�ejan, en alguna medida, la dinámica social del país. n

Familia: La composición familiar se ha modi�cado en la última década; la familia nuclear (padres e hijos viviendo en el mismo hogar) ha empezado a dejar

3

El salario mínimo general nacional (SMGN) actual es de $58.06 (marzo de 2011).

4

Bonilla Sánchez, Arturo, Sobre la situación socioeconómica de México y su entorno internacional. En: DGOSE-UNAM. Elección de Carrera. Manual para el alumno. México. 2003.

4.3 ...y algo más LA SUAVE PATRIA Ramón López Velarde (Fragmento)

Patria: tu superficie es el maíz, tus minas el palacio del Rey de Oros, y tú cielo, las garzas en desliz y el relámpago verde de los loros. El niño Dios te escrituró un establo y los veneros del petróleo el Diablo. Sobre tu capital, cada hora vuela ojerosa y pintada, en carretela; y en tu provincia, del reloj en vela que rondan los palomos colipavos, las campanas caen como centavos. Patria: tu mutilado territorio se viste de percal y de abalorio. Suave Patria: tu casa todavía es tan grande, que el tren va por la vía como aguinaldo de juguetería.


201

ORIENTACIÓN EDUCATIVA paso a las familias extendidas y hogares unifamiliares, por lo que se observa que sólo 73% de los menores de 14 años viven con ambos padres, 16% vive sólo con la madre, 1.1% sólo con el padre, y en 3.3% de los casos ambos padres están ausentes. Relacionado con la anterior, se observa que el número de hogares encabezados por mujeres aumentó, entre 2000 y 2010, de 20 a 25%, lo que signi�ca que en la actualidad uno de cada cuatro hogares está bajo la responsabilidad femenina. n

Religión: El 84 % de la población declaró ser católica. Aunque hay diferencias regionales: por ejemplo, en el sureste 35% de las personas declaró no ser católico, mientras que en el centro menos de 6% a�rmó lo mismo.

n

La emigración a Estados Unidos . Aunque se da con personas de cualquier edad, afecta en particular a los varones en edad productiva: Al respecto Luis Aboites 5, investigador de El Colegio de México, señala lo siguiente: “En 1997 se estimaba que casi 9 millones de mexicanos, casi todos en sus mejores años productivos, residían en Estados Unidos. Esos migrantes se convirtieron en una fuente de divisas de insospechada magnitud: alrededor de 6 mil millones de dólares en 1997, poco más que los ingresos del turismo. En los años siguientes las remesas aumentaron hasta llegar a más de 13 mil millones de dólares en 2003, sólo por debajo de la exportación petrolera, pero más que la inversión extranjera y que los ingresos del turismo. Cuatro entidades del centro del país, Michoacán, Jalisco, Guanajuato y México recibían los mayores montos” (pág. 209).

Es interesante notar que la emigración a Estados Unidos presentó una reducción de 39% entre 2000 y 2010, debido quizá a que se incrementaron las di�cultades para ingresar a ese país y la crisis económica, que incluso obligó a muchos emigrantes a regresar a su lugar de residencia.

Figura 4.11

A pesar de la ganancia económica, la migración constituye un grave problema para México debido a que provoca desintegración familiar y social. Con base en el análisis de los datos anteriores pueden plantearse algunas conclusiones que son de interés para los propósitos de este libro: La migración es un problema complejo, que afecta la vida de las poblaciones y su entorno.

5

202

n

La demanda de educación primaria ya empezó a disminuir, y en los próximos 10 años ocurrirá lo mismo con la educación secundaria, por lo que la oferta de empleos para atender estos servicios disminuirá.

n

La demanda de educación superior se incrementa, lo que representa una oportunidad para los profesionales interesados en la docencia.

n

El número de adultos mayores crecerá en los próximos años, por lo que se requerirá personal que atienda sus necesidades de salud y asistencia. También será necesario disponer de infraestructura adecuada (vivienda, transportes), lo que representa una oportunidad para los profesionales dedicados a esta actividad.

n

Algunas regiones geográ�cas están creciendo como resultado de la demanda de trabajadores en actividades especí�cas, por ejemplo, el turismo y la industria maquiladora.

