A partir de la lectura y estudio del de l texto guía del ítem 2.3. del capítulo II. “Psicología Cognitiva y educación” y del documento
anexo de Reuven Faurestina y la teoría de la Modificabilidad
cognitiva estructural. Exprese en el foro “Modificabilidad cognitiva en la educación” una propuesta para incluir los planteamientos de
la modificabilidad cognitiva en la educación. INTRODUCCIÓN
Al realizar realizar la la lectura de ¿cuándo comienzan los bebés a recordar palabras?, palabras?, el capítulo 2 La Psicología Cognitiva Cognitiva en el ítem 2.3 Psicología cognitiva y educación, y del documento anexo de Reuven Faurestina y la teoría de la Modificalidad cognitiva estructural, formalizar una propuesta para incluir los planteamientos de la Modificalidad Modificalidad cognitiva en la educación. Antes de abordar la propuesta, es necesario, en primer lugar, tener claro claro el concepto de que la psicología cognitiva se encarga de estudiar científicamente los procesos de pensamiento; Asume como percepciones, aquellos fenómenos ligados con la elaboración de ideas y al procesamiento de estas percepciones los define como cogniciones. Neisser (1967) afirma: “la psicología “la psicología cognitiva se refiere a “todos los los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almac enando y recuperado” (p.4). (p.4). Teniendo claro este concepto de la psicológicos cognitiva y de cómo contribuye a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de sí mismas; nosotros como docentes orientadores de los procesos con los que el estudiante construirá los esquemas
sobre los fenómenos externos e internos, este este conocimiento es primordial primordial para para
desarrollar según la etapas de desarrollo cognitivo los procesos curriculares , los planes de áreas y aula según el grado donde estemos desempeñado nuestra labor docente. De acuerdo con esta concepción, debemos ofrecerle a los estudiantes para su organización interna, interna, hechos que desarrollen positivamente los procesos de aprendizaje y que este intercambio de saberes este de acorde con los conocimientos previos y vivencias exteriores para que la reelaboración de sus estructuras, esquemas, y reglas estén ajustadas ajustadas a la realidad. realidad.
por un lado, y el análisis documental de contenido, por otro.
En las últimas décadas el universo del conocimiento científico se ha vuelto cada vez más complejo, lo que se ha ido manifestando en una mayor interdependencia entre los diferentes campos de la actividad investigadora y profesional. En estas circunstancias emergen con una enorme fuerza integradora las denominadas Ciencias Cognitivas que, básicamente, se refieren a una realidad que engloba multitud de disciplinas que aportan y participan activamente en la investigación y puesta a punto de las nuevas tecnologías de la comunicación y las referidas a la inteligencia artificial. En ellas se analiza desde la raíz misma del acto comunicativo, sentido del lenguaje, motivaciones, emociones o aprendizaje, hasta los condicionantes sociales del mismo, es decir, cómo se adquiere el conocimiento, cómo se procesa y cómo se transmite. Aspectos, estos dos últimos, que son el objeto principal de las ciencias documentales. Los estudios cognitivos del aprendizaje nacerán presididos por la comparación entre la mente humana con la estructura básica de un ordenador, en el sentido de que el ser humano recoge información del medio, la procesa y toma las decisiones pertinentes. Tolman insiste en que el hombre aprehende la realidad de los conocimientos con una base experimental y mantiene que todos los organismos forman en sus mentes unos mapas cognitivos del mundo que se basan en una visión del mundo que se ha ido construyendo a través de toda una vida de experiencias (Tolman, 1948). Piaget resalta la importancia de la acción (pensar es actuar) para el aprendizaje lo que se traduce en un papel protagónico del sujeto (Piaget, 1973). Bruner aboga por la no fragmentación o desorganización del conocimiento que no hacen sino confundir y desmotivar al sujeto (Bruner, 1988). El interés de estas ciencias para los especialistas en Ciencias de la Información y Documentación ha ido creciendo singularmente en los últimos años. Incluso el investigador danés Peter Ingwersen (1991) considera la representación y la recuperación de la información bajo el prisma del proceso cognitivo llegando a plantear la posibilidad de considerar a las ciencias documentales como una Ciencia Cognitiva. En el desarrollo organizativo de estas ciencias cobra capital importancia la Psicología Cognitiva. En lo que se refiere al análisis documental de contenido hemos de decir que, en las últimas décadas, ha sufrido modificaciones conceptuales importantes, muchas de ellas debidas, precisamente, a la aplicación en su proceso de las ciencias cognitivas. Es suficientemente conocido por todos que el análisis documental de contenido es el encargado de representar el el contenido de un documento mediante un conjunto de términos que especifican los temas que trata, con el fin de ayudar a su
