LAS RONDAS INFANTILES, ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN INFANTIL INFANTIL MI CARITA FELIZ DEL BARRIO B ARRIO REBOLO DE BARRANQUILLA
GISSEL DE ARMAS NINI CABALLERO YASMILI YASMILI REDONDO
BARRANQUILLA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO FACULTA FACULTAD D DE EDUCACIÓN ED UCACIÓN PROGRAMA DE PREESCOLAR 2010
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LAS RONDAS INFANTILES, ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN INFANTIL INFANTIL MI CARITA FELIZ DEL BARRIO B ARRIO REBOLO DE BARRANQUILLA
GISSEL MARLENE DE ARMAS ESPITIA NINI CRISTINA CABALLERO TOVAR YASMILI YASMILI YURANIS REDONDO ROJAS ROJAS
Trabajo De Grado Presentado Como Requisito parcial Para Optar Al Título De Licenciada En Educación Preescolar
BARRANQUILLA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO FACULTA FACULTAD D DE EDUCACIÓN ED UCACIÓN PROGRAMA DE PREESCOLAR 2010 No! "# A$#%!$&'(
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#arranquilla$ %ar&o de '1'
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AGRADECIMIENTOS
A lo largo de nuestros estudios universitarios y durante la realización de esta investigación fueron muchas las personas que nos guiaron y nos extendieron sus s us brazos cuando sentimos desfallecer. Agradecemos principalmente a Dios por ser nuestra guía y fortaleza en nuestras vidas. A los licenciados Edilberto Hart y afael !olpas por su invaluable colaboración y apoyo. Al magister "rensis #saac $alcedo% quien en aquellos momentos en que los obst&culos parecían insuperables% nos estimuló con sus oportunas palabras de aliento que nos motivaron a lograr nuestra meta' quien de igual forma nos encaminó encaminó en los senderos de la investigación para hacer posible este traba(o que hoy presentamos con orgullo y satisfacción. )racias por su asesoría.
LAS AUTORAS
)
DEDICATORIA Dedico la culminación de este traba(o principalmente a Dios% que fue el e(e% el guía en mis momentos difíciles. A% la *niversidad *nivers idad del Atl&ntico% al cuerpo docente que a lo largo de mi carrera fueron pilares fundamentales fundamentales con sus ense+anzas y guías. A mis padres% por el esfuerzo en general que hicieron para hacer posible lo que hoy soy% a su apoyo familiar. A mis amigas% que siempre me rodearon de afecto y energía para seguir adelante a lo largo de mis estudios. ,uerie ,ueriendo ndo comuni comunicarl carle e a todos todos que estarestar- siempr siempre e disp dispues uesta ta a apoya apoyar% r% a quie quiene ness me neces necesititan an para para formarse formarse como alguna vez quise yo formarse formarse y hoy soy universitaria. )racias a todos.
YAMILE
*
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de grado primero primero que todo a Dios% por darme fortaleza para seguir adelante. A mis padres% A/#0#DAD A/#0#DAD y 1#23A% a mis hermanas 4E/$5% DA#$ y E2#AA. A mi esposo% "EDE#!6% a mis hi(os )#$E22#% DA#E2#$ 2#$ y 7E#E% por su pacienc encia y acompa+amiento en el transcurso de mi carrera. A mis sobrinos% amigas y dem&s familiares% que siempre estuvieron apoy&ndome.
GISELL
+
DEDICATORIA
,o,o- do- in.ini in.inita ta /raci /racias as a Dios Dios por por las las bendiciones - por permitirme lle/ar 0asta aquí Cada paso que e dado a dejado muc0as 0uell 0uellas as$$ las mías mías - las de todo todoss esos esos seres importante en mi 2ida$ que me 0an acompa3ado - apo-ado A mis padres$ a mi no2io$ .amiliares ami/os$ quiero ero 0o- comparti rtirles mi .elicidad - se/uir so3ando junto a ustedes
NINI)
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GLOSARIO DE T*RMINOS BÁSICOS Para la reali&ación de este trabajo de in2esti/ación se 0i&o necesario el manejo de ciertos conceptos cla2es para tener una idea m5s clara del proceso
ESTRATEGIA6 sistema de procedimiento - .ormas que se emplean para lle/ar a un asunto .inal deseado o se3alado
CREATIVIDAD6 Capacidad de in2entar al/o nue2o$ de relacionar al/o conocido de .orma inno2adora o de apartarse de los esquemas de pensamiento - conducta 0abituales 0abituales En psicolo/ía$ psicolo/ía$ se le atribu-en atribu-en los si/uientes si/uientes atributos6 atributos6 ori/inalidad ori/inalidad 7considerar las cosas o relaciones bajo un nue2o 5n/ulo8$ .le9ibilidad 7utili&ar de .orma inusual pero ra&onable los objetos8$ sensibilidad 7detectar problemas o relac relacio ione ness 0ast 0asta a ento entonce ncess i/no i/nora radas das8$ 8$ .lui .luide& de& 7apart 7apartars arse e de los los esqu esquem emas as mentales rí/idos8 e incon.ormismo 7desarrollar ideas ra&onables en contra de la corriente social8
RECREACIÓN+ Crear o producir de nue2o Di2ertir$ deleitar - ale/rar
INTEGRACIÓN6 Comportamiento de comunicación /lobal de sujetos relacionados entre sí Las .ormas - con2enciones de la interacción social est5n marcadas por la 0ist 0istor oria ia - suje sujeta tas$ s$ por tant tanto$ o$ a un camb cambio io perma permane nent nte e :on :on b5si b5sica came ment nte e la ;
e9presión del /rado de di.erenciación del statu quo social quo social En la interacción social los indi2iduos se in.lu-en mutuamente - adaptan su comportamiento .rente a los dem5s Cada indi2iduo indi2iduo 2a .ormando su identidad identidad especí.ica especí.ica en la interacción interacción con los dem5s miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse
JUEGO+ Acción de ju/ar< cualquier acti2idad que se realice con el .in de di2ertirse$ /eneralmente si/uiendo determinadas re/las
M*TODO6 Conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resu resultltad ado o %odo %odo de obra obrarr o proc proced eder er que que cada cada uno uno tien tiene e - obse obser2 r2a a Obra Obra destinada a ense3ar los elementos de un arte o ciencia
COMUNICACIÓN ORAL 6 Acto 0umano que permite el entendimiento entre dos o m5s personas$ a tra2=s del aire o 2ía tele.ónica
"ue/os os cant cantad ados os en los los que que part partic icip ipan an los los ni3o ni3os$ s$ RONDAS RONDAS INFA INFANTILES+ "ue/ estipulando estipulando ellos sus propias re/las Estas 0acen parte de la tradición tradición oral de los pueblos
ESTIMULACIÓN6 >ncenti2ar a al/uien para que act?e o 0a/a al/o
@
TABLA DE CONTENIDO
P! >TRODBCC>O 1 PLATEA%>ETO DEL PRO#LE%A 11 DE:CR>PC> DEL PRO#LE%A 1 OR%BLAC> DEL PRO#LE%A O#"ET>O: 1 O#"ET>O GEERAL O#"ET>O: E:PECF>CO: ( "B:T>>CAC>O ) %ARCO TEOR>CO )1 ATECEDETE: ) %ARCO COCEPTBAL )( REERETE: TEOR>CO: )(1 La Ronda - sus antecedentes )(11 Antecedentes ,istóricos )( Concepción de la ronda )(1 La Ronda en el desarrollo del in.ante )( Rondas in.antiles )(( La ronda - la e9presión corporal )() La ronda - la e9presión oral )(* La ronda - la e9presión musical )(+ La ronda - sus relaciones ló/ico matem5ticas )(4 La ronda - la identidad$ la autonomía personal - el desarrollo social )(; Esquema de la ronda (@ Elementos estructurales de la ronda )(@1 Estructura de la ronda )(1' La ronda como jue/o in.antil )(( La ronda como acti2idad l?dica * D>:EO %ETODOLOG>CO *1 PARAD>G%A *T>PO DE >E:T>GAC> *(PO#LAC> H %BE:TRA *)T )TIC>CA: DE RECOLECC> DE LA >OR%AC> *)>:TRB%ETO: ** A:E: DE LA >E:T>GAC> *+ %ARCO COTEJTBAL *4 DEL>%>TAC>OE: 1'
1; 1; ' 1 1 1 + + 4 () () () )1 )( )+ ); )@ )@ *' *' *( *( ** *; 4( 4( 4) 4* 4* 4* 4+ 44 4;
*41 Delimitación tem5tica *4 Delimitación temporal *4( Limitaciones + AAL>:>: E >TERPRETAC>O 4 PROPBE:TA 41 PRE:ETAC> 4 O#"ET>O: 41 Objeti2o /eneral 4( "B:T>>CAC> 4) %ARCO TEOR>CO 4* PLA DE ACC>O 4+ AKL>:>: DE LA PROPBE:TA CO COCLB:>O RECO%EDAC>OE: #>#L>OGRA>A AEJO:
4; 4; 4; 4@ @' @1 @ @ @ @( @; 1'@ 11 11) 11*
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INTRODUCCION
La ronda constitu-e un /ran recurso did5ctico$ una 2aliosa .uente de apo-o para la adquisición de conocimientos$ no solo de tipo .ormati2o sino del 5mbito /eneral de todo el 05bitat del indi2iduo Es un elemento de e9presión ritmopl5stica mucompleta -a que permite la participación acti2a del ni3o en .orma espont5nea - 2a mejorando su .ormación inte/ral como tal$ adem5s estimula el desarrollo social Es un inst instru rume ment nto o de pode poderos rosas as su/er su/erenc encia iass para para con2 con2i2 i2enc encia ia - las las norm normal ales es relaciones entre los ni3os
Los ni3os tienen /ran parte de su 2ida dedicada a las acti2idades l?dicas entre ellas ellas las rondas< rondas< acti2i acti2idad dad social social que desarro desarrolla lla la creati creati2id 2idad$ ad$ ima/in ima/inaci ación$ ón$ cont contri ribu bu--e a la solu soluci ción ón de prob proble lema ma$$ - a esti estimu mula larr la comu comuni nica caci ción ón oral oral 7adaptación$ ubicación$ respeto al compa3ero$ manejo de espacio8 La ronda no es una acti2idad solitaria sino mecidamente social - comunitaria$ el ni3o e9presa mejor su MHoN - se pro-ecta m5s satis.actoriamente cuando 0a- otros ni3os de su edad presente
Las rondas deben lle2ar lle2ar un objeti2o claro dentro dentro del 0acer educati2o$ educati2o$ solucionar solucionar problemas basados en la maduración del ni3o
Al reali&ar una ronda debemos tener presente el /oce de la acti2idad por parte de 1
sus participantes - la creati2idad que a.lora en ellos Con ella se lo/ra que el ni3o interiorice$ utilice el espacio - el tiempo$ se e9prese 2erbalmente - corporalmente$ desarrollo desarrollo de su percepción motora$ 2isual$ auditi2a auditi2a - t5ctil t5ctil contribu-endo contribu-endo así con todas las 5reas de .orma inte/ral
La ronda es un instrumento o recurso educati2o de /ran in.luencia .ormati2a -a que su aporte se diri/e al enriquecimiento de la e9presión creadora$ entusiasma de tal .orma que da rienda suelta a su .antasía
Cuando ni3os$ ju/ar era la e9periencia m5s natural - amada por todos :e crece de inmediato se entierran los jue/os in.antiles$ pero en lo pro.undo$ sin darse cuenta ellos ellos a-udaron a .ormar los caracteres$ caracteres$ las maneras de 2er el mundo - de participar participar dentro de =l Es 0ora de recordarse recordarse cuando ni3o - desentra3ar desentra3ar por qu= es importante - trascendenta trascendentall ju/ar en la in.ancia in.ancia Aunque Aunque se parta de conceptos uni2ersales de quienes se 0an pasado toda su 2ida intentando dar e9plicaciones cientí.icas al 0ec0o$ es a?n m5s importante apropiarse de estos discursos adap adapta tarl rlos os a la real realid idad ad$$ para para que que los los ni3o ni3oss a tra2 tra2=s =s del del jue/ jue/o o adqu adquie iera ran n 0erramientas necesarias para e9perimentar acti2idades especí.icas$ en este caso mejoramiento de la comunicación oral$ mediada por las rondas$ que son jue/os basados en cantos - re/las El libro %anual de rondas - jue/os in.antiles de Colo Colomb mbia ia$$ del del %ini %inist ster erio io de Educa Educaci ción ón aci acion onal al plan plante tea a que que MEl jue/ jue/o o es desa desarr rrol ollo lo de pote potenc ncia ialilida dade dess a tra2 tra2=s =s de una una ejer ejerci cita taci ción ón plac placen ente tera ra 1(
espont5nea Es e9presión de ideas$ sentimientos - .antasías Es elaboración de temo temores res$$ an/us an/ustitias$ as$ ansi ansied edade ades s Es$ en de.i de.ini nititi2a 2as$ s$ acti2 acti2id idad ad crea creador dora aNN 1 %ostrando esto que las rondas le brindan al ni3o las bases para un desarrollo inte inte/r /ral al$$ de 0ec0o 0ec0o las las ronda rondass pueden pueden pote potenci nciar ar la comu comuni nica caci ción ón oral oral de los los estudiantes
El ni3o jue/a ejercitando determinadas .unciones a la 2e& que se descubre a sí mismo utili&ando todos los elementos que est5n a su alcance desarrollando sus sentidos$ su intelecto$ su a.ecto$ su mundo social Primero aprende a conocer su cuerpo - las posibilidades que este le presenta cuando emite sonidos$ 2o&$ mo2im mo2imie ient nto< o< este este conoc conocim imie ient nto o pro/r pro/resi esi2o 2o le a-ud a-uda a a elabo elabora rarr su esqu esquem ema a corporal corporal con el cual adquiere dominio de sí$ toma conciencia de las posibilidades posibilidades de e9presión que por medio de su cuerpo como instrumento$ puede traducir o mani.estar todo tipo de sentimientos
Lue/o inter2iene la conciencia del espacio$ símbolo del mundo e9terior$ en el cual sur/e el período de adaptación del ni3o en .orma /radual a los /rupos .amiliares$ sociales - .ormas conte9tuales En esta dimensión simbólica se estructura el car5cter dentro de un lu/ar que debe compartir con otros en armonía Esa
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%anual de rondas - jue/os in.antiles de Colombia$ del %inisterio de Educación acional
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adap adapta taci ción ón supo supone ne un lar/ lar/o o proc proces eso o que que lle2 lle2a a al ni3o ni3o a prob probar ar$$ medi medirr$ equi2ocarse$ utili&ar$ crear - .undamentalmente aprender
El ni3o aprende ju/ando - al ju/ar crea$ de 0ec0o sus .antasías$ su ima/inación trans.orman un objeto en otro$ - en su mundo de jue/os le otor/an a las cosas unas unas real realid idad ades es di.e di.ere rent ntes es a las de los los adult dultos os$$ d5nd d5ndol oles es sus sus pro propias pias si/ni.icaciones a esos objetos in2entados desde la óptica del in.ante
:e real reali& i&ó ó una una in2e in2est sti/ i/ac aciión sobr sobre e rond rondas as in.an n.anti tilles para para est estimul imular ar la comu comuni nica caci ción ón oral oral en estu estudi diant antes es de jardí jardín$ n$ con con la inte intenc nció ión n de mejo mejorar rar las las interacciones personales de los ni3os - brindarles cimientos para su desarrollo personal como ser indi2idual - social En este trabajo se orienta el proceso educati educati2o 2o desde desde las perspec perspecti2 ti2as as de las rondas rondas in.ant in.antile iles$ s$ mediad mediadas as por los jue/os$ para estimular la comunicación oral de los estudiantes del /rado prejardín del jardín in.antil mí Carita eli&$ del barrio Rebolo$ de la ciudad de #arranquilla
En la real reali& i&ac ació ión n de este este trab trabaj ajo o de /rado /rado prese present ntad ado o por por estu estudi dian ante tess de Licenciatura en Educación Preescolar$ de la Bni2ersidad del Atl5ntico$ se abordó la in2e in2est sti/ i/aci ación ón desde desde el parad paradi/ i/ma ma descr descrip iptiti2o 2o$$ desde desde la persp perspect ecti2 i2a a de la in2esti/ación acción participación$ en.ocada en lo cualitati2o$ permitiendo conocer las causas de la problem5tica - proponer soluciones El trabajo est5 estructurado %anual de rondas - jue/os in.antiles de Colombia$ del %inisterio de Educación acional
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con descripción probl=mica$ .ormulación$ objeti2ación$ justi.icación$ contiene un marco teórico$ el dise3o metodoló/ico$ la propuesta resoluti2a$ conclusiones .inali&a con las recomendaciones pertinentes para darle .uer&a a la estructura
El trabajo$ despu=s de la in2esti/ación arrojó resultados tendientes a mejorar la comu comuni nica caci ción ón oral oral de los los ni3o ni3oss - ni3a ni3as$ s$ desd desde e las las rond rondas as in.a in.ant ntililes es como como estrat estrate/i e/ia a metodo metodoló/ ló/ica ica$$ puesto puesto que los in.ant in.antes es necesi necesitan tan acti2i acti2idade dadess que puedan mantenerlos despiertos$ que estimulen su creati2idad - por supuesto la ima/ ima/in inac ació ión< n< las las ronda rondass in.a in.ant ntililes$ es$ ejerc ejercititan an en el estu estudi dian ante te lo psíq psíqui uico co$$ lo psicomotri&$ lo co/niti2o$ porque de acuerdo a lo anterior escrito los jue/os median en el crec crecim imie ient nto o del del ni3o ni3o$$ para para cuan cuando do cre& cre&ca ca ten/ ten/a a base basess sóli sólida dass para para interactuar en sociedad con se/uridad
A0ora$ como educadores de preescolar$ es menester 0acer uso de 0erramientas que puedan dinami&ar el aprendi&aje de los in.antes$ - para ello se acude a los bene.icios de las rondas in.antiles$ es .unción del educador preescolar estimular la comu comuni nica caci ción ón oral oral de los los ni3o ni3oss - ni3as ni3as$$ para para lo/r lo/rar ar que que esto estoss trab trabaj ajen en en colecti2idad$ - en este caso se plantea la ronda in.antil$ para que lo/re los objeti2os
Entonces en este trabajo se entre/an 0erramientas metodoló/icas a los docentes para que las apliquen con sus estudiantes en aras de conse/uir un buen proceso 1+
educati2o$ tendiente a mejores comunicaciones porque una comunidad donde el proce proceso so comu comuni nica catiti2o 2o no es e.ec e.ectiti2o 2o$$ tien tiene e probl problem emas as :e quiere quiere que los los estudiantes estudiantes potencien potencien todas sus acciones acciones 0acia la comunicación comunicación oral$ para lo/rar 0ombres - mujeres capaces de interactuar en una sociedad m5s justa - equitati2a$ donde se le brinde al asociado mejores calidades de 2ida