Aboites Aguilar, Luis. El último tramo, 1929-2000. En Pablo Escalante G., Bernardo García M., Luis Jáuregui, Jose�na Zoraida Vázquez, Speckman G. Javier Garciadiego y Luis Aboites A. Nueva historia mínima de México. Col. Biblioteca para la actualización del maestro. Colegio de México y Secretaría de Educación Pública. México. (2004).

UNIDAD 4

Toma de decisiones

Globalización. Otro aspecto que debe considerarse como parte del contexto general es la globalización de la economía. Bonilla (2004) considera que hay cinco aspectos en los que la tendencia globalizadora es muy clara: 1. Las grandes empresas con intereses internacionales se han fusionado para enfrentar la competencia o poder resistir mejor las condiciones del mercado. 2. El comercio internacional se ha concentrado en unos cuantos países, sobre todo Estados Unidos, la Unión Europea y Japón, con lo que los productos manufacturados en las otras naciones deben comercializarse en desventaja y casi exclusivamente de manera interna. Tal es el caso de la industria juguetera y de manufactura de ropa, en las que muchos productores han tenido que declarase en quiebra por no poder enfrentar la competencia en costo y calidad con los productos elaborados por las grandes �rmas de los países mencionados. 3. La expansión de las actividades �nancieras ha provocado especulación de capitales. Esto vulnera las economías nacionales y produce desequilibrios económicos que afectan seriamente a la población. 4. La comunicación inalámbrica ha favorecido, y ha sido favorecida, por la globalización, de ahí el incremento en el uso de Internet, teléfonos celulares, correo electrónico y medios de comunicación masiva. 5. La contaminación de agua, aire y suelos derivada de los procesos de producción y comercialización de las grandes �rmas, las cuáles incluso pueden trasladar sus procesos más contaminantes a países más débiles. Un problema que señala el mismo investigador es que la globalización no se ha dado en la investigación cientí�ca y tecnológica. Como puedes ver, este análisis del contexto te ofrece una idea de las actividades profesionales que tendrán mayor demanda en los próximos años, así como de aquellas que necesitan ser reorientadas para ajustarse a las exigencias del medio. Para concluir esta sección, es pertinente que recuerdes que al decidir acerca de la carrera profesional debes analizar en conjunto los factores externos e internos, revisados en unidades anteriores, de tal manera que tu opción coincida con tus intereses, habilidades y aptitudes, pero también con las demandas sociales y económicas de la sociedad en la que vives.

4.3 ELIGIENDO CARRERA6 El propósito de esta sección es ayudarte a tomar una decisión acerca de cuál carrera vas a elegir. Para ello vamos a trabajar sobre un modelo que ha mostrado su efectividad para auxiliar a las personas a decidir acerca de una situación determinada. El modelo consta de cuatro pasos o etapas, en cada una de ellas es indispensable que realices las actividades sugeridas por tu profesor o profesora. 6

Figura 4.12

Empieza hoy a pensar en tu futuro académico.

Basado en el texto de Maier Norman. Toma de decisiones en grupo. Trillas, México (1980) (Colección Ciencias de la Administración).


203

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Quiero saber ... Antes de empezar a trabajar en esta unidad, responde por escrito las siguientes preguntas. Si tomo una decisión, respecto de mi proyecto de desarrollo académico, ¿podré cambiarla más adelante? ¿Cómo puedo tener alguna certeza de estar eligiendo la carrera adecuada? ¿Tengo que realizar desde ahora algunas tareas relacionadas con mi elección profesional? ¿Cuáles? ¿Emplear un modelo de toma de decisiones asegura que estoy haciendo la elección que más me conviene?

