KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) KESEHATAN DARUSSALAM

KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) KESEHATAN DARUSSALAM TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Dokumen 1

SEKOLAH

: SMK KESEHATAN DARUSSALAM

BIDANG KEAHLIAN

: KESEHATAN

PROGRAM KEAHLIAN

: KEPERAWATAN

KOMEPETENSI KEAHLIAN

: ANALIS KESEHATAN

SMK KESEHATAN DARUSSALAM Jl. Syekh Penanggalan No. 5 Desa Gebugan, Kec. Bergas (50552) Telp. (024) 6926938, email: [email protected]

2015

KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

LEMBAR PENGESAHAN

Setelah memperhatikan telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) bersama unsur internal sekolah dan Pengawas Sekolah, serta memperhatikan pertimbangan Komite Sekolah, dengan ini Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam Bidang Keahlian Kesehatan; Program Keahlian Keperawatan; Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan (AK), disahkan untuk diberlakukan pada Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.

Ditetapkan di : Bergas Tanggal

: 1 September 2015

Ketua Komite Sekolah

Kepala SMK Kesehatan Darussalam

Noor Komarianta, S. Pd, M. Pd

Muhaimin, S. Ag

Mengetahui : a.n Kepala Dinas Pendidikan Prov. Jawa Tengah Kepala Bidang Pendidikan Menengah

Dra. Aufrida Kriswati Pembina Tk. I NIP. 19580521 198403 2 002

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN KOMPETENSI KEAHLIAN : ANALIS KESEHATAN

Halaman i


KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan syukur dan terima kasih ke-Hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, karena dengan pertolongan dan Hidayah-Nya akhirnya kami dapat menyelesaikan penyusunan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam pada Program Keahlian Keperawatan, Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan (AK), sebagai salah satu program dan kompetensi keahlian yang ada di sekolah kami. SMK Kesehatan Darussalam Tahun Pelajaran 2015/2016 menggunakan Kurikulum 2006 secara menyeluruh untuk kelas X, XI, dan XII. Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam mengacu sepenuhnya pada ketentuan dan aturan Kurikulum 2006, juga Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) Keperawatan Kesehatan. Penyusunan kurikulum ini merupakan revisi kurikulum sebelumnya yang dilakukan oleh pihak sekolah bersama komite sekolah, serta atas masukan dari para stakeholder sebagai pedoman pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di SMK Kesehatan Darussalam. Oleh karena itu kurikulum ini perlu selalu disempurnakan sesuai dengan perkembangan tuntutan dunia kerja sebagai orientasi pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan, khususnya di SMK Kesehatan Darussalam. Kami menyadari bahwa dalam pengembangan kurikulum ini, masih jauh dari kesempurnaan, namun demikian kami berusaha untuk menyampaikan kurikulum ini secara realistis dan empiris, untuk dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya.

Bergas, Agustus 2015 Kepala SMK Kesehatan Darussalam

Muhaimin, S. Ag


Halaman ii


DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii DAFTAR ISI .................................................................................................... iii RANGKUMAN HASIL REVISI .................................................................... vi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................................................... 1 B. Landasan ................................................................................................... 3 1. Landasan Filosofiis ............................................................................ 4 2. Landasan Paedagogis ........................................................................ 4 3. Landasan Yuridis ............................................................................... 5 C. Pengertian ................................................................................................. 7 D. Tujuan Pengembangan KTSP .................................................................. 8 E. Prinsip Penyusunan KTSP ........................................................................ 9 F. Prinsip Pengelolaan KTSP ....................................................................... 11 G. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum ............................................................... 13 H. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global ................................ 14 I. Analisis SWOT ......................................................................................... 15

BAB II TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN A. Tujuan Pendidikan SMK .......................................................................... 19 B. Visi SMK Kesehatan Darussalam ............................................................ 20 C. Misi SMK Kesehatan Darussalam ........................................................... 20 D. Tujuan Pendidikan SMK Kesehatan Darussalam .................................... 20 E. Tujuan Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan ...................................... 21


Halaman iii


BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM A. Struktur Kurikulum .................................................................................. 22 1. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah ...................................... 22 2. Struktur Kurikulum SMK/MAK ....................................................... 25 3. Penghitungan Jam Terstruktur .......................................................... 29 4. Penentuan Jam Prakerin .................................................................... 30 5. Alokasi Jam Mata Pelajaran Produktif .............................................. 30 B. Muatan Kurikulum ................................................................................... 30 C. Standar Kompetensi Lulusan .................................................................... 31 1. Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan .............................. 31 2. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran ................................... 33 D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ............................................ 44 1. Standar Kompetensi .......................................................................... 44 2. Kompetensi Dasar ............................................................................. 46 1)

SK & KD Pendidikan Agama Islam ........................................ 47

2)

SK & KD Pendidikan Kewarganegaraan ................................. 58

3)

SK & KD Bahasa Indonesia .................................................... 66

4)

SK & KD Pendidikan Jasmani dan Kesehatan ........................ 69

5)

SK & KD Seni Budaya ............................................................. 85

6)

SK & KD Matematika .............................................................. 89

7)

SK & KD Bahasa Inggris ......................................................... 95

8)

SK & KD Ilmu Pengetahuan Alam .......................................... 98

9)

