La fundación del debate pedagógico:
(Fines del Siglo XIX y principios del siglo XX) • • • • • • • • • • •
(Llegada de los inmigrantes a la Argentina) Eran analfabetos Campesinos Sobrantes del proceso de modernización europea Con ideas anarquistas Socialistas Refugiados políticos Ateos Agnósticos Protestantes i!ersidad de creencias" #udíos
Se destructura la Patria Vieja escrito en la no!ela “Inocentes no!ela “Inocentes y Culpables” escrito por Francisco Argerich donde Argerich donde e$presa que % los inmigrantes debían elegirse como el ganado%" ganado%" Se impone el pensamiento naturalista naturalista que defendía la racionalización racionalización etnoc&ntrica ' la legitimidad de dominar ' mandar !iolentamente sobre los indígenas mestizos ' negros" Los naturalistas se sentían superiores al resto de la población ' esto deo *uelas en la cultura Argentina" (Los chicos rubios, hijos de familias de generaciones anteriores anteriores tenan una educación e!itosa, mientras "ue los hijos de campesinos solo llegaban a leer y escribir# $ebido a esto haba una gran disputa entre polticos y educadores, los primeros "ueran imponer la educación como orden, mientras "ue los segundos "ueran "ue fuera m%s progresista)# $iapositi&a: (Fines del Siglo XIX y principios del siglo XX) Llegada de los inmigrantes a la argentina 'orrientes pedagógicas de la poca
Se siguieron dando propuestas para la educación y el camino que esta debía tomar, se realizaron proyectos y planes de enseñanzas que aun no se podían aprobar, ya que algunos eran rechazados. 'arlos Saa&edra Lamas, Lamas , Ministro del Gobierno de Victorino de la Plaza, presento una propuesta educatia que consistía en acortar el ciclo primario a a*os obligatorios, obligatorios, incluir una escuela intermedia de + a*os que proporcionara una orientación cultural general y contuiera a los adolescentes, adolescentes, y un ni&el secundario de a*os de car!cter pro"esional. La ley aprobada en -. no -. no contó con el apoyo total de los dirigentes. #a unión industrial $rgentina $rgentina estaba en contra de esta propuesta, sugería escuelas de artes y o"icios para los obreros ya que temían que una escuela intermedia "ormara a personas de clase media que despu%s no quisieran traba&ar como obreros. Pero al asumir 'rigoyen en el poder, esta idea de educación "ue derogada y desaprobada. Por lo tanto la sociedad argentina no pudo llegar a ning(n acuerdo sobre la relación que debía tener la educación con el traba&o. 'orrientes del /ormalismo
0l positi&ismo pedagógico: )laboró modelos dirigidos a ordenar , reprimir , e!pulsar o promo&er en la escuela a la población, alcanzando la mayor correlación entre raza, sector social y educación proporcionada por el )stado. *$lgunos de sus oceros "ueron +arlos ctaio -unge, os% María /amos Me&ía, Víctor Mercante y . $l"redo 0erreyra1. /ormalismo o normali1adora: Se sentía apóstol del saber y consideraba que educar era una misión, creían pro"undamente en la necesidad de la escuela p(blica y aunque consideraban que la religión era el sustento del orden moral, adscribían con conicción al laicismo. )l m%todo, la organización escolar, la plani"icación, la ealuación y la disciplina eran las nociones que organizaban su pr!ctica. Poco a poco, esto de&o ser así, y el ínculo que tenían con respecto a la pedagogía se conirtió en bancario. )ran sarmientinos, adoptaban ideas de su mentor sin críticas, y se sentían representantes de la ciilización y combatientes contra la barbarie. 2esde el Ministerio de )ducación pretendían que todo este registrado en boletines, cuadernos tópicos y dem!s. 2igienismo: *+orriente m%dica y sociológica1. Se comenzó a preocupar por los h!bitos higi%nicos, alimentarios y se3uales con la llegada de los inmigrantes que eían cambiada sus condiciones de ida. Siguió aanzando y penetró la ida cotidiana de las escuelas, se instaló en los rituales, en la palabra de los maestros, en la aplicación concreta de la discriminación y la promoción. 