UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Pedagogía y Didáctica General Primer Nivel
Lilian Jaramillo Naranjo QUITO- ECUADOR 2011
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA LICENCIATURA EN CIENCIAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE AUTOAPRENDIZAJE ASIGNATURA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA GENERAL Nivel: Primero Tutor: Lilian Jaramillo Naranjo PERIODO SEPT. 2011 – FEBRERO 2012
NOTA: ESTIMADO ESTUDIANTE: Esta es la segunda parte del módulo de pedagogía y didáctica general, le solicito muy comedidamente comedidamente se sirvan adjuntar a la primera parte del módulo.
UNIDAD 3 LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
COMPETENCIAS
Elabora, demuestra y reconstruye los lineamientos de una pedagogía liberadora Analiza y sintetiza los conocimientos estipulados de la unidad. Aplica técnicas de lectura comprensiva en la selección de contenidos significativos
ACTITUDES
Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas. asignadas. Reflexión y criticidad Participación activa con autonomía personal en las reflexiones solicitadas.
DETERMINACIÓN PRODUCTOS ESPERADOS Desarrolla habilidades de trabajo autónomo, interpretación de la realidad en ensayos descriptivos.
Prueba de Diagnóstico
Estimado estudiante:
Usted, conoce y valora lo aprendido en las unidades anteriores, y tiene la capacidad de emitir juicios de valor frente a la problemática de la educación y su relación con el accionar docente. Por lo tanto, a fin de continuar con sus estudios le solicito muy comedidamente conteste el cuestionario que a continuación se detalla , cuyo objetivo es simplemente que usted se autoevalúe y forme el puente cognitivo entre los conocimientos previos de las unidades anteriores con los conocimientos nuevos de esta unidad, constituyéndose en un estudiante con modelos innovadores de aprendizaje ; por ello conteste con mucha seriedad y honestidad, situación que le permitirá apropiarse de la nueva información con seguridad y usted mismo despejará las dudas encontradas en la evaluación planteada. ¡Éxitos.¡
1. ¿Qué significa enseñanza liberadora? 2. ¿Qué diferencias encuentra entre la pedagogía tradicional y la escuela liberadora de Paulo Freire? 3. Emita su opinión sobre el tipo de estudiante que se formará con la aplicación de la escuela liberadora. 4. ¿Cuándo aparece la escuela liberadora, y que corrientes aplica en la educación de los oprimidos? 5. ¿Sabe lo que significa: pedagogía del oprimido, explique con dos argumentos? 6. ¿Qué avances se evidencia con la educación para la liberación?. 7. ¿Por qué se dice que los oprimidos y los opresores se liberan cuando son capaces de transformar su realidad circundante; emita su comentario? 8. ¿Qué significa, la liberación sólo se produce a través de la praxis liberadora , interprete y emita su comentario. 9. ¿Cree usted que el diálogo es el método de concientización y de comunicación educativa, planteado por Freire? si o no y ¿por qué?
Desarrollo de contenidos Unidad No.3 Luego de felicitarle por haberse apropiado de las unidades anteriores cumpliendo todo el proceso significativo de aprendizaje; es decir, usted inició desde la contestación de la evaluación diagnóstica(conocimientos previos pertinentes y esquema conceptual de partida), luego analizó y reflexionó sobre el contenido de cada unidad tratada (aprendizaje), y finalmente contestó todas las preguntas de autoevaluación y las tareas enviadas (transferencia y aplicación del conocimiento); PARA VERIFICAR SU NUEVO APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN PRESENCIAL.
En esta unidad se avizora la presencia de Paulo Freire en la educación , cuyo fin es que usted vaya involucrándose paulatinamente en el accionar pedagógico fundamentada en autores a fin de emitir su criterio en lo posterior, entonces el desarrollo del contenido de la unidad en mención será la herramienta que se constituirá en el documento base para desarrollar su criticidad y autonomía en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, por ejemplo: libros de apoyo, páginas web, investigación documental, entrevistas que usted realice a profesores, ensayos realizados por pensadores, y el diálogo con su tutora a través de cualquier medio de comunicación establecidas por la Universidad. En esta unidad se tratará de valorar a la Pedagogía liberadora y sus implicaciones en el accionar docente, para que usted emita sus juicios de valor sobre lo establecido anteriormente, y se sienta el protagonista de su propio aprendizaje. En esta unidad se tratará: LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
Postulados Relevantes de la Pedagogía Liberadora Generalidades Aportaciones Pedagógicas de Paulo Freire El Método didáctico de Freire y su aplicación en el aprendizaje Resumen de la Unidad No.5 Autoevaluación Glosario Bibliografía
5.1 Postulados Relevantes de la Pedagogía Liberadora El representante es Paulo Freire(Recife, Brasil, 1921- 1997), es el maestro que más influyó en la segunda mitad del siglo XX 1, sustenta su teoría pedagógica en la educación popular en América Latina y en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. Esta unidad hace hincapié en estos atributos relevantes:
1
Maldonado Miguel Angel (2006); Competencias, Método y Genealogía, Bogotá-Colombia, Pág. 21
• LOGRA CON LOS PROYECTOS DE ALFABETIZACIÓN PARA UNA ACCIÓN DE LIBERACIÓN DE LLOS OPRIMIDOS
• PAULO FREIRE
PEDAGOGÍA LIBERADORA
MÉTODO DE FREIRE ES PROBLEMATIZADORA
•EL PROFESOR SE CONVIERTE EN UN MEDIADOR ENTRE LOS CONTENIDOS Y LOS EDUCANDOS
PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO
PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN
•PROCESO DE CONCIENTIZACIÓN Y DE LIBERACIÓN PARA TRANSFORMAR LA SOCIEDAD
5.2 Generalidades La pedagogía liberadora nace luego de la escuela tradicional , y su principal inclusión en la sociedad, fue con la aplicación de métodos renovadores como la Investigación Acción Participativa; buscando la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza del entorno y la sociedad.
No obstante a lo estipulado anteriormente, Freire Paulo (1998: 53)“ninguna pedagogía realmente liberadora puede mantenerse distante de los oprimidos, vale decir, hacer de ellos seres desdichados, objetos de un tratamiento humanitario, para intentar, a través de ejemplos sacados de entre los opresores, la elaboración de modelos para su promoción. Los oprimidos han de ser el ejemplo de sí mismos, en la lucha por su redención” ; entonces, la pedagogía liberadora de Freire prepara a la persona para ser crítico y tomar conciencia de su realidad, desarrollando su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente frente a la sociedad, liberando a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban con la pedagogía bancaria, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo, rompiendo esquemas tradicionales donde la educación era repetitiva como la tradicional que ha imperado por varios siglos. En este mismo tema se argumenta señalando que se relaciona con la pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la praxis con su transformación; es decir, el ser humano deja de estar oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación y de cambio. En este contexto, y realimentando lo anterior señalado, el trabajo de base del Profesor Freire, es la Pedagogía del oprimido(1969), en donde logra madurez en los proyectos de alfabetización, pero éste es sólo el marco de referencia para una acción de liberación de los oprimidos con su proyecto de alfabetización en base a la lectura, sino más bien se instaure una pedagogía de la liberación con lo cual se desarrolle un proceso de concientización y de liberación. Argumentado además que la alfabetización sistemática y estructurada está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología, teoría y técnicas. Añadiendo en que si la práctica social es la base del conocimiento, también a partir de la práctica social se construye la metodología, unidad dialéctica que permita regresar a la misma práctica y transformarla. La metodología está fijada por el contexto de lucha en el que se ubica la práctica educativa específica; el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad. Además, Freire relaciona a la alfabetización como la principal propuesta para hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo de explotación y el esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida, es decir que nadie decida por él y que todos sean
capaces de ser seres libres de su pensamiento ejerciendo su libre albedrío con inteligencia. Con esto, Freire enfatiza que su metodología es referida al hombre a su pensamiento y lenguaje, a los niveles de percepción de la realidad que le rodea. A fin de realimentar su planteamiento que propone el diálogo como la principal estrategia de comunicación rompiendo esquemas de ser una persona oprimida sin tener la capacidad de participación y de la opresión de su pensamiento, añadiendo además que la relación entre el docente y el educando/a debe realizarse en una relación horizontal de constante comunicación que realimente situaciones concretas de la vida del pueblo y del contexto, lo que posibilita que el analfabeto logre el aprendizaje en base a la escritura y la lectura, luego introducirse en el mundo de la comunicación, actuar como sujeto y no como objeto pasivo que recepta lo que impone el profesor, para dar paso a la transformación total en su ser y vivir de acuerdo a los modelos pedagógicos del presente siglo XXI, es decir caminamos hacia una pedagogía crítica.
5.3 Aportaciones Pedagógicas de Paulo Freire
ATRIBUTOS RELEVANTES DE LA UNIDAD No. 5
Pedagogía Liberadora
Pedagogía del Oprimido
Rol de Educador
CRITERIOS SIGNIFICATIVOS Prepara a la persona para ser crítico y tomar conciencia de su realidad, desarrollando su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente frente a la sociedad,
liberando a la persona de la opresión. Se refiere al inicio de una pedagogía humanista y liberadora, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la praxis con su transformación. El diálogo se constituye en el instrumento de relación horizontal con el Educando/a.
Propone la Alfabetización
Círculos de Lectura y diálogos en grupo
Educación Problematizadora
Como acción de liberación de los oprimidos con su proyecto que instaure una pedagogía de la liberación con la alfabetización sistemática y estructurada, cuya reflexión está determinada por la relación dialéctica entre la epistemología del conocimiento y la práctica social en base del conocimiento a partir de la práctica social se construye la metodología. Principal estrategia de comunicación rompiendo esquemas de ser una persona oprimida sin tener la capacidad de participación y de la opresión de su pensamiento. Se convierte en un acto consciente, el Profesor se convierte en un mediador entre los contenidos y los educandos/as, es decir los hombres y mujeres se educan en comunión con su entorno realimentado por el diálogo.
