“La relación entre el uso del material didáctico y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E República de Paraguay del ercado de Lima ! Lima" el a#o $%&$'. $%&$'. I.
Descripción de del pr proyecto.
I. I.11
Deli De limi mita taci ción ón y defi defini nici ción ón del del prob proble lema ma..
En la Institución Educati(a República de Paraguay del ercado de Lima se )a obser(ado *ue durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la asignatura de inglés los estu estudi dian ante tess del del +, grad grado o del del ni(e ni(ell secu secund ndari ario o pres presen enta tan n seri serias as di-i di-icul culta tade dess para para comprender los di-erentes tópicos tratados" los libros de teto y las instrucciones dadas por el docente en la lengua etranjera. /demás" se pudo obser(ar *ue los docentes de inglés no )acen uso de material didáctico alguno para desarrollar sus sesiones de aprendizaje lo cual ocasiona desmoti(ación en los estudiantes" ya *ue sólo aprecian escritos en la pizarra y escuc)an la clase. Estos indicios conlle(an a ciertas interrogantes como 0uál será el ni(el de aprendizaje del idioma inglés de estos estudiantes1 0In-luirá el material didáctico en el aprendizaje del idioma inglés en la educación secundaria1 2e )a notado *ue los estudiantes presentan problemas para comprender los tetos en el idioma inglés" entender con(ersaciones" )ablar en inglés y escribir tetos en el mismo idioma. Estas son se#ales muy e(identes *ue el ni(el de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes es muy pobre" ya *ue el aprendizaje del inglés se mani-iesta en el desarrollo de las )abilidades ling34sticas. La problemática presentada se da por (arias causas" pero principalmente por*ue los estudiantes estudiantes no )an recibido adecuada moti(ación moti(ación por parte del docente de la asignatura ya *ue él no )ace un uso de material didáctico" un método adecuado" técnicas y estrategias para la ense#anza del idioma inglés. 5e otro lado" se )acen e(identes las carencias de la institución educati(a. 6uc)as (eces la baja econom4a con la *ue cuenta la institución educati(a no permite la ad*uisición de material didáctico para desarrollar las sesiones de aprendizaje" esto ob(iamente no es una ecusa para *ue el pro-esor de inglés use la creati(idad y con los pocos recursos *ue cuen cuenta ta logr logre e lle( lle(ar ar mate materi rial al didác didáctitico co a las las sesi sesione oness de apre aprend ndiz izaj aje" e" ya *ue *ue está está demo demost stra rado do *ue *ue el mate materi rial al didá didáct ctic ico o es de (ita (itall impo import rtan anci cia a para para la ense ense#a #anz nza a aprendizaje de una segunda lengua. Pero" al parecer esa consigna )a sido en gran parte perdida de (ista por los docentes. 2i esta situación problemática continúa incidiendo negati(amente en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del tercer grado" al culminar sus estudios secundarios7 éstos jó(enes tendrán un ni(el de inglés muy pobre *ue alcanzará solo unas cuantas palabras sueltas" y en el peor de los casos esto pro(ocará en ellos un rec)azo )acia el aprendizaje de una segunda lengua como el inglés.
1
6oti(ado por las in*uietudes *ue se deri(an de la problemática presentada" buscaré a tra(és de la presente in(estigación encontrar la relación eistente entre el uso del material didáctico y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de educación secundaria. /l concluir esta in(estigación estoy con(encido de llegar a conclusiones muy rele(antes *ue permitan crear re-leión sobre la importancia del material didáctico en el aprendizaje" y no sólo sólo ello ello77 sino sino *ue *ue logr lograr aré é ad*u ad*uir irir ir un gran gran cono conoci cimi mien ento to *ue *ue me perm permitita a desarrollarme como docente y como persona en busca de lo mejor para mi sociedad.
I.2
Formulac ulaciión de del pro problema. a.
Pregunta principal.
0uál es la relación relación entre el uso del material didáctico didáctico y el aprendizaje aprendizaje del idioma inglés inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I.E República de Paraguay del ercado de Lima en el a#o $%&$1
b.
Sistematización del problema.
08ué relación eiste entre el uso del material didáctico auditi(o y la compresión oral del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria" de la Institución Educati(a República de Paraguay del ercado de Lima1
0ómo se relacionan el uso del material didáctico (isual y epresión escrita del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria secundaria"" de la Instituci Institución ón Educati(a Educati(a República República de Paraguay del ercado ercado de Lima1
0uál es la relación relación entre el uso del material material didáctico audio(isual audio(isual y la epresión oral del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria" de la Institución Educati(a República de Paraguay del ercado de Lima1
I. I.33
Ob Obeti! eti!os os de la in!es n!esti tiga gacción. ión. 1.3. 1. 3.11 Obe Obeti ti!o !o gene genera ral. l.
Establecer la relación entre el uso del material didáctico y el aprendizaje del idioma inglés en los educandos del tercer grado de educación secundaria" de la Institución Educati(a República de Paraguay del ercado de Lima" en el a#o $%&$.
1.3. 1. 3.22 Obe Obeti ti!o !oss es espe pec" c"fi fico cos. s.
Establecer Establecer la relación relación entre el uso del material material didáctico auditi(o auditi(o y la compresión compresión oral del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria" de la Institución Institución Educati(a República de Paraguay del ercado de Lima.
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5escribir la relación entre el uso del material didáctico (isual y epresión escrita del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria secundaria"" de la Instituci Institución ón Educati(a Educati(a República República de Paraguay del ercado ercado de Lima.
9eri-icar la relación entre la el uso del material didáctico audio(isual y la epresión oral del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria" de la Institución Educati(a República de Paraguay del ercado de Lima.
I. I.##
$ust $ustif ifiica caci ció ón de la la in!e in!est stiigaci gación ón..
1.#. 1. #.11 $ust $ustif ific icac ació ión n teór teóric ica. a. La presente in(estigación se justi-ica teóricamente por*ue a tra(és de la misma se pretende ampliar el conocimiento teórico relacionado al uso de material didáctico y su relación con el aprendizaje del idioma inglés. /demás" una (ez *ue se )aya determinado tal relación se se#ale su (ital importancia en el área de idioma etranjero. /simismo" esta in(estigación busca" mediante la aplicación de conocimientos teóricos relaci relacionad onados os a las (ariab (ariables les objeto objetoss de in(est in(estiga igació ción" n" encont encontrar rar eplic eplicaci acione oness a la problemática *ue se da en el desarrollo o aplicación de los mismos. Ello" lógicamente in(olucra un proceso de re-leión y contrastación de las ideas teóricas. :inalmente" este trabajo generará discusión dentro del ámbito de la ense#anza de las lenguas" especialmente la del inglés ya *ue se trabajará con conocimiento teórico.
1.#.2 1.# .2 $ustif $ustifica icació ción n metodo metodológ lógica ica.. La presente in(estigación se justi-ica metodológicamente por*ue para lograr los objeti(os planteados en el estudio se acudirá a la aplicación la técnica del cuestionario para la recolección de datos" de tal manera *ue el procesamiento de los datos en so-t;are le den (alidez y con-iabilidad a los mismos. 5e esta manera" los resultados de la in(estigación se apoyan en técnicas de in(estigación (álidas en el medio *ue propicien la generación de conocimiento con-iable dentro del la in(estigación educati(a y cient4-ica.
1.#. 1. #.33 $ust $ustif ific icac ació ión n pr%c pr%cti tica. ca. El resultado de este trabajo permitirá encontrar soluciones concretas a los problemas relacionados al uso de material didáctico y el aprendizaje en los educandos de educación secundaria. En el plano social" de optimizarse esta propuesta7 ser(irá como una buena alternati(a de solución a los problemas *ue se presentan en la I.E República de Paraguaydel ercado de Lima. :inal :inalme ment nte" e" este este trab trabaj ajo o de in(e in(est stig igac ació ión n será será util utiliz izad ado o en un -utu -uturo ro ya sea sea por por in(estigadores o epertos del campo educati(o" especialmente de la ense#anza de las lenguas para dise#ar un programa programa especial relacionado relacionado al aprendizaje aprendizaje del idioma idioma inglés" inglés"
3
además será tomado como re-erente por los docentes del área de idioma etranjero en las instituciones educati(as peruanas.
II.
&arco 'eórico
II.1
(ntecedentes de la In!estigación
En relación a la presente in(estigación se )an localizado los siguientes antecedentes<
En el a#o $%%=" 8uispe . Elizabet) desarrolló su tesis titulada “La comprensión lectora en el área de inglés en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educati(a “Lastenia Rejas de asta#ón' de la ciudad de >acna'.
La in(estigación tu(o como objeti(o general< 5eterminar de *ué manera in-luye la omprensión Lectora en el /prendizaje del ?rea de Inglés" en los alumnos del uarto @rado de Educación 2ecundaria de la Institución Educati(a “Lastenia Rejas de asta#ón' de la ciudad de >acna. La autora al -inalizar la in(estigación llegó a la siguiente conclusión< La omprensión Lectora guarda relación con el Ai(el de /prendizaje en el ?rea de Inglés *ue presentan los alumnos del cuarto grado de Educación 2ecundaria de las Institución Educati(a “Lastenia Rejas de asta#ón' y ésta es signi-icati(a.
En el a#o $%%B" arballosa @. /na desarrolló su tesis para obtener el grado de doctora titulada “La ense#anza aprendizaje del inglés con -ines pro-esionales. Cna propuesta interdisciplinaria para su contetualización'.
La in(estigación tu(o como objeti(o principal< Estructurar una estrategia basada en un sistema de acciones mediante la cual se per-eccione la calidad del proceso ense#anza ! aprendizaje del inglés desde di-erentes aproimaciones y *ue a la (ez se oriente y tribute a la -ormación académica y pro-esional donde el -uturo egresado deberá desen(ol(erse. /l -inalizar la in(estigación" se llegó a la siguiente conclusión< / pesar de la gran importancia *ue tiene el dominio de idiomas etranjeros en la modernidad" lo cual es reconocido por alumnos y maestros" el inglés como asignatura no ocupa un lugar precisamente -a(orable dentro de la pre-erencia de los estudiantes y una de las cuestiones *ue inciden en ello es *ue no se encuentran plenamente interiorizadas y concretadas esas necesidades.
En el a#o $%%B" ?(ila 8uiroz . desarrolló su tesis titulada “El juego en el aprendizaje del inglés en alumnos de cuarto grado de educación primaria'. 4
/l culminar su in(estigación llegó a la siguiente conclusión< >odos los tipos de juegos in-luyen positi(amente en el desarrollo del ni#o puesto *ue aprende a (i(ir en sociedad y a entender los di-erentes roles *ue las personas y él mismo desempe#an en esta" as4 como aceptar *ue la sociedad se rige por normas *ue es necesario cumplir. /demás permiten desarrollar las )abilidades -4sicas y psicoa-ecti(as" as4 como las capacidades de abstracción e intelectuales. Por lo *ue se puede a-irmar *ue una sociedad sin juego" no puede ser concebida" ser4a una sociedad no desarrollada.
En el a#o $%%D" @uzmán Lucio" . desarrolló su tesis titulada “el uso del material didáctico en la ense#anza del inglés en la escuela secundaria'.
/ tra(és de la in(estigación se llegó a las siguientes conclusiones< Los materiales didácticos" incluyendo a los medios audio(isuales en la ense#anza de idiomas etranjeros" son recursos insustituibles. 2e trata de una imposición natural" resultado del ambiente tan impregnado de recursos audio(isuales. 2i están en todas partes 0Por *ué no )an de -igurar en la clase de idiomas1 Las imágenes son una )erramienta muy importante en el proceso ense#anza aprendizaje la cual -acilita la presentación de la in-ormación" ayudando a comprender de mejor manera el mensaje. /l educar con imágenes" se proyecta la in-ormación de manera clara y precisa" logrando con ello" una mejor comprensión de la in-ormación de -orma e-iciente y trans-ormando el conocimiento" debido a las mayores (entajas ilustrati(as y creati(as *ue posee.
En el a#o $%%D" @onzales Farrón" :. desarrolló su tesis titulada “omunicación y educación en la Ense#anza del Inglés. El uso de los materiales auténticos como apoyo didáctico en el proceso ense#anzaGaprendizaje del idioma Inglés'.
La in(estigación tu(o como objeti(o principal< Realizar un diagnóstico a partir de la percepción de alumnos y docentes acerca del uso de tetos auténticos como apoyo didáctico para e-icientizar el proceso ense#anza ! aprendizaje en la clase de inglés de primer grado de secundaria. /l -inalizar la in(estigación" se llegó a la siguiente conclusión< Es necesario *ue los pro-esores de inglés trabajen en la bús*ueda y elaboración de material" ya *ue en la clase de inglés es indispensable el uso de materiales *ue coadyu(en a mejorar la comprensión de los temas en la clase.
En el a#o $%%D" >orres Ri(era" E. desarrolló su tesis titulada “Las dinámicas como recurso didáctico en el aprendizaje del inglés a ni(el secundario'.
/ tra(és de la in(estigación se llegó a las siguientes conclusiones< La dinámicas son de gran ayuda tanto para el desarrollo de la clase como para el indi(idual" as4 lo describe Fruner. Por*ue rompe la rutina diaria" nos permite relacionarnos y aprender al mismo tiempo tanto a educador como educando. El es-uerzo moti(acional 5
debe ser permanente. La di(ersión *ue o-rece un dinámica es poderosa -uerza de apoyo en el dise#o total de una clase de inglés. El uso y aplicación de dinámicas como apoyo para la ense#anza" si se aplican de manera e-iciente" se (erán los bene-icios tanto en los maestros como en los alumnos" en cambio" si no se aplican constantemente" los alumnos no contarán con el interés o la moti(ación *ue se re*uiere para *ue ellos se interesen por aprender cosas nue(as.
En el a#o $%%H" 9elez >ellez" 6. desarrolló su tesis titulada “La moti(ación en el aprendizaje del idioma inglés en la educación secundaria'.
/ tra(és de la in(estigación se llegó a las siguientes conclusiones< La moti(ación de los estudiantes de lenguas etranjeras puede estar in-luenciada por -actores ajenos a la escuela" como la actitud de la -amilia )acia esa cultura" la eperiencia personal" las amistades" las posibilidades de sobresalir" entre otras" sobre las *ue el pro-esor tiene poca o nula capacidad de incidencia y por -actores propios de la institución educati(a" tales como las condiciones -4sicas del aula" los medios educati(os disponibles" el método utilizado y las caracter4sticas del docente. La moti(ación )acia el aprendizaje del inglés debe ser alimentada adecuadamente a lo largo de todo el proceso de aprendizaje para *ue aun*ue tenga altibajos siga manteniendo su -uerza motriz en el proceso encaminado a conseguir esa meta del aprendizaje de la lengua meta.
2.2 )ases 'eóricas 2.2.1 *+ &('*,I(+ DID-'IO 2.2.2.1 Origen de los medios y materiales did%cticos 5esde el surgimiento del )ombre" este siempre buscó el modo de comunicarse y de )acer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para (i(ir y actuar sobre el mundo circundante. Primero -ueron los gestos" las acciones" luego los sonidos y -inalmente las palabras" todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por imitación. 6uc)os autores establecen *ue “los pioneros de la ense#anza audio(isual -ueron los primeros *ue dibujaron un mapa en el pol(o o rayaron una ilustración en las paredes de una cue(a para )acer más epl4cito su signi-icado'. Estos dibujos se trans-orman poco a poco en los primeros al-abetos" estos a su (ez dieron lugar a la escritura y con ella a la Literatura.
2.2.2.2 +os medios did%cticos 6
2i un medio constituye el espacio situado entre (arias cosas" el medio escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco -4sico determinado. Rojas L. $%%&<&DJ" de-ine al medio didáctico" como cual*uier elemento" aparato o representación *ue se emplea en una situación de ense#anza ! aprendizaje para pro(eer in-ormación o -acilitar la organización didáctica del mensaje *ue se desea comunicar en una sesión de ense#anza ! aprendizaje.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE Cualquier elemento o representación Proveer información
2uárez" . y /rizaga" R. &HHD
PROESOR
!ENSAJE CANA"ES
A"#!NO
Cna de las caracter4sticas -undamentales de los medios didácticos es la de incitar todos los sentidos. Partimos de la idea *ue cuando el discente tiene más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de ense#anza aprendizaje posiblemente más e-iciente y duradero será dic)o proceso. Este dependerá de la estrategia instruccional *ue emplee el pro-esor. 2antiba#ez 9. &HD=<&%KJ se#ala *ue los medios “son recursos al ser(icio de la ense#anza. Cn recurso es cual*uier medio" persona" material" procedimiento" etc. *ue con una -inalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje" para *ue cada alumno alcance el l4mite superior de sus capacidades y potencie as4 su aprendizaje'. Por ello el (ocablo “>ecnolog4a' para la educación" en ocasiones" es erróneo ya *ue puede interpretarse eclusi(amente como el uso de arte-actos o má*uinas producto del desarrollo tecnológico7 sin embargo" el término también )ace re-erencia a los medios" en su acepción amplia" llamados “medios de ense#anza'. Estos “medios de ense#anza' )an cambiado de acuerdo con los a(ances en el campo de la tecnolog4a" pero también según los progresos en el terreno de la educación. oc)ac)i" . y 54az 6. $%%K<&&J consideran *ue el concepto de “medio' estará acorde con los a(ances en el ámbito de la >ecnolog4a Educati(a" originalmente se )ablaba de “materiales (isuales de ense#anza'" luego de “medios audio(isuales'7 a)ora se consideran “medios de ense#anza' *ue es una -rase más global y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en el cual se incide.
2.2.2.3 lasificación de los medios did%cticos
7
La mayor4a de autores consideran como eje central de este proceso la e-icacia didáctica. Es as4 *ue a-irman *ue el medio debe ser e-iciente didácticamente. idalgo" F. $%%B<$KJ clasi-ica los medios didácticos de la siguiente manera<
2.2.2.3.1 )asada en el canal de percepción 5e acuerdo a este criterio pueden se#alarse tres categor4as de medios< (isuales" auditi(os y audio(isuales7 tal como puede apreciarse en el siguiente cuadro<
&*DIOS
SOPO,'*
a. 6edios impreso 9I2C/LE2
/C5I>I9M2
/C5IM9I2C/LE2
6aterial /utoinstructi(o. >etos uadernos Re(istas" periódicos 6aterial simbólico< 6apas" planos" grá-icos" grá-icos estad4sticos.
6á*uinas de ense#ar omputadoras 5iapositi(as >ransparencias :ranelógra-o arteles" murales y rota-olio Pizarrón Palabra )ablada Eposición G 5iálogoJ Radio intas grabadas 5iscos >elé-ono /udio telecon-erenciaJ 9ideo >ele(isión 2ono(iso Presentaciones didácticas de proyecciones -ijas o series >elecon-erencia 9ideo on-erencia ine
Presentaciones $i$%cticas en computa$or &iperte'to In-ormáticos !ultime$ia ()$eo interactivo
8
>elemáticos
!e$ios inform%ticos Internet Intranet Correo electrónico *rupos $e $iscusión C+at Internet rela, c+at -eleconferencia v)a Internet Am.iente virtual $e apren$i/a0e
:lores I. $%%&
Ao )ay *ue ol(idar *ue la realidad circundante puede representar un rico potencial para nuestros estudiantes" si lo sabemos incorporar como medio educati(o. La noción de medioGentorno" al menos desde el punto de (ista didácticoGpedagógico" comprende además de los aspectos -4sico ! naturales" los elementos )istóricos" literarios" art4sticos" legislati(os" técnicos" cient4-icos" económicos7 también las tradiciones y costumbres populares de un grupo )umano" su organización social y pol4tica. En el caso de *ue no sea posible aproimar al alumno a su realidad" se le puede lle(ar a -ormar conceptos razonables correctos mediante descripciones (erbales" ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cual*uier tipo" pertinente a la tarea educati(a y adecuada al ni(el de los estudiantes y a sus intereses" sir(en para -acilitar el aprendizaje. /demás podemos -a(orecer una apre)ensión más pro-unda y duradera" a tra(és de eperiencias (inculadas a la audición" el tacto" el gusto y el ol-ato. uando la epresión oral es importante" se impone la utilización de medios didácticos *ue suministren epresiones auditi(as apropiadas. Cn ejemplo lo tenemos en el uso de los laboratorios para la ense#anza de idiomas. En este campo es también importante la (oz del pro-esor7 sin embargo" de ninguna manera debemos limitarnos a ella. ual*uiera sea la situación de aprendizaje" resulta necesario considerar *ue si usamos una serie de medios sin un objeti(o claro" en lugar de orientar el aprendizaje" dispersamos la atención" desorientamos y con-undimos al estudiante. 6uc)os pro-esores (an a clase con = o más libros" mapas y otros medios pero no los utilizan" sucede *ue rompen la atención pensando en *ué momento los )an de utilizar.
2.2.2.3.1.1 &edios did%cticos !isuales &edios impresos
9
Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del -ormador pues )istóricamente se )an utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo. Entre los documentos impresos didácticos están" entre otros< los -olletos" las cartillas" los manuales técnicos" los -asc4culos" los libros" las gu4as técnicas y de aprendizaje. 2us di-erencias -undamentales radican en el tratamiento y en el ni(el de pro-undidad de los temas.
aracter"sticas t/cnicas Los medios impresos pueden incluir teto" grá-icos" -otos" diagramas y demás posibilidades *ue o-rece las artes grá-icas y el dise#o grá-ico. /dmiten la posibilidad del color. Permiten di-erentes -ormatos según la necesidad. 5i(ersidad de soportes papel" acetato" cartón" entre otrosJ.
aracter"sticas pedagógicas :acilita el ritmo indi(idual de aprendizaje. :acilita los procesos de análisis y de s4ntesis. Permite la consulta permanente. 9isión completa de los temas tratados. Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. Posibilita pre-erencialmente los aprendizajes de< In-ormación (erbal s4mbolos" reglas" códigos" otrosJ onceptos.
+imitaciones Re*uiere buen ni(el de comprensión. Re*uiere del )ábito de lectura en los educandos.
2.2.2.3.1.2 &edios did%cticos auditi!os Entre los medios auditi(os tenemos la palabra )ablada" radio" cintas grabadas" discos y telé-ono. La radio nos permite a tra(és de las ondas )ertzianas llegar a un gran público simultáneamente con el mismo mensaje. Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos o digitales y nos presentan la posibilidad de grabar" escuc)ar" reproducir y borrar (oces" e-ectos y música. Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e indi(iduos y posibilita la di-usión radio-ónica.
aracter"sticas t/cnicas 10
:acilidad de grabación y audición. 2encillez con *ue puede usarse y duplicarse. Posibilidad de repetición.
aracter"sticas pedagógicas Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. Re*uiere alto ni(el de concentración. 6oderado ni(el de participación. Faja capacidad de transmisión de in-ormación. Posibilita pre-erencialmente aprendizajes de< In-ormación (erbal. ambio de actitudes.
+imitaciones 2on unisensoriales sólo estimula el o4doJ.
2.2.2.3.1.3 &edios did%cticos audio!isuales Es un lenguaje compuesto" *ue articula sincrónicamente códigos (isuales" (erbales palabra )abladaJ y sonoros música" e-ectosJ para construir uni(ersos autónomos. 2e contempla en esta categor4a el (4deo" la tele(isión y el sono(iso. >ambién tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección -ija soportadas en diapositi(as -otográ-icas o acetatos. 6eneses" 9. &HD$<=DJ se#ala *ue los medios audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico, pedagógico y un orden dramático.
El orden lógico se basa en un criterio técnico" en -unción del orden de un proceso para establecer una secuencia. El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los objeti(os de aprendizaje y se )ace un ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo" de lo concreto a lo abstracto. El orden emocional o dramático se establece por el )ec)o de estar utilizando un lenguaje la imagen estática o en mo(imientoJ cuya naturaleza es más emocional *ue racional por*ue despierta en el preceptor su propia -orma de decodi-icar" desde su cotidianidad y eperiencia.
0ideo Descripción Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante impresión magnética o digital para uso inmediato.
aracter"sticas t/cnicas
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5a permanencia a los mensajes. Permite la reproducción inmediata de lo grabado. Es una tecnolog4a bastante -leible y (ersátil. /lta aproimación a la realidad. 9elocidad de mo(imiento alterable.
aracter"sticas pedagógicas /lta concentración de la atención. Posibilita pre-erencialmente aprendizajes de identi-icación y reconocimiento (isual. Proceso de s4ntesis. Ritmos y secuencias de ejecución destrezas psicomotorasJ. Induce al cambio de actitudes y (alores. Estimula la imaginación. /lto ni(el de in-ormación y moti(ación. /cerca a los alumnos a realidades di-4ciles de conocer. Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
'ele!isión Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permite generalizar el mensaje de manera simultánea a un gran público. Para llegar al usuario de un programa de tele(isión didáctico re*uiere *ue éste obedezca a un propósito claro de comunicación" por lo tanto debe apro(ec)ar las (entajas técnicas" pedagógicas y comunicati(as del medio para mantener contacto y moti(ación permanentes.
aracter"sticas t/cnicas Es una tecnolog4a bastante -leible y (ersátil. :ácil acceso. /lta aproimación a la realidad. Cni-ormidad y simultaneidad del mensaje.
aracter"sticas pedagógicas 6oderada concentración de la atención. Posibilita pre-erencialmente aprendizajes de identi-icación y reconocimiento (isual. Proceso de s4ntesis. Ritmos y secuencias de ejecución destrezas psicomotricesJ. Induce al cambio de actitudes y (alores. Estimula la imaginación. /lto ni(el de in-ormación y moti(ación. /cerca a los alumnos a realidades di-4ciles de conocer. Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
+imitaciones Faja participación.
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5i-icultad para conseguir )orarios de emisión adecuados al usuario. Implica altos costos para emisión.
Sono!iso El sono(iso es una técnica audio(isual *ue consiste en la proyección de una secuencia de diapositi(as -otográ-icas en sincronización con el sonido.
aracter"sticas t/cnicas Re*uiere oscurecer el recinto. Imágenes -ijas en secuencia. olor de alta -idelidad. /lta de-inición de imagen. Pantalla de -ormato (ariable.
aracter"sticas pedagógicas oncentración de la atención moderada. 6oderado ni(el de moti(ación. Ctilización indi(idual y grupal. 6oderada capacidad de in-ormación. Posibilita pre-erentemente aprendizajes de< Identi-icación y reconocimiento (isual. Procesos de análisis. Procesos de s4ntesis y abstracción. onceptos" principios" reglas y relaciones.
