Discapacidad Auditiva Técnico Diferencial. Nivel 100. Fundamento de la educación Diferencial.
Alumnas: Jessenia Álvarez, Fanny Yanten, Valeria Mondaca. oProfesora: Virginia Gómez. Jueves 30 de Mayo de 2013. Buin. o
El oído
Discapacidad Auditiva o
o
o
Se refiere a la falta o disminución para oír, esto debido a la perdida en algún lugar del aparato auditivo. La perdida auditiva puede ser desde lo mas superficial hasta lo mas profundo. La discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que no aparece como características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacidos sordas o han adquirido perdida auditiva a muy temprana edad.
Clasificación en función del grado de pérdida auditiva: a)
A ud ic ión n o rm al : la persona capta sonidos de intensidad menor a 20 dB.
b)
Def ic ien c ia au d it iv a lev e: no oímos sonidos con intensidad 20-40 dB.
c)
Defic ien c ia au d itiv a m ed ia: entre 40-70 dB.(Intensidad de una conversación normal).
d)
Def ic ien c ia au d it iv a s ev er a: no se oyen sonidos 70-90 dB (Escuchar una conversación requiere ayuda).
e)
Def ic ien c ia au d it iv a p r of un d a: mayor que 90 dB. Imprescindible el uso de códigos gestuales.
A la pérdida total se le llama c o f o s i s : pérdida mayor que 120dB.
Ríos Hernández, M. (2003) • Considera la discapacidad auditiva como “aquel trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva” • Dentro del concepto de discapacidad auditiva se incluyen la Hipoacusia y Sordera:
Discapacidades asociadas: Hipoacusia Pérdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva.
Sordera Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como vía de entrada de la información, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo como la Lengua de Señas.
Causas de la Discapacidad Auditiva • --Enfermedades infecciosas.- La rubeola prenatal puede producir perdida visuales, retraso mental y problemas cardiacos. La sordera es característicamente similar a los diferentes grados bilaterales o distintas en un oído u otro. El sarampión, la meningitis y las paperas pueden causar perdidas auditivas después del nacimientos. --Traumas.- se considera las lesiones mecánicas y la anoxia perinatal (lesión cerebral ocasionada por traumatismo encefálico en el m omento del parto). --Problemas de desarrollo fetal.- aquí se incluirán aquellas sorderas ocasionadas por problemas en el desarrollo durante el periodo prenatal, como por ejemplo, un desarrollo incompleto del pabellón auditivo externo. -Causas metabólicas.- son condiciones heredadas asociadas con retardo mental, estas pueden incluir perdida auditiva. -Causas toxicas.- drogas o medicación suministrada a las madres durante la gestación - Contaminación acústica.-Es decir el exceso de ruido puede también afectar el oído.
¿Como se detecta? • Se detecta a través de una prueba de audiometría para percibir los problemas de intensidad y frecuencia con la que se detectan los sonidos.
¿Se puede prevenir? • •
La mayoría de los casos de pérdida auditiva o sordera no son evitables. La única que puede prevenirse es la pérdida auditiva inducida por el ruido y las derivadas de la intrusión de objetos extraños. Puedes tomar algunas medidas para reducir el riesgo de padecer este tipo de sordera. Para reducir el riesgo de sufrir daños auditivos permanentes, puedes: • Bajar el volumen del televisor y del estéreo. • Llevar tapones para los oídos si vas a un concierto u otro evento ruidoso. Reducirás el ruido pero escucharás perfectamente. • Usa también tapones cuando utilices maquinaria ruidosa en casa: el cortacésped o la taladradora. • No utilices bastoncillos de algodón para limpiarte los oídos. Pueden empujar el cerumen hacia el tímpano y dañarle. • No introduzcas los dedos, pañuelos de papel o la toalla en los oídos. Es tan mal recurso como utilizar los bastoncillos de algodón. • Si te bañas en un río o en un pantano, ten en cuenta que el agua sucia puede provocar infecciones que alterarán tu audición.
Desarrollo motor Los niños sordos experimentan la misma secuencia de desarrollo en las áreas motoras que los normooyentes . Tan solo algunos pueden llegar a mostrar dificultades en el equilibrio y coordinación cuando hay defectos vestibulares o neurológicos debido a la privación del sonido como un incentivo y guía del movimiento.
