UNIDAD DIDÁCTICA
FUNDAMENTACIÓN
Las ciencias sociales, las ciencias de la educación y la psicología han enfatizado la importancia del proceso de socialización en la transmisión de valores, en las primeras etapas de la vida de la persona. De modo particular en lo relativo a la sexualidad humana. Es por esto que en el progra programa ma se plante plantean an conten contenido idoss que permit permiten en aborda abordarr en forma forma reflexiva aspectos que desde la sexualidad y la perspectiva de género, contribuyen a la construcción de identidad y a un sano relacionamiento, en lo social, en los diferentes ámbitos por los que el sujeto transita. En esto se fundamenta el siguiente Proyecto, buscando abordar dichos contenidos desde la reflexión, la problematización y el diálogo. A través del juego, las representaciones de roles, las actividades artísticas, la literatura.
OBJETIVOS •
Promover el desarrollo de un pensamiento crítico, que permita analizar y opinar sobre los estereotipos sexistas.
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Contribuir a la desnaturalización de la construcción de género asociada a las tareas y roles.
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Prop Propici iciar ar la refle reflexió xión n en torn torno o a las conc concep epcio cione ness de géne género ro existentes en cada sociedad, reflejadas en el arte.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: Junio, Julio
CONTENIDOS •
Área del Conocimiento de Lenguas
Oralidad: −
Las opiniones sobre los roles en la familia.
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El diálogo en el juego de roles.
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Área del Conocimiento Artístico:
Artes Visuales −
El escultor y su obra: la figura humana humana en la escultura.
Música: −
Las rondas infantiles tradicionales en nuestro país.
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Área del Conocimiento Social:
Historia: −
La identidad a través de juegos de roles.
Construcción de la Ciudadanía: Ética. −
La identidad de género, lo masculino y lo femenino como construcciones sociales.
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La ide identid ntidad ad de géne género ro:: los los ester stere eotipo tiposs so soci cial ales es tradiciones y rupturas.
SECUENCIA DE ACTIVIDA ACTIVIDADES DES
1. Ju Jugam gamos os con con nue nuestr stras as tún túnica icas s
OBJETIVO: Brindar instancias lúdicas, que permitan reflexionar sobre la construcción de género asociada a los colores y su connotación sexista. ACTIVIDAD: Los niños introducirán sus túnicas en una caja, mientras bailan al ritmo de una música. Al detenerse la música, todos deberán buscar la primera túnica que encuentren y ponérsela. 2. ¨La Fam Familia ilia De Lo Los s Cerd Cerdos¨ os¨
OBJETIVO: Promover la reflexión en torno a los roles en el hogar, desde una perspectiva de género. ACTIV TIVIDA IDAD: Na Narr rra ació ción del del cue cuento nto ¨La fam familia ilia De Lo Loss Cerdo rdos¨. s¨. Reflexionar sobre lo que sucede en el cuento. 3. Un sueño s ueño posi posible ble .
OBJETIVO: Favorecer la desnaturalización de la construcción de género, asociada a los roles y tareas.
ACTIV ACTIVIDA IDAD: D: Visio Visiona nado do de un vide video, o, y post poster erio iorr refle reflexi xión ón so sobr bre e el mismo. 4. ¨D ¨Doñ oñaa Rana Rana y Don Don Sap Sapo¨ o¨
OBJETIVO: Motivar el análisis crítico de un texto poético desde una perspectiva de género. ACTIV ACTIVIDA IDAD: D: Lectura Lectura del poema poema,, ¨Doña ¨Doña Rana y Don Sapo¨ Sapo¨.. Analiz Analizar ar dicho poema identificando que concepción de género presenta. 5. Dr Dram amat atiz izam amos os
OBJETIVO: Generar instancias para desarrollar la identificación positiva, en el aprendizaje de los roles sexuales y de las relaciones entre los sexos. ACTIVIDAD: Dramatizar distintos oficios, profesiones o deportes. 6. Ju Jueg ego o en en rin rinco cone nes. s.
