La cognición y el aprendizaje
Tabla de contenido Introducción........................................................................................................... 1 Mapa conceptual ................................................................................................... 2 1. Aprendizaje ........................................................................................................ 3 Principales modelos del aprendizaje ................................................................... 4 Estilos de aprendizaje ......................................................................................... 5 Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje ............................................ 5 2. Cognición y educación ..................................................................................... 7 Estrategias cognitivas ......................................................................................... 9 3. Programación neurolingüística en la educación.......................................... 10 Referencias .......................................................................................................... 11
Introducción
Fuente: SENA
Los temas a tratar en este material de formación son: el aprendizaje, cognición y educación, estrategias cognitivas y una mirada a la programación neurolingüística. Estas temáticas se abordarán desde diversos enfoques, conceptos y perspectivas tomando algunos referentes sobre las teorías de Piaget, Brunner y Vygotsky. Además, se aportan algunos aspectos relevantes de la programación neurolingüística. Desde cualquier enfoque es significativa en la cognición la capacidad creativa emergente o de trascendencia mental, porque da lugar a nuevos niveles de información o de orden en los procesos cognitivos. Los anteriores aspectos aplicados al aprendizaje en función del discurso pedagógico también se estudian a partir de disímiles punto de vista, que aportan para la comprensión de cómo las personas desarrollan el pensamiento y sobre su proceso de aprendizaje. Sin embargo, el consenso indica que, en el proceso de aprendizaje intervienen múltiples factores que lo impactan según donde se desarrolle. Es entonces, a partir de la relación de cada persona con el mundo, con los demás y con el contexto en general, que se establecen las diferentes formas de aprender, las cuales fueron denominadas por el profesor y psicólogo Howard Gardner en 1983 “Teoría de las inteligencias múltiples”, identificando ocho tipos de estilos de aprendizaje.
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Mapa conceptual En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación temática del contenido que se plantea en este material de formación:
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1. Aprendizaje Es la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, desarrollado en el estudio, la enseñanza y la experiencia. De acuerdo a Bruner citado en Martínez y Sánchez (s.f.): Cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos de bien equilibrados para una democracia. (Martínez y Sánchez, s.f.)
Desde el punto de vista de Vygotsky, el aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, en su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al progreso. Por ello, en el modelo de aprendizaje que este autor aporta, el contexto ocupa un lugar central, la interacción social se convierte en el motor del desarrollo, ayudando a obtener conocimientos nuevos y estructurando al ser humano en una forma psicológica, determinada y evolutiva. Enseñar es elegir diferentes formas de contenidos, cómo presentarlos, qué ritmo se sigue, cómo se ubica a los estudiantes y sobre todo las actividades que se van a proponer dentro y fuera del aula de clase; teniendo en cuenta el propio ritmo de trabajo y presentación de cada una de las actividades. Aunque históricamente, la práctica educativa ha estado dominada por el predominio de una clase o actividad transmisiva, una secuencia de lo que se sabe impartir (enseñanza o instrucción), la cual se puede resumir en tres puntos: presentación, práctica y prueba, este tipo de enseñanza tiene aprendizajes turísticos de corta duración, reiterativos y acríticos. Pero el docente puede elegir si impartir una enseñanza transmisiva o activa, entendiendo la primera como aquella en la que el estudiante aprende de manera memorística y la segunda en la que aprende a hacer.
Aprendizaje
Adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Mecanismo fundamental del desarrollo.
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Fuente: SENA
Principales modelos del aprendizaje
Fuente: SENA
Son muchos los modelos que existen sobre los estilos de aprendizaje, pero los que a continuación se relacionan han tenido mayor relevancia en las ciencias pedagógicas y didácticas del siglo XX: Cognitivista: esta teoría parte de los enfoques teóricos provenientes de las ciencias cognitivas, por lo que fijaba su interés en procesos cognitivos complejos como el pensamiento, el lenguaje, la formación de conceptos, la solución de problemas y el procesamiento de la información. De allí, que el énfasis de esta teoría es localizado en el estimular el procesamiento mental. El aprendizaje en los estudiantes parte de lo que ellos saben y se busca reconocer cómo lo adquieren. A diferencia del conductismo, el estudiante es un participante activo en el aula. Por ello, los pensamientos, costumbres, creencias, actitudes y valores tienden a influir en el proceso de aprendizaje. Conductista: se enfoca en repetir el patrón de una conducta, y de tal manera, terminan siendo ejecutados de manera mecánica. El conductismo estudia el comportamiento que se puede observar y considera que todo estímulo se complementa con una respuesta.