Desarrollo perceptivo El niño con pérdida auditiva es común que muestre una capacidad superior a la de las personas normooyentes de expresión corporal.
Desarrollo cognitivo Planteami ento de Piaget: No se producen retrasos del niño sordo en los factores que configuran el desarrollo sensoriomotor. El niño sordo pasa por las mismas etapas que el oyente en el desarrollo del pensamiento lógico. El niño sordo cuenta con dificultades para la adquisición del código lingüístico oral debido a la ausencia del lenguaje para planificar acciones. Respecto al conocimiento sobre los objetos. El niño sordo parece saber casi tanto como los oyentes de su misma edad, aunque su comprensión puede ser diferente al no tener los sonidos que pueden ir asociados. Los niños sordos son tan competentes en los conceptos de identidad y similitud como los oyentes, pero en tareas que implican el concepto de contrario cuentan con alguna dificultad, ya que en los lenguajes gestuales no pueden expresar conceptos opuestos al mismo que en el lenguaje oral. A pesar de que la secuencia de adquisición de los distintos conceptos sea igual en los oyentes, existe un desfase temporal en perjuicio de los niños sordos. Las personas con déficit auditivo parecen tener un pensamiento más concreto y con menor capacidad de abstracción.
Desarrollo cognitivo A pr incipios de los ochenta, se da más impor tan cia a cómo se apr ende de forma eficaz y cómo se representa mental mente el conocimiento adqui rido . Retraso y dificultades por parte de las personas sordas en la autorregulación y planificación de la conducta ya que es prioritario el lenguaje. La persona con déficit auditivo cuenta con menos oportunidades para adquirir conocimiento ya que la mayoría de la información se transmite por el lenguaje. Presentan dificultades a la hora de formular hipótesis y razonar sobre proposiciones, ya que en ellas es determinante el lenguaje. Cualquier retraso en el desarrollo de estas capacidades cognitivas (adquisición de los conocimientos, autorregulación de la conducta...) no está marcado por un determinante biológico como es la pérdida auditiva sino que está causado por el ambiente restrictivo y la falta de experiencias que provoca la incapacidad de establecer un sistema de comunicación válido.
Desarrollo de la comunicación En los niños con sordera van apareciendo nuevos gestos de carácter icónico a medida que van creciendo. A partir del 4º mes, el adulto puede sintonizar intercambios comunicativos adecuados con una estructura, si los padres son oyentes, el niño se desarrollará con mayor dificultad. Los niños sordos se enfrentan a considerables dificultades en la adquisición del lenguaje hablado. En cualquier caso, gracias al efecto retroactivo de la articulación, la información visual recogida de la articulación de las otras personas..., la persona sorda es capaz de desarrollar el sistema fonológico oral. Dificultad a la hora de adquirir palabras (niño de 5 años sordo 200 palabras, niño oyente de 5 años 2000 palabras). Retraso de los niños sordos en la combinación de palabras (18 meses- 30 meses). Muestran una morfosintaxis inferior, ya que o carecen de un sistema de comunicación reglado o al traducir el lenguaje de signos al oral. Igual que el niño oyente comienza a expresarse oralmente y tiene complicaciones, el niño con sordera el signar comete errores paralelos realizando posicionamientos incorrectos de dedos, de las manos en el espacio...
Desarrollo social Para un buen ajuste del niño sordo, debe tener algún padre sordo. Ya que posee una actitud más positiva hacia la sordera tendiendo manos a negar u ocultar el déficit, a sobre proteger al niño o a entorpecer sus conductas de exploración. Son padres que muestran mayor competencia para fomentar un desarrollo cognitivo óptimo, promover la autonomía personal y la madurez social de sus hijos. El problema es que de estos casos solo hay un 10 %. El padre con un niño sordo debe saber la incapacidad del niño de captar aspectos paraverbales como la entonación → produce dificultades en las relaciones sino se generan vías alternativas (gestos manuales o faciales). Los padres oyentes de niños sordos, tienden a la sobreprotección del niño, dificultando la madurez de este. En estos casos también sería frecuente la aparición de problemas de conducta y niveles bajos de autoestima. Es absolutamente imprescindible que se establezca un sistema de comunicación reglado entre las personas que rodean al niño. La sordera supone también un fenómeno sociocultural. La necesidad de comunicación a través del lenguaje de signos ha promovido la existencia “comunidad sorda”. Estas elaboran una labor de concienciación social luchando por la consideración de la persona sorda como “diferente” y no como un “disminuido sensorial”.
