Manual de Participante Ec0217_2016

IMPARTICION DE CURSOS DE FORMACION DEL CAPITAL HUMANO DE MANERA PRESENCIAL GRUPAL. Alineado Ali neado al Estándar de Competencia Competenci a EC021 EC0217 7 del Conocer

Nombre

DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE CIUDAD JUAREZ

El presente manual tiene como finalidad, facilitar el aprendizaje del curso de Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, en el cual encontrará los elementos para preparar, conducir y evaluar los cursos de capacitación basados en el estándar de competencia del EC0217 del Conocer.

DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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El presente manual tiene como finalidad, facilitar el aprendizaje del curso de Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, en el cual encontrará los elementos para preparar, conducir y evaluar los cursos de capacitación basados en el estándar de competencia del EC0217 del Conocer.


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Le doy la más cordial de las bienvenidas, al curso llamado, “Impartición de cursos de formación de capital humano de manera presencial grupal”, en donde conocerá, comprenderá y elaborará, el material didáctico necesario para preparar la sesión, conducir y evaluar los cursos de capacitación, capacit ación, basados bas ados en el Estándar de Competencia EC0217 del Conocer. Recuerde que, no existe una manera fácil, no importa cuán talentoso sea, su talento le va a fallar si no lo desarrolla, si no estudia, si no trabaja duro, si no se dedica a ser mejor cada día. W ill Smith Smith


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Tabla de contenido 1. PREP PREP ARAR LA S ESIÓ N DE CURSOS DE CAPACITACIÓ N ................................... 6 1.1.

Desemp Desemp eños ......................................................................................... .......................................... ................................................................... .................... 6

1.1

Productos.................................................................... Productos............................ ...................................................................................... .............................................. 6

3.1.1

Lista Lista de verificación ............................................. ......................................................................................... ............................................ 6

3.1.2

Carta descriptiva ............................................ ........................................................................................... ................................................... .... 9

CONDU CON DUCIR CIR LOS CURSOS DE C APACITACIÓ N ................................................ .......................................... ...... 33

2.

2.1

3.

Desemp Desemp eños ......................................................................................... .......................................... ................................................................. .................. 33

2.1.1.

Encuadre ....................................................................................... ........................................ ................................................................. .................. 33

2.1.2.

Técnica grupa grupall de inte inte grac gración..................................... ión......................................................................... .................................... 35

2.1.3.

Técnica instr instruccional uccional expo expositiva......................................... sitiva..................................................................... ............................ 35

2.1.4.

Técnica instr instruccional uccional demostrativa de mostrativa ............................................. ................................................................ ................... 35

2.1.5.

Técnica instr instruccional uccional d ialo ialo go / d isc usió usió n....................................................... .......................................... ............. 36

2.1.6.

Aprendizaje del de l grupo............ grupo.............................................................. ......................................................................... ....................... 36

2.1.7.

Manejo Manejo de equipo, eq uipo, material ater ial y apo apoyo yo d idáctico ............................................... ......................................... ...... 37

2.1.8.

Realizando la conclu co nclusió siónn de lo lo s contenidos temáticos temáticos ................................... 37

2.1.9.

Cierre Cierre del de l curso .............................................. .............................................................................................. .................................................. 37

EVALUAR LOS CURSOS DE CAPACITACION .............................................. 38

3.1 Desempe Desempe ños ......................................................................................... .......................................... ................................................................. .................. 38 3.1.1. Formas de evaluaci evaluac ió n d e aprendizaje ............................................................. ........................................ ..................... 38 3.1.2. 3.1.3.

Evalua Evalua ción diagn dia gnostica ostica ................................................................................... ....................................... ............................................ 38 Evalua Evalua ciones de aprendizaje ........................................................................... ....................................... .................................... 39

3.1.4. 3.1.5.

Evalua Evalua ción de satisfacción sat isfacción del de l curso cu rso .............................................................. ......................................... ..................... 39 Informe final final del curso impartido impartido ................................................ ................................................................... ................... 39

4.

GLOSARIO GLOSARIO ................................................ ............................................................................................... ............................................................... ................ 41

5.

RECOM RECOMENDA ENDACIONES CIONES........................................... .......................................................................................... ................................................... 44 BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA .............................................. ............................................................................................... ......................................................... ........ 45

6.


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El curso de “Impartición de cursos de formación de capital humano de manera presencial grupal”, tiene como finali dad preparar al participante para el proceso de evaluación en el estándar de competencia EC0217 del Conocer. Este manual tiene desarrollados tres elementos: 1.- Preparar la sesión de cursos de capacitación, en este elemento encontraremos los desempeños que comprueben la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión: Previo a su inicio de acuerdo con la lista de verificación derivada del diseño del curso. Realizando pruebas de funcionamiento del equipo. Verificando la distribución del mobiliario y equipo conforme a la lista de verificación y la suficiencia del material de acuerdo al número de capacitandos. Elaboración de los productos como lo son; Lista de verificación o Carta descriptiva o Objetivo general o o Objetivos particulares Contenido temático o Técnicas de instrucción o o Técnicas grupales Actividades a desarrollar por el instructor o Forma de medir el aprendizaje o Tiempo contenido en la carta descriptiva o Conocimientos generales de cada concepto incluido en el glosario del estándar de competencia EC0217. 

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2.-Conducir los cursos de capacitación, en este elemento analizaremos las técnicas de instrucción para llevar una adecuada sesión, como lo son: Encuadre Técnicas grupales de integración Técnicas Instruccionales Procesos de aprendizaje Manejo de equipos, materiales y de apoyo didácticos Uso adecuado de conclusión de contenidos Cierre de curso Dinámicas de grupo Contrato de aprendizaje Formulación de compromisos Tipos de grupos           


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Tipos de participantes

3.- Evaluación de los cursos de capacitación, en este elemento se conocerá a profundidad los diferentes instrumentos de evaluación. Información sobre las formas de evaluación Evaluación diagnostica Evaluación de aprendizaje Aplicación de instrumentos de evaluación Informe final del curso elaborado     

Todos los elementos basados en los lineamientos del estándar de competencia de Conocer EC0217.

Objetivo general del curso Que el participante comprenda cada concepto establecido en los lineamientos del estándar de competencia EC0217 de Conocer, y que a su vez le dé la certeza y seguridad de que tendrá las herramientas para preparar e impartir cursos de capacitación de formación de capital humano de manera presencial y grupal.

Objetivo específico Al finalizar el curso el participante conocerá los requerimientos establecidos en el estándar de competencia EC0217 “Impartición de cursos de formación de capital humano de manera presencial y grupal” de C onocer, así como tener la posibilidad

de solicitar el proceso de evaluación en el estándar con fines de certificación.


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1.

1.1.