SK & KD Ilmu Pengetahuan Sosial ......................................... 100

10) SK & KD KKPI ....................................................................... 104 11) SK & KD Kewirausahaan ........................................................ 106 12) SK & KD Fisika ....................................................................... 108 13) SK & KD Kimia ...................................................................... 113 14) SK & KD Biologi .................................................................... 118 15) SK & KD Dasar Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan ....... 122 16) SK & KD Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan ................. 123 E. Muatan Lokal ........................................................................................... 126 F. Kegiatan Bimbingan dan Konseling ......................................................... 131


Halaman iv


G. Pemilihan Peminatan ................................................................................ 138 H. Kegiatan Pengembangan Diri ................................................................... 139 I. Pendidikan Kecakapan Hidup ................................................................... 141 J. Penilaian Hasil Belajar ............................................................................. 142 K. Pengaturan Beban Belajar ........................................................................ 149 L. Ketuntasan Belajar (Kriteria Ketuntasan Minimal) .................................. 150 M. Kenaikan Kelas dan Kelulusan ................................................................. 153

BAB IV KALENDER PENDIDIKAN A. Pengertian Silabus .................................................................................... 155 B. Prinsip Pengembangan Silabus ................................................................ 155 C. Langkah-langkah Pengembangan Silabus ................................................ 158 D. Contoh Format Silabus ............................................................................. 162 E. Pengertian RPP ......................................................................................... 163 F. Prinsip Pengembangan RPP ..................................................................... 163 G. Komponen RPP ........................................................................................ 164 H. Langkah-langkah Pengembangan RPP .................................................... 166 I. Contoh Format RPP .................................................................................. 171

BAB V KALENDER PENDIDIKAN A. Permulaan Tahun Ajaran .......................................................................... 174 B. Waktu Belajar ........................................................................................... 175 C. Libur Sekolah ........................................................................................... 175

BAB VI PENUTUP .......................................................................................... 179


Halaman v


RANGKUMAN HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM SMK KESEHATAN DARUSSALAM

A. KEGIATAN REVISI DAN PELAKSANAAN ANALISIS Pengembangan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam Tahun Pelajaran 2015/2016 merupakan hasil revisi dan pengembangan dari kurikulum tahun pelajaran 2014/2015. Revisi dilaksanakan dengan cara: a. Pelaksanaan IHT dari tanggal 6 Juli 2015 sampai dengan 8 Juli 2015 tentang pemanfaatan hasil analisis kondisi riil dan implementasi Kurikulum 2006. b. Rapat pleno dan pembahasan serta pelaksanaan revisi secara keseluruhan pada tanggal 11 Juli 2015. c. Perbaikan/Revisi/Penambahan pada keseluruhan batang tubuh dokumen 1, 2, 3 dan 4 sesuai dengan pemanfaatan hasil analisis kondisi riil dan Kurikulum 2006.

B. HASIL REVISI DAN PENGEMBANGAN No

Komponen

Kurikulum 2014/2015

Kurikulum 2015/2016

1.

Landasan

Landasan kurikulum 2013.

Landasan hukum untuk Kurikulum 2006

2.

Pengembangan Kurikulum

Pengembangan dalam implementasi Kurikulum 2013

Disesuaikan Analisis kondisi riil sekolah

3.

Struktur Kurikulum

Penambahan alokasi waktu:

Mata pelajaran dibagi menjadi mata pelajaran kelompok Normatif, Adaptif, Produktif dan Muatan Lokal dengan total jam selama 1 minggu adalah 42 jam.

-

menggunakan struktur kurikulum 2013 dengan penambahan mata pelajaran Bahasa Jawa di Mata Pelajaran Wajib B.

-

Mata Pelajaran Simulasi digital mulai


Halaman vi


No

Komponen

Kurikulum 2014/2015

Kurikulum 2015/2016

diajarkan untuk Kelas X 4.

Ketuntasan Belajar

Ketuntasan Belajar untuk semua mata pelajaran disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 dengan minimal B untuk semua domain sikap, serta (B-) pengetahuan, dan keterampilan bagi kelas X dan XI.

5.

Kenaikan Kelas Kenaikan kelas dan Kelulusan disesuaikan dengan Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian

KKM untuk setiap mata pelajaran mengacu ketentuan Kurikulum 2006 dimana pada tiap indikatornya nilai KKM dipengaruhi oleh 3 hal, yaitu intake siswa, kompleksitas materi, dan daya dukung yang ada di sekolah. Melengkapi syarat kenaikan kelas dan kelulusan ujian sekolah dan penjurusan, dan peminatan. Kenaikan kelas bagi kelas X dan XI, disesuaikan dengan Standar Penilaian.

6.

RPP

Semua RPP disusun berdasarkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan menyajikan pengetahuan yang faktual, konseptual, dan prosedural (kelas X), serta metakoginitif (kelas XI) yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan menerapkan penilaian autentik.

Menyesuaikan syarat standar penyusunan RPP pada kurikulum 2006

7.