posterior recuperación. También es conocido que la definición de análisis documental de contenido implica grandes dosis de complejidad ya que complejo es el mundo real sujeto a cambios constantes e inmerso en realidades múltiples. Esto hace que el analista de contenido deba tener en cuenta el texto, que presenta pocas dificultades porque es fijo, pero también el mensaje, que es complejo y a veces incierto, al propio autor (emisor) del documento, que condicionará el contenido, y al receptor de la información, que tendrá unas necesidades particulares. La labor del analista está ahí, y su complejidad reside precisamente en acoplar la intención del autor con la interpretación del mensaje por parte del propio analista para que el receptor reciba una información fiable. El análisis documental de contenido se ocupa del mensaje informativo, el cual se ha identificado a partir del contenido de un documento y se ha procedido a informar sobre éste. No obstante, se necesita reflexionar sobre ese mensaje informativo y qué implicaciones conlleva de cara a procesar y transmitir su contenido. En este sentido, las Ciencias Cognitivas aportan modelos y aclaran el comportamiento, en todas sus facetas, del emisor y del receptor de dicho mensaje, aspectos estos básicos para comprender la verdadera esencia del mensaje. El docente tiene el deber de conocer los comportamientos aludidos para transmitir a sus alumnos una metodología rigurosa y eficaz para el desarrollo del análisis documental de contenido. En este sentido, la Psicología Cognitiva ha puesto de manifiesto que la comprensión de los documentos exige adentrarse no sólo en las estructuras del texto sino también en las estructuras y procesos de la mente de los usuarios. Un ejemplo pragmático al respecto es el aplicado con uno de los instrumentos más característicos del análisis documental de contenido, el tesauro. Desde una óptica cognitiva se aboga por la construcción de tesauros teniendo en cuenta que éste sea capaz de indizar todos los elementos que forman el mensaje, es decir, el texto y el contexto. Para ello es necesaria la colaboración del propio usuario quien aportará su propia terminología al vocabulario del tesauro. Ello hace que la riqueza en la recuperación de la información sea mayor y más relevante. Para comprender el contenido de un texto hemos de utilizar cuatro tipos de información diferentes: a) el contenido tal y como está expresado en el texto, b) la información que se deriva del contexto o del grupo de participantes, c) la información extraída de nuestros propios conocimientos socioculturales, y d) conocimientos derivados de nuestras experiencias previas. Es decir, el análisis documental de contenido ha de ir "más allá de la información dada" y detallar los contenidos de los modelos (reales o hipotéticos) de los hablantes o escritores o el de los contenidos de los receptores o usuarios. Esto tiene la implicación de que la información así obtenida es mucho más rica que la extraída del propio documento. Al tener en cuenta los factores culturales y sociales la aproximación al documento y al análisis de contenido es mayor y más adecuada, puesto que no sólo se muestra lo que el texto significa, o lo que el hablante implica, sino también qué condiciones sociales e implicaciones definen el continuo acto comunicativo. Al mismo tiempo, como señala Van Dijk, uno de los avances más notables en el estudio del análisis documental de contenido es la aplicación al mismo del análisis del discurso, donde no es suficiente el significado explícito de un texto sino también su significado implícito, es decir, para interpretar el contenido de un documento no es suficiente el estudio semántico, sino también un estudio sistemático de las estructuras (locales y
globales) y de los procesos cognitivos (procesamiento mental) del discurso. Así se han ignorado aspectos tan importantes como los retóricos, las estrategias abstractas del mensaje, los tópicos, etc. todos ellos fundamentales a la hora de interpretar el discurso (Van Dijk, 1996: 9-11). Estas afirmaciones nos hacen deducir que obtener información de aquello expresado en un documento va mucho más allá del análisis del propio texto y, por tanto, serán varias las disciplinas relacionadas con él. Es decir, el análisis no se centra únicamente en rasgos lingüísticos del texto sino que existen también elementos extralingüísticos que hacen que la realidad expresada en el documento también esté inmersa en el campo de la Psicología, Filosofía, Lógica, Sociología, Informática, etc. Si olvidamos el contexto en el que se ha generado un mensaje no estamos captando su información real, únicamente nos fijamos en aspectos lingüísticos del mismo. Así, conviene establecer el sentido de la relación jerárquica entre palabra-texto-contexto. Las palabras forman frases y éstas a su vez configuran un texto. El núcleo central del lenguaje es la frase que, aunque se componga de palabras, éstas no tienen ningún significado si se examinan aisladas, ya que para que una palabra lo adquiera ha de estar inmersa en el todo que es la frase. Sin embargo, no solo las palabras son ambiguas y equívocas, también pueden serlo las frases puesto que igualmente ellas están sujetas a diversos sentidos. Por tanto, la frase sólo adquiere su significado real dentro de un contorno inmediato. El contorno inmediato de una palabra, de una frase y de un texto no es otro que el contexto, el cual es un todo dinámico en el que intervienen distintos elementos cada uno de los cuales influye y modifica a los demás. De esta manera, para que el sujeto ejecutor del análisis documental de contenido realice exitosamente su trabajo no ha de quedarse en llevar a cabo un mero análisis del lenguaje plasmado en un vocabulario o en la gramática, ya que a las palabras no les viene el significado de otras palabras sino de las personas que las emplean, por lo que su auténtica significación es siempre ocasional y su sentido preciso