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1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1)1) DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Cada Cada ni3o - ni3a ni3a son una combinac combinación ión especia especiall de ras/os ras/os 0eredado 0eredadoss de su .amilia - de característica culturales por la in.luencia del ambiente o conte9to$ donde las cualidades cualidades que reciben de sus padres - los sucesos que ocurren en su ento entorn rno o cont contri ribu bu--en en el desa desarr rrol ollo lo de su len/ len/ua uaje je$$ el cual cual le sir2 sir2e e para para comunicarse comunicarse en el recorrido 2ital$ en este caso se tratar5 tratar5 la comunicación comunicación oral$ la cual se constitu-e en la cate/oría a mejorar en la pr5ctica peda/ó/ica$ debido a los resultados obser2ados en los ni3os - ni3as del /rado prejardín del jardín in.antil mí Carita eli&$ del barrio Rebolo$ donde se pudo apreciar in.antes con pocas /anas de inte/ración$ ni3os mu- quietos$ situación que nos es normal en esas edades$ que se caracteri&an por la inquietud - demasiada mo2ilidad del indi2iduo
De i/ual .orma$ se notó la .alta de /anas$ por parte de los ni3os$ para reali&ar las acti2idades educati2as$ propias de la labor en la escuela :e pudo obser2ar$ en la mama-oría oría de la pobl poblac ació ión n obje objeto to de estu estudi dio$ o$ desi desint nter er=s =s por por los los ejer ejerci cici cios os presentados por sus docentes Así mismo se encontró ni3os que no 0ablan o que 0ablan poco con sus compa3eros - docentes para prestar tajal5pi& o borradores en el caso de necesitarlos$ pre.erían quedarse sentados sin 0acer nada - en 1;
silencio$ encontramos ni3os con de.iciencias al 0ablar pronunciando silabas - no la palabra completa esto conlle2a a reali&ar se3as cuando querían conse/uir al/o$ se les di.iculta di.iculta mantener mantener con2ersación con2ersación con sus compa3eros$ compa3eros$ al pre/untarle pre/untarle por una acti2i acti2idad dad de escrit escritura ura 72ocale 72ocaless conson consonant antes8 es8 matem5 matem5tic ticas as 7n?mero 7n?meros8 s8 se limitaba a se3alar con su dedo$ mo2imientos de cabe&a - no respondían$ estos ni3os no acatan ordenes cuando son llamados por sus nombres - no prestan atención$ $ not5ndose que no 0a- una buena comunicación oral entre ellos$ esto llamó$ en /rado sumo$ la atención de las autoras de este trabajo de in2esti/ación$ a busc buscar ar elem elemen ento toss de juic juicio io para para cono conoce cerr cu5l cu5les es son son Las Las caus causas as de la problem5tica - .ue así entonces cuando se propuso la in2esti/ación para buscar las posibles soluciones que pudieran mejorar la comunicación oral en los ni3os ni3as$ objetos de estudio$ plante5ndose la utili&ación de recursos peda/ó/icos din5micos como las rondas in.antiles$ mediadas por los jue/os porque nadie dudaría$ a estas alturas$ que los ni3os - ni3as son .elices ju/ando$ sólo esta a.irmación justi.icaría la inclusión de las rondas en la elaboración de un pro-ecto educati2o - el papel rele2ante que debe tener en =ste
"u/ar es participar de una situación interpersonal en la que est5n presentes la emoción$ la e9presión$ la comunicación$ el mo2imiento - la acti2idad inteli/ente Por Por lo que que el jue/ jue/o o pasa pasa a ser ser un inst instru rume ment nto o esen esenci cial al en el desa desarr rrol ollo lo potenciación de las di.erentes capacidades in.antiles$ que es el objeto ?ltimo de la inter2ención educati2a 1@
:i se quiere una sociedad mejor$ m5s justa$ equitati2a - solidaria el punto de partida partida ser5 ser5 un ni3on ni3oni3a i3a .eli&$ .eli&$ e9plora e9plorador dor$$ inquis inquisiti iti2o$ 2o$ espont espont5ne 5neo$ o$ curios curioso$ o$ autónomo capa& de crear - recrear situaciones - establecer relaciones a ni2el .ísico$ .ísico$ co/niti2o co/niti2o - social social Esto es el jue/o - de la mano mano con las rondas in.ant in.antiles iles sus e.ectos ser5n aut=nticos
De tal manera$ que es en el ni2el prejardín el escenario ideal donde se estimula el desar desarro rollllo o del del len/u len/uaj aje$ e$ como como 2e0í 2e0ícu culo lo para para la comu comuni nica caci ción ón$$ o.rec o.recie iend ndo o e9periencias enriquecedoras que le permitan interactuar en di.erentes situaciones - de esta manera .a2orecer el desarrollo de cada ni3o
1)2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
:er5n las rondas in.antiles in.antiles estrate/ias estrate/ias metodoló/icas metodoló/icas e.icaces para estimular estimular la comunicación oral en los ni3os del jardín in.antil mi carita .eli&$ del barrio Rebolo de #arranquillaQ
'
2) OBJETIVOS
2)1) OBJETIVO GENERAL
Estimular la comunicación oral mediante las rondas in.antiles como estrate/ia metodoló/ica metodoló/ica en los ni3os del /rado prejardín prejardín del jardín in.antil in.antil mí Carita eli&$ del barrio Rebolo$ de #arranquilla$
2)2) OBJETIVOS ESPEC-FICOS
Determinar$ si los docentes estimulan adecuadamente el len/uaje de los ni3os del /rado prejardín
>denti.icar a tra2=s de estrate/ias l?dicas el tipo de rondas pertinentes para estimular la comunicación oral en los ni3os del /rado prejardín
:ensibili&ar a la comunidad educati2a de la importancia que tienen las rondas in.antiles para el desarrollo de la comunicación oral en los ni3os del jardín
Plantear una propuesta metodoló/ica basada en rondas in.antiles para estimular la comunicación oral en los ni3os de pre jardín
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.) JUSTIFICACION
Aprender m5s - de mejor manera$ con contenidos trascendentes para el ser 0umano en una concepción din5mica de la inteli/encia en la que inter2en/an .actores internos - e9ternos a partir de un potencial$ debe ser el objeti2o primero ?ltimo de cualquier pro-ecto educati2o que postule el desarrollo .ísico$ psíquico social social in.ant in.antil$ il$ por ello ello este este trabaj trabajo o de /rado /rado present presentado ado por estudi estudiant antes es del pro/rama de Educación Preescolar$ adscrito a la acultad de Educación de la Bni2 Bni2ers ersid idad ad del del Atl5n tl5ntitico co$$ pret preten ende de brind brindar ar a los los docen docente tess de prees preesco cola lar r 0erramientas que sir2an para estimular la comunicación oral entre los ni3os ni3as$ ni3as$ desde desde la aplica aplicació ción n de rondas rondas in.ant in.antile iless como como estrat estrate/i e/ia a metodol metodoló/ic ó/ica a e.ica& para el mejoramiento comunicati2o$ porque la oralidad en una persona le permite ser m5s social$ =sta$ a tra2=s del len/uaje$ predispone al ser 0umano a la interacción entre una comunidad$ - por supuesto lo dispone para la acción social Ello quiere decir que si se estimula la oralidad en un ni3o se tendr5n mejores resul resulta tado doss que que dese desenca ncade dene nen n en soci socied edad ades es mejo mejores res ente entend ndid idas as - menos menos con.licti2as
Esta in2esti/ación se aplicó a los estudiantes del jardín in.antil mí Carita eli&$ del barrio Rebolo$ Rebolo$ mediante mediante el paradi/ma paradi/ma descripti2o$ descripti2o$ el cual permitieron permitieron lle/ar lle/ar a conocer las causas de la problem5tica - su posible solución$ teniendo a docentes$ direct directi2o i2os$ s$ estudi estudiant antes es - padres padres de .amili .amilia a como como actores actores acti2o acti2oss del proceso proceso
in2esti/ati2o - de solución La in2esti/ación .ue de tipo descripti2o$ en.ocada en estudios cualitati2os$ porque encausó el conocimiento del objeto estudiado$ las causas - soluciones de los problemas$ permitiendo el dise3o de 0erramientas contundentes basadas en las rondas in.antiles para estimular la comunicación oral de los ni3os - ni3as de la institución escenario de estudio
De tal manera$ es con2eniente anotar que los ni3os$ desarrollan r5pidamente el len/uaje$ iniciando con los no 2erbales como el llanto$ los /estos$ las se3as$ otros$ 0asta lle/ar a los m5s complejos representados en los 2erbales6 escritos orales$ este ?ltimo es el moti2o de la in2esti/ación$ para delimitar las dimensiones del problema Entonces del llanto a la oralidad$ el ni3o$ pasa muc0o tiempo con sus .amiliares$ con quienes aprenden a 0ablar - a comunicarse< son ellos quienes estimulan los es.uer&os para que los ni3os lo/ren estas 0abilidades$ con las cuales el in.ante lle/a a sus primeros estudios or/ani&ados desde el preescolar$ por esta ra&ón es con2eniente dise3ar estrate/ias que desarrollen la comunicación oral en el indi2iduo$ con la intención de aportar bases .undamentales para que un ser 0umano pueda interactuar con se/uridad en sociedad De 0ec0o las rondas in.antiles por su .orma inte/radora entre el jue/o - el canto$ se con2ierten en una /ran aliada para estimular la comunicación oral de un indi2iduo
De lo anterior se mani.iesta la importancia del docente en el preescolar$ porque son ellos los encar/ados de brindar e9periencias enriquecedoras a cada uno de (
los in.antes$ permitiendo a tra2=s de sus acti2idades diarias desarrollar cada una de las dimensiones indispensables necesarias para el desempe3o en la 2ida del ser 0umano$ siendo la comunicati2a una de las importantes$ puestos que =sta brinda al ni3o la posibilidad de interactuar con su medio Al iniciar la educación preescolar apro9imadamente a los a3os el ni3o$ lle/a dispuesto aprender un c?mulo de conocimientos donde el len/uaje es considerado el 2e0ículo para el aprendi&aje$ que estar5 dispuesto a recibir con el apo-o de sus padres$ así que de esta manera las rondas in.antiles se con2ierten en una 0erramienta enriquecedora tanto para el docente como para el ni3o$ porque las rondas permiten que los ni3os cono&can su esquema corporal$ - lo interioricen Cuando los ni3os /iran$ cru&an caminan de lado$ dan una media 2uelta$ est5n reali&ando mo2imientos que e9i/en equilibrio - coordinación psicomotri& Al .ormar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio .ísico$ a ubicarse$ /uardar / uardar distancias Así mismo al cantar$ al reír - ju/ar en las rondas el ni3o e9presa de modo espont5neo sus emociones$ 2i2encias$ sentimientos e ideas$ a la 2e& que se .amiliari&an con los jue/os rondas tradicionales de su entorno$ enriqueciendo su 2ocabulario - de 0ec0o lle25ndolo a ser m5s comunicati2o$ en especial en lo oral
Por Por tal tal moti moti2o 2o un ni3o ni3o de edad edad preesc preescol olar ar debe debe ju/ar ju/ar - cant cantar ar$$ acti acti2i 2idad dades es su.icientes para aprender lo que necesita a esta edad$ aprendiendo a relacionarse$ desarrollando 05bitos de aseo$ de trabajo$ aprende a ser ordenado$ a esperar su
)
turno$ a compartir$ 0acer /rato con los dem5s$ a comunicar sus sentimientos$ deseos - necesidades$ acciones b5sicas para toda su 2ida
Por todo lo anterior$ con esta in2esti/ación se pretende impactar a la comunidad educati2a educati2a en /eneral del jardín in.antil mí Carita Carita eli&$ eli&$ del barrio Rebolo$ quienes son los bene.i bene.icia ciados dos direct directos< os< así mismo mismo pro-ect pro-ectar ar las accion acciones es 0acia 0acia otras otras comunidades comunidades educati2as educati2as de la re/ión para que se lo/re mejorar las interacciones interacciones sociales de los ni3os - ni3as$ quienes 2ienen a ser los adultos ma3ana Esto quie quiere re deci decirr que que se esta estarí ría a ante ante la posi posibi bililida dad d de comu comuni nida dade dess mejo mejore ress comunicadas$ situación que tendría mejoras sociales$ si se tiene en cuenta que la .alta de comunicación es un /ra2e problema que mantiene en desacuerdo a cualquier or/ani&ación$ - es qui&5 esta la causa que ori/ina los problemas que 2i2en los colombianos
*
/) MARCO TEORICO
/)1) ANTECEDENTES
E9isten otras in2esti/aciones que re.ieren in.ormación sobre rondas in.antiles entre las cuales cuales se pueden mencionar a ni2el internacio internacional nal la tesis denominada denominada MLa lectoescritura a tra2=s de la ronda - el canto una e9periencia musicalN$ de la autoría de Rosalía Pinto Ar=2alo$ presentada a la uni2ersidad la Lu& de ene&uela$ en la que se plantea que las rondas in.antiles desarrollan los sentimientos de los ni3os - potencian las comunicaciones sociales$ la participación de todos se da moti2ada moti2ada por el mismo ambiente ambiente e inducida por el deseo de comunicarse comunicarse - por la ale/ría que se /enera La aplicación de esta tesis es .undamental en el desarrollo de la presente porque ambas se enrumban 0acia la estimulación de la oralidad
A ni2el ni2el nacional la tesis de Ol/a Lucia "im=ne& :il2ia$ presentada a la Bni2ersidad Peda/ó/ica acional de #o/ot5$ denominada MLa onda "olclórica en !olombia8. En la cual su prop propue uest sta a consiste en establecer un encuentro de los ni3os de preescolar con la realidad cultural nacional donde a tra2=s del jue/o - canciones se espera que la ju2entud colombiana ame a nuestro país$ 2alore sus tradiciones$ sus e9presiones culturales$ sobre modelos e9tranjeros con que la publicidad 0a bomb bombard ardea eado do diari diariam amen ente te a los los colo colomb mbia iano nos s Esta Esta tesi tesiss aport aporta a elem elemen ento toss importantes en la presente in2esti/ación debido a que tiene aplicación la ronda +
para amar - 2alorar las e9presiones culturales del país - para ello es necesaria la comunicación oral$ para e9presar los sentimientos
A ni2el local$ la tesis de "a2ier :il2a Com=nico$ presentada a la Bni2ersidad :imón #olí2ar sobre los cantos - rondas tradicionales colombianas$ en la re.erencia la importancia que tienen estas en el desarrollo co/niti2o$ social - psicomotri& del indi indi2i 2idu duo o Esta Esta tesi tesiss 0ace 0ace apor aporte tess .und .undam amen enta tale less para para desa desarr rrol olla larr esta esta in2esti/ación que se encamina a mejorar la comunicación oral de los ni3os$ puestos que su postulado est5 centrado en las rondas tradicionales$ para lo/rar en los dicentes el desarrollo deseado para una comunidad oral justa
/)2) MARCO CONCEPTUAL
RONDA+ :e/?n el autor Guillermo #ernal del libro la palabra encantada las rondas son Canciones que entonan los ni3os mientras /ira ale/remente el círculo que 0an .ormado tom5ndose de las manos por eso se 0a dic0o que la ronda es como un poema circular
Para la autora Ol/a Lucia de libro ronda que ronda la ronda$ la ronda Literalmente es la acción de ju/ar$ es decir$ cualquier acti2idad que realice con el .in de di2ertirse$ /eneralmente dan&ando en circulo a/arrados por las manos
4
El /rupo in2esti/ador la concibe como6 las Rondas a tra2=s de las interacciones comuni comunicat cati2a i2as$ s$ que estos estos produce producen n .acili .acilitan tan en los sujeto sujetoss la elabora elaboració ción n de actitudes - 2alores
Act?an para orientar la 2ida cotidiana en la cual los seres 0umanos encuentran una pra/m5tica para poder con2i2ir en sociedad
Rond Rondas as >n.a >n.ant ntililes es son son jue/ jue/os os cole colect cti2 i2os os de los los ni3os ni3os que que se tran transm smititen en por por tradición :e cantan con rimas - 0aciendo rondas con mo2imiento
ESPACIO+ Para la autora Ol/a lucia del libro ronda que ronda la ronda$ el espacio debe poder orientar mínima mente pero con claridad$ es decir$ decir$ tiene que manejar manejar bien los tiempos inmediatos de los 2erbos - or/ani&ar lo que ocurrió a-er$ lo que ocurrió 0o- - lo que pro-ecta ma3ana
Debe orientar - ordenar el tiempo correspondiente a un día - construir 0istorias con secuencias de dibujo bien ordenados de i&quierda a derec0a Debe conocer el si/ni.icado de concepto como antes despu=s$ primero$ se/undo
Para la autora :amira :amira T0oumi del libro libro T=cnicas T=cnicas de la moti2ación$ moti2ación$ la noción de espacio espacio el ni3o la adquiere con cierta lentitud lentitud Al principio principio tiene un concepto concepto mu-
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concreto del espacio su calle - su casa$ pero aun no tiene una idea clara de la localidad en donde 2i2e< 2i2e< pero esa noción se desarrolla m5s r5pidamente
Los in2esti/adores Espacio es el que se le 2a brindar al ni3o para ejecutar nuestra acti2idad para que así el ni3o se sienta libre - ejercita mo2imiento alterno de bra&os - piernas - su buena coordinación que nos 2a .a2orecer una buena orientación peda/ó/ica
La ronda e9i/e un espacio - un tiempo propios por que se a/ota su curso - su sent sentid ido o dent dentro ro de si mism mismo$ o$ el espa espaci cio o es sa/r sa/rad ado o -a que que es el lu/a lu/arr de celebración l?dico de encuentro - aco/ida
COMUNICACIÓN+ :e/?n Ana-a #arra&a$ la autora del libro pro-ecto de 2ida Bna de las características de la comunicación es el len/uaje como una .acultad de la mente 0umana que se da como resultado de un buen desarrollo madurati2o cerebral$ una inte/ración de los sentidos - un equilibrio emocional Es utili&ado como un medio de e9presión - es el indicador del inicio de la sociali&ación :us características se dan de acuerdo con la e2olución del ni3o$ con el tipo de inteli/encia que este desarrollando - con el =n.asis que ten/a en su .orma de aprendi&aje
@
Para %aria Co-$ en su libro psicolo/ía de aprendi&aje la comunicación es aquella que se da entre i/uales$ que en un dialo/o libre$ sin manipulaciones$ est5n 9dispuestos a alcanzar distintivamente una vedad superior al de sus respectivos puntos de vistas iniciales y incondiciones publicas o privadas elegidas sin coacciones8 Adem5s$ es autentica la comunicación$ si en ella cada uno de los participantes procesan la in.ormación recibida en .unción de su personalidad$ e9presando en la interacción que se presento$ sus propias emociones$ 2aloración e impresiones
