Curso de Capacitación Impartición de Cursos de formación de capital humano de manera presencial grupal. Alineado al Estándar de Competencia EC0217
ndice Í ndice
Manual, presentación ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………. ………. 3 Introducción ……………………………………………………………………………………………………………………………………..4 Guía Visual ………………………………………………………………………………………………………………………………………5 Objetivo General …………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………..5 ………………..5 Perfil, Conocimientos y Habilidades de los l os Participantes …………………………………………………… ………………………………………………………………….5 …………….5 Contenido temático del Curso ……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………6, ………6, 7 y 8 Aportación al perfil de egresado …………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………..8 ……………………..8 Metodología de desarrollo del curso ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..9 ……………..9 ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………….9 ….9 Lineamientos generales …………………………………………………… Bibliografía ……………………………………………………………………………………………………………………………..10 11, 12 y 13 Guía de Instrucción del aprendizaje / Plan semanal capacitación……………………………………………………… …………………………..………14 ..………14 Modulo I Preparar la sesión de cursos de capacitación…………………………… …………………………………………………………………..………..33 …..………..33 Modulo II Conducir los cursos de capacitación ……………………………………………………………… Modulo III Evaluar los cursos de capacitación ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………..37 ……………..37 ……………………………….
Conclusión y cierre del curso
………………………………………………………………………………………………………..39
ndice Í ndice
Manual, presentación ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………. ………. 3 Introducción ……………………………………………………………………………………………………………………………………..4 Guía Visual ………………………………………………………………………………………………………………………………………5 Objetivo General …………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………..5 ………………..5 Perfil, Conocimientos y Habilidades de los l os Participantes …………………………………………………… ………………………………………………………………….5 …………….5 Contenido temático del Curso ……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………6, ………6, 7 y 8 Aportación al perfil de egresado …………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………..8 ……………………..8 Metodología de desarrollo del curso ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..9 ……………..9 ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… …………………………….9 ….9 Lineamientos generales …………………………………………………… Bibliografía ……………………………………………………………………………………………………………………………..10 11, 12 y 13 Guía de Instrucción del aprendizaje / Plan semanal capacitación……………………………………………………… …………………………..………14 ..………14 Modulo I Preparar la sesión de cursos de capacitación…………………………… …………………………………………………………………..………..33 …..………..33 Modulo II Conducir los cursos de capacitación ……………………………………………………………… Modulo III Evaluar los cursos de capacitación ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………..37 ……………..37 ……………………………….
Conclusión y cierre del curso
………………………………………………………………………………………………………..39
Manual, presentación Guía didáctica de trabajo (Planeación)
Competencia a desarrollar
Estrategias de aprendizaje
Integra conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse como instructores de cursos de formación de manera presencial / grupal, con funciones que van desde planear y preparar el curso, conducir la sesión empleando técnicas instruccionales y grupales que faciliten el proceso de aprendizaje, hasta evaluar el aprendizaje antes, durante y al final del curso.
Desarrollo de ejercicios de planeación del curso basado en las especificaciones del Estándar de competencia. Elaboración de los productos establecidos en el Estándar de competencia. Presentación del curso terminado con los produ ctos. Preparacion para el proceso de evaluacion y certificacion del participante. Modalidad: Curso taller presencial.
Contexto: Servir como referente para la evaluación y certificación de las personas que imparten cursos de formación del capital humano de manera presencial y grupal.
Temas I. II. III.
Preparar la sesión de cursos de capacitación. Conducir los cursos de capacitación Evaluar los cursos de capacitacion
Duración (30 horas)
Evidencias del aprendizaje 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Carta descriptiva Lista de verificación Lista de asistencia Instrumentos de evaluación Informe final Evaluación de satisfacción del cliente
Introducción El presente manual ha sido diseñado para que identifiques los conocimientos mínimos con los que debes contar, las acciones a realizar y la información que debes plasmar en el informe, como resultado de tu actuación durante la Impartición de Cursos de formación de capital humano de manera presencial grupal. Este documento consta de 3 módulos. El primero, corresponde a los conocimientos básicos en preparar la sesión mediante la planeación de la sesión y la comprobación de la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la misma. Así como los productos y requeridos por el estándar de competencia; además se mencionan la guía para la presentación del encuadre, la documentación a requerir, así como el contenido mínimo que debes verificar que contemplen dichos documentos. El segundo describe como conducir la sesión realizando el encuadre, desarrollo y cierre, empleando técnicas instruccionales y grupales que faciliten el proceso de aprendizaje. En el tercer módulo corresponde a evaluar el aprendizaje antes, durante y al final del curso, considerando la satisfacción de los participantes.
Guía Visual La siguiente guía visual, muestra las unidades y los temas que integran el curso:
O
Contenido temático del Curso NUM.
TEMAS
SUBTEMAS DESEMPE OS 1. Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesi ón: Previo a su inicio, •
•
•
De acuerdo con la lista de verificación derivada del diseño del curso, Realizando pruebas de funcionamiento del equipo,
Verificando la distribución del mobiliario y equipo conforme a la lista de verificación, y verificando la suficiencia del material de acuerdo al número de capacitandos. •
PRODUCTOS 1. La lista de verificación sobre los requerimientos de la sesión: Está elaborada en formato impreso y/o digital, •
•
•
•
•
•
Contiene nombre del curso, Contiene nombre del instructor, Contiene los campos para registrar la existencia de los materiales y equipos, Corresponde con la carta descriptiva, Corresponde con el número de capacitandos,
Corresponde con los materiales mencionados en la carta descriptiva, e Incluye los equipos requeridos acorde a los mencionados en la carta descriptiva. 2. La carta descriptiva diseñada: Está elaborada en formato impreso y/o digital, Incluye el objetivo general, Incluye los objetivos particulares, Incluye el nombre del curso, Incluye •
•
•
el nombre del instructor, Establece el lugar de instrucción, •
•
•
•
•
Indica la duración total del curso, Incluye su contenido temático, Indica la duración de •
•
cada actividad, Describe las técnicas instruccionales, •
Describe las técnicas grupales, Especifica el material y equipo de apoyo a utilizar, Especifica las actividades a desarrollar por el instructor, Indica la forma de medir el aprendizaje, Describe el perfil de los capacitandos e • Indica los conocimientos y habilidades que requiere el capacitando para ingresar al curso, y se presenta sin errores ortográficos. •
•
•
•
•
3. El objetivo general redactado en la carta descriptiva:
I
Preparar la sesión de cursos de capacitación Código E0774
• Contiene el sujeto, • Contiene la acción o comportamiento, • Contiene la condición de operación, • Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante, y • Describe los
dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que impactará el curso. 4. Los objetivos particulares redactados en la carta descriptiva: • Contienen el sujeto, • Contienen la acción o comportamiento, • Contienen la condición de operación,
DESEMPEÑOS 1. Realiza el encuadre: • Al inicio del curso, • Presentándose ante el grupo, • Presentando los objetivos a los capacitandos, • Mencionando la descripción general del desarrollo del curso, • Mencionando el temario del c urso, • Creando un ambiente participativo a través de preguntas al grupo, • Acordando con los capacitandos las expectativas del curso, • Explicando los beneficios del curso y su relación con l a experiencia laboral y personal, • Acordando las reglas de oper ación del curso, • Realizando el contrato de aprendizaje de acuerdo con los objetivos, y de acuerdo con lo establecido en la carta descriptiva.