Kalender Pendidikan

Minggu efektif untuk pembelajaran berkurang, tetapi jam tiap minggu bertambah

Waktu belajar sesuai spektrum kurikulum 2006


Halaman vii


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah rasa, dan olah raga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia. Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan manajemen berbasis sekolah dan

pembaharuan

pengelolaan

pendidikan

secara

terencana, terarah,

dan

berkesinambungan. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses,


Halaman 1


kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Empat dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Proses, Standar Isi, dan Standar Penilaian merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum. Istilah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) digunakan dalam pelaksanaan kurikulum 2006. Sesuai dengan amanat Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan tentang Standar Nasional Pendidikan setiap satuan pendidikan wajib menyusun dokumen KTSP sebagai acuan untuk mewujudkan target kompetensi peserta didik yang menjadi targetnya. Penyusunan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam disesuaikan dengan tuntutan perkembangan di dunia usaha/industri yang semakin maju, karena lulusan SMK diharapkan langsung dapat terserap di dunia kerja. Tuntutan tersebut merupakan tantangan bagi SMK untuk mencetak tamatan yang kompenten sesuai dengan bidangnya masing-masing. Hal

tersebut sejalan dengan Visi, Misi dan

Tujuan SMK Kesehatan Darussalam yang mempersiapkan peserta didik menjadi manusia produktif, terampil, mampu bekerja mandiri, dan dapat diserap oleh DU/DI sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. Untuk itu SMK Kesehatan Darussalam akan terus mengembangkan metode pembelajaran dan kurikulumnya yang dituangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Kesehatan Darussalam. Memperhatikan kondisi riil SMK Kesehatan Darussalam yang berada di dekat pusat pemerintahan Kabupaten Semarang, maka pengembangan kurikulum juga harus disesuaikan dengan kondisi tersebut. Juga kepercayaan masyarakat yang semakin baik terhadap SMK Kesehatan Darussalam, terbukti pada Tahun Pelajaran 2015/2016 SMK Kesehatan Darussalam memiliki 8 rombongan belajar/kelas yang tergabung dalam 2 Kompetensi Keahlian, yaitu Keperawatan Kesehatan (KP) dan Analis Kesehatan (AK). Jumlah peserta didik 201 orang dengan berbagai latar belakang kemampuan akademik, sosial, budaya dan ekonomi yang sebagian besar


Halaman 2


termasuk dalam kelas menengah ke bawah, sehingga dituntut pelayanan dan pembimbingan yang lebih serius. Untuk melaksanakan kegiatan pelayanan terhadap peserta didik dan stakeholder lainnya, saat ini SMK Kesehatan Darussalam didukung oleh 19 Tenaga Guru. Hal ini tentu saja juga merupakan tantangan dan beban tersendiri bagi sekolah untuk mewujudkan pelayanan terbaik. Pengembangan kurikulum SMK Kesehatan Darussalam tahun pelajaran 2015/2016 mencakup hal-hal sebagai berikut: 1) Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum yang merupakan pedoman dalam pengembangan kurikulum SMK Kesehatan Darussalam; 2) Beban belajar bagi peserta didik pada SMK Kesehatan Darussalam yang didasarkan pada hasil analisis konteks, analisis keunggulan lokal serta potensi dan minat peserta didik; 3) Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan berdasarkan hasil revisi kurikulum tahun 2014/2015, pemanfaatan hasil analisis kondisi riil sekolah, terutama tenaga pendidik dan sarana-prasarana. 4) Kalender pendidikan SMK Kesehatan Darussalam disusun berdasarkan hasil perhitungan minggu efektif untuk tahun pelajaran 2015/2016. Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam menjadi acuan bagi satuan pendidikan

dalam

melaksanakan

pendidikan

dan

pembelajaran

dengan

mengedepankan prinsip pengembangan kurikulum dan karakteristik kurikulum 2006 dengan penyesuaian terhadap pemanfaatan analisis kondisi riil SMK Kesehatan Darussalam dan Analisis Kondisi Lingkungan Sekolah.

B. Landasan Sesuai dengan PP Nomor 19 Tahun 2005 dan PP Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar nasional Pendidikan bahwa penyusunan struktur kurikulum tingkat nasional maupun daerah serta penyusunan kurikulum tingkat sekolah (KTSP) harus menggunakan acuan pada kerangka dasar kurikulum yang dikembangkan dari Standar Nasional Pendidikan. Perubahan PP Nomor 32 tahun 2013 telah ditegaskan bahwa kerangka dasar kurikulum yang digunakan sebagai dasar penyusunan kurikulum 2006 meliputi landasan filosofis, landasan sosiologis, landasan yuridis, dan landasan pedagogis.


Halaman 3


1. Landasan Filosofis Pendidikan adalah salah satu wujud kebudayaan manusia yang selalu tumbuh dan berkembang, tetapi ada kalanya mengalami penurunan kualitas sehingga hancur perlahan-lahan seiring dengan perkembangan zaman. Kurikulum SMK disusun untuk mengemban misi agar dapat turut mendukung perkembangan kebudayaan pada arah yang positif. Karena itu, kurikulum SMK harus memperhatikan beberapa hal mendasar sebagai berikut. 1) Pendidikan harus menanamkan tata nilai yang kuat dan jelas sebagai landasan pembentukan watak dan perkembangan kehidupan manusia. 2) Pendidikan harus memberikan sesuatu yang bermakna, baik yang ideal maupun pragmatis, sesuai dengan kebutuhan peserta didik. 3) Pendidikan harus memberikan arah yang terencana bagi kepentingan bersama peserta didik, keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan menjadi bermakna apabila secara pragmatis dapat mendidik manusia dapat hidup sesuai dengan zamannya. Pendidikan harus dilihat sebagai wahana untuk membekali peserta didik dengan berbagai kemampuan guna menjalani dan mengatasi masalah kehidupan pada hari esok maupun masa depan yang selalu berubah. Pendidikan kejuruan perlu mengajar dan melatih peserta didik untuk menguasai kompetensi dan kemampuan lain yang dibutuhkan untuk menjalani kehidupan sebagai modal untuk pengembangan dirinya di kemudian hari. Secara filosofis, penyusunan kurikulum SMK perlu mempertimbangkan perkembangan psikologis peserta didik dan perkembangan/kondisi kehidupan sosial budaya masyarakat. 2. Landasan Paedagogis Pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan yang menyiapkan peserta didik menjadi manusia produktif yang dapat langsung bekerja di bidangnya setelah melalui pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi. Dengan demikian, pembukaan program diklat di SMK harus responsif terhadap perubahan pasar kerja. Penyiapan manusia untuk bekerja bukan berarti menganggap manusia semata-mata sebagai faktor produksi karena pembangunan ekonomi memerlukan kesadaran


