TRABAJAR POR COMPETENCIAS “SABER HACER” Raquel Camey Junio de 2009
Enseñar y aprender a
Pensar Saber Saber hacer Saber ser Saber convivir
Enseñar a aprender para que los alumnos aprendan a aprender.
Los alumnos de hoy •
Se comunican de una manera diferente
•
Son “multitarea”
•
Se adaptan rápidamente a los cambios
•
Buscan y disfrutan la variedad
•
Son tendientes a la autodirección
•
Saturación de la información
Principios de la EBC
Acercar al alumno lo más pronto Acercar posible a la aplicación del conocimiento en la realidad Integrar la teoría y la práctica Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno. Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere
Metodología para trabajar
Trabajo Trabajo por proyectos: A partir de una situación problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto contexto..
Metodología para
Resoluci esolución ón de problemas: Permite hacer una activación, promoción y valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se diseñan creativame creativamente. nte. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello.
Metodología para trabajar por
Enseñanza para la comprensión com prensión:: lograr la comprensión por parte de los estudiantes, consecuentemente ellos aprenden a comprender y por consiguiente logran conciencia sobre cómo ellos comprende comprenden. n. Comprender es el proceso por el cual c ual se asimilan las repr representaciones esentaciones y se les otorga un significado.
Narrativo, lógico-cuantitativo, fundacional, estético, experimental.
Ser competente
Persona experta que domina bien una disciplina o técnica Persona que tiene la capacidad o aptitud para ocuparse de … Que tiene las cualidades/conocimientos adecuados para hacer un trabajo o desempeñar una función Buena ejecución en una determinada
CNB, Mineduc
Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Dimensiones Educativas o Tipos de Conocimiento Conocimientoss
Dimensión Dimensió n Desarrolladora: Capacidad,
TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias / Contenidos
EJERCICIO DE CLASIFICACION
Redacción de Competencias
ACCIÓN Producir y Comercializar…
Diseñar…
OBJETO
CONDICIÓN
Papel…
de acuerdo a las Necesidades de los Clientes.
Sistemas de Control de Tráfico…
para Ciudades de menos de 10.000 hab.
EJERCICIO DE CORRECCIÓN
La Taxonomía de dominios -
Alto nivel
Bajo nivel
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-
EJERCICIO DE REDACCION DE
INDICADORES DE LOGRO
Síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con lo esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de
INDICADORES DE LOGRO
Medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados.
INDICADORES DE LOGRO
Evidencias concretas y tangibles de lo que el alumno puede hacer. Lo logró, no lo logró.
Indicador de logro
Producto
CONDICIONES
3era. Persona, presente, indicativo Elemento cognitivo abstracto y universal Aplicación general
Compara tecnologías empleadas en el pasado con las del presente y explica sus cambios y posibles tendencias. Consigue información en diversas fuentes y la organiza de acuerdo con sus experiencias e intereses.
Competencia:
Explorar y utilizar con seguridad e interés herramientas de un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contengan gráficos y tablas facilitando procesos de información, comunicación y redacción de informes de proyectos y documentos documentos..
AGREGAR INDICADORES DE LOGRO A LAS COMPETENCIAS YA REDACTADAS