5.4 El Método Didáctico de Freire y su aplicación en el aprendizaje Con la propuesta Pedagógica de Freire se fortalece la Investigación Acción Participativa en tres aspectos: en la dialéctica de reconstrucción de la investigación, la reconstrucción y problematización del referente de investigación y en la participación de la comunidad. Esta metodología está plasmada de las siguientes fases. Citado por Stella Mastrangelo, Ponencia de Paulo Freire(2006: pág. 28-30). Primera fase: Levantamiento de corpus lingüísticos con los cuales se trabaja, es decir observación participante de los educadores, sintonía con el universo verbal con la comunidad.
Segunda fase: Organización de las palabras seleccionadas del universo lingüístico investigado, búsqueda de las palabras generadoras para hallar su sentido vivencial. Tercera fase: Creación de situaciones existenciales propias del grupo. Codificación de palabras en imágenes visuales que estimulen el tránsito de la cultura del silencio a la conciencia cultural. Cuarta fase: Elaboración de guías de orientación para los coordinadores del debate. Quinta fase: recodificación crítica y creativa para que los participantes se asuman como sujetos de su propio destino. (Maldonado, Miguel Ángel(2006:22) Descomposición de las familias fonéticas que corresponden a los grafemas generadores; y, finalmente, problematización del escenario cultural concreto y de las palabras generadoras a través de un diálogo del círculo de cultura determinando los temas generadores que constituyen el contenido programático.
Por lo tanto el maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el diálogo con los educandos/as, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se produzca bajo condiciones favorables para el estudiante. El docente emplea el método dialéctico en franca amistad con el educando, para obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador, sino más bien formar un currículo de acuerdo a sus necesidades de la realidad; el educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Sin olvidar que el educando debe ser consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante. Argumentando también que la pedagogía liberadora de Freire prepara a la persona para ser crítico y tomar conciencia de su realidad y desarrollar su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente. En síntesis , la pedagogía liberadora centra su atención en la concientización y el diálogo educando-educador; la comprensión crítica y la acción transformadora; y las acciones del aprendizaje del educando deben obrar una profunda transformación, que es la meta final de esta tendencia pedagógica. Haciendo una herramienta de verdadera transformación y cambio de nuestro ser y de la sociedad.
5.5 RESUMEN DE LA UNIDAD No. 3 Esta unidad trata de la pedagogía liberadora representado por Paulo Freire es el representante de la liberación de los oprimidos a través de una metodología participativa, bajo preceptos del diálogo y de los círculos de estudio a fin de obtener seres pensantes, críticos y de acuerdo a su cultura fortaleciéndose a los oprimidos formando una persona como un ser crítico para que tome conciencia de su realidad, desarrollando su personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente frente a la sociedad, liberando a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban con la pedagogía bancaria, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo, rompiendo esquemas tradicionales donde la educación era repetitiva como la tradicional que ha imperado por varias décadas. Se quiere formar seres bajo una pedagogía humanista y liberadora, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la praxis con su transformación, es decir el ser humano deja de estar oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación y de cambio. Además, Freire relaciona a la alfabetización como la principal propuesta para hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura mejorando constantemente su preparación cultural en función de la sociedad.
5.6 Autoevaluación de la Unidad No. 3 1. Elabore un mapa mental sobre la pedagogía liberadora. 2. ¿Cuál fue el principal protagonista de la pedagogía liberadora? 3. ¿Por qué se habla de la pedagogía del oprimido y que consecuencias trae con los individuos? 4. Exprese las fases de la metodología de Paulo Freire, y realice un ejemplo entrevistando a un Docente de su Comunidad. 5. Entreviste a un docente y solicite criterios sobre la pedagogía del oprimido y solicítelo respuestas prácticas en su accionar docente.(ensayo corto) 6. Emita su criterio personal sobre la alfabetización y elabore un informe corto de alguna persona alfabetizada. 7. ¿Qué metodología se emplea con la pedagogía liberadora? 8. Elabore una rueda de atributos sobre las aportaciones pedagógicas de Paulo Freire.
5.7 Glosario
EXPRESIÓN
PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO
LIBERACIÓN
DIALÉCTICA
ADAPTACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICADO Busca la restauración de la intersubjetividad , aparece como la pedagogía del hombre. Sólo ella, animada por una auténtica generosidad, humanística y no “humanistarista”, puede alcanzar este objetivo. Por el contrario, la pedagogía que, partiendo de los intereses egoístas de los opresores. Acción de poner en libertad; en pedagogía, proceso de plantear una nueva metodología para los hombres y despertar de la opresión modeladas por pedagogías tradicionales y comenzar a ser seres libres de pensar y de actuar a través del diálogo rompiendo esquemas tradicionales. En sentido general, arte de razonar o de analizar la realidad.
Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de los estudiantes en función del contexto y de la cultura de su realidad, es un ejemplo la pedagogía liberadora de Paulo Freire.
PERSONALIZACIÓN
Principio de intervención educativa que exige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes con el fin de adaptar los recursos didácticos a las diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje, además exige considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad.
5.8 Bibliografía complementaria
PEREIRA, Nieves(1996), La educación personalizada un proyecto pedagógico de Paulo Freire, Madrid-España EDITORES, S.A. (2006)La Importancia de leer el proceso de liberación por Paulo Freire. SIGLO XXI (2008) Varios Editores, Pedagogía del Oprimido por Paulo Freire, Argentina.
TEMA 1 LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONADORA Y EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA
COMPETENCIAS
Visualiza los enfoques de la pedagogía autogestionadora y transfiere a la práctica pedagógica.
ACTITUDES
Valora la calidad de las tareas presentadas con perseverancia y criticidad.
DETERMINACIÓN PRODUCTOS ESPERADOS Desarrolla habilidades de trabajo autónomo, e interpreta descriptivos.
la realidad en ensayos
Prueba de Diagnóstico
Querido estudiante:
En el Sistema de Educación a Distancia; Usted, constituye el eje fundamental acompañado de los módulos y guías de autoaprendizaje, por lo que para elevar sus conocimientos es importante que usted cumpla con lo solicitado en cada unidad, a fin de obtener aprendizajes significativos y elevar su esquema mental, que cada vez será mucho mejor; entonces continúe su reto, sea una persona perseverante que trabaja con constancia y responsabilidad ante situaciones de apropiación de los conocimientos en cada una de las unidades, en tal virtud, le solicito que continúe con el mismo proceso planteado desde el inicio del módulo; conteste el cuestionario que a continuación se detalla , cuyo objetivo es simplemente que usted siga estructurando nuevas esquemas mentales a través de la autoevaluación entre los conocimientos previos de las unidades anteriores con los conocimientos nuevos de esta unidad, constituyéndose en un estudiante con modelos innovadores de aprendizaje. ¡Éxitos.¡
1. ¿Cuál es su criterio sobre la pedagogía autogestionadora? 2. Emita su opinión sobre la pedagogía personalizada; ejemplifique con el nombre de alguna Institución Educativa que usted haya escuchado que aplica los principios de esta pedagogía 3. ¿Cuándo aparece la pedagogía personalizada? 4. ¿Sabe lo que significa: “El maestro es un guía en el proceso enseñanza y aprendizaje, emita su comentario en tres líneas?. 5. ¿Qué avances se evidencia en la educación con la aplicación de la pedagogía personalizada, argumente su respuesta con criterios prácticos.
Desarrollo de contenidos
Estimado Estudiante Luego de felicitarle por haber desarrollado el cuestionario de la evaluación diagnóstica como requisito indispensable para continuar su proceso de aprendizaje, le recuerdo que es importante poner en práctica los procesos psicopedagógicos pertinentes para cada unidad y realimentar en cada momento una enseñanza innovadora. En esta unidad se avizora la presencia de la pedagogía autogestionadora y la pedagogía personalizada, como innovaciones dentro de la educación vigente, le solicito en lo posterior que aplique las técnicas de lectura comprensiva a fin de resaltar lo relevante y desarrollar su criticidad y autonomía en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, por ejemplo: libros de apoyo, páginas web,
investigación documental, entrevistas que usted realice a profesores, ensayos realizados por pensadores, y el diálogo con su tutora a través de cualquier medio de comunicación establecidas por la Universidad. Finalmente en esta unidad se tratará de valorar a la Pedagogía Autogestionadora y Personalizada en el accionar docente y en el desempeño de los educandos/as, para que usted emita sus juicios de valor, y se sienta el protagonista de su propio aprendizaje aportando con iniciativas y argumentos válidos en bien de la educación. En esta unidad se tratará: LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONADORA Y PERSONALIZADA
La Pedagogía Autogestionadora Sistema de Instrucción Personalizada: algunas esencialidades Resumen de la Unidad No.6 Autoevaluación Glosario Bibliografía
La Pedagogía Autogestionadora Constituye una propuesta comunicativa de autonomía y protagonismo comunitario, este tipo de autogestión se puede dar en distintos niveles, en un determinado contexto educativo, cuyo objetivo último es que el individuo tome conciencia y poder de decisión y se plantea un vínculo estrecho con la comunidad englobando distintos tipos de experiencias. La Pedagogía Autogestionaria aparece de manera sustancial, como una propuesta de cambio social, a fin de incluir en la sociedad grandes atributos e iniciativas individuales y colectivas, en una sociedad, cuyo eje primordial es el contexto bio-sico-social y cultural, con ideologías y aspectos políticos, buscando un modelo que genere la inclusión dentro de una sociedad que avanza sin detenerse bajo los principios de la ciencia y tecnología, economía- sociedad y valores. ESTA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA LE CONFIERE AL DOCENTE UN ROL MENOS AUTORITARIO ES DECIR DE SU PODER DE GESTIÓN VERTICAL, SE CONVIERTE EN UN SER DE GESTIÓN HORIZONTAL A FIN DE PERMITIR CON SUS EDUCANDOS/AS UN DIÁLOGO COMPARTIDO CON EL GRUPO DE TRABAJO PARA
TOMAR ACUERDOS EN CONSENSO. ADEMÁS SE SITÚA A DISPOSICIÓN DE los estudiantes a los cuales ofrece no sólo sus conocimientos sino también su ayuda para que logren sus propósitos planteados. Se comporta, en definitiva, como un animador que plantea preguntas, crea situaciones problemáticas, al tiempo que motiva y propone ideas en situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de él resultados cuantitativa y cualitativamente superiores, siempre en base a problemas de los estudiantes dando significación lógica y psicológica en su contexto y entorno que le rodea arrojando cambios a la relación de convivencia de confianza entre el docente y el estudiante. En resumen, la Pedagogía Autogestionaria como tendencia pedagógica tiene como propósito básico la transformación del proceso educativo como punto de partida de una integración participativa directa de todos los interesados, profesores, estudiantes e incluso los padres de familia, en la planificación, organización y desarrollo de todas las esferas de la vida práctica y espiritualpsicológica del educando/a, con estimulación de la autonomía y el liderazgo, con un análisis crítico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una misma situación. Para enseñar hay que hacerlo con el arte que se sustenta sobre bases científicas, atendiendo a las leyes propias de una pedagogía que, como ciencia que es, establece y aclara las concordancias que habrán de existir entre lo que se pretende enseñar y lo que se necesita y desea realmente aprender, de aquí que en la heterogénea corriente del pensamiento pedagógico autogestionario se busque, con afán, la creación de una escuela completamente diferente a la tradicional, novedosa y audaz, apoyada en la autogestión, promotora del desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relación con el aprendizaje de los mismos, que procura al mismo tiempo la formación de aquellos valores sociales que se precisan para la integración de un alto grado de colectivismo y una participación social de todos y para todos, de manera consciente y consecuente. Con respecto al proceso de enseñanza-y aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias que maneja el docente en algunos casos, se convierten en un proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un movimiento económico, político, ideológico y social hacia el desarrollo más pleno de las múltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad cambiante y bajo un desarrollo sostenido.