Halaman 4


sebagai warganegara yang baik dan bertanggung jawab, sekaligus sebagai warganegara yang produktif. Pendidikan menengah kejuruan harus dijalankan atas dasar prinsip investasi SDM (human capital investment). Semakin tinggi kualitas pendidikan dan pelatihan yang diperoleh seseorang, akan semakin produktif orang tersebut. Akibatnya selain meningkatkan produktivitas nasional, meningkatkan pula daya saing tenaga kerja di pasar kerja global. Untuk mampu bersaing di pasar global, sekolah menengah kejuruan harus mengadopsi nilai-nilai yang diterapkan dalam melaksanakan pekerjaan, yaitu disiplin, taat azas, efektif, dan efisien. 3. Landasan Yuridis 1)

Undang Undang Republik Indonesia Nomor

20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 ayat (1) menyatakan bahwa “Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional” dan ayat (2) menyebutkan bahwa “Kurikukum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik”. Pasal 38 Ayat 2 yang menyatakan kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan

supervisi

dinas

pendidikan

atau

kantor

Departemen

Agama

Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan Provinsi untuk pendidikan menengah; Pasal 51 Ayat 1 yang menyatakan bahwa pengelolaan satuan pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip manajemen berbasis sekolah/ madrasah. 2)

Peraturan Pemerintah (PP) Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 mengenai Standar Nasional Pendidikan Standar Nasional Pendidikan yang mencakup 8 standar, yaitu standar isi, standar kompetensi lulusan, standar


Halaman 5


proses, standar penilaian, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar tenaga kependidikan, dan standar pembiayaan. Pasal 77M ayat 2 Peraturan Pemerintah tersebut menyatakan bahwa “Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, dan pedoman implementasi Kurikulum”; 3)

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

4)

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

5)

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

6)

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2006 Tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

7)

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2006 Tentang Perubahan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2006

8)

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan

9)

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.


Halaman 6


10) Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah : Panduan Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) 11) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 40 Tahun 2008 tentang Standar Sarana dan Prasarana Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) 12) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 13) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 160 Tahun 2014 tentang Perberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Tahun 2013. 14) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 159 Tahun 2014 tentang Evaluasi Kurikulum. 15) Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 Tahun 2013 Tentang Petunjuk Pelaksanaan Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012 Tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa; 16) Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor

:

420/03004 Tentang Perubahan Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 420/02584 Tentang Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan Tahun pelajaran 2015/2016.

C. Pengertian Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.


Halaman 7


D. Tujuan Pengembangan KTSP Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam disusun agar sekolah memiliki pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemenuhan 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Oleh sebab itu pengembangan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam bertujuan untuk: 1) Menyusun kurikulum sekolah yang relevan dengan standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. 2) Menyediakan dokumen yang memuat tujuan, strategi pencapaian tujuan, pengaturan waktu, pedoman umum dan evaluasi penyelenggaraan kurikulum 2006. 3) Menyediakan acuan bagi warga sekolah dalam mengembangkan program pelaksanaan kurikulum 2006 agar dapat mencapai tujuan secara efektif dan berkelanjutan. 4) Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan menyediakan rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan perangkat evaluasi program. 5) Menyediakan instrumen untuk mengukur ketercapaian program. 6) Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua peserta didik untuk lebih memahami dan memberikan dukungan terhadap penyelenggaraan kurikulum 2013 pada tingkat satuan pendidikan secara terarah agar lebih berhasil guna. 7) Menyediakan acuan bagi para evaluator program pelaksanaan kurikulum 2013 dalam mengukur efektivitas program pelaksanaan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan.


Halaman 8


E. Prinsip Penyusunan KTSP Dalam menyusun KTSP perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1) Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia. 2) Kebutuhan Kompetensi Masa Depan Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan moral Pancasila agar menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat global, memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu mengembangkan kemampuankemampuan ini dalam proses pembelajaran. 3) Peningkatan

Potensi,

Kecerdasan,

dan

Minat

sesuai

dengan

Tingkat

Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang memungkinnkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik. 4) Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah. 5) Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi


Halaman 9


masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional. 6) Tuntutan Dunia Kerja Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. 7) Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. 8) Agama Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman, taqwa, serta akhlak mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua matapelajaran ikut mendukung peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia. 9) Dinamika Perkembangan Global Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.


Halaman 10


10) Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu, kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI. 11) Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat

setempat

dan

menunjang

kelestarian

keragaman

budaya.

Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain. 12) Kesetaraan Jender Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku yang berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender. 13) Karakteristik Satuan Pendidikan Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.

F. Prinsip Pengelolaan KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK sebagai perwujudan dari kurikulum pendidikan menengah kejuruan dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah, di bawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi, mengacu pada standar isi dan standar kompetensi lulusan serta berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. Sebagaimana Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada umumnya, KTSP SMK dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut.