Proyecto: Decidiendo tu proyecto académico Reflexión inicial Responde por escrito las preguntas de la tabla 4.3.

Tabla 4.3 Decidiendo tu proyecto académico. 1. ¿Por qué emplear un modelo de toma de decisiones para elegir carrera profesional?

2. ¿Los modelos de toma de decisiones sólo sirven para elegir carrera?

3. ¿Qué signi�ca de�nir el problema?

4. Cómo in�uyen en mi decisión las circunstancias, los amigos y familiares?

5. Ya encontré una alternativa, pero, ¿qué aspectos debo considerar para saber si es la adecuada?

204

UNIDAD 4

Toma de decisiones

ACTIVIDAD Como primer paso asegúrate de reunir en una carpeta los ejercicios que has realizado durante el curso, este material será el insumo para las tareas a realizar. Reúnete con cuatro o cinco de tus compañeros y re�exionen acerca de sus aspiraciones y deseos académicos y profesionales, cómo han elegido su carrera, si es que ya lo han hecho, o expliquen en qué etapa se encuentran y cuáles son las di�cultades que han afrontado. Nombren un secretario o secretaria para que elabore un resumen de los aspectos principales de la discusión. Al término de la discusión, elijan a una compañera o compañero para que comparta con el resto del grupo las di�cultades y obstáculos que ha enfrentado para decidirse por una carrera. Revisen la sección 4.4 Modelo de toma de decisiones y sigan las instrucciones de su profesor o profesora para avanzar en cada una de las cinco etapas del modelo.

Reflexión final Al concluir las actividades, regresa a este apartado y responde las preguntas de la tabla 4.4. Tabla 4.4 Re�exión �nal. ¿Cómo te ayudó el modelo de toma de decisiones para elegir carrera?

¿Crees que es útil para decidir acerca de otras situaciones que se te presentan en la vida cotidiana? Anota un ejemplo.

4.4 MODELO DE TOMA DE DECISIONES Elegir carrera es pensar en nuestro futuro académico, profesional y personal, y no sólo decidirse por ser experto genetista o escritor de cuentos infantiles; signi�ca, sobre todo, preparar lo que será nuestro desarrollo personal en los próximos años.

Figura 4.13

En esta sección vamos a conocer un modelo llamado toma de decisiones, para optar por una carrera. El modelo está constituido por cuatro pasos o etapas: n

De�nición del problema.

n

Ubicación del problema.

n

De�nición de la solución.

n

Realización de las acciones necesarias para resolver el problema.

Para la toma de decisiones es importante primero de�nir el problema.


205


Aceptación requiere

Bloqueo

Explorar soluciones

puede haber un

conduce a La situación

Paso 1: Definir el problema La decisión

Paso 2: Ubicar el problema según sus dimensiones

De acuerdo con

es de

es aceptable

De acuerdo con

El grupo de pertenencia

Paso 3: Definir la solución

calidad considerar

Ventajas y desventajas

pensar en Experiencias previas

Individuo

valorar Factibilidad

Acarrea nuevos problemas

no Resuelve

Volver al paso 1

sí Paso 4: ¡Manos a la obra!

Etapas en la toma de decisiones.

En los siguientes apartados se desarrolla este modelo, enfocado a la elección de carrera, pero es necesario señalar que es una herramienta útil para resolver casi cualquier situación educativa, laboral o personal que plantea un dilema que no puede resolverse con un simple sí o no.

