ANALISIS PESERTA DIDIK Kara!"eris"i! #$u$ Peser"a Didi! %#sia& 'ender& La"ar (ela!an)*+
Disusun Oleh : Nur Anna Irvanda 1215110550 Nurhasana Karunia 1215110578
TEKNOLO'I PENDIDIKAN ,AK#LTAS IL-# PENDIDIKAN #NI.ERSITAS NE'ERI /AKARTA
KATA PEN'ANTAR Puji syukur kehadirat Allah Yang Maha Esa atas segala Rahmat dan Karunia-Nya yang telah diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah Analisis Peserta Didik tentang ”Karakteristik Umum Peserta Didik Usia! "ender! #atar $elakang” dengan baik dan tepat %aktu& 'erima kasih tak lupa kami u(apkan kepada semua rekan-rekan yang telah membantu dalam pr)ses penyelesaian makalah ini serta terima kasih atas bimbingannya kepada *bu Dra& +uprayekti! M&Pd selaku d)sen pengampu mata kuliah Analisis Peserta Didik& Kami menyadari manusia tidak luput dari kesalahan dan kekurangan dalam penyusunan makalah ini& ,leh karena itu! kami mengharapkan kritik dan saran yang dapat membangun untuk makalah-makalah yang akan datang& +em)ga makalah ini dapat bermanaat dan dapat digunakan dalam menambah pengetahuan&
.akarta! Maret /012
Penulis!
DA,TAR ISI KATA PEN'ANTAR &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
/
DA,TAR ISI &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2
(A( I PENDA#L#AN &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&
3
A& #atar $elakang &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3
$& 'ujuan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3
(A( II PE-(AASAN &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4
A& Pengertian Karakteristik Peserta Didik &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4
$& Karakteristik Umum Peserta Didik dari +egi Usia &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4
5& Karakteristik Umum Peserta Didik dari +egi "ender &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
10
D& Karakteristik Umum Peserta Didik dari segi #atar $elakang &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1/
(A( II PEN#T#P &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
13
Kesimpulan ..................................................................................................................
14
DAFTAR PUSTAKA
(A( I PENDA#L#AN A La"ar (ela!an) Dalam pr)ses pembelajaran terdapat beberapa k)mp)nen! salah satu nya terdapat pendidik dan peserta didik serta tujuan yang ingin di (apai pada pr)ses pembelajaran tertentu& Untuk menjalankan pr)ses pembelajaran yang )ptimal pendidik harus menganalisis peserta didiknya terlebih dahulu yang meliputi karakteristik umum! karakteristik akademik! maupun karakteristik uniknya yang dapat mempengaruhi kemampuan! intelektual! dan pr)ses belajarnya& Dengan memahami karakteristik umum peserta didik! pendidik akan dapat meran(ang pembelajaran yang k)ndusi yang akan dilaksanakan& Ran(angan pembelajaran yang k)ndusi akan mampu meningkatkan m)ti6asi belajar sis%a sehingga mampu meningkatkan pr)ses dan hasil pembelajaran yang diinginkan& Dalam pembahasan ini kita membahas tentang karakteristik umum peserta didik yang men(akup usia! gender dan latar belakang peserta didik&
( Tuuan 1& Dapat memahami karakteristik umum peserta didik dari segi usia /& Dapat memahami karakteristik umum peserta didik dari segi gender 2& Dapat memahami karakteristik umum peserta didik dari segi latar belakang 3& Dan dapat mengetahui implikasinya dalam pr)ses pembelajaran
BAB II PEMBAHASAN A. Pengertian Karakteristik Peserta Didik Menurut Piuas Partanto, Dahlan (1994) Karakteristik berasal dari kata karakter dengan arti tabiat/watak, pembawaan atau kebiasaan yang dimiliki oleh indiidu yang relati! tetap" Menurut Moh" #$er #sman (19%9) Karakteristik adalah menga&u kepada karakter dan gaya hidup seseorang serta nilai'nilai yang berkembang se&ara teratur sehingga tingkah laku menadi lebih konsisten dan mudah di perhatikan" Menurut udirman (199*) Karakteristik siswa adalah keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada pada siswa sebagai hasil dari pembawaan dari lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktiitas dalam meraih &ita'&itanya" Menurut +am$ah" " #no (-**.) Karakteristik siswa adalah aspek'aspek atau kualitas perseorangan siswa yang terdiri dari minat, sikap, motiasi belaar, gaya belaar kemampuan ber!ikir, dan kemampuan awal yang dimiliki" iswa atau anak didik adalah setiap orang yang menerima pengaruh dari seseorang atau sekelompok orang yang menalankan pendidikan" nak didik adalah unsur penting dalam kegiatan interaksi edukati! karena sebagai pokok persoalan dalam semua akti!itas pembelaaran (ai!ul ahri Damarah, -***) Menurut kelompok kami karakteristik umum peserta didik ialah karakter/gaya hidup indiidu se&ara umum (yang dipengaruhi oleh usia, gender, latar belakang) yang telah dibawa seak lahir dan dari lingkungan sosialnya untuk menantukan kualitas hidupnya"
B. Karakteristik Umum Peserta Didik dari Segi Usia 0ase' 0ase Perkembangan Manusia 1"
Permulaan kehidupan (konsepsi)
-"
0ase prenatal (dalam kandungan)
"
Proses kelahiran (2 *'9 bulan)
4"
Masa bayi/anak balita (2 *'1 tahun)
3"
Masa kanak'kanak (2 1'3 tahun)
"
Masa anak'anak (2 3'1- tahun)
."