2. Emplea la técnica grupal de integración: • Al inicio del curso, • Explicando el objetivo de la técnica, • Explicando las instrucciones de la técnica, • Participando junto con el grupo, • Mencionando el tiempo para realizar la t écnica, • Controlando el tiempo para realizar la técnica, y realizando la actividad de presentación entre los participantes.
3. Emplea la técnica i nstruccional expositiva: • Presentando el objetivo del tema, • Desarrollando el contenido de acuerdo con la carta descriptiva, • Realizando la síntesis de la exposición, haciendo énfasis en los aspectos sobresalientes del mensaje, y planteando preguntas dirigidas que
verifiquen la comprensión del tema. 4. Emplea la técnica instruccional demostrativa: • Presentando el objetivo de la actividad a desarrollar, • Ejemplificando la actividad a desarrollar, • Resolviendo dudas sobre la demostración rea lizada, • Permitiendo que los capacitandos realicen la práctica, y retroalimentando sobre la práctica.
5. Emplea la técnica dialogo / discusión: • Mencionando el tema a discutir, • Dividiendo al grupo en subgrupos, • Estableciendo reglas de participación, • Abriendo la discusión recordando el tema a ser discutido, • Propiciando la participación de los equipos, • Moderando la discusión, y realizando una c onclusión del tema.
II
Conducir los cursos de capacitación Código E0775
6. Facilita el proceso de aprendizaje del grupo: • Empleando técnicas para verifica r la comprensión de los contenidos, • Utilizando ejemplos relacionados con los temas tratados, • Utilizando ejemplos relacionados con situaciones cotidianas, • Promoviendo comentarios sobre la utilidad de los temas en su vida profesional y personal, • Preguntando acerca de los conocimientos adquiridos durante los temas tratados, • Recuperando la experiencia previa de los capacitandos sobre el tema, • Dirigiendo la mirada a todos los capacitandos mientras realiza su exposición,
DESEMPEÑOS 1. Informa a los capacitandos sobre la f orma en que se evaluará su aprendizaje: • Durante el encuadre, • Especificando el momento de aplicación, • Indicando los criterios que se utilizarán, • Indicando el tipo de evaluación a realizar, e • Indicando los instrumentos de evaluación a utilizar.
2. Realiza la evaluación diagnóstica: • Durante el encuadre, • De acuerdo a lo establecido en la carta descriptiva, • Mencionando los alcances e instrucciones de la evaluación, • Indicando el tiempo para realizarla, y • Aclarando las dudas que se presentan.
3. Realiza las evaluaciones del aprendizaje:
• De acuerdo a lo establecido en la carta descriptiva, • Indicando los alcances e instrucciones de la evaluación, • Indicando el tiempo para realizarla, y • Aclarando las dudas que se presenten.
4. Aplica el instrumento para evaluar la satisfacción sobre el curso:
III
Evaluar los cursos de capacitación Código E0776
• Al final del mismo, • Indicando las instrucciones de su aplicación, y • Aclarando las dudas que se presenten.
La persona es competente cuando obtiene los siguientes:
PRODUCTOS 1. Los instrumentos de evaluación de aprendizaje aplicados: • Contienen el nombre del curso, • Contienen la fecha de aplicación, • Contienen el nombre del capacitando, • Contienen las instrucciones para su resolución, y • Presenta los reactivos de acuerdo con los objetivos del curso.
2. El informe final del curso elaborado: • Incluye nombre del instructor, • Incluye nombre del curso, • Incluye fecha de desarrollo del curso, • Incluye los comentarios del instructor acerca del proceso de aprendizaje y del grupo, • Especifica de manera descriptiva el niv el de cumplimiento de los objetivos y de las expectativas del curso, • Describe las contingencias que se presentaron y su resolución, • Contiene el resumen de las recomendaciones de los capacitandos para la mejora del c urso de acuerdo con las opiniones
vertidas en la encuesta de satisfacción, • Incluye el resultado de las evaluaciones de aprendizaje, • Contiene como anexo el registro de asistencia al curso, • Especifica los avances logrados con relación a los resultados de aprendizaje planeados,
El aprendizaje se buscará que el participante lo obtenga mediante su propia contribución, involucrándose en investigaciones que luego expondrá y serán motivo de discusión entre sus compañeros, contando con el instructor de capacitación como facilitador e integrador del aprendizaje.
Las exposiciones serán utilizando los recursos disponibles del salón que pueden llegar a ser pizarrón, acetatos, PC, pantalla, etc., buscando el máximo de aprovechamiento ( comunicación oral y escrita, autoaprendizaje). Se buscará el trabajo en equipo para fomentar el aprendizaje cooperativo, continuando con la integración del participante. En la sesión se abordarán casos prácticos expuestos por el instructor y en algunos casos por expositores invitados de reconocida experiencia en el área de calidad. Las tareas permitirán al participante el desarrollar su capacidad de investigación, análisis y síntesis tanto con un enfoque teórico como con sentido práctico. Como parte de la metodología a emplear, el participante se verá en la necesidad de consultar bases de datos e Internet (investigación)
Habilidades: Autoaprendizaje, Pensamiento crítico, Creatividad, Toma de decisiones, Comunicación oral y escrita, Uso de la informática, Dominio del Idioma Ingles, Identificar y resolver problemas, Análisis- síntesis y evaluación, etc. Lineamientos generales
En todas las sesiones el instructor registrará asistencia de los participantes y registrará al inicio de cada sesión; no existen retardos. Una vez pasado lista de asistencia, no se podrá aceptar la entrada de participantes (Orden y Puntualidad) Las tareas y trabajos solo se aceptarán en las fechas y horas estipuladas originalmente. Para poder presentar el proyecto final se requeriría tener como mínimo el 80% de tareas entregadas y aceptadas
Bbibliografía 1. Cázares Aponte Leslie, Fernando Cuevas José. Curso en formación docente basada en competencias Centro Asertum SC, Editorial Trillas 2009. 2. Dessler. Gary (2009). Administración de Recursos Humanos. 11ª Ed México:. Pearson. 3. Werther y Davis. Administración de Personal y Recursos Humanos. Ed. Mc Graw Hill 4. Chiavenato, Idalberto. Administración de Recursos Humanos. Ed. Mc Graw Hill 5. Gómez. Mejia, Luis, David Balkin, Robert Cardy. (2008) Gestión de recursos humanos. 5ª ed. España: Pearson, Prentice Hall. 6. Arias Galicia Fernando. Administración de Recursos Humanos. Ed. Trillas 7. Arias Galicia, Heredia Espinosa. Administración de Recursos Humanos, para el alto desempeño. Ed. Trillas 8. Bateman, T. Y Scott A. Snell. Administración. Una ventaja competitiva. Mc Graw Hill 9. Brayton, Bowen R. Sepa recompensar a su equipo. Mc Graw Hill 10. Chruden Sherman. Administración de Personal. Ed. CECSA 11. Heneman, Schwab Fossum y Dier. Administración de Recursos Humanos y Personal. Ed. CECSA 12. Hernández, Suerdik, Chruden, Sherman. Administración de Personal, Organización, Contratación y Remuneración en el trabajo. Ed. Iberoamericana 13. Kenneth L. Murnnel, Nerdth. Empowerment para su equipo. Ed. Mc Graw Hill 14. Kotter, John. El factor: Liderazgo. Ed. Norma 15. Rodríguez, Valencia Joaquín. Administración Moderna de Personal. Ed. Thomson 16. Sánchez Barriga Francisco. Técnicas de Administración de Recursos Humanos Ed. IPN Sikula y Mc Kenna. Administración de Recursos Humanos, conceptos prácticos. Ed. Limusa
Guía de Instrucción del aprendizaje / Plan semanal Módulo I
Código E0774: Preparar la sesión de cursos de capacitación Duración: 12 horas
Objetivo Particular El participante prepara los requerimientos para el desarrollo de la sesión.