Para el /rupo in2esti/ador la comunicación es el acto 0umano que permite la interac interacció ción n social social - con el medio medio ambien ambiente$ te$ =sta tiene tiene di2ersa di2ersass .ormas .ormas para para reali&arse< acude a lo 2erbal - no 2erbal
Comunicación oral es aquella que se establece entre dos o m5s personas$ personas$ tiene como medio de transmisión el aire - como códi/o un idioma idioma Cada 2e& que nos comunicamos 0ace 0acemo moss uso de un len/uaje Pero len/uaje Pero una .orma mu- particular de usar el len/uaje es la comunicación oral que corresponde al intercambio de in.ormación entre in.ormación entre las personas sin 0acer uso de la escritura$ escritura$ de si/nos$ de /estos o se3ales$ sino utili&ando ?nicamente la 2o& para transmitir una in.ormación
%etodol %etodolo/í o/ía$ a$ 7del /rie/o /rie/o 7met Sm5s all5S ods ScaminoS lo/os SestudioS8$ 0ace re.erencia al conjunto de m=todos de in2esti/ación utili&ados para alcan&ar una ('
/ama de objeti2os en una ciencia ciencia Aun cuando el t=rmino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario e.ectuar una obser2ación o an5lisis m5s ri/uroso o e9plicar una .orma de interpretar la obra de arte En resumen son el conjunto de m=todos que se ri/en en una in2esti/ación cientí.ica o en una e9posición doctrinal
Estrate/ia es un conjunto de acciones que se lle2an a cabo para lo/rar un determinado .in Pro2iene del /rie/o /rie/o UVWXVYZ[\YU UVWXVYZ[\YU :tratos ] Ej=rcito - A/ein ] conductor$ /uía :e aplica en distintos conte9tos6
El concepto de estrate/ia se usa normalmente en tres .ormas Primero$ para desi/nar los medios empleados en la obtención de cierto .in$ es por lo tanto$ un punto que in2olucra in2olucra la racionalidad racionalidad orientada orientada a un objeti2o En se/undo se/undo lu/ar$ lu/ar$ es utili&ado para desi/nar la manera en la cual una persona act?a en un cierto jue/o de acuerdo a lo que ella piensa$ cu5l ser5 la acción de los dem5s - lo que considera que los dem5s piensan que sería su acción< =sta es la .orma en que uno busca tener 2entajas sobre los otros H en tercer lu/ar$ se utili&a para desi/nar los procedimientos usados en una situación de con.rontación con el .in de pri2ar al oponente de sus medios de luc0a - obli/arlo a abandonar el combate< es una cuestión$ cuestión$ entonces$ de los medios destinados a obtener obtener una 2ictoria 7DELEB^E$ 7DELEB^E$ Guilles 71@;48 oucault Ediciones Paidos #arcelona Espa3a8
(1
La Estrate/ia tu2o su ori/en - aplicación en las /uerras$ en donde cada uno de los bandos dise3aba la mejor .orma de 2encer al enemi/o Lue/o estos principios .ueron aplicados en el 5mbito empresarial para 2encer a los competidores conquistar a los clientes A0ora tambi=n se aplican a ni2el personal para 2encer a los oponentes - conquistar a la pareja El dise3o de la estrate/ia depende del objeti2o a alcan&ar$ los recursos disponibles$ las estrate/ias utili&adas por la competencia$ - muc0a inno2ación para sorprender e impactar
ESTIMULACIÓN+ es la acti2idad que se le otor/a las personas para un buen desarrollo o .uncionamiento -a sea por cuestión laboral$ a.ecti2a o .ísica
La estimulación es por recompensas o tambi=n llamados estímulos La ma-or parte es por dinero$ por a.ecto o por ciertos m=todos de ejercicios$ por lo cual se incita a reali&ar acciones mejor elaboradas
una acti2idad que acti2idad que se utili&a para la di2ersión - el dis.rute de los JUEGO6 es un participantes$ en muc0as ocasiones$ incluso como 0erramienta educati2a Los jue/os normalmente se di.erencian del trabajo - del arte$ arte$ pero en muc0os casos estos no tienen una di.erenciación demasiado clara
ormalmente requieren de uso mental o .ísico$ - a menudo ambos %uc0os de los jue/os a-udan a desarrollar determinadas 0abilidades o destre&as - sir2en para (
dese desemp mpe3a e3arr una una seri serie e de ejerc ejercic icio ioss que tien tienen en un rol de tipo tipo educ educac acio iona nal$l$ psicoló/ico o de simulación
La primera re.erencia sobre jue/os que e9iste es del a3o (''' a C Los C Los jue/os son considerados como parte de una e9periencia 0umana - est5n presentes en todas las culturas
EDUCACIÓN PREESCOLAR 6 es el nombre que recibe el ciclo de estudios pre2ios a la educación primaria obli/atoria establecida obli/atoria establecida en muc0as partes del mundo En al/unos lu/ares es parte del sistema .ormal de educación - en otros como un centro de cuidado o /uardería /uardería
En cada cada país país del del mund mundo o e9is e9iste te este este sist sistem ema a educ educat ati2 i2o o como como una una institución establecida aunque en cada uno de ellos se le conoce de di2ersas .ormas tales como como /uardería$ /uardería$ jardín de in.ancia$ jardín in.antil$ educación in.antil$ par2ulario$ _índer$ :indergarten$ :indergarten$ jardín de ni3os$ etc
La edad de los ni3os que asisten est5 entre ( - + a3os$ aprenden la .orma de comunicarse$ comunicarse$ ju/ar e interactuar interactuar con los dem5s apropiadament apropiadamente e Bna maestra le o.rece 2arios materiales para manipular - reali&ar acti2idades que moti2en a los ni3o ni3oss a apre aprend nder er el len/uaje - el 2ocabulario de la las palabras$ palabras$ matem5ticas$ matem5ticas$ ciencias$ ciencias$ idiomas idiomas e9tranje e9tranjeros ros - computación$ computación$ así tambi= tambi=n n como como arte$ arte$ m?sica ((
conducta soci social al Los in2es in2estiti/a /ador dores es la conci concibe ben n como como la etap etapa a escol escolar ar m5s m5s importante en el desarrollo del indi2iduo$ en ella se potencia todo lo que ser5 en adulte&
/).) REFERENTES TEORICOS
/).)1) L! Ro("! !(#$#"#(#
/).)1)1) A(#$#"#(# 3&'4&$o Desde 0ace muc0o tiempo los ni3os dis.rutan de un enorme tesoro de oportunidades para ju/ar en /rupo$ que son las Rondas A tra2=s de ella se 2an creando condiciones para desarrollar la personalidad del nue2o ciudadano
El ori/en de la ronda 2iene desde los primeros 0ombres que poblaron la tierra$ donde se conju/aban mo2imientos dan&ados$ canto$ pantomima - 2oces po=ticas$ todo con .ines rituales< estos ritos no tenían limite de tiempo - espacio$ eran destinados a lo/rar el contacto de las .uer&as celestes - terrenales$ combinando con ella el aspecto aspecto m5/ico m5/ico - di2ino para .ortalecer .ortalecer los comportamient comportamientos os normales de los seres 0umanos
()
El ni3o se introduce de manera .5cil - a/radable$ sin darse cuenta$ en la pr5ctica del del cant canto$ o$ como como aspe aspect cto o de la m?si m?sica ca<< de la dan& dan&a$ a$ con con los los mo2i mo2imi mien ento toss acompasados - rítmicos$ - el uso de la 2o& con los recitados Es indudable que el jue/o es un medio por el que q ue los seres ser es 0umanos - los animales e9ploran di2ersas d i2ersas e9periencias Tal 2e& los jue/os comen&aron como acti2idad 2inculadas a al/unas .esti2idades o al/?n otro acontecimiento acontecimiento social entre los primiti2os Por ejemplo la acti2idad acti2idad de la dan&a$ la pesca$ las las luc0as se consideraron consideraron como super2i2encia super2i2encia manteniendo muc0as 2eces el car5cter de di2ersión - placer natural
En los jue/os de los ni3os - los adultos participan el cuerpo$ el medio$ la cultura adulta 0aciendo parte de un mundo ?nico Este mundo podía ser peque3o pero eran eminentemente co0erentes$ cada 2e& que los jue/os caracteri&an la cultura propia$ esta era la educación - la educación representaba la super2i2encia
,ace dos mil a3os un pro.esor de retórica llamado `uintiliano 0acia precisiones did5cticas sobre la necesidad de ense3ar ju/ando< sin embar/o la anti/edad - en espec especia iall la =poca =poca del del rena renaci cimi mient ento o los los .iló .ilóso. so.os os empe empe&a &aron ron a subra subra-a -arr la importancia importancia de los jue/os -$ -$ como al/o curioso curioso - a la 2e& contradictor contradictorio$ io$ en los países industriali&ados$ el jue/o .ue considerado como un obst5culo$ como al/o in?til e improducti2o
(*
Las jornadas de trabajo en 1;(' eran de 1) 0oras diarias - los ni3os de * - ; a3os tambi=n trabajan - se les pro0ibía todo tipo de jue/os inclusi2e en los descansos< solo en 1;)) el parlamento in/l=s redujo la jornada a las 1' 0oras - permite el jue/o
Clapa Clapare rede de$$ Declo Declorr- - rei reine nett Men 1@'' 1@'' .uer .ueron on los los prim primero eross en e2id e2idenc enciar iar pract practic icar ar al/un al/unos os m=to m=todos dos util utili& i&and ando o el jue/ jue/o o dent dentro ro de las las inst institituci ucion ones es educ educat ati2 i2as$ as$ produ produci ciend endo o camb cambio ioss realm realmen ente te inte intere resan sante tess en las las did5 did5ct ctic icas as especi.icas del conocimientoN (
O2ide Declor-$ 1@* e9puso en el Gimnasio %oderno de #o/ot5 que el ma-or error de los m=todos tradicionales consistía en considerar a los ni3os inte/rales por ellos los pro.esores recurrían e9cesi2as que 2ol2ían pasi2os a los ni3os
Luis Antonio #o0órque& escribió6 Men las d=cadas posteriores dic0os m=todos trad tradic icio iona nales les de ense ense3an 3an&a &a se impo imponí nían an en dic0 dic0as as =poc =pocas as por por la .alt .alta a de pro.esionali&ación en el campo peda/ó/ico - de nue2os modelos alternati2as con el decreto 1)1@ de 1@4;$ que orientó el proceso de reno2ación curricular$ dentro del marco de la política de Lópe& %ic0elsen sobre el mejoramiento cualitati2o de la
DECLORH$ O2ide El jue/o educati2o Editorial %orata :A %adrid1@;4 P5/ )'
3
(+
educ educaci ación ón$$ ori/i ori/inó nó la posi posibi bililida dad d de etap etapas as de plan planeac eació ión n educa educatiti2a 2a bajo bajo la concepción del currículo centrado en los estudiantesN )
:e/?n el artículo 1 de dic0as re.ormas los currículos debían de ser un conjunto planeado - or/ani&ado de acti2idades en que participaran los alumnos$ maestros la comunidad para los lo/ros - los .ines propuestos por la educación
Cabe destacar que la oposición a dic0a re.orma .ue la que ori/inó en Colombia un proceso proceso de re.le9 re.le9ión ión - reno2a reno2ación ción peda/ó peda/ó/ic /ica a sobre sobre la calida calidad d educat educati2a i2a$$ la cultura - el maestro como un trabajador intelectual que no se dedica a transmitir conocim conocimien ientos tos o admini administr strar ar currícul currículo$ o$ si no a
.ormar .ormar ciudada ciudadanos nos para una
sociedad
La re.le9ión teórica del maestro como un trabajador de la cultura - la peda/o/ía< como una ciencia$ es lo que 0a permitido permitido que prospere no solo la ima/en secular de la pro.esión del docente$ sino que se abra un espacio de re.le9ión teórica alre alrede dedo dorr de las disci discipl plin inas as - de las cienc ciencia iass qued quede e
una una u otra otra .orma .orma se
encuentran in2olucradas con la peda/o/ía
#O,OR`BE^$ Luis Al.redo %=todos Tradicionales de Ense3an&a Editorial Paidos P5/ )*
4
(4
A medida que las e9periencias culturales se desarrollan$ la relación jue/o conocimiento se trans.orma de una manera /eneral$ las pr5cticas l?dicas se 2an interiori&ando con2irti=ndose en normas o 05bitos
El espacio espacio l?dico l?dico p?blic p?blico o o.rece o.rece al 0ombre 0ombre la posibi posibilid lidad ad de .abric .abricar ar nue2os nue2os si/n si/ni.i.ic icad ados os$$ sus compor comporta tami mien ento toss en el jue/ jue/o o
no sola solame ment nte e de car5 car5ct cter er
simbólico$ sino que los sujetos reali&an sus deseos$ dejando que las cate/orías b5sicas de realidad pasen a tra2=s de su e9periencia A medida que el 0ombre act?a en el jue/o$ piensa - a la 2e& se apropia - produce nue2os si/ni.icados para la 2ida
La ronda en la actualidad Con el transcurso del tiempo a medida que se modi.ican - per.eccionan tales acti2idades$ tambi=n la ronda tu2o sus cambios que le .ueron dando dando la .orm .orma a actual actual
Cabe Cabe anotar anotar adem adem5s 5s que que la ronda ronda como como campo campo de
e9presión 0umana presenta al/unas características especiales que encajan entro del conte9to del .olclor$ por tanto adem5s de ser elemento peda/ó/ico$ tambi=n lo son de tipo .olclórico
A(#$#"#(# E%o6'&$o) Di2ersos estudios acerca de las Rondas como estrate/ia educati2a$ 0an adquirido a2ances si/ni.icati2os$ en la construcción de teorías del jue/o en el /rado preescolar< por ello es necesario desarrollar trabajos en conju conjunt ntos$ os$ dond donde e part partic icip ipen en padre padress de .ami .amililia$ a$ docent docentes es - el rest resto o de la (;
comunidad educati2a$ lo/rando así un intercambio social$ que aporte o enrique&ca esta estass teor teoría íass del del jue/ jue/o o en el /rad /rado o pree preesc scol olar ar En esto estoss trab trabaj ajos os en que que interact?an toda la comunidad educati2a$ deben ser libres o espont5neos$ en donde la creati2idad de cada uno de los participantes se e9prese con total libertad< en la pr5ctica se 0a demostrado que =sta 2a mu- li/ada a las acti2idades l?dicas$ en ambas se obser2a un .in mu- claro$ como el desarrollo en el ser 0umano$ su capacidad crítica - su .ormación inte/ral
Es de sin/ular importancia$ tambi=n anotar que la creati2idad establece nue2as relaciones entre di.erentes elementos$ se/?n i/ots_- Mest5 íntimamente li/ada al len/uaje del ni3o$ se3ala que este no adquiere su len/uaje solo imitando$ tambi=n utili&a utili&a su 0abla en .orma creati2a< creati2a< permitiend permitiendo o una ma-or pro.undidad pro.undidad en sus pensamientos - claridad de poder detectar el docente entre lo que el indi2iduo 0ace - lo que diceN *
Entre di.erentes e9presiones de cada creati2idad adem5s de los jue/os en sus di2ersas .ormas$ se encuentran las Rondas< esta se mani.iesta como una acti2idad peda/ó/ica en donde el ni3o pone el jue/o su potencial creati2o$ desarrolla su pers person onal alid idad ad$$ .ome .oment nta a la comu comuni nica caci ción ón oral oral$$ perm permitite e inte inte/r /rar arse se con con sus sus compa3eros claramente$ detecta las cualidades del líder$ del ni3o poco e9presi2o 5
>GOT:H$ Le2 Dr Dr Armando Ri2eras$ Octa2o Encuentro acional de Educación - Pensamiento Bni2ersidad de Puerto Rico 1@;;
(@
La Rond Ronda a pres presen enta ta prin princi cipi pios os did5 did5ct ctic icos os .und .undam amen enta tale less que que .aci .acililite ten n la const construc rucci ción ón del del conoc conocim imie ient nto< o< entr entre e esto estoss princ princip ipio ioss se encu encuent entra ra el de apro9imación$ en donde el conocimiento debe desarrollarse de lo micro a lo macro o sea de lo .5cil a lo di.ícil$ de lo conocido a lo desconocido$ de lo cerca de lo lejos$ los aspectos aspectos mencionados mencionados deben lle2arse lle2arse a la pr5ctica social - cultural cultural con los ni3os
Otro Otro prin princi cipi pio o es el de la real realid idad ad psic psicol oló/ ó/ic ica$ a$ en dond donde e es de prim primor ordi dial al import importanc ancia ia respetar respetar la edad del educan educando do - el principi principio o de particip participaci ación$ ón$ en donde cada participante de las acti2idades de Ronda debe ser totalmente acti2a< nada de pasi2idad
MEs importante saber que las Rondas$ si se miran con 2erdadero inter=s educati2o - cultural$ tambi=n ense3an respeto a los dem5s$ disciplina$ acatamiento de los compromisos aceptados - dis.rute del trato socialN +
Adem5s$ crean un ambiente en el cual los ni3os son amos - se3ores$ porque act?an con libertad - la ale/ría que le da necesidad de ser como quieren$ en un mundo di.erente al de las e9i/encias de la 2ida cotidiana
%u3o&$ Luís Armando Educación Psicomotri& Te9to peda/ó/ico 1@@+ (era edición
6
)'
literalmente te es la acción de ju/ar$ ju/ar$ es /).)2) Co($#%$&'( "# 6! 4o("!) La Ronda$ literalmen decir$ cualquier acti2idad que se realice con el .in de di2ertirse$ /eneralmente si/uiendo determinadas re/las
Dos de los /randes /randes in2est in2esti/ad i/adores ores en psicol psicolo/í o/ía a - educaci educación ón aportan aportan ideas ideas .undamentalmente como Pia/et - i/ots_-
En el caso de Pia/et - su pensamiento sobre el jue/o$ cuando se3ala las etapas del desarrollo co/niti2o$ co/niti2o$ re.iri=ndose re.iri=ndose a Mlos primeros a3os de 2ida de escolaridad escolaridad Todo ser 0umano toma el jue/o como acti2idad que comien&a a reali&ar desde ni3o< que si/uen practicando con ma-or o menor .recuencia$ de acuerdo a su moti2ación moti2ación - su inter=s inter=s aumentando aumentando los ni2eles ni2eles de desarrollo desarrollo intelectual$ intelectual$ social culturalN4
En esta etapa del desarrollo co/niti2o se/?n Pia/et MLa sensomotri&$ en la cual predomina la repetición de secuencia sin propósitos pr5cticos clasi.icadas esta etapa como una destre&a motora$ mientras que en la etapa pre operacional$ aparecen aparecen los jue/os simbólicos$ simbólicos$ las asociaciones asociaciones - el len/uaje< len/uaje< -a en la etapa de operaciones concretas$ 0acia los cuatro a3os de edad$ empie&a a disminuir el jue/o simbólico$ el ni3o comien&a a interactuar con el mundo real o social< es a0í 7
P>AGET$ "ean "ean #iolo/ía - Conocimiento %=9ico 1@4* P5/ ); );
)1
donde el jue/o se 2a a desarrollar en el marco de un proceso indi2idual motor a un jue/o social - de simbolismo en .orma colecti2a$ en el periodo preescolarN ;