+imitaciones :alta de mo(imiento de las imágenes. >ensión *ue eige por parte del orientador cuando la sincronización es manual.
Series o presentaciones did%cticas de proyección fia Las series o presentaciones didácticas pueden ser realizadas en diapositi(as -otográ-icas o en acetatos y consisten en una secuencia de imágenes" como su nombre lo indica" realizadas con objeti(os didácticos. Pueden ser alteradas en su estructura por *uien la usa. El instructor programa a (oluntad el tiempo de cada imagen para la eplicación y el teto (erbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos.
aracter"sticas t/cnicas Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades espec4-icas. 2u producción es relati(amente -ácil. Presenta imágenes -ijas en color.
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2e pueden aproimar a la realidad con un ele(ado grado de signi-icación" realismo y adecuación cultural. Re*uiere de oscuridad para su proyección. El espacio donde se trabaja la in-ormación es limitado.
aracter"sticas pedagógicas :acilitan aprendizajes pre-erencialmente de< In-ormación (erbal. Identi-icación y discriminación. 24ntesis y procesos.
'eleconferencia La telecon-erencia es un enlace interacti(o para un -in común entre (arias personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o (arias l4neas tele-ónicas o (4a microondas *ue soportan la (oz yOo imágenes. La interacción es la caracter4stica -undamental de la telecon-erencia aplicada a la educación< ense#ar es un proceso comunicati(o interacti(o donde el pro-esor orienta" gu4a" aconseja" estimula la creación de nue(os saberes con la participación acti(a de los alumnos. 5e acuerdo con el soporte tecnológico *ue se utilice" las telecon-erencias pueden ser< >elecon-erencia de audio cuando se trasmite sonido (4a telé-ono. 9ideo con-erencia cuando se trasmite imagen y sonido (4a microondas.
0ideo conferencia El desarrollo de las telecomunicaciones )a ampliado las posibilidades de comunicación entre los usuarios y )a dado lugar a la aparición de una amplia gama de ser(icios *ue tienen su proyección también en el campo de la -ormación. Esta e(olución de las telecomunicaciones reduce las distancias" de tal -orma *ue )oy d4a es posible )ablar de grupos de -ormación compuestos por personas separadas geográ-icamente.
aracter"sticas t/cnicas omunica entre s4 a (arios grupos de personas. >ransmisión bidireccional. >ransmisión de imágenes y (oz. Puede tener alcance nacional e internacional
aracter"sticas pedagógicas
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Presenta di(ersas -uentes de in-ormación. Proporciona entornos con gran capacidad de moti(ación.
*l ine >ras una una larg larga a ges gestaci tación ón"" alim alimen enttada ada por por una una gran gran canti antida dad d de in( in(ento entoss y descubrimientos" el )ombre logra el ansiado sue#o de poner las imágenes en mo(imiento" nace as4 el cine" en el a#o &DHN y +$ a#os más tarde" en &H$B" se pudo registrar la primera pel4cula sonora. El primer objeti(o del cine como medio de comunicación< trasmitir un mensaje para *ue llegue y se mantenga en el espectador al *ue (a dirigido" posibilita *ue los -ilmes sean lle(ados al aula y se con(iertan en un medio de ense#anza7 cual*uier pel4cula puede ser en un momento espec4-ico" un -ilme didáctico" de apoyo al proceso docenteGeducati(o. oincido con Lacue(a" /. $%%%<&NJ en *ue la utilización del cine en la ense#anza permite< /lterar el tiempo. Esto se logra logr a )aciendo -ilmaciones para acelerar o retardar procesos de la (ida real. Por ejemplo< La germinación de una planta *ue normalmente demora muc)as )oras en producirse puede (erse en unos minutos. >ambién el -enómeno in(erso< “La distribución' del tiempo en *ue ocurre un -enómeno *ue sucede demasiado rápido para ser (isto. /lterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantes geográ-icamente y con posterioridad montar las escenas para *ue el obser(ador se “traslade' de uno a otro sin mo(erse de su asiento. Podemos dar unidad a una acción *ue se desarrolla en muc)os lugares di-erentes. /lterar las escalas. on(ertir lo *ue es muy pe*ue#o" al tama#o de la pantalla. Podemos obser(ar a tra(és del microscopio y aumentar las imágenes miles de (eces. Podemos empe*ue#ecer objetos demasiado grandes para ser lle(ados al aula. Podemos -ilmar satélites" planetas" galaias" monumentos u obras de arte. 9isualizar lo in(isible. on el empleo de pel4culas o técnicas especiales sensibles a las luces ultra(ioleta ultra(ioletas" s" in-rarrojas in-rarrojas o a los rayos se pueden estudiar estudiar procesos y -enómenos -enómenos *ue no pueden ser obser(ados a simple (ista. Reconstrui Reconstruirr una época mediante mediante la (inculación (inculación armónica armónica de la música" música" los (estuarios (estuarios"" el ma*uillaje" la dramatización y otros recursos del cine. Podemos reconstruir una época con la -idelidad )istórica más lograda y únicamente superada por las eperiencias propias de *uienes las (i(ieron. Recrear un personaje o una obra literaria.
&edios inform%ticos alero" P. &HHD<&=J se#ala *ue estos medios se caracterizan por estar con-igurados en un so-t;are y articulados mediante el computador y presentan las siguientes cualidades< @ran -leibilidad por su estructura no lineal. /lta interacti(idad. /prendizaje autodirigido. La persona construye su conocimiento de -orma indi(idual o grupal.
.1 Presentaciones did%cticas en computador
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Las presentaciones didácticas en computador consisten en una secuencia de diapositi(as generadas en el e*uipo" realizadas con objeti(os didácticos. :undamentalmente están construidas en el so-t;are Po;er Point y en ellas se pueden poner tetos solamente o acompa#arlas con imágenes y grá-icos. Pueden ser de dos clases< 2in sonido y con sonido incorporado. /*uellas *ue se dise#an sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por *uien la usa. El instructor instructor programa a (oluntad el tiempo de cada imagen para la eplicación eplicación y el teto (erbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos. Las *ue se dise#an con sonido incorporado con-orman un medio autónomo *ue se desarrolla de acuerdo con la sincronización *ue se )aga del audio *ue acompa#a cada diapositi(a y no permite ser alterada en su estructura.
aracter"sticas t/cnicas Aecesitan del computador y un so-t;are espec4-ico para su producción y reproducción. 2u producción es relati(amente -ácil. Presenta imágenes -ijas en color. 2e pueden proyectar para ampliar la imagen.
aracter"sticas pedagógicas :acilitan aprendizajes pre-erencialmente de< Identi-icación y discriminación. 24ntesis y procesos. >ienen alta recordación. El espacio donde se trabaja la in-ormación es limitado.
.2 iperte4to El )ipe )ipert rte eto to es una una mane manera ra de estr estruc uctu turar rar la in-o in-orm rmaci ación ón de -orm -orma a no linea lineall e inte interc rcon onec ecta tada da.. Cno Cno de los los art4 art4-i-ice cess de la estr estruc uctu turac ració ión n no line lineal al"" 6ast 6aster erma man n L. &HH+<&N$J" de-ine el )iperteto como un conjunto de blo*ues de teto interconectados por enlace enlacess *ue -orman -orman di-ere di-erente ntess itiner itinerari arios os para para el usuari usuario. o. Para Para comple complemen mentar tar esta esta de-i de-ini nici ción ón"" oc) oc)ac ac)i )i"" . y 54az 54az 6. $%% $%%K< K<&$ &$&J &J"" agreg agrega a *ue *ue “los “los neo neoss enl enlac aces esJJ electrónicos unen -ragmentos de internos o eternos a la obra" creando un teto *ue el lector eperimenta como no lineal o" mejor dic)o" como multilineal o multisecuencial'. oc)ac)i y 54az a#aden *ue “en el )iperteto la última palabra no eiste. Ao puede )aber una última última (ersió (ersión" n" un último último pensam pensamien iento. to. 2iempr 2iempre e )ay una (isión (isión"" una idea" idea" una interpretación nue(a'. onceptualmente" el )iperteto puede utilizar soportes abiertos on lineJ o cerrados o-- line lineJJ y segú según n la acep acepci ción ón del del térm términ ino o a*u4 a*u4 util utiliz izad ado o inte interc rcon onec ecta ta in-o in-orm rmac ació ión n principalmente tetual.
.3 &ultimedia
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El término multimedia se re-iere a una integración o agrupación de di-erentes medios audio(isuales teto" sonido" imagen" (ideoJ por medio de un so-t;are. La multimedia se con(ierte as4 en un entorno de aprendizaje *ue combina las posibilidades educati(as *ue o-recen di-erentes medios de comunicación reproducidos a tra(és de un computador y soportados en un 5GRom" en el disco duro del e*uipo o en un ser(idor.
aracter"sticas t/cnicas Integr Integra a di(ers di(ersos os -ormat -ormatos os tet tetual" ual" grá-ic grá-ico" o" sonoroJ sonoroJ y tiene tiene grande grandess (olúme (olúmenes nes de in-ormación. :acilitan la interacción usuarioOmá*uina y la cooperación entre grupos de usuarios.
aracter"sticas pedagógicas /portan al instructor un recurso para< Ilustrar conceptos. 6ostrar situaciones o escenas. Presenta múltiples -uentes de in-ormación en un mismo soporte teto" imagen y sonidoJ. :a(orecen el aprendizaje indi(idualizado. Estimulan en el usuario la in(estigación y eploración. Permiten realizar simulaciones de gran realismo. r ealismo. Proporcionan entornos con gran capacidad de moti(ación. onstituyen entornos lúdicos. /lta interacti(idad.
.# 0ideo interacti!o /un*ue no )ay una de-inición generalizada de (ideo interacti(o" )ablar de este producto supone re-erirse a la conjunción de las posibilidades *ue o-recen la tecnolog4a del (ideo y la tecnolog4a in-ormática. El (ideo interacti(o incluye" en consecuencia" las caracter4sticas didácticas de ambos. Posibilita la combinación del poder de e(ocación *ue tiene la imagen con la capacidad de interacción de los medios in-ormáticos. in-ormáticos. 5e esta manera implica tanto la imaginación y los sentimientos" como la inteligencia y el razonamiento lógico de los usuarios. /plicando el concepto de na(egación *ue permite la in-ormática" el (ideo interacti(o es un conjunto de blo*ues de (ideo interconectados por neos *ue -orman di-erentes itinerarios para el usuario" permitiéndole obser(ar el segmento apropiado para su necesidad" sin tener *ue apegarse a la linealidad *ue presenta el (ideo con(encional. El soporte de este medio es el 5GRM6 o el disco duro del computador.
&edios telem%ticos @racias a las tecnolog4as de la in-ormación y de la comunicación y mediante el uso de medios in-ormáticos" es posible transmitir conocimientos (4a telemática" es decir" a tra(és de las redes.
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Cna red consiste en la coneión de dos o más computadoras conectadas por un cable u otro dispositi(o *ue permita intercambiar datos7 estos cables están a su (ez conectados a las tarjetas de red" *ue son dispositi(os electrónicos *ue se instalan en las computadoras. Cna red in-ormática se compone de cientos de nodos conectados entre s4. Cn nodo es un computador. En ellos se procesa la in-ormación y se dirige )acia el camino más rápido para llegar a su destino. La idea de enganc)ar (arias computadoras entre s4 para *ue puedan compartir in-ormación y recursos es casi tan antigua como la propia in-ormática. Eisten di(ersos tipos de redes. Cna red se puede clasi-icar según el tama#o *ue tenga" el área geográ-ica *ue abarca y el número de má*uinas interconectadas7 de esta manera eisten las redes Q/A" de amplia cobertura" y las redes L/A" de cobertura local. Los medios telemáticos permiten establecer canales de comunicación entre el -ormador y el alumno" sin *ue ambos tengan *ue coincidir en un mismo espacio -4sico y temporal" lo *ue genera los ambientes (irtuales de aprendizaje.
i.1 Internet Lit;in" E. &HHN<$KJ se#ala *ue la nternet es la red mundial de redes de computadores, que permite a !stos intercomunicarse, para compartir información y servicios a lo largo y anc"o del mundo.
Esta red no es propiedad de nadie" sino un conjunto de redes interconectadas *ue son públicas e internacionales" dedicadas a la in(estigación" a la in-ormación al entretenimiento y al comercio. 5esde su inicio como una red de in(estigación y de uso militar" )a pasado a con(ertirse en la auténtica precursora de las superautopistas de la in-ormación por donde se transmiten imágenes" tanto -ijas dibujos y -otogra-4asJ como en mo(imiento (ideos" imágenes animadasJ" e incluso imágenes en tres dimensiones" sonidos" (oz y una gran cantidad de datos. 2e#alaremos bre(emente algunas de las caracter4sticas *ue )an determinado la creciente popularidad de este sistema< Realización de la mayor4a de los procedimientos mediante documentos de )iperteto" *ue permiten na(egar intuiti(amente por las distintas -uentes de in-ormación mediante los )iperenlaces. Cso de técnicas multimedia. Cn documento de )iperteto puede combinar tetos" imágenes" (4deo" sonido. Los progresi(os a(ances en los programas dise#ados para na(egar por Internet" *ue -acilitan cada (ez más el uso de los recursos" tales como Aetscape Aa(igator o Internet Eplorer. La interacti(idad" no sólo permite recibir in-ormación" sino *ue también )ace en(iarla.
posible
5so did%ctico
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En la red es posible encontrar la más (ariada in-ormación acerca de todos los temas imaginables" desde los más generales" como deporte" cine" )asta las disciplinas cient4-icas más especializadas. 5e esta -orma podemos buscar la in-ormación *ue *ueramos transmitir a nuestros alumnos sobre cual*uier tema de actualidad" o bien inducirlos a *ue realicen una bús*ueda determinada. omunicación con otros computadores y personas" con la posibilidad de e-ectuar intercambios de tetos" imágenes" -ic)eros" con(ersaciones de (oz y (ideo con(ersación en tiempo real. Esta comunicación se establece a tra(és de ser(icios como correo electrónico" grupos de discusión" ne;s" c)ats" eGcommerce. En el campo de la educación estos medios son de gran utilidad para )acer seguimiento a las acti(idades de los alumnos" y para realizar tutor4as a distancia para mantener una constante interacción con ellos y resol(er dudas" )acer aclaraciones y consultas.
i.2 Intranet Intranet es una red interna de computadores al ser(icio de una institución o una empresa. Ao es una red pública como la internet. / ella solo puede tener acceso los integrantes de la propietaria de la red. 2e trasmite in-ormación de interés para la entidad.
i.3 orreo electrónico Lit;in" E. &HHN
aracter"sticas t/cnicas Rapidez7 los mensajes de correo electrónico suelen llegar a su destino en pocos minutos. :iabilidad7 no suelen perderse. omodidad7 además de mensajes de teto" se pueden en(iar -ic)eros de imágenes" de sonido" programas ejecutables" etc. Los dos ordenadores in(olucrados el *ue en(4a el mensaje y el *ue lo recibeJ no necesitan estar en contacto al mismo tiempo. Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos" copiados" modi-icados. >ransmisión bidireccional y multidireccional.
aracter"sticas pedagógicas Permite intercambio de opiniones y conceptos. 6oderado ni(el de moti(ación. 6oderada capacidad de in-ormación. 19
Ctilización indi(idual. 2e utiliza como soporte de comunicación en -ormación desescolarizada. Posibilita pre-erencialmente aprendizajes de< Procesos de s4ntesis. onceptos" principios" reglas y relaciones.
i.# 6rupos de discusión Los grupos de discusión constituyen una manera de usar Internet como -oro de discusión7 personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la distancia -4sica *ue los separa. Pueden ser moderados o no.
aracter"sticas t/cnicas Rapidez" los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente. omodidad" además de mensajes de teto" se puede en(iar -ic)eros de imágenes y de sonido. Los computadores in(olucrados necesitan estar conectados a la red. >ransmisión bidireccional y multidireccional. 2e puede en(iar un mismo mensaje a muc)as personas
aracter"sticas pedagógicas Permite intercambio de opiniones y conceptos. Ctilización grupal. /lta interacción. 2e utiliza como soporte de comunicación en -ormación desescolarizada.
i.7 at El )at es una -orma de comunicación escrita por medio del computador *ue o-rece la oportunidad de establecer contacto" en tiempo real" con usuarios de la red. Eiste también la opción de )acer la comunicación con (ideo" en tiempo real" lo *ue se llama (ideoGc)at.
aracter"sticas t/cnicas Los mensajes llegan a su destino instantáneamente. Los computadores in(olucrados necesitan estar conectados a la red. >ransmisión bidireccional o multidireccional. ay *ue conocer la tecnolog4a.
aracter"sticas pedagógicas Permite intercambio de opiniones y conceptos. Ctilización indi(idual yOo grupal. /lta interacción. 2e utiliza como soporte de comunicación en -ormación desescolarizada.
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i.8 Internet relay cat Internet Relay )at IRJ nos o-rece la posibilidad de c)arlar en tiempo real con usuarios Internet *ue se encuentran en cual*uier parte" a tra(és de un micró-ono y una tarjeta de sonido.
aracter"sticas t/cnicas Rapidez7 los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente. Los computadores in(olucrados necesitan estar conectados a la red. >ransmisión bidireccional.
aracter"sticas pedagógicas Permite intercambio de opiniones y conceptos. Ctilización indi(idual. /lta interacción. 2e utiliza como soporte de comunicación en -ormación desescolarizada.
i.9 'eleconferencia !"a internet on los actuales a(ances tecnológicos de las redes es posible )acer telecon-erencias por medio del computador" *ue in(olucran la imagen y el sonido" para trasmitir in-ormación a uno o más usuarios.
aracter"sticas t/cnicas omunica entre s4 a (arios grupos de personas. >ransmisión bidireccional. 2imultaneidad de en(4o de in-ormación y datos. >ransmisión de imágenes en color y (oz. Puede tener alcance nacional e internacional.
aracter"sticas pedagógicas /portan al instructor un recurso para< Ilustrar conceptos. Presentar di(ersas -uentes de in-ormación. Propiciar entornos con gran capacidad de moti(ación. @enerar discusiones.
i.: (mbiente !irtual del aprendizae 2ánc)ez /. $%%+
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/ la para-ernalia tecnológica debe adjuntársele el sistema *ue soporte los contenidos" las tutor4as y la administración educati(a *ue posibilitan la interacción entre los potenciales alumnos y la entidad educati(a. En el momento en *ue se dise#a curricularmente la estructura sistémica de los contenidos" los materiales educati(os computarizados y el campus para o-recer educación por medio de las nue(as tecnolog4as de la comunicación y de la educación" es cuando )ablamos de un ambiente (irtual de aprendizaje. El 2ena está dando los primeros pasos en este sentido" creando" de una parte" la in-raestructura tecnológica de computadores e interconeión por redes y de otra parte dise#ando los primeros prototipos de ambientes (irtuales de aprendizaje por medio del so-t;are Intralearn ad*uirido recientemente. Esta plata-orma de so-t;are permite dise#ar y administrar los contenidos" crear los ambientes colaborati(os" administrar los procesos de creación de cursos" de cali-icaciones y de tutor4as (4a redes.
2.2.2.3.2 )asada en las e4periencias de aprendizae ;*4periencia de Dale 6e re-iero al “ono de eperiencias' de Edgar 5ale" pedagogo norteamericano" *uien jerar*uiza los medios en -unción del grado de concreción de dic)as eperiencias y el orden en *ue ellas son e-ecti(as" para los estudiantes según su edad. En las doce categor4as *ue presentamos a continuación" 5ale asigna los números menores para estudiantes pe*ue#os y los números superiores" para los adultos. 6art4nGFarbero" &HHH<&KJ reconoce las siguientes caracter4sticas en el cono de 5ale< Parte de lo concreto a lo abstracto. En los cinco primeros escalones eiste -leibilidad" por ello de acuerdo al tipo de eperiencia los escalones pueden descender al ni(el de concreción. Permite al docente (isualizar el uso de material en -unción de los objeti(os Gcompetencias ! capacidades. Los medios se aplican según la eperiencia *ue (i(en los discentes. El estudiante puede participar mediante la eperiencia próima o presenciando los resultados de la eperiencia.
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/l desarrollar el proceso de ense#anza aprendizaje" en estos doce ni(eles debe de irse tan bajo en la escala como sea necesario con el objeto de lograr un adecuado aprendizaje" pero tan alto con el objeto de lograr un aprendizaje e-iciente. Recomienda *ue cuando el estudiante no tiene )abilidad para la lectura el proceso de aprendizaje )a de ser rápido" pero arriesgado. /s4" por ejemplo" un ni#o pe*ue#o aprende mejor por la eperiencia directa con objetos" cuando se trata de in-ormación o de una )abilidad intelectual. uando el docente tiene *ue implementar contenidos actitudinales" algunos autores consideran *ue esta relación medioGedad es in(ertida. Por lo *ue el ni#o aprende mejor
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por medio de enunciados (erbales de las personas *ue él respeta" como su pro-esora" su padre" u otra -igura importante modelos )umanosJ.
2.2.2.3.2.1 *4plicación de los ni!eles del cono de Dale
6art4nGFarbero" &HHH<&DJ eplica los ni(eles del cono de 5ale" de la siguiente manera<
*4periencias directas. Este ni(el agrupa los recursos *ue permiten la interrelación entre los alumnos y los )ec)os u objetos de la realidad en el mismo instante en *ue ocurren" -a(oreciendo de esta manera una mejor apre)ensión y un menor grado de distorsión de la realidad. /s4 mismo" estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales< (er" o4r" tocar" gustar. Entre estos recursos tenemos< ortar una manzana. acer un dulce. riar un animal. 2embrar una planta. omprar y (ender algo. Mler el per-ume de una -lor.
*4periencias artificiales. En este ni(el se ubican los medios educati(os *ue tienen alguna aproimación con la realidad. Es menos (ariado en cuanto a est4mulos. 2i bien se simula la realidad" ésta no es completa. Por ejemplo< Los modelos de es-eras" de sistemas solares" de los átomos" etc. Las ma*uetas. Las con(ersaciones por telé-ono. 6odelos de especies animales y objetos< del espacio" del mar" colecciones de botánica" etc.
*4periencias Dramatizaciones. /*u4 se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes )istóricos" etc. 2e adaptan muy bien para el estudio de la )istoria" as4 como su e-ecti(o medio de comunicación. Las dramatizaciones no son reales" pero por la (ariedad de recursos *ue o-rece pueden emplearse" también en la ense#anza de la literatura y la música. 5entro de este ni(el" menos cercano a la eperiencia directa" podemos citar algunos recursos didácticos< 5ramas. >4teres. 2ociodramas. 5ramatizaciones espontáneas. 24
5esempe#o de roles espontáneos o ensayados.
Demostraciones. Los recursos agrupados en este ni(el son de e-ectos sensoriales menos directos *ue las dramatizaciones. Permiten eplicar el proceso de un -enómeno o el -uncionamiento de alguna má*uina< Escribir las letras del al-abeto. 6anejar instrumentos musicales. Ctilizar el pizarrón. 5emostrar eperimentos en el laboratorio.
*4cursiones de campo. Por lo general" se realizan con el propósito de *ue los alumnos tengan la oportunidad de obser(ar y percibir )ec)os sociales o testimonios culturales" a los *ue se puede llegar en -orma directa a tra(és de (arios sentidos" y *ue además" el estudio de estos -enómenos ser4a di-4cil en el aula si *uisiéramos propiciar (i(encias reales. En cambio" el contacto de los alumnos con los )ec)os o lugares mismos" les permitirá -ormarse una concepción más eacta de su realidad" lo *ue se logrará mediante< 9isitas a -ábricas. 9isitas a museos. 9isitas a lugares )istóricos. 9iajes a otras comunidades" etc.
*4posiciones. 2e realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen di(ersos trabajos" ya sea de producción indi(idual o colecti(a de los alumnos yOo producción industrial. Estos trabajos *ue se eponen pueden ser de di-erentes tipos< eposición de espec4menes animales" pinturas" material didáctico para la ense#anza de las ciencias" a-ic)es" productos agr4colas" minerales" etc. Las e)ibiciones tienen la naturaleza de o-recer al público asistente la oportunidad de apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos" reunidos en un local o ambiente.
'ele!isión. Es un recurso audio(isual educati(o *ue nos brinda las comunicaciones más per-ectas entre el sonido y la imagen. Incluso mediante ella" podemos (isualizar )ec)os pasados como si ocurrieran en el momento en *ue se contemplan. La tele(isión educati(a nos permite obser(ar< >ransmisiones directas. Programas de (4deo cinta" *ue pueden repetir las (eces *ue se desean. Programas (4a satélite" desde largas distancias y en el instante preciso de su realización.
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Podemos se#alar como algunas de las des(entajas de la tele(isión educati(a" su (elocidad constante" lo *ue no permite a los tele(identes )acer preguntas en el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. El tama#o pe*ue#o de la pantalla no permite *ue la audiencia sea mayor. En nuestro medio se )an realizado algunos es-uerzos por utilizar la tele(isión con -ines educati(os" a tra(és de programas in-antiles" pero aún resta muc)o para conseguir ni(eles óptimos *ue" sin embargo" en el aspecto comercial s4 le (iene apro(ec)ando eitosamente.
inematograf"a. Las pel4culas educati(as constituyen un magn4-ico complemento de la ense#anza" cuando presentan largas )istorias en un corto tiempo de duración. La proyección de una pel4cula educati(a puede detenerse en el momento o )acerse la aclaración sobre el tema desarrollado7 también permite obser(ar lugares y )ec)os distantes" aun*ue no con la responsabilidad y el momento preciso en *ue ocurren" como lo puede o-recer la tele(isión. Las pel4culas deben prepararse especialmente para satis-acer o apoyar determinado tema educati(o. M también puede recomendarse pel4culas elaboradas con propósitos de entretenimiento" pre(ia selección" para complementar el estudio de un curso u objeti(o propuesto. /un*ue la pel4cula se utiliza más con -ines comerciales" sin embargo" )ay algunas *ue se pueden recomendar con -ines educati(os después de un minucioso análisis de su contenido educati(o.