PREPARAR LA SESIÓ N DE CURSOS DE CAPACITACIÓ N Desempeños

Como todo proceso y hasta en la vida diaria tiene un inicio, en este primer elemento se señalan algunos métodos y técnicas para dar un buen comienzo con nuestra sesión. Sin duda la puntualidad es un elemento clave para empezar con buen pie una sesión, sabemos que existen situaciones que nos impide llegar muy puntual, sin embargo, en otras ocasiones nos confiamos en el tiempo y cuando se acerca más la hora de dirigirnos a nuestro lugar de impartición es común también que vayamos a beber agua, buscar nuestro material didáctico, apurar el café, etc.; esto provoca que lleguemos precipitadamente a clase después de entre cinco o diez minutos. Todo este tiempo que perdemos antes de llegar al aula es un tiempo que después nos costará recuperar una vez estemos dentro. Previo al inicio de todo curso de capacitación debemos enfocarnos principalmente en comprobar la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión, mismos que realizaremos de acuerdo con lista de verificación derivada de nuestro diseño del curso. También debemos realizar las pruebas de funcionamiento del equipo, solo para corroborar que el equipo este en óptimas condiciones al estar en plena sesión. Sin dejar de lado la verificación de nuestro mobiliario todo conforme a la lista de verificación y sobre todo el material suficiente acorde al número de capacitandos. Al dar una revisión oportuna a nuestra lista de verificación nos daremos cuenta en tiempo y forma que todo lo requerido está completamente existente y en óptimas condiciones para el desarrollo de nuestra sesión.

1.1 Productos Lista de verificación Los productos a los que se refiere el estándar de competencia, en este caso enfocándonos al EC0217, "Impartición de cursos formación del capital humano de manera presencial y grupal” son evidencias a presentar para comprobar que 3.1.1


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cumplimos con cada uno de los requerimientos solicitados en el estándar de competencia, el primer producto que nos solicita es precisamente la lista de verificación la cual debe llevar los siguientes requerimientos: Debe estar elaborada en formato impreso y/o digital, mismo formato deberá contener: Nombre del curso. Nombre del instructor. Espacios para registrar la existencia de los materiales y equipos. Debe corresponder con la carta descriptiva. Debe corresponder con el número de capacitandos. Los materiales mencionados en la carta descriptiva. Los equipos requeridos acorde a los mencionados en la carta descriptiva.       

Básicamente en el formato de lista de verificación dejaremos asentado absolutamente todos los requerimientos necesarios para cumplir con un excelente desempeño en cuanto al material didáctico, equipo e insumos con el fin de ofrecer una capacitación de calidad. Es importante señalar que en este formato también debe ir mencionado el espacio de preferencia con las dimensiones necesarias. A continuación se muestra un ejemplo de cómo quedaría nuestro formato de lista de verificación, es importante aclarar que según los requerimientos necesarios para el desarrollo de tu curso es como se ira llenando dicho formato.


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Imagen 1. Lista de verificación


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3.1.2

Carta descriptiva

La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indican, con la mayor precisión posible, las etapas básicas de todo proceso sistematizado. Planeación. Realización. Evaluación.   

¿Cuáles son las ventajas de las cartas descriptivas? 

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Brindan la oportunidad de que las personas que intervienen en la actividad de un proceso educativo coordinen sus funciones, aúnen su capacidad y concilien sus intereses legítimos. Usar una carta descriptiva en cada curso facilita la tarea del profesor, sobre todo de los que recién inician sus actividades como docentes. El papel normativo de un programa en instituciones grandes es doblemente necesario: por un lado, garantiza que los alumnos tendrán un aprendizaje semejante, pues el deber de cada institución es dar a sus alumnos un mínimo de homogeneidad en contenido y calidad; por el otro, les facilita la posibilidad de revalidación de estudios. El programa del curso también posibilita una participación más activa del estudiante en el sistema escolarizado, la cual es indispensable en los sistemas abiertos de educación.

¿Cuáles son las características de las cartas descriptivas? Datos para la identificación Nombre de la asignatura y/o del curso al que corresponde ésta. Facultad, escuela o centro donde se imparte el curso. Carrera, ciclo o grado cuyo plan de estudios fue aprobado como curso (en este renglón es conveniente anotar los datos de la validez oficial otorgada al programa). Información relativa al número de horas de trabajo que comprende el curso, a la distribución de horas, al valor de los créditos, etc. Clave de la asignatura o curso.   

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La carta descriptiva diseñada para el curso a impartir deberá contar con los siguientes requerimientos, mismo que se establecen en el estándar de competencia EC0217, “Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial y grupal”. 

Objetivo general

Los objetivos generales corresponden a las finalidades genéricas del curso de capacitación, abarca desde el inicio hasta el final de un curso por medio de indicadores, pero si expresan el propósito central del diseño del curso, estos deben ser coherentes y alcanzables, así mismo el objetivo general se concreta en objetivos específicos y/o particulares. Para cumplir con el estándar de competencia EC0217, el objetivo general redactado en la carta descriptiva debe contener los siguientes requerimientos: El sujeto o Acción o comportamiento o Condición de operación de una demostración de conocimiento, o de un o Descripción desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante. o Descripción de los dominios de aprendizaje cognoscitivo, psicomotriz y/o afectivo en los que se impactará el curso. o

Ejemplo: Al finalizar el curso, el participante tendrá la destreza para dar solución a los problemas eléctricos comunes en el hogar, realizando instalaciones y/o reemplazo de dispositivos eléctricos utilizando normas de seguridad e higiene y los procedimientos establecidos por la Comisión Federal de Electricidad, así como las especificaciones en el uso de los equipos eléctrico, herramientas, materiales, accesorios e instrumentos de medición para proporcionar un servicio de calidad. 

Objetivo particular

El objetivo particular nos da la pauta para determinar cómo se llegará al resultado de cada tema del contenido del curso, estos pueden ser considerados una sección de compromiso, ya que en ellos se precisa lo que el alumno será capaz de lograr al término de su aprendizaje; esta sección no puede omitirse, ya que de estos objetivos se obtienen indicadores que permitirán delimitar el contenido temático.


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Además, los objetivos permiten planear las experiencias de aprendizaje, las etapas didácticas y la realización de la evaluación. Esta sección del programa es de carácter imperativo. Para cumplir con el estándar de competencia EC0217, los objetivos particulares redactados en la carta descriptiva deben contener lo siguiente: El sujeto Acción o comportamiento o Condición de operación o de una demostración de conocimiento, o de un o Descripción desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante. Descripción de los dominios de aprendizaje cognoscitivo, psicomotriz o y/o afectivo en los que se impactará el curso. Son congruentes con el objetivo general. o o

Ejemplo: El participante realizara los interruptores en instalaciones eléctricas del hogar cumpliendo las normas y procedimientos establecidos por Comisión Federal de Electricidad. 

Nombre del curso

Es importante poner un nombre al curso con el fin de identificarlo, es recomendable utilizar nombres que cautiven al lector y que defina de manera corta el contenido del curso. 

