Materia teri al de cátedra CUADRO COMPARATIVO ENTRE SEGÚN DIMENSIONES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
LOGICAS
María Teresa Sirvent - Fac. Filosof ía y Letras- UBA ASPECTOS
LOGICA CUANTITATIVA
LOGICA CUALITATIVA
Dimensión EPISTEMOLÓGICA
Está más cerca de ser Intencionalidad hipotético deductiva y de (pares lógicos o buscar explicación, verificación modos de teoría y generalización suposicionales) estadística (se enfatiza el contexto de verificación )
Está más cerca de enfatizar inducción analítica y de buscar comprensión, LA CAJA NEGRA, generación de teoría, especificidad.(Se enfatiza contexto de descubrimiento ).
la la la la el
Demanda preguntas que nos dan la flexibilidad y la libertad para explorar el fenómeno en profundidad. En tanto la pregunta inicial es amplia, se vuelve progresivamente más focalizada durante el proceso de investigación. La pregunta en un estudio cualitativo es un interrogante que identifica el fenómeno a ser estudiado; focaliza en el objeto y en lo que se desea saber sobre el tema. A lo largo del trabajo en terreno se irá "ajustando la Iente" con preguntas emergentes más específico
El problema
Preguntas al objeto en términos de variables y sus relaciones que orientan investigaciones descriptivas, explicativas y/o predictivas. Orientan los análisis univariados y multivariados.
Hipótesis
Supone enunciados de asociación o relación entre Supone enunciados o supuestos variables (independientes, generales de "anticipación de intervinientes, y dependientes sentido". que se busca VERIFICAR).
Función Teoría
de
Marco teórico elaborado según la literatura teórica existente. Se comienza con un sistema teórico, se deducen conceptos y relaciones (hipótesis); se identifican variables que se la definen teórica y operacionalmente. la definición operacional consiste en enunciar los procedimientos (Instrumentos) con los cuales obtendrá determinada información empírica (Indicadores) que me
La teoría orienta el trabajo en terreno con el propósito de generar teoría a partir del mundo empírico. La teoría "pre - existente" es "usada" de acuerdo a las manifestaciones del fenómeno en la realidad. Se busca generar nuevas teorías, es decir nuevos conceptos y relaciones consistentes con las manifestaciones manifestaciones observadas. Se busca y se trabaja con la teoría para: a) descubrir categorías (clases), sus propiedades y las relaciones entre clases en la construcción de una
permitirán "medir" mis conceptos.la noción de medición es básica. Ia intención es "bajar a terreno" para verificar teoría. la teoría es el apoyo para definir el "status" de mis variables en una relación causal de causa y efecto: variables independientes, intervinientes, y dependientes.
trama diferente, que trace a una unidad de sentido diferente. b) ir relacionando con las teorías existentes a lo largo del proceso en terreno. c) comenzar con teorías conocidas y abrirlas. d) para desarrollar un proceso de ida y vuelta dónde es importante "el insight" y la noción de "SATURACION" apoyada en una "sensibilidad TEORICA". (Glazer y Strauss).la sensibilidad teórica es la habilidad de reconocer qué es importante en los datos y darle su significado. Ayuda a formular teoría útil para el fenómeno. ¿Cómo estimularla?: a) estirar el pensamiento fuera de los confines de la literatura técnica; b) desafiar las formas "standard" de ver los fenómenos; c) estimular el proceso inductivo; d) escuchar lo que dice la gente y lo que puede significar; e) forzar el continuo cuestionamiento y a las respuestas provisionales: f) permitirse categorías fructíferas aunque provisionales; g) descubrir clases, propiedades y relaciones a partir de los datos; h) preguntarse y re-preguntarse continuamente.