0istas fias< radio grabaciones. Las (istas -ijas son recursos *ue permiten (isualizar objetos o -enómenos pero en -orma estática. 2ir(en bastante para la práctica de la obser(ación y el análisis correspondiente. Para *ue las imágenes -ijas cumplan con mayor e-ecti(idad su objeto de presentar situaciones inmó(iles *ue transmitan un mensaje" y *ue éste sea comprendido por los receptores" es con(eniente considerar algunos aspectos complementarios. 2e pueden acompa#ar de -ec)as o recuadros" *ue dirijan y mantengan la atención de los *ue obser(an la imagen" pues de un análisis detallado de las (istas -ijas se obtendrá mejores conclusiones y eplicaciones respecto a una imagen *ue podr4a ser< /-ic)es moti(adores. :ilminas sobre di(ersos aspectos de la (ida. 5ibujos en re(istas y tetos. :otogra-4as" etc. La radio y las grabaciones son poderosos recursos de comunicación cultural" por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. / tra(és de la radio se puede transmitir programas educati(os para di(ersas edades y sobre los temas más (ariados. Cn ejemplo del gran poder de alcance de la radio" lo constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo o después del mismo7 a -in de calmar los ner(ios y organizar a la población para su normalización.
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Las grabaciones también son utilizadas como un auiliar educati(o de e-ecti(os resultados7 especialmente en la ense#anza de la música7 manejo de instrumentos musicales" idioma" etc. /s4 mismo se emplean cuando los personajes importantes no pueden llegar a tiempo por di(ersos moti(os a los estudiantes. En la ense#anza autoinstructi(a también se utilizan las grabaciones por *ue permite *ue la grabación se detenga o repita la misma cuantas (eces considere con(eniente. /ctualmente en el mercado eisten numerosos materiales grabados" tales como< cassettes de audio" los (ideo cassetts" los cds" )asta los 595s.
S"mbolos !isuales. 2on representaciones alejadas de la realidad7 usadas para aclarar ciertas ideas o procesos" dar recomendaciones sobre accidentes" tránsito" seguridad contra incendios" etc. Las representaciones (isuales constituyen un gran auiliar de los dise#adores de libros de teto" para presentar mu#e*uitos guiadores" moti(adores" etc. Igualmente se utiliza en la pizarra para completar los conceptos en las di(ersas l4neas de acción< mapas" bos*uejos de construcciones" comparaciones en grá-icas de barras" poligonales" etc. Los s4mbolos (isuales están constituidos" por los di-erentes tipos de letras *ue se utilizan para rotular< a-ic)es" pizarrón" periódicos murales" etc.
S"mbolos !erbales. 2on los más alejados de la realidad. /parecen con-ormados por los s4mbolos (erbales )ablados" re-eridos a la con(ersación" al enlace de conceptos" al enri*uecimiento del (ocabulario. El uso cada (ez más correcto del lenguaje )ablado" constituye un gran aliado educati(o" sobre todo en la transmisión de conocimientos en clase y" en general" para el logro de una adecuada comunicación entre el *ue ense#a y el *ue aprende.
2.2.2.# *l rombo de la e4periencia de +efranc
Le-ranc" también clasi-ica los medios didácticos di-erenciando a los *ue se acercan más a la realidad de a*uellos *ue se alejan de ella7 es decir" de la eperiencia directa con la realidad. La di-erencia radica en *ue Le-ranc ubica en una parte del rombo a las eperiencias y medios didácticos *ue se aproiman a la realidad en di(ersos grados. en la otra parte" coloca a*uellos recursos audio(isuales *ue" por su propia naturaleza" sólo constituyen representaciones de la realidad.
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2.2.2.7 riterios para la selección de medios did%cticos Los criterios resultan (ariables" pero según idalgo F. $%%B
=ue tengan relación con los obeti!os y capacidades. Para ello el docente )a de saber *ué ense#ar y *ué serán capaces de )acer los estudiantes. Debe aber correspondencia con las siguientes caracter"sticas del estudiante> Ritmo de aprendizaje Percepción (erbal Percepción auditi(a y (isual Eperiencia en el uso del medio Inteligencia 6oti(ación ?i!eles de sofisticación. 2i algunas (eces el objeti(o puede oscurecer la utilidad de los medios" debemos de emplearlos considerando en cuenta las caracter4sticas del estudiante" eplicándoles cómo -uncionan" con un lenguaje claro.
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osto. /un*ue éste no limitará la utilización del medio óptimo" debemos de tenerlo en cuenta. Disponibilidad. on(iene utilizar -undamentalmente los recursos del medio" de la comunidad. alidad t/cnica. Las ideas se presentan en -orma clara y realista" sin eagerar los rasgos. *l medio debe ser funcional< /lgunos medios moti(an" orientan" permiten retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales. antidad e información y ni!el de participación del alumno. a de e(aluarse los ni(eles y sabremos *ue los sistemas simbólicos imparten mayor in-ormación *ue la imagen" los medios (isuales moti(an la participación directa del estudiante. *l alumno estar% preparado o poseer destrezas mentales< para poder decodi-icar los mensajes. +os factores f"sicos @ue aludir%n< a la organización del grupo" tiempo disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.
2.2.2.8 riterios para la aplicación de medios did%cticos 2egún idalgo F. $%%B
2.2.2.8.1 Des!entaas 2antibá#ez 9. &HD=<$&J" considera las siguientes cuando<
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Los medios no presentan en relación directa con los objeti(os ! capacidades. Ao está relacionado directamente con el tema. Ao es aplicado en el momento oportuno. Es utilizado para distraer. Los alumnos no están -amiliarizados con el uso de los medios. Las acti(idades no aparecen debidamente plani-icadas. El costo de elaboración o ad*uisición resulta demasiado alto. :alta eactitud en las ilustraciones. El contendido es parcializado. Los materiales están sucios y desordenados. La calidad de in-ormación permanece por debajo de la capacidad de recepción. Eiste en el medio ambiente tanta in-ormación *ue limita la posibilidad de comprender.
2.2.2.9 +os materiales did%cticos 2.2.2.9.1 A=u/ es el material did%cticoB 2e considera material educati(o a todos los medios y recursos *ue -acilitan el proceso de ense#anza y la construcción de los aprendizajes" por *ue estimulan la -unción de los sentidos y acti(an las eperiencias y aprendizajes pre(ios" para acceder más -ácilmente a la in-ormación" al desarrollo de )abilidades" destrezas y a la -ormación de actitudes y (alores. 2egún @utiérrez" L. $%%K<&&+J los materiales constituyen elementos concretos" -4sicos" *ue portan los mensajes educati(os" a tra(és de uno o más canales de comunicación" y se utilizan en distintos momentos o -ases del proceso de ense#anza ! aprendizaje. Estas -ases en el acto de aprender son" según @agné" R. &HBN<+$J las siguientes< 6oti(ación" apre)ensión" ad*uisición" recuerdo" generalización" realización o desempe#o y retroalimentación.
PROESOR
!A-ERIA" ED#CA-I(O
A"#!NOS
INS-R#!EN-OS DE CO!#NICACI1N
2.2.2.9.2 +os materiales did%cticos y las teor"as del aprendizae $ean Piaget
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2ostiene *ue el desarrollo intelectual progresa poco a poco" en cada ni(el ocurren nue(as ad*uisiciones bajo la -orma de asimilaciones y acomodaciones.
+a asimilación. onsiste en incorporar nue(a in-ormación en un es*uema pre(iamente eistente7 es decir" cuando un sujeto ingresa in-ormación nue(a" ésta será manejada con la in-ormación ya eistente *ue parece apropiada para la situación" de manera *ue el es*uema no su-rirá un cambio sustancial" sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nue(as. +a acomodación. Es el momento en *ue la in-ormación asimilada se incorpora al es*uema produciendo cambios esenciales en él" ocurre cuando un es*uema se modi-ica para poder incorporar in-ormación nue(a *ue no encuentra es*uemas anteriores compatibles. Los dos procesos descritos permiten *ue los es*uemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. /prender signi-ica también modi-icar acti(amente los es*uemas mentales a tra(és de las eperiencias o trans-iriendo los es*uemas ya eistentes a nue(as situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo *ue el sujeto ya conoce o posee. El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el e*uilibrio" *ue consiste en un mecanismo de autorregulación a -in de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio" de tal modo *ue el mundo *ue percibe el sujeto tenga co)erencia. El dese*uilibrio" es lo *ue se conoce como con-licto cogniti(o y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje. Piaget pone én-asis en *ue la modi-icación y e*uilibrio de los es*uemas de un sujeto" su desarrollo y su aprendizaje" se producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón" se plantea *ue la educación debe dar las oportunidades y los materiales para *ue los estudiantes puedan aprender acti(amente y elaborar sus propios conceptos. /rn)eim" R. &HDN<&KKJ resalta *ue traba#ar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. $sta experiencia activa es parte del proceso de enseñan%a aprendi%a#e, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre los "ec"os o fenómenos observados. &a interacción del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produ%can el aprendi%a#e y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.
*l desarrollo cogniti!o y su relación con el uso de los materiales educati!os. Pensamiento Preoperatorio 2 a 9 aCos.
Operaciones concretas
Operaciones formales
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9 a 11 aCos
11 a 18 aCos
5esarrollo de la capacidad Las operaciones mentales /d*uieren un mayor poder de representar objetos y se lle(an a cabo sobre la de abstracción. acontecimientos. base de objetos concretos. Empieza el desarrollo del /parecen los conceptos de lenguaje. causalidad" espacio" tiempo y (elocidad. En la etapa de las operaciones -ormales && a &= a#osJ" el pensamiento ya no depende de puntales concretos" por*ue los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones. 6aier . $%%%<+NDJ se#ala *ue las caracter4sticas propias de esta etapa son<
+a abilidad de pensar m%s all% de la realidad concreta. Esto signi-ica *ue ad*uieren mayor poder de abstracción. /nte un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación *ue pueden darse entre todos los elementos del problema. *l razonamiento es de car%cter ipot/tico deducti!o. Esto denota *ue pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación eperimental obteniendo conclusiones. +a capacidad de manear en el ni!el lógico enunciados !erbales y proporciones en !ez de nicamente obetos concretos. /s4 el lenguaje desempe#a una -unción muy especializada -rente al pensamiento. Piaget a-irma *ue es de muc)a importancia -acilitar a los estudiantes ambientes -4sicos y socialmente ricos *ue les brinde mayores oportunidades de eperimentación acti(a. Es as4 como la utilización de materiales educati(os se justi-ica en sus estudios sobre el aprendizaje. /rgumenta *ue las condiciones a las *ue llegan los educandos por s4 mismos generalmente les resulta más signi-icati(as *ue a*uellas propuestas por otros. 2i se le o-rece la posibilidad de eperimentar acti(a y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos" problemas o nociones -4sicas" puede -a(orecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus )abilidades cogniti(as.
$erome )runer 2ostiene *ue el aprendizaje resulta del procesamiento acti(o de la in-ormación y cada persona lo realiza a su manera" as4 mismo indica *ue más importante *ue la in-ormación obtenida son las estructuras -ormadas a tra(és del proceso de aprendizaje. Fruner" . &HD=<&K&J )abla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o trans-ormar la in-ormación" de modo *ue permita ir más allá de la in-ormación misma para lograr as4 la construcción de un nue(o conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doce principios *ue son los siguientes< >odo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. El signi-icado es producto eclusi(o del descubrimiento creati(o y no (erbal.
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El conocimiento (erbal es la cla(e de la trans-erencia. El método del descubrimiento es el principal para trans-erir el contenido. La capacidad para resol(er problemas es la meta principal de la educación. El entrenamiento en la )eur4stica del descubrimiento es más importante *ue la ense#anza de la materia de estudio. ada ni#o es un pensador creati(o y cr4tico. La ense#anza epositi(a es autoritaria. El descubrimiento organiza de manera e-icaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. El descubrimiento es el generador único de moti(ación y con-ianza en s4 mismo. El descubrimiento es una -uente primaria de moti(ación intr4nseca. El descubrimiento asegura la conser(ación del recuerdo. Fruner" . &HD=<&KDJ a-irma *ue cuando a los estudiantes se les permite obser(ar" manipular" practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas *ue esas prácticas les plantean" no sólo desarrollan )abilidades para resol(er problemas" sino *ue también ad*uieren con-ianza en sus propias )abilidades de aprendizaje" as4 como una propensión a actuar después en la (ida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida *ue aprenden. La disposición del docente para pro(ocar la curiosidad y la re-leión de sus alumnos con el uso de materiales educati(os no impresos puede -a(orecer el aprendizaje por descubrimiento. omo ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede moti(ar a los alumnos a obser(ar di-erentes elementos. Esta obser(ación debe ser acompa#ada de preguntas" cuestionamientos" indicadores" *ue el docente debe )acer a sus estudiantes para *ue estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes signi-icati(os.
)andura onsidera *ue los indi(iduos no pueden aprender muc)o a tra(és de la obser(ación a no ser *ue presten atención y perciban per-ectamente los aspectos signi-icati(os del comportamiento del modelo. 5e a)4 *ue ciertos medios -aciliten el aprendizaje por obser(ación. /lgunas -ormas de modelaje son intr4nsicamente recompensadoras" de tal manera *ue llaman la atención de la gente a cual*uier edad y por largos per4odos. El mejor ejemplo de ésta a-irmación es el modelaje )ec)o a tra(és de la tele(isión.
Da!id (usubel 6ani-iesta *ue la e(olución del conocimiento en las áreas de psicolog4a y pedagog4a" junto con la disponibilidad de los modernos e*uipamientos" constituyen" para /usubel" los -actores *ue modi-ican y ampl4an el papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompa#ar" no sólo al estad4o de desarrollo cogniti(o del alumno" sino también a la complejidad de los contenidos. 2u utilización no debe restringirse a -unciones importantes en la transmisión de in-ormación al alumno. Por esta razón" y especialmente después de los grados más elementales" los materiales curriculares deben seleccionarse en -unción de los estudiantes y no de los pro-esores. En éste grá-ico /usubel da mayor aproimación a los en-o*ues contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El pro-esor pro(ee retroalimentación y coordinación. La trans-erencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante eperimentación" libros" -ilmes" programas" etc. 33
ASIGNATURA
ESTUDIANTE
Estructura co2nitiva $el estu$iante Pro2ramación Conocimientos $e la asi2naturaE'periencias "i.ros ilmes3 $iapositivas Otros $ispositivos
Profesor
El proceso de educación en el *ue la -unción principal del pro-esor es plani-icar los materiales de ense#anza y los recursos de aprendizaje y desempe#ar un papel de apoyo y de gu4a. Los en-o*ues modernos de la construcción se aproiman más a este es*uema. /-irma *ue una de las (4as más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar" consiste en mejorar los materiales de ense#anza" e incluye en ellos los medios" dada su ob(ia relación con los materiales de ense#anza. En ésta teor4a los medios se (uel(en más importantes en la medida *ue -acilitan el aprendizaje signi-icati(o.
2.2.2.9.3 *stilos de aprendizae y su relación con el uso del material did%ctico ablar de estilos de aprendizaje implica re-erirse a las di-erentes -ormas en *ue los sujetos aprenden" son los rasgos cogniti(os" a-ecti(os y -isiológicos *ue indican como los sujetos perciben" interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Pozo" . $%%+<$B&J buscó la respuesta a por *ué si dos personas se encuentran compartiendo el mismo proceso de ense#anza ! aprendizaje" una aprende y la otra no. oncluyó *ue se debe a las di-erentes reacciones ante el modo como se eponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas di-erentes respuestas y di-erentes comportamientos ante el mismo. Los estilos de aprendizaje *ue de-ine son<
(cti!os. Las personas *ue corresponden al estilo acti(o se in(olucran plenamente y sin prejuicios en nue(as eperiencias. 2on de mente abierta" nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nue(as. Les gusta (i(ir nue(as eperiencias7 sus d4as son muy acti(os. recen ante los desa-4os. 2e aburren con los largos plazos. 2on personas *ue estrec)an relaciones de grupo" *ue se in(olucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las acti(idades. Los materiales )an de ser rápidos" con mo(imiento" de uso no muy prolongado y *ue no signi-i*uen demasiada teor4a. Cn juego de pupinúmeros" en el *ue se deben encontrar operaciones aritméticas entre muc)os números escondidos en un cuadro" es un juego sencillo" di(ertido *ue permite la acti(idad mental y -4sica del alumno.
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,efle4i!os. / las personas *ue corresponden al estilo re-lei(o les gusta considerar las eperiencias y obser(arlas desde di-erentes perspecti(as. Recogen y analizan datos con muc)o detalle antes de llegar a cual*uier conclusión. 2u -iloso-4a es ser prudentes" mirar bien antes de actuar7 consideran todas las alternati(as antes de realizar un mo(imiento. 5is-rutan obser(ando la actuación de los demás" los escuc)an y no inter(ienen )asta *ue se )an adue#ado de la situación. rean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente. Los materiales deben )acerlos pensar" deben plantearles retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. / este grupo de alumnos se les puede plantear *ue analicen el trabajo )ec)o por los compa#eros *ue crearon un nue(o modelo de pupinúmeros" dándoles las pautas necesarias para *ue realicen esa labor.
'eóricos. Las personas *ue corresponden a este estilo en-ocan los problemas de manera (ertical escalonada" por etapas lógicas. >ienden a ser per-eccionistas. Integran los )ec)os en teor4as co)erentes7 analizan y sintetizan la in-ormación7 pro-undizan en su sistema de pensamiento7 piensan *ue lo *ue es lógico es bueno7 buscan la racionalidad y la objeti(idad )uyendo de lo subjeti(o y de lo ambiguo. Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teor4as con la realidad. Cn material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo teórico" de manera *ue" si se están trabajando las operaciones aritméticas" es con(eniente presentarles el material acompa#ado de otros ejercicios" o *ue a partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las operaciones a)4 planteadas.
Pragm%ticos. Las personas *ue corresponden a este estilo pre-ieren la aplicación práctica de las ideas" descubren el aspecto positi(o de las ideas nue(as y apro(ec)an la primera oportunidad para eperimentarlas. >ienden a ser impacientes con personas *ue teorizan. Pisan tierra cuando )ay *ue tomar una decisión o resol(er un problema. 2e les debe plantear materiales inno(adores" propuestas únicas y *ue desarrollen creati(idad. 2e puede mostrar un pupinúmeros como un juego para ser construido por los alumnos" pidiéndoles *ue )agan (ariaciones sobre el tema" es decir" *ue los presenten como operaciones o problemas por resol(er" sólo as4 constituirá un reto interesante para la creati(idad. 6asterman" L. &HH+odos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales" de manera *ue puedan entrenarse en las cualidades de los di-erentes estilos. abe mencionar *ue ser4a imposible pretender utilizar un material no impreso por cada estilo" en cada acti(idad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar pro(ec)o del material *ue se tiene" intentando 35
adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede ocurrir *ue )aya materiales *ue" por su contenido" no se adapten a muc)os estilos7 sin embargo" el uso de éstos también" es (álido en la medida *ue todas las personas pueden entrenarse en los di(ersos estilos. Lo *ue se )a de tener siempre presente es la importancia de (ariar el tipo y uso de materiales en cada acti(idad" considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos" de tal modo *ue cada (ez se (ea bene-iciado un grupo di-erente.
2.2.2.9.# ,elación entre el desarrollo de abilidades y la utilización de materiales did%cticos no impresos Las )abilidades *ue se )an tomado en cuenta en este estudio se )an di(idido en )abilidades intelectuales" motoras y sociales como lo )ace In)elder" F. &HH=
abilidades intelectuales. 2e relacionan con el ni(el -uncional de ad*uisición conceptual y con la )abilidad general de razonamiento. >odas las acti(idades intelectuales ponen en juego" en mayor o menor medida" )abilidades *ue determinarán la e-icacia de dic)a acti(idad. 2on muc)as las )abilidades intelectuales *ue pueden desarrollarse con el uso de materiales educati(os no impresos" tales como< abilidad numérica Procesos aritméticos Razonamiento aritmético In-ormación general lasi-icación omprensión Ri*ueza léica :luidez (erbal omprensión lectora reati(idad /nálisis y s4ntesis Identi-icación y resolución de problemas abilidad para aprender por cuenta propia
abilidades motoras. Están (inculados con el desarrollo psicomotor puesto *ue en el proceso de ad*uisición de estas )abilidades se obtienen otras tales como las de establecer contactos" epresarse" eplorar y utilizar su entorno. Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el mo(imiento y la (ista" éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar" coger" dejar" cuando )ayan ad*uirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto manipulado. La e(olución psicomotora se desarrolla en -orma paralela a las posibilidades madurati(as.
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Las )abilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje *ue son entrenadas con el uso de materiales educati(os son< abilidad de recreación y (elocidad. 5ireccionalidad. Lateralización. Mrientación temporal. /gudeza auditi(a. 5ecodi-icación auditi(a. /sociación auditi(o (ocal. 6emoria auditi(a. 6emoria (isual. 6emoria (isomotora. oordinación muscular (isomotora -ina. 6anipulación (isomotora de espacio y -orma. 9elocidad de aprendizaje (isomotor. Integración (isomotora.
abilidades sociales. Parte de la ri*ueza de trabajar con materiales educati(os no impresos" es *ue estos tienen un potencial -ormati(o muy grande pues" además de desarrollar aspectos académicos y cogniti(os" propician en los estudiantes eperiencias de interrelación entre ellos y generar situaciones de entrenamiento de sus )abilidades sociales. Las )abilidades sociales" representan conductas *ue permiten la e(olución de las personas en un conteto indi(idual o interpersonal" desarrollan la capacidad de epresar sus sentimientos" opiniones" deseos" derec)os" de una manera adecuada y en el momento preciso" respetan las conductas de los otros y resuel(en los problemas de un modo e-icaz. Las )abilidades sociales *ue pueden entrenarse a tra(és de los materiales educati(os son<
(ceptación social> Es la )abilidad para lle(arse bien con sus congéneres. $uicios de !alor> Es la )abilidad para reconocer y responder a asuntos ético ! morales. &adurez social> Es la )abilidad para asumir responsabilidad social. Emplear materiales educati(os no impresos permite al docente la posibilidad de entrenar )abilidades sociales en sus estudiantes. Esto puede darse a tra(és de la participación en e*uipos" donde los estudiantes aprenden a respetar las caracter4sticas de los otros" acatar las normas de participación y a (alorar las di-erencias. >ambién es muy útil para propiciar discusiones sobre di(ersos temas -ormati(os" desarrollar la capacidad cr4tica y el sentido común.
2.2.2.9.7 (ctitudes frente a los materiales
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Sras)en" 2. $%%$<&K&J distingue las siguientes actitudes de los estudiantes -rente a los materiales<
(ctitud de temor y recazo. Fasta recordar los prejuicios de Platón ante la utilización de documentos escritos en la ense#anza por el posible desplazamiento *ue pensaba pod4a su-rir la epresión oral. 6ás recientemente" la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de la radio" la tele(isión y las computadoras en las instituciones educati(as. Es importante analizar si" en realidad" el pro-esor teme ser desplazado de su lugar protagónico en el proceso de ense#anzaGaprendizaje y" por ende" reacciona desarrollando actitudes de rec)azo respecto a nue(os medios.
(ctitud de aceptación acr"tica. 2e trata" según eplica Rosales" de una actitud totalmente contraria a la anterior en -unción de la cual ciertos pro-esores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales" sin pre(ia adecuación a la realidad bioGpsicoGsocial de los estudiantes. 8uizás con una con-ianza ciega en *ue la utilización de los mismos (a a resol(er los numerosos problemas in)erentes a las tareas de ense#anza aprendizaje. Esta actitud se mani-iesta en a*uellos maestros *ue siguen eactamente la secuencia de ense#anza *ue proponen los libros de teto y subordinan la acti(idad de los educandos a los mismos" dejando toda posibilidad de incorporar o integrar nue(os recursos. >ambién se e(idencia en a*uellos casos en los *ue se )ace un uso ecesi(o de materiales audio(isuales o de trabajo con computadora sin un análisis pro-undo de los objeti(os *ue pretende alcanzar.
(ctitud de aceptación cr"tica. onstituye la mani-estación más positi(a -rente a los medios y materiales educati(os. En este caso" el pro-esor se preocupa por analizar sus caracter4sticas" las (entajas y des(entajas *ue tiene su utilización en el aula" as4 como los resultados de in(estigaciones *ue permitan e(aluar su aplicación en nuestro conteto. En esta actitud eiste una in*uietud en el pro-esor de cambiar e integrar sus propios recursos a los *ue puede obtener de su medio.