depende de la situación o circunstancias en que sean pronunciadas. Sin embargo, hay que ser cautos en estas conclusiones porque, si bien el análisis documental de contenido realizado de esta forma implica una mayor riqueza del mensaje, así como mayor será la relevancia de los documentos para el usuario y mayor la exhaustividad, puesto que tenemos un conocimiento más grande acerca de un suceso o situación, sigue sin resolverse el problema de la subjetividad inherente a toda interpretación. Creemos que cuantas más implicaciones existan entre los modelos mentales y los textos mayor peligro se corre de perder la objetividad. La complejidad sigue verificándose en la conciliación entre la intención del autor de la información con la interpretación del que la analiza, para que su destino final, el usuario, reciba una información fiable. Por tanto, basándonos en todos los comentarios descritos, el concepto de análisis documental de contenido quedaría expresado de la siguiente manera:
la definición más aceptada de cognición es la capacidad que tenemos los seres vivos de procesar la información a partir de la percepción (estímulos que nos llegan del mundo exterior a través de los sentidos), el conocimiento adquirido con la experiencia y nuestras características subjetivas que nos permiten integrar toda esta información para valorar e interpretar el mundo. Es decir, la cognición es la habilidad que tenemos para asimilar y procesar los datos que nos llegan de diferentes vías (percepción, experiencia, creencias…) para convertirlos en conocimiento. La cognición engloba diferentes procesos cognitivos como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el razonamiento, la toma de decisiones, etc… que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia
A PERCEPCIÓN COMO PROCESO COGNITIVO: La percepción cognitiva nos permite organizar y comprender el mundo a través de los estímulos que recibimos con los sentidos. Podemos recibir información de los cinco los sentidos clásicos como la vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto, pero también de otros no tan conocidos como la propiocepción (es el sentido que informa sobre la posición corporal, el que nos permite que tengamos un esquema corporal y sepamos qué posición ocupamos en el espacio) o la interocepción (que es la percepción de cómo están los órganos de nuestro cuerpo, y es el que nos permite saber cuándo tenemos sed o hambre). Una vez recibidos, nuestro cerebro integra toda esta información, creando un nuevo conocimiento. COGNIFIT. (2017) Cognición Y Ciencia Cognitiva. Recuperado de:
https://www.cognifit.com/es/cognicion
Extremeño, A (2002). Las ciencias cognitivas en el contexto enseñanza-aprendizaje del análisis de contenido. Recuperado de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-17402002000200006
Para iniciar la participación en el foro debemos tener claro el concepto de Modificalidad cognitiva. La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento qu e no sólo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. Feuerstein (2003) afirma: "La Modificalidad de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental” (p.1). Esto lleva a la teoría de la Modificalidad cognitiva estructural, filosofía de la vida que tiene su origen en el corazón de Feuerstein, quien postula que el ser humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano. Su teoría se basa principalmente en la modificablidad cognitiva estructural, destacando la capacidad del ser humano de posibilitar cambios ACTIVOS Y DIANMICOS, tomando el rol de generador y productor de conocimiento, información, significativo. El organismo humano tiene la capacidad de cambiar su estructura, al ser la inteligencia una respuesta adaptativa, u n proceso de autorregulación que pueden cambiar el curso, dirección del desarrollo consiguiendo proceso cognitivos que pueden permanecer.
Para incluir una propuesta en los planeamientos de la modifificalidad cognitiva en la educación tenemos que tener en cuenta Los Principios básicos de Feuerstein que son: - Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas.
- El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. - Yo soy capaz de cambiar al individuo. - Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. - La sociedad también tiene y debe ser modificada.
En el proceso de la Modificalidad cognitiva el docente debe asumir un rol más activado no solo tener los conocimientos de la materia que está enseñando, sino ser responsable, afectivo, conocedor y competente para ser mediador en el procesos de aprendizaje mediatizado y Comprender cuál es la finalidad de una actividad o cuál es su relevancia para la persona que la realiza, son atributos del significado que tienen su importante papel en la mediatización. “La mediación del significado está relacionada con imprimir valor y energía a la actividad u objeto, volviéndose relevante para el mediado. El proceso de dar significado al estímulo acoge, con frecuencia, la comunicación de valores éticos y sociales “(Mentís, 1997, p. 32).
La Modificabilidad cognitiva en la educación se da por el proceso de mediatización del significado se da tanto en el nivel cognitivo como en el nivel afectivo. Por lo tanto nosotros como docente intervenimos en este proceso , asignando significado a las actividades realizadas por el alumno al igual que todo contacto que se llegue a establecer , lo estimulará a preguntar y, consecuentemente, a emplear formas más profundas para la resolución de los desafíos venideros.