Tema
ENCUADRE DESEMPEÑOS
Sub-temas
Presentación de la carta descriptiva Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión: Previo al inicio del curso, de acuerdo con la lista de verificación derivada del diseño del curso, realizando pruebas de funcionamiento del equipo, verificando la distribución del mobiliario y equipo y verificando la suficiencia del material de acuerdo al número de capacitados.
Técnicas de Instruccióngrupales Expositiva Instructor
Materiales Didácticos
/
Dialogo-Discusión participantes/ Instructor
Expositiva
/
Presentación PPT y Productos ejemplos
Actividades de Enseñanzaaprendizaje Actividades Ejercicios / de los Prácticas alumnos álisis del contenido del Estándar de competencia
rticipación activa, critica y propositiva del participante
entificación de los roductos requeridos para el diseño del curso
Pizarrón, Rota
Descripción del tema elegido para
Realizar una
Estrategia de Tiempo Evaluación Programado
Desarrollo de ejercicios de planeación del curso basado en las especificaciones del Estándar de Competencia.
Diseño de la lista de verificación y carta descriptiva
15 min. 2 horas y 45 minutos
Guía de Instrucción del aprendizaje / Plan semanal Módulo II
Código E0775: Conducir los cursos de capacitación Duración: 8 horas
Objetivo Particular El participante prepara los requerimientos para el desarrollo de la sesión.
Tema
Sub-temas Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión:
DESEMPEÑOS
PRODUCTOS
Técnicas de Instruccióngrupales
Materiales Didácticos
Actividades de EnseñanzaEstrategia aprendizaje de Ejercicios / Actividades de Evaluación Prácticas los alumnos
Expositiva / Instructor
Previo al inicio del curso, de acuerdo con la lista de verificación derivada del diseño del curso, realizando pruebas de funcionamiento del equipo, verificando la distribución del mobiliario y equipo y verificando la suficiencia del material de acuerdo al número de capacitados.
Dialogo-Discusión participantes/ Instructor
Presentación PPT Productos ejemplos
y Realizan la preparación de su área de trabajo para la impartición de cursos
1.- Lista de verificación sobre los requerimientos de la sesión
Expositiva / participante
Presentación PPT Productos ejemplos
y Diseño de la lista de verificación y carta descriptiva.
2.- La Carta descriptiva diseñada
Tiempo Programado
Dialogo Discusión Instructor
/
Participación activa, Co-evaluación critica y propositiva de las presentaciones del participante individuales.
Participación activa, critica y propositiva del participante .
2 horas.
Guía de Instrucción del aprendizaje / Plan semanal Módulo III Código E0776: Evaluar los cursos de capacitación Duración: 10 horas
Objetivo Particular El participante describirá las características del encuadre, las técnicas grupales a utilizar y actividades a desarrollar en el curso que diseñara que propicien los aprendizajes de los participantes que permitan la facilitación del proceso aprendizaje de acuerdo a las características del grupo.
Tema
Sub-temas
1. DESEMPEÑOS 2.
Técnicas de Instruccióngrupales
Informa a los capacitandos sobre la forma en que se evaluará su aprendizaje: Demostrativa Realiza la evaluación participantes diagnóstica:
3.
Realiza las evaluaciones del aprendizaje:
4.
Aplica el instrumento para evaluar la satisfacción sobre el curso
Materiales Didácticos
Presentación PPT y Productos ejemplos (guías de observación) Instructor
Actividades de Enseñanzaaprendizaje Ejercicios / Prácticas Elaborará sus instrumentos de evaluación de aprendizaje Elaborará su informe final del curso elaborado
Estrategia de Actividades de Evaluación los alumnos
Concluirá su diseño del curso con los instrumentos de evaluación, informe final y la encuesta de satisfacción del evento.
El participante presentara sus productos terminados
. Realizar una
Realizaran
Como
Tiempo Programa do
4 horas.
Introducción Modulo 1
1. COMPETENCIAS DOCENTES Trabajemos una primera aproximación al concepto de competencia:
SABER, SABER HACER, SABER SER, SABER TRANSFERIR
(PROCESO METACOGNITIVO) interacción reflexiva y funcional de saberes –cognitivos, procedimentales, actitudinales y meta cognitivos enmarcada en principios valorales, que genera evidencias y actuaciones transferibles a distintos contextos y transformadoras de la realidad interna y externa de la persona. Entendemos a la competencia, entonces, como una
2. LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. 1. Todo tiene que ver Cuidar que todo lo que suceda dentro del aula y se solicite como tarea extra clase, tenga que ver con el tema principal de la materia, o hablando con el enfoque de competencias, que cualquier actividad, circunstancia, comentario frente al grupo o en corto con los alumnos, material didáctico de trabajo, lectura revisada dentro o fuera del aula, tareas, trabajos, evaluaciones, retroalimentaciones, participaciones, referencias, ejemplos y contra ejemplos, en suma, que cualquier situación planeada o no, se vincule con el desarrollo de la competencia esperada de los alumnos en un curso determinado. 2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar Hacer el ejercicio de pensar en las razones, en las implicaciones de nuestros actos, en los resultados o las consecuencias para los alumnos sobre lo que realizamos acciones como entrar al salón, saludar, comenzar
3. CONTEXTO EDUCATIVO Y COMPETENCIAS En este apartado vamos a trabajar con algunos conceptos importantes que tienen que ver con las tendencias actuales de la educación y la sociedad, considerando los enfoques de las competencias. En seguida desarrollaremos una breve recuperación de saberes, misma que nos servirá como orientadora básica de las acciones que vamos a desarrollar. Cuestionario En una hoja con tu nombre, contesta las siguientes preguntas: a. ¿Qué entiendo por competencia? b. ¿Qué elementos conforman una competencia? c. ¿Qué posibilidades vislumbro para incorporar estos enfoques a mi práctica? d. ¿Qué obstáculos percibo para trabajar con un enfoque por competencias? e. ¿Cómo se pueden relacionar las competencias con el enfoque constructivista?
4. TENDENCIAS EDUCATIVAS A continuación, vamos a revisar el texto de Edgar Morin, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro (UNESCO, 1999), del cual se integra una síntesis. Este texto antecede cualquier guía o compendio de enseñanza. No es un tratado sobre el conjunto de materias que deben o deberían enseñarse: pretende única y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen por completo ignorados u olvidados y que son necesarios para enseñar en el próximo siglo.
Hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de
Existe un problema capital, aún desconocido, cual es el de la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales. La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide a menudo operar el vínculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos. Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. Capítulo III: Enseñar la condición humana El ser humano es a la vez físico, biológico, síquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos. Así, la condición humana debería ser objeto esencial de cualquier educación. Este capítulo indica cómo, a partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano. Capítulo IV: Enseñar la identidad terrenal En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra realidad fundamental ignorada por la educación. El conocimiento de los desarrollos de la era planeraria que van a incrementarse en el siglo XXI y el reconocimiento de la identidad terrenal que será cada vez
incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos. Capítulo VI: Enseñar la comprensión La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana. Ahora bien, la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educación del futuro. La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión. De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación. Capítulo VII: La ética del género humano La educación debe conducir a una «antropo-ética» considerado el carácter ternario de la condición humana cual es el de ser a la vez individuo sociedad especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética individuo especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI. La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De
realizar todo su potencial, en la riqueza mantenida de sus tradiciones y de su propia cultura, amenazada, si no se presta atención, por las evoluciones que se están produciendo. La tensión entre tradición y modernidad pertenece a la misma problemática: adaptarse sin negarse a sí mismo, edificar su autonomía en dialéctica con la libertad y la evolución de los demás, dominar el progreso científico. Con este ánimo conviene enfrentarse al desafío de las nuevas tecnologías de la información. La tensión entre el largo plazo y el corto plazo, tensión eterna pero alimentada actualmente por un predominio de lo efímero y de la instantaneidad, en un contexto en que la plétora de informaciones y emociones fugaces conduce incesantemente a una concentración en los problemas inmediatos. Las opiniones piden respuestas y soluciones rápidas, mientras que muchos de los problemas encontrados necesitan una estrategia paciente, concertada y negociada de reforma. Tal es precisamente el caso de las políticas educativas. La tensión entre la indispensable competencia y la preocupación por la igualdad de oportunidades. Cuestión clásica, planteada desde comienzo de siglo a las políticas económicas y sociales y a las políticas educativas; cuestión resuelta a veces pero nunca en forma duradera. Hoy, la Comisión corre el riesgo de afirmar que la presión de la competencia hace olvidar a muchos directivos la misión de dar a cada ser humano los medios de aprovechar todas sus oportunidades. Esta constatación nos ha conducido, en el campo que abarca este informe, a retomar y actualizar el concepto de educación durante toda la vida, para conciliar la competencia que estimula, la cooperación que fortalece y la solidaridad que une. La tensión entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilación del ser humano. La Comisión no resistió a la tentación de añadir nuevas disciplinas como el conocimiento de sí mismo y los medios de mantener la salud física y psicológica, o el aprendizaje para conocer mejor el medio ambiente natural y preservarlo. Y sin embargo los programas escolares cada vez están más recargados. Por tanto, será necesario escoger, en una clara estrategia de reforma, pero a condición de preservar los elementos esenciales de una educación básica que enseñe a vivir mejor mediante el conocimiento, la experimentación y la formación de una cultura personal.
análisis compartido de los riesgos y retos del futuro. Una utopía, pensarán, pero una utopía necesaria, una utopía esencial para salir del peligroso ciclo alimentado por el cinismo o la resignación. En efecto, la Comisión piensa en una educación que genere y sea la base de este espíritu nuevo, lo que no quiere decir que haya descuidado los otros tres pilares de la educación que, de alguna forma, proporcionan los elementos básicos para aprender a vivir juntos. Lo primero, aprender a conocer. Pero, teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social, conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida. También, aprender a hacer. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido más amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios, lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo. Por último, y sobre todo, aprender a ser. Este era el tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972 bajo los auspicios de la UNESCO. Sus recomendaciones conservan una gran actualidad, puesto que el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. Y también, por otra obligación destacada por este informe, no dejar sin explorar ninguno de los talentos que, como tesoros, están enterrados en el fondo de cada persona. Citemos, sin ser exhaustivos, la memoria, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicar con los demás, el carisma natural del dirigente,
Como plataforma privilegiada de la educación durante toda la vida, al abrir sus puertas a los adultos que quieran reanudar los estudios, adaptar y enriquecer sus conocimientos o satisfacer sus ansias de aprender en todos los ámbitos de la vida cultural. Como interlocutor privilegiado en una cooperación internacional que permita el intercambio de profesores y estudiantes, y facilite la difusión de la mejor enseñanza mediante cátedras internacionales. De esta forma la universidad superaría la oposición que enfrenta erróneamente la lógica de la administración pública y la del mercado de trabajo. Además encontraría de nuevo el sentido de su misión intelectual y social en la sociedad, siendo en cierto modo una de las instituciones garantes de los valores universales y del patrimonio cultural. La Comisión cree que éstas son razones pertinentes para abogar en favor de una mayor autonomía de las universidades. La Comisión, al formular estas propuestas, destaca que esta problemática reviste una dimensión especial en las naciones pobres, donde las universidades deben desempeñar un papel determinante. Para examinar las dificultades que se les presentan en la actualidad, aprendiendo de su propio pasado, las universidades de los países en desarrollo tienen la obligación de realizar una investigación que pueda contribuir a resolver sus problemas más graves. Les corresponde, además, proponer nuevos enfoques para el desarrollo que permitan a sus países construir un futuro mejor de forma efectiva. También es de su incumbencia formar, tanto en el ámbito profesional como en el técnico, a las futuras élites y a los titulados de grado superior y medio que sus países necesitan para lograr salir de los ciclos de pobreza y subdesarrollo en los que se encuentran atrapados actualmente. Conviene, sobre todo, diseñar nuevos modelos de desarrollo en función de cada caso particular, para regiones como el África subsahariana, como ya se hizo para los países del Asia Oriental. 5. LA COMPETENCIA COMO PUENTE ENTRE LA ESCUELA Y EL TRABAJO. Las competencias se han convertido en un posible puente sobre las aguas turbulentas que circundan la
PARA REFLEXIONAR ¿Cómo saber si un docente es competente? Quizá nunca se es del todo, pero un elemento clave son los criterios, entendidos como cualidades que deben tener las evidencias para determinar niveles de desarrollo de dichas competencias. Lo importante aquí es cómo y desde qué principios se construyen estos criterios y de qué manera el sujeto interactúa con ellos más como orientadores que como un planteamiento predeterminado que impida la creatividad y la propia construcción de caminos. Los criterios plantearían los mínimos esperados para tal o cual producto de aprendizaje que revela la existencia de una competencia, siempre considerando el proceso que permitió 6. LAS COMPETENCIAS EN EL SNEST 2 Una competencia es una capacidad profesional que implica una construcción intelectual culturalmente diseñada, desarrollada en un proceso formativo. Se puede ver a la competencia como la combinación y desarrollo dinámico de conjuntos de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y atributos de carácter intelectual y procedimental que se constituyen en un desempeño profesional producto de un proceso educativo. Las competencias se entienden como: La capacidad de conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico). La capacidad de saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa del conocimiento de ciertas situaciones). La capacidad de saber cómo ser (los valores como parte integrante de la forma de percibir a otros y vivir en un contexto social). Se identifican dos tipos de competencias: Específicas: definen una cualificación profesional concreta al sujeto en formación; es decir: saberes, quehaceres y manejo de tecnologías propias de un campo profesional específico. Se refieren al saber hacer profesional que consiste en:
Se pueden caracterizar tres tipos de competencias genéricas: Instrumentales: se relacionan con, La comprensión y manipulación de ideas y pensamientos (conocimientos generales básicos y de la carrera). Metodologías Metodologías para manipular el ambiente (organización, planificación); toma de decisiones, solución de problemas y organizar el tiempo y estrategias para el aprendizaje. Las destrezas tecnológicas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria y equipo, así como de las tecnologías tecnologías de la información. Destrezas lingüísticas lingüísticas (oral, escrita, segunda lengua), de investigación, de análisis y gestión de información de diversas fuentes, así como capacidad de síntesis.