2ebido a esto, la escuela se conirtió en un mecanismo de adaptación a las normas. $emocr%ticos 3adicali1ados: )sta nuea corriente de educadores comenzaba a centrar la atención en los niños antes que en el docente y su saber. #os democr!ticos radicalizados se opusieron al positiismo que en las d%cadas anteriores se había inculado con las políticas conseradoras y racistas. +onsideraron la educación moral como el medio m!s idóneo para producir una reolución pací"ica y al sistema educatio escolarizado como el instrumento adecuado para realizarla. Su lucha t enía como ob&etio la corrupción y la burocratización. $ocentes socialistas: +ompartían características de las corrientes normalizadoras y democr!ticas radicalizadas, rechazaban a los criollos y admiraban al proletariado europeo, como parte de la herencia ideológica que recibieron de los ie&os inmigrantes. /echazaban el orden conserador y de"endían la principalidad del )stado pero, se interesaban por el papel de la sociedad ciil en el sistema educatio estatal. Promoieron sociedades de educación y bibliotecas populares, di"undieron un con&unto heterog%neo de ideas aanzadas. 0ducadores anar"uistas: 2esde una posición libertaria. Sus escuelas se di"erenciaron de las estatales por los contenidos que transmitían pero no por la organización política interna ni por la metodología. M!s tarde, "ueron encarcelados o e3pulsados del país y sus escuelas "ueron cerradas porque dieron lugar a las leyes represias de 4567 y 4546. $el 4rigoyenismo a la dcada infame La lucha entre lo nue&o y lo &iejo: +on la derogación de la re"orma de Saaedra #amas quedo restablecida la estructura tradicional y olió a reinar el currculum enciclopdico. Se abandonaban los intentos de construir una relación entre el traba&o y la escuela, la mayoría de los docentes no estaban de acuerdo y protestaban. Se termino de organizar el sistema de educación de adultos con enseñanzas de o"icios, cuya modalidad de escuelas complementarias "ue e3itosa. #a relación entre el gobierno y la docencia se "ue deteriorando durante la
d%cada de 4576. )l gobierno de $lear se alió con los conseradores y colocó a "uncionarios políticos en los cargos directios del sistema escolar. #a re"orma estaba muy in"luida por el pragmatismo democr!tico del pedagogo ohn 2e8ey, consistía en un sistema integral de educación9traba&o con talleres y laboratorios. #a re"orma daba prioridad a las necesidades biológicas y psicológicas de los niños y se basaba en los principios de la ley 4:76. +ombatía la dispersión proocada en los alumnos por la organización curricular positiista y trataba de centrar su inter%s y atención en una organización que respondiera a los lazos que unen naturalmente a las cosas. #a clase era considerada un grupo social, donde reinara el amor. )l ;igienismo aun tenía presencia en las escuelas donde se había aplicado la re"orma /ezzano, esta proponía que la enseñanza de la historia "uera un cuadro io y la educación cíica una pr!ctica y no una serie de contenidos. 2icha re"orma en"rento al positiismo normalista. #os docentes eran patriotas y enseñaban con conicción la historia, geogra"ía, entre otros, pero reclamaban el derecho a diseñar las ceremonias escolares y a crear los homena&es cíicos. $ "ines de 4576, el positiismo estaba en retroceso, sin embargo el modelo normalizador ordenaba la ida escolar. 0rente a esto, muchos docentes admiraban las escuelas actias europeas, el pragmatismo norteamericano y las e3periencias comunitarias soi%ticas. 0l di&orcio entre educación y trabajo: ipo ?ueo la cual se dirigía a niños de @ a A años para "ormarlos en o"icios artesanales, rurales y urbanos. *#a bra criticó este programa1. 