Paso 1: Definir el problema Un problema es una situación en la que uno trata de alcanzar alguna meta y debe hallar los medios para lograrla. La persona desconoce la respuesta y no es una cuestión que pueda resolverse mediante una elección simple, el recuerdo o sencillas acciones mecanizadas. Por el contrario, encontrar la respuesta adecuada requiere de la síntesis de conocimientos previos (Ríos y Alarcón, 2003).7 Imagina que en la escuela todos tus profesores han decidido que en la misma fecha, al �nalizar el ciclo escolar, le entregues a cada uno un trabajo extra, de tema libre, pero que se relacione con la materia, como requisito para aprobarla, así que de no entregarlo y obtener una cali�cación aprobatoria, reprobarás la asignatura. Ya estás casi a la mitad del ciclo escolar y aún sigues preocupado porque no has avanzado en esta tarea, de sólo pensarla te sientes incapaz de realizarla, no sabes por dónde empezar, por lo que simplemente la pospones para otra ocasión en la que te sientas “inspirado”. Al comentar la situación con un amigo, le dices que los maestros debieron haberse puesto de acuerdo para, al menos, �jar diferentes fechas de entrega. Después de escucharte, tu amigo te pregunta: ¿Quién está sufriendo las consecuencias de las decisiones de los profesores? Yo, por supuesto, respondes de inmediato. Entonces, concluye tu amigo: ¿De quién es el problema? Parece que tienes que tomar decisiones acerca de hacerlo y ponerlo en práctica. 7

206

Ríos Saldaña, M. R. y Alarcón Armendáriz, M. E. Orientación educativa IV , 1ª. Ed. Publicaciones Cultural, México. 2003.

UNIDAD 4

Toma de decisiones

Como puedes observar, para considerar una situación como problema es necesario que satisfaga tres criterios:

Aceptación: La persona acepta el problema como un compromiso personal debido a cualquier motivo, como aprobar todas las materias o elegir un modo de vida. Bloqueo: Los esfuerzos iniciales para encontrar la solución son infructuosos. En la elección de carrera, estos bloqueos se presentan en forma de dudas (¿diseño industrial o historia?), decisiones precipitadas (“¡pues ésta!, aunque ni sé qué hacen”), o en inmovilidad (“todavía falta mucho tiempo, ya veré”). Exploración: La necesidad y el deseo de resolver el problema obligan a la persona a recabar mayor información y a pensar en otras maneras de enfrentar el problema. De acuerdo con lo anterior, elegir una carrera es un problema complejo al que tenemos que dar solución. En este apartado revisaremos diferentes aspectos que se relacionan con la toma de decisiones, de tal manera que al concluir la unidad tengas elementos su�cientes para hacer una buena elección. Un experto en toma de decisiones (Maier Norman, 1980) 8 a�rma que aun los problemas más complejos pueden resolverse satisfactoriamente si procedemos de manera sistemática. El mismo autor menciona que esto se puede hacer si de�nimos el problema con claridad y precisión, y luego buscamos opciones creativas de solución. Por supuesto es importante que durante el proceso solicitemos ayuda de otras personas (maestros, familiares, amigos y compañeros).

Paso 2: Ubicación del problema Elegir una carrera es un problema complejo, cuya decisión no puede ser clasi�cada sólo como buena o mala, correcta o incorrecta. Cada opción probable tiene ventajas y desventajas. Además, no es posible saber si la opción elegida fue la mejor hasta no estar en la situación. En síntesis, lo único que puede hacerse es considerar los factores que tienen mayor probabilidad de éxito y tratar de tomar la mejor decisión de acuerdo con las condiciones actuales. Para que una decisión sea e�caz requiere satisfacer dos criterios: calidad y aceptación. La calidad se re�ere a los datos objetivos e impersonales que produce una decisión; mientras que la aceptación es subjetiva y habla del respaldo o apoyo que las personas le otorgan. Por ejemplo, con�scar los teléfonos celulares hasta el �nal de curso para impedir que los estudiantes se distraigan durante las clases, puede eliminar las interrupciones (calidad), pero provocará enojo y disgusto en algunos alumnos (aceptación). Satisfacer ambos criterios no es fácil, mas si partimos de un análisis cuidadoso e involucramos a todos los Figura 4.15 interesados, siempre se estará en posibilidades de obtener la me jor solución.