Halaman 11


1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung-jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Peserta didik memiliki posisi sentral, berarti segala kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik. 2) Beragam dan terpadu Kurikulum

dikembangkan

dengan

memperhatikan

keragaman

karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi. 3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena itu semangat dan isi kurikulum harus dapat mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan,teknologi dan seni dengan tepat. Untuk memenuhi hal tersebut maka di SMK Kesehatan Darussalam ditambahkan pendidikan berbasis keunggulan lokal berupa seni dan budaya sunda, dan karya tulis sebagai bekal dasar pengetahuan dan keterampilan di perguruan tinggi. 4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjalin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk didalamnya kehidupan kemasyarakat dan dunia


Halaman 12


kerja. Oleh karena itu kurikulum SMK Kesehatan Darussalam dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan pribadi, keterampilan berfikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, baik intra maupun ekstrakurikuler antara lain PMR dan Gugus Depan. 5) Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan, serta kerjasama dengan perguruan tinggi terdekat seperti Universitas Muhamadiyah Semarang dan Ngudi Waluyo. 6) Belajar sepanjang hayat Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya. 7) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

G. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum Pelaksanaan kurikulum di SMK Kesehatan Darussalam dilaksanakan sebagai berikut : 1)

Didasarkan pada potensi, perkembangan, dan minat peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan


Halaman 13


menyenangkan melalui kegiatan Tatap Muka (TM), Penugasan Terstruktur (PT), dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT), pengembangan diri baik melalui Bimbingan Karier (BK) maupun kegiatan ekstrakurikuler. 2)

Menegakkan 4 (empat) pilar belajar yaitu : 

Belajar untuk memahami dan menghayati .



Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif.



Belajar untuk kehidupan bersama dan berguna bagi orang lain,dan.



Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri,melalui proses pembelajaran yang efektif, aktif, kreatif dan menyenangkan.

3)

Melalui bimbingan guru wali yang bekerja sama dengan guru mata pelajaran dan BP/BK secara terjadwal. Setiap guru wali memiliki maksimal 22 orang peserta didik sebagai peserta bimbingannya.

4)

Setiap guru mata pelajaran memiliki jadwal konsultasi mata pelajaran disesuaikan dengan minat peserta didik dan dilaksanakan dalam suasana peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka dan hangat, dengan prinsip Ing Ngarsa Sung Tulada, Ing madya mangun karsa, Tut Wuri handayani.

5)

Menggunakan pendekatan multi strategi dan multi media, sumber belajar dan teknologi yang memadai, memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dan fasilitas internet.

6)

Mendayagunakan kondisi alam, sosial budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.

H. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global 1)

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik.

2)

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK dapat memasukkan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.


Halaman 14


3)

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian dari semua mata pelajaran dan atau dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal.

4)

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan atau dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal.

I. Analisis SWOT 1) Kekuatan / Keunggulan Sekolah ( S= Strength) SMK Kesehatan Darussalam adalah sekolah kejuruan berbasis kompetensi yang didukung tenaga muda potensial dan beretos kerja tinggi. Hal tersebut berpegaruh pada adanya semangat juang serta kedisiplinan yang tinggi untuk melangkah maju demi mewujudkan sekolah unggulan di Kabupaten Semarang. Dilihat dari segi lingkungan belajar, SMK Kesehatan Darussalam terletak di kawasan pedesaan yang jauh dari keramaian. Kondisi lingkungan sekitar yang sejuk serta sepi menjadikan suasana belajar mengajar di kelas menjadi nyaman. Sehingga proses transfer ilmu dari pendidik kepada peserta didik dapat dilakukan secara optimal. Untuk mengembangkan sekolah, SMK Kesehatan Darussalam mempunyai luas lahan yang memadai. Dengan keadaan yang demikian, akan mudah bagi SMK Kesehatan Darussalam untuk membangun sarana untuk menunjang kegiatan sekolah. Lahan yang rata serta kondisi tanah yang baik, sedikit banyak membantu untuk mengembangkan sekolah. Sebagai satu-satunya SMK yang bergerak di bidang Kesehatan di Kabupaten Semarang, SMK Kesehatan Darussalam memiliki berbagai prospek yang menjanjikan. Dengan munculnya isu bahwa hanya lulusan dari SMK Kesehatan saja yang dapat melanjutkan ke jenjang lebih tinggi dari bidang yang sama, menjadikan SMK Kesehatan Darussalam sebagai sasaran utama peserta didik lulusan SMP yang ingin bekerja di bidang Kesehatan. Prospek yang menjanjikan saat selesai menamatkan semua