2.2.2.9.8 ondiciones del aprendizae y la relación con los materiales did%cticos 6artinGFarbero" . &HHH<&$$J se#ala *ue )ay caracter4sticas *ue anteceden al proceso mismo de aprendizaje y *ue lo a-ectan. Estas pueden ser internas y eternas.
ondiciones internas. Entre éstas tenemos<
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ondiciones biológicas. 2on las *ue se relacionan con el estado de salud" nutrición e integridad anátomo-uncional del sujeto7 todas representan condiciones básicas para el -uncionamiento integral de las personas. 2obre estas condiciones biológicas los materiales educati(os no ejercen -unción.
ondiciones afecti!as. Rodean todo el proceso de aprendizaje. 2e relacionan con la actitud y el estado emocional con los *ue el sujeto en-renta el proceso. 2e consideran la< 6oti(ación Aecesidad de logro Ai(el de ansiedad /ctitud )acia los contenidos de aprendizaje El uso de materiales educati(os colaborará en la generación de estas condiciones a-ecti(as. Puede ser utilizado como un elemento *ue acti(e la curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje" al plantearse como un reto por aprender7 o al descubrir" a tra(és del material" *ue el contendido tendrá un sentido útil en la (ida cotidiana. El uso de dados de madera para realizar operaciones aritméticas" acompa#ado de las preguntas adecuadas *ue estimulen al ni#o a e(ocar sus aprendizajes pre(ios" será estimulante para generar una moti(ación )acia el aprendizaje de las operaciones aritméticas" al permitir al alumno (i(enciar la necesidad de ese aprendizaje para su (ida cotidiana. Cn material educati(o )ará *ue a*uellos contenidos *ue suelen ser muy teóricos y di-4ciles" y generen actitudes negati(as" se muestren más ligeros" di(ertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas de pro(incias del Perú para aprender la localización geográ-ica" sus distritos" etc. o un mapa de los continentes" para el aprendizaje de pa4ses" etc." puede )acer *ue estos contenidos teóricos y di-4ciles de representar mentalmente se concreticen y" por tanto" se (uel(an más moti(adores y -áciles de aprender.
ondiciones cogniti!as. 2on las caracter4sticas *ue posee el sujeto en relación a su capacidad y -orma de conocer" antes de iniciar su proceso de aprendizaje. 2e consideran< Estilos de aprendizaje Estructuras cogniti(as 5esarrollo cogniti(o abilidades intelectuales onocer las condiciones cogniti(as resulta crucial para escoger el tipo de material educati(o con el *ue se puede trabajar. Esto determinará escoger y usar el material acorde con las caracter4sticas de la edad a la *ue (a dirigido. /l considerar las di-erentes -ormas como los sujetos procesan la in-ormación" el docente podrá obtener el mejor
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pro(ec)o del material. 2e propiciará a tra(és del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal" el desarrollo de )abilidades intelectuales" motoras y sociales *ue del uso del material se puedan inducir. 5e esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras cogniti(as de *uienes usan el material. La utilización de materiales -a(orecerá el -uncionamiento de estas condiciones cogniti(as y enri*uecerá el proceso de ense#anza aprendizaje.
ondiciones e4ternas. 2on<
ondiciones relacionadas con la cantidad de material de aprendizae. 2e re-ieren a los libros" separatas" ejercicios" materiales audio(isuales y materiales no impresos7 en general" todo lo *ue será usado en una acti(idad de aprendizaje. 2e trata de encontrar la cantidad justa y e*uilibrada" de materiales por utilizar7 su eceso producirá inter-erencias para lograr el aprendizaje" ya *ue podr4an sobre estimular o agotar al alumno y pro(ocar *ue se distraiga el objeti(o para el *ue -ueron dise#ados esos materiales. Por otro lado muy poco material puede pro(ocar insu-iciente estimulación yOo carencia de apoyo para inducir la construcción de nue(os aprendizajes.
ondiciones relacionadas con las caracter"sticas del material. 2e relaciona con la complejidad o simplicidad *ue tendrán los materiales. Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje" de manera *ue )aya co)erencia entre lo *ue el material o-rece y sus epectati(as" dado *ue de ello depende la moti(ación y ni(el de es-uerzo *ue genere el material. >ambién se relaciona con el carácter signi-icati(o de los materiales" tanto desde el punto de (ista lógico" con respecto a la co)erencia y articulación de los contenidos" como desde un punto de (ista psicológico" con respecto a la utilidad y rele(ancia *ue tienen los materiales para los aprendices.
ondiciones relacionadas con el m/todo de estudio. 2e re-iere al modo como los estudiantes eperimentan el proceso de aprendizaje. El uso *ue los docentes den a los materiales educati(os determinará *ue las condiciones eternas *ue -a(orecen el proceso de ense#anza aprendizaje resulten -a(orables o no. Ctilizar materiales *ue tengan una complicada estructura" de empleo demasiado prolongado" *ue pongan en juego solo el modo de aprender memor4stico" y *ue sean presentados de una manera poco moti(adora por el docente" in)ibiendo la curiosidad y la eploración" coloca el material dentro de un conteto con condiciones eternas poco -a(orable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizará los materiales de una manera clara" entretenida7 puede emplear di(ersos materiales para trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las di-erencias indi(iduales7 debe tratar de usarlos -a(oreciendo las condiciones eternas para aprendizajes signi-icati(os.
2.2.2.: Importancia de los materiales did%cticos 2egún Aegret" 6. $%%&<+DJ" los materiales son importantes por*ue< 40
Enri*uecen la eperiencia sensorial" base del aprendizaje. /proiman al alumno a la realidad de lo *ue se *uiere ense#ar" o-reciéndole una noción más eacta de los )ec)os o -enómenos estudiados. :acilitan la ad*uisición y la -ijación del aprendizaje. 6oti(an el aprendizaje. Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno. Economizan tiempo" tanto en las eplicaciones" como en la percepción" comprensión y elaboración de conceptos. Estimulan las acti(idades de los alumnos" su participación acti(a. Enri*uecen el (ocabulario.
2.2.2.E *structura de los materiales did%cticos 2egún Aegret" 6. $%%&ener el medio -4sico apropiado para lograr una mejor comunicación. Emplear lenguajes *ue epresen adecuadamente los contenidos. Responder a objeti(os curriculares gu4en y moti(en a los alumnos. 5arse con instrucciones pre(ias. 2e#alar los di(ersos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el proceso del aprendizaje. onsignar bibliogra-4a de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el estudio del tema.
2.2.2.1 'ipos de material did%ctico Aegret" 6. $%%&
Segn el medio de comunicación. Puede ser<
&aterial impreso> >etos" manuales" láminas" -olletos. &aterial audio!isual> Presentan simultáneamente imagen y sonido< 9ideos" diapositi(as" programas" radio" casetes. Obetos di!ersos> ma*uetas" modelos" animales disecados" módulos de laboratorios. &ateriales multimediales> Es la combinación de (arios medios. Cn programa de radio *ue tenga como apoyo el material impreso" un programa desarrollado en la computadora y proyectado.
Segn la generación de medios para la enseCanza >enemos<
De primera generación> cuadros" mapas" grá-icos" manuscritos" objetos de eposición" pizarra" etc. De segunda generación> manuales" tetos escolares" -olletos" gu4as" test impresos" etc. De tercera generación> :otogra-4as" diapositi(as" pel4culas" grabaciones de sonido" etc. De cuarta generación> ense#anza programada y laboratorios. De @uinta generación> Las computadoras aplicadas a la ense#anza. 41
2e recomienda *ue en las clases actuales se combinen los medios" la utilización de un solo material en muc)os casos lle(a al aburrimiento de los alumnos. 4#IN-A *ENERACI1N PRI!ERA *ENERACI1N SE*#NDA *ENERACI1N -ERCERA *ENERACI1N C#AR-A *ENERACI1N
Segn la función @ue desempeCan +os materiales @ue complementan la acción directa del profesor apoyándolo en di(ersas tareas" tales como< dirigir y mantener la atención del estudiante" presentarle la in-ormación re*uerida" guiarle en la realización de prácticas" entre otras. Estos materiales pueden ser diapositi(as" transparencias" gu4as de lectura o acti(idades" e*uipos de eperimentación" programas en (4deo" entre otras. +os materiales @ue suplen la acción directa del profesor ya sea por*ue el docente lo pre(é en un momento determinado o por*ue se trata de un sistema de ense#anza aprendizaje dise#ado bajo la modalidad de educación a distancia. Estos materiales son de carácter autoinstructi(o" es decir" conducen en -orma didáctica los contenidos y acti(idades de aprendizaje" de tal manera *ue el estudiante pueda progresar en -orma autónoma en el logro de determinados objeti(os O capacidades. Para ello utilizan uno o más medios ya sea (isuales auditi(os o audio(isuales.
+os materiales facilitan la construcción de aprendizaes Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a tra(és de la acti(idad y la interacción con su entorno. Este proceso interno" indi(idual e interacti(o se (e potenciado en el aula por las acti(idades dirigidas al aprendizaje signi-icati(o y las interacciones entre los estudiantes" con su maestro y los materiales educati(os. Lacue(a" /. $%%%<&&NJ se#ala *ue el impacto de los materiales educati(os se incrementa cuando se utilizan en pe*ue#os grupos" para su mejor apro(ec)amiento7 cuando se acuerdan normas para su conser(ación7 y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y ubicación. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos de organización" según el control de reglas de conser(ación a -in de *ue los estudiantes utilicen los materiales educati(os con e-icacia. 5e esta manera" el desarrollo de actitudes también se logra con el uso de materiales.
+os materiales did%cticos facilitan el aprendizae significati!o Los docentes *ue )an sistematizado sus eperiencias de uso de materiales educati(os epresaron *ue los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son signi-icati(os" por*ue los construyeron en base a sus aprendizajes pre(ios" intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los *ue más destacan están las )abilidades comunicati(as" la resolución de problemas" el cooperati(ismo" la solidaridad y las relaciones causa e-ecto. >ambién lograron (incular los aprendizajes en otros contetos y situaciones de aprendizaje.
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:lores" I. $%%&<&&HJ resalta las eperiencias estimuladoras tienen como propósito abrir (entanas a los alumnos y alumnas" poniéndolos en contacto con -enómenos" ideas y prácticas poco conocidas por ellos y *ue encierran carga -ormati(a" por ejemplo la (isita a industrias" par*ues y museos" la con(ersación con epertos" las lecturas estimulantes" los tetos libres" (an desencadenando un conjunto de conocimientos" prácticas" (i(encias y emociones *ue poco a poco" se (an entretejiendo en la mente de los educandos y *ue dan el -undamento para *ue surjan nue(as ideas" in*uietudes" crecientes interrogantes" ulteriores curiosidades" las cuales pueden lle(ar a la realización de trabajos más sistemáticos y sobre todo a proyectos de in(estigación.
*l curr"culo se concretiza a tra!/s de los materiales did%cticos El docente es *uien" utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de centro educati(o" elige las capacidades y actitudes *ue desarrollarán los ni#os a tra(és de un proyecto" unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto es él *uien identi-ica y elige los materiales *ue -acilitarán el logro de estos aprendizajes. Por eso se dice *ue los materiales educati(os “concretizan u objeti(an' el curr4culo" pues selección" estructuración" organización y uso se orientan )acia los aprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el curr4culo.
Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos uando organices acti(idades de producción de materiales educati(os cerciórate *ue los materiales re*ueridos por la acti(idad sean de -ácil recolección en la geogra-4a de la comunidad" entre los desec)os *ue elimina las -amilias" entre los residuos de las acti(idades de producción artesanal" industrial o de ser(icios. Luego" o-rece orientaciones sencillas a los estudiantes y -amiliares para conseguir los materiales de desec)o o reciclables. 5e esta manera" producir materiales educati(os será una acti(idad barata" sencilla y amena y e(itarás a las -amilias de la comunidad incrementar los costos de participar en la escuela.
2.2.2.11 Producción de materiales did%cticos En esta sección )aremos re-erencia a las etapas in(olucradas en el proceso de producción de los materiales educati(os. 5e éste modo usted podrá contar con las bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditi(os" audio(isuales e impresos de las siguientes unidades. En realidad" cotidianamente nos en-rentamos a esta tarea solos o en pe*ue#os e*uipos de especialistas" para el desarrollo de cursos" seminarios" talleres o programas de di(ersa 4ndole7 por lo general no re*uerimos de técnicas muy so-isticadas" ni de procedimientos ecesi(amente costosos7 pero s4 necesitamos poner en mo(imiento nuestra capacidad cr4tica y creati(a en cada etapa de la producción en la *ue nos encontremos. 2i bien eisten di(ersos modelos de producción en -unción de la naturaleza del material educati(o en particular y del en-o*ue propio de cada docente o especialista responsable de la producción" (amos a presentarle un es*uema básico a partir del cual usted puede
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crear su propio modelo y responder a las eigencias de producción de la entidad donde labora" ya sea *ue se trate de un material (isual" auditi(o o audio(isual. El modelo general al *ue nos re-erimos es adaptación del propuesto por 6eneses 9. &HD$<&N$J y consta de seis etapas secuenciales" *ue enseguida se detalla.
2.2.2.11.1 *tapas en la producción de un material did%ctico DISEÑO DE" !A-ERIA"
DESARRO""O DE" !A-ERIA"
RE(ISI1N 5 CORRECCI1N
E"A6ORACI1N DE" PRO-O-IPO 5 PROD#CCI1N E7PERI!EN-A"
E(A"#ACI1N EN #NCI1N
DiseCo de material
REAJ#S-E 5 PROD#CCI1N INA"
Cna (ez *ue se )a de-inido en el “5ise#o 5idáctico' de un curso determinado la necesidad de contar con un material educati(o *ue reúna ciertas caracter4sticas" es preciso lle(ar a la práctica el proyecto de elaboración en -orma ordenada y e-iciente. 5e ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educati(o prescindiendo de la etapa de dise#o *ue consta de dos grandes momentos. >rabajar por “ensayo y error' siempre resulta un proceso más largo y costoso y con menos posibilidades de éito.
Pasos pre!ios en el diseCo del material Las personas in(olucradas en la producción de materiales )an de empezar reuniendo toda la in-ormación básica necesaria sobre los usuarios y su conteto" como por ejemplo< sus conocimientos pre(ios" ni(el de comprensión de determinados lenguajes o códigos palabra )ablada o escrita" el medio radial o tele(isi(o" entre otrosJ" capacidad para
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mantener su atención y seguir instrucciones (erbales y no (erbales" su interés respecto al tema" etc. >ambién resulta importante tener in-ormación sobre las caracter4sticas socioG económicas *ue pueden in-luir en el estudio o uso del material. 5e igual modo resulta -undamental analizar los recursos con los cuales contamos para producir un material" pues de esto dependerá si continuamos en la tarea de producción o no. Cna (ez seguros de *ue disponemos de los recursos materiales" -inancieros y de in-raestructura" podemos recopilar la bibliogra-4a y documentación necesaria para desarrollar los contenidos.
DiseCo propiamente dico 2e de-inirá claramente los objeti(os espec4-icos del material" el tema o los contenidos" y precisaremos sus caracter4sticas -4sicas y didácticas secciones" -orma" tama#o" tipos de letra o de (oces" diagramación" etcJ. Es decir" prepararemos el es*ueleto del material. Por ejemplo" si (amos a elaborar unas -ic)as impresas" en la etapa de dise#o determinaremos los objeti(os O capacidades" el tema y los contenidos espec4-icos de las -ic)as" la secuencia en *ue se organizarán esos temas" su -ormato o tama#o" y otras caracter4sticas de diagramación como el tipo y tama#o de letras" la distribución entre ilustraciones y tetos" etc. Entonces el dise#o de material comprende<
P/2M2 PRE9IM2
DIS*GO D*+ &('*,I(+ Reunir in-ormación sobre usuarios y conteto. /nalizar recursos disponibles. Recopilar bibliogra-4a y documentación. 5e-inir< Mbjeti(os espec4-icos ontenidos del material Precisar caracter4sticas -4sicas y didácticas
5I2ETM PRMPI/6EA>E 5IM
Resulta$o8 Esqueleto $el material
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Desarrollo del material DISEÑO
DESARRO""O
En -unción al dise#o del material y la plani-icación desarrollaremos los contenidos dándoles las caracter4sticas -4sicas y didácticas pre(ias. 2e trata de “darle cuerpo al es*ueleto' utilizando la in-ormación recopilada y estructurada en la etapa anterior. En el caso del ejemplo anterior" en esta etapa corresponder4a redactar la -ic)a y dibujar las ilustraciones" asegurando la distribución espacial del teto y las ilustraciones pre(ias en el dise#o.
,e!isión y corrección DISEÑO
DESARRO""O
RE(ISI1N 5 CORRECCI1N
Cna (ez armado el material" cual*uiera sea éste" se realizan re(isiones periódicas y los reajustes necesarios. Es importante (eri-icar si< El material responde al objeti(o para el cual )a sido dise#ado. Los contenidos )an sido desarrollados adecuadamente. El lenguaje resulta comprensible. Las ilustraciones o recursos sonoros son signi-icati(os y adecuados para el conteto del alumno. Los ejemplos permiten comprender los conceptos. El tama#o del material es el adecuado" etc. Es decir *ue debemos determinar los aspectos *ue (amos a e(aluar en un material. Por lo general" pueden re-erirse al contenido" al tratamiento pedagógico dado el material y al aspecto -ormal. /demás" en cada aspecto resulta con(eniente precisar los criterios *ue nos permitirán (eri-icar si el material cumple con el objeti(o para el cual -ue elaborado.
*laboración del prototipo y producción e4perimental E"A6ORACI1N DE" PRO-O-IPO 5 PROD#CCI1N E7PERI!EN-A" RE(ISI1N 5 CORRECCI1N DISEÑO
DESARRO""O
5espués de la re(isión y corrección" elaboraremos el prototipo de material o modelo original. Este es un ejemplar del material tal como *uedará de-initi(amente" en el *ue se )a determinado de modo el aspecto -ormal y el contenido. 46
Por ejemplo" en el caso de la -ic)a impresa" se )a utilizado el tipo de letra y tama#o de )ojas pre(istas" la diagramación acordada" además de otras caracter4sticas se#aladas en el dise#o. 5e la misma manera" para el programa en audiocassette se )an grabado las (oces" los -ondos musicales y e-ectos sonoros pre(istos" de acuerdo a la estructura indicada en el dise#o. Cna (ez listo el prototipo del material" corresponde e-ectuar la producción eperimental. Esta consiste en reproducir el prototipo en un número se#alado de ejemplares para la eperimentación. En esta tarea procuraremos no sólo economizar recursos económicos" sino conser(ar todas las caracter4sticas del material *ue in-luya en el aprendizaje -inalmente" )ay casos en los cuales no necesitaremos proceder a la reproducción" pues podemos eperimentar con el mismo prototipo" como sucede con los materiales audio(isuales" las ma*uetas u otros modelos" y las transparencias.
*!aluación en función E"A6ORACI1N DE" PRO-O-IPO 5 PROD#CCI1N E7PERI!EN-A" RE(ISI1N 5 CORRECCI1N DISEÑO
DESARRO""O
E(A"#ACI1N EN #NCI1N
Aos estamos re-iriendo a lo *ue algunos autores denominan “E(aluación de campo' o “eperimentación'. / tra(és de ella a(eriguaremos cómo -unciona el material y si cumple con los objeti(os para los cuales se preparó. Para ello" los alumnos en situación real de estudio o trabajo emplean el material educati(o" y los e(aluadores o responsables de la producción del material aplican algunos instrumentos y registran cuidadosamente in-ormación sobre la e-iciencia del material o la necesidad de una nue(a re(isión.
,eauste y producción final E"A6ORACI1N DE" PRO-O-IPO 5 PROD#CCI1N E7PERI!EN-A" RE(ISI1N 5 CORRECCI1N DISEÑO
DESARRO""O
REAJ#S-E 5 PROD#CCI1N INA" E(A"#ACI1N EN #NCI1N
>oda la in-ormación procesada y registrada en la etapa anterior permite comprobar si el material -unciona y cumple sus objeti(os. En base a ella es *ue podemos introducir los reajustes al prototipo" y continuar con la producción -inal. Esto implica reproducir el material según el número de personas *ue )arán uso del mismo" procurando conser(ar todas las caracter4sticas *ue in-luyen en el aprendizaje y *ue -ueron pre(istas en el 47
dise#o. Es -undamental *ue el responsable de la producción del material realice un seguimiento y control de calidad de este producto.
2.2.2.11.2 +as acti!idades de producción de materiales est%n orientadas acia el logro de capacidades y actitudes. Los docentes se#alan *ue la optimización del tiempo" se logra orientando todas las estrategias y acti(idades posibles )acia el aprendizaje signi-icati(o" incluso las de producción de materiales educati(os. 2e con(encieron de ello cuando descubrieron *ue los estudiantes desarrollaban )abilidades como la medición" la clasi-icación" la seriación" la comparación" la in-erencia" la escritura" la lectura" la epresión (erbal" la argumentación" el acuerdo en los grupos" la adopción y cumplimiento de responsabilidades" entre otras.
2.2.2.11.3 5tiliza los materiales producidos para el aprendizae de capacidades y actitudes 5e las acti(idades de producción" además de capacidades y actitudes" también se obtienen materiales *ue podrás incluir en nue(as unidades didácticas. En ellas mostrarán su calidad y (alidez como materiales educati(os. uando organices acti(idades de producción de materiales con la participación de los educandos" sus -amiliares o agentes de la comunidad cerciórate *ue los materiales elaborados se pueden usar para promo(er otros aprendizajes pre(istos en la programación anual del centro educati(o. >ambién es necesario considerar lo siguiente< Los materiales *ue los discentes y sus -amiliares produzcan" )an de ser di-erentes a los *ue el aula ya tiene y útiles como medios para el desarrollo de capacidades y actitudes. Producir materiales educati(os y ambientar el aula son dos estrategias distintas" se organizan y utilizan según las capacidades y actitudes *ue los estudiantes conseguirán desarrollando las unidades didácticas.
2.2.2.11.# 0erifica @ue los materiales did%cticos producidos tengan rigor cient"fico Esta orientación alude" básicamente" a la producción de tetos in-ormati(os y al uso de materiales didácticos. En el primer caso la -alta de rigor cient4-ico se ubica al ni(el de los contenidos y al uso del lenguaje escrito. Los tetos no pueden contener errores ortográ-icos" gramaticales y conceptuales. Por eso es necesario cuidar *ue los tetos pro(ean de in-ormación (álida cient4-icamente. /un cuando los tetos producidos contengan errores" pueden utilizarlos para *ue los estudiantes los analicen y recti-i*uen" de acuerdo al desarrollo de sus capacidades de escritura e in(estigación. 5el mismo modo" se pueden emplear los tetos producidos por sus -amiliares" cuando estos contengan errores. 48
En el segundo caso los docentes incurren in(oluntariamente en errores de in-ormación por*ue están con(encidos de sus aprendizajes o por*ue no actualizan su in-ormación. Por eso te recomendamos *ue utilice los materiales educati(os *ue conoces en su estructura" contenido y -unción pedagógica7 continuar in(estigando sobre el uso y apro(ec)amiento de otros materiales educati(os7 y actualizar los contenidos conceptuales asociados a las capacidades y actitudes *ue promo(erán los materiales educati(os del aula.
2.2.2.12 riterios para la selección de materiales did%cticos alero" P. &HHD<&&DJ considera los siguientes criterios para la selección de materiales didácticos<
Selección de modelos Los pro-esores tienen *ue proponer a los estudiantes" la realización de acciones o acti(idades *ue re*uieren del acompa#amiento de algunos de los siguientes medios educati(os< modelos o representaciones de la realidad" tetos o impresos di(ersos" pel4culas" láminas" -otogra-4as" grabaciones magneto-ónicas" entre otros. En nuestro pa4s" la producción de material educati(o se )a orientado mayormente a los impresos" especialmente de tetos escolares y de consulta. Los demás materiales como e*uipos de laboratorio" -ilminas" materiales desarmables" modelos de objetos reales" etc. no eisten. :rente a este panorama" el pro-esor tiene la necesidad de preparar sus propios materiales" con la participación de los alumnos y de la comunidad. 5e esta manera podrá conseguir auiliares para la ense#anza más acordes con las caracter4sticas psicológicas" y socioGculturales de la región. 2in embargo" por múltiples moti(os el pro-esor en algunas oportunidades tiene *ue utilizar materiales ya elaborados" sea en -orma artesanal o industrial. Por lo *ue se plantea los siguientes criterios de selección de materiales educati(os<
+os modelos deben con!encer Para *ue el material sea tipi-icado como modelo debe cumplir con la siguiente caracter4stica< tener una presentación más pe*ue#a o más grande de un objeto o de una situación real. 6odelos son" por ejemplo< modelo de globo terrá*ueo" modelo pe*ue#o de motor de automó(il" modelo desarmable de aparato digesti(o" etc. omo uno de los primeros re*uisitos en la selección de modelos tenemos" *ue éstos con(enzan. Para *ue un modelo con(enza" a primera (ista debe reconocerse en él lo *ue representa sin interesar muc)o la escala del modelo. a de conser(ar los rasgos -undamentales del original" as4 como sus caracter4sticas más pe*ue#as. El modelo puede simpli-icarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado de *ue no llegue a distinguirse por*ue" en tal caso" ya no ser(irá para los propósitos educati(os. onsideremos" *ue el modelo conser(e algunos rasgos -undamentales del original" pero tengamos cuidado de *ue no llegue a des-igurarse7 por*ue" en tal caso" no ser(irá para los propósitos iniciales.
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+os modelos deben funcionar Para *ue un modelo educati(o -uncione" comprobaremos *ue estén representadas en él" las partes mó(iles del original u objeto. ual*uier omisión de una de las partes mó(iles del modelo puede debilitar su e-icacia en el momento de su presentación. El propósito de utilizar medios y materiales educati(os es )acer comprender mejor a nuestros alumnos los conceptos" los procesos" caracter4sticas de los seres y objetos. En este sentido" son los modelos un tipo de material adecuado para )acer representaciones de )ec)os" objetos" procesos" a los cuales los estudiantes no pueden llegar con -acilidad en -orma real y directa. Por ejemplo" podr4amos tener en un modelo desarmable del cuerpo )umano" para estudiar sus partes. Este material será empleado para comprobar el aprendizaje de los alumnos pidiéndoles *ue ubi*uen en el lugar correcto cada una de las partes estudiadas del cuerpo.
+os modelos deben tener un tamaCo adecuado El tama#o (ariará según la -orma en *ue será presentado y con la cantidad de estudiantes o grupos *ue participan. Puede ser pe*ue#o" si el trabajo se e-ectúa en -orma indi(idual o más grande si es mostrado ante un aula de aproimadamente +% ó K% alumnos. Igualmente" el tama#o (ariará en relación con la edad de los estudiantes. / mayor cantidad de discentes" el tama#o del modelo será más grande. / medida *ue el número de alumnos disminuye" también disminuirá el tama#o de los modelos.