4.4 ...y algo más “Las decisiones son algo más que proposiciones de hecho. Desde luego que describen un estado futuro de cosas y esta descripción puede ser verdadera o falsa en un sentido estrictamente empírico; pero poseen, además, una cualidad imperativa: seleccionan un estado futuro de cosas con preferencia a otro y dirigen el comportamiento hacia la alternativa elegida. En una palabra: tienen carácter ético tanto como fáctico.” Herbert Simon, El comportamiento administrativo. Estudio de los procesos decisorios en la organización administrativa, Aguilar, Buenos aires, 1998.

Los problemas, de acuerdo con su naturaleza, pueden ubicarse en tres dimensiones o ámbitos. Recurramos a un ejemplo para describir las dimensiones en que es posible situar un problema. Imaginemos que Darío vive en Tijuana, Baja California, y desea estudiar la licenciatura en Estudios Latinoamericanos, que sólo se imparte en la Facultad de Filosofía y Letras (��, Ciudad de México). Según la descripción anterior, el problema de Darío puede estar en:

La situación: Que en este caso es la necesidad de cambiar de residencia, lo cuál puede ser un obstáculo insuperable sí Darío no 8

Ubicar el problema es el segundo paso para resolverlo.

Maier Norman. Toma de decisiones en grupo. Trillas, México (1980) (Col. Ciencias de la Administración).


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ORIENTACIÓN EDUCATIVA dispone de las condiciones para trasladarse a la Ciudad de México. En este problema la circunstancia determina el enfoque de la decisión, aunque si el estudiante se quedara con esta primera impresión, seguramente desistiría y elegiría una carrera diferente para quedarse en su ciudad.

Los grupos (padres, maestros, compañeros, pareja): También puede suceder que el problema sea el comportamiento de las personas que rodean al interesado, quienes con sus actitudes pueden impulsarlo o frenarlo para tomar una decisión. En el ejemplo, Darío tendría que contar con el apoyo económico y emocional de su grupo familiar y social para estudiar la carrera de su interés. El individuo: Por último, también podría ser que él mismo considerara que no dispone de los recursos (emocionales, económicos, académicos) para alejarse de su familia el tiempo necesario para concluir sus estudios. Así, después de de�nir el problema, lo que sigue es tomar una decisión respecto de un problema, lo que es ubicarlo en su justa dimensión. Es importante notar que algunos problemas parecen ser inherentes tanto a la situación como al comportamiento de los grupos o individuos. Cuando esto sucede es necesario plantear cada dimensión por separado, porque en realidad se trata de problemas diferentes que deben ser resueltos de manera independiente. En cualquier caso, en el proceso de discusión y ubicación de un problema es posible expresar las dudas y temores individuales y grupales y encontrar nuevos enfoques y posibles soluciones. Por otro lado, al analizar la ubicación de un problema también debe considerarse si las decisiones que se tomen están en el ámbito de competencia personal, así hay mayor seguridad de que las soluciones se llevarán a cabo con los recursos disponibles o potenciales. En el caso de Darío, pudiera pensar que lo mejor sería que la carrera se impartiera también en Tijuana, pero tal decisión no depende de él. Los siguientes principios son útiles para de�nir un problema.

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El problema debe de�nirse en términos de la situación y no del comportamiento de individuos o grupos . Por ejemplo, si decimos que debido a su irresponsabilidad un estudiante no se acaba de decidir por una carrera, estamos poniendo énfasis en el comportamiento del alumno y no en la situación. Además, esto puede originar que él responda a la defensiva. Si en lugar de esto tratamos de identi�car la situación o situaciones que le obstaculizan decidirse, será más probable que podamos encontrar una solución.

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Se debe estimular la libertad de pensamiento. Esto se logra de�niendo con claridad la zona de libertad y permitiendo que las personas piensen en diferentes opciones (creatividad).