Por su parte i/ots_- en 1@(( emite un artículo que Msolo 0asta 1@+4 se publica$ donde se3ala que el jue/o 2erdadero se inicia a los ( a3os - que =ste empie&a con el Mpretender serN - que =ste no se di.erencia del jue/o socio dram5tico$ se/?n su teoría$ el jue/o siempre 2a a ser una acti2idad socialmente simbólica Para i/ots_i/ots_-$$ a?n cuando el ni3o jue/a solo$ ese jue/o se considera social$ social$ -a que los temas que =l desarrolla o e9presa$ los 0a recibido de su entorno social culturalN@
Es por esto que se anota$ que el jue/o debe con2ertirse en una estrate/ia para el desarrollo in.antil< de a0í que los procesos educati2os sean pr5cticos - acti2idades soci social ales es$$ que que le perm permit itan an al ni3o i3o asi asimila milarr una una e9pe e9peri rien enci cia a educ educat atii2a cult cultur ural alme ment nte e or/an or/ani& i&ad ada$ a$ cont contri ribubu-end endo o de esta esta mane manera ra al pro/r pro/reso eso del educando
Es tal la potencialidad potencialidad del jue/o en la .ormación .ormación del desarrollo desarrollo in.antil$ in.antil$ de a0í que los procesos educati2os sean pr5cticos -a acti2idades sociales$ que le permitan al
8
P>AGET$ P>AGET$ "ean #iolo/ía - Conocimiento %=9ico 1@4* P5/ ** >GO:TH$ Le2 Le2 Len/uaje - problemas de psicolo/ías %adrid isor$ 1@; P5/ )*
9
)
ni3o asimilar una e9periencia educati2a - culturalmente or/ani&ada$ contribu-endo de esta manera al pro/reso del educando
Es tal la potencialidad del jue/o en la .ormación del desarrollo in.antil$ que se le debe debe colocar colocar muc0a consid considerac eración ión a tra2=s tra2=s de este este jue/o$ jue/o$ con materi materiale aless acti2idades l?dicas$ el ni3o satis.ace necesidades de comunicación interpersonal< por ello la necesidad de anotar que desde el punto de 2ista de la conducta 0umana$ aquí es .ruto de la interacción entre un estímulo - una respuesta El estimulo es una se3al$ el mensaje que es emitido por un sujeto$ ir5 diri/ido a otros indi2iduos$ indi2iduos$ en los que pro2ocar5 pro2ocar5 una respuesta$ respuesta$ pero para que una comunicación comunicación sea e.ecti2a$ est5 el papel .undamental que jue/a el educador en sus educandos$ en la educa educaci ción ón inic inicia ial$l$
en donde donde las las acti acti2i 2ida dades des l?dica l?dicass ejerc ejercen en un pape papell
preponderante
/).) /) .)2) 2)1) 1) L! Ro(" Ro("!! #( #6 "#! "#!44 44o6 o66o 6o "#6 "#6 &(7! &(7!( (#) #) La Ronda representaba un aspec aspecto to espec especia iall en el desarr desarrol ollo lo del del in.a in.ant nte e en cuan cuanto to que que =sta =sta li/a li/ado do al desarrollo del conocimiento de la e.ecti2idad$ de la motricidad - de la sociali&ación del ni3o< en pocas palabras$ el jue/o es la 2ida misma del ni3o
En los pro/ramas de educación preescolar el jue/o debe ocupar el lu/ar principal - constituir el eje or/ani&ador de toda la acti2idad educadora
)(
En ra&ón de la importancia que tiene el jue/o para la ni3e&$ este 0a sido moti2o de /ran cantidad de estudio e in2esti/aciones de los que 0an sur/ido di.erentes teorías teorías - en las que se anali&aron anali&aron aquellos aquellos aspectos aspectos que resultan resultan si/ni.icati2 si/ni.icati2os os para el si/uiente trabajo
Groos$ en 1;@+$ reali&o reali&o una de las primeras in2esti/acio in2esti/aciones nes pro.undas pro.undas sobre Mel jue/o de los animales - posteriormente estudio los jue/os en los seres 0umanos$ por el 0ec0o de partir del jue/o animal$ di.icultó en /ran parte la comprensión comprensión - el an5lisis del jue/o in.antil in.antil Esta tendencia tendencia que ad0irió - continuo continuo Cleo Parede en.oca el jue/o entre lo que se de.inió como la teoría del pre ejer ejerci cici cio o - se le ente entend ndía ía como como un ejer ejerci cici cio o de tend tenden enci cia a inst instin intiti2a 2a que que posteriormente$ encontraría en la 2ida adulta$ su aplicación concreta en e trabajo$ en el deporte o en la la 2ida cotidianaN cotidianaN 1'
:e les di2idía en jue/os de e9perimentación e9perimentación o jue/o de .unciones .unciones /enerales - en jue/o de .unciones especiales$ los primeros pr imeros comprenden a los jue/os sensoriales$ por ejemplo6 auditi2os 2isuales$ t5ctiles$ silbidos$ los jue/os motores Carreras$ salt saltos os$$ cani canica cas$ s$ los los jue/o jue/oss inte intele lect ctua uale less de ima/ ima/in inac ació ión$ n$ de reso resolu luci ción ón de problemas$ de curiosidad$ los jue/os a.ecti2os - de ejercitación de la 2oluntad< contener la respiración en ma-or tiempo posible$ adoptar posiciones di.íciles< los 10
GROO: arl El jue/o - el desarrollo del ni3o Edi Paranin.o %adrid 1@@4
))
jue/os de .unciones especiales comprenden jue/os de persecución$ luc0a$ ocultamiento de cabe&a$ de imitación de acti2idades de .amiliares - sociales
Le teoría del preejercicio tienden a comprender la naturale&a del jue/o por .ines instinti2o - bioló/icos de predisposición 0ereditaria< en ra&ón de ciertos instintos se desarrollar5n con el ejercicio -$ por lo tanto$ se per.eccionar5n para esperar posteri posteriorm orment ente e en la 2ida 2ida adulta adulta una mani.e mani.esta stació ción n del jue/o$ jue/o$ que aparec aparece$ e$ incluso$ antes del primer a3o de 2ida consiste en los di2ersos mo2imientos que el ni3o reali&a - que para los adultos parecerían in?tiles :in embar/o esta acti2idad posibilita el desarrollo de .unciones .undamentales - a la 2e& permite estructurar otras de ma-or complejidad tales tales como la marc0a$ la imitación el el len/uaje - otros
Estos Estos jue/os jue/os que son simple simpless ejercic ejercicios ios de .uncio .unciones nes$$ C0atea C0ateau$ u$ #u0ele$ #u0ele$ los denomi denominó nó jue/os jue/os .uncio .uncional nales es Mpermit Mpermite e a cada cada .unció .unción n e9plor e9plorar ar su domini dominio o e9tenderse para ori/inar nue2os resultados Así se 0a podido se3alar que la aparición en el ni3o de toda .unción nue2a 0ablar$ caminar$ etc da da siempre lu/ar a m?ltiples jue/os .uncionales como si el ni3o quisiera Mprobar la .unción de todas sus posibilidadesN11
11
C,ATEAB #u0ele La .uncionalidad de los jue/os en el ser 0umano Ed Paidos Espa3a 1@@@
)*
La e9presión oral es una necesidad 2ital del ni3o - del adulto$ que 0ace posible adaptarse al mundo lo/rando el equilibrio - posteriormente lle/ar a ser creati2o$ ima/inati2o - autónomo
La e9presión permite permite la e9teriori&aci e9teriori&ación ón de al/o que 0a- dentro Para que se d= la e9presión son precisas ciertas condiciones6
•
`ue 0a-a un desarrollo adecuado del sistema ner2ioso sensorial - motor que permita al ni3o utili&ar los distintos modos de e9presión
•
`ue el ni3o ten/a ten/a necesidad necesidad de e9presarse e9presarse por medio de sus creaciones creaciones -a sean 2erbales$ pl5sticas$ de /estos$ etc$ es decir$ necesitan una respuesta< pueden ser de aceptación comprensión$ satis.acción de la necesidad$ etc
•
unca se debe .or&ar la e9presión$ sino en todo caso estimularla
•
`ue el ni3o se desen2uel2a en un clima tranquilo - distendido$ de la se/uridad$ donde el adulto permita la e9presión
son jue/os aprendidos aprendidos de /eneración /eneración a /).)2)2) Ro("! &(7!(&6# Las rondas son /ene /enerac ració ión n Es una una acti acti2i 2ida dad d e9ce e9cele lent nte e de prac practiticar car si quie quieres res unir unir a 2ario 2arioss peque3os$ como en la escuela :u pr5ctica incenti2a el compa3erismo
)+
ormalmente ormalmente sus canciones aportan un sentido sentido /re/ario - positi2o6 positi2o6 MCon todos mis ami/os 0aremos una ronda$ que me da muc0a risa porque es toda redondaN :us letras son estímulos estímulos indirectos que se complementa complementan n a la .orma de ju/ar6 en círculos círculos o de a par %ientras %ientras esta recreación recreación la realices realices m5s pronto$ .omentar5s .omentar5s en tu peque3o el espíritu de inte/ración - cooperación
Las rondas in.antiles - los jue/os tradicionales tradicionales nos 0acen recordar aquella =poca de nuestra in.ancia cuando =ramos mu- peque3os - nos tom5bamos de la mano .ormando una ronda$ /ir5bamos - cant5bamos con la ale/ría que el canto - el jue/o pueden pro2ocar en un ni3o
Bna buena maestra$ que trabajan con ni3os entre los - ; a3os$ saben que el jue/o para el ni3o es como el trabajo para un adulto Es la rea.irmación de su -o la puerta que abre el conocimiento conocimiento del mundo que le rodea$ el jue/o es el puente que le lle2a a relacionarse con los otros
Es lamentable 2er a muc0as maestras que se jactan de Mbuenas educadorasN porque atiborran a sus alumnos con conocimient conocimientos os intelectual intelectuales es desde temprana edad$ edad$ porque porque les apresur apresuran an a leer$ leer$ a sumar - restar desde desde los cinco cinco a3os Es sumamente preocupante 2er a los or/ullosos padres que consideran a sus 0ijos m5s inteli/entes porque recitan de memoria los n?meros$ las letras$ sin embar/o$ no se dan cuenta de que la intelectuali&ación .or&ada desde tan temprana edad )4
pro2oca el mismo e.ecto que madurar una .ruta a la .uer&a Es 2erdad que un ni3o puede aprender todo lo que le ense3en desde mu- peque3o$ pero no ol2idemos que cada cosa tiene su tiempo$ - que un ni3o de edad preescolar debe ju/ar cantar$ acti2idades su.icientes para aprender lo que necesita a esta edad En el preescolar el ni3o debe aprender a relacionarse$ desarrollar 05bitos de aseo$ de trabajo$ aprender a ser ordenado$ a esperar su turno$ a compartir$ a ser /rato con los dem5s$ cosas b5sicas para toda su 2ida
La maestra que jue/a con sus alumnos .ortalece .ortalece la relación con ellos$ los conoce de mejor manera$ - tiene a su .a2or la con.ian&a - el amor de sus alumnos que aceptar5n /ustosos$ despu=s de ju/ar$ trabajar en el interior del aula
Las rondas in.antiles - el jue/o$ no sólo dan ale/ría$ lo cual de por sí es -a su.iciente justi.icati2o para que una maestra no deje de reali&arlos como parte .undamental .undamental en su trabajo trabajo cotidiano$ cotidiano$ sino que .ortalecen .ortalecen destre&as$ 0abilidades$ 0abilidades$ 2alores - actitudes que son mu- necesarios para el desarrollo inte/ral de un ni3o$ sobre todo en los primeros siete siete a3os de 2ida eamos cu5les son =stos6
/).)2).) L! 4o("! 6! #8%4#&'( $o4%o4!6) Las rondas permiten que los ni3os cono&can su esquema corporal$ lo interioricen
);
Cuando los ni3os /iran$ cru&an$ caminan de lado$ dan una media 2uelta - una 2uelta 2uelta entera$ est5n reali&ando reali&ando mo2imientos mo2imientos que e9i/en equilibrio$ equilibrio$ coordinación coordinación psicomotri& Al .ormar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio .ísico$ a ubicarse$ /uardar distancia
rond as el ni3o /).)2)/) L! 4o("! 6! #8%4#&'( o4!6) Al cantar$ reír - ju/ar en las rondas e9presa de modo espont5neo sus emociones$ 2i2encias$ sentimientos e ideas$ a la 2e& que se .amiliari&a con los jue/os - rondas tradicionales de su entorno
/).)2)9) /).)2 )9) L! 4o("! 6! #8%4#&'( 5&$!6) 5&$!6) Otra de las .unciones b5sicas que el ni3o desarrolla al cantar - mo2er su cuerpo si/uiendo sonidos - ritmos$ con pausas - contrastes$ es su aptitud rítmica El ritmo es tan importante en el ni3o porque porque le permit permite e ejecut ejecutar ar dan&as dan&as$$ jue/os jue/os$$ cancio canciones$ nes$ e incluso incluso e9presa e9presarse rse rítmicamente en el len/uaje oral$ que lue/o ser5 escrito El ritmo estar5 presente en el aprendi&aje de la lectoescritura$ cuando separe sílabas$ cuando .orme palabras$ cuando recono&ca las sílabas tónicas
/).)2):) L! 4o("! 4#6!$&o(# 6'&$o 5!#5;&$!) Por ejemplo$ cuando el ni3o jue/a a la ronda del MLobo .ero&N$ trabaja las relaciones ló/ico matem5ticas cuando le pre/unta al lobo 7que est5 lejos8 qu= est5s 0aciendo lobitoQ$ cuando el lobo sale a comer el ni3o sabe que el lobo est5 m5s cerca$ en la loca carrera por
)@
0uir del lobo el ni3o toma conciencia de nociones espaciales b5sicas6 cercalejos$ arribaabajo$ delantedetr5s
Cuando camina de lado 0aciendo la ronda del Melipito elipónN$ al cru&ar la pierna derec0a por encima de la i&quierda$ al /irar 0acia la derec0a$ al /irar a la i&quie i&quierda rda$$ est5 est5 re.or&a re.or&ando ndo su noción noción de latera lateralid lidad ad en relaci relación ón con su propio propio cuerpo - con el de los compa3eros
/).)2)<) L! 4o("! 6! &"#(&"!", 6! !o(o5=! %#4o(!6 #6 "#!44o66o o$&!6) En las rondas - jue/os tradicionales$ al ju/ar al MLas ollitasN$ al M%atantiru Tirul5nN$ cuando Msal2aN a sus compa3eros de ser lle2ados por el Mdiablo con los die& mil cac0osN$ cuando espera su turno para ser el lobo$ el ni3o est5 practicando normas de relación - con2i2encia$ aprendiendo a esperar su turno$ a compartir sus jue/os con todos$ a no discriminar$ a ser paciente con los m5s peque3os$ con los que no corren tan r5pido Aprende a amar a los dem5s$ porque con ellos 0a ju/ado reído
En las rondas - jue/os el ni3o adquiere con.ian&a - se/uridad en sí mismo$ se 2a conociendo$ acepta sus propios .racasos$ aprende a perder$ aprende a 2i2ir
/).)2)>) E?#5! "# 6! 4o("!) :u esquema ori/inal es un círculo con o sin despla&amien despla&amientos tos con musicalidad musicalidad b5sica de acuerdo a los ritmos ritmos característi característicos cos *'
de la re/ión re/ión Es llamat llamati2a i2a$$ bella$ bella$ armónic armónica a en su conte9 conte9to$ to$ espont5 espont5nea nea en la reali&ación o aplicación
Considerada como un elemento típico de aplicación in.antil debido a su utili&ación peda/ó/ica$ especialmente durante los primeros a a3os de 2ida escolar del ni3o$ presenta características especí.icas .rente a otras acti2idades catalo/adas como de adultos$ tales como la dan&a$ el teatro - el canto$ de las cuales toma elementos esenciales para su estructuración
La ronda tiene orí/enes en las dan&as ceremoniales de los primeros 0ombres que poblaron la tierra$ donde se conju/aban mo2imientos dan&ados$ canto$ pantomima - 2oces po=ticas$ todo con .ines rituales
Tales ritos no tenían límite de tiempo - espacio$ sino objeti2os claros como era lo/rar el contacto de las .uer&as celestes - terrenales$ combinando en ello el aspecto m5/ico - di2ino de los mismos$ para así .ortalecer los comportamientos normales de los seres 0umanos
Con el transcurso del tiempo - a medida que se modi.ican - per.eccionan tales acti2idades$ tambi=n la ronda tu2o los cambios que .ueron dando su .orma actual$ de.inida anteriormente
*1
Cabe Cabe anot anotar ar tamb tambi= i=n n que que la ronda ronda$$ como como camp campo o de la e9pre e9presi sión ón 0uma 0umana na$$ present presenta a al/una al/unass caracte caracterís rístic ticas as especia especiales les - encaja encaja dentro dentro del conte9t conte9to o del .olclore< .olclore< por tanto$ adem5s adem5s de ser elemento peda/ó/ico peda/ó/ico tambi=n tambi=n lo es de tipo .olclórico cultural
Las características que presenta el .olclore - que se obser2an$ de manera an5lo/a en la ronda$ son6
Anónimo6 Aunque e9iste el creador indi2idual$ pre2alece como mani.estación de la comunidad
o >nstitucional >nstitucional66 o pertenece pertenece a nin/?n plan particular particular de los sectores sectores o.icial pri pri2ado 2ado$$ sino sino
que que se desa desarr rro olla lla - apre aprend nde e de una una mane manera ra no .orm .ormal al$$
especialmente por tradición oral
Anti/uo6 si/ni.ica que tiene permanencia en el tiempo e$ i/ualmente$ una adaptación - pr5cticas continuadas< muc0os pro2ienen de =pocas remotas
uncional6 >mplica el 0ec0o de dar respuesta a una necesidad$ normalmente aplicadas a las di.erentes etapas del procesos co/niti2o
*
Preló/ico6 se produce por moti2aciones espont5neas$ intuiti2as$ simples$ sur/idas al 2ai2=n de los sentimientos$ o las emociones Esta prelo/icidad permite$ por contraste 7como ocurre en las sociedades primiti2as8$ que los ni3os edi.iquen con su propia ima/inación$ ima/inación$ un mundo autónomo autónomo que adquiere adquiere 2ida sólo en ellos - por ellos
2).)2)@) E6#5#(o #4$4!6# "# 6! 4o("!) Tanto la ronda como el jue/o poseen una estructura que resulta de la conju/ación entre la .orma - el contenido
La .orma corresponde a los procedimientos$ modos o recursos necesarios para el .uncionamiento de la acti2idad El contenido 0ace re.erencia al aspecto l?dico$ buscand buscando o la entret entretenci ención$ ón$ pero pero adem5s adem5s implic implica a una lección lección$$ discip disciplin lina a o una moraleja$ que 2an a incluir en las cualidades mentales$ sensiti2as - .ísicas de los participantes$ especialmente en el caso de los ni3os MEs esta combinación de contenido - .orma la que debemos intentar desarrollar en los jue/os - rondas para un 2erdadero apro2ec0amiento educati2o - culturalN
/).)2)@)1) E4$4! "# 6! 4o("!) El Canto6 :e e9presa a tra2=s de tonadas muelementales que se 0acen a coro o indi2idualmente$ con base en unos te9tos inmo inmodi di.i.ica cabl bles$ es$ o que que repre represe sent ntan an unos unos camb cambio ioss meno menores res que que adem adem5s 5s son conocidos por todos
*(
L! P!(o5&5!+ Es la parte teatral que 2a implícita en ella< se obser2a en la representación o imitación de personajes$ animales$ seres u objetos con creación de lu/ares - situaciones$ que le dan un sentido esc=nico aunque no presentan di5lo/o