Masa remaa (2 1-'1% tahun)
%"
Masa dewasa awal (2 1%'-3 tahun)
9"
Masa dewasa (2 -3'43)
1*" Masa dewasa akhir (2 43' 33) 11" Masa akhir kehidupan (2 33 tagu ke atas) Pada pembahasan ini, kami hanya membahas materi seak masa kanak'kanak hingga masa dewasa awal saa sesuai usia pendidikan" da beberapa aspek yang dipengaruhi oleh usia 5 1. Aspek Fisik •
•
e&ara natomis −
Perubahan kuantitati! struktur tulang
−
6ndeks tinggi dan berat badan
−
Proporsi antar bagian
e&ara 0isiologi −
Pada masa bayi (2 *'1 tahun) tulangnya masih lentur dan berpori, persambungannya masih longgar) dengan 5 -'4 kg, 7 5 3*'* &m
−
Masa kanak'kanak, 5 1-'13 kg 7 5 9*'1-* &m
−
Masa remaa awal, 5 *'4* kg 7 5 14*'1* &m
elanutnya ke&eptan berangsur menurun bahkan menadi mapan" Proporsi tinggi kepala, badan bayi dan anak sekita 154 menelang dewasa menadi 15% atau *" 2. Aspek Intelektual Menurut 8ohn dan onrad 5 −
:au perkembangan intelegensi berlangsung sangat pesat sampai masa remaa awal, setelah itu kepesatannya langsung menurun"
−
Pun&ak perkembangan pada umumnya di&apai dipenghuung masa remaa akhir (sekitar usia -*'an), selanutnya perubahan'perubahan masa tipis berlangsung sampai dengan usia 3* tahun" etelah itu teradi plateau (mapan)sampai usia * tahun untuk selanutnya berangsur' angsur turun (deklinasi)"
−
7erdapat ariasi dalam waktu dan lau ke&epatan deklinasi menurut enis' enis ke&akapan tertentu"
. Aspek S!sial −
Masa kanak'kanak awal (*' tahun) 5 subekti!
−
Masa krisis ('4 tahun) 5 trot$ alter
−
Masa kanak'kanak akhir (4' tahun) 5 subekti! menuu obkti!
−
Masa anak sekolah ('1- tahun) 5 obekti!
−
Masa kritis 66 (1-'1 tahun) 5 pre'puber (anak tanggung)
". Aspek Psik!s!sial Menurut ;ri& ;rikson 5 −
nak adalah makhluk yang akti! dan penelaah yang adapti!