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Se debe atender al interés de todos los involucrados. Con frecuencia los estudiantes que eligen carrera deben satisfacer no sólo su interés, sino tomar en cuenta las condiciones familiares y sociales. Así, un alumno que debe dedicar tiempo a cuidar de un familiar enfermo, estará más dispuesto a aceptar esta condición si puede estudiar la carrera de su agrado. Lo que importa aquí es atender las necesidades de todos los involucrados, es decir, pensar en cómo lograr sus propósitos educativos sin dejar de lado el cuidado de su familiar.

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Se debe especi�car un objetivo . En el análisis se deben considerar los costos y las ganancias de una u otra solución, o en otras palabras, el objetivo general debe estar perfectamente delimitado. La elección de carrera es el mejor ejemplo de este principio, porque el estudiante está decidiendo, en realidad, un plan de vida.

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El planteamiento debe ser breve y conciso. Podemos decir que se tiene claro el problema cuando somos capaces de expresar en pocas palabras el obstáculo que nos impide alcanzar nuestras experiencias vocacionales.

UNIDAD 4 n

Toma de decisiones

Compartir la información esencial. En la búsqueda de apoyo para de�nir las di�cultades que percibes, debes ofrecer a los demás toda la información disponible, aun cuando te parezca irrelevante.

Paso 3: Definir la solución La riqueza de plantear sistemáticamente un problema radica en que nos permite vislumbrar diversas opciones y nos da la oportunidad de tomar una decisión. El siguiente paso es valorar si las posibilidades en que hemos pensado contribuirán realmente a resolver el asunto. Analiza las siguientes sugerencias.

Analizar las ventajas y desventajas de cada solución. Se enlistan las posibles soluciones y se divide una hoja en dos columnas (también se pueden usar post-it de colores) para anotar unas y otras. Un aspecto que debe cuidarse es el tratar de ver ambas caras de cada solución, no sólo la que más nos guste o convenza. Si hay un argumento que no sabemos en cuál columna anotar, será preciso desglosarlo para que no tengamos “soluciones medio buenas y medio malas”. Para �nalizar, es necesario sopesar con atención los méritos o debilidades de cada solución, antes de tomar una decisión �nal. Experiencias previas. Cuando nos enfrentamos a un problema casi siempre pensamos en la manera en que hemos resuelto situaciones similares, lo cual nos permite acortar el camino, sin embargo, debemos ser cuidadosos y considerar los aspectos especí�cos de la situación en particular. Recuerda que las circunstancias sólo se parecen, pero no son iguales. La solución puede acarrear un problema. En el proceso de valorar lo apropiado de la solución, es necesario considerar si ésta no va a generar un nuevo problema, o como dice el refrán popular “hay que cuidar que no salga más caro el caldo que las albóndigas”.

Paso 4: Poner manos a la obra Una vez que se evaluaron las posibilidades y que se analizaron sus pros y contras estaremos en condiciones de decidirnos por un proyecto de desarrollo personal y académico. Para ello conviene hacer una lista de las actividades a realizar, como: organizar el tiempo que le tenemos que dedicar a cada asignatura, seleccionar las materias o los horarios para el siguiente periodo o preparar algún examen en particular. La intención es reducir o eliminar los obstáculos que puedan presentarse al �nal de esta etapa. Por supuesto, el último paso es llevar a cabo dichas actividades y evaluar los resultados obtenidos.

Figura 4.16

En síntesis, este modelo de toma de decisiones promueve la búsqueda de problemas, más que de soluciones, a través de la discusión y la confrontación de información y experiencias, propias y ajenas, para generar resultados más creativos y adecuados a la situación concreta. Hasta aquí, hemos planteado una metodología para ayudarte a tomar decisiones, lo que sigue es que la pongas en práctica. Si no puedes hacerlo, entonces tienes un problema: identifícalo, encuentra la solución y evalúa tus opciones. No temas preguntar o solicitar ayuda siempre que lo consideres necesario. ¡Buena suerte! Puedes decidir el área en que te vas a inscribir el próximo ciclo escolar.

¡Adelante, estás en el camino!


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Orientacion Educativa Plan de Vida y Carrera

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