L! D!(!+ :on aquellos mo2imientos - actitudes corporales 7indi2iduales o por parejas o /rupos$ o de inte/ración total8 que e9i/en un ordenamiento basado en el ritmo que es lle2ado lle2ado por por las 2oces$ 2oces$ palmoteos palmoteos o /olpes /olpes dados con otras otras partes del cuerpo o elementos e9ternos$ de .orma sincroni&ada$ - que conlle2e a la con. con.or orma macción ión de .i/ur i/uras as como como rued ruedas as$$ círc círcul ulos os$$ .ilas ilas$$ mano manoss o bra& bra&os os entr entrel ela& a&ad ados os$$ call calles es$$ puen puente tes$ s$ cade cadena nass etc etc$$ con con e9pr e9pres esió ión n de sent sentid ido o coreo/r5.ico
E6 R#$&!"o6 se representa especialmente en al/unas rondas que empie&an con S jue/o de palabrasS como trabalen/uas -o reta0ílas de intención numerati2a$ destinadas a .ijar al/unos puestos o turnos o a desi/nar a al/uien que inicie la actuación
presenta en al/unas al/unas rondas donde es necesario$ necesario$ por su contenido contenido E6 D&;6oo6 se presenta tener un coloquio entre dos personas o /rupos$ sin necesidad de alterar el tono de 2o&< 2o&< en muc0 muc0as as ocas ocasio ione ness son son el comp comple leme ment nto o de la pant pantom omim ima6 a6 mien mientr tras as al/unas personas mantienen un dialo/o .i/urati2o$ otros lo representan *)
E6 J#o6 Al/unas rondas requieren de ciertas actitudes corporales$ destre&as o combinación de mo2imientos$ que son 0ec0os sin asociación con el canto ni con el ritmo$ pero que lle2an a cumplir su ar/umento Estos jue/os de ronda son$ en muc0os casos$ el resultado de la combinación de al/unos jue/os - rondas
Toda ronda contiene$ por lo menos$ tres de los elementos anteriores$ siendo los m5s comunes el canto$ el recitado$ la pantomima - el jue/o de ronda
/).)2)10) L! 4o("! $o5o #o &(7!(&6) El ma-or autocontrol del que se es capa& cuando ni3o$ se produce en el jue/o$ porque ju/ar a-uda a resol2er problemas - en.rentar la realidad$ todo bajo una sustitución de roles que son cubiertos cuando ju/amos a ser al/uien$ por ejemplo6 un bombero$ una policía$ un 2aquero$ un soldado$ una maestra< incluso$ mam5 o pap5 Del mismo modo$ aparentar ser tra2ieso o desobediente sin temor a ser casti/ado$ lo cual es una de las 2entajas que o.rece el jue/o para quien lo practica
Bna Bna .orma .orma did5c did5ctitica ca de ju/a ju/arr coop cooper erat ati2 i2ame ament nte e perm permitite e comp comprom romet eters erse e en or/ani&aciones sociales complejas con las que se comparten metas comunes< obedecer por turnos$ se/uir re/las$ entre otros aspectos
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A tra2=s del jue/o$ los ni3os crean sus propias situaciones complicadas - ellos mismos las resuel2en con ima/inación$ lo que .acilita su desarrollo natural Por ello$ los sistemas educati2os se3alan que la 2ersatilidad del jue/o$ representa la ejecución de pr5cticas entretenidas en lo indi2idual< - en el colecti2o$ brinda al ni3o ma-ores condiciones para la 2i2encia - con2i2encia de sus espacios a.ecti2os$ educati2os - sociales
Parte de la 0erencia /eneracional /eneracional es el jue/o - a 0ora es el turno de los abuelos$ abuelos$ porque ellos tambi=n 0an ju/ado - cantado como nosotros En un de tin marín $ los abuelos abuelos nos dar5n su opinión sobre las .ormas de con2i2ir con2i2ir mediante el jue/o - su importancia Pre/unten a ellos a qu= ju/aban$ cómo eran sus ju/uetes$ qu= canciones in.antiles escuc0aban - con cu5les bailaban - reto&aban$ cu5les eran las re/las de sus jue/os pre.eridos Obten/an todas sus respuestas de una .orma di2e di2ert rtid ida$ a$ es deci decirr$ poni poni=n =ndo dolo loss en pr5c pr5ctitica ca junt junto o con con ello ellos$ s$ quie quiene ness nos nos comunicar5n sus secretos desde manejar autitos c0ocadores$ 0acer /irar la pelota de b5squet en un dedo$ 0asta construir un barco lo que asombrar5 a los nietos
H por qu= noQ Es un buen prete9to$ en un dispare(o $ in2itemos a los abuelos a construir un ju/uete$ que para elaborarlo pueden utili&ar materiales .5ciles de conse/uir$ podr5n 0acer una mu3eca de trapo con reta&os de tela$ un trompo de madera$ un carrito de cartón con llantas de corc0olata$ con 0uesos de c0abacano$ *+
títeres con calcetines 2iejos$ u otros< -a 2er5n que por in/enio no parar5n$ porque a los abuelos se les ocurre de todo para 0acer un ju/uete sensacional
>n2entar di.erentes .ormas de ju/ar con ellos tambi=n es parte de la 0abilidad creati2a que los ni3os ponen de mani.iesto sin importar el lu/ar - la =poca Lo cierto es que el jue/o con todas sus implicaciones$ da muestra de coe9istencia social - nuestros abuelos así lo 0acen Porque los ni3os ju/ando se 0acen adultos - los adultos al ju/ar 2uel2en a ser un poco ni3os
Aprender m5s - de mejor manera$ con contenidos trascendentes para el ser 0umano en una concepción din5mica de la inteli/encia en el que inter2en/an .actores internos - e9ternos a partir de un potencial$ debe ser el objeti2o primero ?ltimo de cualquier pro-ecto educati2o que postule el desarrollo .ísico$ psíquico social in.antil
adie dudaría$ a estas alturas$ que los ni3os - ni3as son .elices ju/ando$ sólo esta a.irmación justi.icaría la inclusión del jue/o en la elaboración de un pro-ecto educati2o - el papel rele2ante que debe tener en =ste
"u/ar es participar de una situación interpersonal en la que est5n presentes la emoción$ la e9presión$ la comunicación$ el mo2imiento - la acti2idad inteli/ente Por Por lo que que el jue/ jue/o o pasa pasa a ser ser un inst instru rume ment nto o esen esenci cial al en el desa desarr rrol ollo lo *4
potenciación de las di.erentes capacidades in.antiles$ que es el objeto ?ltimo de la inter2ención educati2a
:i queremos una sociedad mejor$ m5s justa$ equitati2a - solidaria el punto de partida partida ser5 ser5 un ni3on ni3oni3a i3a .eli&$ .eli&$ e9plora e9plorador dor$$ inquis inquisiti iti2o$ 2o$ espont espont5ne 5neo$ o$ curios curioso$ o$ autónomo capa& de crear - recrear situaciones - establecer relaciones a ni2el .ísico$ .ísico$ co/niti2o co/niti2o - social social Esto es el jue/o - de la mano mano con las rondas in.ant in.antiles iles sus e.ectos ser5n aut=nticos
/).).) L! 4o("! $o5o !$&&"!" 6"&$!) Constitu-e el potenciador de los di2ersos planos que con.i/uran la personalidad del ni3o ni3o El desarrollo Psicosocial$ Psicosocial$ como se denomina al crecimiento$ la adquisición de saberes$ la con.ormación de una personalidad$ son características que el ni3o 2a adquiriendo o apropiando a tra2=s del jue/o - en el jue/o Así se tiene que la acti2idad l?dica l?dica no es al/o ajeno$ o un espacio sino una condición para acceder a la 2ida$ al mundo que lo rodea
i/ots_- MEL jue/o es un espacio de construcción de una semiótica que 0ace posible el desarrollo del pensamiento conceptual - teor=tico Desde temprana edad al ni3o a partir de sus e9periencias 2a .ormando conceptos$ pero es tos tienen un car5cter descripti2o - re.erencial en cuanto se 0allan circunscritos a las características .ísicas de los objetosN
*;
innicott$ innicott$ el jue/o es una tercera &ona$ un lu/ar de ma-or .le9ibilida .le9ibilidad d que la 2ida e9terna 7realidad objeti2a8 o que la 2ida interna$ - en la cual el ni3o 2i2e sus mejores e9periencias$ se apropia - recrea la cultura que le es propia El 0ombre requ equiere ere des desde su ni3 ni3e& de un proc roceso de apren rendi&aje de sab saberes comp comport ortam amie ient ntos os que que lo liber liberen en de los los lími límite tess marc marcad ados os por por la trans transmi misi sión ón /en=tica
En el primer a3o de 2ida el ni3o act?a como un cientí.ico6 en una ba3era puede probar las le-es de la .ísica< descubre que el a/ua tiene propiedades di.erentes al aire$ que los recipientes - los ju/uetes llenos de a/ua se comportan di.erentes a los 2acíos El ni3o interact?a con el mundo a tra2=s de la obser2ación - la acción
A los dos a3os se estructura el len/uaje$ la .unción simbólica - por ende el pensamiento a la representación :e/?n i/ots_- Mse une el pensamiento - el len/ len/ua uaje je ori/ ori/in inan ando do una una nue2 nue2a a .orm .orma a de comp compor orta tami mien ento to que que se llam llama a simbólicoN1
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HGO:TH Len/uaje - problema de psicolo/ía %adrid6 isor$ 1@;
*@
A esta edad los ni3os comien&an el proceso de re.inamiento - de apropiación de conceptos de car5cter simbólico a partir del len/uaje$ pues tiene 0abilidades mentales sorprendentes
De tres a3os en adelante el jue/o implica implica altos /rados de si/ni.icación si/ni.icación social6 los ni3os a tra2=s de los jue/os cotidiano cotidianos$ s$ empie&an empie&an a interiori&ar interiori&ar - a construir construir los 2alores sociales$ =ticos - morales de la .amilia en la que cree - ló/icamente de la sociedad en la que se encuentra
Cuando un ni3o encuentra encuentra similitudes similitudes - di.erencias di.erencias entre los objetos$ objetos$ comien&a a operar en =ste$ el pensamiento analó/ico o meta.órico$ el cual es indispensable para la elaboración de los conceptos cientí.icos
Los jue/os se 2an trans.ormando socialmente de acuerdo con las demandas cont conten enid idos os de la cult cultur ura a Así que que los jue/ jue/os os de comp compet eten enci cia$ a$ en cult cultur uras as tradicionales$ tienen alta dosis de 2iolencia
El plac placer er de ju/ar ju/arA A part partir ir del del nacim nacimie ient nto o los los seres seres 0uma 0umano noss somo somoss .uen .uente te ina/otable de acti2idad6 mirar$ tocar$ manipular$ e9perimentar$ in2entar$ e9presar$ descubrir$ comunicar$ ima/inar son acti2idades de jue/o que producen placer ale/ría al ni3o - a la ni3a
+'
Antecedentes del jue/o El jue/o aparece en la 0istoria del ser 0umano desde las m5s remotas =pocas$ desde los albores de la 0umanidad En e9ca2aciones de period periodos os mu- primari primarios os se 0an encontr encontrado ado indici indicios os de ju/uet ju/uetes es simple simples s En pinturas$ 2emos ni3osni3as en acti2idades l?dicas$ lo que nos lle2a a de.inir el jue/o como acti2idad esencial del ser 0umano como ejercicio de aprendi&aje$ como ensa-o - per.eccionamiento de acti2idades posteriores
El jue/o jue/o no es una acti2id acti2idad ad pri2ati2 pri2ati2a a de los ni3osni ni3osni3as 3as -a que$ en todas todas las etapas del ser 0umano$ =ste desarrolla acti2idades l?dicas con di2ersos objeti2os - con sus propias especi.icidades$ especi.icidades$ lo que a-uda al .ortalecimiento de su desarrollo inte/ral
Compon Component entes es psicoló psicoló/ic /icos os del jue/oE jue/oEn n un en.oqu en.oque e de educaci educación ón inte/r inte/ral al /lobali&ada$ los componentes psicoló/icos 2an estrec0amente 2inculados a los componentes emocionales - a.ecti2os$ especialmente el .actor espontaneidad$ creati2 creati2ida idad d - pro-ec pro-ecció ción n de la autonomí autonomía a persona personall El jue/o .unciona .unciona en un espacio de desarrollo - aprendi&aje en el que se .unden los .actores co/nosciti2os$ moti2acionales - a.ecti2os sociales que se con2ierten en estímulo de la acti2idad$ el pensamiento - la comunicación
El inter=s - la decisión personal ser5n el motor de la acti2idad l?dica l?dica adie puede ser obli/ado a ju/ar$ esto sería perder la esencia misma del jue/o +1
`u= es ju/ar para para el ni3oni3aQ ni3oni3aQ Es ser - 0acer :er en cuanto a e9presarse$ e9presarse$ a 2i2ir 2i2ir e9peri e9perienci encias as placent placenteras eras 2olcand 2olcando o en estas estas sus estados estados emocio emocional nales$ es$ carencias$ carencias$ .rustraciones .rustraciones Es el len/uaje propio del ni3oa ni3oa con el que se relaciona con su medio - .acilita la .ormación del colecti2o in.antil
,acer en cuanto a las acciones que se reali&an durante el jue/o sin .in especí.ico$ para para rela relaci cion onar arse se$$ para para e9pl e9plor orar ar$$ para para mani manipu pula larr dand dando o si/n si/ni. i.ic icad ado o e intencionalidad a la acti2idad l?dica
Es conocer el ambiente - relacionarse con la realidad circundante$ inte/r5ndose paulatinamente a ella Es e9presar - compartir$ es decir en acciones - lue/o$ 2erb 2erbal ali& i&an ando do lo inte interno rno
Es comp compar artitirr parti partici cipan pando do en inte intere reses ses comu comunes nes
.acilitando .acilitando la interacción interacción con los otros El jue/o proporciona proporciona placer$ .elicidad .elicidad al ni3oa ni3oa<< consol consolida idando ndo un mundo mundo di.eren di.erente te del de la realid realidad ad objeti objeti2a 2a tomand tomando o elementos de =sta pero trans.orm5ndolos
A tra2=s del jue/o el ni3oa se prepara para la 2ida .utura$ al alcan&ar metas siente satis.acción$ descar/a ener/ías$ - consi/ue ali2io a sus .rustraciones
Cómo /enerar un ambiente l?dico que permita el desarrollo de las di.erentes capacidades in.antiles
+
Cada docente debe partir del con2encimiento del 2alor educati2o del jue/o en el desarrollo inte/ral in.antil$ lo que lo lle2ar5 a Pensar - plani.icar una cantidad de elementos que .aciliten una acti2idad l?dica El componente l?dico .a2orece el desarrollo de las capacidades - el equilibrio personal$ potencia actitudes - 2alores$ como el respeto por el derec0o propio - de los dem5s$ aprendiendo a pactar$ a lle/ar a consensos$ a saber esperar$ a discutir en 2e& de pelear Las capacidades motrices se desarrollar5n en un sin n?mero de acti2idades - momentos de jue/o Las Las acti acti2i 2ida dades des motr motric ices es de ma-or ma-or preci precisi sión ón se podr5 podr5n n traba trabaja jarr en el aula aula$$ manteniendo su car5cter l?dico l?dico Las capacidades co/nosciti2as - de len/uaje se estimular5n en cualquier momento en que el ni3oni3a e9perimente$ obser2e solucione solucione problemas utili&ando utili&ando el len/uaje len/uaje como medio de comunicación comunicación$$ u otros como el len/uaje /estual o /r5.ico
Las capacidades sociales se desarrollar5n en un clima de autonomía - respeto a tra2=s del jue/o en que el ni3o participe en su creación - reali&ación$ manteniendo norm normas as pre2 pre2ia iass - situ situac acio ione ness en que que pued pueda a comp compar artitirr - dese desen2 n2ol ol2e 2ers rse e autónomamente Durante la reali&ación de cualquier acti2idad se debe permitir e ince incent nti2 i2ar ar a los los ni3o ni3os sas as a e9pr e9pres esar arse se 2erb 2erbal alme ment nte$ e$ desa desarr rrol olla land ndo o así así la comunicación e interacción$ e9ceptuando aquellas que requieran un ma-or ni2el de atención - .ocali&ación
+(
Comunicación Para di2ersos en la ametría$ la comunicación$ es el traspaso de in.ormación in.ormación e9pertos$ desde un emisor$ emisor$ mediante un mensaje$ mensaje$ 0acia un receptor receptor Proceso el cual$ lue/o toma el sentido in2erso O sea$ el receptor se 2uel2e emisor - así consecuti2amente Esta in.ormación$ que es transmitida$ por medio de la comunicación$ es recibida por el subconsciente - lue/o captada por el consciente Esta in.ormación que es transmitida$ por medio de la comunicación$ es emitida tanto de manera 2erbal$ como escrita Ha que al utili&ar un al.abeto$ podemos 0ablar con otra persona o en su de.ecto$ escribirle lo que deseamos decirle
Bna de las trabas para la comunicación$ son los idiomas Ha que estos son mudi2ersos se/?n la re/ión que se 2isite ,a- e9cepciones$ como en Latinoam=rica En la cual$ todos los países$ menos #rasil$ 0ablan espa3ol Por lo que si uno est5 de 2ieja por esta re/ión - maneja el espa3ol$ no le ser5 di.ícil el comunicarse Pero si se 2iaja por Europa$ donde e9isten 2ariados idiomas$ la comunicación con sus 0abitantes$ se nos puede tornar mu- complicada >ncluso para pedir cosas$ tan esenciales$ como un 2aso de a/ua Por lo mismo$ la di.erencia de len/uas$ 0a lle2ado m5s de una 2e&$ a conclusiones erróneas Las cuales a 2eces$ son mudi.íciles de subsanar Es por esta misma ra&ón$ que la comunicación entre los seres 0umanos$ se 0a ido /lobali&ando De qu= maneraQ$ estableciendo un idioma uni2ersal$ para todas las personas Este idioma lo conocemos todos$ no es m5s ni menos que el in/l=s ecesidad de uni2ersali&ar la comunicación$ que nace del mundo de los ne/ocios Ha que para poder cerrar distintos tratos$ entre +)
perso persona nass de di2e di2ers rsas as naci nacion onal alid idade ades$ s$ se tu2o tu2o que que busca buscarr un idio idioma ma$$ que la ma-oría manejara O que el país m5s poderoso del mundo utili&ara Por ello es que el in/l=s$ es el idioma uni2ersal de la comunicación$ 0o- en día
De 0ec0o$ la .alta de comunicación o comunicación errónea o .alsa$ pueden lle/ar a pro2ocar serios problemas Tanto en las relaciones 0umanas$ empresariales e incluso$ entre Estados Estos de.ectos en la comunicación$ pueden ser de manera consciente u inconsciente %uc0as personas buscan una .inalidad especí.ica$ al comunicar al/o de manera incorrecta o 0a- que ol2idar$ que la mente 0umana da para muc0as cosas Por ello es que e9iste maldad en la tierra
Otro punto importante dentro de la comunicación$ es que muc0as 2eces$ lo menos suma suma m5s m5s que que lo muc0 muc0o o Abund bundan anci cia a de pala palabr bras as o de in.o in.orm rmac ació ión n en la comunicación$ no /aranti&a ni si/ni.ica$ una buena comunicación >ncluso estos .actores .actores pueden entorpecer la comunicación comunicación Por sobreabundancia sobreabundancia de caracteres caracteres que se 0abr5 de manejar Lo cual puede lle2arnos a una conclusión errónea o distorsionada Bna re/la de oro$ para una buena comunicación$ es el 0ec0o de ser conciso o siempre el que 0abla m5s$ se comunica mejor