−
;go ber!ungsi untuk memahami realitas dunia sosial
−
e&ara mendasar manusia adalah makhluk yang rasional, pikiran, perasaan, dan tindakannya sebagian besar dikontrol ole ego
−
Prinsip epigenetik
Delapan tahap perkembangan psikososial 5 −
asi& trust
−
utonomy
−
6nitiatie
uilt (2 4'3 tahun)
−
6ndustry
−
6dentity ? @epudiation
−
6ntima&y A olidarity
−
>eneratiity
−
6ntegrity
#. Aspek Perspekti$ K!gniti$ Menurut 8ean Piaget 5 −
uatu !ungsi kehidupan yang mendasar yang membantu organisme untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya"
−
7uuan aktiitas intelektual adalah untuk men&apai keseimbangan"
−
:ingkungan adalah suatu tempat yang menarik . penuh dengan berbagai rangsangan baru yang tidak segera dapat dipahami anak yang akti! dengan penuh rasa ingin tahu"
−
utu atribut yang sangat maemuk, yang terdiri dari komponen yang saling berhubungan yaitu isi intelegensi, struktur kogniti!, dan !ungsi intelektual"
7ingkat perkembangan Kogniti! 5 −
Periode sensori motor (2 seak lahir = - tahun)
−
Periode praoperasional (2 -'. tahun)
−
Periode operasional konkret (2 .'11 tahun)
−
Periode operasional !ormal (2 11'13 tahun)
Menurut Kurnia (-**.) 5 Karakteristik atau kepribadian seseorang dapat berkembang se&ara bertahap" erikut ini adalah krakteristik perkembangan pada masa anak samapai masa puber" •
Krakteristik perkembangan masa anak awal (-' tahun) Masa anak awal berlangsung dari usia -' tahun, yaitu setelah anak meninggalkan masa bayi dan mulai mengikuti pendidikan !ormal di D" 7ekanan dan harapan sosial untuk mengikuti pendidikan sekolah menyebabkan perubahan perilaku, minat, dan nilai pada diri anak" Pada masa ini, anak sedang dalam proses pengembangan kepribadian yang unik dan menuntut kebebasan" Perilaku anak sulit diatur, bandel, keras kepala, dan sering membantah dan melawan orang tua" +al ini memang sangat menyulitkan para pendidik" 7ak heran, apabila para guru Playgroup sampai D harus lebih bersabar dalam melangsungkan pembelaaran atau mendidik siswa" Disiplin mulai bisa diterapkan pada anak sehingga anak dapat mulai belaar hidup se&ara tertib" Dan sikap para pedidik sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak"
•
Krakteristik perkembangan masa anak akhir ('1- tahun) Karakteristik atau &iri'&iri periode masa anak akhir, sama halnya dengan &iri'&iri periode masa anak awal dengan memperhatikan sebutan atau label yang digunakan pendidik" Brang tua atau pendidik menyebut masa anak akhir sebagai masa yang menyulitkan karena pada masa ini anak lebih banyak dipengaruhi oleh teman'teman sebaya daripada oleh orang tuanya" Kebanyakan anak pada
masa ini juga kurang memperhatikan dan tidak bertanggung jawab terhadap pakaian dan benda-benda miliknya. Para pendidik memberi sebutan anak usia sekolah dasar, karena pada rentang usia ini (6-12 tahun) anak bersekolah di sekolah dasar. Di sekolah dasar, anak diharapkan memperoleh dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang dianggap penting untuk keberhasilan melanjutkan studi dan penyesuaian diri dalam kehidupannya kelak. •
rakteristik perkembangan masa puber (11!12 " 1#!1$ tahun) %asa puber adalah suatu periode tumpang tindih antara masa anak akhir dan masa remaja awal. Periode ini terbagi atas tiga tahap, yaitu tahap& prapuber, puber, dan pas'apuber. ahap prapuber bertumpang tindih dengan dua tahun terakhir masa anak akhir. ahap puber terjadi pada batas antara periode anak dan remaja, di mana 'iri kematangan seksual semakin jelas (haid dan mimpi basah). ahap pas'apuber bertumpang tindih dengan dua tahun pertama masa remaja. aktu masa puber relati* singkat (2-# tahun) ini terjadi pertumbuhan dan perubahan yang sangat pesat dan men'olok dalam proporsi tubuh, sehingga menimbulkan keraguan dan perasaan tidak aman pada anak puber. Peubahan *isik dan sikap puber ini berakibat pula pada menurunnya prestasi belajar, permasalahan yang terkait dengan penerimaan konsep diri, serta persoalan dalam berhubungan dengan orang di sekitarnya. +rang dewasa maupun pendidik perlu memahami sikap perilaku anak puber yang kadang menaik diri, emosional, perilaku negatie dan lain-lain, serta membantunya agar anak dapat menerima peran seks dalam kehidupan bersosialisasi dengan orang atau masyarakat di sekitarnya.
C. Karakteristik Umum Peserta Didik dari Segi Gender ebrapa para ahli mengatakan bahwa perbedaan gender dalam kaitannya dengan kognisi dan prestasi mungkin bersi*at situasional. Perbedaan itu berariasi menurut waktu dan tempat (iklen Pollard, 2//1) dan mungkin berinteraksi dengan ras dan kelas sosial (Pollard, 100). Penulis oys and irls 3earn Di**erently mengatakan bahwa perbedaan antara anak laki-laki dan anak perempuan memang ada akibat perbedaan dalam otak mereka.