2ebido a esto, seg(n el padrón electoral, el anal"abetismo había ba&ado pero ning(n sector lo reconocía. +uando ;ipólito 'rigoyen cayo, #eopoldo #ugones anuncio la llegada de la Bhora de la espaldaC, este gesto "ue importante para los maestros de la %poca aunque su 2id!ctica, escrita en 4544, tuo un uso limitado, el con&unto de su obra aportaba a la con"ormación del discurso escolar. M!s tarde durante el Gobierno de er!n como Presidente del +onse&o ?acional de )ducación, este (ltimo proenía del normalismo y respondió de inmediato a las demandas insatis"echas de los docentes, quienes apoyaron su gestión. #as proincias y territorios nacionales "ueron dotados de conse&os escolares e impedía la participación de los ecinos para darle un car!cter m!s burocr!tico. #uchaba contra el diorcio entre educación y traba&o. >rato de congelar la "igura del maestro sobre la "igura del apóstol cuya misión era curar el hedonismo de la sociedad. Suprimió las escuelas de ?ueo>ipo, considero a la enseñanza pr!ctica una tiranía para el niño y propuso centrar su educación en la moral. >enía un lema, el de B)spiritualizar la escuelaC que pronto "ue asumido como propio pro los docentes y padres. >ambi%n ocurría que al 'V +ongreso de Sociedades Populares de )ducación concurrieron librepensadores, anarquistas, socialistas partidarios de la escuela actia, ecinos, traba&adores y sindicalistas docentes. Se acordó promoer la lucha contra el anal"abetismo, el cooperatiismo escolar, las escuelas populares de puertas abiertas, la acción de las instituciones en la ida deportia, la educación de sus adultos en los buques que traían inmigrantes y la capacitación laboral.
Llega la represión:
/amón +!rcano, como presidente del +onse&o ?acional de )ducación suprimió los centros de estudiantes en los colegios secundarios. )l gobierno persiguió a los docentes que tenían posturas radicalizadas, laicistas y escolanoistas. Se e3onero a muchos de ellos, se trasladó a otros a lugares inhóspitos, por e&emplo, el caso de 0lorencia 0ossatti, separada de su cargo y priada de su &ubilación. Se hicieron m!s estrictas las normas para los docentes y se ordeno la enseñanza priada estableciendo el r%gimen de incorporación de los establecimientos particulares a los p(blicos. )n cuanto a la enseñanza t%cnico pro"esional de niel medio, se crearon o t rans"ormaron escuelas normales, regionales, escuelas practicas del hogar, comerciales y de orientación regional. La lucha ideológica en la 0ducación: Pese a todas las tendencias de todos los gobiernos a usar los puestos directios del sistema, en esta %poca aun ocupaban cargo e incidían en la educación los docentes. )l colegio #ibre de )studios Superiores in"luía en la determinación de los curriculas y de"endía la ley 4:76, el #aicismo y la re"orma uniersitaria. )n 45DE, el inspector General de )nseñanza Secundaria, ?ormal y )special era el pro"esor uan Mantoani, quien presento un proyecto de re"orma contrario a la educación pr!ctica. )l proyecto se ocupaba de los problemas del adolescente y atendía las cone3iones entre nieles y modalidades, "le3ibilizando el pasa&e entre distintas opciones de la enseñanza secundaria para eitar la con"ormación de compartimientos estancos y dar un sentido integral a todo el niel medio. #a obligatoriedad de la enseñanza religiosa "ue decretada en 45DF en la proincia de -uenos $ires. )n 45DA #a bra insistía en la de"ensa de la escuela nuea, contrastaba con el +onse&o ?acional de )ducación, que e3tremaba sus posturas autoritarias. )l gobierno "elicitaba a los maestros por su cumplimiento del ritual patriótico. )n 45:6 el +onse&o ?acional de )ducación aprueba un dictamen de su +omisión de 2id!ctica que e3presa la necesidad de re"orzar el patriotismo, dados los peligros que asechan a la libertad, la independencia y la &usticia que deben ser de"endidas con la ida y con la "uerza. )l nacionalismo impregna los contenidos y en 45:6 se establece un nueo programa para la promoción de la enseñanza de la agricultura y ganadería en las escuelas nacionales de proincias y territorios naciones. Se designa una comisión de "ollore, se establece un plan de recopilación cultural regional y de realorización de la memoria popular. #a incorporación de los militares y lo militar a la ida escolar es notable en los actos, los te3tos y los programas.
