LOMCE-Primaria Guia Practica Cantabria

Guía prácti a LOMCE 1. Educación Primaria

Actualizada con el nuevo c rrículo publica o el 1 de marzo de 2014

Guía para analizar e l impacto de las prin ipales novedades en los entros educativos

Guía práctica OMCE – Educación Pri aria PRÓLOGO Esta ley no debería llegar a aplicarse nnca. ! en ello esta os. Después de un largo y du o periodo de contestación y movilizaciones sociales que ha logrado deslegitimar la l ey y desacreditar totalmente a la actua l administración educativa, los centros ti nen que afrontar la implantación de una norma que la comunidad educativa y la sociedad en general han rechazado en bl que y de forma frontal. El profesorado y los pro esionales de la educación sabemos perfectamente que la educación no cambia sólo porque cambie una ley, sobre todo si es na ley impuesta que nadie se cree y que nadie quiere. # pesar de la norma, la i mensa mayor2a profesionales, y también de familias, seguir&n comprometidos al &*imo con sus proyectos educativos, con una pr&ctica docente basada en la calidad de la educación para todo el alumnado y n la equidad para que se siga garantizan o la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación. $orque, como nuestra organización, no entienden la educación de otra manera y por eso nu estro apoyo est& con ellos y ellas. Sin embargo, siendo mucha, no es suficiente resistencia. 'a per ersidad de esta norma tiene muchas ca as, condiciona demasiados aspectos y debemos seguir organizados, planificando la estrategia, los instrumentos y las accion s, fuera y dentro de los centros de trabajo, que deben conseguir e*pulsarla definitiva ente de nuestra educación. !! se com romete a seguir trabajando con ese objetivo, como hemos hecho hasta ahora"  #nte la Defensora el $ueblo +mayo de -/  #nte el $arlament Europeo +septiembre de -0/  #nte la omisión E ropea +febrero -1/ %ras %ras la public publicaci ación ón de l '!(E y, ahora, el ne"o crríclo e la Edcación Primaria, el impacto re l que va a tener la implantación de lo cambios en la organización y la gestión de los centros educativos ha pasado d ser una 6gran7 preocupación latente a se una preocupación de primer orden y e*ist la necesidad de conocer valoraciones sol entes, opiniones y, en definitiva, generar conocimiento y debate en torno a esta c uestión para comprender y conocer con &s profundidad, desde una dimensión m& concreta, lo que implica la imposición de esta ley. Esa es también una forma de co batirla. Este trabajo presenta una sencilla s2ntesis ordenada de los cambios que afectan a la estructura de la Educaci n $rimaria. !rganiza y sintetiza la info mación clave al respecto contenida en la '!(E y en el 3eal Decreto del curr2culo aporta algunas observaciones que pued n ayudar a hacer una valoración obje iva a los y las profesionales de cómo va afectar realmente la ley a sus centros y a su trabajo. )ede ación de Ense4anza de !!5antabria, marzo de -1

Federación de Enseñanza CCOO Cantabria www.feccoo-cantabria.org

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LO CE * Primari 1. NUEVA TERMNOL G+A 1.1 !" #c$mp"t"ncia ,á%ica%- a #c$mp"t"ncia #c$mp"t"ncia%%El se sentid de las Competencias: capacidades ara aplicar de forma :competencia ; en la nueva integrada los contenidos propi s de cada ense+an*a y redacción de la ley se dirige a etapa educativa, con el fin e lograr la reali*ación la cap capacid acida a :para hacer adecuada de actividades y la resolución efica* de algo;, a la adquisición de problemas complejos. complejos. destrezas para resolver 1. Comunicación Comunicación lingüística. problemas, p rdiéndose as2 el 2. Competencia matemá ica y competencias sentido inte rador de las básicas en ciencia y tecn logía. :com :compe pete tenc ncia ia b&sicas; como 3. Competencia digital. desarrollo de prendizajes que . !prender a aprender. faci facili lite ten n l realización ". Competencias sociales y ívicas. personal. Es decir, se #. $entido de iniciativa y es íritu emprendedor. :instrumentalizan; las %. Conciencia y e&presiones culturales competencias b&sicas y se diluye su car& ter original. Se da especial relevancia a las competencias ling<2stica, matem&tic y ciencias, las que se eval8an en $9S#, 8nicas que realmente se van a evaluar en 0= y n >= curso.

1.& L$% #"%tándar"% " apr"ndia/" "0a(ua,("%Estándares de aprend zaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación 'ue permiten definir los resultados de aprendi*aje, y 'ue concretan lo 'ue el alumno de e saber, comprender y saber (acer en cada asignatura) deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcan*ado. $u dise+o debe contribuir y facilitar el dise+o de pruebas estandari*ada y comparables

En los curr2culos de las asignaturas, unto a los contenidos y los criterios de evaluación, se incluyen los est&ndares de aprendizaje, es decir, lo que a abar& siendo el crríclo real puesto que servir&n para l dise4o de las evaluaciones e*ternas o rev&lidas.

