EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA L.E.M. El siguiente documento presenta los resultados de la evaluación global del plan de estudios de la Licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas que imparte la Facultad de Matem Matemát ática icass de la UADY UADY,, para para valo valora rarr el grad grado o en que que los los medi medios os,, recu recurs rsos os y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de dicho plan.
1. Contextualizando 1.1 ¿En qué consiste la evaluación curricular? Un plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar permanentemente el currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina (Díaz-Barriga, et. al., 2005). Para lograrlo, se debe contemplar la evaluación externa e intern internaa del plan plan de estudi estudios os y que los resultado resultadoss condu conduzcan zcan a la reestru reestructu cturaci ración ón curricular en caso de requerirse.
1.2 Importancia de la evaluación curricular Diversos autores consideran que el resultado importante de una evaluación es el de poder llegar a formular juicios de valor sobre las variables medidas, dichos juicios nos permitirán tomar decisiones que oriente los resultados hacia la dirección apropiada: conveniencia de conservar el plan de estudios, modificarlo o sustituirlo. La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren camb cambio ioss y hay hay nuev nuevos os hall hallaz azgo goss cien cientí tífi fico cos, s, por por lo que que es impo import rtan ante te juzg juzgar ar continuamente los resultados obtenidos para reemplazar (en su caso) racional y en forma fundamentada lo que se tiene establecido (Quesada, 1979, citado en Díaz-Barriga, et. al., al., 2005). 2005). La evalua evaluació ción n propor proporcio ciona na la inform informació ación n necesa necesaria ria que permit permitirá irá establecer las bases objetivas para modificar o mantener los elementos del plan de estudios a evaluar. Es indispensable también valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación. Sin Sin emba embarg rgo, o, la pues puesta ta en esce escena na de una una eval evaluac uació ión n curri curricu cular lar no es tarea tarea fácil. fácil. Gene General ralme ment ntee cuan cuando do se lleva lleva a cabo cabo una una eval evalua uació ción, n, se cond conduc ucee de maner maneraa no sistemática, sin alguna metodología, sin atender todos los aspectos que la engloban, lo que que much muchas as veces veces nos nos conl conllev levaa a plane planess de estu estudi dio o que que se utili utilizan zan por por años años sin sin modificación alguna, o a planes que sí se modifican pero sin un proceso científico de evaluación. Lamentablemente, en muchas ocasiones, el método más utilizado se limita a analizar la secuencia y organización de los títulos de las asignaturas y de las unidades temáticas, lo que da lugar a la obtención de información descriptiva e incompleta, pues no se indica el rendimiento real de los alumnos, y tampoco si al egresar de la carrera satisfacen las necesidades para las que fueron capacitados. Cabe señalar también, que habitualmente se ha ubicado a la evaluación curricular al final del egreso de una generación, generación, lo que conlleva a que se revisen revisen sólo los componentes componentes curriculares curriculares finales de todo el proceso; lo cual no es lo más conveniente pues la evaluación se realiza tarde e impide detectar errores e incongruencias cometidas en las etapas iniciales. De aquí la jus justif tifica icació ción n de que que el proc proces eso o de evalu evaluaci ación ón sea sea cont contin inuo uo y se llev llevee a cabo cabo un seguimiento permanente. Otro problema que se enfrenta en el proceso de evaluación
consiste en que se involucran intereses humanos e institucionales, lo cual la obstaculiza, pues en la recolección rec olección de datos, éstos pueden ser distorsionados u obstruidos en favor de dichos intereses; por ello es importante que participen activamente todos los actores involu involucra crados dos en el curríc currículo ulo (profe (profesor sores, es, alumno alumnos, s, admini administr strado adores res,, evalua evaluador dores, es, empleadores, etc.). Dentro del marco de la evaluación evaluación se considera considera importante importante realizar cuatro operaciones operaciones fundamentales (Tyler, (Tyler, 1979 citado en Díaz-Barriga, et. al., 2005): 1. La definición definición y delimitac delimitación ión precisa precisa del aspecto aspecto educativ educativo o que se quiera quiera evaluar evaluar (por (por ejem ejempl plo, o, la eval evalua uaci ción ón curr curric icul ular ar,, que que se defi defini nirá rá desp despué uéss que que se establezcan el área y los propósitos de la evaluación) 2. La defi defini nici ción ón oper operac acio iona nall del del aspe aspect cto o educ educat ativ ivo o en cues cuesti tión ón,, es deci decirr, la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspe aspect cto o (en la evalu evaluaci