Halaman 15


beban belajar sebagai asisten perawat, tenaga laboratorium dan lain-lain juga menjadi daya jual yang mampu menarik berbagai kalangan untuk lebih mengenal SMK Kesehatan Darussalam. 2) Kelemahan / Kekurangan Sekolah ( W=Weakness) Salah satu yang menghambat perkembangan SMK Kesehatan Darussalam adalah letak sekolah yang jauh dari pusat Pemerintah Daerah dan Dinas terkait lain, serta dari ruas jalan raya berjarak ± 1,5 Km. Dengan keadaan yang demikian, akses menuju sekolah bagi peserta didik khususnya sedikit menjadi masalah. Selain itu, untuk mengurus berbagai keperluan, misalnya keperluan yang berhubungan dengan instansi lain keadaan yang demikian tentunya akan menjadi masalah tersendiri. Dari segi sarana dan prasarana, sekolah ini masih mempunyai kekurangan terutama masalah sarana Laboratorium, baik laboratorium praktik kejuruan, ataupun laboratorium umum. Tingginya harga peralatan kesehatan dan banyaknya alat yang dibutuhkan agar sesuai dengan perbandingan antara jumlah peserta didik dengan sarana yang ada menjadi sebab utamanya. Untuk itu diperlukan pembangunan fisik berupa bangunan serta penambahan alat dan bahan praktik serta alat penunjang lainnya agar masalah ini segera dapat diatasi. Memiliki tenaga pendidik dengan rata-rata umur yang rendah pasti memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Kelemahan terbesarnya adalah mindset sebagian pendidik yang belum tertata. Ada pendidik yang belum tahu apa saja tugas pokok dan fungsi seorang guru sehingga berulang kali melakukan tindakan yang sebenarnya tidak sesuai dengan tupoksinya. Ada yang belum paham dengan etika yang harus seorang guru miliki, sehingga menimbulkan tanggapan yang kurang baik dari beberapa peserta didik. Masalah lain yang dihadapi sekolah ini adalah berkaitan dengan keamanan. Belum adanya pagar yang berfungsi menutup akses keluar dari lingkungan sekolah, serta belum adanya petugas jaga menjadi alasannya. Dengan tidak adanya batas yang jelas dengan lingkungan sekitar menyulitkan sekolah dalam mengawasi semua kegiatan peserta didik selama


Halaman 16


di sekolah, sehingga apabila terjadi pelanggaran tata tertib, pihak sekolah belum dapat memberikan sanksi yang tegas terhadap para pelaku pelangagran. Padahal, keamanan merupakan aspek penting dari setiap sekolah, karena akan berkaiatan langsung dengan seluruh komponen sekolah. 3) Peluang / kesempatan Sekolah ( O= Opportunity) Tanpa mengesampingkan berbagai kelemahan yang ada di sekolah ini, sekolah ini tergolong sekolah yang mempunyai tekad yang kuat untuk maju dan berkembang. Kenyataan yang terjadi di lapangan pun mengindikasikan hal tersebut. Hal ini didasarkan dari jumlah peminat / pendaftar dari sekolah sekitar yang cukup tinggi serta kuatnya semangat dari segenap warga sekolah. Selain itu, kesadaran peserta didik dan orang tua serta seluruh elemen masyarakat sekitar juga mempunyai nilai lebih untuk mendukung sekolah kemajuan sekolah. Karena tanpa bantuan serta dukungan dari masyarakat sekitar mustahil sebuah institusi dapat berkembang menjadi institusi unggulan. Yang terakhir sebagai acuan untuk menjadikan sekolah ini berkembang adalah peluang untuk penambahan dan pembenahan sarana dan prasarana cukup besar. Hal ini didorong dengan luasnya lahan yang masih tersedia, serta melihat kondisi serta minat masyarakat yang cukup besar untuk ikut mengembangkan sekolah ini. 4) Ancaman ( T= Threat). Setiap institusi, baik institusi pendidikan maupun institusi yang lain tentunya mempunyai halangan atau ancaman untuk maju. Pun dengan SMK Kesehatan Darussalam, ada sedikit ancaman untuk memajukan sekolah ini terutama yang berkaitan dengan keadaan geografis sekolah serta yang berkaitan dengan cuaca yang tidak diimbangi dengan pembangunan sarana untuk mengatasi maslah tersebut. Keadaan geografis sekolah dapat menjadi sebuah keunggulan maupun bisa menjadi ancaman jika tidak diimbangi pembagunan sarana yang mendukung. Letak sekolah yang berada di lingkungan persawahan membuat


Halaman 17


kondisi tanah yang labil. Hal ini akan juga dipengaruhi kondisi cuaca. Cuaca yang sering berubah sewaktu-waktu membuat kondisi sekolah menjadi sulit untuk diprediksi. Apalagi pada saat musim penghujan. Letak sekolah yang berada di lingkungan persawahan akan susah untuk dilalui jika terjadi hujan karena tanah menjadi basah dan becek. Melihat kondisi yang demikian tentunya diperlukan pembangunan sarana untuk mengatasi keadaan tersebut. Ancaman lain yang berkaitan dengan kemajuan sekolah datang dari masyarakat sekitar. Memang tidak bisa dipungkiri, masyarakat sekitar mempunyai andil besar untuk kemajuan sekolah. Namun kondisi tersebut tidak dipengaruhi kemampuan serta kesadaran warga akan pentingnya kondisi peserta didik yang masuk ke sekolah. Masyarakat lokal terutama masyarakat desa Gebugan ingin diutamakan untuk masuk sebagai peserta didik di sekolah. Hal ini menjadi ancaman tersendiri bagi sekolah jika peserta didik - peserta didik khususnya dari masyarakat sekitar menyalahgunakan kepercayaan yang diberikan pihak sekolah.


Halaman 18


BAB II TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

A. Tujuan Pendidikan SMK Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjutdengan memiliki keseimbangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terpadu dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan Umum Pendidikan 1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik terhadap Tuhan Yang Maha Esa. 2. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi agar menjadi warga negara yang berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan bertanggung jawab. 3. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan, memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia. 4. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap lingkungan hidup, dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan lingkungan hidup serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan efisien. Tujuan Khusus Pendidikan 1. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilih. 2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam berkompetisi, beradaptasi dilingkungan kerja dan mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya. 3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni agar mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri/kelompok maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.


Halaman 19


4. Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan program keahlian yang dipilih.

