“Año de la diversificación productiva y el fortalecimiento de la educación ”
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Dedicatoria:
A Dios por ser quien me ilumina y me da fuerzas para seguir adelante A mis padres, por su tenacidad y lucha constante que es un ejemplo a seguir.
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ÍNDICE .
INTRODUCCION 1. UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA ORTOGRAFÍA CASTELLANA 2. LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA. 3. ¿POR QUÉ SUELEN COMETERSE ERRORES ORTOGRÁFICOS?. 4. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS QUE PUEDEN RESULTAR ÚTILES PARA TRAA!AR LA ORTOGRAFÍA" CONCLUSI#N ILIOGRAFÍA
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INTRODUCCION El lenguaje es el medio más rico de que dispone el ser humano para comunicarse tanto de forma oral como escrita. Si en todos los casos existiera correspondencia entre los sonidos y las letras la escritura resultaría más sencilla pero todos conocen que no es así, en el momento de la escritura muchas son las dudas que se plantean: ¿Se escribe con b! o con "!# con h! o sin ella$ Es importante que cada persona desarrolle en sí mismo habilidades que le permitan tener la responsabilidad de buscar soluci%n a esas dudas. &edagogos como 'íctor (ercante, )rancisco *runet, +os )orgione, entre otros, coinciden en definir la ortografía como la parte de la gramática que ense-a a escribir correctamente tanto las palabras como los signos auxiliares que se emplean en el lenguaje escrito, es decir, los signos ortográficos. os autores de este trabajo agregan que gracias a esos signos se pueden reproducir por escrito algunos de los recursos de que dispone el lenguaje oral: los puntos suspensi"os reflejan dudas o interrupci%n del discurso, los signos de exclamaci%n indican sorpresa u otros estados de ánimo. / estas dificultades de carácter puramente normati"o se suman otras deri"adas del uso que cada hablante hace de su lengua. Se hace referencia a pronunciaciones especiales como el seseo o el yeísmo, que aunque aparentemente son problemas fonticos que no debieran inferir en la ortografía lo hacen, resultaría más fácil distinguir las letras que se relacionan con dicha pronunciaci%n. Es indiscutible la tendencia a priori0ar la lengua hablada con respecto a la escrita aunque esta 1ltima posee una gran importancia, pues son los testimonios escritos los que han permitido hacer estudios profundos sobre lenguas y dialectos# muchos se han perdido para siempre por no tener un sistema de escritura. / tra"s de este trabajo se pretende hacer un recorrido por la historia de la ortografía, conoce la importancia de la ortografía castellana con el prop%sito de demostrar que ella forma parte de la identidad cultural de la comunidad hispanohablante y que preocuparse por resol"er las dificultades que puedan existir relacionadas con este componente de la lengua materna, así como aplicar correctamente las reglas ortográficas establecidas, constituye una muestra de amor y respeto por el 2dioma Espa-ol.
1. UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA ORTOGRAFÍA CASTELLANA 3
a ortografía ha tenido un lugar destacado en los estudios de ling3ística espa-ola, como lo prueban la calidad y la cantidad de las obras reali0adas sobre tal materia a lo largo de los siglos, desde que /. de 4ebrija consagrara a ella una de las partes de su 5ramática el libro primero de los cinco de que consta esta obra: repárese en la prelaci%n respecto a las otras materias gramaticales: la prosodia, la etimología y la sintaxis, que la siguen!. 4o ha sido peque-o e insignificante menester el hacer frente a la necesidad de fijar la norma por antonomasia de un idioma que es la lengua escrita. 6e ahí el esplendor que alcan0a la ortografía espa-ola ya en los primeros siglos de existencia del castellano, en la poca renacentista, cuando, como para el resto de las lenguas romances de la Europa occidental y meridional, se hace preciso regulari0ar el uso escrito como el mejor medio de dar forma al c%digo que podía permitir la comunicaci%n general en la 7lengua "ulgar7, tal y como ocurría con las lenguas clásicas. a importancia de tal hecho 8fija r la lengua en la escritura8 determin% que la ortografía se con"irtiera en la primera disciplina ling3ística durante el 9enacimiento, seg1n han se-alado in"estigadores de los estudios de esa poca, como . u;enheim: 7a question qui a proccup a"ant tout les thoriciens de la langue tait celle de ln peut dire sans exagration que c
L Kukenheim, Contributions à l'histoire de la grammaire italienne, espagnole et française à l'époue de la !enaissan"e# $msterdam, 1%32 &reimpr# por and( )ublishers, *tre"h, 1%+-, .ntrodu"tion, p# #
creciente implantaci%n en gran parte de la comunidad hispanohablante del fen%meno del yeísmo pronunciar la ll como y ! hace que sean cada "e0 más las personas que pronuncian igual estas dos letras y por consiguiente tengan dudas ortográficas en muchas ocasiones, ejemplo: CcabayoC por caballo, CmurayaC por muralla, CbocadilyoC por bocadillo. Se debe destacar además que la e"oluci%n de la acentuaci%n ortográfica ha sido en extremo lenta. &ueden leerse textos del siglo @'2 al @'222 sin una sola tilde, y en otros las palabras se acent1an de modo caprichoso. a academia que fund% )elipe ', elabor% al respecto normas muy complicadas que no todos seguían. )ue en el siglo @2@ cuando se lleg% a un acuerdo general. a mayoría de las reglas que actualmente se emplean fueron dictadas por esta instituci%n hacia ADD. 8En AFAA se suprimi% la tilde en la preposici%n a! y en las conjunciones e, o, u! 8En AFGH se suprimi% la tilde en los monosílabos. Síntesis de la labor desplegada por la 9eal /cademia Espa-ola en su funci%n como instituci%n reguladora de la ortografía espa-ola. I6 de (onografías HJAH c! HJAH, Kni"ersidad de (atan0as LIamilo IienfuegosM 6urante el siglo @'222 la sociedad espa-ola tu"o una gran influencia de )rancia, Espa-a enfrent% a los intelectuales de la &enínsula 2brica en una ardua lucha en defensa de la lengua materna, caracteri0ada en ocasiones por un purismo excesi"o. /sí se proyect% la creaci%n de una instituci%n con el objeti"o de limpiar la lengua de impure0a e incorrecciones, fijar los límites y reno"ar las normas del leguaje que permitieran preser"ar la propiedad y elegancia del idioma castellano. a 9/E se fund% en ANAO, a imitaci%n de la academia francesa, marca el inicio del cuarto y 1ltimo período de la ortografía espa-ola: el acadmico, que se extiende hasta nuestros días. Se debe aclarar que el aprendi0aje de la ortografía abarca cuatro períodos: 8&rimer período: se le denomin% Linicial o tanteoM y abarca desde el surgimiento del 9omance hasta el siglo @'. 8Segundo período: Se le denomin% Lfijaci%n de algunos signosM y se extiende desde los tiempos de /lfonso el sabio hasta el siglo @'2. 8Percer período: Se le denomin% de confusi%n y abarca desde la primera mitad del siglo @'22 hasta la fundaci%n de la academia en el siglo @'222, 8Iuarto período: Se le dio el nombre de L/cadmicoM y se extiende hasta nuestros días. / diferencia de como muchos piensan, desde su fundaci%n, la academia ha desarrollado una ardua labor de simplificaci%n ortográfica. 8En ANHQ R ANOF! en el primer tomo de los seis que conforman el L6iccionario de autoridadesM, llamado así porque las acepciones de los "ocablos se /