A partir de la mediatización del significado, el alumno comprenderá mejor su medio ambiente, pudiendo aceptar o no el significado de algo en determinadas circunstancias, e incluso, podrá ser de tal forma enriquecido a través de los estímulos cognitivos y afectivos que por él fueran recibidos, viniendo a transformar su ambiente por medio de iniciativas alcanzadas a través de su internalización de significados. Comprender el significado de las cosas es esencial para cualquier persona que desea poseer el conocimiento de algo, saber cómo poner en funcionamiento un instrumento o utensilio o transmitir a alguien cierta instrucción. Sin esa comprensión que garantice al ser humano una respuesta de otra persona
alcanzada por el estímulo provocado, no existe significado y, por consiguiente, no hay intencionalidad y reciprocidad, ni tampoco, interacción entre las personas acogidas. Mentís (1997) afirma: “La trascendencia desarrolla en el niño una profunda comprensión del mundo; una percepción de cómo las cosas están interligadas; una curiosidad que lo lleva a preguntar y descubrir relaciones entre las cosas; y un deseo de saber más sobre las cosas y buscar explicaciones para ellas” (p. 38).
Teniendo en cuenta que el pleno desarrollo del ser humano se lleva a cabo mediante la interacción del individuo con otros individuos, po r tanto, que tal desarrollo tiene su origen en las relaciones sociales, llegamos a la conclusión d e la necesidad de una interacción y mediatización realizadas con total calidad entre aquellos que componen la sociedad, valorando el papel dinámico y transformador del sujeto en el aprendizaje , es importante comprender la labor docente en la actualidad ha de ser un mediador, capaz de llevar al estudiante a la trasformación de sí mismo partiendo de su entorno cultural ambiental, si tener presente su condición económica o estrato social, pues todos los seres humanos tiene un conocimiento, un saber una cultura. Un aprendizaje. Asimismo ha de ser el que lleva al aprendiz: autogestión de su conocimiento, responsabilidad y participación de su aprendizaje, creando estrategias, renovando el currículo, posibilitando espacios de mediación cognitiva significativas que evolucionen al individuo. Donde se exija para cambiar el proceso de aprender.
CONCLUSIONES
Desde el punto de vista docente es interesante y conveniente conocer todas y cada una de las teorías del aprendizaje, la Modificalidad cognitiva una visión, donde el estudiante se convierte en un individuo modificable, por la orientaciones o aprendizajes que recibe de las instituciones educativas ,donde nosotros como docentes orientadores somos fundamentales en Modificalidad dándole conocimientos fundamentales que propenda por un cambio positivo en las estructuras cognitivas, para su desempeño eficaz en su contexto social adaptándose y realizando los cambios que beneficien sus integración . Como docentes debemos aprovechen las diversas formas de aprender de los estudiantes y como mediador del conocimiento orientar el orden de los contenidos programáticos de las materias, diseñando las estrategias pedagógicas y didácticas que se aplicaran en la enseñanza, según el desarrollo cognitivo y características propias de cada estudiante para ejecutar los procesos de aprendizajes. Se cual se la teoría que desarrollemos en los procesos educativos debemos mirar al educando como un individuo único y adaptar los procesos de enseñanza aprendizaje a cada alumno y sus circunstancias individuales y poder ajustar los procesos educativos a cada persona, en función del tipo de aprendizaje y de sus circunstancias personales, y igualmente debemos tener como principio básico del aprendizaje que este debe potencializar la autonomía y creatividad de cada uno de ellos.
Referencias
CV-UDES. Libro Electrónico Multimedia. (2017). Aprendizaje y cognición. Capítulo 2.3 La Cognición y la ciencia cognitiva. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/cap2.html
Orrú, S (2003). Reuven Feuerstein y la teoría de la Modificalidad cognitiva estructural . Recuperado de: http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c_feuerste in.pdf
Benavides, S. (2 de marzo de 2012). ¿Cuándo comienzan los bebés a recordar palabras?. Recuperado de: http://medina-psicologia.ugr.es/~cienciacognitiva/files/2012-9.pdf
Extremeño, A (2002). Las ciencias cognitivas en el contexto enseñanza-aprendizaje del
análisis de contenido. Recuperado de:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S185117402002000200006
COGNIFIT. (2017). Cognición Y Ciencia Cognitiva . Recuperado de: https://www.cognifit.com/es/cognicion
puesto que el futuro de la educación y del aprendizaje se basa en potenciar la autonomía y la creatividad del estudiante
, Que nos permita utilizar una u otra en función de las necesidades y del contexto
.