+os modelos deben ser durables Los materiales )an de soportar por muc)o tiempo el manipuleo constante por parte de los alumnos" *uienes ad*uirirán el máimo de eperiencias sobre el modelo. La durabilidad de los modelos se apreciará a tra(és del material de *ue está )ec)o" de su peso y tama#o. >ambién resulta recomendable *ue sean elaborados con los recursos propios de la comunidad. Cno de los principios del aprendizaje es *ue los alumnos aprendan más )aciendo" mediante la eperiencia directa con los objetos de estudio. 5esde este punto de (ista debemos pensar *ue cuando más manipulen los materiales didácticos los educandos comprenderán con mayor claridad cuáles son sus partes y cómo se relacionan éstas. El conocimiento de un objeto" ser o proceso no se agota en una sola sesión de aprendizaje. 2er4a necesario *ue los discentes obser(en y trabajen con el modelo uno y otra (ez según las oportunidades *ue se estime con(enientes. Cn material obser(ado desde un ángulo di-erente o-rece también ideas y conocimientos nue(os sobre su naturaleza. >eniendo en cuenta *ue los materiales deben soportar estas y otras eperiencias" *ue (an en desmedro de su constitución" es *ue tenemos *ue buscar modelos didácticos de larga durabilidad.
+os modelos deben ser atracti!os. Los modelos )an de ser atracti(os en su presentación. 2i lo modelos didácticos elegidos representan objetos o procesos *ue en la realidad tienen (alores" es aconsejable *ue dic)os modelos" respeten los (alores del original. /simismo *ue el acabado del material de impresión de encontrarse -rente al objeto real. Por ejemplo un modelo desarmable del
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sistema planetario solar debe tener en lo posible los colores *ue e)iben los planetas y los satélites en las -otogra-4as tomadas por las na(es espaciales. En educación" los pro-esores tratamos constantemente de presentar a los estudiantes" mensajes interesantes y atracti(os a -in de *ue los graben y recuerden por mayor tiempo. Los modelos también lle(an un mensaje y" por lo tanto )an de mantenerse en -orma atrayente para los alumnos.
2.2.2.12.1 Selección de materiales audio!isuales Los materiales y recursos audio(isuales )an tenido mayor desarrollo en los últimos a#os. Entre los materiales audio(isuales *ue puede utilizar el maestro como apoyo al proceso de ense#anza aprendizaje" están la radio y los programas radiales" los programas de tele(isión educati(a" las grabaciones" las diapositi(as" las -otogra-4as" etc. Podemos apreciar como en las escuelas siguen empleándose con cierta -recuencia los medios más antiguos para la ense#anza< la palabra )ablada y la escrita en la pizarra. /ún este último elemento es empleado por los pro-esores en pésima condiciones de conser(ación. Cna de las principales limitaciones para conseguir o preparar los materiales educati(os audio(isuales es el alto costo de producción y consiguientemente de compra. El uso de materiales audio(isuales" como grabaciones de cassettes" diapositi(as" pel4culas" (ideo cassette" 5s" 595s" etc." obligan a institución educati(a a contar con el e*uipamiento académico para la utilización adecuada del recurso audio(isual. Es decir deben tener una grabadora" el proyector de diapositi(as" un 9s" el tele(isor" un proyector multimedia" etc.
2.2.2.12.1.1 riterios de selección de materiales
audio!isuales *n relación con las di!ersas asignaturasH %reas Para ser utilizados en el proceso ense#anza aprendizaje tenemos *ue relacionarlo necesariamente con las caracter4sticas metodológicas de las asignaturasO áreas" la (ariedad de los contenidos y los tipos de aprendizaje *ue se esperan promo(er. >ambién con(iene estudiar los medios audio(isuales en -unción de la madurez de los estudiantes. Mtro aspecto lo constituye el número de alumnos *ue aprenderán con el medio audio(isual escogido. " por último" debemos considerar los recursos económicos con *ue contamos para determinar la utilización de los medios y materiales educati(os audio(isuales.
+os medios audio!isuales y los contenidos de las asignaturas H %reas Eisten algunos contenidos *ue -ácilmente pueden ser transmitidos a tra(és de un material audio(isual. este por su naturaleza no será estudiado por los alumnos en -orma 51
concreta o directa como en el caso de la )istoria por ejemplo. M de -enómenos lejanos al centro educati(o" o de la comunidad. >eniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos" de la metodolog4a de ense#anza y de los tipos de aprendizaje *ue los alumnos (an a ad*uirir en las di-erentes asignaturas O áreas" pueden usarse principales medios y materiales audio(isuales como son< la tele(isión educati(a" las diapositi(as" la radio y las grabaciones.
*n relación con las situaciones de aprendizae Es necesario considerar<
Situaciones para despertar y mantener la atención. Para moti(ar la atención de los alumnos )acia una determinada clase podemos usar (arios recursos audio(isuales" como por ejemplo< Láminas moti(adoras" pel4culas" (istas -ijas" grabaciones de cassettes" carteles" a-ic)es" etc. cuyos mensajes presenten a los educandos interrogantes y epectati(as relacionadas con el tema a desarrollar. Situaciones de manipuleo. Los materiales *ue se utilicen deben ser objeto de manipulación" como en el caso de los blo*ues lógicos destinados a ni#os de primer grado de educación primaria Situaciones de demostración. El empleo de materiales audio(isuales en situaciones de demostración" apoyan positi(amente el trabajo educati(o aclarando o presentando" de di(ersas maneras" las demostraciones realizadas por el pro-esor. Ejemplo< grabaciones para la ense#anza de idiomas" láminas para ilustrar algunas conductas positi(as de los padres y los )ijos en el )ogar" pel4culas para (isualizar la secuencia de producción de azúcar" etc. Situaciones de e4plicación. >anto por alumnos como pro-esores" en situaciones de eplicación pueden recurrir a la utilización de los materiales audio(isuales mencionados para la eperimentación. Situaciones de comprobación y reforzamiento. En situaciones de comprobación se utilizaran los mismos materiales de las demostraciones y de las eplicaciones" introduciéndoles pe*ue#as (ariantes u omisiones de contenido para estimular a los alumnos a completar lo *ue -alta o dar respuestas correctas. Para el re-orzamiento" la estimulación o aliento a los alumnos luego de e-ectuar sus comprobaciones" se pueden usar recursos como los siguientes< el pro-esor -elicita a cada alumno por su acierto en la comprobación en relación al tema. >ambién como re-orzamiento de lo estudiado" los alumnos" en algunos casos" regresarán a repasar ciertos temas o puntos *ue no estu(ieron claros para él.
*n relación con el nmero de la audiencia. La selección de los materiales audio(isuales" aparte de considerar los contenidos se escogen en -unción del número de estudiantes *ue con-orman la audiencia o emplearán dic)os medios. /lgunos medios o materiales audio(isuales resultan más apropiados para 52
ser(ir de apoyo a un pe*ue#o grupo de discentes" mientras *ue otros tienen capacidad para llegar con el mensaje a un grupo numeroso de alumnos. Por ejemplo" una lámina moti(adora *ue presente in-ormación sobre alguna asignatura puede ser obser(ada por un grupo de" aproimadamente" $% a +% alumnos. Esta misma lámina será inadecuada para )acer una eplicación sobre el mismo tema a un grupo de más de +% educandos" por*ue éstos se ubicarán en la parte posterior del auditorio donde tendrán di-icultades para leer o identi-icar con claridad los elementos *ue contiene la lámina.
2.2.2.12.2 Selección de materiales impresos 2e da en las siguientes áreas<
2.2.2.12.2.1 riterios de selección de los materiales impresos De contenido El material impreso contendrá in-ormación actualizada" de acuerdo con los a(ances cient4-ico ! tecnológicos de la asignaturaOárea. >anto en los aspectos teóricos como en la práctica. Los conceptos" datos y )ec)os se#alados *ue se se#alan en el material impreso serán eactos y (er4dicos. Los términos y s4mbolos *ue se utilicen deben )acerse con propiedad. 2obre todo si el material (a a ser empleado por el alumno.
Sobre la did%ctica El material estará orientado al apoyo del curr4culo" en -orma total o parcial. a de especi-icar las capacidades y objeti(os curriculares *ue apoya. 5ebe eistir en el material una presentación gradual de acti(idades. Empezando por las más sencillas )asta llegar a las más complejas. 2i el material es autoinstructi(o" consignará debe de contener su-icientes acti(idades de ejercitación para -a(orecer su aprendizaje. Igualmente" contendrá preguntas para una autoe(aluación del alumno. Los contenidos estarán de acuerdo al ni(el de comprensión de los educandos a los *ue está dirigido el material. 5eben redactarse con ortogra-4a correcta.
Sobre el aspecto gr%fico Los grá-icos tendrán estrec)a relación con los contenidos *ue desarrolla. Las ilustraciones deben e)ibir la capacidad de moti(ar a los estudiantes y estimular su creati(idad. La impresión en general incluye -otos" grá-icos" tetos" manuscritos" etcJ )a de ser clara y n4tida. Es con(eniente comprobar también *ue la secuencia de páginas sea la correcta" para e(itar con-usiones posteriores de comprensión.
2.2.2.13 Función de los materiales did%cticos en el proceso de
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enseCanza aprendizae. Recordemos *ue el docente o el e*uipo de docentes tiene la responsabilidad de< Plani-icar y organizar el proceso de ense#anza aprendizaje7 Ejercer la ense#anza7 es decir" conducir las di(ersas etapas del aprendizaje de sus alumnos. E(aluar el proceso. >ambién *ue los materiales educati(os pueden apoyar e-icazmente la ense#anza en tanto instrumentos de comunicación. /s4 2uárez." y /rizaga" R. &HHD<&N$J se#ala< En la Etapa Inicial de &oti!ación< los materiales contribuyen a generar en los alumnos epectati(as sobre su aprendizaje" *ue los impulse a trabajar por el logro de los objeti(os G capacidades. Luego" a mantener dic)as epectati(as durante el proceso. Para -acilitar la ad@uisición de nue(os conocimientos" destrezas y actitudes" los materiales participan en la presentación de in-ormaciones" posibilitan di(ersas acti(idades y eperiencias" inducen a la eteriorización de lo aprendido en conductas obser(ables7 apoyan los procesos internos de atención" percepción" memorización" trans-erencia del aprendizaje y otros. 5urante la e!aluación" -acilitan la comprobación y re-orzamiento del aprendizaje. En otras palabras" los materiales educati(os asumirán G en mayor o menor medida ! -unciones espec4-icas *ue les asigne el pro-esor" tales como<
&oti!ar el aprendizae Por ejemplo cuando< Presentan los objeti(os e in-orman o eplican su importancia y proyecciones. 5esarrollan los temas en -orma atracti(a" interesante y comprensible. Propician la relación de los nue(os temas con conocimientos y eperiencias anteriores de los estudiantes" con su conteto cultural y social o con su -utura (ida pro-esional. :acilitan" mediante di(ersos procedimientos didácticos" *ue los estudiantes progresen eitosamente y puedan as4 conser(ar y acrecentar las epectati(as iniciales.
Facilitar la ad@uisición de nue!os conocimientos y destrezas y el desarrollo de actitudes. uando por ejemplo< Presentan la nue(a in-ormación a tra(és de est4mulos (ariados *ue atraigan y mantengan la atención de los estudiantes. 5urante el desarrollo de los temas" muestran los contenidos o in-ormaciones adecuadamente organizados y dosi-icados7 emplean lenguajes comprensibles para los alumnos7 proporcionan di(ersidad de ejemplos" casos" situaciones" modelos de desempe#o" etc. Mrientan la tarea de análisis y s4ntesis de la in-ormación mediante cuadros" grá-icos" resúmenes" ejemplos y otros.
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Posibilitan la conducta acti(a de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido a tra(és de ejercicios" problemas" gu4as de obser(ación y de análisis" sugerencias de acti(idades y otros procedimientos.
(poyar la e!aluación formati!a y el reforzamiento del aprendizae. Las prácticas o ejercicios corregidos" las pruebas de autoe(aluación y otros procedimientos similares" permiten *ue cada alumno compruebe progresi(amente sus aciertos y errores. /s4" los aciertos obtendrán el necesario re-orzamiento positi(o *ue consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. >ambién tendrá la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos oportunamente. Los materiales" inclusi(e" pueden presentar in-ormación adicional para a*uellos alumnos con di-icultades en el logro determinados objeti(os. 5esde otra perspecti(a complementaria" Ric)adeau sostiene *ue los manuales escolares desempe#an esencialmente tres -unciones principales< Cna -unción -ormati(a" una -unción de organización y estructuración del aprendizaje y" por último" la -unción de guiar al ni#o o al adulto en su apre)ensión del mundo eterior" en la elaboración de los conocimientos y en el dominio de su propia eperiencia. /-irma también *ue" de acuerdo a como )a sido elaborado" el manual permitirá “integrar las eperiencias propias del sujeto y originar una acti(idad libre y creadora' o" por el contrario" ser restricti(o y “comprometer al sujeto a la recepción o a la imitación de modelos de comportamiento y de apre)ensión de la realidad'. orresponde al pro-esor seleccionar o preparar materiales educati(os *ue puedan desempe#ar determinadas -unciones en la ense#anza.
2.2.2.1# riterios para la selección de medios y materiales did%cticos. 2egún 6eneses 9. &HD$<&K$J plantea los siguientes criterios<
orrespondencia con el obeti!o capacidad El medio y material educati(o debe ser apropiado al objeti(o G capacidad de aprendizaje *ue se pretende alcanzar. Esto supone *ue el pro-esor tiene muy claro *ué (a ense#ar y *ué aprenderán los estudiantes" para utilizar el medio y material más pertinente. 5e la misma manera" es -undamental *ue el objeti(o sea -ormulado con precisión y dosi-icado por ni(eles de logro. Por ejemplo" )a de saber si los objeti(os cognosciti(os apuntan a un simple reconocimiento" al ni(el de comprensión" de aplicación" análisis" s4ntesis o al ni(el más ele(ado" el de e(aluación.
orrespondencia con las caracter"sticas del estudiante Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a las caracter4sticas del estudiante" sobre todo a las directamente relacionadas con el aprendizaje. Esto es" a su ritmo de aprendizaje" su )abilidad (erbal" sus destrezas de percepción auditi(a y
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(isual" las destrezas re*ueridas para la decodi-icación de mensajes en determinados medios" su eperiencia en el uso del medio" sus epectati(as" su ni(el de moti(ación" entre otras más.
?i!el de tratamiento did%ctico El contenido del material será presentado en -orma adecuada" según la edad del estudiante garantizando el logro del objeti(o G competencia pre(ista. Esto signi-ica *ue el (ocabulario empleado resultará accesible al ni(el de comprensión de los alumnos7 del mismo modo" los conceptos deben presentarse en -orma gradual e inducti(a" recurriendo a los ejemplos y a la eperiencia de *uienes los (an a usar. Para ello resultará -undamental *ue el docente tenga un conocimiento pre(io del material o el medio a emplearse" con el -in de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para asegurar su óptimo tratamiento didáctico.
osto 5e-initi(amente el costo )a de ser comparado con los bene-icios de los aprendizajes pre(istos. Puede resultar *ue se realizan grandes es-uerzos para pre(er el uso de un material" y éste no apunte a consolidar objeti(os importantes. 5e la misma manera" debe adecuarse a la capacidad económica de los usuarios y de las instituciones educati(as.
Disponibilidad /ntes de decidir la selección de un determinado material" debemos asegurar la disponibilidad del mismo" ya sea para su préstamo" al*uiler o compra.
alidad t/cnica Este criterio se re-iere a la calidad de los procesos de diagramación" edición y reproducción de los materiales educati(os. /s4" los materiales impresos seleccionados tendrán letras de tama#o apropiado para posibilitar la legibilidad" y contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro. 5el mismo modo" un material auditi(o asegurará la nitidez y claridad del sonido" y no caerá en la eageración de rasgos *ue más bien distraigan el objeti(o de aprendizaje.
Función del medio Ao todos los medios desempe#arán idénticas -unciones en el proceso educati(o. /lgunos -acilitan la moti(ación" otros participan mejor en el desarrollo de )abilidades mentales" en el re-orzamiento" y la orientación del aprendizaje. Por ejemplo" un conjunto de diapositi(as resulta moti(ador cuando se trata de ense#ar el sistema digesti(o. En este sentido" en la selección del medio y material debe tenerse presente la -unción educati(a *ue cumplirá.
antidad de información a transmitirse y grado de participación del estudiante Ao todos los medios tienen la misma capacidad para trasmitir in-ormación y permitir la participación del estudiante. /s4" especialistas en educación y comunicación sostienen
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*ue el sistema simbólico del lenguaje imparte mayor in-ormación *ue la imagen. 5e all4 *ue en las di(ersas modalidades educati(as aún se sigue pri(ilegiando a los materiales impresos.
Factores f"sicos Mtros -actores *ue no podemos ol(idar por el rol *ue desempe#an en el aprendizaje se re-ieren a la organización del grupo de educandos para el trabajo ya sea en -orma indi(idual o grupalJ" el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone para utilizar el medio. En este sentido" algunos medios como las pel4culas o (4deos resultan apropiados para grupos grandes7 mientras otros" como modelos" ma*uetas" y programas en audiocassettes son recomendados para grupos pe*ue#os. La selección y uso de los medios y materiales educati(os se (e a-ectada por la interacción *ue debe eistir entre cuatro -actores. Estos son< la tarea a ser aprendida" los estudiantes" el mensaje y las caracter4sticas del medio'.
2.2.2.17 *!aluación de los materiales did%cticos :lores" I. $%%&<&NDJ concibe la e(aluación como un proceso sistemático presente a lo largo de todo el proceso de ense#anza aprendizaje" la *ue retroalimenta en -orma permanente al pro-esor sobre el *ue)acer docente y le permite continuar de acuerdo con lo planeado o enmendar rumbos con-orme a los resultados obtenidos. Para *ue las decisiones *ue el maestro tome sean lo más correctas posibles" la e(aluación debe contemplar todos y cada uno de los di-erentes elementos *ue inciden en el proceso de instrucción" y es en este conteto donde la e(aluación de los materiales didácticos tienen sentido. Por lo *ue no resulta necesario dise#ar indicadores *ue permitan )acer una e(aluación juiciosa y objeti(a de sus cualidades para determinar si permiten la construcción de aprendizajes y desarrollo de )abilidades en los alumnos y alumnas" de manera *ue pudiesen ser usarse como medios de apoyo y no solamente como productos de una buena unidad didáctica. Los indicadores para e(aluar los materiales -ueron di(ididos por :lores I. en tres aspectos<
2.2.2.17.1 (spectos psicopedagógicos. 2e )a de (igilar *ue los materiales se adapten a las bases de un proceso acti(o de ense#anza ! aprendizaje y de educación integral. Los aspectos para e(aluar son<
*tapas del desarrollo cogniti!o *tapa preoperacional ;entre los dos y los siete aCos Permite la eploración y manipulación de objetos concretos. >ambién el ejercicio de un lenguaje (erbal mecánico.
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E-ectuar la representación de objetos y situaciones conocidos anteriormente. Ejercita la escritura y el cálculo aritmético simple. Entrena en el seguimiento de instrucciones directas. Permite la práctica de la conser(ación de -orma y tama#o. Ejercita la imitación de modelos simples a partir de los %D a#osJ. Propicia el entrenamiento en dibujo y copia. Ejercita la clasi-icación. /simismo la seriación y el uso de cuanti-icadores. Entrena en el uso de relaciones asimétricas.
*tapa de operaciones concretas ;entre los siete y once aCos Ejercita la re(ersibilidad. Entrena en el respeto a las reglas y la obediencia de normas. Permite el entrenamiento en la conser(ación número ! cantidad. Ejercita en operaciones aritméticas y el dibujo complejo (arios espacios" posicionesJ. Entrena en el uso de relaciones espaciales. Permite reconstruir -ormas y espacios. Ejercita en problemas con más de dos aspectos simultáneos.
Promoción de la construcción de aprendizaes. Propicia la obser(ación" Propicia la manipulación y la eperimentación para el descubrimiento. :a(orece la eperimentación para la comprobación de )ec)os y -enómenos" la memorización de contenidos y la memorización de contenidos memorizados. /cerca a un modelo de la realidad. :a(orece la generalización a aprendizajes nue(os.
2.2.2.17.1.2 Desarrollo de abilidades. abilidades intelectuales. Propicia el desarrollo de las )abilidades numéricas. Permite el desarrollo de los procesos aritméticos e incorporar in-ormación general. 5esarrolla la clasi-icación. Propicia la comprensión. /limenta la ri*ueza léica. 5esarrolla la -luidez (erbal. Propicia la comprensión lectora. :a(orece la atención y concentración. Ejercita la memoria. 5esarrolla la creati(idad. :a(orece el desarrollo de la capacidad de análisis y s4ntesis. Entrena en la identi-icación y resolución de problemas.
abilidades motoras @ue eercitan y desarrollan.
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El e*uilibrio y el ritmo. La organización del espacio temporal. La )abilidad de reacción y (elocidad. La discriminación táctil. La direccionalidad. La lateralización. La orientación en el tiempo. La agudeza auditi(a. La decodi-icación auditi(a. La asociación auditi(o ! (ocal. La memoria auditi(a. La memoria (isual. La coordinación muscular (isomotora -ina. La manipulación (isomotora de espacio y -orma. La (elocidad de aprendizaje (isomotor. La integración (isomotora.
abilidades sociales. (ceptación social> Identidad y autoestima. >rabajo en e*uipo. Respeto a la participación del otro. /tención a la inter(ención del otro. /serti(idad.
$uicios de !alor> 9aloración de los aportes del otro. 5esarrollo de una actitud cr4tica ante )ec)os y acontecimientos.
&adurez social> Identi-icación y relación de costumbres culturales del pasado y de la época actual. Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los otros y las propias. uidado del orden y de las cosas. Epresión de ideas" opiniones o mensajes sobre la comunidad y sus costumbres.
2.2.2.18 (spectos t/cnico J operacionales. 2e re-iere a la posibilidad de replicabilidad *ue tienen los materiales" considerando las di-erencias *ue eisten entre las di(ersas zonas del Perú.
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Los aspectos por e(aluar son<
2.2.2.18.1 Practicidad en su uso 6aterial de -ácil manejo por alumnos y alumnas. Peso adecuado. >ama#o propicio. 6aterial no tóico. onser(ación del material. Ctilidad del material e(idente en s4 misma. Aecesidad de eplicación pre(ia a su uso.
2.2.2.18.2 Por @ui/n y cómo fue elaborado el material. 6aterial de -ácil realización por alumnas y alumnos. 6aterial *ue debe ser e-ectuado con apoyo de un adulto. 6aterial realizado por un adulto.
2.2.2.18.3 ,eplicabilidad. 6ateria prima de -ácil ad*uisición en cual*uier zona del pa4s. 6ateria prima reemplazable por otra de mayor accesibilidad.
2.2.2.19 (spectos curriculares. Están relacionados *ue se relacionan con el cumplimiento de las propuestas de la Estructura urricular Fásica o 5ise#o urricular Fásico y son<
2.2.2.19.1 -reas @ue eercita el material. omunicación Integral. Lógico ! 6atemática. Personal 2ocial O 5esarrollo 2ocial. iencia y /mbienteO iencia >ecnolog4a y /mbiente.
2.2.2.19.2 ontenidos trans!ersales y ees curriculares. 2egún lo establecido en la Estructura urricular o 5ise#o urricular Fásico.
2.2.2.19.3 Desarrollo de apacidades. 5e acuerdo con las capacidades establecidas en la Estructura urricular Fásica o 5ise#o urricular Fásico para cada uno de los ciclos G grados. /lgunas capacidades generales comunes para todos los grados *ue el material permite desarrollar son< Epresión espontánea de ideas" eperiencias" opiniones. :ormulación de preguntas para ad*uirir in-ormación. 60
Ejercitación de la comprensión lectora. Ejercitación de la comprensión de órdenes. Producción de tetos. Identi-icación de in-ormación a partir de datos ilustrados< mapas" dibujos" etc. /nálisis y epresión de opiniones. Epresión y apreciación art4stica. Principios de cantidad" orden" tama#o" espacio y distancia. Percepción (isual. lasi-icación" secuencialización y ordenación de números. Elaboración de estrategias personales para resol(er operaciones o problemas numéricos. Estimaciones numéricas y determinación de lo razonable de los resultados. /plicación de técnicas de operaciones de adición" sustracción" multiplicación y di(isión. Ejercitación de análisis y s4ntesis de la in-ormación.
2.2.3 *+ (P,*?DIK($* D*+ IDIO&( I?6+LS 2.2.3.1 *l (prendizae En la actualidad la premisa del aprendizaje es *ue el alumno sea el actor principal en la construcción de sus propios conocimientos" puesto *ue los alumnos tienen di-erentes -ormas de aprender< jugando" cantando" leyendo" escribiendo" demostrando actitudes (ariadas" solucionando problemas como parte del cúmulo de eperiencias en procesos de cambio permanentes. En el marco del constructi(ismo pedagógico según @utiérrez $%%K<$NJ el aprendizaje “es una construcción de cada alumno, que logra modificar su estructura mental y alcan%ar un mayor nivel de diversidad, de comple#idad y de integración”.
2egún la organización pedagógica “el aprendizaje y la cognición son -enómenos *ue se producen en situaciones sociales CA2>GP &HHB<&&J. El mismo documento en-atiza *ue “El aprendizaje no es una mera internalización o memorización de in-ormación. /ntes bien" el aprendizaje es -ruto de una elaboración o construcción *ue el indi(iduo realiza en el ámbito de sus relaciones y acti(idades sociales pág. &BJ. Para 2ánc)ez $%%+<+=J el aprendizaje escolar tiene< un carácter indi(idual y endógeno" *ue se sitúa en el plano de las acti(idades sociales y la eperiencia compartida" el ni#o y la ni#a construyen sus conocimientos gracias a la mediación de otros. Entonces" se in-iere" a *ue el aprendizaje es una acti(idad personal *ue se origina en (irtud a causas internas. 5esde estas posturas" considero *ue el aprendizaje es un proceso de construcción mental" complejo" de carácter indi(idual pero también social 9ygotsUy &HBDJ *ue se (a internalizando por la constante puesta en práctica y actitudes y aptitudes signi-icati(as *ue su-ren una trans-ormación en estrec)a relación y mediación de otros indi(iduos y el entorno sociocultural. 2igni-ica *ue el indi(iduo construye aprendizajes internos a tra(és del pensamiento como un sistema organizati(o de las percepciones de la realidad obser(ada y las interacciones con elementos abstractos como los conocimientos “uni(ersales' impresos en libros. El aprendizaje del indi(iduo se inscribe en *ue 61
“rec4procamente'" las -uerzas internas no son autónomas" sino *ue actúan en respuesta a las -uerzas eternas Fo;ers $%%$<&=BJ *ue pro(ienen de la cosmo(isión social en conjunto. El 6inisterio de Educación considera el aprendizaje como una acti(idad permanente *ue acompa#a al )ombre durante toda su (ida. El )ombre" a di-erencia de algunos animales *ue nacen “sabiendo'" tiene *ue aprender a caminar" a )ablar" a escribir" a de-enderse y otras acti(idades más complejas. 5e-ine al aprendizaje comoV “' el proceso de construcción de conocimientos elaborados por las propias personas en interacción con la realidad”
5e Wuribia &HHK
Por lo tanto se puede se#alar *ue el aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales signi-icati(as y con sentido" de un objeto o situación de la realidad a tra(és de mediadores o de la eperiencia directa. Es un proceso interno *ue se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socioGcultural y natural con la orientación de un educador.