Co5(&$!$&'( o4!6) Es 2erdad que tantos los animales como los seres 0umanos nos distin/uimos distin/uimos del resto de los seres 7tanto 2i2os como inertes8 inertes8 por la .orma de comunicarnos< pero tambi=n es cierto que Dios le 0a dado al ser 0umano esa +*
capac pacidad casi ilimitada ada de e9pre presars arse< cuando ndo de. de.inimos el t=rmino McomunicaciónN la ma-oría de los indi2iduos sólo se ima/inan a dos o m5s persona personass dialo/ dialo/and ando o tranqu tranquila ilamen mente$ te$ interca intercambi mbiand ando o ideas ideas - sentim sentimien ientos tos de manera oral La idea no es errónea pero sí incompleta$ no e9iste un solo tipo de comu comuni nica caci ción ón medi median ante te la cual cual e9pr e9presa esamo moss sent sentim imie ient ntos$ os$ pens pensam amie ient ntos os emocio emociones< nes< dentro dentro de estas estas altern alternati ati2as 2as contam contamos os con la comunic comunicació ación n oral$ oral$ /estual$ corporal$ escrita$ e.ica&$ simple$ etc Los procesos comunicati2os para que sean e.icaces deben adaptarse al conte9to en donde los estamos practicando tambi=n al tipo de persona$ en especial si no re.erimos a la comunicación oral Este tipo de comunicación se caracteri&a por tener un ?nico códi/o 7el idioma8 por utili&ar un canal de transmisión que pocos nombran$ el aire< la comunicación oral es la m5s anti/ua$ se da entre dos o m5s personas Decimos que es la m5s anti/ua de todas por el simple 0ec0o de que al no e9istir imprenta$ la noticias o los comunicados eran McantadosN por lo ju/lares$ por
La comunicación oral$ como cualquier tipo de comunicación se destaca por un simple moti2o$ mantiene contactados a los seres 0umanos$ si comprendemos a la per.ección el mecanismo que se utili&a en la misma$ nos daremos cuenta$ a su 2e&$ por que ejercer correctamente el idioma es tan importante El len/uaje nos sir2e para construir nuestras ideas$ para 0acer 2olar nuestra ima/inación - para contactarnos contactarnos con los dem5s$ la comunicación comunicación oral .ue la primera primera - 0asta un lar/o tiempo la ?nica$ a medida que los a3os transcurrieron el 0ombre se dio cuenta que ++
esta .orma de contacto podía modi.icarse con el objeti2o de alcan&ar a una ma-or cantidad de personas$ es así como lue/o nace la comunicación escrita Aunque nos pare&ca /racioso$ la comunicació comunicación n oral 0ace muc0o tiempo consistía consistía sólo en /ritos - /estos$ lue/o creció para con2ertirse en un medio rico - 0asta complejo< debemos debemos reconocer reconocer que la capacidad capacidad de transmitir transmitir in.ormación in.ormación o el conocimiento conocimiento adquirido por 2ía oral resultó un aspecto decisi2o para la creación de lo que conocemos 0o- como MculturaN La comunicación oral nos 0a dejado un le/ado inca incalc lcul ulabl able e de 2alo 2alores res$$ norm normas$ as$ 05bi 05bito toss - t=cn t=cnic icas as que que los los seres seres 0uma 0umano noss desempe3amos cotidianamente
La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o m5s personas personas$$ tiene como medio de transmisión el aire - como códi/o un idioma idioma Cada 2e& que nos comunicamos 0ace 0acemo moss uso de un len/uaje len/uaje Pero una .orma mu- particular de usar el len/uaje es la comunicación oral que corresponde al intercambio de in.ormación entre in.ormación entre las personas sin 0acer uso de la escritura escritura$$ de si/nos$ de /estos o se3ales$ sino utili&ando ?nicamente la 2o& para transmitir una in.ormación
0abla6 los actos de 0abla A$o "# !6!) Distin/uimos distintos tipos de actos de 0abla6 representati2os se re.ieren a un estado de cosas con 2alor de 2erdad< en los compro compromis misorio orioss el 0ablan 0ablante te se compro compromet mete e a reali&a reali&arr un acto acto .uturo< .uturo< en los directi2os se intentan inter2enir en la conducta de 0abla del o-ente< los e9presi2os
+4
mues muestr tran an esta estado doss psic psicol oló/ ó/ic icos os<< - los los decl declar arat ati2 i2os os modi modi.i.ica can n la situ situac ació ión n institucional
Cuando una persona no tiene bien desarrollada su capacidad de 0abla se dice que su.re un d=.icit d=.icit lin/ístico lin/ístico que puede ser de muc0os tipos :in embar/o$ embar/o$ el d=.icit d=.icit lin/ístico no es una en.ermedad por sí misma sino que son las alteraciones lin/ísticas las que /eneran las en.ermedades de ori/en neuroló/ico
P4&( P4&($& $&%& %&o o "# $oo% $oo%#4 #4!$ !$&' &'( ( "# G4&$ G4&$#) #)
Paull Gri Pau Grice ce .orm .ormul uló ó su prin princi cipi pio o de
cooperación cooperación para toda acti2idad acti2idad de intercambio intercambio pero lo especi.icó especi.icó en re.erencia re.erencia a la comunicación oral6 M,a& tu contribución con2ersacional tal - como es requerida en el momento en que ocurre - de acuerdo con la .inalidad pre2iamente aceptada del intercambio en que te 0a-as implicadoN
:e/?n Grice$ e9isten cuatro m59imas implicati2as que deben cumplirse para lle2ar a cabo una buena comunicación oral6 Cualidad$ Cantidad$ Rele2ancia - %anera Aunque e9isten ciertas ocasiones en las que est5 permitido incumplir estas m59ima m59imas6 s6 iola iolació ción n encubie encubierta rta de al/una al/una m59ima m59ima$$ :upresi :upresión ón abiert abierta a de las m59imas - del principio de cooperación< Con.licto a colisión entre m59imas - #urla de las m59imas producida por el no respeto de la m59ima que produce una in.erencia distinta a la que llamamos implicatura anómala
+;
Co5%##($&! Co5%##($&! %4!5;&$! %4!5;&$!)) El proceso de competencia pra/m5tica es nombrado por oam C0oms_- en un artículo artículo de 1@4; como complemento complemento a la competencia competencia /ra /ramat matical ical$$ que que era era desd desde e 1@*4 1@*4 una una de las ideas deas .unda undame ment ntal ales es del del /enerati2ismo La psic /enerati2ismo psicol olo/ o/íía co/n co/nit iti2 i2a a di.e di.ere renc nciia ent entre condu onduct ctii2is 2ismo co/niti2ismo Para co/niti2ismo Para .und .undam amen enta tarr la persp perspect ecti2 i2a a co/ni co/nititi2a 2a del len/ len/ua uaje je oam oam C0oms_- propuso tres ideas .undamentales6
Creati2idad6 el 0ablante es capa& de construir in.initos enunciados a partir de un n?mero in.inito de re/las
Competencia Actuación6 la competencia es el conocimiento implícito que todo 0abl 0ablan ante teo-en o-entte idea ideall tien tiene e del del códi códi/o /o - la act actuaci uación ón es la pues puesta ta en .uncionamiento de la competencia en situaciones lin/ísticas concretas Aunque sin e9acta correspondencia$ este binomio se parece al binomio de :aussure len/ua 0abla$ en el que len/ua es lo abstracto - 0abla lo concreto Labo2 0abla de la paradoja saussuriana6 Estos dobletes asumen que los datos concretos no son interesantes por su .alta de sistemati&ación - por su 2ariabilidad
La di.er di.erenc encia ia es que que el estructuralismo estructuralismo siempre siempre asumió que la descripción del sistema$ aunque .uera el objeti2o$ sólo podía lo/rarse desde los datos del 0abla El /enerati2ismo$ en cambio$ en su empe3o por rec0a&ar lo que .uera MconductualN i/nora los datos concretos en su pretensión de describir sólo la competencia La +@
cla2e estaría en la introspección del lin/ista :e asume que el lin/ista es 0ablante - por tanto tiene acceso a las estructuras pro.undas - su criterio como 0ablante es aceptado con 2alor metalin/ístico
Estructura pro.unda Estructura super.icial6 Bno de los conceptos terminoló/icos propios de los primeros modelos /enerati2istas es la distinción entre estructuras pro.undas - super.iciales El objeti2o de la /ram5tica /enerati2a es de 0ec0o e9plic e9plicar ar la trans. trans.orma ormació ción n Mparsin Mparsin/N /N desde desde cierta cierta estruct estructura ura ló/ica ló/ica o pro.und pro.unda a 7pró9ima al pensamiento8 en una estructura lin/ística concreta a la que llaman estr estruct uctura ura super super.i.ici cial al :e asume asume por ejem ejempl plo o que que una una orac oració ión n acti acti2a 2a - su correspondiente pasi2a son dos super.iciales asociadas a una misma estructura pro.unda "unto a estas dos$ en los a3os 4' se propone tambi=n una estructura lineal que distribu-e los elementos en la cadena de orden de palabras$ - m5s tarde una estructura enunciati2a que re.leja el concepto de competencia pra/m5tica incorporando 0ablante - o-ente al proceso de e9presión
Co5%##($&! Co5%##($&! $o5(&$!& $o5(&$!&!) !)
:e inte interpr rpret eta a como como una una capac capacid idad ad de actu actuar ar
comunicati2amente con el len/uaje< de producir e interpretar discursos articulados a los conte9tos concretos de la 2ida
En los procesos de construcción de discurso inter2iene los marcos conceptuales de los interlocutores$ entendidos como la 2isión que permiten orientarse - actuar 4'
en el mundo$ la or/ani&ación de superestructuras discursi2as para seleccionar$ caracteri&ar - ordenar los contenidos del discurso
Para el ejercicio de la competencia comunicati2a diri/ida a la lecto escritura$ es necesario necesario buscar espacios espacios - las condiciones condiciones para la participación participación de los alumnos en la creación de discurso Bn espacio donde las acti2idades del len/uaje se reducen al salón de clase$ donde no se dan oportunidades$ donde los estudiantes no escriben$ donde el maestro no promue2e promue2e el discurso$ discurso$ no es posible la pr5ctica de la compet competenci encia a comunica comunicati2 ti2a$ a$ puesto puesto que =sta =sta compren comprende de la interac interacció ción n comunicati2a$ en la cual el alumno descubre a sus compa3eros como si/ni.icado
Por medio de jue/os colecti2os - creati2os$ acti2idades de /rupos en las cuales el indi2iduo aprende a presentar - sustentar sus puntos de 2ista$ así como actitudes que contribu-en a su inte/ración social
La pr5ctica de la competencia comunicati2a comprende tambi=n el /oce creati2o la producción del discurso artístico$ tareas en las cuales se recrean la realidad en personajes$ acciones .enómenos$ mundo posible plasmado en di.erentes tipos de discursos La clase de len/ua materna se con2ierte en un espacio para ju/ar al cuento$ al poema$ al discurso descripti2o$ a la copla$ al teatro$ al dibujo i las re/las ni la /ram5tica$ ni la memori&ación de conceptos son importantes$ sino la capacid capacidad ad de partic participa iparr en el /oce creati2o creati2o de la palabr palabra a En el ejercici ejercicio o del 41
len/uaje$ así concebido$ el ser 0umano aprende a encontrar si/ni.icado si/ni.icado a su 2ida - al mundo$ - esa es la .unción del len/uaje
4
9) DISEÑO METODOLOGICO
9)1) PARADIGMA
El paradi/ma aplicado es el descripti2o$ porque la in2esti/ación que se aborda tiene unas características cuantitati2as$ este tipo de in2esti/ación$ es aquel donde se estudia la calidad de las acti2idades$ relaciones$ asuntos$ medios$ materiales o instrumentos en una determinada situación o problema La misma procura por lo/rar una descripción$ que >ntenta anali&ar e90austi2amente$ con sumo detalle$ un asunto o acti2idad en particular Este paradi/ma permitió mediante la in2esti/ación Cuantitati2a$ conocer cómo ocurre el proceso$ m5s que saber en qu= se da el problema
La descripción de la pra9is peda/ó/ica$ los momentos 2i2idos en el aula de clase$ el comportamiento de los ni3os - su accionar diario son los que conlle2aron a encontrar las causas del problema
Este paradi/ma e9plica de .orma pro-ecti2a la realidad del conte9to in2esti/ado e interpretar los resultados$ buscando mejorar la calidad del objeto in2esti/ado$ en este caso los ni3os< el paradi/ma - el tipo de in2esti/ación permitieron describir la situac situación ión problem5t problem5tica ica present presentada ada en el "ardín "ardín %i carita carita .eli& .eli& de Rebolo Rebolo en #arranq #arranquil uilla$ la$ todo todo ello ello median mediante te los instrum instrument entos os aplica aplicables bles en ella ella como$ como$ la 4(
obser2ación directa a los ni3os$ entre2istas a docentes - a padres de .amilia para conocer la problem5tica a .ondo
9)2) TIPO DE LA INVETIGACION INVETIGACION
En este trabajo se aplicó el tipo de in2esti/ación Acción Participación$ porque es un en.oque en.oque in2esti/ati in2esti/ati2o 2o - una metodolo/ía metodolo/ía de in2esti/ació in2esti/ación$ n$ aplicada a estudios estudios sobre realidades 0umanas
La no2edad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que acompa3an la primera 7in2esti/ación86 Acción Participación
o es sólo in2esti/ación$ ni solo in2esti/ación participati2a$ ni sólo in2esti/ación Acción< implica la presencia real$ concreta - en interrelación de la >n2esti/ación$ >n2esti/ación$ de la Acción$ - de la participación Ella permitió la interrelación entre los actores del proceso - las in2esti/adoras$ lo/rando ma-or e.ecti2idad en los resultados de la in2esti/ación - la aplicación de la propuesta
La in2esti/ación acción participación posee un car5cter democr5tico en el modo de 0acer in2esti/ación 7perspecti2a comunitaria8$ la toma de decisiones se reali&a en conj conjun unto to$$ orien orienta tada da a la .orm .ormac ació ión n de indi2 indi2id iduos uos$$ comu comuni nida dade dess o /rup /rupos os autocríticos con el objeti2o de trans.ormar el medio social 4)
9).) POBLACIÓN Y MUESTRA
La población es conjunto de personas que pueden ser in2esti/adas dentro de un pro-ecto de in2esti/ación$ tambi=n se considera como un conjunto de or/anismos o indi2iduos que coe9isten en un mismo espacio espacio - tiempo$ que comparten ciertas propiedades bioló/icas b5sicamente ser de la misma especie Con lo anterior podemos decir que la población en el "ardín >n.antil %i Carita eli&$ Calle 1+ f o @@ en el #arrio Rebolo$ es de 1' ni3os< cuatro docentes$ padres de .amilia que representa la población perteneciente a la comunidad educati2a La muestra es una parte de la población$ o sea$ un n?mero de indi2iduos u objetos sele selecc ccio iona nados dos cien cientí tí.i.ica camen mente te$$ cada cada uno uno de los los cual cuales es es un elem elemen ento to del del uni2erso :e obtiene con la .inalidad de in2esti/ar$ a partir del conocimiento de sus características particulares$ las propiedades de la población Particularme Particularmente nte el /rado a muestra est5 con.ormado con.ormado por 1* ni3os de prejardín prejardín 4 ni3os - oc0o ni3as$ de estratos 1 -
9)/) T*CNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Las t=cnicas implementadas para lle2ar acabo esta in2esti/acion .ueron
O#4!$&'( P!4&$&%!(#+ Esta .ue continua para lo/rar la identi.icación del problema
E(4#&!< A docentes$ que permitió identi.icar las causas del problema
9)/) INSTRUMENTOS Los Los inst instrum rumen ento toss util utili& i&ado adoss .uer .ueron on el diari diario o de camp campo$ o$ - el cuest cuestio iona nari rio o de pre/untas 4*
9)9) FASES DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio se desarrolla en el Cole/io Carita .eli& del barrio Rebolo$ en la ciudad de #arranquilla La estrate/ia de in2esti/ación se reali&ó a tra2=s de las si/uientes etapas6
P4&5#4! #!%!+ Discusión del tema de in2esti/ación - selección de la institución para reali&ar la in2esti/ación
S#("! #!%!+ Estudio del estado del arte para .undamentar la in2esti/ación
T#4$#4! #!%!+ Estudio del dise3o metodoló/ico de la in2esti/ación
C!4! #!%!6 Dise3o - aplicación de los >nstrumentos
:istemati ati&ac &ación ión de la in.orm in.ormaci ación$ ón$ tabula tabulació ción$ n$ interpr interpreta etació ción n Q&(! Q&(! #!%!6 :istem dia/nóstico de los resultados
S#8! #!%!+ Dise3o de la propuesta metodoló/ica para la solución del problema
S%&5! S%&5! #!%!+ Aplicación de la propuesta - an5lisis de los a2ances de la propuesta De.inición de conclusiones - recomendaciones de la in2esti/ación 4+
O$!! #!%!+ Redacción del in.orme .inal de la in2esti/ación Es importante anotar que para cada una de las etapas se lle2ó un control se/uimiento sistem5tico$ dada la importancia que =ste tiene para la la or/ani&ación de la in2esti/ación
9):) MARCO CONTEHTUAL
Para la reali&ación de esta propuesta se esco/ió al cole/io %i Carita eli&$ locali&ado en el barrio Rebolo$ al oriente de la ciudad de #arranquilla$ capital del Departamento del Atl5ntico$ institución donde sus estudiantes pertenecen a los estratos socio económico n?meros 71 H 8$ por lo tanto a una clase clase media baja ,ijos en su ma-oría de padres jornaleros$ situación que pone en des2entajas econ económ ómic icas as a los los estu estudi dian ante tess - por por ende ende los los pone pone en desi desi/u /ual alda dade dess de oportunidades ante estudiantes de instituciones de ma-or recursos económicos
Por otro lado$ 0a- una implicación /ra2e que tiene a la ju2entud del barrio en un desequilibrio social$ es decir el crecimiento sin control de se/uridad trajo consi/o la 2iolencia$ la dro/adicción - la inse/uridad en el sector$ mostrando$ claramente$ que el entorno cultural de los ni3os - ni3as$ - 0abitantes en /eneral es apto para el buen desarrollo comunal del indi2iduo
44
9)<) DELIMITACIONES