Interpersonales: tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación y se expresan en:
La capacidad crítica y autocrítica. El trabajo en equipo interdisciplinario. interdisciplinario. Las habilidades interpersonales. interpersonales. La capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas. La apreciación de la diversidad y multiculturalidad. La habilidad para trabajar en un ambiente laboral. El compromiso ético.
Sistémicas: conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver cómo las partes de un todo se relacionan, estructuran y agrupan. Incluyen: Habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas. Aplicar conocimientos a la práctica. Aprender. Adaptarse a nuevas situaciones.
7. Competencia general
Ejemplo: Guía didáctica para su llenado
Referencias tomadas de: Cázares Aponte Leslie, Fernando Cuevas José. Curso en formación docente basada en competencias Centro Asertum SC, Editorial Trillas 2009.
9. Desarrollo de la Guía Fundamentos de las Estrategias Educativas.
Intentaremos reflexionar sobre la terminología de las concepciones en torno al tema de estrategias educativas, con el propósito de clarificar que en este manual se trabajará sobre las ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE FAVORECEN LOS SABERES DE LA COMPETENCIA; otras concepciones serán producto de diferentes formaciones o investigaciones que el profesor pueda realizar para mejorar y enriquecer su práctica docente. Las estrategias que revisaremos no necesariamente son para todos los profesores; bajo el enfoque por competencias, subyace la idea de permitir la libertad de estilos y mecanismos de enseñanza con los que cada profesor tenga más experiencia o se sienta más cómodo de trabajar con sus grupos. Las estrategias deberán estar orientadas por los siguientes atributos: • Orientadas para estimular, trabajar, ejercitar o conceptualizar la competencia prevista de un curso. • Deberán de favorecer el SABER, SABER HACER, SABER SER, SABER TRANSFERIR, SABER • CREAR y SABER CONVIVIR. • Se emplean de manera consciente. • Su mejora depende de la reflexión que el alumno haga sobre ellas (metacognición). • Implican una selección acorde a la necesidad de aprendizaje. • Se requiere de la voluntad y la decisión de emplearlas. ¿Todos los docentes podemos trabajar todas las estrategias? ¿Todos tenemos el mismo estilo de trabajo? ¿Podemos manejar diferentes estilos de estrategias? Así como existen Estilos de conducción docente en el que las particularidades 3 de nuestro ser docente se diferencia de otros, de la misma manera existen algunos Estilos de manejar las estrategias que se apegan a nosotros por una atracción particular a nuestra personalidad docente. Las estrategias educativas se construyen a partir de una serie de pasos, organizados
3
Véase el ejercicio reflexivo propuesto en Cázares y Cuevas (08), Planeación y Evaluación basadas en com petencias. Ed. Trillas, México.
Módulo I
Código E0774: Preparar la sesión de cursos de capacitación.
CONOCIMIENTOS 1. Dominios de aprendizaje: Clasificación de objetivos en dominios de aprendizaje: a) cognitivo, b) psicomotriz c) afectivo Nivel: Comprensión Dominio
de
Redacción de objetivos
Técnicas Instruccionales: Son herramientas que utiliza el instructor para desarrollar los temas del curso. Las técnicas instruccionales a las que se refiere el estándar son:
Ejercicio grupal •
Integrando tres equipos expondrán la Clasificación de objetivos en dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz y afectivo, utilizando las técnicas instruccionales.
Duración 60 min. Conclusiones: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Productos a elaborar por el participante 1. Carta descriptiva 2. Lista de verificación
• Al inicio del curso, • Presentándose ante el grupo, • Presentando los objetivos a los capacitandos, • Mencionando la de scripción general del desarrollo del curso, • Mencionando el temario del curso, • Creando un ambiente participativo a través de preguntas al grupo, • Acordando con los capacitandos las expectativas del curso, • Explicando los beneficios del curso y s u relación con la experiencia laboral y personal, • Acordando las reglas de operación del curso, • Realizando el contrato de aprendizaje de acuerdo con los objetivos, y • De acuerdo con lo establecido en la carta descriptiva.
GUIA PARA LA PRESENTACION DEL ENCU ADRE… 1. Realiza el encuadre •
Realizando la presentación del curso y del Plan de Sesión;
•
Presentando el objetivo de aprendizaje a alcanzar;
•
Ajustando las expectativas del curso;
•
Acordando las reglas de operación y participación, y;
•
Realizando el contrato de aprendizaje.
3. Aplica las evaluaciones intermedia: 4. Comunica a los participantes su avance: •
De acuerdo a los resultados obtenidos en sus evaluaciones; (en la(s) unidad(es) “X”)
•
Con relación a los objetivos de aprendizaje, y;
•
Proporcionando orientación para el logro de los objetivos no alcanzados.
5. Conduce al grupo para la formulación de compromisos de aplicación del aprendizaje: •
Conforme con los objetivos generales y específicos;
•
Incluyendo acciones concretas;
•
Especificando la forma de medirlos, e;
•
Indicando su fecha de cumplimiento.
Al Final del Curso / Materia (Cierre de Curso): 1. Aplica las evaluaciones finales: 2. Comunica a los participantes su avance: * De acuerdo a los resultados obtenidos en sus evaluaciones; (en la(s) unidad(es) “X”) * Con relación a los objetivos de aprendizaje, y; * Proporcionando orientación para el logro de los objetivos no alcanzados. 3. Conduce al grupo para la formulación de compromisos de aplicación del aprendizaje: * Conforme con los objetivos generales y específicos; * Incluyendo acciones concretas;
impartición del curso.
Evaluación: se asignará un participante para su coevaluación y retroalimentación de las observaciones demostrando los A * H * V. •
Amabilidad y Tolerancia
Duración 120 minutos Ejercicio 2: Identifique las características de los: TIPOS DE GRUPOS
SILENCIOSO
PARTICIPATIVO
TIPOS DE ROLES
EL CONTRERAS
EL EXPERTO
EL ALIADO
EL NOVATO
¿Qué tipo de acción que llevaría a cabo dependiendo el tipo de grupo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Módulo III Código E0776: Evaluar los cursos de capacitación
Objetivo Particular El participante describirá las características del encuadre, las técnicas grupales a utilizar y actividades a desarrollar en el curso que diseñara que propicien los aprendizajes de los participantes que permitan la facilitación del proceso aprendizaje de acuerdo a las características del grupo.
PRODUCTOS 1. El participante elabora los in strum entos d e evaluación de aprendizaje que aplicará durante su curso que contengan: • El nombre del curso, • La fecha de aplicación, • El nombre del capacitando, • Contienen las instrucciones para su resolución, y presenta los reactivos de acuerdo c on los
Objetivos del curso. APLICACIONES, RECOMENDACIONES Y CONSIDERACIONES SEGÚN TIPOS DE EVALUACIÓN En el cuadro siguiente, se proponen una serie de consideraciones de acuerdo al tipo de evaluación, que pueden apoyar el diseño.