Nombre del instructor

Es indispensable que se registre el nombre del instructor que impartirá el curso, y más aún si el instructor fue el que diseño el curso, ya que de esta manera quedará registrado y evidenciado la autoría del curso a impartir. 

Lugar de instrucción

Para que los probables participantes ubiquen el lugar donde será impartido el curso debemos registrar todos los datos necesarios para que sea fácilmente identificado el recinto donde se dará la capacitación.


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Duracion total del curso

En este espacio colocaremos la duración de nuestro curso a impartir, mismo que deberá estar dividido por las horas teóricas y las horas prácticas, esto sí el curso está diseñado teórico-práctico, de ser sólo teórico en todo caso se colocarán las horas totales del curso diseñado. El tiempo contenido en la carta descriptiva debe considerar: o El número total de horas para impartir el curso. El tiempo parcial a emplear en cada actividad descrita en la carta o descriptiva. La sumatoria de los tiempos parciales es igual al total de horas o establecidas en el curso.

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Contenido Temático

En la carta descriptiva, el contenido temático tiene por función ubicar, en el marco de conocimientos determinados, lo que ya se indicó en los objetivos terminales, los cuales se enlazan a los objetivos específicos del tema. Es decir según el estándar de competencia EC0217, el contenido temático incluido en la carta descriptiva debe: o o o

Corresponder con los objetivos del curso Presentar una secuencia de lo simple a lo complejo Estar organizado den formato de tablas


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Duracion de cada actividad

Para cada tema desarrollado en nuestra carta descriptiva se deberá hacer la mención de la duración que tendrá cada tema y/o actividad. 

Técnicas Instruccionales

Las técnicas de instrucción son de suma importancia que vayan desglosadas en nuestra carta descriptiva, ya que debemos contar con los métodos adecuados para lograr transmitir cada uno de los temas y actividades del curso, por lo que las técnicas de instrucción descritas en la carta descriptiva deben: o Corresponder con los objetivos de instrucción Corresponder con el contenido temático o o Estar descritas de manera detallada Estar organizadas en formato de tablas o En la siguiente tabla se muestra algunas técnicas Instruccionales, mismas que nos ayudarán a lograr un mejor aprovechamiento al desarrollar los temas de nuestro curso. ESTRATEGIA: TÉCNICA

DEFINICIÓN

Expositiva: Conferencia o exposición

Técnica expositiva centrada en el instructor y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de este.

DiálogoDiscusión: Panel

Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual con diferentes enfoques o puntos de vista.

PROCEDIMIENTO 1. Preparación de la conferencia 2. Desarrollo de la conferencia: introducción, de la tesis apoyada con ejemplos, demostraciones o ilustraciones, periodo de preguntas y respuestas y finalmente la síntesis del tema propuesto 1. El instructor induce un tema y presenta a los expositores, 2. El instructor determina el orden de las exposiciones y actúa como moderador. 3. Al finalizar las exposiciones, el instructor invita al grupo a hacer peguntas para reafirmar algún aspecto del tema. 4. El instructor solicita a los expositores que cada uno proponga una conclusión sobre el tema


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1. El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda. 2. El instructor define un aspecto Es la discusión de un tema del tema para su discusión al hacer Dialogopor un grupo de personas o las preguntas y actúa como Discusión: Mesa en forma individual, con moderador. Redonda diferentes enfoques o 3. El instructor fomenta la puntos de vista. discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista 4. Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión. 1. El instructor fija un tema, selecciona el documento, lo cual Consiste en dejar a los reproduce y distribuye a los participantes leer un participantes, 2. El instructor solicita Dialogodocumento y que lo participantes que lean el Discusión: comenten con la dirección documento. Lectura del instructor. Como El instructor interrumpe Comentada variante de esta práctica se 3. cuando considere apropiado para puede usar el debate cuya hacer comentarios o pedirlos a los mecánica es semejante. participantes. 4. Al final de la lectura se formulan conclusiones. 1. El instructor prepara el paquete de instrucción, programada en pequeños módulos. Es una técnica 2. Los materiales incluyen las individualizada por medio instrucciones claras y precisas para Demostración- de materiales que permiten el desarrollo de todas y cada una Ejecución; que el participante dirija su de las actividades, Instrucción aprendizaje a su propio 3. Cada módulo incluye el programada ritmo, permite la procedimiento de autoevaluación. retroalimentación constante 4. Puede combinarse con de respuestas correctas. programas audiovisuales. 5. El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluación global. 1. El instructor elabora la lista de El instructor propone una temas y los pone a consideración Ejercicio lista de temas o aspectos del grupo. Vivencial: de la materia que serán 2. Los participantes se inscriben Seminario de investigados por pequeños en el tema que sean investigar, investigación grupos de participantes, de formando grupos con un número acuerdo con sus intereses, similar de personas.


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que posteriormente son presentados al grupo

Ejercicio Vivencial: Estudio de casos

Es una técnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso en forma de lectura, película o grabación.

DialogoDiscusión: Foro (Forma directa)

Consiste en la discusión grupal sobre un tema, hecho o problema, coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer enfoques.

Ejercicio Vivencial: Cine, teatro o disco foro

Es una variante del foro, donde se realiza la discusión sobre el tema, hecho o problema escuchando y/o visto a

3. Se fija un periodo de investigación y se elabora un calendario de exposiciones. 4. Después de cada exposición el instructor clarifica y complementa los temas, en caso necesario. 5. Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones. 1. El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa y presenta el caso al grupo. 2. Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos. 3. El instructor conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece. 4. El grupo elabora conclusiones y el instructor pide que elaboren en forma individual o en grupos pequeños, un reporte sobre el caso expuesto. 1. El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. 2. El instructor formula al grupo la pregunta concreta referida al tema. 3. El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones. 4. El instructor cede el uso de la palabra. 5. Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. 1. El instructor explica las características del medio empleado, 2. El instructor presenta el medio (película, audio, filmina, obra teatral, etc.)


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través de un medio de comunicación masiva.

DialogoDiscusión: Lluvia de ideas

DialogoDiscusión: Discusión dirigida

3. El instructor revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en el medio presentado, considerando aspectos técnicos y de contenido. 4. El instructor realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el contenido del curso. 5. El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema y resume las conclusiones de los participantes.