educativo, sin limitarse a utilizar siempre la misma teoría, por muy buena que sea. -
Por un lado, el modo de aprendizaje basado en la repetición y en el estímulo-respuesta (teoría conductista) puede ser efectivo en enseñanzas de tipo mecánico o que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades del alumno, como es el caso de la mecanografía, de ciertas destrezas requeridas para ser un buen músico músico instrumentalista, o incluso, para la danza o el baile. -
Por otro lado, las investigaciones de la teoría cognitiva nos han aportado mucho acerca de lo que ocurre en la mente del niño y del adulto, de las etapas evolutivas por las que este pasa y de la importancia del contexto educativo para el aprendizaje, entre otros aspectos. -
Igualmente, la teoría construccionista se basa en la necesidad de la manipulación, la interacción y la experimentación como base de un aprendizaje significativo, basado en
la construcción de nuevos conocimientos, en base a los conocimientos previos. En esta teoría el alumno pasa a ser el centro del aprendizaje, en contra de las anteriores teorías en que era el docente quien realizaba todo el trabajo de instrucción y transmisión de conocimientos. Ahora el docente se convierte en un mero facilitador del aprendizaje y en un constructor de contextos educativos estimulantes y favorecedores del aprendizaje. -
Sin embargo, la teoría constructivista desprecia el poder de la observación y la contemplación para el aprendizaje, lo cual es defendido por su teoría opuesta, denominada empírica. Y es evidente que ambas tienen razón, ya que todos sabemos que hemos aprendido mucho gracias a la observación y la contemplación, siendo lo ideal, combinar la observación del ejemplo del maestro, con la propia manipulación y experimentación, para un aprendizaje más completo y efectivo. -
Por último, tenemos la teoría conectivista, que se basa en el hecho de que hoy en día, gracias a la web 2.0 y la web 3.0 estamos todos conectados y podemos trabajar y colaborar a miles de kilómetros de distancia, desde nuestros trabajos, escuelas o incluso, desde nuestras propias casas, portátiles, móviles o pda, a través de la multitud de recursos de comunicación, educativos y colaborativos de que disponemos en la red y que dan lugar a proyectos altamente estimulantes e interesantes, como por ejemplo, esta wiki que hemos creado un grupo de estudiantes y que estamos elaborando a distancia. -
Pero no deseamos quedarnos con ninguna teoría, sino con todas ellas, para poder adaptarnos a una educación personalizada en función del tipo de aprendizaje de cada alumno y de sus circunstancias personales, y además, deseamos ir un poco más allá, puesto que el futuro de la educación y del aprendizaje se basa en potenciar la autonomía y la creatividad del estudiante. En el mundo actual en el que vivimos, es fundamental potenciar las habilidades de cada uno y sobre todo la creatividad, desde
la más tierna infancia, con el fin de potenciar ese genio creador que todos llevamos dentro y que se pierde si no deja de cultivarse desde la educación. Y si esto lo unimos a la importancia de los valores humanos en la educación, lograremos que los alumnos sean mejores personas, respetuosas y comprensivas con sus semejantes, quienes además, luchen de forma creativa por solucionar los problemas que existen en el mundo y que todavía no han tenido solución, como la convivencia, la paz en el mundo, la contaminación, etc. Sin olvidarnos, que de este modo, estaremos proporcionando las herramientas necesarias a nuestros alumnos para que puedan llevar a cabo su propio proyecto de vida personal y a que se acerquen un poco más a la meta de la felicidad de sentirse realizados, que todo ser humano anhela, y que solo se puede conseguir a través de pequeñas dosis de alegría diaria. -
Para terminar, os recomendamos que visualicéis los videos que tenéis a continuación, donde Punset y Roger Schank tratan de la importancia de la creatividad en la educación, desde un punto de vista científico y multidisciplinar. Igualmente, os recomiendo que veáis el video de Sir Ken Robinson, quien lleva mucho tiempo difundiendo la importancia de la mencionada creatividad en la educación.
La definición más aceptada de cognición es la capacidad que tenemos los seres vivos de procesar la información a partir de la percepción (estímulos que nos llegan del mundo exterior a través de los sentidos), el conocimiento adquirido con la experiencia y nuestras características subjetivas que nos permiten integrar toda esta información para valorar e interpretar el mundo. Es decir, la cognición es la habilidad que tenemos para asimilar y procesar los datos que nos llegan de diferentes vías (percepción, experiencia, creencias…) para convertirlos en conocimiento. La cognición engloba diferentes procesos cognitivos como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el razonamiento, la toma de decisiones, etc… que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia
MODIFICABILIDAD COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN”
Es indispensable comprenderlos los diferentes cambios que se presentan en la sociedad al inicio de este siglo, donde se requiere nuevas formas de comunicarse, de comprender, de tomar el conocimiento y por consiguiente el proceso de enseñanza aprendizaje cambia. Es una adaptación al mundo, donde se mejore la capacidad de apr endizaje del ser humano que es el que se adapta de acuerdo a sus necesidades y del medioambiente. Esto indica una crisis del conductismo, obligando a cambios de esquemas en el proceso enseñanza aprendizaje donde ha de ser más activa, donde se valore lo cognitivo, afectivo y v alorativo del sujeto y que realmente tenga un efecto e influencia. Esta crisis hace replantear los sistemas educativos, siendo la psicología cognitiva la encargada de estudiar científicamente los procesos de la mente; encargada de dar respuesta a la relación entre cognición, co mportamiento y conducta. Esto lleva a la teoría de la Modificalidad cognitiva estructural, filosofía de la vida que tie ne su origen en el corazón de Feuerstein, quien postula que el ser humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano. Su teoría se basa principalmente en la modificablidad cognitiva estructural, destacando la capacidad del ser humano de posibilitar cambios ACTIVOS Y DIANMICOS, tomando el rol de generador y productor de conocimiento, información, significativo. El organismo humano tiene la capacidad de cambiar su estructura, al ser la inteligencia una respuesta adaptativa, un proceso de autorregulación que pueden cambiar el curso, dirección del desarrollo consiguiendo proceso cognitivos que pueden permanecer. Feuerstein, plantea tres condiciones que definen la Modificalidad estructural, permanencia, permeabilidad