/o&edades a comien1os del siglo XX: )n 454@ y 45D6 se crearon 77 colegios nacionales, 4: de ellos "ueron "undados entre los años 4566 y 454E. )ntre 454@ y 457E se crearon 4: escuelas normales, 4 industrial, D comerciales y D pro"esionales de mu&eres. Se termino de organizar el sistema educatio de adultos con enseñanzas de o"icios. 2urante la d%cada de 4576, la relación del gobierno con los docentes se "ue deteriorando. )n 4574 se "undó la reista B#a braC )n 457: /ezzano "ue nombrado asesor de la 'nspección de )nseñanza Secundaria. $ "ines de la d%cada de 4576, el positiismo estaba en retroceso. )n 454: había inscriptos en la escuela primaria, EAH de la población entre @ y 4: años de edad. )n 457E los inscriptos en la escuela primaria ya eran de un F6, EAH. )n 454@ había ba&ado el anal"abetismo desde un DE,@EH a un 74,5AH.
5oltica educati&a en el periodo militar: Se suprimieron los centros de estudiantes en los colegios secundarios. . )l gobierno persiguió a los docentes que tenían posturas radicalizadas, laicistas y escolanoista. Se e3oneró a muchos docentes y se los trasladó a lugares inhóspitos. . Se hicieron m!s estrictas las normas para los docentes. se ordeno la enseñanza priada estableciendo el r%gimen de incorporación de los establecimientos particulares a los p(blicos. )n cuanto a la enseñanza t%cnico pro"esional de niel medio, se crearon o t rans"ormaron escuelas normales, regionales, escuelas practicas del hogar, comerciales y de orientación regional 0l 5eronismo )l peronismo llega al poderI •
>emor por el "uturo de la educación.
•
#a oligarquía temía que los B+abecitas ?egrasC, inadieran las aulas de las escuelas.
•
Sentían que la est%tica populista insultaba su buen gusto conserador.
•
#a iglesia argentina se inclinaba para el *+orporatiismo y 0ranquismo1, identi"icando como
•
*"ascismo1 al peronismo. 2esarrollan un sistema de educación priado e independiente del gobierno.
•
0ormaron logias y creían que la $rgentina blanca e hisp!nica debía e3pandirse y la escencia de la educación debía ser nacional.
Se produce una "ractura de discursos políticos pedagógicos entreI /adicalismo y Peronismo. •
/adicales y 2emócratas *"ormaban un bloque1
•
2e"endían la educación *estatal, laica, obligatoria y gratuitaJ y la re"orma uniersitaria1.
•
)l gobierno peronista se dedicó a perseguir a quienes se alinearon en de"ensa de los principios educatios liberales contra el aance del nacionalismo.
0l 5eronismo: ;eredó del r%gimen del K:DI •
0uncionarios ultranacionalistas
•
Luerían que la escuela tenga car!cter de un regimiento
•
>enían distintas concepciones pedagógicas
•
Se demandaba aprender o"icios
•
#as mu&eres querían estudiar
•
)mpresarios reclamaban personal m!s capacitados
•
#os inmigrantes del interior necesitaban atención educacional. 0l sistema educati&o argentino &i&a una crisis de crecimiento#
$lgunos normalistas "ormados con ideas de la )scuela ?uea coincidieron en la postura antirracionalista y antipositiista del Peronismo. )n este en"rentamiento del peronismo y liberales, aanzó el nacionalismo católico en la educación.
Las relaciones con la docencia $cada 5eronista: #a docencia estaba cargada de demandas y requería de un ordenamiento del campo >%cnico= Pro"esional de cuestiones entre 2ocentes y )stado. Se necesitaba una reglamentación del ejercicio profesional "ue incluyera el rgimen de ingreso a la docencia y la promoción por concurso Legitimi1ar la relación reglamentada entre: (Funciones, estatus, remuneraciones y cargos en el sistema, capacitaciones y antug6edad)# Se reclamaba la re&alori1ación y reubicación de docentes y alumnos de 1onas marginales (fronteras, discapacitados y capacitación laboral)# La posición docente fue ambigua en los primeros a*os# La suspensión de la aplicación de la Ley 78 y la posición antilaicista militante del 9inisterio de 0ducación fueron cuestiones "ue ener&aron an m%s la relación#