6.2 Sistema de Instrucción Personalizada: algunas esencialidades El término personalismo apareció en 1903. E. Mounier define el personalismo como la doctrina filosófica y civilización que afirma el primado de la persona humana sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo.2 Es decir que este Sistema de Instrucción Personalizada, como tendencia pedagógica contemporánea, tuvo a sus gestores en los profesores Keller y Sherman, de la Universidad Georgetown, de "Washington, Estados Unidos de Norteamérica, hacia finales de 1968. Esta tendencia emerge como un intento de dar una solución concreta a los problemas propios de la dirección y la retención, en los Centros de Enseñanza de los estudiantes , o lo que es lo mismo, su implementación y desarrollo práctico, tiene como propósito incrementar la eficiencia del proceso enseñanza y aprendizaje en base de la flexibilización de los contenidos curriculares siempre que ello fuere necesario, incluso contemplando la posibilidad de arreglos, en el momento preciso, para tornar la instrucción personalizada. Así mismo, en el siguiente cuadro se propone algunos de ellos 3
ORIGEN 1. Enseñanza individualizada
REALIZACIÓN Programas de:
americanos -Diagnóstico permanente del estudiante
-PEP(PrescripciónEducación Personalizada) -PLAN(Programa adecuado a necesidades) 2. Antinomia individuo-sociedad
2 3
CARACTERÍSTICAS
-Escuela Nueva
-Adecuación de programas a necesidades del estudiante
-Equilibrio individual-social
entre
-Pedagogía personalizada cristiana -Desarrollo integral de la persona como ser -Pedagogía liberadora de individual y social Paulo Freire -Superación del conflicto -Pedagogía Freudoindividuo-sociedad marxista de Alexander
Batista, Fausto(2008), Reflexiones sobre la Filosofía de la Educación, pág.221 IBÍDEM, Pág.222
Neill 3. Terapéutica directiva
4. Pedagogía personalista cristiana
no- -Concepción de C Rogers
pedagógica -Devolver al individuo la confianza en si mismo y prestarle apoyos necesarios-empatía y aumento de autoestima
-Educación personalizada(Teresianas de Pedro Poveda)
-El estudiante es una persona al que hay que ayudar a que desarrolle con una metodología activa, respetando su individualidad y libertad.
Además, se considera como una tendencia enfocada a lo psicológico como un factor de particularísima importancia en la planificación y organización del proceso docente-educativo que toma en consideración los aspectos cognitivos de la enseñanza, los procedimientos idóneos para individualizar en lo posible el aprendizaje como se planteó anteriormente. POR SU PARTE EL DOCENTE ES SÓLO GUÍA, EL ESTUDIANTE ES ACTIVO, EL ESTUDIANTE INVESTIGA, ÉSTE DESCUBRE POR SÍ MISMO, SE BUSCA EL OBJETIVO PERSONAL, SE TIENE RESPETO POR SÍ MISMO, ES DECIR SE RESPETA EL OBJETIVO PERSONAL DEL ESTUDIANTE 4, entonces, se tiene respeto por el ritmo de trabajo de cada estudiante y debe existir la capacidad de elección para sus trabajos a desarrollar, y generalmente esta instrucción personalizada concibe a formar como persona sin dejar de lado procesos de reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se planifica en el tiempo en pequeñas unidades para su estudio, debidamente relacionadas y concatenadas entre sí para asegurar el éxito final de educando, siempre de lo más simple a lo más complejo, a través de pasos lógicos, atendiendo a las particularidades y peculiaridades de cada individuo en correspondencia con su potencial biológico cognitivo, con controles periódicos y un sistema de realimentación frecuente, todo lo cual se vislumbra con un único fin: que se cumplan los propósitos trazados. En resumen, el maestro es una persona más dentro de ese ambiente de aprendizaje, es llamado por su nombre, es un guía o un conductor, sólo en el 4
Falcón, María Guadalupe(1998), Análisis Comparativo entre las Escuelas Tradicional y Personalizada, Guadalajara, Pág.-35
momento en que se lo requiera o se considere necesario aportará con estrategias pertinentes para plantear a sus estudiantes. En esta relación se observa : Educando
Educando,
Ser personal………………LÍNEAS CLAVES DE ACCIÓN …… ser cada vez más persona Punto de partida………………………………………………………… punto de llegada Entonces, con este Sistema de Instrucción Personalizada se introducen importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempeñados por el profesor y el educando en el complejo proceso docente-educativo asignándole al segundo un papel activo mucho más allá de que resulte, en la práctica, un simple oyente o anotador pasivo de la información que hasta él se hace llegar mediante los métodos y procedimientos más idóneos, con el propósito de convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el propio desarrollo futuro, con una atención particular a las responsabilidades que contrae por el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo de su autocontrol. La tendencia al alto grado de individualización que se persigue alcanzar, no debe olvidarse que representa una insuficiencia de esta tendencia pedagógica, por su carácter absolutista en tal sentido, que conlleva, en su esencia, el desconocimiento de los principios rectores de la dialéctica, imprescindible y necesaria, entre el individuo y el grupo del cual forma parte y con el cual se mueve, en el tiempo y en el espacio de manera existencial. Finalmente una pedagogía de este tipo requiere estar al servicio del crecimiento de cada ser, busca darle unos medios de progreso a su personalidad y al aprendizaje en general creando y respectando iniciativas muy valiosas identificados en los educandos, sin embargo Faure(1998) aporta señalando que: “Una auténtica didáctica debe atraer la atención del espíritu, suscitar el interés por la razón de las cosas, dar el paso de lo peculiar a lo general, no se trata de imponer o aconsejar unas formas rígidas, a modo de recetas, para enseñar a aprender, pues no hay didáctica cuando se queda en lo concreto, como tampoco existen cuando se deja al estudiante anclado en el libro y no se le conduce a una actividad personal, actividad que debe ser controlada por el docente”.
6.3 RESUMEN DEL TEMA No. 1 El aporte de la unidad en mención propone algunos criterios ligeros e imbricaciones derivadas de enfoques pedagógicos, cuyo fin es que en la historia de la educación se han sustentado expectativas de desarrollo social a fin de fortalecer la educación que forma al hombre y también a la sociedad con posibilidades de caminar juntos frente al avance de la ciencia y tecnología que cada vez avanza vertiginosamente y apresuradamente. El estudio se caracteriza por conocer los atributos de la pedagogía autogestionadora y de la pedagogía personalizada. Considerando la Pedagogía Autogestionaria el inicio de un nuevo cambio en la educación , en donde le confiere al docente un rol menos autoritario; es decir, de su poder de gestión vertical, se convierte en un ser de gestión horizontal a fin de permitir con sus educandos/as un diálogo compartido con el grupo de trabajo para tomar acuerdos en consenso. De otra parte, el docente se sitúa a disposición de los estudiantes a los cuales ofrece no sólo sus conocimientos sino también su ayuda para que logren sus propósitos planteados. Se comporta, en definitiva, como un animador que plantea preguntas, creando situaciones problémicas, al tiempo que motiva y propone ideas en situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de él resultados cuali-cuantitativos , siempre en base a problemas de los estudiantes dando significación lógica y psicológica en su contexto y entorno que le rodea arrojando cambios a la relación de convivencia de confianza entre el docente y el estudiante de cada educando/a. En cambio la pedagogía Autogestionadora se fortalece cuando el maestro es sólo un guía, y trabaja con estrategias metodológicas para transformarle al estudiante en un ser activo para que se convierta en un ente investigador que descubra por sí mismo los nuevos conocimientos y las transfiera a la vida práctica. En esta interpretación se introducen importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempeñados por el profesor y el educando en el complejo proceso docente-educativo asignándole al segundo un papel activo mucho más allá de que resulte, en la práctica, un simple oyente o anotador pasivo de la información que hasta él se hace llegar mediante los métodos y procedimientos más idóneos, con el propósito de convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el propio desarrollo futuro, con una atención particular a las responsabilidades que contrae por el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, sin olvidar que la pedagogía personalizada es una didáctica que supone la actividad del educando/a e implica igualmente una posibilidad de control de ésta actividad. A lo que argumenta también María Montessori “ lo que
ha sido adquirido, debe poder reutilizarse y lo que se ha adquirido produce la necesidad de ser comunicado, por ello la didáctica debe llevar a la comunicación. Finalmente con esta pedagogía hay que estar al servicio del crecimiento de cada ser buscando darle unos medios de progreso con el empleo de metodología acorde al desarrollo psico-evolutivo de cada ser para formar con habilidades y destrezas que permita al educando/a insertarse a una sociedad que cada vez es cambiante y competitiva. Autoevaluación del tema 1 1. Elabore un mapa mental sobre la pedagogía Autogestionadora. 2. ¿En qué siglo se inicia este tipo de pedagogía Autogestionadora? 3. ¿Por qué se habla de la pedagogía personalizada? 4. Exprese cinco criterios relevantes de la pedagogía Autogestionadora, utilice la técnica del subrayado y emita su comentario luego de cada criterio. 5. Visite una Institución educativa y presente una ficha de observación sobre: la pedagogía autogestionadora y pedagogía personalizada; utilice las características que constan en la parte teórica: FICHA DE OBSERVACIÓN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:………………………………………. PROVINCIA:…………………………CANTÓN………………..PARROQUIA………… TEMA: …………………………………………………. OBJETIVO:………………………………………………….. CONSIGNA: Identifique los elementos que constan en el cuadro que se adjunta PEDAGOGÍA
CARACTERÍSTICAS QUE CONSTAN EN LA UNIDAD(utilice los atributos de la unidad 6)
CRITERIO OBSERVADO(emita su comentario en relación a la teoría analizada)
AUTOGESTIONADORA PERSONALIZADA TIPO DE EDUCACIÓN
Firma del estudiante………………………………………………………………………………
Nota.- Esta ficha debe incluir en las tareas que señalaré más adelante.
