Descripción: Ejercicios Sobre Predicciones Modelos Cuantitativos
Descripción: Bericat (1998) - La Integracion de Los Metodos Cuantitativos y Cualitativos
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Descripción: Modelos Cualitativos
Modelos cuantitativos para la administracion
MOdelos cuantitativos
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Parcial CualitativosDescripción completa
Modelos de evaluación cualitativo y cuantitativo Raquel Geiler Profesora de Educación Preescolar Licenciada en Ciencias de la E ducación.
Argentina
La intencionalidad de la evaluación nos conduce a dos paradigmas epistemológicamente opuestos. Desde uno de ellos se prioriza el enfoque cuantitativo y en el otro paradigma el enfoqu enfoquee es cualita cualitativ tivo. o. En el enfoqu enfoquee cuanti cuantitati tativo vo la intenc intención ión es obser observar var un fenómeno con la mayor objetividad posible. Para ello se construyen instrumentos de medición. Se considera al instrumento válido si permitió medir, y a la realidad, posible de ser cuanti cuantifica ficada. da. Corres Correspon ponde de al paradi paradigma gma del positi positivis vismo. mo. Está Está fuerte fuertemen mente te instalado en las prácticas educativas. Sigue el modelo de las ciencias naturales. Se considera considera la realidad realidad social social como relativamente relativamente estable, estable, estática. Primero se elabora elabora la teoría y de allí se mira la práctica. Se utilizan pruebas objetivas. El diseño curricular que refleja este enfoque es el tecnocrático. En cambio para el enfoque cualitativo, evaluar no es medir, es indagar sobre una realidad contextualizada, considerando los aspectos dinámicos, cambiantes, de dicha realidad. Corresponde al paradigma de la pedagogía crítica. Es muy utilizado en ciencias sociales. Es situacio situacional nal e import importaa el signif significa icado do que los actores actores le dan a un fenómeno fenómeno.. El instrumento utilizado es válido si hay consenso racional al que se llega en un proceso (validez construida, consensuada). Se usan pruebas abiertas. Interesan las estrategias de resolu resolució ción n de los alumno alumnos. s. En este este modelo modelo import importaa la devolu devolució ción n de lo evalua evaluado, do, comunicarlo a los participantes.
SIGNIFICADOS DE LA EVALUACION PARADIGMA DEL POSITIVISMO
Sigue el modelo de las Ciencias Naturales. Primero está la teoría y de allí se mira la práctica. Características Se busca la objetividad. principales Se considera la realidad social como relativamente estable, estática. Diseño Curricular Evaluación
PARADIGMA CRITICO
Muy utilizado en Ciencias Sociales. Es situacional. Importa el significado que los actores le dan a un fenómeno. Se incluye la subjetividad. Aspectos dinámicos caracterizan la realidad social. La realidad social es un constructo y es cambiante.
Tecnocrático
Pedagogía Crítica (Pedagogía de los contenidos)
Enfoque cuantitativo.
Enfoque cualitativo.
Los técnicos que diseñaron el sistema parten de una teoría de la medición (consideran que los aprendizajes pueden ser medidos). Atribuir un número a las propiedades de aprendizaje. El instrumento es válido si me permitió medir. Se usan pruebas objetivas .
El referente ya está a priori. Evaluador externo.
Evaluar es indagar, no es medir. Es sobre el acto educativo completo, contextualizado.
El instrumento es válido si hay consenso racional al que se llega en un proceso (validez construida, consensuada). Pruebas abiertas. Interesan las estrategias de los alumnos. El referente se construye. Evaluador externo-interno (participativo). Importa la devolución de lo evaluado, la comunicación.