2.2.3.1.1 +os procesos del aprendizae 2i bien es cierto el aprendizaje es considerado como un proceso" dentro de él ocurren otros procesos *ue @arza" R. &HHD<&KKJ se#ala<
De los ,eceptores al ,egistro Sensorial Los est4mulos del ambiente ingresan al organismo por los receptores y e-ectúan la estructura llamada registro sensorial" *ue es una estructura del sistema ner(ioso central y donde los est4mulos eisten por un cort4simo tiempo" probablemente un centésimo de segundo.
Del ,egistro Sensorial a la &emoria a orto Plazo /*u4 ocurre un proceso *ue depende de la atención y la percepción selecti(a. En esta etapa algunos aspectos de los est4mulos son codi-icados pero sólo percepti(amente.
De la &emoria a orto Plazo a la &emoria a +argo Plazo
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Es una etapa muy importante" la in-ormación es trans-ormada y almacenada en la memoria de manera signi-icati(a" es decir" de manera cali-icada y duradera *ue permite construir conceptos. “$s importante observar que la memoria a corto pla%o y la memoria a largo pla%o pueden no constituir estructuras diferentes en realidad, sino ser tan sólo formas distintas en el funcionamiento de la misma estructura”.
La in-ormación persiste en la memoria a corto plazo por bre(es segundos" si se *uiere *ue esa in-ormación permanezca muc)o tiempo" se (uel(e a trans-ormar y pasa a la memoria a largo plazo donde *ueda almacenada para ser recuperada posteriormente.
De la &emoria de +argo Plazo a la &emoria de orto Plazo ;o &emoria de 'rabao Implica el mecanismo de retorno de la in-ormación codi-icada a la memoria a corto plazo. @eneralmente este proceso ocurre cuando se tiene *ue aplicar conocimientos *ue necesitan para realizar alguna aplicación.
De la &emoria de orto Plazo al 6enerador de ,espuestas En esta etapa )ay una nue(a trans-ormación *ue determina la naturaleza de la respuesta a emitirse. 2e organiza la conducta )umana *ue (a a trans-ormar el medio por acción del sistema ner(ioso.
Del 6enerador de ,espuestas a los *ecutores La respuesta o conducta tipi-icada pasa a los órganos sensorioGmotrices" *ue están listos para ejecutar dic)as respuestas.
De los *ecutores al ,endimiento Los e-ectos de la trans-ormación de la in-ormación se (en en el medio ambiente como una actuación. 2i se produce el e-ecto esperado se considera *ue se )a producido el aprendizaje. Eisten también" dos elementos importantes en el modelo. 2on los procesos de control" llamados control ejecuti(o y epectati(as<
+as *4pectati!as están re-eridas a las moti(aciones tanto intr4nsecas como etr4nsecas *ue preparan o impulsan a la persona para codi-icar o decodi-icar mejor la in-ormación. *l ontrol *ecuti!o regula la manera como )a de ser codi-icada la in-ormación cuando entra en la memoria de largo plazo y como debe ser recuperada para lle(arla al generador de respuestas. 9isto as4 el aprendizaje es un proceso sumamente complejo y mara(illoso *ue le permite al )ombre ser cada (ez mejor. 63
2.2.3.3 Fases del aprendizae /un*ue los procesos del aprendizaje no se obser(an directamente" estos reciben in-luencias procedentes del medio ambiente del estudiante. En la práctica educati(a el maestro aplica algunos -actores eternos *ue ejercen in-luencia sobre los procesos del aprendizaje" trans-ormando los elementos de los mecanismos internos en -ases. Las -ases de un acto de aprendizaje" y los procesos asociados con ellas son las siguientes" según 6oreno F. $%%%<&&KJ<
Fase de la &oti!ación Está estrec)amente relacionada con los conceptos de epectati(a y de re-uerzo" donde predomina la moti(ación estimulante. En ella el indi(iduo luc)a por alcanzar un objeti(o7 y al ser alcanzarlo" recibe una recompensa. Esta -ase predispone adecuadamente a la persona para iniciar el aprendizaje.
Fase de la omprensión Está re-erida al proceso de acti(ación de la atención y al proceso de percepción selecti(a. La comprensión es la )abilidad de pensar y actuar -leiblemente con lo *ue uno conoce. Para decirlo de otra -orma" el comprender es una Xcapacidad de desempe#o -leibleX ya *ue permite epresar lo *ue )a entendido en (ariadas -ormas.
Fase de la (d@uisición En esta -ase se incluye el proceso ci-rado de la in-ormación *ue consiste en la trans-ormación de esa in-ormación" o sea su codi-icación para su posterior acumulación en la memoria a corto y largo plazo. En este proceso tiene muc)o *ue (er del dominio léico de la persona.
Fase de ,etención Es el momento en *ue la idea aprendida y alterada un poco por el proceso de codi-icación" penetra en el almacén de la memoria de largo plazo" donde *ueda retenida de acuerdo a di-erentes condiciones de memoria.
Fase de ,ecordación Es la -ase de recuperación de la in-ormación" en la cual se realiza un reconocimiento en el almacén de la memoria y la entidad aprendida se re(i(e. Lo *ue está acumulado se (uel(e accesible y se puede e)ibir como un desempe#o" o sea" como una actuación.
Fase de la 6eneralización Es la trans-erencia del aprendizaje" donde la recordación de lo aprendido se aplica a contetos nue(os o di-erentes pero *ue tengan alguna similitud en sus caracter4sticas. Por 64
esta -ase el )ombre es capaz de resol(er problemas similares utilizando una misma -orma de )acerlo. Es muy importante para aplicación del conocimiento.
Fase de DesempeCo Es la -orma como se re-leja lo *ue se )a aprendido a tra(és del generador de respuestas y los e-ectores" o sea" el desempe#o de una actuación. El desempe#o permite e(idenciar el ni(el de logro de aprendizaje *ue presenta una persona" por lo tanto es una -ase básica cuando se )abla de la e(aluación de los aprendizajes.
Fase de ,etroalimentación La retroalimentación o realimentación in-ormati(a" con-irma las epectati(as de re-uerzo *ue se )ab4an presentado al inicio del proceso del aprendizaje. La satis-acción o el percibir *ue se )a logrado la meta anticipada" constituye un re-uerzo y una retroalimentación a la (ez. Esta -ase permite el -ortalecimiento de la memoria a largo plazo.
2.2.3.1.2 'ipos de aprendizae Para )ablar sobre los tipos de aprendizaje" se tiene en cuenta a (arios autores. “$l enfoque #erárquico del aprendi%a#e implica la existencia de tipos de aprendi%a#e como condiciones internas y externas que lo caracteri%an”.
@agné" en su libro" “Las condiciones del aprendizaje' &HBN<+NJ distingue oc)os tipos de aprendizaje y las condiciones bajo las cuales cada uno de ellos se logra. La inter(ención del o los tipos de aprendizaje en la construcción de los conocimientos" determina el resultado o la -acultad del aprendizaje *ue se alcance. Los tipos de aprendizaje *ue se consideran" tomando a (arios autores" son los siguientes<
a (prendizae de SeCales Reacción ante una se#al" de acuerdo al es*uema clásico de la respuesta condicionada demostrada por Pa(lo( y *ue dio origen a la teor4a del aprendizaje por condicionamiento clásico.
b (prendizae de *stimulo,espuesta Lo *ue se aprende es una coneión" re-orzada por la ley del e-ecto. 2e puede considerar a*u4 a la presencia de la ley del ensayo y error >)orndiUeJ. Este tipo de aprendizaje corresponde al condicionamiento operante. En este aprendizaje también se lo puede mencionar a 2Uinner.
c *ncadenamiento &otriz 65
Lo *ue se ad*uiere es una cadena de dos o más coneiones est4mulo ! respuesta de tipo motriz" descrito por 2Uinner en &H+D. Es un ni(el más alto *ue el anterior.
d (sociación 0erbal Es la asociación de coneiones por encadenamiento (erbal. Es la capacidad *ue tiene el )ombre se asociar el signo ling34stico de una lengua con su signi-icado y al mismo tiempo relacionarlo con otros signos para lograr aprendizajes más complejos.
e Discriminación <iple Es el proceso por el cual el organismo responde a las di-erencias entre est4mulos. 5istinguir entre (arios objetos y elegir uno de ello" es discriminar. Le permite al )ombre seleccionar los elementos de aprendizaje.
f (prendizae de onceptos Es dar respuesta a los est4mulos en términos de propiedades abstractas" identi-icándolos dentro de una categor4a singular" con caracter4sticas propias *ue le permiten se ubicados dentro de una clase común. El concepto se construye mediante asociaciones (erbales y con los elementos seleccionados para tal -in. Los conceptos son objetos" e(entos" situaciones o propiedades *ue poseen atributos de criterios comunes y *ue se designan mediante algún s4mbolo o signos.
g (prendizae de Principios Cn principio es unas cadenas de dos o más conceptos. Eige captar el signi-icado de las ideas epresadas en -orma de proposiciones. Es más *ue una suma de signi-icados. Implica co)erencia" pro-undidad en la construcción del aprendizaje.
,esolución de Problemas Es la combinación de dos o más principios" logrando un procedimiento *ue puede usarse para situaciones semejantes en el -uturo. Eige el desarrollo de las capacidades de identi-icar" -ormular" estimar y resol(er. Estos tipos de aprendizajes permiten *ue el )ombre (aya alcanzando el conocimiento a partir de aspectos simples a situaciones cada (ez más complejas" llegando a estructurar un sistema de aprendizaje acumulati(o jerar*uizado. 2in embargo es e(idente *ue la capacidad de la comunicación es un -actor *ue permite al )ombre no sólo aprender sino también di-undir los aprendizajes alcanzados.
2.2.3.1.3 'eor"as del (prendizae 2.2.3.1.3.1 *l aprendizae e4periencial 66
El /prendizaje Eperiencial es una poderosa metodolog4a del aprendizaje" dirigida a la -ormación y trans-ormación de las personas como indi(iduos en una 4ntima interrelación con otros indi(iduos en la con-ormación de e*uipos" para alcanzar el desarrollo de sus competencias" as4 como el -ortalecimiento de sus (alores. Las personas (i(en sensaciones" emociones" situaciones y aprenden de ellas" actuando estas eperiencias como -ijadores del aprendizaje. Las sesiones posteriores con la aplicación de metaG comunicación" cumplen un papel importante. Las acti(idades *ue se estructuren y ejecuten deberán lle(ar a los participantes a una adecuada re-leión e interiorización de lo (i(ido para *ue a tra(és del procesamiento se logre la trans-erencia de la eperiencia )acia lo cotidiano" en un proceso *ue nos lle(e inicialmente al descubrimiento de una incompetencia inconciente a un ni(el de conciencia o de una incompetencia conciente a una competencia consciente. Aettser" C. &HH%J a-irma estar de acuerdo con 5e;ey en *ue Xtoda auténtica educación se e-ectúa mediante la eperienciaX y considera *ue el aprendizaje eperiencial es acti(o y genera cambios en las personas y en sus entornos" y *ue no sólo (a al interior del cuerpo y del alma del *ue aprende" sino *ue utiliza y trans-orma los ambientes -4sicos y sociales. En esta metodolog4a" el aprendizaje parte de la propia eperiencia mediante ejercicios de eploración y pensamiento guiado. El material sobre el *ue se trabaja es usualmente la eperiencia real de los propios participantes. En esta metodolog4a" el aprendizaje parte de la propia eperiencia mediante ejercicios de eploración y pensamiento guiado. El material sobre el *ue se trabaja es usualmente la eperiencia real de los propios participantes. 5a(id Solb &HHNJ en su propuesta concluye< El aprendizaje empieza con una eperiencia concreta. El indi(iduo obser(a y re-leiona acerca de esa eperiencia. El indi(iduo conceptualiza con la in-ormación *ue recopila. El indi(iduo aplica lo obtenido a nue(as situaciones. El aprendizaje a tra(és de la eperiencia está basado en la noción de la naturaleza constructi(ista del aprendizaje" *ue sostiene *ue cada indi(iduo está constante y acti(amente in(olucrado en dar sentido al mundo por medio de la construcción o reconstrucciónJ de signi-icados a partir de la interpretación de eperiencias personales. 5esde esta perspecti(a" la mente está buscando constantemente el e*uilibrio entre lo *ue ya sabe y lo *ue está eperimentando en el momento. /l en-rentar situaciones nue(as" el e*uilibrio se rompe y los indi(iduos eperimentan un con-licto cogniti(o. En su necesidad de adaptarse a la nue(a situación" la mente lle(a a cabo dos procesos< “acomodación' ajustarse a la nue(a in-ormación y “asimilación' incorporación de la nue(a in-ormación al conocimiento eistente. /s4" la eperiencia personal inmediata es el punto -ocal del aprendizaje" pero por s4 sola no es su-iciente. Aecesita ser procesada de manera consciente a tra(és de la re-leión. 2e concibe entonces el aprendizaje a tra(és de la eperiencia como un proceso c4clico de integración de la eperiencia inmediata" la re-leión" la conceptualización abstracta y la acción" como se representa a continuación<
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2.2.3.1.3.2 (prendizae significati!o /usubel" 5. &HD+<&$BJ plantea *ue el aprendizaje del alumno depende de la estructura cogniti(a pre(ia *ue se relaciona con la nue(a in-ormación" debe entenderse por Xestructura cogniti(aX" al conjunto de conceptos" ideas *ue un indi(iduo posee en un determinado campo del conocimiento" as4 como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje" es de (ital importancia conocer la estructura cogniti(a del alumno7 no sólo se trata de saber la cantidad de in-ormación *ue posee" sino cuales son los conceptos y proposiciones *ue maneja as4 como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por /usubel" o-recen el marco para el dise#o de )erramientas meta cogniti(as *ue permiten conocer la organización de la estructura cogniti(a del educando" lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educati(a" ésta ya no se (erá como una labor *ue deba desarrollarse con Xmentes en blancoX o *ue el aprendizaje de los alumnos comience de XceroX" pues no es as4" sino *ue" los educandos tienen una serie de eperiencias y conocimientos *ue a-ectan su aprendizaje y pueden ser apro(ec)ados para su bene-icio. /usubel &HD+J" resume este )ec)o en el ep4gra-e de su obra de la siguiente manera< X2i tu(iese *ue reducir toda la psicolog4a educati(a a un solo principio" enunciar4a este< El -actor más importante *ue in-luye en el aprendizaje es lo *ue el alumno ya sabe. /(er4g3ese esto y ensé#ese consecuentementeX.
2.2.3.1.3.3 onstructi!ismo La -ormalización de la teor4a del onstructi(ismo se atribuye generalmente a ean Piaget" *ue articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el *ue aprende. Piaget &H=BJ sugirió *ue a tra(és de procesos de acomodación y asimilación" los indi(iduos construyen nue(os conocimientos a partir de las eperiencias. La asimilación ocurre cuando las eperiencias de los indi(iduos se alinean con su representación interna del mundo. /similan la nue(a eperiencia en un marco ya eistente. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundo eterno para adaptar nue(as eperiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. uando actuamos con la
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epectati(a de *ue el mundo -unciona en una -orma y no es cierto" -allamos a menudo. /comodando esta nue(a eperiencia y re)aciendo nuestra idea de cómo -unciona el mundo" aprendemos de cada eperiencia. Es importante obser(ar *ue el onstructi(ismo en s4 mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado se trata de un modelo pedagógicoJ. 5e )ec)o" el onstructi(ismo describe cómo sucede el aprendizaje" sin importar si el *ue aprende utiliza sus eperiencias para entender una con-erencia o intenta dise#ar un aeroplano. En ambos casos" la teor4a del onstructi(ismo sugiere *ue construyen su conocimiento. El onstructi(ismo como descripción del conocimiento )umano se con-unde a menudo con las corrientes pedagógicas *ue promue(en el aprendizaje mediante la acción las corrientes pedagógicas se justi-ican mediante la acciónJ buscar cómo a-ecta en la sociedad" de *ue sir(e *ue estudiemos educación" en *ue nos (a a bene-iciar.
2.2.3.1.# +a moti!ación para el aprendizae Pozo . $%%+< $BKJ a-irma *ue" el trabajo *ue los docentes desempe#en en el aula debe estar debidamente planeado y sistematizado para *ue pueda o-recer buenos resultados. 2iguiendo este principio la mayor4a de los pro-esores dedican gran parte de su tiempo a planear las clases *ue imparten" cuidando todos los aspectos metodológicos y tomando en cuenta las distintas -ases *ue re*uiere la conducción de una clase. ay docentes *ue logran elaborar planeaciones impecables en la sistematicidad" ri*ueza y (ariedad de sus elementos" lo cual re-leja el esmero mani-estado en el aula y la eperiencia acumulada. El tiempo *ue los pro-esores dedican a la didáctica es sin duda necesario para *ue el proceso de ense#anzaG aprendizaje esté debidamente estructurado" sin embargo" no es su-iciente para garantizar *ue los alumnos participen acti(amente y cumplan con lo planeado en la didáctica. Cn aspecto de suma importancia en el proceso de ense#anzaGaprendizaje *ue los docentes suelen ol(idar y *ue se torna determinante en el aula es la moti(ación. La moti(ación es -uente de acción y de interés en los indi(iduos cuando se pretende producir el aprendizaje. Aingún pro-esor debe ol(idar *ue los procesos de aprendizaje incluyen aspectos cognosciti(os y a-ecti(os *ue implican el ejercicio de la (oluntad. Por tanto" alumnos brillantes *ue no encuentren en las acciones y discurso de los docentes la moti(ación su-iciente para emprender un aprendizaje" se tornarán en educandos apáticos" no obstante *ue estén ante una planeación didáctica sistemática y con los recursos metodológicos más no(edosos. abe mencionar *ue" el manejo de la moti(ación por parte de los pro-esores es imprescindible en el inicio" desarrollo y cierre de una clase7 de otro modo se corre el riesgo de *ue en cual*uier momento la planeación didáctica -racase y no se consigan los resultados esperados. 2in embargo" los pro-esores deben recodar *ue la moti(ación se da en dos planos< la moti(ación interna *ue cada alumno ya tiene consigo" y la eterna *ue pro(iene del entorno del alumno y *ue está localizada principalmente en el pro-esor.
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Para algunos alumnos la moti(ación interna es su-iciente para obtener buenos resultados en el aprendizaje7 para otros" en cambio" no lo es7 éstos re*uieren de la moti(ación eterna *ue pro(iene del pro-esor. Es importante se#alar *ue" la práctica diaria nos muestra *ue la mayor4a de los alumnos re*uieren de la moti(ación del docente y por ello se con(ierte en un -actor determinante en el aprendizaje.
2.2.3.1.7 +a participación y el aprendizae Para autores como Little;ood &HD&<&%KJ" en concepto de participación re-iere el )ec)o de estar in(olucrado o desempe#ar un papel en algo. 2er escuc)ado y tomado en serio" por lo general cuando se toman decisiones. La participación" sin embargo" también puede ser simbólica" lo *ue *uiere decir *ue no se toma en serio a la persona y sólo se permite su participación para mantenerla contenta o por*ue se (e bien. 2egúnLittle;ood" la e-iciencia de las planeaciones didácticas de los pro-esores re*uiere de la utilización de estrategias" métodos" técnicas" dinámicas" materiales didácticos di(ersos" e*uipo tecnológico" etc. 2in embargo" si los docentes no organizan la -orma de participación de los alumnos" el trabajo de planeación corre el riesgo de tornarse improducti(o" de perder tiempo y generar dispersión en el tema" puesto *ue no )ay parámetros *ue regulen la -orma de inter(ención del pro-esor y de los alumnos. 2e#ala también *ue para los Pro-esores es una condición indispensable establecer las reglas de participación en clase" ya *ue permite tener control del proceso de ense#anzaGaprendizaje" del tiempo de clase y del grupo. >ambién es necesario considerar *ue el apego a las reglas y a los principios por parte de los alumnos" no sólo genera en ellos la posibilidad de interiorizarlos" sino de desarrollar su autocon(icción" es decir" de usar correctamente su libertad y realizar un es-uerzo en bene-icio de la propia -ormación. Little;ood menciona algunas reglas *ue pueden utilizarse son<
2.2.3.1.7.1 ,ol del docente en el (prendizae Es e(idente *ue un alumno" no construye su conocimiento en solitario" sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y conteto cultural particular. En el ámbito de la institución educati(a" esos “otros' son" de manera sobresaliente" el docente" los compa#eros de aula" los integrantes de la -amilia y la sociedad. El pro-esor es el principal mediador entre el alumno y la cultura a tra(és de su propio ni(el cultural" por la signi-icación de su eperiencia en general y al conocimiento *ue transmite en particular" y por las actitudes *ue tiene )acia el conocimiento o )acia un área especializada del mismo. “&a función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica a#ustada a su competencia”.
2e debe entender *ue esta -unción se circunscribe al trabajo en aula. Por*ue la labor del docente es de mayor trascendencia. Ao se puede limitar a ser tan sólo un instructor. El
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docente prepara la clase" la plani-ica" la desarrolla con sus alumnos" e(alúa" aconseja" analiza la labor educati(a. 5e all4 *ue su labor es (erdaderamente trascendente y todo empieza en el dominio de un instrumental muy (alioso para la )umanidad *ue es la comunicación. 2i el )ombre no pudiera comunicarse entonces podr4a trascender. El rol del docente en el aprendizaje consistirá en< El pro-esor puede acaparar las oportunidades de participación por*ue tiene muc)o *ue decir y sus interlocutores" muc)o *ue escuc)ar< El pro-esor debe asignar el turno de participación a los estudiantes. Los alumnos deben escuc)ar con atención la eposición del pro-esor. El pro-esor puede responder dudas cuando )a terminado de eponer el tema. El pro-esor determinará cuándo se )a acabado el tiempo de los alumnos para preguntar.
2.2.3.1.7.2 ,ol del alumno en el (prendizae Cno de los objeti(os de la educación *ue contempla la Re-orma de 2ecundaria es" *ue los alumnos aprendan a participar en grupo de manera producti(a y colaborati(a. Para lograrlo" es necesario propiciar un ambiente adecuado dentro del aula" donde los estudiantes puedan desarrollar di-erentes papeles *ue optimicen su aprendizaje. Es un )ec)o *ue la interacción cooperati(a es un -actor esencial para generar su disposición cogniti(a y emocional para aprender. Es importante se#alar *ue el trato *ue los alumnos reciban del maestro y de sus compa#eros constituirá modelos de relación para (incularse con los demás. Por esta razón es -undamental establecer relaciones más igualitarias entre el maestro y los alumnos" *ue -a(orezcan la con-ianza" la responsabilidad" el respeto a los demás y la moti(ación para participar y" en consecuencia" para aprender dentro de espacios de pluralidad" donde eista la posibilidad de compartir opiniones. /demás de replantear las relaciones *ue se establecen dentro del aula" para lograr mejores condiciones de aprendizaje" el Plan de estudios $%%= sugiere *ue )ay *ue promo(er la participación acti(a de los alumnos en di-erentes modalidades de trabajo" en grupos de distinto número de integrantes y mediante el uso de di(ersas estrategias discursi(as. 5istintas -ormas de organización del grupo sentarán las bases para una ense#anza socializada< a*uella *ue trata de sacar partido de la interacción mental y social" in)erente a las situaciones en *ue dos o más personas están en contacto y actúan en -unción de un objeti(o común 2EP" $%%=J. Es recomendable *ue los docentes posibiliten a los alumnos in(olucrarse en tareas de organización de acti(idades" selección de temas" -ormas de comunicación e incluso en el establecimiento de las reglas de interacción. El rol del alumno en el aprendizaje consistirá en< >ener dudas y recibir in-ormación incompleta o repetida" -aculta a los alumnos para interrumpir la participación del pro-esor. El pro-esor es *uien -ormalmente cierra la clase" pero el cierre no se )ará e-ecti(o )asta 71
*ue los alumnos agoten sus consultas indi(iduales con el pro-esor. uando los alumnos participan a petición del pro-esor tratan de satis-acer las epectati(as de éste. En cambio" cuando lo )acen motu propio" es por cubrir sus propias epectati(as. 2i el pro-esor percibe dudas de los alumnos" debe propiciar *ue las planteen en -orma concreta y directa. El pro-esor necesita (alidar la in-ormación datos" conceptos" de-iniciones" reglasJ antes de *ue el alumno la incorpore a su acer(o. 2i el alumno *uiere saber" preguntará al pro-esor y no agotará el interrogatorio )asta (er despejadas sus incógnitas. uando el pro-esor termina de despejar (arias incógnitas a un sólo alumno debe moti(ar “más preguntas' del grupo. El pro-esor debe contestar las preguntas *ue cada alumno plantee. Los alumnos deben gozar de con-ianza para epresarse" as4 se desarrolla su competencia comunicati(a. ual*uier alumno puede tomar el turno del compa#ero *ue en un momento dado no acierta a una pregunta del pro-esor. El pro-esor debe reelaborar las respuestas de sus alumnos para integrarlas al lenguaje conceptual de la clase.