B. Visi SMK Kesehatan Darussalam Menghasilkan insan kesehatan yang beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, profesional sesuai kompetensi, terampil, dan mandiri.

C. Misi SMK Kesehatan Darussalam 1) Pusat pendidikan menengah kejuruan kesehatan yang bermutu dan unggul dijajarannya. 2) Memberikan pendidikan, pengetahuan dan keterampilan yang berkualitas sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dengan berlandaskan pada iman dan taqwa (IMTAQ). 3) Membimbing peserta didik untuk menjadi tenaga kesehatan yang berdedikasi tinggi dan terampil melakukan pelayanan kesehatan sesuai bidang kompetensinya.

D. Tujuan Pendidikan SMK Kesehatan Darussalam 1) Mencetak insan yang berakhlak mulia, profesional dan berjiwa sosial di masyarakat. 2) Menghasilkan calon-calon tenaga ahli yang terampil menjadi mitra yang membantu tenaga profesional. 3) Mencetak calon tenaga ahli yang memiliki ketrampilan hidup dan mampu berkompetisi serta mampu mengembangkan diri. 4) Mengembangkan penguasaan pengetahuan yang dicirikan dengan proses mencari tahu untuk mampu menginterprestasikan informasi. 5) Mengembangkan keterampilan yang dicirikan dengan ketaatan pada prosedur, efisiensi waktu, tindakan yang efektif, akurasi dan teliti. 6) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis yang dicirikan dengan ide baru, mengkaji masalah dengan cara baru dan merencanakan penanggulangan masalah secara sistematis.


Halaman 20


E. Tujuan Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan 1) Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik. 2) Mengajarkan

peserta

didik

agar

menjadi

warga

Negara

yang

bertanggungjawab. 3) Melatih peserta didik agar dapat menerapkan pola hidup sehat, memiliki wawasan, pengetahuan dan seni. 4) Membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten dalam : i. Pemeriksaan urin, faces dan cairan tubuh lainnya. ii. Pemeriksaan hematologi, bakteriologi, parasitologi, dan non patologis. iii. Penganalisaan data hasil pemeriksaan. 5) Melatih peserta didik agar mampu memilih karier, berkompetisi dan memngembangkan sikap professional dalam kompetensi keahlian analis kesehatan. 6) Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan untuk melanjutkan pendidikan.


Halaman 21


BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum 1. Kerangka Dasar Kurikulum Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas: 1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; 2. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; 3. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; 4. Kelompok mata pelajaran estetika, dan 5. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. Cakupan setiap kelompok mata pelajaran disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Cakupan Kelompok Mata Pelajaran No 1.

Kelompok Mata

Cakupan

Pelajaran

Mata Pelajaran/ Komponen Terkait

Agama dan

Kelompok mata pelajaran agama

Agama, Pendidikan

Akhlak Mulia

dan akhlak mulia dimaksudkan

Kewarganegaraan,

untuk membentuk peserta didik

Pengembangan Diri,

menjadi manusia yang beriman

IPA, Seni Budaya,

dan bertakwa kepada Tuhan Yang

IPS, Penjaskes,

Maha Esa serta berakhlak mulia.

Matematika dan

Akhlak mulia mencakup etika,

Kejuruan.

budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.


Halaman 22


No 2.

Kelompok Mata

Cakupan

Pelajaran


Kewarganegaraan

Kelompok mata pelajaran

Agama,

dan Kepribadian

kewarganegaraan dan kepribadian

Kewarganegaraan,

dimaksudkan untuk peningkatan

Bahasa Indonesia,

kesadaran dan wawasan peserta

Bahasa Inggris, Seni

didik akan status, hak, dan

Budaya, Penjaskes,

kewajibannya dalam kehidupan

dan Pengembangan

bermasyarakat, berbangsa, dan

Diri.

bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme. 3.

Ilmu Pengetahuan

Kelompok mata pelajaran ilmu

Bahasa Indonesia,

dan Teknologi

pengetahuan dan teknologi pada

Bahasa Inggris,

SMK dimaksudkan untuk

Matematika, IPA,

menerapkan ilmu pengetahuan dan

IPS, Kejuruan,

teknologi, membentuk kompetensi, KKPI, dan Muatan

4.

Estetika

kecakapan, dan kemandirian kerja.

Lokal.

Kelompok mata pelajaran estetika

Bahasa Indonesia,

dimaksudkan untuk meningkatkan

Bahasa Inggris,

sensitivitas, kemampuan

Seni Budaya,


Halaman 23


No

Kelompok Mata

Cakupan

Pelajaran


mengekspresikan dan kemampuan

KKPI, Kejuruan

mengapresiasi keindahan dan

dan Muatan Lokal.

harmoni. Kemampuan mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan serta harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis. 5.

Jasmani, Olahraga

Kelompok mata pelajaran jasmani,

Penjaskes, IPA, dan

dan Kesehatan

olahraga dan kesehatan pada SMK

Muatan Lokal.

dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta membudayakan sikap sportif, disiplin, kerja sama, dan hidup sehat. Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap, dan perilaku hidup sehat yang bersifat individual ataupun yang bersifat kolektif kemasyarakatan seperti keterbebasan dari perilaku seksual bebas, kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam berdarah, muntaber, dan penyakit lain yang potensial untuk mewabah.


Halaman 24


Isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.