y estabilidad. Plantea el desarrollo cognitivo diferencial de una persona, exposición del organismo a estímulos del ambiente, los cambios que se producen en las caracter ísticas psicológicas determinadas genéticamente y la experiencia de aprendizaje mediado, permite la inter acción activa entre las fuentes internas y externas de estimulación. Desde la teoría de la intervención del Mediador que puede ser el padre, tutor, educador, u otra persona re lacionada con la educación del sujeto, siendo fundamental, pues es el transmisor de estímulos, de cultura, el mediador debe actuar consciente e intencionalmente sobre las estructuras cognitivas. Además señala las causas que influyen en el desarrollo cognitivo, tales como causas distales relacionadas con factores genéticos, orgánicos, ambientales y madurativos; las causas proximales se relaciona con la carencia de aprendizaje sistematizado. Todos estos antecedentes hacen reflexionar o invita al maestro actual a comprender y entender que aprendizaje no es la adquisición o almacenamiento de conocimiento. Además las prácticas pedagógicas no se deben quedar como proceso c ognitivo medido por Rendimiento académico,
sino que debe afectar todas las dimensiones todas del desarrollo. Esta modificabilidad Estructural hace que el maestro ha de ser un modificador activo, conllevando a pensar, actuar de los aprendices, y les lleve a la corrección de sus deficiencias en su pensamiento y sean c apaces de regular su desarrollo. Es aquí donde se enfatiza en el aprendizaje mediado, de interacción, calidad pues, la intensidad de la mediación son determinantes para un desarrollo cognitivo óptimo. El docente como mediador, ha de contribuir en los procesos de transformación del conocimiento, desarrollar habilidades., siendo necesario comprender que cualquier conocimiento cambia, transforma al ser, para lo cual el m aestro debe planificar, distribuir la información, contribuyendo a la construcción de estrategias que lleve a un aprendizaje comprensivo y profundo. Concluyendo es importante comprender la labor docente en la actualidad ha de ser un mediador, capaz de llevar al estudiante a la trasformación de sí mismo partiendo de su entorno cultural ambiental, si tener presente su condición económica o e strato social, pues todos los seres humanos tiene un conocimiento, un saber una cultura. Un aprendizaje. Asimismo ha de ser el que lleva al aprendiz: autogestión de su conocimiento, responsabilidad y participación de su aprendizaje, creando estrategias, renovando el currículo, posibilitando espacios de mediación cognitiva significativas que evolucionen al individuo. Donde se exija para cambiar el proceso de aprender. Toda esta inter acción planteada por Feuerstein, e n la cognición mediada, indica que hay un compromiso del docente, e instructor o t utor, pues todo aprendiz tiene un conocimiento desde la diversidad, y su discapacidad, pues ellos también son capaces de transformas sus conocimientos y están en la capacidad de aprender. Indicando que el ser humanos no es un mero reproductor de saberes sino un transformador, siendo la gran diferencia con los ot ros seres, como los animales, estos solo aprenden conductas.
Referencias
Orru, S. (2003). REUVEN FEUERSTEINY LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL. Recuperado de: https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre332/re3320311443.pdf?documentId=0901e72b81256ae0
CV-UDES. Libro Electrónico Multimedia. (2017). Aprendizaje y cognición. Capítulo 2. La Cognición y la ciencia cognitiva. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/cap2.html
Reuven Feuerstein
De acuerdo con Dictando existen cinco predicados que deben funcionar como atributos del educador en su modo de pensar y ejecutar su práctica pedagógica, sin perder de vista el aprendizaje mediado, basada en la Modificalidad cognitiva estructural del individuo
Para Feuerstein, la interacción y e l arrope con el material y e l profesor, no son suficientes para que se produzca la experiencia de aprendizaje m ediatizado. Es necesario un mediatizador responsable, afectivo, conocedor y competente para ser intermediario entre el mediatizado y la experiencia de aprendizaje mediatizado. De acuerdo con Fonseca, existen c inco predicados que deben funcionar como atributos del educador en su modo de pensar y ejecutar su práctica pedagógica, sin perder de vista el aprendizaje mediado, basada en la modificabilidad cognitiva estructural del individuo: 1. El ser humano es modificable -la modificabilidad es propia de la especie humana. 2. El individuo que yo voy a educar es modificable -para que la intervención resulte eficaz es necesario que se ponga en práctica una intencionalidad positiva, por muy desvariadas que sean las características de comportamiento del individuo. 3. Yo soy capaz de producir modificaciones en el individuo -el mediatizador debe sentirse competente y activo para provocar la modificabilidad cognitiva en el individuo mediatizado. 4. Yo mismo tengo que y debo de modificarme -todo el 37
Comprender cuál es la finalidad de una actividad o cuál es su relevancia para la persona que la realiza, son atributos del significado que tienen su importante papel en la me diatización. De acuerdo con Mentis: La mediación del significado está relacionada con imprimir valor y energía a la actividad u objeto, volviéndose relevante para el mediado. El proceso de dar significado al estímulo acoge, con frecuencia, la comunicación de valores ét icos y sociales (1997, p. 32). La mediatización del significado se da tanto en el nivel cognitivo como en e l nivel afectivo. Por lo tanto, el proceso de imponer significado a las actividades realizadas por el alumno al igual que todo contacto que se llegue a establecer, lo estimulará a preguntar y, consecuentemente, a emplear formas más profundas para la resolución de los desafíos venideros. A partir de la mediatización del significado, el alumno comprenderá mejor su medio ambiente, pudiendo aceptar o no el significado de algo e n determinadas circunstancias, e incluso, podrá ser de tal forma enriquecido a través de los estímulos cognitivos y afectivos que por él fueran recibidos, viniendo a transformar su ambiente por medio de iniciativas alcanzadas a través de su internalización de significados. Comprender el significado de las cosas es esencial para cualquier persona que desea poseer el conocimiento de algo, saber cómo poner en funcionamiento un instrumento o utensilio o transmitir a alguien cierta instrucción. Sin esa comprensión que garantice al ser humano una respuesta de otra persona alcanzada por el estímulo provocado, no existe significado y, por consiguiente, no hay intencionalidad y reciprocidad, ni tampoco, interacción entre las personas acogidas.
