TESTES VERBAIS INFORMAÇÃO: Segundo Glasser & Zimmerman (1972) "informação" é o subteste que visa medir conhecimentos gerais e que exige memória imediata e compreensão. Entende-se que este teste possa fornecer dados sobre a adaptação da personalidade do sujeito na medida em que certo grau de reserva, falta de espontaneidade, certa apreensão ou até mesmo sinais mais acentuados de timidez e ansiedade mostram o modo adaptativo frente a uma situação desconhecida. Normalmente é o primeiro teste aplicado por ser considerado um teste com pouco ou nenhum conteúdo ameaçador ou gerador de ansiedade. COMPREENSÃO: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o subteste "compreensão" tem por objetivo verificar a capacidade de verbalização do sujeito, a habilidade de usar julgamento prático na vida diária e que as perguntas permitem a observação da sociabilidade e da maturidade, além de serem mobilizadoras de conteúdos emocionais e refletirem a estabilidade emocional da criança. É comum que a criança utilize respostas que tenham sido socialmente aceitas em suas experiências anteriores. Nas instruções o examinador é autorizado a incentivar o examinando com expressões como: "Isso", "Continue", e frente a respostas vagas ou incompletas, deve pedir ao examinando que explique mais, pois a criança pode estar repetindo normas socialmente aprendidas sem as compreender. ARITMÉTICA: Conforme consideram Glasser & Zimmerman (1972) o subteste Aritmética tem como finalidade medir a habilidade de usar conceitos e operações numéricas abstratas e medir o desenvolvimento cognitivo, além de permitir levantar indícios sobre atitudes a respeito da aprendizagem e aproveitamento escolar da criança, por ser o teste que mais se assemelha à experiência com atividades escolares. Esse teste também se propõe a avaliar a capacidade de concentração e a atenção - fatores não-cognitivos - e como a criança relaciona fatores cognitivos e não-cognitivos em termos de pensamento e performance. SEMELHANÇAS: Segundo Glasser & Zimmerman (1972) o subteste Semelhanças determina o aspecto qualitativo dos relacionamentos que o sujeito consegue abstrair do meio, assim como detecta crianças com pensamento muito concreto, que não conseguem abstrair ou que estão limitadas a um nível de formação de conceitos superficiais. É uma prova que exige memória mediata, compreensão e capacidade de pensamento associativo. A qualidade de generalização da resposta é importante na contagem de pontos, pois mede o nível de formação de conceitos. VOCABULÁRIO: Glasser & Zimmerman (1972) consideram o teste Vocabulário o melhor para medir o nível intelectual geral sendo um teste que reflete o nível educacional e o meio ambiente da criança, fornecendo indícios do autoconceito e da vida familiar do examinando. Segundo esses autores este teste visa avaliar a habilidade de aprendizagem, a riqueza de idéias e de informações, a qualidade de linguagem, o grau de pensamento abstrato e o caráter dos processos de pensamento. DÍGITOS: Números é um teste que exige memória auditiva imediata, atenção e alerta mental (Glasser & Zimmerman, 1972). Esse teste possui duas formas: ordem direta e ordem inversa, sendo aplicados separadamente. É questionável também a validade da repetição da seqüência de números, seja em ordem direta, seja em ordem inversa, no teste Números. A seqüência de números não representativos para a criança pode inibir a manutenção da sua atenção, o que pode não acontecer na vida prática quando tenha que manter a atenção e usar a memória imediata em contextos significativos. TESTES EXECUTIVOS COMPLETAR FIGURAS: Pretende-se avaliar com esse teste a capacidade que a criança tem de isolar características essenciais, memória visual, assim como concentração e atenção, pois cada
figura é mostrada por no máximo vinte segundos. ARRANJO DE FIGURAS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o subteste Arranjo de Figuras tem como objetivo revelar a capacidade de planejamento da criança assim como a compreensão de situações que envolvem inter-relações sociais, comuns na cultura atual. Neste teste a criança tem que organizar estímulos (figuras) em seqüência progressiva (causa-efeito) construindo "historietas" e, por isso, é um teste que exige percepção, compreensão visual das figuras, síntese, estado de alerta, bom senso, habilidade de manipular detalhes logicamente. CUBOS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o subteste Cubos mede a percepção, a análise, a síntese e a reprodução de desenhos abstratos e que para essa atividade são fundamentais a lógica, a coordenação viso-motora e o raciocínio por terem que ser aplicados a relações espaciais. ARMAR OBJETOS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o teste Armar Objetos requer percepção, coordenação viso-motora e capacidade de armar coisas (menina, carro, cavalo, bola, rosto) com rapidez, sendo necessário capacidade de análise e síntese de formas concretas, uma antecipação visual de relação parte com o todo - ver relações espaciais e certa flexibilidade na execução da tarefa, por tratar-se de um trabalho com fim desconhecido. CÓDIGOS: Glasser & Zimmerman (1972) consideram que o teste Código mede a capacidade de concentração do examinando ao fazer associações entre símbolos e que para realizar essa atividade é preciso destreza viso-motora, rapidez e precisão, pois não são admitidas variações. PROCURAR SÍMBOLOS: O teste Símbolo requer habilidade motora e concentração e acredita-se que através dessa atividade seja possível verificar a orientação espacial do examinando.