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
2. El participante elabora el informe final del curso que usará durante su curso y que contenga: • Nombre del instructor, • Nombre del curso, • Fecha de desarrollo del curso, • Incluye los comentarios del instructor acerca del proceso de aprendizaje y del grupo, • Especifica de manera descriptiva el niv el de cumplimiento de los objetivos y de las expectativas del curso, • Describe las contingencias que se presentaron y su resolución, • Contiene el resumen de las recomendaciones de los capacitandos para la mejora del curso de acuerdo con
las opiniones vertidas en la encuesta de satisfacción, • Incluye el resultado de las evaluaciones de aprendizaje, • Contiene como anexo el registro de asistencia al curso, • Especifica los avances logrados con relación a los resultados de aprendizaje planeados, • Se presenta sin errores ortográficos, • Elaborado en formato impreso y/o digital, e • Incluye gráficos de las evaluaciones de aprendizaje .
EJEMPLO DEL INFORME FINAL SE PRESENTA EN EL ANEXO D
El participante aplicará la evaluación de satisfacción del cliente a los participantes del curso de capacitación que impartió. Se sugiere un ejemplo en el ANEXO E
ANEXO A EJEMPLO DE CARTA DESCRIPTIVA PRESENTADA
CARTA DESCRIPTIVA Nombre del Curso:
Lugar de Impartición
Clave
Departamento/Carrera:
Nombre del Instructor:
ING. EN GESTION EMPRESARIAL
Duración Total: Teoría:
15 horas
30 HORAS Práctica:
Perfil, Conocimientos y Habilidades de los Participantes
Dirigido a:
15 horas
Objetivo general: El participante definirá el propósito del desarrollo personal a través de su autoconocimiento y el descubrimiento de sus potencialidades humanas que conlleven a una autorrealización con armonía en su entorno laboral.
Objetivo particular: El participante describirá la contribución del desarrollo humano en su form ación personal y profesional mediante las siguientes ac tividades: Investigará la teoría del desarrollo humano. En plenaria analizará que es el desarrollo humano y su impacto para su vida personal. Investigará que es personalidad y cuáles son los factores que la determinan. Reflexionará sobre la necesidad como el núcleo central de la motivación humana. Reflexionará sobre la teoría de Abraham Maslow “Sólo se podrá respetar a los demás cuando se respeta uno a sí mismo”. Analizará la teoría de Abraham Maslow con respecto a la jerarquía de neces idades y reflex ionará y argumentará frente a grupo sobre: ¿qué puedes hacer tú para ayudar a satisfacer esas necesidades?
Requerimientos:
Material De Apoyo (Didactico)
Equipo
LIRBOS DE TEXTO RECIENTES, LIBROS CON ENFOQUE EMPRESARIAL, MONOGRAFIAS, TESIS, ENTREVISTAS, CONSULTA EN REVISTAS, PERIODICOS, IMPRESOS Y ELECTRONICOS.
Instrumento Asistente de participantes
apoyo, Examen – Cuestionarios
Humanos
Proyecto FinalLista de Cotejo Tareas y Trabajos Lista de Cotejo
Computadora portátil, Cañón, Proyector de acetatos, Grabadora, Televisión y DVD, Características del Lugar
Elaborado por: Fecha:
Salón con capacidad de 35 alumnos, con iluminación, 35 mesa bancos, Aire acondicionado, Mesa y silla para el profesor
Exposición Guia de Observación
Forma de Evaluación: Criterio % Procedimientos Solución Suficiencia Calidad En tiempo
Presentación Trabajo
Momento
xx%
Al finalizar unidad
xx %
Entrega de Proyecto
xx%
xxxxxxx
xxxxxxx
CARTA DESCRIPTIVA Tema:
Duración de la sesión:
¿QUE ES EL DESARROLLO HUMANO?
Objetivo particular:
xx horas.
El participante describirá la contribución del desarrollo humano en su f ormación personal y
.
Objetivo de la sesión:
Perfil de participante:
Investigar la teoría del desarrollo humano, analizar que es el desarrollo humano y su impacto para su vida personal, que es personalidad y cuáles son los factores que la determinan para reflexionar sobre la necesidad como el núcleo central de la motivación humana.
Sesión
Disponer de capacidades para la comunicación oral y escrita en el idioma español Tener habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Tener una disciplina de estudio y una actitud favorable hacia la adquisición de nuevos conocimientos. Tener habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
Contenido temático
1
Técnicas Instruccionale s/grupales
Material y equipo de Apoyo
Expositiva
Expositiva Dialogo-Discusión
ENCUADRE
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector,…..
Expositiva Dialogo-Discusión DemostraciónEjecución
Expositiva Dialogo-Discusión
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector,…..
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector,…..
Actividades del instructor
Actividades Participantes
Presentación
Escuchar
Presentación del Curso, plan de sesión
Escuchar
Objetivo de aprendizaje
Escuchar
Ajuste de Expectativas
Presentarse y Declarar sus expectativas
Acordar reglas de operación y participación
Argumentar y proponer
Forma de Evaluación
Duración
de actividad
Participación e intervención XX en debates. HORAS 30% Entrega de reportes y evidencias 30% Asistencia 20% Actitud de respeto y retroalimentación con reporte de evolución personal.
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector,…..
1.2. Personalidad y raíces del Comportamiento
Expositiva Dialogo-Discusión
1.3. Teoría de las necesidades
DemostraciónEjecución
Contestar el DI
Explicar forma de Evaluación, Argumentar, proponer indicando criterios y especificando momento e instrumentos Establecer el contrato de Formular el contrato COEVALUACION I HORA aprendizaje
Expositiva Expositiva 1.1 Teoría del Desarrollo Humano. Dialogo-Discusión
Aplicar el Diagnostico Inicial
3 HORAS Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector,…..
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector,…..
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector,…..
Exponer tema, dar instrucciones para : Tarea, trajo, practica, investigación, etc.
Escuchar atentamente, Realizar preguntas, elaborar tareas, trabajos, etc.
2 HORAS
Expositiva Dialogo-Discusión
2 HORAS Realizar síntesis, Mencionar Logros y lo que falta por cubrir
CIERRE DE LA SESION
1 HORA
PLAN DE LA SESION Tema:
La Ingeniería y Yo.
Objetivo particular:
Duración de la sesión: __1 Hora
Reconocer si la ingeniería en Gestión em presarial es la mejor opción para s u formación profesional
.
Objetivo de la sesión:
Sesión
Los alumnos y el maestro desarrollaran el h ábito de estudio apoyados en el material de apoyo diseñado con ejercicios acordes a los temas de la unidad, mediante técnicas grupales expositivas, vivenciales y dialogadas en participación colaborativa, propositiva, asertiva y efectiva que se evaluara con la pruebas orales y examen de la unidad y de no acreditar el modulo requerirá asesoría para el examen modular en la oportunidad sumativa.
Contenido
Técnica Instruccional
Materiales de Apoyo
Actividades del instructor
Actividades Participantes
Forma de Evaluació n
Duración
parcial
6
Exposición del Tema 6.1. ¿Qué es un ingeniero? 6.2. ¿Cuáles son las competencias que debe tener un ingeniero en Gestión Empresarial de acuerdo con su perfil de egreso? 6.3. ¿Poseo las competencias que se requieren para la formación del Ingeniero en Gestión Empresarial? 6.4. ¿Cuál es el campo de acción del ingeniero en gestión empresarial?
Expositiva Dialogo-Discusión DemostraciónEjecución Ejecución DemostraciónEjecución
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector. Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector.
Exponer tema, dar instrucciones para : Tarea, trabajo, practica, investigación, integración en técnicas grupales, mediador, motivador y propiciar retroalimentación.
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector. hojas en blanco
Ejercicio de evaluación examen. Entrega de calificaciones finales, retroalimentación y Revisión de portafolio y lista de cotejo.