Por sus características consigue la atención del estudiantado al Centrarse en hechos ligados a la realidad o problemáticas que pueden encontrarse en sus entornos de realización profesional. Al mismo tiempo los objetivos establecidos para el caso en concreto deben ser muchas veces revisados o reformulados por el estudiante, lo que contribuye de gran manera a su motivación por la realización del trabajo. Su elaboración
requiere de fundamentos teóricos que el alumnado debe poseer, trabajar, recuperar, integrarlos en suma dentro de su memoria. Requiere grandes dosis de tratamiento de la información, tanto elaborando como organizando el conocimiento para conseguir los objetivos que han sido fijados de antemano o que van configurándose a medida que avanza el desarrollo del caso. La implicación del alumnado lleva aparejada una personalización del aprendizaje y, por último, la metodología del caso requiere por sí misma una evaluación continua del progreso, la evaluación en el estudio de casos debe ser siempre continua y procesual, y una evaluación global de cómo se adapta a la realidad el caso trabajado.
Todas las interacciones de aprendizaje se pueden dividir en dos grupos: aprendizaje directo y aprendizaje mediado. El aprendizaje mediado por otro ser humano es indispensable para un/a niño/a puesto que le ayuda a crear aquellos pre-requisitos cognitivos que luego hacen que el aprendizaje directo sea efectivo. Existen muchos criterios para el aprendizaje mediado, pero tres son los más importantes: intencionalidad, trascendencia y significado. Una de las mayores contribuciones del mediador h umano es la de transformar la situación de aprendizaje de incidental a intencional, de tal manera que el/la niño/a experimente el material en vez de tan sólo registrarlo. Esto se logra mediante la constante intención de l adulto de presentar al niño/a cierto material y d e permanecer abierto a la respuesta del niño/a. (s.d., Israel).
Para Feuerstein, la interacción y el arrope con el material y el profesor, no son suficientes para que se produzca la experiencia de aprendizaje mediatizado. Es necesario un mediatizador responsable, afectivo, conocedor y competente para ser intermediario entre el mediatizado y la experiencia de aprendizaje mediatizado. De acuerdo con Fonseca, existen cinco predicados que deben funcionar como atributos del educador en su modo de pensar y ejecutar su práctica pedagógica, sin perder de vista el aprendizaje mediado, basada en la modificabilidad cognitiva estructural del individuo: 1. El ser humano es modificable -la modificabilidad es propia de la especie humana.
2. El individuo que yo voy a educar es modificable -para que la intervención resulte eficaz es necesario que se ponga en práctica una intencionalidad positiva, por muy desvariadas que sean las características de comportamiento del individuo. 3. Yo soy capaz de producir modificaciones en el individuo -el mediatizador debe sentirse competente y activo para provocar la modificabilidad cognitiva en el individuo mediatizado. 4. Yo mismo tengo que y debo de modificarme -todo el 3proceso de desarrollo exige del mediatiza dor un empuje personal prolongado, tendente a una automodificación permanente. 5. Toda sociedad y toda opinión pública son modificables y pueden ser modificadas -es sabido que el desarrollo de actitudes y p rácticas educacionales tiene un gran impacto social; el mediatiza dor debe tener en cuenta que la modificación de la sociedad, la modificación de actitudes, de prácticas y de normas sociales es siempre un proceso largo y demorado, en el sentido de que cada cual debe orientar con persistencia su acción (1998, pp. 40-41).7
Modificabilidad: se dice respecto de las alteraciones capaces de se r producidas en la personalidad, en el modo de pensar y en el nivel de adaptación global del propio individuo en nivel funcional de mutabilidad significativa, consistente y permanente, abarcándolo intrínsecamente en su evolución y siendo posible que ocurra activamente en el individuo independientemente de cualquier condición de desarrollo natural del mismo.