Respuesta educativa del niño sordo Los problemas en la producción y comprensión del lenguaje hablado conducen sin remisión a la aparición de dificultades en la lectura y en la escritura. La media de adolescentes sordos suele poseer una edad lectora de 9 años. Los niños sordos, necesitan de 7 años de instrucción lectora para alcanzar los resultados que los oyentes consiguen en tan sólo dos. Esto es debido a su escaso vocabulario junto con la dificultad para comprender el significado de las palabras sin referentes físicos. Mientras q el niño oyente se enfrenta a la lectura una vez domina el código oral, el niño sordo se enfrenta a la vez con el aprendizaje del lenguaje oral y de la lectura. Matemáticas → En cuanto a las operaciones básicas, conceptos de álgebra, uso de decimales, fracciones y problemas gráficos no suelen tener problemas los niños con pérdidas auditivas. Se pueden observar retrasos en la adquisición debido al código oral. Lengua → su aprendizaje se debe diseñar en consonancia al sistema de comunicación que se sigue. En lenguas extranjeras , sí cabe advertir que no conviene su introducción hasta que no se domine bien el primer código lingüístico. Música → sus objetivos se deben centrar en las distintas experiencias con distintos tipos de sonidos, el desarrollo de la expresión corporal y del ritmo y el desarrollo coordinado de las actividades de recepción y expresión musical con las del lenguaje oral. El resto de las asignaturas coincidirán para sordos y oyentes.
Criterios a tener en cuenta por parte de un colegio que acoja niños sordos: Evitar sobre cargar la adquisición de información y de
conocimiento. Utilizar métodos activos, de soporte visual de
información. Decisión sobre el sistema lingüístico a emplear. Planificar actividades de juego que favorezcan la
integración social. Establecer relaciones con las asociaciones de personas
sordas.
Consejos: •
Si la persona con limitaciones auditivas utiliza lengua de signos, habrá que comunicarse con ella a través de la lengua de signos. En términos generales podemos seguir los siguientes consejos al interactuar con una persona con limitaciones auditivas, tanto si es usuaria de lengua oral como si utiliza la lengua de signos:
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No debemos gritar a una persona sorda.
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Debemos hablar con un ritmo medio.
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Debemos vocalizar correctamente.
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Debemos mirar a los ojos a nuestro interlocutor.
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Debemos mantener la boca limpia de “obstáculos”.
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Debemos permanecer quietos mientras se comunica.
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Debemos buscar una zona iluminada.
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Podemos ayudarnos de la escritura.
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Si la persona va acompañada de un intérprete de lengua de signos, debemos dirigirnos a la persona sorda y no a su intérprete.
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Para llamar su atención pueden darse un par de leves golpes en su hombro o brazo. Si se encuentra en una habitación grande se pueden apagar y encender las luces intermitentemente. Otra alternativa es golpear suavemente el suelo o una mesa para que sientan las vibraciones.
Criterios generales para implantes cocleares Para ser candidato al I.C. es necesario e imprescindible, cumplir los siguientes requisitos (evolucionan en función de las investigaciones y de los resultados): Sordera neurosensorial bilateral profunda o total. Imposibilidad de beneficiarse de una prótesis auditiva convencional. Convicción del paciente de que la mejoría auditiva que le aporte el Implante Coclear le beneficia personal y socialmente. Optimamente la edad estimada para este procedimiento es de 18 meses hasta los 3 años aproximadamente.
Bibliografía Imágenes obtenidas de Internet. Dirección General de Educación Especial. Apuntes clases anteriores de acuerdo a las
discapacidades y NEE. Tabla de desarrollo según Piaget.