ación ón curri curricu cular lar se refier refieree a la espe especif cifica icació ción n de los los objetivos) 3. La selección selección y elaboraci elaboración ón de instrumen instrumentos tos y procedimi procedimientos entos de de evaluación evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones. Entre los procesos para para recopil recopilar ar inform informació ación n pueden pueden utiliza utilizarse rse tanto tanto procedi procedimie miento ntoss formal formales es como informales, estrategias cuantitativas o cualitativas. El empleo de análisis de interacción, videos tomados en el aula, observación participante, análisis docume documenta ntal, l, listas listas de compro comprobac bación ión,, entrev entrevist istas, as, cuesti cuestiona onario rioss o encues encuestas tas,, escalas, buzones de sugerencias, entre otros. 4. La revisi revisión ón contin continua ua de acue acuerd rdo o con con la info informa rmaci ción ón obten obtenid idaa a parti partirr de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados, de la definición del aspecto educativo evaluado, de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados. Por medio de estos pasos generales, se conduce la evaluación de cada una de las diversas etapas del proceso de derivación curricular, en su conjunto y en diferentes niveles, aunque habrá variantes de acuerdo con las características de cada etapa y de cada evaluación. Las estrategias de evaluación del currículum deben ser válidas y confiables. Deben estar prescritas por una ética de la evaluación, donde la transparencia de los propósitos, la credibilidad de los procesos, el manejo confidencial de la información y la racionalidad de las decisiones serán criterios clave que habrían de seguirse (Santos, 1990).
1.3 Evaluación interna y externa En la evaluación integral de un plan de estudios se debe incluir los aspectos internos y externos del mismo (Díaz –Barriga, 1993). Surge de esta manera la necesidad de una evaluación interna y externa. La evaluación interna se refiere al logro académico de los objetivos. Ambas están en constante relación de interdependencia y sus resultados conducen, por lo general, a la elaboración de un programa de reestructuración curricular. La evaluación externa, se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas y satisfacer las necesidades del ambiente social. Entre las actividades sugeridas se encuentran: Para la evaluación interna
I. Analizar Analizar la congruencia congruencia o coheren coherencia cia entre los los elementos elementos curriculare curriculares, s, en cuanto cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como entre las áreas, tópicos y contenidos especificados. II. Analiz Analizar ar la vigenc vigencia ia de los element elementos os curricul curriculares ares,, con base en la informaci información ón obtenida en el análisis de la población estudiantil, de los avances del conocimiento y de los cambios sociales. III. Analizar Analizar la viabilidad viabilidad del currículu currículum, m, a partir del del estudio estudio de los recursos recursos human humanos os y materiales existentes. Proposición de las condiciones adecuadas para implantar el proyecto curricular. IV. IV. Analiz Analizar ar la secuen secuencia cia e interd interdepe epende ndencia ncia de los programa programas, s, cursos, cursos, módulos, módulos, unidad unidades, es, etcétera etcétera,, en función función de los princi principio pioss del modelo modelo psico psicoped pedagó agógico gico asumido, con el propósito de adecuarlos. V. Analizar Analizar la educación educación de contenidos contenidos y actividades actividades curricula curriculares res con los principi principios os epistemológicos y psicopedagógicos, referidos a la población estudiantil y a la estructura sintáctica y semántica de las disciplinas o campos de conocimiento que sustentan el proyecto curricular. VI. Transfo ransformar rmar,, actualiz actualizar ar e integr integrar ar los elementos elementos curricula curriculares res estructu estructurale rales, s, con base en los análisis anteriores. VII. Analizar Analizar la operatividad operatividad de los los aspectos aspectos académico-adm académico-administr inistrativo ativo instituci institucionales onales e interinstitucionales. VIII. Investigar Investigar acerca acerca de la formación, formación, práctica docente docente y condicione condicioness laborales laborales de los los profesores, así como de sus estilos de interacción y pensamiento en torno al proyecto curricular y el proceso de aprendizaje de los alumnos. IX. Investigar Investigar los los factores factores relacionados relacionados con el aprendizaj aprendizaje, e, desarrollo desarrollo person personal al y logro académico de los alumnos (causas e índices de reprobación, número de desertores, aprovechamiento escolar, destrezas académicas, actitudes y motivación, rasgos personales y aprendizaje, etcétera). X. Identi Identifica ficarr los problema problemass que el currícu