OBJETIVO: Proporcionar momentos que permitan reflexionar sobre la construcción de género vinculada a los juegos y juguetes. ACTIVIDAD: Con juguetes, llevar a cabo un cambio de roles. Dar a los niños juguetes que generalmente se atribuyen a las niñas y viceversa. 7. Ev Evaalu luaaci ció ón: INDICADORES:
En el juego: - reproduce estereotipos de género
En instancias de reflexión: -mue -muest stra ra una una post postur ura a crít crítica ica y refle reflexi xiva va desd desde e la perspectiva de género.
PLANIFICACIÓN PRACTICANTE: María de los Ángeles Sasía. DOCENTE ORIENTADOR: Romina Wagner CLASE: Inicial Familistico: 4 y 5 FECHA: 13/6/12 ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL : Construcción de la Ciudadanía: Ética. CONTENIDO: La identidad de género: los estereotipos sociales tradiciones y rupturas.
OBJETIVO: Favo Favore rece cerr la desn desnat atur ural aliz izac ació ión n de la cons constr truc ucci ción ón de géne género ro asociada a los roles y tareas.
ACTIVIDAD: Pensando en un sueño posible. DESARROLLO:
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Visionado del video: ¨Igualdad de género¨, extraído de www.youtube.com
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Pausar el video antes de finalizar.
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Preguntar: ¿Qué observaron en el video?; ¿Qué actividades se están realizando?; ¿Quiénes serán los que realizan esas actividades?
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Visionado de la segunda parte del video.
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Retomar las hipótesis formuladas. ¿Quién es la persona que cocina y alimenta al bebe?; ¿Quién está jugando al futbol?; ¿Coincide con lo que habían pensado?; ¿Por qué pensaron que era una mujer la que hacia las tareas del hogar y un hombre el que jugaba al futbol?
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Preguntar: ¿Hay tareas que solo las deben realizar las mujeres?; ¿Hay actividades que pueden realizarlas solo los hombres?
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Reflexionar sobre la distribución de roles y la posibilidad que deben tener homb hombre ress y muje mujere ress de rea realiza lizarr disti istint nta as tare tarea as o activ ctivid ida ades des. Identificando que el género no es condicionante para ello.
PLANIFICACIÓN PRACTICANTE: María de los Ángeles Sasía. DOCENTE ORIENTADOR: Romina Wagner CLASE: Inicial Familistico: 4 y 5 FECHA: 13/6/12 ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL : Construcción de la Ciudadanía: Ética. CONTENIDO: La identidad de género, los estereotipos sociales tradiciones y rupturas.
OBJETIVO: Favo Favore rece cerr la desn desnat atur ural aliz izac ació ión n de la cons constr truc ucci ción ón de géne género ro asociada a los roles y tareas.
ACTIVIDAD: ¨Las niñas y los niños somos iguales¨. DESARROLLO:
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Visionado del video: ¨Las niñas y los niños somos iguales¨, extraído de www.youtube.com
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Preguntar: ¿Qué observaron en el video?; ¿De qué habla la canción?
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¿Niños y niñas pueden realizar las mismas actividades?; ¿Las niñas pueden jugar al futbol?; ¿Los niños pueden jugar con muñecas?; ¿Por qué?
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Reflexionar sobre la posibilidad que deben tener niños y niñas de realizar actividades, sin que el género sea una condicionante para ello.
FUNDAMENTACION FUNDAMENTACION DISCIPLINAR DISCIPLINAR El cont conten enid ido o a abor aborda darr en esta esta acti activi vida dad d es: es: La iden identid tidad ad de géne género ro,, los los estereotipos sociales tradiciones y rupturas. La construcción de la identidad de género, inicia desde el nacimiento y dura toda la vida. La conciencia de pertenencia a una de las categorías de género existentes se desarrolla precozmente y en relación con los estereotipos sociales referentes a los papeles que han de representar los miembros de cada sexo. sexo . La identidad de género puede estar afectada por una variedad de estructuras sociales, incluyendo el grupo étnico de la persona, su estado laboral, su religión o irreligión, irreligión, y su familia. familia. Los géneros se construyen como excluyentes, o sea que ser hombre es no ser mujer; y ser mujer es no ser hombre. Esto quiere decir que no se aceptan como propias las características o actividades que se cree que son del otro sexo, lo cual limita nuestra forma de ser y lo que queremos hacer.