6. Entreviste a un docente y solicite criterios sobre la pedagogía autogestionadora y personalizada (ensayo corto); debe hacer constar al menos tres partes:
Tema Desarrollo de la Entrevista Cuestionario corto(haga constar al menos cinco) Conclusiones y comentarios
Glosario EXPRESIÓN
AUTOGESTIÓN CON CARÁCTER EDUCATIVO
SIGNIFICADO Se puede dar en distintos niveles, en un determinado contexto educativo, el objetivo último es que el individuo tome conciencia y poder de decisión, se plantea un vínculo estrecho con la comunidad englobando distintos tipos de experiencias
EL PERSONALISMO
No sólo es una filosofía, sino una visión del mundo y de la vida. La filosofía personalista en una antropología, es una reflexión centrada en el hombre y en él encuentra su explicación última de la realidad natural y social
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Pretende llegar al individuo haciéndole responsable de su aprendizaje: qué aprender, cuándo aprender y cómo aprender.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONADORA
Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de los estudiantes en función del contexto y de la cultura de su realidad.
Subraya en su ejercicio la posibilidad de asegurar los derechos democráticos de los participantes en el proceso docente, la promoción de la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes, la superación de formas autoritarias de enseñanza, la descentralización y desburocratización de la actividad educativa, todo esto orientado al uso práctico del saber a partir de los intereses de los estudiantes.
Bibliografía Complementaria
OJALVO, Victoria y CATELLANOS Ana Victoria; La pedagogía Autogestionadora, Módulo I, Universidad de Manizales, 2004 LOBROT, Michael, (1996), La Autogestión Pedagógica, Madrid-España. FALCÓN M, María Guadalupe(1998), Análisis comparativo entre dos Escuela: Tradicional y Personalizada, México. En línea: http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.usersg.html
UNIDAD 4 LOS PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS
COMPETENCIAS
Investiga fundamentos de los paradigmas y modelos educativos para emitir juicios de valor sobre la educación contemporánea.
ACTITUDES
Argumenta con investigación las tareas solicitadas con seguridad y autonomía.
DETERMINACIÓN PRODUCTOS ESPERADOS Sintetiza con secuencia lógica y diagrama los esquemas solicitados con los procesos aplicando la fundamentación en la estructuración de los organizadores gráficos.
Prueba de Diagnóstico
Recordado estudiante:
Le invito muy comedidamente a continuar sus estudios con perseverancia y dedicación cuyo objetivo del Sistema de Educación a Distancia es formarle con perfiles acorde a las necesidades urgentes de la sociedad y de la educación; Usted, constituye el eje fundamental para continuar con este reto, lo único que le solicito es cumplir con lo solicitado, ya que su mediador de sus aprendizajes es el documento llamado MÓDULO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA GENERAL y la comunicación con su Tutora. Por consiguiente le solicito conteste el cuestionario que a continuación se detalla, y le recuerdo que no es necesario que usted acierte sus respuestas, sino más bien se refiere a que usted mismo se autoevalúe , en tal virtud, le solicito que continúe con el mismo proceso planteado desde el inicio del módulo; ya que se necesita conocer sus conocimientos previos para conectar con os conocimientos nuevos desarrollados en la unidad a tratarse. ¡Éxitos!
1. ¿Cuál es su criterio sobre los paradigmas? 2. ¿Por qué se dice que la educación depende del modelo con que trabaje esa Institución educativa?.-Emita su opinión de acuerdo a lo que usted ha observado en sus familiares. 3. ¿Cuándo aparece el constructivismo?, emita su criterio fortalecido en la historia de la educación. 4. ¿Sabe lo que significa: “En una Institución educativa hay que definir los paradigmas, modelos pedagógicos para elaborar el modelo educativo, el modelo pedagógico y el modelo curricular?.- responda dialogando con un docente que se encuentre en ejercicio de la profesión. 5. ¿Qué avances tiene usted de acuerdo a las demás unidades aprendidas, sabe lo que significa ser Docente, Qué función tiene la institución educativa hacia la sociedad, por qué hasta hoy se evidencia que aún existe instituciones educativas tradicionales, de qué dependerá?; usted ya puede emitir su criterio fortalecido de los contenidos de las unidades, exprese su respuesta con fundamentos, realice un ensayo corto.
Desarrollo de contenidos Unidad No.4 Estimado Estudiante: Usted, ya desarrolló el cuestionario planteado anteriormente, ya sabe cuánto conoce del tema; entonces, en esta unidad se evidencia la presencia de los paradigmas y los modelos pedagógicos, tan necesarios para definir su accionar docente dentro del campo educativo; le solicito que aplique las técnicas de lectura comprensiva a fin de resaltar lo relevante y desarrollar su criticidad y autonomía
en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, como ensayos realizados por pensadores, y si tiene a disposición toda una gama de investigación documental acompañado del diálogo con su tutora a través de cualquier medio de comunicación establecidas por la Universidad para realimentar las tareas que le solicitaré más adelante. Finalmente en esta unidad se tratará de valorar a la Educación a través de la fundamentación para determinar el modelo educativo, modelo pedagógico y modelo curricular que constituyen la base fundamental para insertar a los educandos/as de acuerdo a la sociedad contemporánea. En esta unidad se tratará:
LOS PARADIGMAS Y LOS MODELOS EDUCATIVOS EL PARADIGMA LOS PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN El paradigma conductista Generalidades El Paradigma Cognitivo Paradigma Histórico-Social El paradigma Constructivista Los Modelos Pedagógicos Conceptualización Pedagogía por Procesos Pedagogía Conceptual Pedagogía Crítica Resumen Autoevaluación Bibliografía
El Paradigma En el ámbito de la educación los paradigmas asumen entre otras cosas, un conjunto de postulados metodológicos, los mismos que dictan las reglas tanto para la construcción de los esquemas explicativos como de los procedimientos para su aplicación en la educación. Es por ello, que uno de los problemas fundamentales en la educación es el de llegar a asumir una posición frente a la educación que queremos y de acuerdo a la sociedad en que nos encontramos , es decir buscar un paradigma que responda a las necesidades imperantes frente a los retos de una sociedad competitiva y acorde a los avances científicos y tecnológicos. Thomás Kunh, “define al paradigma como un esquema de interpretación básico,
que comprende supuestos teóricos generales, leyes, principios y teorías que adopta una comunidad concreta de científicos en un momento y lugar determinado”
A partir de este enunciado la base fundamental para decidir el modelo básico de educación depende del paradigma, y con la aparición de un nuevo paradigma afecta enormemente todo el proceso educativo, constituyéndose en un modelo que se fortalece de leyes, teorías con las aplicaciones metodológicas dentro del accionar educativo convirtiéndose en un modelo de acción-participación de todos los involucrados en el sistema educativo. Por lo tanto un paradigma da lugar a varios modelos y cada modelo a diferentes metodologías propias del maestro y/o estilo de enseñanza y aprendizaje. En síntesis: un paradigma sirve de filtro para elaborar principios y teorías coherentes que permiten dar explicación científica a los fenómenos dentro de una disciplina determinada del conocimiento, entonces toda asignatura de estudio debe estructurarse en función del paradigma científico elegido en esa etapa de ciencia básica; por lo que , es el paradigma científico que rige la estructura epistemológica de las ciencias particulares, y los paradigmas científicos responden a los intereses del crecimiento y desarrollo social,
relacionando también las necesidades e intereses de las personas como individuos.