currículum lum plantea plantea en su práctica práctica,, así como los factores que condicionan su éxito o fracaso (confrontación potencial, interés y condicionalidad). XI. Contras Contrastar tar los presupue presupuesto stoss del currícul currículum um formal formal en cuanto cuanto a las capacid capacidade adess cognitivas y desempeño de los estudiantes, con la instauración de actividades metacurriculares e instruccionales. XII. XII. Identif Identificar icar actitudes actitudes,, valores valores,, ideolo ideología gía,, princi principio pioss éticos éticos modelad modelados os explíci explícita ta e implícitamente y que se desprenden tanto de las estructuras formales, como de la práctica del currículum. XIII. XIII. Identif Identificar icar el posib posible le papel innovad innovador or del currículum currículum formal formal y de las prácticas prácticas educativas que se le asocian. Para la evaluación externa: I. Revisión Revisión crítica crítica del marco marco de referencia referencia que que da sustento sustento al proyec proyecto to curricular curricular.. II. Investigació Investigación n continua continua de las necesidad necesidades es sociales sociales que abordará abordará el egresado egresado,, en el contexto de un análisis de la práctica social de la profesión. III. III. Invest Investigac igación ión continua continua del mercado mercado ocupacio ocupacional nal,, demand demandaa labora laboral, l, subemp subempleo leo y desempleo del egresado. Delimitar la formación requerida y potencial en el ámbito ocupacional y retroalimentar la estructura formal del currículum. IV. IV. Investigar Investigar los alcances alcances y limitaci limitaciones ones de la incidenc incidencia ia de la labor profes profesional ional del egresado en relación con las diferentes áreas, sectores y actividades propuestas en el perfil profesional, tanto a corto como a mediano plazo.
V. Investigació Investigación n de las funciones funciones profesio profesionales nales desarrollad desarrolladas as en el desempeño desempeño de la profesión, con respecto a la formación ofrecida en la institución educativa y la propuesta a los egresados de otras instituciones.
2. La evaluación de la Licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas Tomando como referencia la contextualización anterior, describiremos a continuación el objetivo y la metodología a seguir para la evaluación del plan de estudios de la licenciatura. Se propone aplicar un estudio de tipo descriptivo y adoptar el modelo de evaluación curricular para la educación superior diseñado por (Díaz-Barriga et. al, 2005). Se desarrollarán para el efecto la evaluación interna, enfocada al plan de estudios de la licen licenci ciatu atura ra en Ense Enseña ñanz nzaa de las Matem Matemát ática icass que que se impa impart rtee en la Facu Faculta ltad d de Matemát Matemáticas icas de la UADY UADY y la corres correspon pondie diente nte evaluac evaluación ión externa externa enfocad enfocadaa a la adaptación de dicho plan a las necesidades sociales del área.
2.1 Objetivo del estudio El objetivo del presente estudio es realizar las evaluaciones interna y externa de la licen licenci ciatu atura ra en Ense Enseña ñanz nzaa de las Matem Matemát ática icass que que se impa impart rtee en la Facu Faculta ltad d de Matemáticas de la UADY y con base en los resultados que se obtengan, plantear las modificaciones necesarias para conservar el plan de estudios, modificarlo o sustituirlo.
Metodología En la evaluación de los planes de estudios antes mencionados, se utilizará información que provenga de alumnos, egresados, maestros, autoridades, expertos, y empleadores en el área de la Enseñanza de las Matemáticas contrastando la información para ofrecer un anális análisis is cualita cualitativ tivo o pero lo más objetiv objetivo o posibl posible. e. A contin continuaci uación ón presen presentamo tamoss una descripción de los elementos de quienes obtendremos la información a analizar: I. Alumno Alumnos: s: personas personas con inscrip inscripció ción n vigente vigente en cualqu cualquiera iera de los cursos cursos de la Licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas. II. Egresa Egresados dos:: Person Personas as que concluy concluyeron eron el plan de estudi estudios os de la Licenciat Licenciatura ura en Enseñanza de las Matemáticas, dentro de las tres últimas generaciones. III. Maestro Maestros: s: Catedráti Catedrático co de la facultad facultad que que imparta imparta cursos cursos en la Licenciatu Licenciatura ra en Enseñanza de las Matemáticas IV. IV. Autoridades Autoridades:: El coordinado coordinadorr de la licenciatu licenciatura. ra. V. Expe Expert rtos os:: Pers Person onas as con con grad grado o míni mínimo mo de maes maestrí tríaa y expe experie rienc ncia ia docen docente te y profesional en el área. VI. Empleadores Empleadores:: Personas Personas que requiere requieren n y utilizan utilizan los servicios servicios de de los egresados egresados en esta área.