•
Perbedaan 4nak Perempuan dengan 4nak 3aki-3aki %enurut Diane (100$, 1006), ada beberapa perbedaan anak perempuan dan anak laki-laki, anak perempuan menunjukkan kinerja yang lebih baik di bidang seni bahasa, pemahaman ba'aan, dan komunikasi tertulis dan lisan. 5edangkan anak laki-laki terlihat sedikit unggul di bidang matematika dan penalaran matematis. %enurut +rmrod (2///) &
Fitur
Anak
Anak Laki-Laki
Implikasi untuk Pendidikan
Perempuan
emampuan
3ebih baik dalam 3ebih baik dalam erharap anak laki-laki dan
ogniti*
tugas-tugas erbal
keterampilan
perempuan
isual-spasial
kemampuan
memiliki kogniti*
yang
sama isik
5ebelum pubertas 5etelah
pubertas, %engasusmsikan
kapabilitasnya
lebih unggul dalam gender
sama
hal
tinggi
memiliki
badan untuk
dan kekuatan otot
kedua potendi
mengembangkan
berbagai keterampilan *isik dan motorik
%otiasi
Peduli prestasi
pada 7saha yang besar di %endorong sekolah, subjek-subjek
tetapi
unggul
kedua
disemua
gender subjek.
kurang 8stereotipikal laki- %enghindari stereotip
berani mengambil laki9 resiko 5el*-:steem
;enderung melihat sendiri
3ebih memiliki rasa %enunjukkan kepada semua diriny per'aya diri untuk siswa bahwa mereka bisa lebih mrngrndalikan dan berhasil
kompeten
di mengatasi masalah.
bidang hubungan interpersonal
3ebih
menilai
kinerjanya
sendiri
se'ara positi*
di
bidang-bidang
yang kontrastereotip
4spirasi
;enderung
arier
melihat lebih
%emiliki ekspektasi %enunjukkan dirinya jangka
collage-
yang lebih
tinggi semua bidang sekaligus dalam dirinya keluarga
sendiri
;enderung melihat
panjang yang sukses dalam karier di
untuk
bound.
otang-orang
karier
yang tidak akan mengganggu peran mereka di masa depan.
;enderung
lebih ;enderung
=nterpersonal
a*iliati* dan lebih menunjukkan banyak
agresi
membentuk
lebih tinggi
hubungan dekat. >yaman berada di situasi kompetiti*
yang
*isik
%engajari kedua gender 'ara'ara berinteraksi dengan baik yang dan memeberikan lingkungan yang
kooperati*
untuk
mengakomodasi ke'enderungan a*iliati* anak perempuan.
dan
menyukai lingkungan
yang
kooperati*
D.Karakteristik Umum Peserta Didik dari Segi Latar Belakang •
Budaya, tnis, !as Budaya menga'u pada bagaimana anggota-anggota suatu kelompok
memikirkan tentang tidakan sosial dan resolusi masalah. 5edangkan etnis menga'u pada kelompok-kelompok yang memiliki warisan budaya yang sama. !as menga'u pada kelompok-kelompok yang memiliki ''iri-'iri si*at biologis
yang sama.
Budaya menggambarkan istilah way of life kelompok se'ara keseluruhan
termasuk sejarah, tradisi, sikap dan nilai-nilai. udaya adalah bagiamana anggota-anggota suatu kelompok berpikir dan 'ara yang mereka lakukan untuk mengatasi masalah dalam kehidupan kolekti*. udaya adalah sesuatu yang dipelajari dan selalu berubah, tidak pernah statis. tnis menga'u pada kelompok yang memiliki bahasa dan identitas yang
sama. %isalnya orang-orang yang memiliki suku yang sama, keturunan jawa, padang, melayu, batak, dll meskipun dalam satu kebangsaan =ndonesia. ?as adalah istilah yang diberikan kepada kelompok-kelompok yang memilki 'iri-'iri biologis yang sama. Dalam proses pembelajaran, banyak siswa yang beragam budaya, etnis dan ras, dengan demikian terjadilah proses akulturasi antar siswa. 7ntuk menangani siswa yang beragam guru harus mengembangkan kondisi kelas dengan strategi pembelajaran yang dapat merespon beragam kebutuhan siswa, terlepas dari latar belakang rasial atau etniknya dan memastikan bahwa kurikulumnya adil dan relean se'ara kultural. uru harus peka terhadap dasar perbedaan budaya yang dapat mempengaruhi siswa dikelas. •
Per"edaan Kelas S#sial
eberapa karakteristik yang menentukan identi*ikasi kelas sosial seseorang adalah & pekerjaan, penghasilan, kekuasaan politis, dll. amun The Culture of Education (1006)menunjukkan bagaimana belajar bersi*at sosial
dan bagaimana intelegensi tumbuh selama orang saling berinteraksi di masyarakat.