Lo que no se evalúa, se devalúa 1.' L$% #indicad$r"% d" ($)r$ d" (a pr$)ramación d$c"nt #8n por determinar y d finir, estos indicadores servir&n para qu los maestros y maestras, eval8en los p ocesos de ense4anza y su propia pr&ct ica docente. 'a normativa tampoco establece quién o quiénes configurar&n dichos in icadores y quién realizar& esta evaluación o medición.


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Guía práctica OMCE – Educación Pri aria 1. La nu"0a di%tri,u ión d" a%i)natura% En Edu Educa caci ción ón $rim $rimar aria ia l s asignaturas se agrupan en tres bloques" asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configració atonómica. 2 3O+'+$O

#$PO% &E '%$()'#*+'%

2nimo el ?-@ del horario

#roncales

Competencias Competencias del (obierno C. 'tónoma

Competencias centro docente

5Determinar los contenidos comunes. 5)ijar el horario lectivo m2nimo. 5Determinar est&ndares de aprendizaje evaluables.

5ompletar los contenidos. 5)ijar horario m&*imo. 5ompletar los criterios de evaluación.

5ompletar los contenidos y configurar su oferta formativa. 5Determinar la carga horaria de asignaturas. 5Dise4ar e implantar métodos pedagógicos y did&cticos propios.

5Determinar est&ndares de aprendizaje evaluables.

5Establecer contenidos. 5)ijar el horario correspondiente. 5ompletar los criterios de evaluación.


5Establecer los contenidos 5)ijar el horario correspondiente. 5Determinar est&ndares de aprendizaje evaluables. 5Establecer los criterios de evaluación.


Obligatorias Configración Específica

Optati"as &*imo el ?-@ del horario

Obligatorias &e libre configración atonómica Optati"as

 O/%E+0'C$O)E%1 'as #dmin #dminist istrac racio ione nes autonómicas podr&n realizar reco endaciones de metodolog2a did&ctica para los centros docentes de su competencia. 'a determinación del curr2culo y de los est&ndares de aprendiza e evaluables que permitan la comprob ación del logro de los objetivos y la ad quisición de las competencias corresp ndientes a la asignatura 3eligión ser& co petencia de las respectivas autoridades religiosas.

&. E2TRUCTURA !E L E!UCACÓN PRMARA &.1 &. 1 Or) Or)an ania iaci ción ón d" d" (a "tapa Desaparece la organi zación por ciclos y la etapa se organiza en seis cursos académicos. Se incluye entre los ob etivos de la etapa el :esp2ritu emprendedor


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LO CE * Primari &.& C$n3i)uración d" (a% a%i)natura%

'%$()'#*+'% E&*C'C$4) P+$8'+$' #roncales

iencias de la Aaturaleza iencias Sociales 'engua astellana y 'iteratura (atem&ticas $rimera 'engua E*tra jera

5Deben cursarse en cada uno de los cursos.

Educación )2sica

Obligatorias

3eligión o Balores Sociales y 2vicos

Configración Específica Optati"as +elegir al menos una /

&e libre configración atonómica na o m5s

Educación #rt2stica C 'engua E*tranjera 3eligión Balores Sociales y 2vicos

'engua y 'iteratura cooficiales

Obligatorias

Optati"as1 pueden cursarse +o no/ dependiendo de la programación de la of rta educativa de cada #dministración y, en s caso, de la oferta de los centros docentes.

O/%E+0'C$O E%

Espec2fica

5Deben cursarse en cada uno de los cursos. 5'a elección entre 3eligión o Balores ulturales y Social Sociales es depen depende der& r& d los padres o tutores legales. 5'as materias optativ s depender&n de la programación de la of oferta educativa de cada #dministración y, en su caso, de la oferta de centros docentes. 5'a 3eligión o los Balo res Sociales y 2vicos sólo podr&n escogerse si n se han escogido anteriormente +obliga orias/. 5!bligatoria en aquell s comunidades que la posean. 5'a asignatura ha de t atarse de forma an&loga a la 'engua y 'iteratura astellanas. 5De acuerdo con la no mativa autonómica, los alumnos podr&n estar e*entos de cursar o de evaluarse de esta asig atura. $uede ser alguna no c rsada del bloque anterior +espec2ficas/.

!tra

# determinar.

3efu 3efue erzo rzo

$rofu rofund ndiizaci zació ón o refu refu rzo de las &reas troncales.