Cierre de la Sesión
Cierre del Curso y Evaluación de Satisfacción del Evento
DemostraciónEjecución
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador.
Expositiva Dialogo-Discusión
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador.
Expositiva y Dialogo-Discusión
Laptop, Pintarron, Marcadores, Borrador, Proyector ,…..
6 Horas Escuchar atentamente, Realizar preguntas, elaborar tareas, trabajos, desarrollo de los ejercicio del material de apoyo mediante e la participación colaborativa, asertiva y propositiva, etc.
Evaluación Final
1 Hora
Propiciar retroalimentación del aprovechamiento.
Realizar síntesis, Mencionar Logros y lo que falta por cubrir
2 Horas
Retroalimentan con la presentación de su reporte final.
Resumen General, logros de objetivos y aprendizajes Comunicar Avances, Resultados de Evaluaciones, Orientación
Cotejar la carta compromiso y contrato de aprendizaje
Conduce la formulación de compromisos
Establecen Acciones concretas, forma de medirlo y fechas
1 Hora
2 Horas
Sugerir Cursos adicionales Aplicar EV Satisfacción
Llenar Formato Evaluación De Satisfacción
10 min
ANEXO B EJEMPLO DE LISTA DE VERIFICACIÓN
LISTA DE VERIFICACIÓN Nombre del Curso:
Fecha:
Nombre del Instructor:
Lugar:
Nombre de la Institución:
Numero de capacitandos:
Listado de Requerimientos de material didáctico y equipo MATERIAL
Cantidad
Cumple SI / NO
OBSERVACIONES
Pintarrón Marcadores para pintarrón Borrador Proyector electrónico Computadora con lector de CD o puerto para memoria flash USB Material de apoyo Cuestionarios de diagnóstico inicial Número de participantes
Listado de Requerimientos de instalaciones CONCEPTO Tamaño de aula Limpieza del aula Contactos eléctricos
Cantidad
Cumple SI / NO
OBSERVACIONES
Iluminación natural Iluminación artificial Clima artificial Sillas para participantes Mesa para expositor Silla para expositor Mesa para equipo de proyección Acomodo adecuado de mesas y sillas
Observaciones: _____La distribución del mobiliario será acorde al tipo de sesión y estrategia a desarrollar, habrá sesiones que se desarrollaran en el centro de información y concluirán en el aula.______________________________________________________________________________
ANEXO C EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Y GUIAS DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE CIUDAD JUAREZ
Lista de cotejo EVIDENCIAS DE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS) DATOS GENERALES: 1. NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
2. GRUPO: 3. FECHA: 5. NOMBRE DEL MÓDULO O ASIGNATURA:
4. COMPETENCIA(S): 6. NOMBRE DEL FACILITADOR: FORMATIVA (entre 91 a 100):
7. INTENTO(S) DE EVALUACIÓN: COMPLEMENTARIA (81 a 90):
Excelente:
Eficiente:
INTEGRADORA (hasta 80): Eficaz:
8. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DEL O LA PARTICIPANTE: EXCELENTE, EFICIENTE O EFICAZ: NO SUFICIENTE(CALIFICACIÓN DE CERO): Asimila el conocimiento Adquirió la actitud Demuestra las habilidades/destrezas
( ( (
) ) )
Aún no asimila el conocimiento Todavía no adquiere la actitud No demuestra las habilidades/destrezas
( ( (
) ) )
9.DIFICULTADES QUE OBSERVÓ EN EL DESARROLLO DEL MÓDULO:
ESCALA
10.DESEMPEÑO: Actividad a realizar y/o productos de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5.
Pésimo 1 2 3
4
Excelente 5 6 7
7. 8 5. 6. 7. 9. 10.
Totales: RECOMENDACIONES
Facilitador
Participante
Guía de observación EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO COEVALUACION Y AUTOEVALUACION
DATOS GENERALES 1. NOMBRE DEL PARTICIPANTE: 4. NOMBRE DEL EVALUADOR: 5. UNIDAD MODULAR O ASIGNATURA:
2. GRUPO: 3. FECHA: OBSERVACIONES:
E S C A L A Nula
1 Reflexión sobre los conocimientos (búsqueda y análisis) Comprensión de los conocimientos Reproducción (transmisión de lo aprendido)
Muy alta
2
3
4
5
Creación/Innovación (modificaciones al entorno o proactivo)
RECOMENDACIONES
Evaluador
Participante
Guía dirigida a los estudiantes para su AUTOEVALUACION
1-2
Estimado estudiante de Ingeniería en Gestión Empresarial: Tomando en cuenta que la evaluación de los aprendizajes es un proceso complejo y partiendo de una concepción holística, considero importante la opinión de los involucrados en el proceso, con el objetivo de tener mejores criterios para enjuiciar los aprendizajes de este curso. Es importante hacerte saber que esta guía no es anónima, ya que los resultados formarán parte de tu evaluación global; sin embargo, las respuestas serán utilizadas para el objetivo mencionado y no se cuestionarán en ningún momento. Te solicito que, por favor, leas con detenimiento proporcionando primeramente los datos de identificación. Después, deberás anotar un número entre 1 y 5, para expresar el grado de acuerdo que tie nes con las afirmaciones que te presento. Al final, aparece una pregunta abierta para que expreses tu opinión acerca de cualquier aspecto que desees compartirme. Anticipadamente, muchas gracias, pues estoy seguro(a) que la información será de mucha utilidad tanto para ti como para mi como profesor(a) del curso.
DATOS GENERALES 1. NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
2. GRUPO: 3. FECHA:
4. UNIDAD MODULAR O ASIGNATURA: 5. NOMBRE DE LA UNIDAD MODULAR DE LA ASIGNATURA: Seleccione el número con el que más estés de acuerdo y anótalo en el recuadro de la frase correspondiente: 5 = Muy de acuerdo; 4 = De acuerdo; 3 = Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; 2 = En desacuerdo; 1 = Muy en desacuerdo
Núm.
Frases: grado en que estás de acuerdo con ellas:
1 2 3 4 5 6 7
He realizado las actividades que el profesor ha encomendado en el tiempo requerido. Realicé anotaciones especiales a los trabajos después de recibir la evaluación del profesor Entregué los trabajos con la calidad requerida. He aprendido ampliamente los contenidos del curso. Mis estrategias de aprendizaje me ayudan a aprender de manera satisfactoria. Llegué puntual a todas las sesiones. Asistí a todas las sesiones.
Resp.
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
He puesto en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso. Los contenidos aprendidos han sido relevantes para mi práctica en los trabajos. Mis estrategias de aprendizajes fueron favorecidos durante el desarrollo de las sesiones. La organización de mis contenidos (conocimientos) fueron favorecidos con este curso. He tomado conciencia de la importancia de la evaluación en mi práctica escolar. He realizado satisfactoriamente procesos de reflexión sobre mis procesos de aprendizaje. He contribuido a mantener un clima adecuado en el salón de clases. He respetado las diferencias individuales de los participantes en el curso. He trabajado colaborativamente cuando la ocasión lo ha permitido. He tomado notas, organizando el contenido para mi mejor comprensión. Entregué las tareas evaluables en la fecha establecida. He contribuido al enriquecimiento de las sesiones con participaciones productivas. He estudiado individualmente en casa, biblioteca, para lograr mayores aprendizajes.