Los Paradigmas en la Educación
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
LOS PARADIGMAS
PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL
PARADIGMA COGNITIVO
Gráfico.- 1
Paradigma Conductista Generalidades El conductismo surge como una teoría psicológica y epistemológica que posteriormente se adapta su aplicación en la educación cuya propuesta es la de construir la ciencia a través de la conducta del hombre de ahí su nombre. El conductismo se fundamenta en el mecanismo bajo un cierto determinado realismo social y el objetivismo. Esta es la primera teoría que se aplica a la forma de enseñanza en el aprendizaje del ser humano, sin embargo antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. Luego de ese entonces, surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Se inicia aproximadamente en las primeras décadas del siglo XX, se atribuye a J.B. Watson, Skinner y otros más. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. Su aparecimiento es en los años 20, y el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. Bajo esta perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de
manera directa. Este paradigma además, constituye el de mayor legado en la historia de la educación , el mismo que consiste en aportaciones científicas sobre el comportamiento del ser humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas a través de la repetición constante de conocimientos, y que se trabajó con estímulos respuesta a base de "premio-castigo". Se fundamenta las ideas conductistas en aplicar con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Pero, esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe sumar pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no aplica el desarrollo del pensamiento), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente transferido a otras situaciones, y peor aún que sepa aplicar el análisis para la resolución de problemas. El desarrollo del aprendizaje se enfoca en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta", representando al reflejo condicionado de Pavlov, cuyos reflejos se producen a través de estímulos físicos y órganos sensoriales. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. CONCLUSIONES
El Rol del maestro/a consiste en desarrollar en el estudiante una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista en el pensar, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro voluntad una gama de
prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares, hasta en la actualidad. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.
EL PARADIGMA COGNITIVO Este enfoque cognitivo surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Los grandes pensadores fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los mas relevantes. En otros libros sobre el paradigma cognitivo señalan que en este enfoque encuentra sus primeros apoyos en línea de investigación como los de Tholman sobre el aprendizaje latente, los de Bandura aprendizaje observacional, Piaget desarrollo genético, Ausubel aprendizaje significativo y Bruner con el aprendizaje por descubrimiento. En fin estas ideas tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones del hacer y del pensar a fin de desarrollar habilidades del pensamiento en lo cognitivo, como: (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también se evidencia que existen diferencias importantes entre ellos. Sin embargo se anotará una síntesis de estas corrientes psicológicas que sustentan este paradigma:
Aprendizaje observacional de Bandura.- Es un modelo que asegura un aprendizaje para mejorar el comportamiento y los conocimientos a través de la observación en el proceso enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje latente propuesto por Tolman.- Es provocar en los estudiantes habilidades y destrezas que no se manifiestan inmediatamente, sino cuando las condiciones y las circunstancias lo hagan necesario.
Aportes de Piaget.- Se fundamenta en el aprendizaje constructivista, bajo los atributos principales de la organización y de la adaptación. David Ausubel.- El aprendizaje se produce cuando se relaciona el conocimiento previo con el conocimiento nuevo formando el puente cognitivo, y el aporte de Bruner con el aprendizaje desarrollado por medio del descubrimiento. En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma, porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
Sin embargo este paradigma proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento mostrando una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad, e incluso desarrolla las estrategias cognitivas y metacognitivas en el hacer del conocimiento. En definitiva , la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje se realiza a través de una visión cognositivista que es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento como aprendimos en el paradigma conductual.
El estudiante es un sujeto activo procesador de la información, que posee competencia cognitiva, metacognitiva para pensar y aprender a solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. CONCLUSIONES El profesor parte de la idea de que un estudiante es activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la estructuración de instrumentos para la elaboración del conocimiento para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en el aprendizaje, sino más bien es el mediador del proceso enseñanza y aprendizaje con sus fundamentos para tener una participación activa con sus educandos/as.
El Paradigma Histórico-social A este paradigma histórico-social, se le conoce también como el paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún cuando sustentado en primera instancia por Vigostky es un paradigma que fundamenta además de lo anterior anotado la génesis y el desarrollo del pensamiento verbal, la memoria lógica y la atención selectiva. Se fundamenta en insertar al individuo como una persona social, para tomar en cuenta su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, como variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas fortaleció al paradigma cognitivo, es decir el aprendizaje se socializa a nivel individual y social. No obstante, existe una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente organizados y determinados, y consiste en un triángulo que es representado por el sujeto,
objeto del conocimiento y los instrumentos socioculturales; así representado a continuación :
SUJETO
OBJETO DEL CONOCIMIENTO
INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES
CONTEXTO
–
CULTURAL
Gráfico No.2
Por consiguiente, este paradigma articula en el aprendizaje los tres componentes demostrados en el esquema, y este proceso consiste en fortalecer un papel importante el contexto socio-cultural para que desarrolle el sujeto la cultura, identidad y para que su aprendizaje sea acorde a su realidad ( Teoría Socio-cultural). El otro enfoque que fortalece este paradigma es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación. “Es decir la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz5”. Vigostky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí sólo. Entonces, el rol de interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del estudiante. Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, internet, manuales, y cualquier instrumento de apoyo bibliográfico,etc.) permiten el desarrollo del estudiante sin olvidarse que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende. Entonces con estos principios el estudiante reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalización, termina siendo autoría de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria. Por lo tanto el estudiante es entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar . Además le fortalecerá la información descrita anteriormente en este cuadro que a continuación se detalla:
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ATRIBUTOS RELEVANTES
CARACTERÍSTICAS
METÁFORA BÁSICA
Procesamiento de la información
PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
Mediador centrado en el docente y
Ministerio de Educación y Cultura-CONESUP(2006), La formación Docente en los Institutos Superiores Pedagógicos del Ecuador, 105
en el estudiante MODELO DE PROFESOR
Reflexivo -Crítico
MODELO DE CURRÍCULO
Abierto, flexible y procesal, es decir, centrado en los procesos en el que los objetivos son expresivos y terminales para declarar los criterios de evaluación
EVALUACIÓN
Criterial, y continua centrada EN EL APRENDIZAJE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Centrados en los procesos del estudiante
PRINCIPIOS CIENTÍFICOS BÁSICOS
La cognición dirige la conducta y no os estímulos del ambiente, y el conocimiento es base medio y fin del pensamiento y del aprendizaje, Juan Mayor 1993.
Compilación documento los Paradigmas , Carranza Jorge, 2004 CONCLUSIÓN El profesor se convierte en agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los Educandos/as en función de técnicas interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el estudiante se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada y constantemente apoyada con instrumentos del conocimiento. El Docente deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de la zona de desarrollo próximo con los estudiantes , por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA “Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos
no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus imposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre dos factores. En consecuencia según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser humano”
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Luego de la reflexión planteada se evidencia que el constructivismo es una corriente compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), entonces, el constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano asumiendo que el conocimiento previo(conocimiento anterior) da origen al conocimiento nuevo, argumentando que el aprendizaje es esencialmente activo, por ello el docente incluye técnicas activas y colaborativas para formar una persona que aprende algo nuevo en función de nuevas corrientes contemporáneas, es decir el aprendizaje inicia cuando el docente incorpora a sus experiencias previas y a sus parte de la conexión de los conocimientos previos forma el puente cognitivo que le servirá de base para construir el conocimiento nuevo a fin de que esa información sea asimilada significativamente como se detalló anteriormente. No obstante a lo anteriormente explicado el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. Entonces el constructivismo es un proceso permanente de construcción y reconstrucción del conocimiento y la experiencia porque supera la corriente supera las teorías planteadas por Piaget y Vygotski.
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Carretero Mario(1995), Constructivismo y Educación, Madrid, pág.
CARACTERÍSTICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BAJO LA CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA
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El estudiante es el protagonista del proceso enseñanza y aprendizaje, y el docente es el mediador de los aprenderes. El educando/a se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros a través de los trabajos grupales optimizando el aprender hacer. El rol del estudiante es imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. Existe autores primordiales que aportan significativamente a este paradigma así podemos destacar a para el constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social". Además se optimiza el conflicto cognitivo como una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. En esta teoría, llamada también constructivismo , el aprendizaje tiene una interpretación que en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. . El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
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Aún más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. Con este paradigma se distingue con claridad dos aspectos como: el conocimiento y la formación de la personalidad del ser humano. El estudiante reconstruye e conocimiento que ha sido construido históricamente por la sociedad, como sostiene el socio reconstruccionismo, sino reconstrucción de dicho conocimiento en el proceso de aprendizaje. César Coll Salvador señala que la educación es un proceso de socialización y de individualización mediante el aprendizaje de componentes de la cultura social. Es un proceso permanente de construcción de la persona, aplicando el trabajo grupal como estrategia fundamental para la formación y desarrollo de la reflexión y la capacidad crítica del ser humano. Con este esquema le fortalecerá también lo detallado anteriormente: ATRIBUTOS RELEVANTES
CARACTERÍSTICAS
METÁFORA BÁSICA
El ecosistema del estudiante es el escenario, en el cual interactúan estudiante, docente, recursos didácticos, y el entorno constituyéndose en los elementos y factores substanciales para la realización del aprendizaje.
PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
Investigación cualitativa, etnográfica, participativa y la investigación-acción.
MODELO DE PROFESOR
Técnico-crítico
MODELO DE CURRÍCULO
Abierto y flexible
EVALUACIÓN
Cualitativa y Cuantitativa
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Centrada en la vida y en el contexto
PRINCIPIOS CIENTÍFICOS BÁSICOS
El contexto determina la pedagogía y el currículo, como medios de una educación emancipadora.
Compilación documento los Paradigmas , Carranza Jorge, 2004
TEMA 1: LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Conceptualización de los modelos pedagógicos.“Un
modelo es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno o una teoría. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en una teoría pedagógica, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía “ 7. Esta definición planteada por el autor señala que en el proceso de enseñanza y aprendizaje hay que identificar el paradigma acorde con la época en que se desarrolla la sociedad acompañado con los fundamentan que sustenten el modelo planteado para el efecto. Por lo tanto al definir una teoría pedagógica hay que conocer al menos estas preguntas:
SER HUMANO
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¿Qué tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece y desarrolla el ser humano? ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzar mayor eficacia?
OCHOA, Rafael(2005), Pedagogía del conocimiento, 2da edición pág. 58-60
Esta interrogantes son la clave para que usted identifique el modelo apropiado con el cual se articulará con una sociedad competitiva y de cambios vertiginosos, en tal virtud se planteará los modelos contemporáneos y de apogeo que se aplica en estos momentos. Sin embargo al desarrollar cada una de las unidades ya hemos venido conociendo paulatinamente algunos modelos anteriores y del siglo pasado, por lo que se presentará un esquema a fin de que usted conozca que modelos se ha trabajado anteriormente. Entonces en esta síntesis evidenciará la historia de los modelos pedagógicos tratados en la educación, como se ha venido planteando anteriormente.