1. El instructor define el tema 2. El instructor explica los propósitos y la mecánica que se va a utilizar. Es la técnica que permite la Se nombra un secretario que libre expresión de las ideas 3. anote las ideas que surjan del de los participantes sin grupo. restricciones o limitaciones 4. Los participantes expresan con el propósito de producir libre y espontáneamente las ideas el mayor número de datos, que se les van ocurriendo en opiniones o soluciones relación con el tema. sobre algún tema. 5. Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines. 6. El grupo elabora una síntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones. 1. El instructor plantea al problema o pregunta. 2. Divide el grupo en pequeños Consiste en un intercambio grupos, por afinidad entre los de ideas y opiniones entre participantes o al azar. los integrantes de un grupo 3. En cada subgrupo los participantes nombran un secretario. relativamente pequeño, 4. El instructor especifica el producto acerca de un tema al que debe llegar cada subgrupo. específico con un método y 5. El instructor propone el una estructura en la que se procedimiento a seguir, o indican a mezclan la comunicación los participantes que los determinen formal y las expresiones ellos mismos. espontaneas de los 6. Cada subgrupo se aboca a la tarea participantes. específica. 7. Cada subgrupo, a través del secretario expone sus conclusiones al grupo total. 8. Se obtiene conclusiones grupales. DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su Ejercicio propia identidad, para Vivencial: Juego representar un problema de papeles real o hipotético con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.

DemostraciónEjecución: Experiencia Estructurada

Es una técnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente diseñadas, cuyo propósito es destacar los principales elementos de un tema o aspecto del programa. Es importante destacar que hay una gran confusión entre la experiencia estructurada y

1. El instructor prepara el enunciado del problema, y los papeles que representarán. 2. El instructor explica al grupo el propósito y la mecánica del juego de papeles. 3. El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse. 4. La distribución de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignación del instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar como observadores. 5. El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representación. 6. Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los observadores. 7. Al finalizar la representación, el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido. 8. El instructor apoya la representación, con alguna teoría alusiva al problema.

1. El instructor diseña o selecciona la experiencia apropiada para enfatizar el tema. 2. El instructor prepara los materiales o instrumentos necesarios para la experiencia. 3. El instructor explica al grupo la mecánica de la experiencia estructurada. 4. El instructor conduce al grupo a lo las llamadas “Dinámicas de largo de la experiencia. grupo”, conviene aclarar 5. Al finalizar la experiencia, solicita al que la dinámica grupal grupo los comentarios y reflexiones existe en todo momento sobre el tema. como consecuencia del 6. El grupo destaca lo aprendido en la comportamiento de las experiencia. personas y de su interacción en el grupo, con 7. El instructor apoya el aprendizaje del grupo con la exposición de alguna independencia de la teoría relacionada con la experiencia. técnica que se emplee.


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Ejercicio Vivencial: Aprendizaje cooperativo

Ejercicio Vivencial: Excursión

Dialogo discusión y

Técnica en la cual los participantes cooperan en pequeños grupos para aprender el material que inicialmente es enseñado por el adiestrador o recurso. Los participantes son responsables de su propio aprendizaje, del de sus compañeros de grupo y del manejo del salón monitoreando y verificando todas las actividades. Por este medio se ayudan unos a otros con las situaciones presentadas y se motivan entre sí a lograr el dominio de la materia.

Se deben planificar con mucho cuidado, ya que debe ser significativo y tener un propósito claro. Antes de la actividad se debe hacer una introducción y al finalizar la excursión, un resumen de la misma. Éstas pueden ser presenciales o virtuales, gracias a la Red Mundial y la Internet. El humor, utilizado apropiadamente, permite a los participantes sentirse

1. Formar los equipos, de preferencia de manera aleatoria, con la intención de que interactúen participantes con diferentes características. 2. Asignar roles dentro del equipo, uno de los roles, deberá ser, aquel elemento que estará encargado de la comunicación con el facilitador, otro de los roles será el encargado de registrar las actividades y los productos y debe haber también un líder que establezca los tiempos y el orden de las actividades. 3. Se debe establecer de manera completamente transparente a los participantes la forma en que se evaluará el trabajo del equipo y los criterios establecidos para la misma. 4. El trabajo debe ser tan colaborativo que permita evaluar a cualquier miembro del equipo y obtener un resultado para todos los integrantes, 5. Es muy importante que el trabajo se pueda observar en el aula, dejando solo pequeños detalles para realizar fuera de ella, para poder observar que se está trabajando de forma colaborativa. 1. Documentarse sobre el lugar que se visitará para encontrar un propósito claro sobre la visita 2. Formular un documento de inquietudes que deberán ser satisfechas en la excursión. 3. Obtener evidencias que permitan documentar un reporte final de la actividad, estableciendo si los objetivos planteados fueron logrados. 1. Establecer previamente la anécdota para no caer en la ridiculización


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vivencial: Humor

Ejercicio Vivencial: Juegos

relajados y disfrutar el aprendizaje. Hay que tener mucho cuidado con lo que se dice, evitando alusión al sexismo, religión, política o grupos étnicos con intención de ridiculizar. Se pueden contar anécdotas o situaciones graciosas sin divulgar el nombre de las personas involucradas. El humor bien utilizado fomenta la creatividad, el trabajo en equipo y la comunicación efectiva. Se utilizan para dar refuerzo a lo que se quiere enseñar por lo que deben tener un propósito educativo y tener relevancia con el tema en discusión. Para mayor efectividad, debe ser corto, sencillo, requerir la participación de todos los participantes sin que se sientan incómodos. Existen libros y recursos con ideas de juegos que pueden utilizarse en los adiestramientos.

Ejercicio Vivencial: Simulaciones

Método de instrucción que permite a los participantes el experimentar casi igual que con lo que se confrontarán en la realidad. Un ejemplo de esto son los simuladores de vuelo y de conducir.

Ejercicio Vivencial: Aprendizaje basado en proyectos

Tiene como objetivo acercar a la realidad concreta de un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo

2. Denotar los puntos clave de la actividad y establecer los objetivos de la misma

1. Establecer desde un comienzo el objetivo de la actividad, aunque en algunos casos se puede dejar como concusión. 2. La actividad lúdica debe tener un propósito identificable, ya sea al principio o final de la misma. 3. Siempre debe concluir la actividad con una reflexión del porqué de la misma.

1. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. 2. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. 3. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en la simulación. 1.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a 2. los alumnos a lo largo de todo el proyecto.


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Búsqueda y análisis de información

Tiene como objetivo la búsqueda en diferentes medios de determinada información y una vez encontrada esta información, lograr un análisis evidenciada en diferentes productos como puede ser lectura subrayada, mapas mentales, tablas comparativas, etc.

Ejercicio Vivencial: Ensayo

El objetivo principal de un ensayo es obtener una conclusión informada por parte del participante, donde deberá establecer una forma bien definida: Introducción, Desarrollo y Conclusión, referenciando adecuadamente las fuentes consultadas.

Ejercicio Vivencial: Entrevistas

Tiene la finalidad de acercar al participante a la realidad misma, obligándolo al análisis de la situación al momento de diseñar la entrevista y a su conclusión al hacer el reporte de esta entrevista.

Ejercicio Vivencial: Visitas

Sirve para que el participante obtenga una percepción personal de las actividades del lugar visitado, ampliando su perspectiva, es importante que exista un reporte de la visita para que se adquiera la síntesis de la experiencia obtenida.