Si bien el género es parte de la sexualidad de la persona, se debe distinguir del sexo. El sexo sexo es una variante variante biológ biológica ica que difere diferenci ncia a a miembr miembros os de una una misma misma especie en machos y hembras. En el caso de la especie humana, en hombres y mujeres (IDEEI, 1998, 9). El término término géner género o se utiliza para hacer referencia a la fabricación cultural e histórica de lo femenino y lo masculino, la cual se define como “conjunto de prácticas, ideas y discursos relativos a la feminidad y la masculinidad, que dete determ rmin inan an el tipo tipo de cara caract cter erís ístitica cass cons consid ider erad adas as soci social alme ment nte e como como masculinas (adjudicadas a los hombres) y como femeninas (adjudicadas a las muje mujere res) s),, lo mism mismo o que que una una serie serie de compo comport rtam amie ient ntos os asoc asocia iado doss a tale taless categorías, y da cuenta de las atribuciones sociales que se hacen a uno y otro sexo, involucrando relaciones de poder y desigualdad” (Piñones, 2005, 127). Estereotipos de género: estereotipo es un término compuesto que proviene de dos palabras griegas. La primera significa sólido y la segunda (tipos) significa molde o modelo. El uso figurativo de esta palabra se extiende para significar una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable y que actúa como modelo. En la teor teoría ía de géne género ro,, los los este estere reot otip ipos os func funcio iona nan n como como conc concep epci cion ones es preconcebidas y modelos sobre cómo son y cómo deben comportarse la mujer y el hombre. Rol de género: Funciones y papeles sociales que se cumplen cuando se actúa de acuerdo con definiciones de lo que debe ser femenino o masculino. Este deber está definido socioculturalmente de manera jerarquizada, desigual y no equitativa. Sistema sexo-género: Conjunto de disposiciones (prácticas, modos de pensar, normas normas,, valore valores, s, creenc creencias ias,, repres represen entac tacion iones es,, símbol símbolos) os) histór histórica icamen mente te variables mediante las cuales las sociedades asignan espacios, actividades y tareas diferenciadas para cada uno de los sexos, de tal modo que propician desi desigu gual alda dad d soci social al con con base base en las las conc concep epci cion ones es de lo feme femeni nino no y lo masculino.
Perspectiva de género: Es una forma de análisis utilizada para mostrar que las dife difere renc ncia iass entr entre e muje mujere ress y homb hombre ress está están, n, no sólo sólo en su dete determi rmina naci ción ón biológica, sino también en las diferencias culturales asignadas a los seres huma humano nos, s, las las cual cuales es han han gene genera rado do desi desigu gual alda dade dess de trat trato, o, acce acceso so y oportunidades. Esta perspectiva ayuda a comprender más profundamente tanto la vida de las mujeres como la de los hombres y las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES 2007; PUEG, 2008).