9)<)1) D#6&5&!$&'( #5;&$!) :e delimitó el tema de comunicación$ debido a la e9tensión de =sta$ en lo que tiene que 2er ?nicamente con la comunicación oral$ debido a que =l ni3o por sus condiciones en edades de ($ )$ * a3os es ló/icamente oral$ - es en esos momentos cuando inicia los conocimientos de los /ra.emas
9)<)2) D#6&5&!$&'( #5%o4!6) La in2esti/ación se planeó durante los estudios del pro/r pro/ram ama a de Lice Licenci nciat atur ura a en Educa Educaci ción ón Pree Preesco scola lar$ r$ de la Bni2 Bni2ers ersid idad ad del del Atl5ntico$ en.ati&ando los conocimientos in2esti/ati2os desde ) semestre< en el se/undo semestre del a3o ''@$ se terminó la in2esti/ación$ La cual .inali&ó con la puesta en marc0a de la propuesta de solución
9)<).) L&5&!$&o(#) Las principales limitaciones con las que se encontraron las in2e in2est sti/ i/aci acione oness est5 est5n n repre represe sent ntad adas as en la .alt .alta a de tiem tiempo po para para real reali& i&ar ar las las acti2idades /enerales$ - la .alta de dinero para su.ra/ar los costos que amerita una in2esti/ación de este tipo Así mismo$ en los inicios de la in2esti/ación$ no .ue .5cil con2encer a los directi2os de la institución educati2a sobre la importancia de la reali&ación de la in2esti/ación
4;
:) ANALISIS E INTERPRETA INTERPR ETACION CION
En al/unos casos$ los licenciados desconocen las re/las de jue/o - las acciones peda/ó/icas para orientar los procesos inte/rales que necesita un ni3o para su crecimiento intelectual$ social - psicomotri&
Todo esto$ esto$ lle2 lle2a a a las las in2e in2est sti/ i/ad adora orass a propo proponer ner las las ronda rondass in.a in.ant ntililes es como como estrate/ia metodoló/ica para estimular la comunicación oral de los ni3os
4@
1) CONSIDERA USTED QUE LA RONDA COMO ACCIÓN METODOLOGICAS PUEDE ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRE JARDINK RESPUESTA PORCENTAJE Acción de descripción$ memori&ación +'g comunicación >nte/ración$ relación - unión 'g >ntercambio a.ecti2o - social @g Enriquece el 2ocabulario 11g
;'
La impo import rtanc ancia ia que que tien tienen en la rond ronda a para para esti estimu mula larr la comu comuni nica caci ción ón de los los estu estudi diant antes es es a tra2 tra2=s =s de acci accion ones es inte inte/r /rad adora orass rela relaci cion5 on5nd ndos ose e unid unidos os e intercambiando lo a.ecti2o - lo social - así enriquecer su 2ocabulario
:i se puede estimular al ni3o a tra2=s de la l?dica podemos enriquecer su 2ocabulario ala de cantar e inte/r5ndose social mente con sus compa3eros - de esta esta .orm .orma a desc descubr ubrie iend ndo o emoc emocio iones nes$$ sent sentim imie ient ntos os que que 0ace 0acen n part parte e de su personalidad
;1
CODIGO 01 '1
' ' '( ')
C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'( Acción de descripción Acción de memori&ación Acción de comunicación >nte/ración Relación unión E9presa de emociones sentimientos Enriquecer 2ocabulario
;
N "# 74#$#($&! "# 5#"&$&'( ') '(
-
'1 '
2) CUAL UALES SON LOS TIPOS DE RONDAS QUE A JUICIO SUYO FAVOREC ORECEN EN EL DESA DESARR RROL OLLO LO DE LA COMU COMUNI NICA CACI CIÓN ÓN ENTR ENTRE E LOS LOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRE JARDINK J ARDINK RESPUESTA PORCENTAJE Rondas de atención$ atención$ inte/ración inte/ración - de (*g e9presión Rondas de participación - de lateralidad +'g corporal Rond Rondas as trad tradic icio iona nale les$ s$ popu popula lare ress 1*g especiales
;(
Todos los tipos de rondas -a sean tradicionales$ populares - espaciales .a2orecen a los estudiantes - son 2alidas porque por medio de esta acción peda/ó/ica se di2ierten di2ierten con entusiasmo$ entusiasmo$ enriquecen enriquecen su e9presión oral en donde los participante participante desarrollan su atención$ mejorando la compa3ía entre compa3eros -a que se da en /rupo< - adem5s se mue2en$ bailan$ mejorando así su esquema corporal$ lateral motricidad
CODIGO 02
C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'(
N "# 74#$#($&! "# 5#"&$&'(
'1
Rondas de atención$ inte/ración e9presión oral
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' '(
Rondas de participación 7lateralidad corporal8 Rondas tradicionales$ populares espaciales
;*
'+ '1
.) CUA CUALES SON LAS DEBILIDADE DADES S RELAC LACIONADA NADAS S C ON L A COMUNICACIÓN QUE PUEDEN SER SUPERADAS GRACIAS A LA ACCION METODOLOGICAK RESPUESTA PORCENTAJE Len/ Len/ua uaje je estr estruct uctura urado$ do$ 2ocab 2ocabul ular ario io +'g amplio Trasm Trasmite iten n sus necesi necesidade dades$ s$ deseos$ deseos$ @g coordinación corporal La timide& g A/resi2idad$ ,iperacti2o$ no atiende @g órdenes al docente
;+
Gracias a la acción peda/ó/ica de las rondas$ las debilidades de las estudiantes como6 timide& al e9presar e9presar pensamiento pensamientos$ s$ emociones$ emociones$ respuestas$ respuestas$ opciones opciones en su ento entorn rno o soci social al$$ a/re a/resi si2i 2ida dad$ d$ no atend atender er orden ordenes es del del docen docente te$$ tras trasmi mititirr sus necesidades - deseos$ compartir$ poco len/uaje estructurado$ 2ocabulario amplio< pueden ser superadas por este medio de jue/o l?dico - peda/ó/ico en donde la comunicación jue/a un papel mu- importante
CODIGO 0.
C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'(
'1
Len/uaje estructurado 2ocabulario amplio Transmitir sus propias necesidades deseos coordinación corporal
'
N "# 74#$#($&! "# 5#"&$&'( '+ '1
'(
') ')
La timide&
'(
A/resi2idad >mperati2o o atender orden al docente
'1
;4
/) QUE TIPO DE ACTITUD DEBE ASUMIR LA PROFESORA DEL PREESCOLAR SI QUIERE QUE LA ACCION DE LA RONDA FAVOREZCA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE GRADO PRE JARDINK RESPUESTA PORCENTAJE Actitud participati2a$ mostrar con.ian&a ('g al ni3o Actitud inteli/ente$ din5mica$ amable$ *g ale/re Guiar al ni3o en las di.erentes 1*g acti2idades$ actitud$ imparcial Actitud moti2adora *g Actitud .ormati2a$ impulsar desarrollo lin/ístico - 2alores 1*g
;;
La docente preescolar$ si quiere que la acción peda/ó/ica de la ronda .a2ore&ca el desarrollo de la comunicación de los estudiantes debe tener actitudes como6
:er acti2a$ participati2a$ din5mica6 donde el ni3o se le muestre con.ian&a plena para e9presarse Actitud permisi2a6 en la que le brinda el espacio para que se de el jue/o de los roles de manera or/ani&ada Actitud .ormati2a6 es la que se le interesa aquellos procesos que .a2orecen su desarrollo lin/ístico - .omente 2alores
CODIGO 0/
C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'(
'1
Actitud inteli/ente para .a2orecer el ser din5mica$ amable$ le/re
'
Guiar al ni3o a las di.erentes acti2idades Actitud imparcial
'
Actitud moti2adora
'1
Actitud intención .ormati2a6 >mpulsa proceso de desarrollar Lin/ístico - 2alores
'
Actitud acti2idad participati2a "u/ar con el ni3o ni3o dond onde muestre con.ian&a
'(
'
N "# 74#$#($&! "# 5#"&$&'(
'( ')
'*
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9) Q TIPO DE AMBIENTE DEBE EHISTIR EN EL AULA PARA QUE LA RONDA RONDA COMO COMO ACCION CCION METO METODO DOLO LOGI GICA CA SEA EFIC EFICA AZ A LA 3ORA 3ORA DE MEJORAR LA COMUNICACIÓN ENTRE NIÑOS DEL GRADO PRE JARDINK RESPUESTA PORCENTAJE Ambientes a/radables 'g Ambientes con buen espacio *'g Ambiente con a-udas did5cticas 1'g Ambiente Din5mico 'g
@'
La importancia del ambiente escolar que debe e9istir en el aula para que la ronda como acción peda/ó/ica sea e.ica& a la 0ora de mejorar la comunicación entre los estudiantes debe ser primordialmente un ambiente rico es su estructura .ísica que le permita contar con espacios amplios para la l?dica con a-udas did5cticas en el aula escolar$ un ambiente psicoló/ico$ tambi=n un ambiente a/radable en donde el ni3o se siente aceptado
CODIGO 09
C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'(
N "# 74#$#($&! "# 5#"&$&'(
'1 Ambiente a/radable
')
Ambiente con buen espacio
'*
Ambiente con a-udas did5cticas
'
Ambiente din5mico
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' '( ')
@1
<) PROPUESTA
@
CANTANDO CANTANDO Y JUGANDO DESARROLLO DES ARROLLO LA COMUNICACIÓN ORAL
<)1 PRESENTACIÓN
La presente propuesta se desarrollara en El "ardín >n.antil %i Carita eli& de la ciudad de barranquilla ubicado en el barrio Rebolo Rebolo en la Calle Calle 1+ o @@$ en la cual participaran toda la comunidad educati2a que son6 estudiantes - docentes
Esta Esta acti2i acti2idad dad peda/ó peda/ó/ic /ica a contie contiene ne una sensibi sensibili& li&aci ación$ ón$ la justi. justi.ica icació ción$ n$ una sustentación teórica$ - la reali&ación de un plan de acción que consta de unas acti2idades$ unos objeti2os especí.icos$ una metodolo/ía$ unos recursos - como responsables el /rupo in2esti/ador$ el tiempo para la reali&ación de acti2idades$ así como tambi=n unos criterios de e2aluación de tal manera que se alcance la meta meta que persi/ue persi/ue esta esta propuesta propuesta$$ como es la de lo/rar que la rondas rondas como jue/os tradicionales se con2iertan en un medio .acilitador$ para ma9imi&ar la comunicación oral entre los ni3os de este jardín en cotidianidad
@(
<)2 OBJETIVOS
<)2)1 O#&o #(#4!6) Btili&ar las rondas in.antiles como estrate/ia para mejorar la comunicación oral entre los ni3os del /rado pre jardín$ del "ardín >n.antil %i carita eli& del #arrio Rebolo$ de #arranquilla
<). JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta propuesta est5 orientada orientada a constituir constituir la Ronda tradicional$ tradicional$ en estrate/ia ?til ?til para la comunicación oral$ que se da en la interacción colecti2a entre los ni3os del /rado pre jardín< por lo tanto el desarrollo de est5 se justi.ica en la medida que bene.icie a la comunidad educati2a del "ardín
Tambi=n$ mbi=n$ se busca busca despert despertar ar el inter=s inter=s del /rupo /rupo docent docente e - direct directi2o i2os< s< para obtener unos mejores resultados$ debido a que su apo-o es importante para la aplicación de esta propuesta
Las Las ronda rondass in.a in.ant ntililes es 0an 0an demo demost strad rado$ o$ a tra2 tra2=s =s de los los a3os a3os$$ que que son unas unas did5cticas naturales que sir2en para que los ni3os /ocen$ estimulen la creati2idad$ la ima/in ima/inaci ación$ ón$ la psicom psicomotr otrici icidad dad$$ la co/nici co/nición$ ón$ entre entre otras otras Apro2 Apro2ec0a ec0arla rlass metodoló/icamente en el campo de la peda/o/ía para el proceso ense3an&a aprendi&aje$ es de /ran a-uda para alcan&ar los lo/ros que =sta se propone con @)
los estudiantes$ estudiantes$ por ello esta propuesta encaminada encaminada a estimular estimular la comunicación comunicación oral de los estudiantes para acondicionar una e9celente interacción social$ que podría lle2ar a una sociedad mejor$ justa - equilibrada para bien del país
<)/ MARCO TEORICO
La .ormación .ormación inte/ral inte/ral de los estudi estudiant antes es requiere requiere la utili& utili&aci ación ón
de distinto distintoss
procesos - una serie de estrate/ias que posibilitan el normal desarrollo de las acti2i acti2idade dadess escolare escolares s Así Así como como propici propiciar ar espacio espacioss peda/ó peda/ó/ico /icoss ?tiles ?tiles en la .ormación de los educandos$ por tal ra&ón se 0ace necesario ante la problem5tica plan plantteada eada en el "ard "ardíín$ para para que que sus sus miemb iembro ross cono cono&c &can an a .ond .ondo o - se comp compro romet metan an con la estrat estrate/ e/ia ia
- la .orma .orma como como se 2a utili& utili&ar ar$$ los .ine .iness o
propósitos que ella persi/ue $para que responda a sus necesidades e intereses mas sentido sentidos$ s$ lo anteri anterior or correspon corresponde de a una etapa etapa de sensibil sensibili&a i&ació ción n que se reali&a antes de entrar a trabajar directamente con la comunidad$ por medio de acti2idades que despierten sentimientos morales - =ticos sobre sus practicas sociales
rancisco Gar&ón1( el ma-or autocontrol del que se es capa& cuando ni3o$ se
13
Gar&ón C=spedes$ rancisco M/e M /eoría oría y t-cnica de d e la arración 6ral Esc-nica.8 Ed Laura Laura A2il=s$ %adrid$ 1@@* '' pp
@*
produce en el jue/o$ Porque ju/ar a-uda a resol2er problemas - en.rentar la realidad$ todo bajo una sustitución de roles que son cubiertos cuando ju/amos a ser al/uien$ por ejemplo6 un bombero$ una policía$ un 2aquero$ un soldado$ una maestra< incluso$ mam5 o pap5 Del mismo modo$ aparentar ser tra2ieso o desobediente sin temor a ser casti/ado$ lo cual es una de las 2entajas que o.rece el jue/o para quien lo practica
Bna Bna .orma .orma did5c did5ctitica ca de ju/a ju/arr coop cooper erat ati2 i2ame ament nte e perm permitite e comp comprom romet eters erse e en or/ani&aciones sociales complejas con las que se comparten metas comunes< obedecer por turnos$ se/uir re/las$ entre otros aspectos Esto es la ronda in.antil Decrol-1) A tra2=s de las rondas in.antiles$ los ni3os crean sus propias situaciones complicadas - ellos mismos las resuel2en con ima/inación$ lo que .acilita su desarrollo natural Por ello$ los sistemas educati2os se3alan que la 2ersatilidad del jue/o$ representa la ejecución de pr5cticas entretenidas en lo indi2idual< - en el colecti2o$ brinda al ni3o ma-ores condiciones para la 2i2encia - con2i2encia de sus espacios a.ecti2os$ educati2os - sociales
Parte de la 0erencia /eneracional /eneracional es el jue/o - a 0ora es el turno de los abuelos$ abuelos$ porque ellos tambi=n 0an ju/ado - cantado como nosotros$ 0aciendo uso de las rondas in.antiles En un de tin marín..$ marín.. $ los abuelos nos dar5n su opinión sobre las 14
Decrol- O E El jue/o Educati2o Educati2o Ed %orata :A %adrid$ 1@;+
@+
.ormas de con2i2ir mediante el jue/o - su importancia Pre/unten a ellos a qu= ju/aban$ cómo eran sus ju/uetes$ qu= canciones in.antiles escuc0aban - con cu5les bailaban - reto&aban$ cu5les eran las re/las de sus jue/os pre.eridos Obten/an todas sus respuestas de una .orma di2ertida$ es decir$ poni=ndolos en pr5ctica junto con ellos$ quienes nos comunicar5n sus secretos desde manejar autitos autitos c0ocadores$ c0ocadores$ 0acer /irar la pelota pelota de b5squet en un dedo$ 0asta construir construir un barco lo que asombrar5 a los nietos
>n2entar di.erentes .ormas de ju/ar con ellos tambi=n es parte de la 0abilidad creati2a que los ni3os ponen de mani.iesto sin importar el lu/ar - la =poca Lo cierto es que el jue/o con todas sus implicaciones$ da muestra de coe9istencia social - nuestros abuelos así lo 0acen Porque los ni3os ju/ando se 0acen adultos - los adultos al ju/ar 2uel2en a ser un poco ni3os
A0ora$ bien$ La ronda constitu-e un u n /ran /r an recurso did5ctico$ una 2aliosa .uente de apo-o para la adquisición de conocimientos$ no solo de tipo .ormati2o sino del 5mbito /eneral de todo el 05bitat del indi2iduo Es un elemento de e9presión ritmo pl5stica mu- completa -a que permite la participación acti2a del ni3o en .orma espont5nea - 2a mejorando su .ormación inte/ral como tal$ adem5s estimula el desarrollo social Es un instrumento de poderosas su/erencias para con2i2encia las normales relaciones entre los ni3os Los ni3os tienen /ran parte de su 2ida dedicada a las acti2idades l?dicas entre ellas las rondas< acti2idad social que @4
desarro desarrolla lla la creati2 creati2ida idad$ d$ ima/in ima/inaci ación ón - contri contribubu-e e a la soluci solución ón de proble problema ma 7adaptación$ ubicación$ respeto al compa3ero$ manejo de espacio8 La ronda no es una acti2idad solitaria sino decididamente social - comunitaria$ el ni3o e9presa mejor su MHoN - se pro-ecta m5s satis.actoriamente cuando 0a- otros ni3os de su edad presente
:iempre :iempre que se realice un montaje montaje de rondas debe lle2ar un objeti2o objeti2o claro dentro del del 0acer 0acer de la educ educaci ación ón ísi ísica ca - a soluci solucion onar ar probl problem emas as basa basado doss en la maduración del ni3o Cuando re realice una ronda debemos tener presente el /oce de la acti2idad por parte de sus participantes - la creati2idad que a.lora en ellos Con ella se lo/ra que el ni3o interiorice$ utilice el espacio - el tiempo$ se e9prese 2erbalmente - corporalmente$ desarrollo de su percepción motora$ 2isual$ auditi2a - t5ctil contribu-endo así con todas las 5reas de .orma inte/ral
La ronda es un instrumento o recurso educati2o de /ran in.luencia .ormati2a -a que su aporte se diri/e al enriquecimiento de la e9presión creadora$ entusiasma de tal .orma que da rienda suelta a su .antasía Por tanto$ la ronda como elemento l?dico tiene en cuenta los mo2imientos naturales o .undamentales$ toda esta mani.estación de mo2imientos lle2a una or/ani&ación rítmica que es a la 2e& el impulso en la ronda se 2a enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte intelectual que es el nue2o conocimiento que 2a a enriquecer la acti2idad a reali&arse @;
Es importante importante que los padres se in2olucren in2olucren con los ni3os en estas acti2idades acti2idades -a que es un espacio que les permite dis.rutar$ obser2ar$ las .ortale&as de sus 0ijos
@@
<)9 PLAN DE ACCION
OBJETIVO+ Lo/rar que el /rupo desarrolle la e9presión oral
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD Bn /rupo de ni3os 0acen una rueda colocados a cierta distancia unos con otros$ con las manos en la cintura inician la ronda cantando - mimando rítmicamente con el cuerpo
1''
CANCIÓN+ E2 ;A/#6 DE 3# !A$A E$ 3*5 ;A/#!*2A% !*AD6 22*E0E $E 367A 5 $E 0*E20E A $E!A. A)A!HE$E 5 0*E20A$E A A)A!HA.