MODELO TRADICIONAL
PEDAGOGÍA CRÍTICA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
MODELO ROMÁNTICO EXPERIENCIAL O NATURALISTA
PEDAGOGÍA POR PROCESOS
ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
MODELOS QUE SE APLICAN SEGÚN EL TIPO DE SOCIEDAD EN QUE SE QUIERE FORMAR AL SER HUMANO
MODELO CONDUCTISTA
Gráfico No.3
Pero solamente se tratará de los modelo contemporáneos, tal como indica la pedagogía contemporánea y sus tendencias.
PEDAGOGÍA POR PROCESOS
FUNDAMENTADO EN LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTA Y CONCEPTUAL, PEDAGOGÍA POR CRITERIOS, Y PEDAGOGÍA PERSONALIZADA POR PEOYECTOS
SE APLICA EN FUNCIÓN DE LAS TEORÍAS COGNITIVAS CONOCIDAS ANTERIORMENTE. LA EVALUACIÓN ES CENTRADA EN PROCESOS. EL CURRÍCULO ES MODIFICABLE EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE. EL PROFESOR ES DISEÑADOR DEL CURRÍCULO EN EL AULA.
DOCENTE MEDIADOR DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. CONTENiDOS PROBLEMATIZADOS Y NO CONTEXTUALIZADOS. METODOLOGÍA INDIVIDUAL Y DE EQUIPO. EDUCACIÓN ABIERTA PARA EL CAMBIO SE ENSEÑA APLICANDO CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
Lawrence Stenhause, Investigación y desarrollo del currículo, Editorial Morata, Madrid 1994, pág. Gráfico No.4
Entonces para los seguidores de esta corriente pedagógica se fundamentan en la construcción de los aprendizajes, bajo procesos de diseñar el currículo en función de la realidad del estudiante, a fin de articular todo lo pertinente a los elementos del currículo como son: objetivos, contenidos, secuenciación, metodología, recursos y evaluación.
El proceso de enseñanza y aprendizaje hace referencia a que a los estudiantes se debe desarrollar mediante la investigación estrategias cognitivas y metacognitivas, siempre orientado a su realidad en función de la sociedad y del ser humano que se desea formar. El docente aplica instrumentos del conocimiento para desarrollar aprendizajes funcionales acorde al tiempo en el que se desarrolla la educación, por lo que se deduce que un buen proceso de de enseñanza y aprendizaje aplicando todos los atributos planteados en el gráfico garantiza resultados de calidad y como consecuencia los estudiantes, aprender a conocer, aprenden a hacer, aprender a ser persona y aprender a emprender, tal como se planteó en la unidad No.1, a los pilares del conocimiento declarada por la UNESCO.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Su representante es DE ZUBIRÍA, Julián y Miguel (1995), esta pedagogía plantea la tesis de reconocer períodos cualitativamente diferentes en el desarrollo cognitivo de los estudiantes siendo una de las condiciones fundamentales en la elaboración de alternativas pedagógicas que superen las grandes limitaciones que nos dejaron la escuela tradicional y el activismo. Además se fundamenta en que los instrumentos del conocimiento, las operaciones intelectuales, las habilidades y las actitudes varían cualitativamente en cada uno de los ciclos educativos. Esta teoría de la pedagogía conceptual, establece períodos evidentemente diferenciados a través de los cuales atraviesan los seres humanos, que definen ciclos generales de desarrollo con particularidades cualitativamente diferentes entre ellos. De Zubiría establece cinco grandes ciclos de pensamiento por lo que atraviesan un estudiante a o largo de su vida escolar, estos son: Nocional Conceptual Formal Categorial Científico
Cada uno de estos ciclos se trabaja con los instrumentos del conocimiento a fin de desarrollar las operaciones mentales . Además es importante fortalecer que con la pedagogía conceptual se fortalece a “La cultura que está integrada por tres componentes que son: 1) los
conocimientos integrado por un grupo de representaciones acerca del mundo, la sociedad y los individuos, 2) los valores, conformados por ideales e intereses y metas que un colectivo humano elige para orientar la vida, y 3)las destrezas, conformados de saberes tecnológicos instrumentales, en donde los primeros alimentan el cerebro, y los segundos y tercero alimentan el corazón” 8 Por lo tanto recomiendan que las operaciones intelectuales y los instrumentos del conocimientos manejados correctamente contribuye al desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
PEDAGOGÍA CRÍTICA O ENFOQUE SOCIO CRÍTICO
El enfoque socio crítico “Pretende recoger los aciertos de los enfoques anteriores (Constructivismo) porque: 1) Reivindica la actividad del individuo como centro del proceso de aprendizaje); y 2) Amplía la concepción del aprendiz antes entendido de manera simple y lineal, para considerar las múltiples dimensiones de su desarrollo como ser humano integral”9. Es decir que propone que el estudiante a más de ser el que construye la ciencia y el aprendizaje debe fortalecer a través de la reconstrucción de los aprendizajes fortalecido en la humanidad y en la persona. También se fortalece los conocimientos cognitivos es decir la ciencia propiamente dicha, los procedimientos (aprender hacer), los valores a través de los conocimientos actitudinales de acuerdo al contexto del estudiante, principalmente el docente. El proceso educativo se organiza como un espacio en el que se debaten temas de interés, con la intención de plantear a los estudiantes que generen sus ideas a través de la reflexión crítica para aplicar la ciencia y aplicar la prospectiva como entes pensantes y que viven en una sociedad del pensamiento, reflexión y participación en el entorno, por lo que el maestro es el facilitador y se convierte en el mediador para que los participantes aporten críticamente las ponencias planteadas. RESUMEN DE LA UNIDAD Entre lo relevante de la unidad encontramos que trata de los paradigmas y los modelos pedagógicos interpretados como los modelos de acción-reflexión en el aula, donde los docentes deben conocer toda la fundamentación científica a fin
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA(2004), La Formación Docente para el siglo XXI, Pág. -33 CURSO PARA DOCENTES(2009), Los Modelos Pedagógicos, pág.
de insertar a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan dentro del aula acompañado de actividades curriculares y extracurriculares. Se entiende por paradigma, como señala Thomás Kunh, “define al paradigma como un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes, principios y teorías que adopta una comunidad concreta de científicos en un momento y lugar determinado”
Esto significa que a través de la historia de la educación se ha ido incorporando modelos de acción frente a la educación que queremos formar a nuestros estudiantes en función de la sociedad, por lo que se ha tratado de los paradigmas conductista, cognitivo, ecológico contextual o histórico-social, modelos pedagógicos, pedagogía por procesos, pedagogía conceptual, pedagogía crítica y lo relevante se ha fundamentado en el constructivismo como modelo manejado en varias instituciones educativas del país con los aportes de la pedagogías planteadas anteriormente. Es por ello que usted emitirá su mejor criterio frente a los paradigmas versus sociedad y sabrá ubicar a la educación dentro de la sociedad en que nos encontramos. Pero sin olvidarse que hay que ubicar al modelo de acuerdo a las teorías aprendidas anteriormente, o sea me refiero a la unidad No.1, donde se decía que la UNESCO, señaló que en educación debemos optimizar los docentes los pilares del conocimiento, es decir, APRENDER A CONOCER, APRENDER HACER, APRENDER A CONVIVIR Y APRENDER A SER PERSONA, por ello entre los aportes teóricos está el constructivismo como la corriente que más se acerca a lo planteado anteriormente por que se sustenta en Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social" optimizando el conflicto cognitivo como una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo, por ello en el proceso PSICOPEDAGÓGICO DEL APRENDIZAJE se plantean cuatro procesos estos son: CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTINENTES, ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA, APRENDIZAJE Y TRANSFERENCIA, como los requisitos de un aprendizaje significativo y funcional.
Autoevaluación de la Unidad 1. Elabore un esquema conceptual de los paradigmas en la educación 2. ¿Por qué debe existir los modelos en las instituciones educativas?, argumente su respuesta con razonamientos fundamentados en el contenido planteado 3. ¿Por qué se habla del paradigma constructivista?, emita su criterio en función del estudiante y de docente 4. Exprese cinco criterios relevantes del paradigma cognitivo y ecológicocontextual.- exprese en un cuadro comparativo. 5. Visite una Institución educativa y presente una ficha de observación sobre: el paradigma conductista, paradigma cognitivo y paradigma ecológicocontextual. FICHA DE OBSERVACIÓN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:………………………………………. PROVINCIA:…………………………CANTÓN………………..PARROQUIA………… TEMA: …………………………………………………. OBJETIVO:………………………………………………….. CONSIGNA: Identifique las características que usted observa : metodología, proceso de aula, tipos de técnicas aplicadas, maestro, estudiante, y el contexto, Y UBIQUE SEGÚN EL PARADIGMA ANALIZADO.
PARADIGMAS
CARACTERÍSTICAS OBSERVADAS
CONDUCTISTA
-Metodología -Proceso de clase -Técnicas -Modelo de maestro -Modelo de estudiante -contexto Metodología
COGNITIVO
CRITERIO OBSERVADO(emita OBSERVADO(emita su comentario en relación a la teoría analizada)
HISTÓRICO-SOCIAL
-Proceso de clase -Técnicas -Modelo de maestro -Modelo de estudiante -contexto Metodología -Proceso de clase -Técnicas -Modelo de maestro -Modelo de estudiante -contexto
Firma del estudiante………………………………………………………………………………
Nota.- Esta ficha debe incluir en las tareas tareas que señalaré más adelante.