2.2.3.1.8 +a comprensión y el aprendizae Para Lomas" . &HH+<$B=J" la comprensión es poder realizar una gama de acti(idades *ue re*uieren pensamiento respecto a un tema. Por ejemplo" eplicarlo" encontrar e(idencia y ejemplos" generalizarlo" aplicarlo" presentar analog4as y representarlo de una manera nue(a. La comprensión implica poder realizar una (ariedad de tareas *ue" no sólo demuestran la comprensión de un tema sino *ue" al mismo tiempo" la aumenten. Aosotros llamamos a estas acciones “desempe#os de comprensión' 02on todas las acciones de los alumnos “desempe#os de comprensión'1 5e ninguna manera. /un*ue los desempe#os de comprensión puedan ser muy (ariados" por su propia de-inición deben lle(ar al estudiante más allá de lo *ue este ya sabe. 6uc)as acti(idades son demasiado rutinarias para ser de comprensión< eámenes de -also o (erdadero" ejercicios rutinarios de aritmética" etc. 5ic)as actuaciones rutinarias tienen su importancia" pero no construyen comprensión. La comprensión de teto se de-inió como un proceso cogniti(o complejo de carácter constructi(o" en el *ue interaccionar caracter4sticas del lector" del teto y de un conteto determinado. 2egún In)elder" F &HH=<&$&J La compresión de un teto es una acti(idad estratégica por*ue el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe *ue de no utilizar y organizar sus recursos y )erramientas cogniti(as en -orma inteligente y adaptati(a" el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje. In)elder clasi-ica los tipos de estrategias espec4-icas *ue tienen como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos *ue ocurre" al lle(ar a cabo todo proceso. Estrategias *ue pueden aplicarse antes" durante o después del proceso lector. Para ellos tenemos< Las Estrategias pre(ias a la lectura< se establece el propósito de la lectura de tal modo *ue los alumnos participen y la perciban como acti(idades autoiniciales y as4 como mejorar la moti(ación al leer. 2e reconoce como estrategia autorreguladora en donde se plani-ica distintas acciones a realizar en todo el proceso. /lgunas estrategias especi-icas son< la acti(ación del conocimiento pre(io y elaborar predicciones o preguntas. 72
Estrategias durante la lectura< se aplican cuando ocurre la interacción directa con el teto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Cna de las acti(idades autorreguladoras más rele(ante durante la lectura es el monitoreo o super(isión del proceso en donde se establecen acti(idades espec4-icas como resaltar la importancia de partes rele(antes del teto" estrategias de apoyo al repaso" subrayar" tomar notas o elaborar conceptos. Estrategias después de la lectura" ocurren cuando )a -inalizado la lectura se da la acti(idad autorreguladora *ue es la e(aluación de los procesos en -unción del propósito establecido. Las estrategias t4picas son elaboración de resúmenes" identi-icar las ideas principales" -ormulación y contestación de preguntas. La composición de teto es un proceso cogniti(o complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en -orma re-lei(a y creati(a sin tener las (entajas del )ablante. La composición escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona *ue redacta un escrito tiene *ue decir *ué (a a contar" cómo es *ue (a a )acerlo y para *ué (a a )acerlo. >anto para la ense#anza de las estrategias de compensación como para las del dominio de la composición" la ense#anza *ue se )a demostrado más e-ecti(a es a*uella *ue se basa en la trans-erencia del control y la práctica guiados en contetos dialogados entre un ense#ante y los aprendices.
2.2.3.1.9 *l material did%ctico y el aprendizae 5e acuerdo con Pozo . $%%+<$D=J" un material didáctico “es un instrumento impreso con orientación técnica para el participante" *ue incluye toda la in-ormación necesaria para el correcto uso y manejo" as4 como la integración al complejo de acti(idades de aprendizaje para el estudio independienteV'. Razón por la cual" se concibe como una )erramienta -undamental en la -ormación del participante en la modalidad de educación a distancia" el cual debe ir acompa#ado de un cuidadoso dise#o y elaboración *ue permita ob(iar las di-icultades de la separación -4sica -acilitadorGparticipante. Paralelo a esto" dadas las caracter4sticas descritas anteriormente" un material didáctico impreso bien dise#ado representa un adecuado aporte en el desarrollo de las acti(idades in)erentes al )ec)o educati(o" de all4 *ue la determinación de su pertinencia con respecto a la administración curricular es un aspecto -undamental *ue considerar para promo(er la contribución del material y no la obstaculización de los procesos.
2.2.3.1.: *strategias de aprendizae y &etacognición 2e dijo *ue las estrategias metodológicas son los mecanismos para lle(ar adelante una plani-icación y las acciones *ue crea el pro-esor para lograr un propósito. /simismo" las estrategias son un conjunto co)erente de procedimientos" acciones y recursos pedagógicos plani-icados por el pro-esor. / di-erencia de las estrategias metodológicas y de ense#anza" las estrategias de aprendizaje según errera 6. &H=+<$=BJ “son los procesos *ue sir(en de base a la realización de las tareas intelectuales'. Para @utiérrez $%%K<&+NJ" las estrategias de aprendizaje son un “onjunto de procedimientos" *ue un educando ad*uiere y emplea en -orma intencional como instrumento -leible para aprender signi-icati(amente y solucionar
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problemas y demandas académicas'. Estas estrategias son procesos más espec4-icos en las -ormas de ad*uirir conocimientos por los alumnos con el apoyo de las estrategias de ense#anza del pro-esor. En el desarrollo de los procedimientos se resumen en acti(idades de resol(er ejercicios como< pronunciar palabras" leer tetos" construir oraciones" crear tetos en párra-os" producir di-erentes tipos de tetos" etc. Las estrategias de aprendizaje son acti(idades *ue persiguen un propósito claramente de-inido. Por ejemplo" si el propósito de una sesión es producir un poema" la -unción del docente es *ue proporcione acti(idades reales como< de-inir el t4tulo" -ormar ideas en (ersos )asta construir las estro-as de manera *ue el ni#o ponga en -uncionamiento sus recursos cogniti(os" a-ecti(os y psicomotores para lograr el poema escrito. Entonces" las estrategias de aprendizaje son< un conjunto de procedimientos" pasos" planes" rutinas *ue emplean los estudiantes para -acilitar la obtención escrita" almacenamiento" recuperación y uso de in-ormación al aprender a escribir di-erentes tipos de tetos en *uec)ua como coordinación y aplicación de las )abilidades de pensar" las estrategias metacogniti(as personales y signi-icati(as. En coincidencia" 6art4nez y 8uezada denominan procedimientos disciplinares e interdisciplinares o de aprendizaje distinguiendo dos tipos< los procedimientos )eur4sticos y los algor4tmicos. 2e llama “un procedimiento “algor4tmico' cuando la sucesión de acciones *ue )ay *ue realizar se )alla completamente pre-ijada y su correcta ejecución lle(a a una solución segura del problema o de la tarea' 6art4nez y 8uezada $%%&<$%J. Por ejemplo" distinguir las partes de una oración y escribir oraciones correctamente utilizando la estructura gramatical 2M9 sujeto objeto (erboJ. En cambio" cuando estas acciones comportan grados de (ariabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo se llamar4a procedimientos “)eur4sticos'. Entonces" el procedimiento )eur4stico se con(ierte en el método" estudio" medio *ue conduce al educando para ad*uirir o aprender conocimientos de acuerdo a sus intereses descubriendo la solución a sus in*uietudes procesualmente. En los procesos de estrategias de aprendizaje entra en -unción la acti(idad metacogniti(a de los actores. Es decir" )acer una re-leión de cómo se (a construyendo el conocimiento" primero pasa por una situación global de *ué es una poes4a y llegando a las partes más espec4-icas de cómo )acer una poes4a. La metacognición según 6ora" . &HDB<&+=J “es el término con *ue se designa la capacidad de “conocer el propio conocimiento'" de pensar y re-leionar sobre cómo reaccionaremos o )emos reaccionado ante un problema o una tarea'. Entonces" metacognición signi-ica el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cogniti(os. Por otro lado" la 2AE dice *ue “la metacognición es la re-leión sobre los procesos *ue nos lle(an al conocimiento' CA2>GP &HHB<$HJ. 2e trata de *ue los ni#os no sólo aprendan" sino también *ue tomen conciencia de estar aprendiendo y de cómo están aprendiendo. Pero la metacognición no se limita sólo a los ni#os" sino también implica al docente como la persona *ue promue(e las acti(idades y contenidos )acia el conocimiento de tipo conceptual" actitudinal y procedimental. 5esde mi eperiencia y las clases obser(adas" respecto a lo conceptual" presento una (isión desde dos perspecti(as< aJ 8ue a los maestros nos corresponde asumir un nue(o concepto del rol protagónico" de ser un actor capaz de promo(er acti(idades dinámicas y signi-icati(as para la construcción de aprendizajes con los ni#os. bJ 8ue los contenidos de carácter conceptual" caracter4stico en la educación tradicional" bus*ue el desarrollo combinado del *ué ense#ar y del cómo aprender priorizando este último. 2egundo" re-erido a lo procedimental" los maestros 74
conciben el principio de una nue(a -orma de organizar estrategias" técnicas" )abilidades" destrezas y métodos *ue utiliza el alumno y durante el aprendizaje priorizando los procesos en la construcción y no as4 los contenidos conceptuales. >ercero" en lo actitudinal" las actitudes demostradas por los docentes" como los gestos" la a-ecti(idad" (aloración" responsabilidad" )onestidad" solidaridad" libertad y est4mulo a los educandos re-lejan una nue(a imagen de persona -ormada en actitudes y (alores *ue posteriormente se (uel(an en (irtudes para la construcción de saberes y conocimientos con los demás. La e-ecti(idad de las estrategias de aprendizaje algor4tmicas o )eur4sticas dependerá en gran medida de las estrategias de ense#anza< las acti(idades metacogniti(as" conceptuales" procedimentales y actitudinales asumidas en los di-erentes actos educati(os. Esto implica generar cambios desde el per-il docente y con ello los contenidos curriculares en las di-erentes áreas del saber )umano con propósitos de contribuir al mejoramiento de la ense#anza y aprendizaje de los ni#os. En el proceso de las prácticas pedagógicas como la producción de tetos inciden pro-undamente estos cambios. 2eguro *ue preguntas como las siguientes< 08ué" cómo" cuándo" dónde" por *ué cambiar las estrategias de ense#anza" los planes y programas1" pasan a diario por la mente de los pro-esores de cual*uier ni(el. Para re-lejar algunas de éstas preguntas utilizaré el cuadro de 5e Wuriba" 6. &HHK<&KKJ en el marco de las siguientes interrogantes<
2.2.3.2 (prendizae en el %rea de ingl/s 2.2.3.2.1 Fundamentación oy en d4a" el área de inglés se con(ierte en una asignación básica para el manejo de todas las -ormas del lenguaje apro(ec)ando las posibilidades comunicati(as en distintas situaciones y ni(eles sociales. /demás eige el desarrollo de capacidades cogniti(as pensamientoJ" la a-ecti(idad" la creati(idad y la metacogniti(as. Para el dominio del es -undamental la tarea del docente en dosi-icar los contenidos" las competencias y capacidades *ue se ajustan a las necesidades del alumno" donde la ense#anza del lenguaje debe estar dirigida a entender interpretar y organizar datos. Por lo tanto" la lectura es una de los aspectos básicos para la ense#anza del lenguaje epresi(o y (erbal -undamentalmente en la educación secundaria.
2.2.3.2.2 Función de la *scuela en el -rea de Ingl/s 5entro del marco de la -undamentación anterior la escuela busca mejorar la competencia comunicati(a de los educandos" ayudándolos para *ue se epresen con claridad" orden y co)erencia" empleando el idioma inglés con precisión y corrección en la producción de tetos y procesen cr4ticamente los mensajes *ue reciben" no sólo directamente a tra(és de la lengua en su -orma oral o escrita" sino también a tra(és de los medios de comunicación masi(a. El es-uerzo *ue se )aga por enri*uecer las posibilidades comunicati(as de los educandos tendrá además un e-ecto -a(orable en sus capacidades 75
de pensar" de re-leionar con agudeza" de procesar y sistematizar la in-ormación *ue reciben. >odo enri*uecimiento del )abla tiene un e-ecto -a(orable en el uso de la lengua inglesa como instrumento de pensamiento.
2.2.3.2.# (spectos @ue se omplementan en el -rea de Ingl/s Para el logro del desarrollo curricular en el ?rea de Inglés" 6astersman" L. &HH+
omunicación Oral Interesa (i(amente *ue los alumnos incrementen su capacidad de epresión oral. 5esde la educación inicial" se comienza a trabajar para *ue epresen en -orma espontánea y con seguridad sus necesidades y opiniones por medio de dos -ormar de epresión más organizadas. El diálogo y el discurso bre(e.
omunicación *scrita La comunicación escrita re*uiere del desarrollo de di-erentes competencias" unas por leer y otras producir tetos. 2in embargo" este desarrollo no puede realizarse en -orma separada debido a la complementariedad *ue eiste entre ellas" esto implica por*ue ambas competencias pertenecen a un mismo aspecto del área.
+a +ectura de Im%genes En el mundo contemporáneo es urgente *ue nos edu*uemos en un nue(o campo" la lectura de imágenes" presente gracias a la -otogra-4a" la imprenta" la tele(isión y el cine. Las imágenes son portadoras de in-ormación y se emplean como (e)4culos para transmitir mensajes epl4citos o subliminales.
2.2.3.2.7 *l aprendizae del idioma Ingl/s Para 6oreno F. $%%%<&H+J el proceso de ense#anza aprendizaje se basa principalmente en *ue las ideas epresadas simbólicamente se relacionan de manera no arbitraria y sustancial con lo *ue el alumno ya sabe" es decir *ue las ideas se relacionan con algún aspecto eistente además de rele(ante de la estructura cognosciti(a del alumno" como puede ser una imagen" algún s4mbolo ya representati(o o tal (ez un concepto. 2in embargo el alumno tiene *ue tener la disposición para )acer *ue este tipo de relación para *ue le sea sustancia y no lo relacione sólo de manera arbitraria en su estructura cognosciti(a tiene *ue resultarle potencialmente signi-icati(o de otra -orma si el alumno sólo pretende memorizar literalmente el nue(o material" el resultado del aprendizaje resultará de -orma mecánica y carente de signi-icado y rele(ancia. 2egún Pozo I. $%%+<+HJ el aprendizaje comprende la ad*uisición de nue(os signi-icados y estos a su (ez son producto del aprendizaje" la esencia de este proceso reside en *ue las ideas epresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial con
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lo *ue el alumno ya sabe y de algún modo las ideas se relacionan con algún aspecto eistente espec4-ico y rele(ante de la estructura cogniti(a del alumno" ya sea una imagen" un s4mbolo" una concepto o una proposición. Para *ue un aprendizaje sea signi-icati(o es necesario no sólo *ue el alumno mani-ieste disposición para relacionar de manera sustancial y no arbitraria el nue(o material con la estructura cognosciti(a *ue posee" sino también *ue tal contenido pertinente sea además rele(ante y eista en la estructura cogniti(a de l alumno. Cna (ez *ue los signi-icados de los signos o s4mbolos de los conceptos o grupos de conceptos deben ser ad*uiridos gradualmente e idiosincrásicamente por cada alumno y de manera *ue se (an estableciendo los signi-icados iniciales de los signos o s4mbolos de los conceptos en el proceso de -ormación de conceptos" el aprendizaje signi-icati(o nue(o proporcionará signi-icados adicionales a los mismos y se ad*uirirán nue(as relaciones entre los conceptos pre(iamente aprendidos. /un*ue los alumnos ad*uieran signi-icados de los signos o s4mbolos en sus propias maneras espec4-icas" estos signi-icados tienen lo su-iciente en común en cual*uier cultura dada para permitir el uso de los s4mbolos para intercambiar in-ormación. 5esde la perspecti(a del desarrollo del aprendizaje escolar" resulta de suma importancia di-erenciar los principales tipos de aprendizaje *ue pueden darse en el salón de clase como son por repetición y signi-icati(o" de -ormación de conceptos" (erbal y no (erbal de resolución de problemas.
2.2.3.2.7.1 'ipos de aprendizae significati!o en el aprendizae del Ingl/s 2c)unU" 5. &HHB<$&NJ identi-ica tres tipos de aprendizaje signi-icati(o. Para poder notar la di-erencia entre estos tipos de aprendizaje es necesario -ormular distinciones de proceso" como es el aprendizaje por recepción y por descubrimiento" el aprendizaje mecánico o por repetición y el aprendizaje signi-icati(o" sin embargo es importante mencionar *ue aún cuando gran parte de las nociones *ue el alumno ad*uiere tanto dentro como -uera de la escuela no son solo producto de su descubrimiento sino *ue le son proporcionadas en gran parte y también *ue el aprendizaje por recepción (erbal no necesariamente tiene *ue ser mecánico y también puede ser signi-icati(o. ablemos a)ora del aprendizaje por recepción" donde se le presenta al alumno el contenido total y en -orma -inal de lo *ue (a a aprender" solo se le eige al alumno *ue incorpore el material *ue se le presenta de manera *ue pueda recuperarlo o reproducido en un -uturo próimo. “en el aprendizaje por recepción y repetición" la tarea de aprendizaje no es ni potencialmente signi-icati(a ni tampoco con(ertida en tal durante el proceso de internalización'.
(prendizae de representaciones Mcurre cuando se igualan en signi-icado s4mbolos arbitrarios con sus re-erentes objetos" conceptosJ es signi-icati(o por*ue tales proposiciones de e*ui(alencia representacional pueden ser relacionadas de manera no arbitraria" este tipo de aprendizaje se ocupa
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principalmente de los signi-icados de s4mbolos o palabras unitarias" nombrar clasi-icar y de-inir" aprender los signi-icados de palabras aisladas. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los ni#os" por ejemplo" el aprendizaje de la palabra “ball' pelotaJ" ocurre cuando el signi-icado de esa palabra pasa a representar os se con(ierte en e*ui(alente para la pelota *ue el ni#o está percibiendo en ese momento" por consiguiente" signi-ican la misma cosa para él7 no se trata de una simple asociación entre el s4mbolo y el objeto sino *ue el ni#o los relaciona de manera relati(amente sustanti(a y no arbitraria" como una e*ui(alencia representacional cono los contenidos rele(antes eistentes en su estructura cogniti(a. Este tipo obser(a *ue las palabras particulares representan y en consecuencia signi-ican psicológicamente las mismas cosas *ue sus re-erentes" las primeras palabras aprendidas representan objetos o )ec)os reales y no categor4as.
(prendizae de conceptos 2egún" 2c)unU" 5. &HHB<$&DJ los conceptos son< “(n con#unto rotulados de ob#etos, símbolos o acontecimientos que se tienen características comunes )atributos críticos*”.
Estas construcciones mentales *ue nos permiten por medio de representaciones de categor4as identi-icar ejemplares y no ejemplares de estas" los conceptos pueden ser objetos concretos como por ejemplo mesa" silla" o ideas abstractas como lo es el amor" democracia" identidad< es decir por medio de la -ormación de representaciones podemos identi-icar atributos" poder generalizarlos a los nue(os ejemplos ad*uirir la )abilidad de discernir entre los ejemplares y los *ue no lo son. Cna -orma importante de elaborar conceptos podr4a ser eponente a una instancia del concepto *ue mani-ieste sus atributos caracter4sticos" o también podr4a ser abstraer las caracter4sticas de dos o más objetos de la misma clase. Por ejemplo si )ablamos de a(es podr4an ser< dos patas" pico" plumas aún cuando estás no puedan ser aplicadas en su totalidad a todos sus miembros de sus clase. 5espués de ampliar y per-eccionar cuando nos re-erimos a nue(os ejemplares. En el momento en *ue un concepto es reconocido por un estudiante se re*uiere *ue presten especial atención al objeto" lo distingan del entorno" lo representen en -orma de imagen y lo recuperen para comprarlo con la imagen *ue se )a -ormado para decidir si es el mismo objeto. Los conceptos son ad*uiridos a tra(és de dos procesos< -ormación y asimilación. En la -ormación de conceptos" los atributos de criterio caracter4sticasJ del concepto se ad*uieren a tra(és de la eperiencia directa" en sucesi(as etapas de -ormulación y prueba de )ipótesis" del ejemplo anterior podemos decir *ue el ni#o ad*uiere el signi-icado genérico de la palara “pelota'" ese s4mbolo sir(e también como signi-icante para el concepto cultural “pelota'" en este caso se establece una e*ui(alencia entre el s4mbolo y sus atributos de criterios comunes. 5e all4 *ue los ni#os aprendan el concepto de “pelota' a tra(és de (arios encuentros con su pelota y la de otros ni#os.
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El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida *ue el ni#o ampl4a su (ocabulario" pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden de-inir usando las combinaciones disponibles en la estructura cogniti(a por ello el ni#o podrá distinguir distintos colores" tama#os y a-irmar *ue se trata de una “pelota'" cuando (ea otras en cual*uier momento. El ni(el de identidad se caracteriza por el reconocimiento de *ue un objeto es el mismo obser(ado antes *ue cuando se presenta desde otro ángulo con una modalidad di-erente.
(prendizae de proposiciones Este se re-iere a la ad*uisición de signi-icados de nue(as ideas epresadas en una -rase o una oración de dos o más conceptos" en la realidad *ue las proposiciones implican una relación entre conceptos" podrán ser ad*uiridos por asimilación" a partir de la instrucción escolar “la asimilación es el proceso -undamental de la ad*uisición de signi-icados'. Este tipo de aprendizaje (a más allá de la simple asimilación de lo *ue representan las palabras combinadas o aisladas" puesto *ue eige captar e signi-icado de las ideas epresadas en -orma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de (arias palabras cada una de la cuales constituye un re-erente unitario" luego estas se cambian de tal -orma *ue la idea resultante es más *ue la simple suma de los signi-icados de las palabras componentes indi(iduales" produciendo un nue(o signi-icado *ue es asimilado a la estructura cognosciti(a. Es decir" *ue una proposición potencialmente signi-icati(a" epresada (erbalmente" como una declaración *ue posee signi-icado denotati(o las caracter4sticas e(ocadas al o4r los conceptosJ y connotati(o la carga emoti(a" actitudinal e idiosincrática pro(ocada por los conceptosJ de los conceptos in(olucrados" interactúa con las ideas rele(antes ya establecidas en la estructura cognosciti(a y" de esta interacción surgen los signi-icados de la nue(a proposición.
2.2.3.2.7.2 (d@uisición de significados en el aprendizae de un segundo idioma 2egún Little;ood" Q. &HD&<&%BJ los ni#os aprenden un nue(o idioma estableciendo e*ui(alencias representati(as entre los nue(os s4mbolos del idioma tanto )ablados como escritos" y sus contrapartes ya signi-icati(as del lenguaje materno. En el aprendizaje de una segunda lengua los nombres de las cosas son generalmente con(encionales o arbitrarias y no guardan relación con sus re-erentes" por ende es necesario realizar repeticiones para )acer én-asis a esa asociación arbitraria" sin embargo aún en este caso permanece la signi-icati(idad e el aprendizaje" ya *ue la nue(a palabra es etranjera la podemos asociar con un término e*ui(alente en nuestra lengua materna. Podemos utilizar las palabras *ue el ni#o ya conoce y la relacionamos con acti(idades cotidianas. Podemos )acer eti*uetas en inglés y espa#ol para las cosas en el aula" pen bol4gra-o" plumaJ" pencil lápizJ" desU escritorioJ" door puertoJ" ;indo; (entanaJ" -loor pisoJ. >ambién debemos mostrar ideas tales como abrir openJ" cerrar closeJ" s4 yesJ y no noJ" en inglés y espa#ol y en-atizar la pronunciación tanto como sea necesario" podemos reunirlos en un c4rculo" para *ue puedan practicar grupalmente" mientras se#alamos un objeto" cada alumno será in(itado a deletrear dic)o objeto en el menor
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tiempo posible. 2i el cerebro )umano y el sistema ner(ioso están biológicamente e*uipados para aprender y usar el lenguaje" esto *uiere decir *ue no solamente podemos ayudar a *ue los ni#os aprendan la lengua materna" sino *ue podemos )acerlo con una segunda lengua también. Los procesos de todo aprendizaje consisten en intensi-icar el dominio inicial de los elementos básicos antes de dar paso a lso mas complicados" en el aprendizaje de una segundo idioma como lo es el inglés" el proceso de trans-ormación se basa en la di-erenciación" asimilación y rede-inición del cual (an surgiendo estructuras responsables de la e-iciencia. 2e )a obser(ado *ue en la ad*uisición de una lengua materna y una segunda lengua" las -ormas de transición de las -orma negati(as e interrogati(as" son similares" como ejemplo podemos decir las oraciones *ue comienzan con “no' no puedes jugar a*u4J" en inglés “no' también es parte del (erbo en la oración 6ary can not play )ereJ solo *ue no (a al inicio de la oración sino e -orma intermedia" y en la -ormación de preguntas se usa una entonación para remarcar la pregunta antes *ue se incorpore la estructura Q)J y la in(ersión del orden de las palabras ocurre posteriormente. En oraciones cortas" el (ocabulario -recuente" “a*u4 y a)ora' art4culos" la corrección indirecta" el gesto -recuente" son algunas semejanzas obser(adas en situaciones en las *ue los interlocutores son implicados en la comunicación (erdadera. 2in embargo" al igual *ue en el proceso de aprendizaje de la lengua materna se re*uiere de un periodo etenso en el cual los estudiantes pueden comenzar a producir epresiones signi-icati(as. 2i una regla gramatical para una segunda lengua o un idioma etranjero se aprende como receta de cocina y *ue solo puede ser recitada y aplicada en unos cuantos casos selectos y simpli-icados. El alumno no )abrá aprendida de -orma signi-icati(a )asta *ue pueda reconocer el (alor del uso del idioma en situaciones con las *ue se relacione de -orma cotidiana. El a(ance en el aprendizaje del idioma inglés se (erá re-lejado a medida *ue los ni#os puedan discriminar los sonidos y con la práctica producirlos. El aprendizaje del inglés como segunda lengua no es un proceso pasi(o y recepti(o sino un proceso acti(o de elaboración de signi-icados" es mejor usando implica cambios conceptuales" modi-icando la pre(ia concepción. Este proceso le permite al ni#o desarrollar una comprensión más pro-unda o (erdadera del concepto" el estudiante aprende mejor cuando puede internalizar lo *ue está aprendiendo" representándolo a tra(és de s4mbolos generados por ellos" metá-oras" imágenes" grá-icos y modelos. errera 6. &H=+<&N%J sostiene *ue “uno de los grandes retos para los maestros de ingl!s es el desarrollo del #uicio crítico en los alumnos. +entro de un programa tradicional, los alumnos no van a poder superar a trav!s del estudio de una lengua los pre#uicios que los mismos textos y maestros reproducen, con sus visiones limitadas”.