Vivencial y DialogoDiscusión:

El objetivo es que los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños,

1. Establecer desde un principio después del tema, las fuentes permitidas 2. Establecer las formas en las cuales se identificará la información relevante, por ejemplo, subrayado, notas al margen, comentarios, etc. 3. Establecer el producto final del análisis con criterios preestablecidos y conocidos por los participantes desde el principio. 1. Establecer el tema 2. Buscar la información sobre el tema y anotar las referencias de forma estandarizada puede usarse el formato APA. 3. La utilización de citas de las fuentes consultadas deberán ir entre comillas con su referencia a la cita. 4. Deberá tener una conclusión propia donde se evidencie el análisis del tema y su aportación informada y personal. 1. Establecer un guión para la entrevista 2. Formalizar la cita para dicha entrevista 3. Establecer el tiempo de la entrevista con base en la cita establecida. 4. Formular un reporte de la entrevista. 1. Documentarse sobre el lugar que se visitará para encontrar un propósito claro sobre la visita 2. Formular un documento de inquietudes que deberán ser satisfechas en la visita. 3. Obtener evidencias que permitan documentar un reporte final de la actividad, estableciendo si los objetivos planteados fueron logrados 1. Que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.


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Situación problemática

Vivencial y Dialogo Discusión: Aprendizaje por experiencias



sintetizar y construir el conocimiento para resolver problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad Los participantes comentan su experiencia en cierta situación y se discuten hasta llegar al punto de establecer un procedimiento adecuado para la solución de la problemática, se puede también, platicar con un experto y dialogar sobre sus experiencias.

2. Se aplica para abrir la discusión de un tema. 3. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. 1. Se establece el tema o situación problemática que se debe aclarar 2. Se definen los participantes que expondrán sus experiencias o en su caso el experto. 3. Se designa un tiempo para las preguntas e inquietudes.

Técnicas grupales

Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboración de todos los integrantes del grupo. Las técnicas de grupo son, por tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la consecución de los mismos objetivos que reúnen a las personas. Las técnicas grupales se usan dependiendo de las necesidades que el coordinador perciba en el grupo. o

o

o

o

Como estímulo a la participación activa y a la aceptación de la temática del contenido propuesto, es decir, se aplican para motivar al grupo hacia la reflexión y el trabajo eficaz. Para superar problemas internos y poder contrarrestar el normal desgaste producido por la interacción y la convivencia, así como el agotamiento producido par el trabajo hacia el objetivo; especialmente si éste no está bien organizado o si el liderazgo sólo se centra en las tareas sin atender a las necesidades afectivas. Para evaluar la eficacia o la capacidad del grupo como colectivo en acción, de forma que, al realizar un ejercicio grupal evaluativo, todos queden informados del resultado. Para solucionar un conflicto puntual, tal como el estancamiento en la locomoción hacia el objetivo o una dificultad de relación entre las personas que forman el grupo. DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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Una vez que se tienen claros los objetivos a lograr, a la hora de elegir la técnica hay tres parámetros que el coordinador ha de considerar: o

o

o

Si la técnica es la adecuada para el objetivo que se persigue, y dentro de él, para una meta concreta. Si se puede poner en práctica “con ese grupo” concreto y con cada uno de sus miembros. Si él, se va capacitado para presentarla al grupo, ponerla en práctica y controlar su desarrollo.

En la primera sesión de trabajo en un grupo, la persona coordinadora puede encontrarse ante personas que tienen bloqueada la atención por niveles más o menos de tensión interna (ya que son personas que no se conocen, que no saben si serán aceptadas tal como son, que no saben lo que va a pasar,..) y por lo tanto, con un grupo que tiene aminorada su capacidad de escucha y participación, en definitiva, con un grupo que no resulta eficaz. Por lo tanto, es bastante importante realizar técnicas grupales en esta primera sesión, la cual es una poderosa fuerza motivadora si se logra relacionar las metas y las necesidades individuales con las colectivas. A continuación, vamos a ver en el siguiente esquema (Iñigo Babot, 2003) una serie de métodos y técnicas didácticas que se han venido usando en formación, organizados de menor a mayor eficacia:


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Como podemos ver, los métodos activos (donde el alumno es invitado a implicarse, participar, ser protagonista y descubrir) son mucho más eficaces, pues despiertan las emociones individuales que son tan imprescindibles para el buen aprendizaje. El formador pierde protagonismo y pasa a un segundo plano, convirtiéndose en facilitador, guía o asesor.

Técnicas grupales: atención y motivación 1.- Lectura comentada. o

o

o

Objetivo: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida (Atención). Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Explicación del procedimiento: Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Tiempo estimado de duración: Depende del texto a leer y de las pausas que se lleven a cabo durante su lectura. DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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o o

Materiales y/o recursos: Texto. Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al texto. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje (atención) y hacer que participe la mayoría.

2.- Tormenta de ideas.

o

o

Objetivo: Cuando deseamos y necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, teniendo en cuenta la participación de todos los alumnos, bajo reglas determinadas. Explicación del procedimiento: El coordinador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Se pide ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ni ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. El coordinador debe dar confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en la pizarra. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el coordinador debe de propiciar con preguntas clave como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Por qué? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero teniendo en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones. o

o o

Tiempo estimado de duración: Es variable, depende de las aportaciones de los alumnos (no es conveniente que la sesión dure más de 30 minutos). Materiales y/o recursos: Pizarra. Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. - Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos. - El coordinador debe tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

o

-

Variante: Tormenta de ideas con tarjetas. Para el desarrollo de esta técnica podemos seguir los siguientes pasos: Explicar el objetivo y el desarrollo de la sesión.

Plantear el problema o tema que se pretende analizar de manera que los alumnos puedan ponerse a pensar sobre ella. En la pizarra escribimos el problema o tema de manera que quede a la vista de todos. Cada participante, de manera individual, escribe en pequeñas tarjetas las ideas que le vienen a la cabeza relacionadas con el problema o tema. Al igual que el anterior, es importante escribir una sola idea por tarjeta. A continuación se comparte y contrasta el trabajo en un grupo más grande. Cada alumno expone sus tarjetas y éstas se van agrupando por afinidad temática. Al final de este ejercicio tendremos diversos montoncitos de tarjetas, cada uno de los cuales se refiere a un tema. Es posible que algunas tarjetas se repitan o que sean muy parecidas, en cuyo caso es posible unirlas e incluso darle otra denominación que capte mejor su significado. En cualquier caso, esto ha de ser fruto de la discusión y el consenso del grupo. A cada montoncito le damos un nombre que resuma de forma general al conjunto de tarjetas que agrupa. Éstos serán los temas principales implicados en el problema o tema que estamos analizando. A continuación abrimos un turno de comentarios y reflexiones sobre el ejercicio anotando las conclusiones a las que llegamos. Finalmente recogemos el material y lo pasamos a limpio para que no se nos pierda la información. Si hacemos fotos de cada paso del proceso, mejor que mejor, DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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ya que nos servirán luego para ilustrar los informes o memorias que realicemos sobre este trabajo. 3.- Mesa redonda. o

Objetivo: Resulta muy adecuada para:

Identificar un problema y explorarlo desde diferentes puntos de vista. - Motivar al grupo para que no tome decisiones basadas en puntos de vista fragmentarios o incompletos. - Permitir al grupo la adquisición de una visión contrastada del tema en cuestión. -

o o

Materiales y/o recursos: Mobiliario. Explicación del procedimiento: Un grupo de 3-6 expertos intervienen ante un auditorio de forma sucesiva, sosteniendo puntos de vista divergentes o contradictorios y entablando discusiones entre ellos para confrontar o rebatir argumentos en uno u otro sentido. Cada experto hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los expertos, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.