ZONA DE DESARROLLO INMEDIATO Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIATIZADO (EAm) Teniendo en cuenta que el pleno desarrollo del ser humano se lleva a cabo mediante la interacción del individuo con otros individuos pertenecientes a su especie es, por tanto, que tal desarrollo tiene su origen en las relaciones sociales, llegamos a la conclusión de la necesidad de una interacción y mediatización realizadas con total calidad entre aquellos que componen la sociedad, valorando el papel dinámico y transformador del sujeto en el apr endizaje. De acuerdo con Vygotsky, el desarrollo se da de forma dialéct ica y compleja, con características periódicas e irregulares del desarrollo de diferentes funciones, a través de la metamorfosis de cierta competencia en otra, por medio de la interrelación entre los factores externos e internos y de los procesos de adaptación que dominan y trascienden las barreras enfrentadas por e l niño. Bajo esta perspectiva vygotskyana, vemos la misma dimensión que para la integración del concepto de modificabilidad cognitiva estructural propuesto por Feuerstein, ya que el aprendizaje es una resultante del desarrollo global de calidad del sujeto, observando desde las funciones reflejas más simples hasta los procesos superiores más complejos. Para Vygotsky, la interiorización de instrumentos y de signos son necesarios para el desarrollo de las funciones superiores, presuponiendo una naturaleza social propia de la especie y un seguimiento interactivo, por medio del cual los niños crecen intelectualmente por e ncima de los otros que les rodean. Esto nos aclara que el factor de maduración es incapaz de producir funciones psicológicas que impliquen el uso de signos y símbolos, inevitablemente, originarios de la interacción con otro de su e specie. Por lo tanto, el hecho de aprender es dependiente del desarrollo inmediato del sujeto a partir de actividades ya conseguidas por él y de otras que e xijan ayuda e intervención intencional a través de la interacción y mediatización provocadas por otras personas, que sean compañeros dinámicos reguladores y planificadores de las conductas de los niños, convirtiéndose en agentes de su desarrollo. Sobre la teoría propuesta por Vygotsky que identifica un nivel de desarrollo referente a las conquistas ya alcanzadas, llamado nivel de desarrollo real, y otro, relacionado con las capacidades que están camino de ser adquiridas, llamado nivel de desarrollo potencial, Feue rstein concretó su proceso de mediatización para intervenir y provocar la modificabilidad coenitiva en el campo de acción de ni- ños y jóvenes que muestran bajo rendimiento o desarrollo insuficiente. El concepto de zona de desarrollo inmediato es de gran importancia en el plano educacional, pues permite la comprensión de la actividad interna del desarrollo individual, pudiéndose verificar los ciclos ya completados y los que se encuentran e n formación, dándose a conocer en líneas generales la competencia del niño y sus futuras conquistas, así como la planificación de estrategias pedagógicas para la ayuda en tal proceso por medio de un mediatizador. lOS CRITERIOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIATIZADO (EAm) Los desafíos y las complejidades situacionales deber ser provocadas por el mediatizador según sea el nivel de competencia de los mediatizados, procurando alentarlos hacia la curiosidad intelectual, promoviendo originalidad y creatividad, proponiendo actividades no convencionales, estimulándolos hacia el desarrollo y la superación de los obstáculos propuestos, presentando modelos que tengan éxito en su aprendizaje, incentivándolos en su potencial y capacidad de superación de situaciones nuevas y complejas, etc. Tales actividades deben suceder dentro del plan de la EAM, con el fin de promover la modificabilidad cognitiva estructural en los alumnos, conveniente para la interacción provocada bajo los criterios e stablecidos y orientadores de un proceso constructivo, dialéctico, capacitador y positivo para el desarrollo pleno del individuo. De acuerdo con Reuven Feuerstein (apud Fonseca, op. cit., 1998, pp. 70-76), son diez los criterios o formas de interacción fundamentales para la mediatización. Los tres primeros criterios son necesarios y favorables para que una interacción sea reconocida como una mediatización y los siete criterios restantes pueden funcionar en momentos diferentes, según se precise su relevancia
tales como puntos de equilibrio y de ayuda de unos a otros, y en los que se permite disponer de un proceso abierto y dinámico con flexibilidad en su aplicación y sujeto a modificaciones. Los criterios básicos de la EAM son: Intencionalidad y Reciprocidad; Coparticipación; Significado; Individualización; Trascendencia; Planificación de objetivos; Competencia; Retos; Autorregulación y control de comportamientos y Automodificación. Según Feuerstein: La relación entre la EAM y la modalidad de exposición directa en el aprendizaje puede ser formulada de la siguiente manera: cuanto mas reciba el niño la EAM y cuando más eficaz resulte el proceso de mediación, mayor será su c apacidad de beneficiarse y volverse modificable ante la exposición directa al estímulo (1980, p. 16