,*E E2 ,*E 6 $E A)A!HE 6 $A4E 7*)A. H% #% 7% <% 3% % A% 5 $# /* 6 3E ,*#EE$ 6/6 #=6 3E ,*EA
VALORACIÓN En esta esta acti acti2i 2idad dad se di2i di2irt rtie iero ron n ju/a ju/and ndo o - canta cantand ndo$ o$ acci acción ón que que permi permititió ó la inte/ración inte/ración cuando cuando comentaban comentaban acerca de la ronda< ronda< lo/rando lo/rando así que al/unos al/unos ni3os pudieran desarrollar su comunicación
1'1
OBJETIVO+ Lo/rar que el /rupo se relacione socialmente ejercitando la e9presión oral
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD :e .orma un circulo$ cir culo$ sin tomarse de las manos$ - al/o separadas separad as Todos Todos cantan en coro con palmadas - uno se mete en el centro del circulo saltando alrededor de los dem5s ni3os$ 0asta esco/er a uno a quien le 2a a dar la mano - el beso< lue/o ese ni3o si/ue la secuencia
1'
CORO+ E$/A4A E2 ;A7A6 ;#/6 $E/AD6 E $* A462 DE 2#36% !6 E2 ;#!6 E!6)E 2A A3A 5 2A A3A E!6)E 2A "26% A5A5A5 ,*E 3E 3*E6 DE A36 >4#$? 3E A6D#226 A2 ;#E DE /* 3A/6 ;#D#ED6/E ;ED6% DA3E 2A 3A6 DA3E 2A 3E 6/A% DA3E * 4E$#/6 ,*E $EA DE /* 46!A.
VALORACIÓN+ En esta esta acti acti2i 2idad dad los los ni3os ni3os se inte inte/ra /raro ron n /enera /enerand ndo o mues muestr tras as de a.ect a.ecto o al e9presarse - demostrase sentimientos
1'(
OBJETIVO+ lo/rar que los ni3os /esticulen el ritmo de lo que 2an e9presando
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD Es una ronda en la cual predomina el dialo/o caracteri&ado por un ni3o que dramati&a al lobo$ mientras los dem5s ni3os esperan por la salida del lobo para correr 0u-=ndole al lobo
1')
CANCIÓN+ 7*)*E36$ E E2 46$,*E 3#E/A$ E2 2646 E$/A. @2646 E$/A E$;6E E2 2646 6% 3E E$/65 !A34#AD6 7*)*36$ E E2 46$,*E 3#E/A$ E2 2646 E$/A 2646 E$/A 3E E$/65 !626!AD6 2A !A3#$A. 5 A$# $*$E$#0A3E/E HA$/A ,*E E2 2646 $A2)A !A34#AD6 A !6E DE/B$ DE 26$ #=6$
VALORACIÓN En esta acti2idad se notó el a2ance de los ni3os en las con2ersaciones$ con2ersaciones$ mientras mientras la reali&aban con2ersaban$ discutían - se reían
1'*
OBJETIVO+ lo/rar que el ni3o desarrolle sus 0abilidades comunicati2as
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD :e .orma la ronda$ tom5ndose de la mano e iniciando el canto - dando 2ueltas$ 0asta lle/ar abra&arse en /rupos
CANCIÓN+ A)*A !#$/A2#A !#$/A2#A 0A36$ 0A36$ A 7*)A E2 ,*E ,*EDE $626 $626 ,*EDAA 7E% 7E% 7E% $E E;#/E E2 !66 !66 1'+
VALORACIÓN+ La prese present nte e acti acti2i 2idad dad produj produjo o muc0 muc0o o /o&o /o&o en los los ni3os ni3os$$ sus cari carita tass .eli .elice cess demostraban lo muc0o que estaban /o&ando
1'4
OBJETI OBJETIVO+ VO+ desarrollar en los ni3os la e9presión comunicati2a con sus dem5s compa3eros
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD :e reali&a la ronda$ un ni3o 0ace de la marisola - tendr5 que /uiar al /rupo para que repitan despu=s de el
CANCIÓN Coro E$/A4A 2A 3A#$62A .$E/ADA E $* 0E)E2% A4#ED6 *A 6$A 5 !EAD6 * !2A0E2 !2A0E2 1';
2A 3A#$62A ,*#E E$ E$A )E/E ,*E ;A$A ;A$A ;6 A,*C% # DE D#A # DE 6!HE 3E DE7A D63#.
!66 $636$ 26$ E$/*D#A/E$ ,*E 0E#36$ A E$/*D#A% A 2A !A;#22A DE 66% 6#22A DE !#$/A2. ,*E $E ,*#/E% ,*E $E ,*#/E 2A ;*E/A ;#!#;A2. ;2A/6 DE 66% 6#22A DE !#$/A2% ,*E $E ,*#/E% ,*E $E ,*#/E 2A ;*E/A ;*E /A ;#!#;A2
1'@
VALORACIÓN La inte/ración - los e.ectos comunicati2os se 0icieron presentes en el desarrollo de esta acti2idad$ lo/rando los objeti2os planteados
11' 11'
<): ANÁLISIS DE LA L A PROPUESTA
Esta Esta propues propuesta ta 0a lo/rad lo/rado o en los estudi estudiant antes es mejorar mejorar la comuni comunicac cación ión oral$ oral$ indicando un /ran paso de.initi2o 0acia la meta$ en la que los ni3os mostraron ale/ría$ entusiasmo - apo-o mutuo en las acti2idades reali&adas El cuerpo de pro.esores lo/ró a tra2=s de la propuesta inte/rarse en torno a las acti2idades acad=micas$ culturales - otras$ participando en su or/ani&ación< situación no 2ista anteriormente
Por su parte los directi2os del plantel entendieron la necesidad imperiosa de incluir en el plan de estudio en el 5rea de 0umanidades$ de manera especial$ la apli aplica caci ción ón de esta esta prop propue uest sta a para para esti estimu mula larr la comu comuni nica caci ción ón oral oral en los los estudiantes$ mediante la puesta en escena de las rondas in.antiles como tema .undamental en el desarrollo inte/ral del indi2iduo :e aclara que la propuesta ser5 implementada para todos los /rados desde p5r2ulo 0asta transición Así mismo los padres de .amilia se comprometieron con su apo-o irrestricto para conse/uir los objeti2os tra&ados$ tendientes a mejorar la calidad comunicati2a - acad=mica de los estudiantes
Las acti2idades practicadas en esta propuesta lo/raron orientar el proceso de comunicación oral$ atinando a la entre/a de par5metros para solucionar este /ra2e problema de índole comunicati2a$ en el "ardín in.antil %i Carita eli& del barrio 111 111
Rebolo de #arranquilla$ ,a- que anotar que los ni3os se mostraron ale/res disp dispue uest stos os a desarr desarrol olla larr las las acti acti2i 2ida dades des$$ situ situac ació ión n que que demu demuest estra ra que que la metodolo/ía de las docentes debe ser re2isada - replanteada
La ma-oría de los ni3os alcan&aron los lo/ros tra&ados por los in2esti/adores$ sólo 1 de ellos no pudieron lle/ar a las metas impuestas$ debido a que se les dete detect ctó ó prob proble lema mass de pato patolo lo/í /ías as del del len/ len/ua uaje je$$ por por lo que que se recom recomen endó dó la coordinación acad=mica poner el caso en manos .onoaudiólo/as$ especialistas en el ramo para solución de este problema que bloquea el aprendi&aje de los a.ectados
De i/ual .orma el presente trabajo es reali&ado dentro de una realidad social que busca solución de la comunicación oral en el /rado pre jardín del jardín in.antil mi carita .eli& del barrio rebolo Reali&ada la estrate/ia a los estudiantes del /rado en mención< mención< se descubrió descubrió que la utili&ación utili&ación de =sta =sta 0a permitido permitido que se lo/re una cercanía a lo que se pretende lo/rar< que los ni3os estimulen su comunicación oral
Al aplicarlas se notó que los ni3os se inte/raban$ repetían .rases$ se equi2ocaban$ se reían - 0asta pre/untaban Todo esto .ue consi/ui=ndose poco a poco con la colaboración de docentes< - tanto la comunidad educati2a - Las in2esti/adoras se sentían mu- reali&adas en el mejoramiento de estas .alencias 11 11
Es impo import rtan ante te
menc mencio iona narr que que cost costó ó un poco poco inte inte/r /rar ar esta estass acti acti2i 2ida dade dess al
crono/rama de acti2idades del jardín pero se dio la oportunidad de reali&arlas$ se trata de brindar lo mejor Lo importante es mejorar m5s la comunicación oral de los ni3os
Para .inali&ar es con2eniente decir que en la in2esti/ación la producción oral de los estudiantes estudiantes era baja$ por no decir nula$ pero despu=s de la aplicación aplicación de =sta se pudieron obtener los resultados resultados esperados6 encaminar encaminar a los muc0ac0os 0acia la comunicación oral< claro est5 que esto apenas es el inicio< 0a- que se/uir en la luc0a - una luc0a seria - .rontal para lo/rar erradicar la problem5tica en un @* g$ pro-ectada a tres 7(8 a3os
En los ane9 ane9os os se podr podr5n 5n 2er 2er con con clar clarid idad ad el traba rabajjo real reali& i&ad ado o por por los in2esti/adores durante el desarrollo de la propuesta
11( 11(
CONCLUSION
En la presente in2esti/ación se encontró estudiantes pasi2os en el proceso de ense3an&a aprendi&aje$ acción que a/udi&a la crisis comunicati2a en el "ardín >n.antil %i Carita eli& del barrio Rebolo de barranquilla
Adem5s los docentes del jardín$ pese a los nue2os cambios en el currículo educati2o educati2o contemplados contemplados en la le- /eneral /eneral de la educación 7le- 11* 11* de 1@;)8$ que libera al orientador de procesos para que busque los caminos ló/icos que lle2en a la construcción construcción 2erdadera 2erdadera del ser< muestran muestran el anquilosamiento anquilosamiento en los esquemas tradicionales$ do/mati&ando cualquier tipo de acción - alej5ndolos de alternati2as que propicien la educación del nue2o 0ombre que necesita el país
El trabajo desarrollado durante 2arios meses$ permitió concienti&ar al cuerpo de doce docent ntes es$$ lo/ra lo/rand ndo o en ello elloss la re2is re2isió ión n de los los esque esquema mass - lle2 lle25n 5ndol dolos os a la re.le9ión acerca de la imperiosa necesidad que tienen para buscar en el educando los senderos que los condu&ca a la asimilación de los conocimientos$ permitiendo mediante la apropiación lle2arlos a la pr5ctica$ así lo/rar indi2iduos bien .ormados en todos los sentidos e9i/idos por la sociedad
11) 11)
Los docentes entendieron la importancia que tienen dentro del proceso educati2o - el compromiso serio que 0an contraído con la sociedad$ quienes lo/raron en los estudi estudiant antes$ es$ estimu estimular lar la comuni comunicac cación ión oral$ oral$ consi/u consi/uiend iendo o con ello ello ele2ar ele2ar la creati2idad$ el inicio de educación en 2alores 0umanos para una mejor sociedad$ en los pro.esores la satis.acción del deber cumplido
Con esta propuesta se lo/ró estimular estimular la comunicació comunicación n oral$ mediante mediante acciones re/las propias$ establecidas por las rondas in.antiles$ las cuales estimulan el desarrollo co/niti2o$ psíquico$ - psicomotri& del ni3o
A tra2=s de las rondas lo/ramos$ que los ni3os se atre2ieran a e9presar $ sus emociones en la interacción con los otros a tra2=s de los jue/os de las rondas
De i/ual i/ual manera$ manera$ las in2est in2esti/a i/ador doras as entendi entendieron eron$$ primer primero o la import importanc ancia ia que tienen los docentes de preescolar en el desarrollo del ni3o$ en se/undo lu/ar la respons responsabi abilid lidad ad que se adquie adquiere re con la sociedad sociedad$$ porque porque son ellos ellos quienes quienes a-udan a los ni3os a construir las bases que lo conlle2an a determinar en su crecimiento$ sus calidades - cualidades 0umanas
11* 11*
RECOMENDACIONES
:e recomienda a la comunidad educati2a del Centro Educati2o %i Carita eli&$ se/uir trabajando con .ortale&a la propuesta para lle/ar a la consecución total de los lo/ros - erradicar el problema desde sus raíces$ para que =ste no deje secuelas
Pro.undi&ar en las acti2idades de rondas in.antiles para orientar a los estudiantes 0acia una mejor comunicación oral$ la cual conducir5 a ser mejores personas$ desde lo indi2idual$ 0asta lo social$ porque esto medio permitir5 la e.icacia de la propuesta en su etapa .inal
Adecuar el plan de estudios$ con relación a la propuesta pr opuesta sobre Rondas in.antiles$ para que =sta tome los lineamientos curriculares educati2os - permita ser m5s e.ica& en su aplicación
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Bni2ersitaria :antia/o de C0ile$ C0ile$ 1@@+
Lei. Lei.$$ "ose "osep0 p0 - #run #runel elle le$$ Luci Lucien en La 2erda 2erdade dera ra natu natural rale& e&a a del del jue/o jue/o Ed apelus& #uenos Aires$ 1@4;
%erino$ Celia Celia - otros El ni3o de cero a tres a3os Ed Escuela Espa3ola %adrid$ 1@@*
Raim Raimond ondi$i$ %irt %irta a Aprend prender er ju/a ju/and ndo o %odu %odulo lo tres tres$$ Pro/r Pro/ram ama a aci aciona onall de Educación Preescolar$ El Ecuador estudia$ 1@@
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alenti$ "ac_ M Aprenda Aprenda a Hablar en pblico.8 Ed %ondari$ %ondari$ #arcelona$ #arcelona$ 1@;( 1@;( '' pp
#re0ler$ Reiner M;r&cticas M;r&cticas de 6ratoria 3oderna.8 Ed El El Drac$ %adrid$ h Edición$ Edición$ 1* pp
Gar&ón C=spedes$ rancisco M/eoría M /eoría y t-cnica de la arración 6ral Esc-nica.8 Ed Laura A2il=s$ %adrid$ 1@@* '' pp
%era-o$ %era-o$ Arturo Arturo M!urso pr&ctico de t-cnicas de comunicación oral.8 Ed T=cnos$ %adrid$ 1@@; (*' pp
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UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE PREESCOLAR DEL JARDIN INFANTIL MI CARITA FELIZ FELIZ DEL BARRIO REBOLO DE BARRANQUILLA 1 Considera usted que las rondas como acción peda/ó/ica puede estimular la comunicación entre los estudiantes del Grado pre jardínQ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!! Cu5les Cu5les son los tipos de rondas que a juicio juicio su-o .a2orece el desarrollo desarrollo de la comunicación entre los estudiantes del /rado pre jardínQ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!! ( Cu5les son las debilidades relacionadas con la comunicación que pueden ser superadas /racias a la acción peda/ó/icaQ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!! ) `u= tipo de actitud debe asumir la pro.esora de preescolar si quiere que la acción de la ronda .a2ore&ca el desarrollo de la comunicación en los ni3os del /rado pre jardínQ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!! * `u= tipo de ambiente debe e9istir en el aula para que la ronda como acción peda/ó/ica sea e.ica& a la 0ora de mejorar la comunicación entre los ni3os del /rado pre jardínQ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!
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EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS FOTOGRAFICAS
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