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- Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión. - El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

o

Tiempo estimado de duración: En cuanto a la duración, es aconsejable que no se extienda más de 60 minutos para permitir luego las preguntas que desee realizar el auditorio durante el lapso de tiempo que se considere prudente.

4.- La liga del saber. o

o

o

Objetivo: Evaluar la asimilación y comprensión de cualquier tema trabajado. Resulta motivadora para el alumnado. Materiales y/o recursos: Tarjetas con las preguntas y tarjetas de CORRECTO/INCORRECTO. Mesas y sillas para disponer a los diferentes equipos Explicación del procedimiento: La dinámica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o por televisión. Los pasos a seguir son los siguientes: Se forman varios equipos según el número de alumnos. - El coordinador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se está tratando. - Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo que responda a mayor número de preguntas correctamente es el que gana. DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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- Empieza el coordinador con una de las preguntas que tiene elaborada. Cada equipo tiene un tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). - Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado con anterioridad. - Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el compañero que le correspondía por el equipo, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por el equipo. - En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer. Se gana un punto. - Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc. - El coordinador puede poseer dos tarjetas donde se diga: correcto o incorrecto. - Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al resto si es correcto o no. o

Tiempo estimado de duración: Se puede realizar en 2-3 horas, dependiendo del tema a evaluar.


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5.- Discusión en grupos pequeños o

o o o

Objetivo: El método de discusión es útil para proporcionar y difundir información y conocimiento, y al mismo tiempo, motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. Una vez logrado esto, esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo. También se usa cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo ya que, a su vez, alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo. Materiales y/o recursos: Mobiliario. Tiempo estimado de duración: Es variable, depende del grupo. Explicación del procedimiento: - El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. - La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente, o bien, son elegidos por el coordinador. - Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. - Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. Si el problema aún no ha sido resuelto, el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión.

Las técnicas grupales descritas en la carta descriptiva deberán: o Corresponder con los objetivos de instrucción Corresponder con el contenido temático o Estar descritas de manera detallada o Estar organizada en formato de tablas o 

Material y equipo didáctico de apoyo

En este espacio se especificará el material y equipo de apoyo que se utilizará para el desarrollo de cada uno de los temas especificados en el contenido temático. El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.


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Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico . Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material didáctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didáctico que permite el aprendizaje. Los especialistas afirman que, para resultar didáctica, una obra debe ser comunicativa (tiene que resultar de fácil comprensión para el público al cual se dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarrollo) y ser pragmática (para ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos). 

Actividades a realizar por el instructor

Es donde se plantea de manera sencilla, la estrategia didáctica general que se utilizará en cada tema del contenido del curso, en donde con una breve explicación del tipo de ayudas didácticas seleccionadas y de las técnicas para el desarrollo del mismo. Por ejemplo se menciona si el curso está centrado en actividades, en equipos o individuales, y si se emplean documentos impresos o recursos audiovisuales como apoyos didácticos. Las actividades a desarrollar por el instructor contenidas en la carta descriptiva deberán: Corresponder con los objetivos de instrucción o o Corresponder con las técnicas Instruccionales y grupales o Estar descritas de manera detallada o Estar organizadas en formato de tablas 

Instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje

Si consideramos tres áreas de desarrollo humano tendremos que el área: o Cognitiva – el saber – se mide con un examen. o Psicomotriz – el saber hacer – se mide con lista de cotejo y/o guía de observación la realización de una actividad física de un determinado desempeño (que también lleva un componente cognitivo). DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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o

Afectiva – el ser –difícilmente lo medimos y cuando lo hacemos es en forma subjetiva.

El proceso didáctico, como todo sistema estructurado, está establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o Preparación, Proceso o Realización y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. Es lo que se denomina feed-back o realimentación.

La evaluación continúa Se llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluación continua contempla tres fases en su proceso: o

Evaluación diagnóstico o inicial Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc. Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis. o

Evaluación formativa o de procesos Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. o

Evaluación sumativa o final Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. o


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Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.

Concepto de evaluación: La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. La forma de medir el aprendizaje contenido en la carta descriptiva debe: Indicar el instrumento o forma de evaluación o Indicar el momento de la aplicación o o



Perfil de los capacitandos

Descripción conceptual de las características deseables en el que el capacitando de nuevo ingreso en términos de conocimientos, habilidades y actitudes favorables para cursar y terminar con mayores posibilidades de éxito los estudios que inicia . 

Ortografía

Es de vital importancia que todo lo desarrollado en nuestra carta descriptiva no tenga errores ortográficos, ya que toda la redacción de los productos será revisados de manera exhaustiva.


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CONDUCIR LOS CURSOS DE CAPACITACIÓ N 2.1 Desempeños 2.1.1. Encuadre

Hacer un buen encuadre es fundamental para el desarrollo de la capacitación, porque es ahí donde se ponen las bases de los objetivos del curso y sobre todo como llegar a lograrlos. El participante necesita saber el contenido del curso en general, necesita saber cómo es el funcionamiento y cu áles son las “reglas básicas” las que deberán cumplirse por ambas partes, por un lado el capacitador y/o instructor y por el otro el participante. Por tanto, es de suma importancia que el encuadre debe hacerse en la primera sesión de todo curso a impartir , así como al final de éste. Al inicio de todo curso el instructor, facilitador y/o capacitador debe deberá tomar en cuenta los siguientes puntos para realizar un encuadre completo:



Presentarse ante el grupo

Al dar la bienvenida los participantes el instructor deberá presentarse de manera formal ante el grupo, comúnmente después de proporcionar el nombre, se da una breve presentación de la experiencia laboral y dando a grandes rasgos su datos generales, por ejemplo; lugar de nacimiento, edad, escolaridad, estado civil, cuántos hijos tiene, logros profesionales, etc.



Presentar los objetivos del curso

Esta parte es importante mencionar ya que se hace mención de los objetivos del curso, tanto del objetivo general como de los particulares, mismo que darán la pauta para dar una idea que se lograra al terminar la capaci tación.



Mencionar la descripción general del desarrollo del curso

La descripción general del curso es brindar una breve introducción del curso en el cual se explique de una forma sintetizada todo lo que se verá a lo largo de las sesiones del curso.