FUNDAMENTACION DIDÁCTICA El nuevo programa escolar ha contemplado demandas sociales debido a las cuales se han incluido ciertos contenidos en el Área del Conocimiento Social, que apuntan a la Construcción de la l a Ciudadanía desde la Ética. Cullen (1996) plantea que muchas veces se considera que a la escuela no le corresponde educar en cuestiones de ética y moral, pues dependerían de una formac formación ión perso personal nal,, familia familiarr y/o religio religiosa. sa. Pero Pero consid considera era que en todos todos los procesos educativos deben estar presentes las normas de convivencia social, pues la educación es una práctica social, se socializa mediante la enseñanza de conocimientos. Plantea “educar para un juicio moral autónomo, para la participación democrática, para el cuidado de sí mismo y del otro, es el resultado más el proceso mismo de su construcción, construcción, como educación educación ética y ciudadana, de una larga historia de la educación educación como procesos complejos de socialización socialización mediante el conocimiento”. 1
1
Cullen: “Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro”, Pág. 19
En el proceso de construcción de su identidad, las niñas y los niños asumen form formas as de pens pensar ar,, de sent sentir ir y de actu actuar ar,, que que son son cons consid ider erad adas as como como masculinas o femeninas en una sociedad (estereotipos de género). Se debe brindar a los niños, las herramientas y los espacios, para reflexionar sobre esos modelos propuestos. Para un enfoque de género se deben tener en cuenta tres aspectos: 2 •
Los Los role roless que que se atri atribu buye yen n en razó razón n del del géne género ro.. Lo feme femeni nino no es reproducción, lo masculino producción.
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Los espacios de actuación de roles. Se identifican espacios masculinos y femeninos, como por ejemplo la calle y la casa.
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Los atributos o características de personalidad que se atribuyen a estos roles. Lo femenino se asocia a dulzura, debilidad, emoción, sacrificio y renuncia. Lo masculino a competencia, agresividad, fuerza y razón.
Al trabajar con la identidad de género se está trabajando implícitamente el respeto como valor ético, pues si buscamos que construyan el concepto dicho no es simplemente para que sepan lo que es, sino para que en base a ello lo tengan en cuenta, respeten el derecho de los demás y busquen el respeto por el suyo propio (identidad y alteridad). El respeto es el sentimiento que lleva a reconocer r econocer los derechos y la dignidad del otro, el respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se profesa a otro como persona. Para que una persona integre este valor a su vida, deberá tener un modelo que se lo transmita con el ejemplo, pueden ser sus padres o educadores. Si pretendemos construir una sociedad en la que hombres y mujeres podamos convivir en igualdad y sin discriminaciones, es imprescindible poner al alcance del alumnado una educación afectiva y sexual de calidad, favoreciendo así la construcción de una sociedad más democrática.
2
UNESCO, (1994). (1994). ¨Género educación y desarrollo¨. Chile. Pág. 20
¨Una nueva concepción de género trasciende el sustrato biológico y se instala en la dimensión de lo social y en la construcción de la cultura. Los roles de género dependen del contexto e incorporan variables en su construcción: edad, clase o etnia. Es importante desnaturalizar los constructos culturales vinculados a los los role roless de géne género ro y que que la escu escuel ela a se cues cuestition one e como como agen agente te de 3 reproducción de modelos existentes¨. Es en base a esto que se plante la siguiente actividad con el objetivo de favorecer la desnaturalización de la construcción de género asociada a los roles y tareas. Para ello se utilizará un video seleccionado de www.youtube.com. www.youtube.com. Ya que este es un medio audiovisual que por su capacidad de expresión y su facilidad de uso, se ha convertido en un importante recurso didáctico. Este medio permite ilustrar o recapitular sobre un contenido concreto y puede suscitar el interés sobre un tema por el apoyo del sonido y de las imágenes en movimiento. Se realiza realizara ra el vision visionado ado del video video,, pausá pausándo ndolo lo en una oportu oportunid nidad ad para para interrogar, problematizar y permitir que los alumnos formulen hipótesis, acerca de lo que observaron y de lo que podrían llegar a observar al continuar el mismo. Al finalizar el visionado, se retomarán las hipótesis que hayan formulado, para corroborarlas o refutarlas. Se promoverá la reflexión a través del análisis del video y de la vinculación del mism mismo o con con la vida vida coti cotidi dian ana a de los los niño niños, s, para para que que dich dicha a refl reflex exió ión n sea sea significativa. Medi Median ante te esta esta refl reflex exió ión n se busc buscar ara a conc concie ient ntiz izar ar sobr sobre e la igua iguald ldad ad de oportunidades que debe existir para todas las personas, sin que el género sea un obstáculo para ello.
3
ANEP, CEIP, (2008). Programa de EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA. Pág. 100.
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