. Implikasi $er%adap Penyelenggaraan Pendidikan •
Fakt#r Fisik
Dalam penyelenggaraan pendidikan, perlu diperhatikn sarana dan prasarana yang ada jangan sampai menimbulkan gangguan pada peserta didik. %isalnya& tempat didik yang kurang seuai, ruangan yang gelap dan terlalu sempit yang dapat menimbulkan gangguan kesehatan. Disamping itu juga perlu diperhatikan waktu istirahat yang 'ukup. Penting juga untuk menjaga supaya *isik tetap sehat adanya jam-jam olah raga bagi peserta didik di luar jam pelajaran. %isalnya& melalui kegiatan ekstra kurikuler kelompok olah raga, bela diri, dan sejenisnya. •
Fakt#r Psik#s#sial
Perkembangan emosi peserta didik sengat erat kaitannya dengan *aktor*aktor& perubahan jasmani, perubahan dalam hubungannya dengan orang tua, perubahan dalam hubungannya dalam teman-teman, perubahan pandangan luar (dunia luar) dan perubahan dalam hubungannya dengan sekolah. +leh karena itu perbedaan indiidual dalam perkembangan emosi sangat dimungkinkan terjadi, bahkan diramalkan pasti dapat terjadi. Dalam rangka menghadapi luapan emosi remaja, sebaiknya ditangani dengan sikap yang tenang dan santai. +rang tua dan pendidik harus bersikap tenang, bersuasana hati baik dan penuh pengertian. +rang tua dan pendidik sedapat mungkin tidak memperlihatkan kegelisahannya maupun ikut terbawa emosinya dalam menghadapi emosi remaja. Dengan singkat dapat dikatakan bahwa untuk mengurangi luapan emosi peserta didik perlu dihindari larangan yang tidak terlalu penting. %engurangi pembatasan dan tututan terhadap remaja harus disesuaikan dengan kemampuan mereka. 5ebaiknya memberi tugas yang dapat diselesaikan dan jangan memberi tugas dan peraturan yang tidak mungkin di lakukan.
•
Faktor Sosial-Kulture
Usia remaja adalah usia yang sedang tumbuh dan berkembang baik secara kuantitatif maupun secara kualitatif, baik fisik maupun psikisnya. Menganggap dirinya bukan anak-anak lagi, tetapi sekelilingnya menganggap mereka belum dewasa. Dengan beberapa problem yang dialaminya pada masa ini, akibatnya mereka melepaskan diri dari orang tau dan mengarahkan perhatiannya pada lingkuan di luar keluarganya untuk bergabung dengan teman sekebudayaannya, guru dan sebagainya. Lingkungan teman memgang peranan dalam kehidupan remaja. Selanjutnya sekolah sebagai lembaga pendidikan formal yang diserahi tugas untuk mendidik, tidak kecil peranannya dalam rangka mengembangkan hubungan sosial peserta didik. ika dalam hal ini guru tetap berpegang sebagai tokoh intelektual dan tokoh otoritas yang memegang kekuasaan penuh sepeerti ketika anak-anak belum menginjak remaja, maka sikap sosial atau hubungan sosial anak akan sulit untuk dikembangkan.
BAB III PENUTUP Kesimpulan Dalam pengelolaan proses pembelajaran guru harus memiliki kemampuan mendesain program, menguasai materi pelajaran, mampu menciptakan kondisi kelas yang kondusif, terampil memanfaatkan media dan memilih sumber, memahami cara atau metode yang digunakan sesuai kebutuhan dari karakteristik anak. !erdasarkan pembahasan diatas dapat kami simpulkan bahwa memahami karakteristik umum peserta didik khususnya dari segi usia, gender dan latar belakang sangatlah penting bagi pendidik yang mengajar dengan beragam karakateristik siswa. "uru akan dapat mengetahui bagaimana mengatasi karakteristik siswa pada usianya, menangani adanya perbedaan gender pada siswa serta perbedaan latar belakang siswa #budaya, etnik, ras, kelas sosial$ sehingga guru dapat menyelenggarakan pendidikan secara optimal.
DAFTAR PUSTAKA
Modul %sikologi %erkembangan, Uni&ersitas 'egeri akarta, ())*
+ichard . rends, Learning To Teach, %ustaka %elajar, ogyakarta, ())/
http011www.scribd.com1doc1/234/25216arakteristik-%eserta-Didik-Dalam-%roses%embelajaran
http011guru-ina.blogspot.com1()7(1)41karakteristik-siswa.html
http011onnyrudianto.wordpress.com1()771)51(*1beberapa-karakter-peserta-didik1