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

Mencionar el contenido temático del curso

Al llegar a la presentación del contenido temático, es donde el participante se dará por enterado que temas tendrá el curso así como el tiempo asignado a cada uno de ellos dando la pauta para que el participante aclare cualquier duda que surge de ello.



Crear un ambiente participativo a través de preguntas a los participantes

Es algo primordial dentro de cada sesión del curso tener siempre un ambiente participativo pero sobre todo vigilar que exista el respeto dentro de los participantes.



Acordar las expectativas del curso con los participantes

En cuanto a las expectativas del curso, estas son las que los mismos participantes podrán tener al saber el contenido temático, recordando que las expectativas serán siempre de acuerdo al tema o área a capacitar, ya que en ocasiones podrán tener expectativas demasiado elevadas cuando el curso es solo una introducción a un tema específico.



Explicar los beneficios del curso relacionado con la experiencia laboral

Es importante brindar los beneficios que puede tener la capacitación que llevan a cabo, siempre serán beneficios en el ámbito laboral y personal, ya que toda capacitación tiene un conocimiento en áreas específicas.



Acordar reglas de operación durante las sesiones del curso

Para que exista esa armonía y respeto durante el desarrollo de cada una de las sesiones del curso, es vital contar con una serie de reglas de operación, mismas que se deberán poner en la primer sesión, estas reglas pueden ser por de mocracia pero el instructor deberá llevar unas ya preparadas, por ejemplo el uso de teléfonos celulares, computadores personales, tablets, etc.



Realizar contrato de aprendizaje de acuerdo a los objetivos y lo establecido en la carta descriptiva

En cuanto al contrato de aprendizaje es aquí donde se le informa al grupo cuales son los criterios de evaluación para la aprobación del curso, dando información completa de cuáles serán los instrumentos y que áreas de aprendizaje serán DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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tomadas en cuenta para la evaluación, por ejemplo; asistencia, respeto, participación, etc. En el área afectiva, cuestionarios, ensayos, exámenes, etc. En el área de cognoscitiva, y prácticas, habilidades, etc. En el área psicomotriz. Es importante recordar que todo lo establecido en el encuadre debe coincidir con la carta descriptiva.

2.1.2. Técnica grupal de integración Al inicio del curso y durante el encuadre deben utilizarse alguna o varias de las técnicas Instruccionales, mencionadas en el elemento anterior, considerando lo siguiente:     

Explicando el objetivo de la técnica utilizada Explicando las instrucciones de la técnica Participando junto con el grupo Mencionando el tiempo para realizar la técnica Controlando el tiempo para realizar la técnica y realizando la actividad de presentación entre los participantes

2.1.3. Técnica instruccional expositiva Al emplear la técnica instruccional expositiva debe incluir dentro de la exposición lo siguiente:   

Objetivo del tema Desarrollar el contenido de acuerdo a la carta descriptiva Realizando una síntesis de la exposición haciendo énfasis en los aspectos sobresalientes del mensaje y planteando preguntas dirigidas que verifiquen la comprensión del tema.

2.1.4. Técnica instruccional demostrativa Mediante la técnica demostrativa se deberá presentar:  

Objetivo de la actividad desarrollar Ejemplificando la actividad a desarrollar DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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 

Resolviendo dudas sobre la demostración realizada Permitiendo que los participantes realicen la práctica y retroalimentando sobre la práctica.

2.1.5. Técnica instruccional dialogo / discusión En esta técnica es una charla que tendremos con los participantes en la cual se mencionan:       

Los temas a discutir Dividiendo al grupo en subgrupos Estableciendo reglas de participación Abriendo la discusión recordando el tema a ser discutido Propiciando la participación de los equipos Moderando la discusión Realizar una conclusión del tema

2.1.6. Aprendizaje del grupo Para facilitar el aprendizaje del grupo debemos tener el siguiente proceso:    

   





Empleando técnicas para verificar la comprensión de los contenidos Utilizando ejemplos relacionados con los temas tratados Utilizando ejemplos relacionados con situaciones cotidianas Promoviendo comentarios sobre la utilidad de los temas en su vida profesional y personal. Preguntando acerca de los conocimientos adquiridos durante temas tratados Recuperando la experiencia previa de los participantes sobre el tema Dirigiendo la mirada a todos los participantes mientras realiza su exposición Manteniendo una postura dinámica dentro del espacio de capacitación, aclarando los tecnicismos utilizados. Realizando cambios en el volumen de voz para mantener la atención de los participantes. Utilizando un tono de voz audible a todos los participantes, realizando los ajustes que permitan la facilitación del proceso de aprendizaje de acuerdo a las características del grupo y preguntando sobre la aplicación de los temas expuestos al contexto de los participantes.


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2.1.7. Manejo de equipo, material y apoyo didáctico El uso del equipo, material y apoyo didáctico es de vital importancia, ya que esta mencionado en la carta descriptiva y por lo tanto debemos de:    

Utilizar conforme a las recomendaciones didácticas Cumpliendo con las especificaciones De acuerdo a los objetivos especificados Permitiendo la visibilidad a los participantes de acuerdo a las características del aula

Todo lo anterior deberá cumplirse según lo descrito en la carta descriptiva.

2.1.8. Realizando la conclusión de los contenidos temáticos Con la colaboración de los participantes al final del curso debe desarrollarse la conclusión del contenido temático para lo cual debemos considerar lo siguiente:  

Mencionar los logros alcanzados Preguntado la opinión de los participantes sobre la aplicación de los temas tratados

2.1.9. Cierre del curso Con la participación de los capacitandos al final del curso se deberá realizar el cierre del mismo tomando en consideración que debemos hacer lo siguiente:    

Mencionar el resumen general del curso Preguntando el logro de las expectativas del curso Discutiendo el logro de los objetivos Sugiriendo acciones que promuevan la continuidad en el aprendizaje y conduciendo al grupo a la formulación de compromisos de aplicación del aprendizaje.


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3.

EVALUAR LOS CURSOS DE CAPACITACION

Evaluar la capacitación es básico y fundamental para lograr el desarrollo del capital humano, es de esta manera como vamos a lograr tener una retroalimentación cierta y útil para la consecución de los objetivos de aprendizaje que deben estar diseñados para cada persona dentro de una organización; es decir, la capacitación debe ser vista en las organizaciones como una inversión y como un método para lograr el desarrollo de los empleados así como parte fundamental de su proyecto de carrera dentro de la corporación. Es por todo esto que evaluar este proceso o etapa es vital. De esta manera podremos saber los cambios que se han realizado en una persona como consecuencia de un proceso de capacitación: “los empleados mediocres se transforman en trabajadores capaces y probablemente lo trabajadores actuales se desarrollan para cumplir nuevas responsabilidades. A fin de verificar el éxito de un programa, se debe insistir en la evaluación sistemática de su actividad.”