Guía dirigida a los estudiantes para su AUTOEVALUACION
2-2
Seleccione el número con el que más estés de acuerdo y anótalo en el recuadro de la frase correspondiente: 5 = Muy de acuerdo; 4 = De acuerdo; 3 = Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; 2 = En desacuerdo; 1 = Muy en desacuerdo
Núm. 22 23 24 25
Frases: grado en que estás de acuerdo con ellas:
Resp.
He indagado en diversas fuentes adicionales sobre los temas tratados. Realicé de manera consciente las lecturas encomendadas. Acepto las observaciones (críticas) como un medio para la mejora. He realizado con honestidad la presente autoevaluación.
En el siguiente recuadro, exprésanos cualquier comentario que consideres pertinente para contribuir a la mejora de tus procesos de aprendizaje o cualquier otro aspecto que desees compartir.
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
Guía para evaluar el Portafolio dirigida a los estudiantes para su COEVALUACION
DATOS GENERALES 1. NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
2. GRUPO: 3. FECHA:
4. NOMBRE DEL EVALUADOR: 5. UNIDAD MODULAR O ASIGNATURA: 6. NOMBRE DE LA UNIDAD MODULAR DE LA ASIGNATURA: Seleccione el número con el que más se apegue a tu análisis del portafolio y anótalo en la columna de respuestas de la frase correspondiente: 5 = Excelente; 4 = Muy bien; 3 = Bien; 2 = Regular; 1 = Deficiente
Núm.
Frases: grado en que estás de acuerdo con ellas:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se presenta un índice (tabla de contenido). El portafolio está en un formato organizado (carpeta, archivero, etc.). El portafolio tiene separadores de los diversos temas o aspectos de contenido. Se incluye una carátula inicial para indicar el contenido del mismo. Se incluye la ficha o cuestionario de inicio de su carrera con fotografía. El portafolio denota cuidado a aspectos formales como ortografía, redacción y limpieza. Se evidencian productos de aprendizaje del alumno claramente diferenciados. Se presentan productos del profesor (presentaciones, lecturas, etc.). Los productos evidencian comentarios posteriores de reflexión personal por parte del estudiante. Las evaluaciones realizadas presentan comentarios realizados por el estudiante. Los contenidos presentados en el portafolio son relevantes (los más importantes). Los contenidos son pertinentes (adecuados a la temática central del curso). La forma en que se ha presentado el portafolio podría contribuir a la mejora de los aprendizajes. Esta co-evaluación a mi compañero, de qué manera refleja mi honestidad.
10 11 12 13 14
Resp.
A continuación, podrás expresar cualquier opinión que consideres pertinente para el enriquecimiento de la coevaluación realizada
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
¡Muchas gracias por tu colaboración!.
Guía de observación EVIDENCIAS DE ACTITUD DATOS GENERALES 1. NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
2. GRUPO: 3. FECHA:
4. NOMBRE DEL FACILITADOR: 5. UNIDAD MODULAR O ASIGNATURA: 6. NOMBRE DE LA UNIDAD MODULAR DE LA ASIGNATURA: Seleccione el número de la escala con el que este más de acuerdo a su análisis y anótelo en la columna de respuestas de la frase correspondiente.
5 = Muy de acuerdo; 4 = De acuerdo; 3 = Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; 2 = En desacuerdo; 1 = Muy en desacuerdo.
Núm .
Dimensiones a evaluar:
5 4 3 2 1
Disciplina 1 2 3 4 5
Es puntual en sus clases. Es cuidadoso en su aspecto (limpio y aseado). Utiliza el material necesario para la sesión. Colabora en el mantenimiento de un ambiente ordenado. Respeta las reglas establecidas y acepta sus consecuencias.
6 7 8 9
Establece relaciones de tolerancia con sus compañeros. Controla la impulsividad al contestar. Participa en el trabajo colaborativo. Mantiene una actitud crítica pero dialogante.
10 11 12 13 14
Pone atención a sus clases. Observa al profesor cuando este explica. Se encuentra motivado. Sigue las instrucciones del profesor. Promueve la atención de sus compañeros.
15 16 17 18 19
Colabora en la realización de tareas. Termina las actividades de la clase. Se esfuerza en la realización correcta de la tarea. Organiza la información de la clase en el cuaderno. Pregunta lo que no entiende.
20 21 22 23 24
Participa activa y regularmente durante la sesión. Solicita permiso para intervenir. Realiza preguntas claras y oportunas. Evita comentarios inoportunos. Expresa sus opiniones de manera razonable.
Relación con los compañeros
Atención a las clases
Interés en las clases
Participación en la clase
TOTALES:
Observaciones:
ANEXO D EJEMPLO DEL INFORME FINAL
INFORME FINAL Nombre del prestador de servicios: Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez Nombre del curso:
Curso de
Profesor: Lugar:
Fecha:
09 de junio de 2014
Duración:
xx Horas
Laboratorio
Proceso y grupo (comentarios finales) Participantes / Instalaciones / Logística /Materiales: Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Desarrollo del evento: Xxxxxxxxxxxxxxx
Nivel de Cumplimiento de Objetivos y de las expectativas Objetivos:
Cumplimiento (%) Logrado
Desviación cubrir
1.
xxx
%
2.
xxxx
%
3.
xxxxx
%
4
xxxxxx
%
CIERRE DEL CURSO
0
Expectativas del curso
(grupo)
Cumplimiento (%) Logrado
1. xxxx
Desviación
%
2. 3.-
Principales comentarios y sugerencias para mejorar este evento: Se analizaron los temas propuestos en su totalidad, se retroalimento al instructor y se mencionó que brindo información clara y oportuna cumplió con el objetivo.
Contingencias y Mejores prácticas Principales contingencias y desviaciones presentadas durante el evento:
xxxxxx
Mejores prácticas (la actividad que mejor se desarrolló): xxxxx
Atención de Requerimientos del Cliente: xxxxxx
LISTA DE ASISTENCIA CURSO
FECHA
LUGAR
INSTRUCTOR
NUMERO DE
DURACION
PARTICIPANTES 30 HORAS
No. 1 2 3 4
Nombre completo del capacitando
Firma de Asistencia
ANEXO E EJEMPLO DE LA EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNO/PARTICIPANTE
Nombre de la Materia: Profesor:
____________________________________________________________________
Fecha de realización:
Duración:
Horario:
El presente cuestionario tiene como finalidad conocer su opinión acerca del desarrollo de la materia para mejorar la calidad de los servicios educativos/capacitación de la Institución, por lo que le solicitamos conteste de manera objetiva las siguientes preguntas:
Lea cuidadosamente cada pregunta y marque la opción con la que esté de acuerdo, tomando en cuenta los siguientes valores:
Muy Bien
Satisfactorio
I.
ORGANIZACI N
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Horario Duración total Tiempo asignado a cada sesión Calidad del material distribuido Equipo utilizado Instalaciones
II. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
DESARROLLO GENERAL DEL PROFESOR
Deficiente
Muy Mal
Asistencia Puntualidad Dominio de los temas Habilidad de enseñanza Claridad de las exposiciones Disposición para resolver dudas Motivación e interés que propició
III. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA 14. 15. 16. 17.
Regular
Cumplimiento de objetivos Adecuación de contenidos a sus necesidades Métodos y técnicas utilizadas Relación teoría-práctica
18.-
De acuerdo con sus expectativas y/o programa del curso, ¿considera que hubo algún tema que no fue tratado en las sesiones? Si (
) ¿Cuál?