Dimensión de la ESTRATEGIA GENERAL
Muchos casos a través de criterios de muestreo estadístico. Se apoya en nociones básicas de teoría de Selección de casos las probabilidades y de la representatividad estadística.Conceptos de distribución ¨normal¨, nivel de significación y ¨margen de error¨
¨Pocos casos¨ seleccionados según: a) muestra intencional: casos seleccionados como punto de partida de mi trabajo en terreno; b) muestreo teórico: procesos progresivos y secuenciales de ampliación o reducción de la muestra según las categorías teóricas que van emergiendo en el camino combinado de la obtención y análisis de la información. El ¨cierre¨ se hace por ¨SATURACION¨Van apareciendo tres conceptos importantes entrelazados en la lógica cualitativa: MUESTREO TEÓRICO METODO COMPARATIVO CONSTANTE SATURACIÓN Criterios de selección que se aplican tanto para la muestra intencional como para el muestreo teórico: 1. Selección exhaustiva: cada caso o elemento de una población
relevante. Se cubre la totalidad de una población 2. Selección por cuotas: (o uso del concepto de espacio de tributos). Uno determina dos, tres o cuatro atributos y se obtiene, o bien un número según % (porcentaje) o proporción en la población total. 3. Bola de nieve o selección por redes: cada participante o grupo sucesivo es seleccionado por el grupo o individuo precedente. Este procedimiento puede ser a su vez un procedimiento de selección y análisis de datos. Se accede al entrevistado a la vez que se va descubriendo la trama. Se cierra con la SATURACION de la red. 4. Características de las poblaciones 5. Casos extremos: se tensionan al máximo las diferencias. 6. Casos típicos : se determinan atributos de los casos típicos Ej: selección de un director típico de una escuela para realizar un análisis de esta función institucional ( Goetz y Lecompte pp. 101) 7. Casos únicos: (Goetz y Lecompte pp.101) 8. Casos reputados: se seleccionan los caos según lo que indica la población. 9. Casos ideales: según criterios de comportamiento seleccionados por el investigador. Selección de casos Asimismo la combinación cuanti- cuali o cuali-cuanti se usa para la selección de casos para ambas lógicas Dimensión d e la TECNICAS
Técnicas de obtención de la La encuesta, los censos Información
Técnicas
de Análisis
lineal
a) entrevistas abiertas b) entrevistas ¨flash¨ c) observación participante d) observación sistemática e) historias de vida f) entrevistas colectivas g) videos h) films i) dramatizaciones j) juegos k) dibujos l) la cámara oculta para desentrañar el ¨conocimiento, las normas o pautas de rutina¨ IMPORTANCIA DE LA TÉCNICA DE REGISTRO EN TRES COLUMNAS: Observables, comentarios, análisis
estadístico Análisis en Espiral de combinación,
análisis de información
Validación
la a) univariado: medidas de tendencia central ( media, mediana, moda) y de dispersión para conocer el comportamiento de las variables. Se aplican según el nivel de medición de la variables: nominal, ordinal o de intervalo. b) Bivariado: para el análisis de asociación o correlación entre dos variables ( chi cuadrado, hipótesis nula, r de Pearson, cálculos de regresión). Las medidas se seleccionan según el nivel de medición de las variables (Cohen y Manion) c) Multivariado: análisis de trayectorias o ¨PATH ANALYSIS¨
obtención y análisis. Importancia del METODO COMPARATIVO CONSTANTE. Apoya al proceso inductivo de generación de teoría y no de prueba estadística de hipótesis. El método no suplanta a la disciplina de trabajo y a la sensibilidad teórica. Ayuda al que la tiene. Ayuda al proceso de DOBLE HERMENÉUTICA. Le asigna al investigador un rol de productor de la teoría y a la teoría un doble papel: de orientadora en la construcción del objeto y de emergente de la confrontación con la realidad ( Cap. V de Glazer y Strauss.) En una apretada síntesis podríamos decir que el Método Comparativo Constante presenta los pasos siguientes:1) Elaboro un registro de tres columnas, a saber ( ver al final del cuadro)
Se redefinen los criterios de confiabilidad y validez. 1) vigilancia epistemológica a lo largo de todo el proceso. 2) La historia natural de la investigación. 3) Consistencia teórica y datos observables. 4) Triangulación entre : · Fuentes· Criterios de confiabilidad y Métodos· Investigadores · Niveles : validación estadísticos micro y macro 5) SATURACION 6) Acción 7) Instancias participativas: triangulación ¨in situ¨ (el investigador ¨vira¨ animador socio- cultural). (Ver Sirvent: Educación de adultos: investigación y participación, pág 193). Uso del método de Educación de Adultos.
Ficha de registro 1 Entrevista / Observación
Análisis
Observables
--------------------------------------------------------------a
Comentarios
Encuentros incidentales Encuentros
incidentales
--------------------------------------------------------------b Voy distinguiendo los primeros conceptos que sugiere el registro
2 Ficho los recortes de información que presentan una unidad de sentido. Ej, Encuentros incidentales
Observación 1:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------a --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b
3 Comparo las fichas de mis diversas entrevistas y/u observaciones para identificar los aspectos comunes y no comunes Aparecen recurrencias, diferencias, alertas etc, que me orientan para: · Encontrar nuevas preguntas · Identificar clases y propiedades · Identificar relaciones entre clases · Identificar tipologías · Identificar conceptos que dan unidad de sentido a la realidad · Identificar necesidad de muestreo teórico hasta su SATURACION Se van · Trozos de la misma · Trozos de diferentes hasta la En un proceso de investigación real se sugiere:
observación observaciones
y/o y/o
comparando entrevista entrevistas SATURACION
4 Ir elaborando ¨pequeños documentos¨ a medida que se obtienen los conceptos y/o sus relaciones Volver a Material de Cátedra