3.1 Desempeños 3.1.1. Formas de evaluación de aprendizaje Para llevar a cabo una evaluación ya sea parcial o final, es necesario informar a los capacitandos sobre las formas que se evaluara su aprendizaje, y la información que se brindara durante el encuadre será:   

Especificar en qué momento será la aplicación Indicar los criterios de evaluación que se utilizaran Indicar el tipo de evaluación y los instrumentos a utilizar

3.1.2. Evaluación diagnostica La evaluación diagnostica nos brinda información del participante sobre los conocimientos previos de la capacitación que recibirá, nos da la pauta para identificar las necesidades del participante y saber en qué temas debemos poner mayor énfasis y ajustar las técnicas ya diseñadas esta evaluación deberá realizarse durante el encuadre y deberá cumplir lo siguiente:    

Debe estar diseñada de acuerdo a la carta descriptiva Alcances e instrucciones de la evaluación a aplicar El tiempo programado para la aplicación Dar información de acuerdo a las dudas que se presenten DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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3.1.3. Evaluaciones de aprendizaje Las evaluaciones de aprendizaje son aquellas que nos permitirán determinar el nivel de conocimiento y desempeño del participante en donde se evalúa el área cognoscitiva, psicomotriz y afectiva, mismas que deben estar de acuerdo a la carta descriptiva y cumpliendo lo siguiente:      

Alcances e instrucciones de la evaluación El tiempo para realizarla y aclarando las dudas que se presenten Nombre del curso Fecha de aplicación Nombre del participante Reactivos de acuerdo con los objetivos del curso

3.1.4. Evaluación de satisfacción del curso La evaluación de satisfacción del curso es aplicada a los participantes, misma que nos dará el grado de aceptación ya que evalúa tanto el contenido, desarrollo y al instructor, esta evaluación deberá aplicarse al final del curso, debiendo cumplir con lo siguiente:  

Instrucciones de la aplicación Aclaración de las dudas que se presenten

3.1.5. Informe final del curso impartido El informe final será elaborado por el instructor al término de todo el curso, este informe es de gran importancia, ya que, es el la bitácora de cada sesión desarrollada, para cumplir con un informe completo deberá contener:     

 



Nombre del instructor Nombre del curso Fecha de desarrollo del curso Comentarios del instructor acerca del proceso de aprendizaje y del grupo Especificación de manera descriptiva el nivel de cumplimiento de los objetivos y de las expectativas del curso. Descripción de las contingencias que se hayan presentado así como su resolución Resumen de las recomendaciones de los participantes para las mejoras del curso, de acuerdo con las opiniones vertidas en la encuesta de satisfacción. Resultado de las evaluaciones de aprendizaje DISEÑADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

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 

  

Anexo el registro de asistencia al curso Especificación de los avances logrados con relación a los resultados de aprendizaje planeados. No debe contener errores ortográficos Realizado en formato impreso y/o digital Gráficos de las evaluaciones de aprendizaje


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4. 

GLOSARIO

Carta descriptiva

Documento que utiliza el instructor o facilitador como guía para desarrollar una sola sesión o un curso completo. Puede encontrarse referida como guía instruccional o plan de sesión. 

Clasificación de objetivos

Establecer en que dominios de aprendizaje se clasifica cada uno de los objetivos redactados en la carta descriptiva. 

Dominios de aprendizaje

Es la clasificación de diversas conductas del individuo que permiten identificar la organizació n y jerarquización de los procesos para la adquisición de conocimientos. 

Dominio de aprendizaje efectivo

Se refiere a la interiorización de una actitud o valor; recibir, responder, valorar, organización, jerarquía de valores, caracterización, opción y elección. 

Dominio de aprendizaje cognitivo

Se refiere a todas aquellas conductas en las que predominan los procesos mentales o intelectuales que abarcan desde la memorización hasta la aplicación de criterios y elaboración de juicios de una actividad intelectual compleja; Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. 

Dominio de aprendizaje psicomotriz

Se refiere a las conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía del tiempo y esfuerzo; Movimientos segmentarios, movimientos fundamentales, aptitudes, perceptivas, cualidades físicas, movimientos y comunicación. 

Forma de medir el aprendizaje

Se refiere a la estrategia que utiliza el instructor para identificar el nivel de aprendizaje de los capacitandos, puede ser mediante instrumentos de evaluación, ejercicios, prácticas, dinámicas, etc.


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

Objetivo general

El que expresa el comportamiento o resultado que se pretende obtener u observar del capacitando. 

Objetivo particular

El que expresa el comportamiento o resultado que se desea lograr en cada uno de los temas, el logro de los objetivos particulares asegura el logro del objetivo general. 

Secuencia jerárquica

Encadenamiento ordenado del aprendizaje expresado en los objetivos generales, particulares y específicos; manteniendo una subordinación entre sí.



Técnicas Instruccionales

Son herramientas que utiliza el instructor para desarrollar los temas del curso. Las técnicas Instruccionales a las que se refiere el estándar son: o o o



Expositivas Dialogo o discusión/debate Demostración/ejecución o técnica de los cuatro pasos

Técnicas grupales

Son herramientas que utiliza el instructor para generar un clima de trabajo dentro del grupo. La técnica grupal a la que se refiere el estándar es la de técnica rompe hielo.



Contrato de aprendizaje

Se refiere a la generación de un acuerdo por parte de los capacitandos y del instructor o facilitador, al inicio del curso, que propicie la permanente participación, presencia plena al curso y acciones para el cumplimiento de los objetivos.


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

Formulación de compromisos

Se refiere a todas aquellas acciones a las que se compromete a realizar el capacitando como producto de la aplicación de los aprendizajes obtenidos durante el curso, ya sea en el ámbito privado o laboral, considerando la fecha de ejecución al termino del curso.



Tipos de grupos

Se refiere a la caracterización en el tipo de comportamiento que prevalece en el conjunto de capacitandos del curso con la finalidad de que el instructor o facilitador realice el manejo apropiado de acuerdo a la tipología. Los tipos de grupos a los que se refiere el estándar son: o o o o



Silencioso Participativo Indiferente Agresivo

Tipos de participantes

Se refiere a la caracterización en el tipo de comportamiento que prevalece en cada uno de los participantes al curso con la finalidad de que el instructor realice el manejo apropiado de acuerdo a la tipología. Los tipos de participantes a los que se refiere el estándar son: o o o o

El contreras El experto El aliado El novato


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5.

RECOMENDACIONES

Para llevar a cabo un curso con el éxito pleno, es importante seguir el paso a paso del siguiente manual, ya que, está basado en el estándar de competencia del conocer, EC0217 “Impartición de Cursos de formación del Capital Humano de Manera Presencial Grupal”.

"El punto de partida para tu nueva vida llega cuando te das cuenta de que puedes aprender cualquier cosa que necesitas para lograr las metas que te has fijado. Esto significa que no haylímites en lo que puedes ser, tener o hacer."

Brian Tracy


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Manual de Participante Ec0217_2016

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