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Humanista: parte del precepto de que los individuos son únicos, con patrones de percepción individuales y estilos de vida personalizados. Por ello, se centra en el desarrollo de la personalidad basándose en la individualidad de cada estudiante. Teniendo en cuenta lo anterior, esta teoría reconoce que el aprendizaje original provoca cambios en el comportamiento a partir del contacto con la realidad. Piagetiana: el teórico Jean Piaget propone una teoría del aprendizaje interaccionista, la cual parte del crecimiento intelectual del sujeto. En esta teoría, la experiencia activa de él es la fuente de desarrollo intelectual, porque toda actividad humana se filtra en el pensamiento. Para Piaget el pensamiento y la inteligencia son conceptos recíprocos, porque pensar requiere usar activamente la inteligencia y ésta implica utilizar los instrumentos por los que una persona piensa. Además, rechaza que exista una edad fija para cada estadio, porque se trata más de estructuras del pensamiento que de cronología. Sociocultural: para esta teoría el aprendizaje es adquirido desde la socialización, ya que se considera que el hombre es una construcción social, más que biológica, porque el desarrollo de cualquier individuo está ligado con su interactuar en el contexto social, histórico y cultural. Estilos de aprendizaje La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cómo funcionan éstos en la dinámica del aula, le ayudarán a los profesores a interpretar las actuaciones y las formas de aprender y aprehender de sus estudiantes para llevar a cabo procesos de formación significativos. En este sentido, son diversas las teorías de orden constructivista y conectivista que dan relevancia al cerebro como gestor y núcleo del proceso de aprendizaje que tienen los seres humanos. Al respecto, la Secretaría de Educación Pública de México (2004), se pronunció mediante la publicación del Manual de estilos de aprendizaje, el cual contiene algunos cuestionarios útiles, que al aplicarlos a los estudiantes le permiten a los docentes conocer sus estilos de aprendizaje. Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje Brown, Favell y Wellman, citados en Díaz y Hernández (1999), afirman que la ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. De igual manera, diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento apropiados y utilizados durante el aprendizaje.
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Los siguientes tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto, por medio de estudios realizados en estos temas, la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que aún hace falta más información para comprender todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, entre otros. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que posee el individuo, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Usualmente se denomina conocimientos previos. Conocimiento estratégico: tiene que ver directamente con lo que en este material de formación se denominan estrategias de aprendizaje. Brown de manera acertada lo describe con el nombre de saber cómo conocer. Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseen los individuos sobre qué y cómo se sabe, así como al conocimiento que poseen las personas sobre los procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, se recuerda o se solucionan problemas.
Fuente: SENA
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2. Cognición y educación
Fuente: SENA
La cognición es un proceso del desarrollo humano que debe aparecer en todos los ámbitos de los individuos y por eso se discute sobre ella en psicología, ingeniería, lingüística y educación, entre otras áreas, ya que hace parte de un saber interdisciplinar que explica esos procesos abstractos, como son: atención, percepción, memoria, inteligencia, representaciones, entre otros. Dado su amplio espectro, han sido muchos los teóricos que la han definido. Aunque de modo general la cognición es entendida como el acto de conocer, abarca procesos mentales un poco más complejos, como el modo en el que los sujetos conocen e interpretan el mundo, describen su conocimiento y la comprensión hacia los demás, resuelven la información que obtienen, elaboran juicios y hasta en la manera en que se toman decisiones.
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Como se acaba de anotar, los aportes de la psicología deben acogerse en el proceso educativo, porque son significativos para dar respuesta a los cuestionamientos: ¿cómo aprende el estudiante?, ¿cómo llega a memorizar una información y no otra?, ¿cómo avanza de estados de menor elaboración conceptual a otros de mayor elaboración?, ¿cómo interpreta los contenidos escolares, los apropia, modifica o construye, según el caso? Es así que, los supuestos teóricos que constituyen las respectivas respuestas deben necesariamente ser retomados por la educación, para desde allí, redimensionarlos en el contexto escolar. Las investigaciones psicológicas han profundizado en dichas cuestiones desde diferentes enfoques, dando lugar también a diversas maneras de pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos de estos estudios concluyen que no es suficiente presentar la información a un estudiante para que la aprenda, porque es importante partir de sus conocimientos previos, para que la construcción de sus nuevos saberes se soporte desde allí. Por su parte, algunas investigaciones parten de la idea de que el entorno y sus interacciones con padres y adultos son factores necesarios para que el estudiante aprenda. Otras perspectivas consideran que un aprendizaje es un problema de la recuperación de la información a largo plazo, para garantizar posteriores procesos de comprensión. Aunque, en definitiva, de la cantidad conceptual que el educador tenga al respecto, dependerá también lo que realice para aumentar las competencias cognitivas en los estudiantes. Es importante tener en cuenta, que una reforma educativa convoca a los docentes a evaluar de manera específica los logros cognitivos de sus estudiantes; sin embargo, es importante que el docente se cuestione acerca de las representaciones que tiene sobre cognición, desarrollo cognitivo y la manera de evaluar dichas dimensiones desde su práctica profesional, para que desde estas nociones determine cuáles pueden ser las mejores prácticas pedagógicas tendientes a desarrollar el pensamiento en su estudiantado. La atención, la memoria, el lenguaje, las funciones ejecutivas, la percepción, la lectoescritura y demás procesos mentales son capacidades cognitivas existentes y susceptibles de ser estimuladas y potenciadas mediante ejercicios y técnicas, de manera que puedan conllevar a mejorar la calidad de vida en todos los ámbitos y específicamente en la educación.