6. Entreviste a un docente y solicite criterios sobre el paradigma constructivista (ensayo corto); debe hacer constar al menos ocho criterios sustentados: Tema Desarrollo de la Entrevista Preguntas utilizadas(haga constar al menos cinco)
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD No.7
FLORES, Marco (2000) Fuentes Pedagógica del paradigma cognitivo y ecológico contextual (Constructivismo), Editorial San Marcos, Perú ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1999), Los Modelos Pedagógicos, Colombia. FLOREZ, RAFAEL ((1999) Evaluación Pedagogía y Cognición, Colombia. CURSO PARA DOCENTES(2009), Los Modelos Pedagógicos, Ecuador, Editorial Santillana MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CONESUP (2006), La Formación Docente para los Institutos Superiores Pedagógicos, Ecuador OCHOA, Rafael(2005), Pedagogía del conocimiento, 2da edición edición pág. 58-60 http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.usersg.html.. http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.usersg.html
TEMA Nº 2 LA DIDÁCTICA, EL CURRÍCULO Y EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
COMPETENCIAS Optimiza las habilidades del pensamiento como instrumento para elaborar el conocimiento e interrelaciona los fundamentos, métodos y teorías de la enseñanza y del currículo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
ACTITUDES Aprecia la importancia de los métodos y teorías de la enseñanza con criticidad y responsabilidad.
DETERMINACIÓN PRODUCTOS ESPERADOS
Conceptualiza los conocimientos aplicando procesos lógicos del pensamiento.
Prueba de Diagnóstico
Estimado estudiante:
Luego de haber contestado las preguntas de autoevaluación de la unidad No.7, le invito muy comedidamente a continuar sus estudios con perseverancia y dedicación cuyo objetivo del Sistema de Educación a Distancia es formarle con perfiles acorde a las necesidades urgentes de la sociedad y de la educación; Usted, constituye el eje fundamental para continuar con este reto, lo único que le solicito es cumplir con lo solicitado, ya que su mediador de sus aprendizajes es el documento llamado MÓDULO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA GENERAL y la comunicación con su Tutora. Por consiguiente le solicito conteste el cuestionario que a continuación se detalla, porque es la última unidad cuya aspiración de la tutora es que usted tenga los conocimientos necesarios de pedagogía y didáctica general para fortalecer en el otro semestre, con metodologías generales y específicas a fin de fortalecer su misión de ser una excelente docente; adelante, conteste el siguiente cuestionario.. ¡Éxitos!
1. ¿Qué es la didáctica, a qué se dedica ?.- escriba su respuesta con un ejemplo práctico
2. En una sala de clase que será necesario para que los estudiantes aprendan?.- comente con un docente de cualquier institución educativa. 3. ¿Para qué le servirá el proceso docente educativo?, conteste en cinco líneas. 4. ¿Sabe lo que significa: “Todos los docentes deben planificar de acuerdo al modelo establecido por la Institución, a fin de que todo el cuerpo docente se adapte al modelo identificado por la comunidad educativa?.- responda dialogando con un docente que se encuentre en ejercicio de la profesión. 5. ¿Qué avances tiene usted de acuerdo a las demás unidades aprendidas, sabe lo que significa los niveles de concreción y los elementos del currículo?; usted ya puede emitir su criterio fortalecido de los contenidos de las unidades, exprese su respuesta con fundamentos, realice un ensayo corto.
Desarrollo de contenidos TEMA No.2 Estimado Estudiante: Usted, ya desarrolló el cuestionario planteado anteriormente, ya sabe cuánto conoce del tema; entonces, en esta unidad se evidencia la presencia de la didáctica y el rol que desempeña frente al accionar docente, acompañada de los niveles curriculares y los elementos del currículo, le solicito que aplique las técnicas de lectura comprensiva a fin de resaltar lo relevante y desarrollar su criticidad y autonomía en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, como ensayos realizados por pensadores, y si tiene a disposición toda una gama de investigación documental acompañado del diálogo con su tutora a través de
cualquier medio de comunicación establecidas por la Universidad para realimentar las tareas que le solicitaré más adelante. . . En esta unidad se tratará: LA DIDÁCTICA, EL CURRÍCULO Y EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
La Didáctica y el Currículoo EL CURRÍCULUM.- DEFINICIONES APROXIMADAS MODELOS CURRICULARES EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
LA DIDÁCTICA Y EL CURRÍCULO.- GENERALIDADES
KUPER, Wolfgang(2003:15) “La problemática de la enseñanza surge desde el siglo XVII y en especial a partir del siglo XIX con el concepto de didáctica, que desde la antigüedad es uno de los problemas centrales del pensamiento pedagógico. El término de la etimología griega “didaskein”(enseñar aleccionar, aprender) y de sus derivaciones de la enseñanza, ha experimentado hasta ahora numerosas definiciones más estrechas o más amplias. En alguno de los casos el significado abarca todos o algunos aspectos en el ámbito de los objetivos educativos y los contenidos conjuntamente con las formas de enseñanza, es decir las estrategias metodológicas como el principal centro para optimizarlo en la enseñanza y aprendizaje”. Esto nos demuestra que la didáctica es una ciencia que se encarga aplicar procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a la teoría fundamentada por la pedagogía y su aplicación práctica según el modelo educativo en relación con los objetivos del sistema nacional de educación para evidenciar en la práctica curricular, principalmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se le conoce como una ciencia social cuyo objetivo es comprender determinadas actividades sociales para incorporar las metodologías adecuadas en los procesos planteados anteriormente. Pero la didáctica tiene que relacionarse con la planificación curricular, a fin de que los docentes desarrollen el perfil de ser unos excelentes planificadores y buenos aplicadores de las estrategias didácticas para cada una de las áreas del currículo, cuya metodología también nos señala la didáctica.
EL CURRÍCULUM.- DEFINICIONES APROXIMADAS César Coll(1997:31), cita que: “Entendemos por currículum el proyecto que percibe las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución” Gimeno Sacristan(1998:34) citado por Martiniano Román y Eloisa Diez López, “CURRÍCULUM es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación entre el conocimiento heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto”. Lawrence, Stenhause señala que:”un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.
Resumiendo los aportes de los autores en forma global sobre las concepciones planteadas se deduce lo siguiente:
Se considera al currículo como programa de intenciones escolares El currículo es un proyecto curricular abarcando todos los elementos de la educación: de qué, cómo, cuándo enseñar, qué y cómo evaluar; todas estas interrogantes deben estar plasmadas en la planificación que lleva el docente . Algunas definiciones refieren al contexto escolar y los factores que inciden, insistiendo en un análisis crítico-cultural de la Institución. Las definiciones responden al paradigma vigente que plantea la institución educativa.
MODELOS CURRICULARES CURRÍCULO CERRADO OBJETIVOS Metas precisas a conseguir, producto exacto CONTENIDOS UNIDIRECCIONALES Conceptos, destrezas, habilidades y valores
CURRÍCULO ABIERTO OBJETIVOS Camino a seguir, producto a conseguir CONTENIDOS PROBLEMATIZADORES ¿Qué enseñar?(contenidos) ¿Cómo enseñar?(procedimientos) ¿Para qué enseñar?(valores) METODOLOGÍA METODOLOGÍA Individual Individual, de equipo, investigativa, participativa FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA CONSTRUCTIVISTA, CRÍTICA Y POR POSITIVISTA PROCESOS TEORÍAS TEORÍAS Conductuales Cognitiva, Ecológica Contextual EVALUACIÓN EVALUACIÓN Sumativa Por procesos y final CURRÍCULO CURRÍCULO PLANES Y PROGRAMAS, Elaborado de acuerdo al contexto elaborado por administración y donde se desenvuelve el asignaturista educando/a. DOCENTE DOCENTE de nuevas Consumidor del currículo Diseñador metodologías activas y participativas a fin de relacionar el Administrador del modelo educativo de la institución aprendizaje Mediador del aprendizaje
Como se puede apreciar en el cuadro comparativo en la actualidad se planifica todos los niveles del currículo con el abierto e incluso responde a los paradigmas contemporáneos estudiados en la unidad anterior, usted sabrá valorar y apropiarse de lo indicado con la apropiación de la unidad establecida para el efecto.
EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
El docente dentro del contexto educativo tiene un rol importante que cumplir para insertarse en el mundo laboral, debe sustentarse de toda la teoría científica analizada en las unidades anteriores, porque a partir de esta unidad se optimizará los saberes en la planificación curricular los docentes a través de capacitaciones permanentes. Por lo tanto el currículo tiene la función en el campo educativo de servir de núcleo organizador de las relaciones científicas existentes entre la sociedad, educación, Institución educativa y el mundo laboral. De ahí que la teoría organizadora del currículo en sus diversas versiones y tendencias básicamente se integra con los siguientes elementos:
Fundamentos de la carrera Perfil del egresado Instrumentos curriculares Objetivos por niveles del plan de estudio Programas docentes o de estudio Indicaciones metodológicas y organización del proceso pedagógico. Según esta cita referente al Currículo, se puede apreciar que en el ámbito del desarrollo de la educación en un País determinado a través de la planificación se habla de tres niveles: Nivel Macro Curricular Nivel Meso Curricular Nivel Micro Curricular En el siguiente gráfico se explica claramente que:
NIVEL MACRO 1
L CURRÍCULO E NACIONAL V I CONSENSUADO N PARA LA
NIVEL MESO 2
L CURRÍCULO E INSTITUCIONAL V I N
NIVEL MICRO 3
L CURRÍCULO DE E AULA V I N
EDUCACIÓN BÁSICA A NIVEL DE PAÍS Gráfico No. 5 Es decir que:
En el primer nivel o Macro.- hace referencia a los Planes de Desarrollo Educativo, a nivel de País allí se diseñan políticas, planes, programas, y proyectos , por ello nuestro currículo obligatorio que se maneja hasta el día de hoy se llama, REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, que se trabaja desde el año de 1996, sustentada por destrezas optimizando a las competencias como desempeño del estudiante, hoy también como política está el PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN para fortalecer lo planteado anteriormente. En el segundo nivel o Meso.- hace referencia a la planificación Institucional, allí se encuentran plasmadas las políticas, fundamentos, modelos que la Institución selecciona, por ello es obligación que se planifique el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, con todos sus componentes. En el tercer nivel o Meso.-se expresa esencialmente la planificación Micro curricular elaborando los instrumentos curriculares que la Institución selecciona. Hoy se planifica las unidades didácticas, proyectos de aula y en algunas instituciones de práctica docente se elaboran los planes de clase. Entonces el Proceso Docente se caracteriza como el conjunto organizado y sistemático de actividades y tareas que realizan los Docentes y el estudiante en el aula para resolver el encargo social que una determinada sociedad encarga de las Instituciones Educativa. Este proceso se basa en la ciencia porque se fundamenta en leyes y principios y porque utiliza
categorías, métodos, y procedimientos científicos en la tarea de relacionar a Docentes, Estudiantes y Conocimientos para desarrollar y formar la personalidad de los estudiantes.
LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM En función de los elementos del currículo los docentes planifican el proceso enseñanza y aprendizaje con las siguientes interrogantes:
¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Con qué enseñar? ¿Cómo evaluamos? o ¿Se cumplió o se está cumpliendo?
Por lo tanto según las interrogantes formuladas el proceso docente se estructura de los siguientes elementos:
OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN
OBJETIVOS.- Los objetivos responden a la pregunta ¿para qué enseñar?, y desde los aprendizajes ¿para qué aprender?. Y definen los propósitos de los aprendizajes. Además los objetivos se realizan desde los elementos del currículo, es decir desde la Reforma Curricular Consensuada, luego se estructura objetivos para la unidad didáctica , y finalmente para el micro currículo. CONTENIDOS.- Según Caridad Pérez García, los Contenidos, tiene componentes conceptuales que son los conocimientos, hechos, principios con los componentes
operacionales que incluyen a las destrezas y habilidades, y, los componentes educativos que son los comportamientos actitudes y valores del estudiante. SECUENCIACIÓN.- Se refiere a la selección de conocimientos en función del nivel evolutivo del estudiante. Por ejemplo se selecciona para cuarto año de básica clasificación de plantas, para quinto plantas fanerógamas y criptógamas, para sextos plantas angiospermas, para séptimo plantas criptógamas; allí se demuestra que existe una secuenciación de contenidos los mismos que se ampliará en la cátedra de planificación curricular. METODOLOGÍA.- Los métodos son de vital importancia ya que constituyen el proceso didáctico para alcanzar aprendizajes significativos y funcionales acompañados de las técnicas. Es responsabilidad de los docentes aplicar métodos, y la aplicación depende de la condición socio-económico-cultural del entorno, la edad de os estudiantes, los recursos de que dispone la institución, el número de estudiantes, el tiempo disponible, la preparación del estudiante y por último el área del conocimiento. Además es importante que se conozca que las estrategias metodológicas constituyen los procesos didácticos que se aplican en el aula, optimizando las condiciones necesarias para procesar los procesos psicopedagógicos, analizados anteriormente. En estos diagramas elaborada por la autora del módulo se explica lo anotado anteriormente; así:
Gráfico No.6
Gráfico No.7
Por lo tanto se detallan a continuación ejemplos de métodos que se utilizan en las diferentes áreas:
Método Inductivo-Deductivo: Se emplea para todas las áreas y todos los años de educación básica, y parte de un conjunto de hechos particulares para luego llegar a leyes, principios y conclusiones. Etapas:
Observación Análisis o experimentación Comparación
Abstracción Generalización Comprobación Aplicación
MÉTODO HEURÍSTICO Áreas: Ciencias Naturales, Sociales y Matemática Observación situacional Exploración experimental Experimento (cuando sea factible hacerlo) Generalización Verificación
MÉTODO COMPARATIVO Área: Estudios Sociales Conservación Descripción Asociación
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Identificación del problema Planteamiento de solución Búsqueda de información Comprobación
Análisis de resultados
Área: CIENCIAS NATURALES
Comparativo
Científico Experimental Heurístico Gráfico No.8
Solución de problemas
MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO AL P.E.A.
CARACTERIZACIÓN Intervienen órganos de los sentidos. Ayudan al niño a redescubrir la verdad científica. Más acertado para el aprendizaje de Ciencias Naturales. Despierta actitud mental, científica e investigadora. Alcanza a mejorar el nivel de conocimientos del alumno
Descubre secretos de la naturaleza.
ETAPAS Observación y delimitación del problema. Formulación de la hipótesis. Recopilación de datos. Comprobación de hipótesis. Conclusiones. (Ley)
ACTIVIDADES * Observar directamente un objeto, fenómeno, hecho, acontecimiento. *Conducir a la recolección y ordenamiento de datos para plantear un problema. * desarrollar la capacidad de observación sistemática. *Realizar suposiciones sobre el problema. *Plantear explicaciones en forma científica. (conjeturas) *Recopilar datos en función de la investigación documental. *Sintetizar el contenido investigado. *Realizar experimentos en el laboratorio para validar o rechazar la hipótesis planteada. *Manejar material de laboratorio. *Comprobar hipótesis para la comprobación de lo observado.
Interioriza conocimientos con seguridad y firmeza .
Gráfico No.9
ÁREA: Lenguaje y Comunicación Escritura Configuración correcta de los signos gráficos Representación correcta de los signos Composición
MÉTODO DE ESCRITURA DE ANÁLISIS Visualización Audición Pronunciación Conocimiento Escritura Además se utiliza el método global y el método integral
EVALUACIÓN
¿Qué es evaluar? (Concepto) ¿Para qué evaluar? (Finalidad) ¿Qué evaluar? (CAPACIDADES) ¿Quién y a quién evaluar? (Agentes) ¿Cuándo evaluar? (Tiempo) ¿Dónde evaluar? (Lugar) ¿Cómo evaluar? (Instrumentos)
GráficoNo.10
Gráfico No. 11
Tipos de Evaluación Diagnóstica
Formativa
Sumativa
¿Cuándo evaluar?
Al inicio
Durante el proceso
Al final
¿Cómo evaluar?
Historial Prueba Entrevista
Observación Prueba Autoevaluación Entrevista
Observación Prueba Autoevaluación Entrevista
Carácter
Indagador
Orientador
Valorador
CONTINUA INTEGRAL
PERMANENTE
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
INTERPRETATIVA
SISTÉMICA
FORMATIVA
FLEXIBLE PARTICIPATIVA
TÉCNICAS FORMALES DE EVALUACIÓN se clasifican en
OBSERVACIÓN
ENCUESTA
ENTREVISTA
PRUEBAS
PORTAFOLIO
usa como instrumentos
pueden ser
pueden ser
pueden ser
recopila
INVENTARIO
OTROS
ESCALA DE ACTITUDES
INFORMAL
FORMAL
ORAL
ESCRITA
ELEMENTOS
pueden ser
LISTAS DE COTEJO O CONTROL
DE ENSAYO
ESCALAS
SEMIESTRUCTURADAS
usan como instrumentos
COMPLETACIÓN
pueden ser
NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS
VERDADERO O FALSO
CUESTIONARIOS
SELECCIÓN MÚLTIPLE PAREAMIENTO ORDENACIÓN
OBJETIVAS
MAPAS MENTALES
pueden ser ítemes
pueden ser
CUADRO DE DOBLE ENTRADA CUADROS SINÓPTICOS ESQUEMAS CONCEPTUALES
REDES SEMÁNTICAS MAPAS CONCEPTUALES
Gráfico No. 14
Gráfico No.14 Estos esquemas son realizados por la Autora. Gráfico No15 LA EVALUACIÓN
se clasifica por
su
su
el
los
FUNCIONALIDAD
TEMPORALIDAD
REFERENTE
AGENTES
en
en
que puede ser
en
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIAL
PROCESUAL
FINAL
EXTERNO
INTERNO
puede ser
es eminentemente
pueden ser
NORMATIVA
AUTO
CO
evaluación
CRITERIAL
pueden ser pueden ser
RECURSOS DIDÁCTICOS.- Se refieren a todos los medios que ayudan a desarrollar destrezas cognitivas, psicomotoras, socio afectivas a fin de lograr aprendizajes significativos y funcionales. Existen varios recursos en función de todas las áreas del currículo los mismos que se detallarán en el próximo semestre.
8.6 Autoevaluación de la Unidad No.8 1. Elabore un esquema conceptual de los tipos de currículo.
HETERO
2. Enumere los elementos del currículo 3. Realice un esquema gráfico sobre los niveles de concreción con ejemplos 4. Exprese cinco criterios relevantes de los métodos 5. Visite una Institución Educativa e identifique cada uno de los elementos del currículo. 6. Ejemplifique el segundo nivel de concreción, señale un ejemplo investigando en una Institución educativa 7. A qué se refiere la evaluación? 8. Qué significa el proceso docente? 9. ¿Para qué sirven los recursos didácticos 10. Enumere las técnicas de la evaluación
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DE LA SEGUNDA PARTE DEL MÓDULO
PEREIRA, Nieves(1996), La educación personalizada un proyecto pedagógico de Paulo Freire, Madrid-España EDITORES, S.A. (2006)La Importancia de leer el proceso de liberación por Paulo Freire. SIGLO XXI (2008) Varios Editores, Pedagogía del Oprimido por Paulo Freire, Argentina. OJALVO, Victoria y CATELLANOS Ana Victoria; La pedagogía Autogestionadora, Módulo I, Universidad de Manizales, 2004 LOBROT, Michael, (1996), La Autogestión Pedagógica, Madrid-España. FALCÓN M, María Guadalupe(1998), Análisis comparativo entre dos Escuela: Tradicional y Personalizada, México. En línea: http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.usersg.html FLORES, Marco (2000) Fuentes Pedagógica del paradigma cognitivo y ecológico contextual (Constructivismo), Editorial San Marcos, Perú ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1999), Los Modelos Pedagógicos, Colombia. FLOREZ, RAFAEL ((1999) Evaluación Pedagogía y Cognición, Colombia. CURSO PARA DOCENTES(2009), Los Modelos Pedagógicos, Ecuador, Editorial Santillana