Los ni#os son capaces de ad*uirir nue(as ideas como )abilidades del lenguaje y aprendizaje de un idioma etranjero al igual *ue nue(as capacidades motrices obser(ando e imitando a otras personas" aún cuando no conocen las categor4as gramaticales" como son nombre" (erbos o adjeti(os y la -orma de desempe#arse no es en -unción de la -ormas gramaticales" las asimilación y acomodación de las palabras se )ace de acuerdo con el sentido *ue *uieren epresar en coneión con los objetos e interacción con sus medio ambiente inmediato" podemos decir *ue el ni#o conoce los *ue 80
eperimenta.
2.2.3.7.3 ,ol del profesor en el aprendizae del ingl/s En el proceso de aprendizaje de una lengua etranjera" el pro-esor juega un rol muy importante. El docente es el pro(eedor de input" lengua oral o escrita sobre la cual el estudiante construye la interlengua. uando el input es comprensible presenta un ni(el de di-icultad adecuado al alumno" lo *ue permite a este realizar coneiones entre -orma y signi-icado" con(irtiendo el input en intaUe la lengua *ue es comprendida y almacenada en la memoria de largo plazo para su posterior usoJ. Para *ue el input sea comprensible éste puede ser modi-icado empleando estructuras y (ocabulario -amiliares" aplicando rasgos ling34sticos y etraling34sticos conocimiento pre(io" gestosJ y modi-icando la estructura interaccional de la con(ersación 6aier" . $%%%
2.2.3.7.# ,ol del alumno en el aprendizae del ingl/s En el aprendizaje de una segunda lengua" el alumno" lejos de ser un agente pasi(o" se in(olucra acti(amente en las tareas y problemas *ue se le presentan para aprender. Es en este momento cuando )ace uso no sólo de estrategias cogniti(as" sino también de estrategias sociales y metacogniti(as Pozo I." $%%+<$DHJ. La re-leión metacogniti(a asiste en el aprendizaje consciente del alumno. El conocimiento epl4cito del alumno está disponible en -orma de representación consciente. El abordaje de una lengua etranjera a partir de estrategias *ue -aciliten este tipo de conocimiento permite la apropiación del mismo y" a la (ez" redunda en un aprendizaje más duradero.
2.2.3.7.7 &oti!ación para el aprendizae del ingl/s El proceso de ad*uisición de una segunda lengua es lento y con(iene empezarlo desde primaria para *ue los cimientos se )agan sólidos7 es por ello *ue nos )ace aun más -er(ientes seguidores de la presencia de segundas lenguas desde los seis a#os. 2i consideramos *ue la ad*uisición de una lengua es un proceso constructi(o en el *ue el alumno apoyado en un conjunto de estrategias naturales y en una serie de ayudad en -orma d proceso instruccional con un input comprensible" -ormula )ipótesis" su inicio en el ni(el primario es muy con(eniente. Los ni#os tiene la oportunidad de construir la nue(a lengua mediante dos pilares básicos< en primer lugar un input comprensible por parte del pro-esor y los libros de teto con una di-icultad *ue se encuentra en la zona de desarrollo próimo del alumno7 y en segundo lugar" unas tareas interesantes" conectadas entre s4 con otras áreas curriculares. Entre los -actores de tipo educati(o las in(estigaciones )an demostrado *ue el saber más de un idioma aumenta las )abilidades cogniti(as. Los ni#os biling3es tienen mayor -leibilidad mental y apro(ec)an estas )abilidades para entender conceptos y problemas matemáticos o ling34sticos. Los alumnos *ue aprenden inglés y siguen per-eccionando su lengua nati(a logran más en las escuelas y aprenden el inglés mejor" *ue a*uellos *ue )an aprendido inglés a costa de su primer idioma. Los -actores sociales son al alentar el uso del idioma inglés" tanto como el nati(o" para preparar al ni#o a relacionarse con su comunidad idiomática" y con personas de otras 81
comunidades de )abla inglesa. En lo *ue a económicos se re-iere la necesidad global de emplear personas biling3es está en aumento. La capacidad de )ablar" leer y escribir en dos o más idioma tiene grandes (entajas en el mercado laboral. >anto la ad*uisición como el aprendizaje del inglés pueden tener lugar en el aula" un espacio ideal para *ue los estudiantes creen situaciones de su interés" tengan contacto con una in-ormación comprensible con contetos ling34sticos basados en sus propias eperiencias y con la deducción de reglas mediante la eposición de mensaje *ue las contengan. Es importante aclarar *ue nuestro papel como maestros no se limita a poner a los ni#os en contacto con otra lengua y a estimularlos en el desarrollo de la -unción comunicati(a. >ambién los acompa#amos en la -ormación y construcción social como -uturos ciudadanos *ue tiene un papel acti(o y responsable en la sociedad. El inglés -uera de las aulas ya no es una asignatura sino una lengua para comunicarse" epresarse" leer" jugar. Esta -orma de carácter social es la *ue se relaciona de manera intima a la comunicación. El uso e intercambio del inglés -uera del aula nos permite una comunicación *ue puede ser escruta u oral" en este conteto tan -amiliar" manejar el inglés social nos permite relacionarnos de manera más rápida con personas *ue utilizan el inglés como lengua materna" sin dejar de practicar el inglés académico *ue cimentara la -ormación académica. El inglés como medio de epresión cotidiana permite una comunicación de manera simple pero e-ecti(a con cual*uier persona de nuestro entorno o con personas alrededor del mundo por ser un idioma manejado por miles de ellos" adicional a su lengua materna. Entre los -actores *ue inciden en el alumno al momento de aprender una segunda lengua *ue a-ectan su aprendizaje" están la moti(ación y caracter4sticas tales como su personalidad" la percepción de s4 mismos" )abilidades y conocimientos pre(ios. Es crucial *ue la selección de contenidos contemple los saberKes pre(ios del estudiante" sus intereses" su subjeti(idad para *ue este pueda realizar un aprendizaje signi-icati(o. Las concepciones del ni#o son di-erentes a las de los adultos" por*ue sus pensamientos y sus eperiencias son limitadas. La (isión de la realidad de cada ni#o es de-erente aun entre cada uno de ellos" esto debido a sus )abilidades" temperamento y a las moti(aciones indi(iduales *ue in-luyen en su conocimiento. 2i consideramos *ue la parte emocional del alumno tuene una gran in-luencia en el aprendizaje de un idioma etranjero al igual *ue lo tiene su proceso de desarrollo como personas" tenemos *ue considerar entonces *ue el -actor moti(acional es de suma importancia en este proceso. 2iendo el proceso de aprendizaje un proceso *ue se da en el interior del ser )umano" no debe imponerse" es el propio indi(iduo *ue con su (oluntad acepta o rec)aza los planteamientos de aprendizaje según su moti(ación. Es as4 *ue “la moti(ación es la -uerza interna *ue despierta" orienta y sostiene una conducta'. Por lo cual es necesario realizar una cuidadosa obser(ación de los estudiantes y de la comunidad" del ambiente *ue lo rodea para tener un conocimiento adecuado de los moti(os *ue le son propios" ya *ue los tales cambian cuando el ni#o ad*uiere nue(as capacidades" cuando el grupo cambia sus epectati(as" y cuando el ni#o comienza a conocer las posibilidades objeti(as de la (ida *ue antes aparec4an únicamente como aspiraciones o -antas4as.
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ada ni#o reacciona de marea distinta en las di-erentes acti(idades escolares" no se conduce siempre igual debido a *ue sus necesidades (an cambiando acorde con el contacto *ue este tiene con la realidad. Los cambios *ue de -orma personal se (an realizando y debido también a los cambios sociales )ay correspondencia directa entre las necesidades del alumno y la e(olución de sus intereses" la atención y compromiso del alumno se obtienen en a*uellas acti(idades *ue le resultan signi-icati(as por*ue responden a sus intereses. 6oreno F. $%%%
Mtro punto a considerar es *ue los ni#os son distintos tanto en edades" madurez" in*uietudes" eperiencias y *ue además siendo de la misma edad son distintos entre s4" por lo tanto es muy importante interesarse en ellos" conocer su entorno lo más posible" además de las razones por las *ue estudian. :inalmente" algo -undamental en este proceso es )acer *ue el alumno participe acti(amente en su propio aprendizaje" establecer objeti(os y junto con ellos crear medio para alcanzarlos" estar a su lado en la progresión de acti(idades y en la superación de di-icultades.
Supuestos El uso de material didáctico moti(a el aprendizaje. El material didáctico estimula la imaginación del estudiante. El material didáctico -acilita la comprobación y re-orzamiento del aprendizaje. El material didáctico deben estar en concordancia con los objeti(os de aprendizaje. El aprendizaje se )ace más signi-icati(o si se usa material didáctico.
Definición de t/rminos (prendizae< 2e de-ine como el cambio permanente y persistente de conducta en el
educando" producto de las eperiencias eternas e internas obtenidas mediante el proceso de desarrollo educati(o.
(prendizae Significati!o> Proceso acti(o y personal *ue depende de la asimilación deliberada de la tarea de aprendizaje y de los recursos cogniti(os con los cuales cuente el alumno. ompetencia ognosciti!a> 2e entiende como el saber cognosciti(o *ue le permite al indi(iduo el dominio tanto en el subcódigo oral como en el escrito. La misma abarcar4a a la competencia ling34stica y estar4a" a su (ez" enmarcada en la competencia comunicati(a. ompetencias omprensi!as> En(uel(e la ad*uisición y manejo del conocimiento *ue no incluye sólo estrategias de decodi-icación" sino también un saber organizado sobre el mundo" la capacidad inconsciente del lenguaje y su -unción contetualizante.
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DiseCo Instruccional> Es el proceso sistemático mediante el cual se analizar las necesidades y metas de ense#anza y a partir de ese análisis se seleccionan y desarrollan las acti(idades y recursos para alcanzar esas metas" as4 como los procedimientos para e(aluar el aprendizaje en los alumnos y para re(isar toda la instrucción. *scribir> Es una competencia comunicati(a *ue se realiza en situaciones concretas" di-erenciadas y con propósitos claros. Producir un teto escrito surge de la necesidad de comunicarse" ya sea para relacionarse con otros" epresar ideas y sentimientos" crear" in-ormar" in(estigar o aprender. *s@uemas> 2on unidades grandes" básicas" para organizar in-ormación. 2ir(en como gu4as *ue describen lo *ue debe esperarse en determinada situación" como deben encajar los elementos" sus relaciones comunes y otros aspectos. *strategias ognosciti!as> Procesos de dominio general para el control del -uncionamiento de las acti(idades mentales de trabajo" cr4ticos en la ad*uisición y utilización de in-ormación espec4-ica y *ue interactúan estrec)amente con el contenido del aprendizaje. *!aluación Formati!a> Es un proceso sistemático del proceso instruccional *ue debe realizarse durante las di-erentes -ases de su desarrollo. Este proceso tiene como propósito recoger in-ormación sobre las posibles -allas del proceso con el propósito de superarlas. *!aluación Sumati!a> Es un proceso sistemático de prueba de los procesos instruccionales *ue se desarrolla después *ue )a sido completada su ejecución. >iene como propósito tomar decisiones en cuanto a la -orma como se )a de conducir dic)o proceso instruccional. Instrucción> Es el proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de un indi(iduo" tomando en cuenta las caracter4sticas del *ue aprende y los resultados esperados del aprendizaje" as4 como las caracter4sticas y -ases de este último proceso. +ectura> Es un proceso a tra(és del cual el sujetoGlector construye el signi-icado" no sólo a partir de sus eperiencias y es*uemas cogniti(os" sino también a partir de los propósitos *ue lo mue(en a leer el teto. 'e4to *scrito> Es una unidad co)erente y co)esi(a" de cual*uier etensión" pero con sentido completo.
ipótesis y 0ariables ipótesis principal & Eiste una relación estad4sticamente signi-icati(a entre el uso del material didáctico y el aprendizaje del idioma inglés en los educandos del tercer grado de educación secundaria" de la I.E República de Paraguay. % Ao eiste una relación estad4sticamente signi-icati(a entre el uso del material didáctico y el aprendizaje del idioma inglés en los educandos del tercer grado de educación secundaria" de la I.E República de Paraguay. 84
ipótesis secundarias & Eiste una relación positi(a entre el uso del material didáctico auditi(o yla comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes estudiantes del tercer grado de educación secundaria" secundaria" de la I.E República de Paraguay. % Ao eiste eiste una relaci relación ón positi positi(a (a entre entre el uso del materi material al didáct didáctico ico auditi(o auditi(o y la comprensión oral del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria" de la I.E República de Paraguay. & Eiste una relación positi(a entre el uso del material didáctico (isual y la comprensión lectora del aprendizaje del idioma inglés en los los estudiantes del tercer grado de educación secundaria" de la I.E República de Paraguay. % Ao eis eiste te una una rela relaci ción ón posi posititi(a (a entr entre e el uso uso del mate materi rial al didá didáct ctic ico o (isu (isual al y la comprensión lectora del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria" de la I.E República de Paraguay. & Eiste una relación positi(a entre el uso del material didáctico audio(isual y la epresión epresión oral del aprendizaje aprendizaje del idioma idioma inglés en los estudiantes estudiantes del tercer grado grado de educación secundaria" de la I.E República de Paraguay. % Ao eiste una relación positi(a entre el uso del material didáctico audio(isual y la epresión oral del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria" de la I.E República de Paraguay.
Identificación de !ariables 0ariable 0ariable dependiente /prendizaje del idioma inglés. J
0ariable 0ariable independiente El uso del material didáctico J
Definición de !ariables 0ariable M> El uso del material didáctico.
Definición conceptual El material didáctico es cual*uier instrumento u objeto *ue pueda ser(ir como recurso para *ue" mediante su manipulación" obser(ación o lectura se o-rezcan oportunidades de aprender algo" o bien con su uso" se inter(enga en el desarrollo de alguna -unción de la ense#anza.
Definición operacional La (ariable uso del material didáctico se operacionalizará mediante la aplicación de un cuestionario a la muestra.
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0ariable N> El aprendizaje del idioma inglés.
Definición conceptual El aprendizaje es un proceso de ad*uisición de conceptos" procedimientos o actitudes" no se produce como una simple adición" sino más bien como asimilación o acomodación. El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable" trans-erible y producto de la acción re-lei(a y consciente del sujeto *ue aprende.
Definición operacional La (ariable aprendizaje del idioma inglés se operacionalizará mediante la aplicación de un cuestionario a la muestra.
Operacionalización de !ariables
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&etodolog"a de la in!estigación 'ipo de in!estigación El presente trabajo es de tipo descripti(o correlacional dado *ue se tiene conocimiento de la problemática y se busca demostrar la relación entre las (ariables inter(inientes se e(aluarán cada una de ellas luego de )aber realizado la descripción de las caracter4sticas de la población objeto de estudio. 2egún ernández y otros $%%+<&$&G&$KJ este tipo de estudios tienen como propósito e(alua e(aluarr la relaci relación ón entre entre dos o más concep conceptos tos"" catego categor4a r4ass o (ariab (ariables les cuant cuanti-i i-ican can relaci relaciones ones.. Es decir decir miden miden cada cada (ariab (ariable le presunt presuntame amente nte relaci relaciona onada da y analiza analizan n la correlación. >ales >ales correlaciones se epresan e )ipótesis sometidas a prueba. La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales cuantitati(os son saber cómo se puede comportar un concepto o una (ariable conociendo el comportamiento de otras (ariables relacionadas. Es decir" se intenta predecir el (alor aproimado *ue tendrá un grupo de indi(iduos o -enómenos en una (ariable" a partir del (alor *ue tienen en la sJ (ariable sJ relacionadas. La in(estigación correlacional tiene" en alguna medida" un (alor eplicati(o" aun*ue parcial.
Población y muestra Población El estudio materia de in(estigación está dirigido a una población de +$D alumnos de ambos seos del tercer grado de Educación Educación 2ecundaria 2ecundaria de menores menores de la I.E República República de Paraguay del ercado de Lima" pro(incia de Lima ! Lima" en el a#o $%&$.
&uestra La muestra en la presente in(estigación -ue de &BB alumnos de ambos seos del tercer grado de Educación 2ecundaria de menores de la Institución Educati(a I.E República de Paraguay del ercado de Lima" pro(incia de Lima ! Lima" en el a#o $%&$. La muestra se calculó )aciendo uso de la siguiente -órmula<
nY
W$p*A E$AG&J \ W$p*
5onde< A< >ama#o de muestra. W< 9alor 9alor de distribución normal WY&"H=7 WY&"H=7 ZYN[J p< aracter4sticas de la población *ue interesan al in(estigador %"NJ *< aracter4sticas de la población *ue no interesan al in(estigador %"NJ E< Error tolerable N[J n< >ama#o de muestra.
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'/cnicas de recolección de datos Las técnicas de recolección de datos a utilizarse son las siguientes<
(n%lisis documental> 2e re(isará y analizará las di-erentes teor4as relacionadas con las (ariables" -actores e indicadores objetos de in(estigación utilizando -ic)as de di(erso tipo. *ncuesta> 2e dise#ará un cuestionario teniendo en cuenta los (ariables y los indicadores y siguiendo los procedimientos y pautas adecuadas *ue orientan el proceso de elaboración de cuestionario.
Proceso de prueba de ipótesis >eniendo en cuenta el tipo y dise#o de esta in(estigación y las caracter4sticas de las (ariables en estudio" se utilizará el en-o*ue mito “ualitati(o y uantitati(o'. 5om4nguez" R. se#ala *ue la in(estigación surge para resol(er problemas pertinentes a la ense#anza" y de-ine la -orma como ésta se conduce dentro de los siguiente pasos< 2e elige el problema *ue se *uiere cambiar o solucionar. 2e re(isa la bibliogra-4a pertinente. 2e plantea la interrogante sJ *ue se *uiere responder. 2e plantea la )ipótesis o respuesta tentati(a a la pregunta. 2e determina la metodolog4a *ue se empleará para la recolección de los datos. 2e e-ectúa la recolección de datos. 2e analizan los datos y se dan las conclusiones y recomendaciones. Los estad4sticos *ue se emplearán teniendo en cuenta las caracter4sticas de la muestra y el ni(el de las (ariables son las siguientes<
&edia aritm/tica Es la medida de tendencia central *ue permite determinar el promedio de los puntajes obtenidos. Es la suma de las cali-icaciones di(ididas entre el número de personas *ue responden. La -órmula es la siguiente<
7 9 : 7i N 5onde< ] Y Indica *ue debe e-ectuarse una sumatoria. i Y Es el s4mbolo de una puntuación. A Y Es el número total de casos o puntuaciones.
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Des!iación est%ndar Es una medida *ue o-rece un 4ndice de (ariabilidad *ue permite una mayor )omogeneidad y establecimiento de oscilaciones positi(as o negati(as en los grupos a los cuales se aplica partiendo de la media. La -órmula es la siguiente<
' de student Es una prueba estad4stica para e(aluar si dos grupos di-ieren entre s4 de manera signi-icati(a respecto a sus medias. La -órmula es la siguiente<
Donde> & Y Es la medida de un grupo. $ Y Es la medida del otro grupo. 2& Y Es la des(iación estándar del primer grupo al cuadrado. n& Y Es el tama#o del primer grupo. 2$Y Es la des(iación estándar del segundo grupo ele(ada al cuadrado. n$ Y Es el tama#o del segundo grupo.
$i cuadrada o M2 Es una prueba estad4stica para e(aluar )ipótesis acerca de la relación entre dos (ariables categóricas. La -órmula es la siguiente<
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Donde> ] Y 2igni-ica sumatoria. M Y Es la -recuencia obser(ada en cada celda. E Y Es la -recuencia esperada en cada celda.
orrelación de Pearson Es una prueba estad4stica para analizar la relación entre dos (ariables medidas en un ni(el de inter(alos o de razón< La -órmula es la siguiente<
Donde> r y Y El coe-iciente de relación. Y El puntaje de un indi(iduo en la (ariable . y Y El puntaje de un indi(iduo en la (ariable y. Y 6edia de la muestra para la (ariable . y Y 6edia de la muestra para la (ariable y.
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(specto administrati!o ronograma ?Q 1 2 3 # 7 8 9 :
(cti!idades
'iempo Elaboración del Plan de tesis Elaboración del 6arco >eórico 5ise#o de instrumentación 9alidez y con-iabilidad /plicación de instrumentos /nálisis de resultados Redacción del in-orme -inal 2ustentación
?
D
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Presupuesto ,5),OS
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Papel bond /GK +%%% )ojasJ Libros 2eparatas Re(istas
Ser!icios
Internet Impresión Pasajes /limentación 5ise#o de instrumentos de recolección de datos /plicación de instrumentos de recolección de datos
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2O. BN"%% 2O. =%.%% 2O. B%.%% 2O. D%.%% 2O. N%%.%% 2O. N%.%%
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91
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92
L/CE9/" /urora $%%%J iencia y >ecnolog4a en la Escuela" Editorial popular" 6adrid ! Espa#a. LI>>LEQMM5" Qilliam &HD&J La ense#anza comunicati(a de idiomas. ambridge Cni(ersity Press. Londres G @ran Freta#a. LI>QIA" E. &HHNJ. >ecnolog4a Educati(a< pol4tica" )istorias" propuestas. Fuenos /ires ! /rgentina. LM6/2" arlos &HH+J El en-o*ue comunicati(o de la ense#anza de la lengua. Ediciones Paidós. 6adrid ! Espa#a. 6/IER" enry Q. >res teor4as sobre el desarrollo del ni#o EriUson" Piaget y 2ears. /morrortu editores. Fuenos /ires ! /rgentina. 6/R>_AGF/RFERM" . &HHHJ. Retos culturales< de la comunicación a la educación" en< @aceta A, KKOKN" eneroOabril &HHH. 6/R>_AEW" F. y 8CEW/5/" . $%%&J abilidades ogniti(as y estilos de aprendizaje. Fiblioteca Aacional del Perú. Lima Perú. 6/2>ER6/A" L. &HH+. La ense#anza de los medios de comunicación. Editorial La >orre. 6adrid ! Espa#a. 6EAE2E2 9ILL`A" Raúl &HD$J >ecnolog4a Educati(a y :ormación del 6aestro" Primera Edición" Lima ! Perú. 6MR/" . &HDBJ Psicolog4a Fásica. Editorial Aarcea 2./. 6adrid ! Espa#a. 6MREAM F//R5M" @uadalupe &HD=J. 6anual de Psicolog4a in-antil. Editorial Limusa. 6éico. AE@RE> 6." arold $%%&J La selección y el dise#o de medios de comunicación didácticos para el proceso de ense#anza aprendizaje" 2anta :e ! olombia. AE>>2ER" C. &HH%J Psicolog4a ogniti(a. Editorial >rillas. 6éico. PMWM" " I $%%+J /d*uisición del conocimiento. Ediciones 6orata. 6adrid ! Espa#a. PMWM" " I $%%+J >eor4a cogniti(as del aprendizaje D, ediciónJ. Ediciones 6orata. 6adrid ! Espa#a. RM/2 L. $%%&J Los materiales educati(os en el nue(os en-o*ue. Editorial 2an 6arcos. Lima ! Perú. 2?AEW /. @ermán $%%+J El curr4culo en el aula. Latina Editores. Mruro G Foli(ia. 2/A>IF?AEW" 9. &HD=J acia un nue(o en-o*ue reno(ado del material educati(o. Editorial C26P. Lima ! Perú. 2CAS 5/LE" . &HHBJ >eor4a del /prendizaje. Editorial Prentice all. 6éico. 2C?REW . y /RIW/@/" R. &HHDJ Recursos didácticos" &, edición. Editorial >area @rá-ica Educati(a. Lima ! Perú. 93
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VALIDEZ DE LA VARIABLES USOS DEL MATERIAL DIDACTICO
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CUADRO N°1
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96
A"A DE CRO!6AC&8
α = 0.725
Se o.serva $el cua$ro nG; que la ma,or)a $e las correlaciones no repeti$as entre los )tems $e la $imensión materiales au$itivos $e la varia.le materiales DIDAC-ICOS en estu$io presentan correlaciones esta$)sticamente si2niHcativas pK?LEntonces el instrumento $e me$ición para esta $imensión es v%li$o en conteni$o
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A"A DE CRO!6AC&8
α = 0.625
Se o.serva $el cua$ro nG; que la ma,or)a $e las correlaciones no repeti$as entre los )tems $e la $imensión e'presión escrita $e la varia.le apren$i/a0e N =; =< == => =? =@ = =B = > = ; ?= ? F B< B => < >> B< ; B< < @ @ = = ?= ; @? F B F @B > B< B < ;?= > < @ B = ? @? ; <=? >? ?> B? @ = > < = F F <= ; << F< ;@= ;= < << > B< ;?= ? < = B<< B> << ; >B ?= B; B ? ; B = B F > F< > ; F ? > @ < ? B ;B> B ? B = => @B ? ;@= ?= F ; @ ?= > ;B> ? = <@ > B? ;= B; B ? ; ? B; B > ; = ; = >>@ B<@ @ << B ?? @ ? ; B < B = > B<= BB << >B ?= B; B ; ; $el i$ioma in2les en estu$io presentan correlaciones esta$)sticamente si2niHcativas pK?LEntonces el instrumento $e me$ición para esta $imensión es v%li$o en conteni$o
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Se o.serva $el cua$ro nG; que la ma,or)a $e las correlaciones no repeti$as entre los )tems $e la $imensión comprensión oral $e la varia.le apren$i/a0e $el i$ioma in2les en estu$io presentan correlaciones esta$)sticamente si2niHcativas pK?LEntonces el instrumento $e me$ición para esta $imensión es v%li$o en conteni$o
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