O/%E+0'C$O)E%1 Desaparece la asignatura de Edcación para la Cidadanía7. Se introduce la 6+eligión7 los 60alores %ociales y Cí"icos7 +su alternativa/, que aparecen como espec2ficas de oferta o ligatoria en todos los cursos, y también co o espec2ficas de oferta optativa, pudiendo ofertarse en ambos bloques a la vez, pero no pudien o ser cursadas de forma repetida en uno y en otro, por lo que la oferta debe suponer, en realidad, solo una. 'os contenidos referidos al c nocimiento del medio natural, social y cult ral estructurados hasta ahora en una sola &rea, se div rsifican en dos" 6Ciencias de la natraleza y 6Ciencias sociales7 . 'as comunidades que dispongan de 69enga Cooficial7 incorporar&n es a materia en el bloque de asignaturas de libr configuración. Se incluye el referzo es olar o la profndización como :asign tura; de libre configuración autonómica op ativa. 'os contenidos detallados e el #ne*o para cada asignatura no est&n rganizados por cursos, sino de manera conju ta para toda la etapa.


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Guía práctica OMCE – Educación Pri aria &.' E( 4$rari$5 au%"n " El 3eal Decreto que establ ece el nuevo curr2culo de la Educación $ri aria, al contrario que el derogado, no detalla horario para cada asignatura, dentro de los ? d2as lectivos. Sin embargo, s2 especifica que ser&n las #dministracion s educativas las encargadas de fijarlo y, posteriormente, los centros docentes deter inar&n la carga horaria correspondiente a l as diferentes asignaturas.

'. EVALUACÓN 6 PR MOCÓN EN PRMARA '.1 Pr$m$ción "n Pri aria 'as decisiones sobre l a promoción se toman al finalizar cada c rso +antes cada iclo/. $e atenderá especial ente a los resultados de las evaluaciones i dividuali*adas de tercer curso de -ducación rimaria y final de -ducación  imaria;, imaria;, lo que impl2citamente parece recomendar como posibles cursos de rep tición el 0= y el >=. Sólo podr& repetirse u na vez durante la etapa, con un plan espec2 ico de refuerzo o recuperación, consider&ndose la repetición una medida e*cepcional.

'.& E0a(uación "n Pri aria 'os centros han de re lizar una evaluación individualizada a todo los alumnos al final del :; crso /0  $ara compr bar el grado de dominio de las destreza s, capacidades y Evaluación en habilidades en las competencias ling<ística y matem5t ica. 3º Primaria  Si es desfa orable el equipo docente debe tomar me idas ordinarias o e*traordina ias +como la repetición/. 'os criterios de evaluación ser&n comunes para el conjunto del Estado. Estado. E"alación final de la dcación Primaria0  Evaluación individualizada al final del se*to curso.  $ara comp obar el grado de adquisición en las competencias1 ling<ística, matem5tica, ciencia y tecnología , as2 co o el logro de los Evaluación en objetivos de la etapa. 6º Primaria  El obierno establecer& los criterios de evaluación y las caracter2sticas generales de las pruebas para todo el sistema educa tivo espa4ol. 'a comunidad utónoma realizar& materialmente la prueb . ser&n ap aplicadas y ca calificadas das por pr profes rado e*terno al  'as prueba se centro. orientativo e inf rmador.  El resultado de la prueba tiene car&cter orientativo  Se podr&n establecer planes de mejora en aquellos centros cuyos resultados sean inferiores a los valores establecidos.


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LO CE * Primari E0'9*'C$O)E% P+$8'+$'

'9 F$)'9 &E :;

E0'9*'C$4) F$)'9 &E E#'P' al final del =; 

Competencias profesores Competencias Competencias Competencias e>ternos al Características ce tro del (obierno c. atónoma centro, sean docente de la fnción p?blica o no 59ndividualiza a. 5$ara compro ar el grado de domi domini nio o de la la competencias ling<2stica y matem&tica. 5Si resulta desfavorable, el equipo uipo doce docen ne debe adoptar medidas +como la repetición/. 59ndividualiza a. 5$ara compro ar el grado de domi domini nio o de la la competencias ling<2stica, matem&tica, cient2fica y tecnológica y l logro de los objet objetiv ivos os de l etapa. 5El resultado tendr endr& & ccar ar&c &ctt r informativo y orientador.

Establecimiento de los criterios de evaluación para todo el Estado.

$revia consulta de las ##, determinar los criterios de evaluación y las caracter2sticas generales de la prueba, para todo el Estado.

#plicaci n y cualificación de las prue as.

3ealización material de las pruebas.

#plicación y cualificación de las pruebas.

O/%E+0'C$O)E%1 Desaparece la eval ación diagnóstica de 1= curso. 'a repetición se d esvincula del grado alcanzado en todas las competencias b&sicas. En el el cóm cómputo puto d l calendario calendario escolar, escolar, que que ser& de ? d2a d2a lectivos como m2nimo, se incluir& los d2as dedicados a las evaluaciones.


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