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Estrategias cognitivas Desde las teorías de Monereo, Nisbet y Schucksmith, también mencionados en Díaz y Hernández (1999) se puede conceptualizar y acercar las estrategias de aprendizaje de acuerdo con los siguientes puntos en común: Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.
Instrumentos socioculturales Técnicas, operaciones y actividades Estrategias cognitivas
Procedimiento Propósito determinado Flexibles Públicas o privadas
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3. Programación neurolingüística en la educación
Fuente: SENA
La programación neurolingüística (PNL) es también una estrategia valiosa para afrontar el rol como docentes; la PNL es un conjunto de técnicas y habilidades que mejoran las comunicaciones interpersonales, ampliando la propia perspectiva, lo que ayuda al crecimiento personal con repercusiones en el aprendizaje. Según Pérez (2012), sobre la base científica de lo que se conoce del cerebro, ayuda a descubrir el propio mapa de realidad, de las propias representaciones, imágenes, sonidos, sensaciones, recuerdos, estímulos del individuo, entre otros. Sobre todo ello se ancla el PNL en el aula, permitiendo la expresión de emociones y de la acción vinculada a ellas.
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Referencias Arteaga, E. (2016). Una propuesta de juegos para desarrollar los procesos cognitivos del niño en la educación preescolar. Consultado el 12 de abril de 2016, en http://educrea.cl/una-propuesta-de-juegos-para-desarrollar-losprocesos-cognitivos-del-nino-en-la-educacion-preescolar/ Cruz, M., Domínguez, O. y Camarillo, F. (2014). PNL y los beneficios de su aplicación por los profesores de D.A.C.E.A. Consultado el 12 de abril de 2016, en http://revistas.ujat.mx/index.php/hitos/article/download/824/697 Díaz, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. Gardner, H. (1996). La mente no escolarizada. Introducción. Consultado el 12 de abril de 2016, en http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Gardner_2_Unidad_1.pdf Goodin, A. (2013). Conferencia neurociencias y educación, Perú. Consultado el 12 de abril de 2016, en https://www.youtube.com/watch?v=uIYiVaIo-Lo Laguna, P. (2015). Tipos de Aprendizaje de Bruner. Consultado el 12 de abril de 2016, en https://www.youtube.com/watch?v=9X3uA2XyhN4 Martínez, E. y Sánchez, S. (s.f.). La concepción del aprendizaje según J. Brunner. Consultado el 11 de abril de 2016, en http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/30_bruner.htm Maturano, C., Macías, A. y Soliveres, M. (2002). Estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de un texto de ciencias. Enseñanza de las ciencias. 20(3), 415-425. Pérez, M. (2012). Aportaciones de la PNL a la educación emocional. Consultado el 12 de abril de 2016, en http://www.adide.org/revista/images/stories/pdf_16/ase16_mono05.pdf Rodríguez, J. (2008). Ideas y teorías cognitivas: Cognición y ciencias cognitivas. Consultado el 12 de abril de 2016, en http://supervivir.org/docu.html Secretaría de educación pública de México (SEP). (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Consultado el 12 de abril de 2016, en
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Control del documento
Autor
Adaptación
Nombre
Cargo
Dependencia
Fecha
Lilian Clarena Franco López
Experta temática
Centro Agroindustrial. Regional Quindío
Marzo de 2016
Luz Clarena Arias González
Guionista Línea de Producción
Centro Agroindustrial. Regional Quindío
Abril de 2016
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