sustentan con ejemplos tomados de los mejores escritores en lengua hispana# la academia proclama el carácter etimol%gico de la ortografía espa-ola y postula importantes reformas ortográficas. 8Suprime las siguientes consonantes dobles: bb, dd, ff, gg, pp, tt, y la rr al principio de palabra y despus de consonante, esto mismo ocurre con la ll ! con sonido de l!. 8)ormula la regla sobre el uso alterno de CcC y 0! en la formaci%n del plural, hasta hoy "igente. &rescribe la regla sobre el uso de la u! "ocal y de la "! consonante# así como el empleo de de y! consonante aunque manteniendo un carácter "ocálico en palabras griegas como symbolo, mysterio, y al final de diptongo, caydo, estoy, ayre etc. 8Ionser"a los digramas ch, ph, th, y reser"a ss en los componentes que re1ne las letras, en los superlati"os y el imperfecto del subjunti"o. En el a-o ANA public% su primera orthographía, a la que le han seguido di"ersas ediciones. En la tercera edici%n de ANQO suprimi% la ss, en la cuarta edici%n de ANNF aconseja la sustituci%n de la ch con sonido de C;C.conser"ándola para nombres considerados sagrados, como CIhristoCIristo. 8En ADJO, al publicar su octa"a edici%n de la orthographía elimina definiti"amente la CchC con sonido de C;C y la CphC para representar el sonido de CfC. 8En ADAG elimina las formas qua, que y la x con sonido de CjC, se altera en algunas palabras la ortografía hasta entonces seguida: se consideran letras independientes la CchC y la CllC y se sustituye en absoluto ch por CcC y CqC! y CphC por CfC y se simplifican grupos consonánticos como obscurooscuro!. / lo largo del siglo @@ se siguen dictando normas ortográficas, en medio de acalorados debates entre los que tienen un marcado criterio fonetista y los defensores del criterio etimol%gico. I6 de (onografías HJAH c! HJAH, Kni"ersidad de (atan0as LIamilo IienfuegosM En la segunda mitad del siglo @@, 6ulio Iásares entonces secretario perpetuo de la 9/E present% un informe a la junta de la 9eal /cademia que sir"i% de base para legislar las normas de prosodia y ortografía, puestas en "igencia con carácter potestati"o el primero de septiembre de AFGH, y de aplicaci%n precepti"a desde el primero de septiembre de AFGF, luego de las obser"aciones hechas por las academias correspondientes hispanoamericana. / partir de entonces y hasta el presente, la academia ha reali0ado, entre otras muchas las siguientes modificaciones e inno"aciones ortográficas. 8/mpliaci%n de la simplificaci%n de los grupos consonánticos CpsC por CsC inicial: sicología, siquiatra, sicosis etc. 8C(nC por CnC inicial: nemotecnia# CgnC porCnC inicial: nomo, n%stico. 8C&tC por setimo, setiembre etc. 8Supresi%n
de la CnC en el grupo trans: trasmitir, trasgredir, trasformar, trasporte. 8Simplificaci%n de encuentros "ocálicos# CooC por CoC, claroscuro, CeeC por CeC# rempla0ar, rembolsar. 8/dmisi%n de alternancias gráficas: xCs# expoliar8espoliar# mixto,misto# Cg Rj C en gibraltare-o R jibraltare-o, gení0aro8jení0aro# C h C en hacera R acera# alhelí R alelí# higuana R iguana# rehilar R reilar# C hieCy C, hiedra R yedra, hierba R yerba, C 0cCcc, 0iCci C: a0imut R acimut, cenit R 0enith, 0inc R cinc# C ;Cqu C: ;ilo8quilo, ;il%metro R quil%metro, ;is;o8 quiosco. En cuanto a la acentuaci%n, suprimi% los acentos ortográficos de los monosílabos, fue, fui, "io, dio, aconseja no tildar el ad"erbio solo ni los pronombres demostrati"os, este, ese, aquel, y sus plurales si en su uso no ofrecen anfibología o ambig3edad. /utori0a la alternancia pros%dica de decenas de palabras:C olimpiada 8 olimpíada, amoniaco R amoníaco, periodo R período, 9umania R 9umanía, Po;io R Po;io. / partir de ADNJ, los importantes estudios acerca del idioma, reali0ados por prestigiosas personalidades latinoamericanas la /cademia autori0ara el establecimiento de academias correspondientes en los países de habla hispana para que colaboraran acti"amente con la 9/E.
2. LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA El caudal de faltas de ortografía de estos es uno de los grandes problemas con los que nos encontramos día a día en la ense-an0a. B lo peor es que no es solamente un LproblemaM escolar, pensamiento que tienen nuestros estudiantes y que hace que solo les importe porque les fastidia que las temidas faltas les puedan bajar la puntuaci%n del examen# sino que "a más allá, pues pertenece a la "ida cotidiana: cartas, currículos, solicitudes, instancias, denuncias Podos estos tipos de documentos se tienen que poner por escrito y es imprescindible que "ayan impecables, no solo en redacci%n sino tambin en lo que a ortografía se refiere. 6e ahí la rele"ancia de inculcarles a nuestros alumnos la necesidad de prestar atenci%n a este conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y que se conoce con el nombre de >9P>59/)T/.
3. ¿POR QUÉ SUELEN COMETERSE ERRORES ORTOGRÁFICOS? Uabrá muchas posibles respuestas a esta pregunta y lo que sí hay que desterrar es la creencia de que esta está ligada a la inteligencia, pues hay personas "erdaderamente inteligentes que tienen autnticos problemas con la ortografía y "ice"ersa. *ásicamente, las +
faltas de ortografía suelen asociarse, además de al desconocimiento de la norma, a falta de atenci%n algo que se comprueba claramente cuando encontramos la misma falta cometida por la misma persona una y otra "e0 cuando ya se la hemos corregido!, a no re"isar lo escrito es una mala costumbre de los alumnos terminar el examen y entregarlo sin repasarlo!, a falta de "ocabulario la falta de caudal lxico hace que no puedan sustituir la palabra que no saben c%mo se escribe por otra con igual significado! y a hábitos de escritura que se pueden considerar Lpere0ososM no molestarse en buscar la palabra LdudosaM en el diccionario!. Podo ello genera no solo el empleo incorrecto de letras, sino tambin de tildes a "eces por exceso y a "eces por defecto!, may1sculas, min1sculas, signos de puntuaci%n y demás que hacen que muchas "eces los escritos resulten ilegibles. &or eso, de la misma forma que practicamos la redacci%n en clase, los docentes y futuros docentes debemos trabajar la ortografía, pues ambas son habilidades básicas para manejar la competencia en la lengua escrita. En primer lugar, para ayudar a nuestros alumnos con la ortografía, debemos hacerles entender la importancia de un escrito ortográficamente LcorrectoM, aludiendo a ra0ones como que la ortografía contribuye al fortalecimiento de la unidad de un idioma, pero, sobre todo, a que esta permite comprender con exactitud lo que se lee y facilita la exposici%n de lo que nosotros queremos expresar. / partir de ahí, es necesario trabajarla en clase como parte de la rutina diaria no solo del profesor de engua Iastellana y iteratura sino de todos los profesores de las distintas materias, haciendo "er así a nuestros alumnos que es err%neo pensar que las faltas de ortografía no encierran ninguna gra"edad porque todo el mundo las comete y que no es solo incumbencia de la asignatura de engua.
4. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS QUE PUEDEN RESULTAR ÚTILES PARA TRAA!AR LA ORTOGRAFÍA" Pradicionalmente la ortografía se ha ense-ado mediante el aprendi0aje mecánico y memorístico de una serie de normas que los alumnos han repetido hasta la saciedad como si fuesen cacat1as, sin entender realmente el significado de lo que estaban diciendo. Es cierto que es necesario el conocimiento y estudio de estas normas, pero principalmente las que hay que ense-arles son las que tienen carácter general y no poseen cientos de excepciones,
porque si no lo que se produce es el efecto contrario: crean confusi%n y perjudican la propia ortografía. &ero como resulta a "eces tedioso para los alumnos, se puede proponer el estudio de estas normas por descubrimiento a tra"s de juegos con tarjetas, por ejemplo. En ellas, aparecerán las palabras que comparten una misma regla y serán los alumnos quienes traten de justificar por qu creen que esa palabra se escribe de esa forma. /sí, sin saberlo, al tratar de hallar la soluci%n estarán reteniendo en su memoria la norma. >tro mtodo muy usual ha sido la tcnica del dictado. / pesar de que este es uno de los instrumentos más 1tiles a la hora de practicar la ortografía, pierde su "alor cuando este es utili0ado solo para controlar el n1mero de palabras err%neamente escritas, ya que la misi%n del mismo debe ser que, tras la reali0aci%n de este, el alumno sepa algo más de lxico, morfosintaxis e incluso de literatura y estilo# y, sobre todo, puede resultar totalmente in1til cuando en l aparecen solo palabras tcnicas o muy poco usuales, en lugar de palabras que usamos habitualmente y que son las que, precisamente por ello, debemos empe0ar por saber escribir correctamente. Pambin se les puede entregar a los alumnos textos que contengan faltas de ortografía para que ellos las corrijan. / los alumnos les encanta muchas "eces encarnar el rol de profesor y casi siempre este está asociado a su faceta del Ltemido correctorM. /hora, pues, serán ellos los que corrijan textos ortográficamente incorrectos y seguro que acertarán a la hora de descubrir los errores cuando "ean que esa palabra queda LfeaM así escrita. B digo L"enM y digo LfeaM porque las palabras son imágenes "isuales y muchas "eces no saben porqu pero sí saben que así no está bien escrita, pues tienen en su mente la fijaci%n de otra imagen de dicha palabra. &osteriormente, seremos nosotros, los docente, quines les expliquemos ese porqu que les falta saber. /demás, hay que incenti"arles en el uso del diccionario como herramienta fundamental para una correcta escritura, pues, además de para adquirir "ocabulario, el diccionario es una fuente esencial de informaci%n ortográfica. Iuando duden en una palabra, deben LmolestarseM en buscar c%mo se escribe y proponerles que creen alguna oraci%n usándola, adquiriendo así destre0a en la b1squeda de palabras en este medio, ganando más caudal lxico y fijando en su mente la imagen de la palabra. %
)inalmente, hay que inculcarles a nuestros alumnos la necesidad de leer, pues hoy nadie duda de que la lectura es una gran ayuda para aprender la ortografía de las palabras. 4o hace falta que sean solo libros, sino desde las letras que aparecen en el paquete de galletas que desayunan, hasta el peri%dico, los carteles de publicidad o las re"istas que compran porque aparece este o aquel cantante de moda, pues sabemos que las palabras se fijan en nuestra memoria a base de "erlas una y otra "e0. Vui0ás utili0ando estos recursos podamos intentar obtener un aprendi0aje realmente efecti"o y poner remedio, en la medida de lo posible, a ese caos ortográfico que existe no solo en el ámbito escolar, sino en nuestra sociedad en general. /hora que la 9/E ha sacado la 1ltima edici%n de su >rtografía, y dejando aparte la contro"ersia que entre muchos estudiosos ha producido los cambios que introduce, es el momento de que entre todos profesores, alumnos, familias, medios de comunicaci%n..! tomemos conciencia de la gra"edad del problema y promo"amos el inters por nuestra lengua, pues, al fin y al cabo, el principal uso del idioma es la comunicaci%n y para poder comunicarnos con"enientemente es necesario que elaboremos nuestros mensajes de forma correcta y comprensible.
CONCLUSIONES
6espus de hacer un recorrido por la historia de la ortografía castellana queda demostrado que la misma forma parte de la identidad cultural de los pueblos hispanohablantes, por eso los docentes deben contribuir, a tra"s de sus clases a la formaci%n de un ambiente ling3ístico, así como incenti"ar la conciencia ortográfica en los estudiantes, pues el espa-ol es la lengua materna en Iuba y por tanto, "ía fundamental de comunicaci%n, adquisici%n de los conocimientos y expresi%n de las ideas.
a ortografía castellana con el prop%sito de demostrar que ella forma parte de la identidad cultural de la comunidad hispanohablante y que preocuparse por resol"er las dificultades que puedan existir relacionadas con este componente de la lengua materna,
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ILIOGRAFÍA
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HJAG