2. Struktur Kurikulum SMK/MAK Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya.

Agar

dapat

bekerja

secara

efektif

dan

efisien

serta

mengembangkan keahlian dan keterampilan, mereka harus memiliki stamina yang tinggi, menguasai bidang keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, dan mampu berkomunikasi sesuai

dengan

tuntutan

pekerjaannya,

serta

memiliki

kemampuan

mengembangkan diri. Struktur kurikulum pendidikan kejuruan dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut. Kurikulum SMK/MAK berisi mata pelajaran Normatif Adaptif, mata pelajaran Kejuruan, Muatan Lokal, dan Pengembangan Diri. Mata pelajaran Normatif Adaptif terdiri atas Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Bahasa Inggris, IPA,

IPS,

Seni

dan

Budaya,

Pendidikan

Jasmani

dan

Olahraga,

Kewirausahaan, Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI), Fisika, Kimia, dan Biologi. Mata pelajaran ini bertujuan untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya dalam spektrum manusia kerja. Mata pelajaran Kejuruan terdiri atas beberapa mata pelajaran yang bertujuan

untuk

menunjang

pembentukan

kompetensi

kejuruan

dan

pengembangan kemampuan menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas, potensi daerah, dan prospek pengembangan daerah termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan


Halaman 25


lokal ditentukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan program keahlian yang diselenggarakan. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan

sosial,

belajar,

dan

pembentukan

karier

peserta

didik.

Pengembangan diri bagi peserta didik SMK/MAK terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier. Struktur kurikulum SMK/MAK meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun atau dapat diperpanjang hingga empat tahun mulai kelas X sampai dengan kelas XII atau kelas XIII. Struktur kurikulum SMK/MAK disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran. PP Nomor 17 Tahun 2010 Pasal 80 menyatakan bahwa: (1) penjurusan pada SMK/MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk bidang keahlian; (2) setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih program keahlian; (3) setiap program keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih kompetensi keahlian. Bidang keahlian pada SMK/MAK meliputi: 1) Teknologi dan Rekayasa 2) Teknologi Informasi dan Komunikasi 3) Kesehatan 4) Agribisnis dan Agroteknologi 5) Perikanan dan Kelautan 6) Bisnis dan Manajemen


Halaman 26


7) Pariwisata 8) Seni Rupa dan Kriya 9) Seni Pertunjukan Pemilihan peminatan Bidang Keahlian dilakukan saat peserta didik mendaftar pada SMK/MAK yang menyelenggarakan program studi dimaksud.

Tabel 2 : Struktur Kurikulum dan beban belajar per minggu untuk SMK Bidang Keahlian Kesehatan, Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan SEMESTER / MINGGU EFEKTIF NO

MATA PELAJARAN

1

2

3

4

20

18

20

10

5

6

8

20

16

JML JAM

A

NORMATIF

1.

Pendidikan Agama

2

2

2

2

-

2

2

192

2.

Pendidikan Kewarganegaran

2

2

2

2

-

2

2

192

3.

Bahasa Indonesia

2

2

2

2

-

2

2

192

Pendidikan Jasmani,

2

2

2

2

-

2

2

192

1

1

1

1

-

1

1

128

4.

Olahraga dan Kesehatan

5.

Seni Budaya

B

ADAPTIF

6.

Matematika

4

4

5

5

-

5

5

516

7.

Bahasa Inggris

4

4

4

4

-

4

4

440

8.

Ilmu Pengetahuan Alam

1

1

1

1

-

1

1

192

9.

Ilmu Pengetahuan Sosial

1

1

1

1

-

1

1

128

Ketrampilan Komputer dan

2

2

2

2

-

2

2

202

10.

Pengelolaan Informasi

11.

Kewirausahaan

2

2

1

1

-

1

1

192

12.

Fisika

2

2

2

2

-

2

2

276

13.

Kimia

2

2

2

2

-

2

2

192

14.

Biologi

2

2

2

2

-

2

2

192

C

PRODUKTIF 7

-

-

-

-

-

-

140

Dasar Kompetensi Kejuruan


Halaman 27


Kompetensi Kejuruan D

MUATAN LOKAL

16.

Bahasa Jawa

E

5

12

12

12

42

12

12

1044

1

1

1

1

1

1

1

192

(2)

(2)

(2)

(2)

(2)

(2)

(2)

192

44

44

44

44

44

PENGEMBANGAN DIRI Bimbingan Karir JUMLAH JAM/MINGGU

44

Keterangan : Durasi jam yang tertulis pada struktur kurikulum adalah jumlah jam pembelajaran tatap muka. Dua jam pembelajaran praktik di sekolah atau empat jam pembelajaran praktIk di DU/DI setara dengan satu jam tatap muka. Alokasi waktu untuk Praktik Kerja Industri (Prakerin) diambil dari durasi waktu mata pelajaran Kompetensi Kejuruan. Implikasi dari struktur kurikulum di atas dijelaskan sebagai berikut. a. Di dalam penyusunan kurikulum SMK mata pelajaran dibagi ke dalam tiga kelompok, yaitu kelompok normatif, adaptif, dan produktif. Kelompok normatif adalah mata pelajaran yang dialokasikan secara tetap yang meliputi Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dan Seni Budaya. Kelompok adaptif terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris, Matematika, IPA, IPS, Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi, Kewirausahaan, Fisika, Kimia, dan Biologi. Kelompok produktif terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang dikelompokkan dalam Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan. Kelompok adaptif dan produktif adalah mata pelajaran yang alokasi waktunya disesuaikan dengan kebutuhan program keahlian, dan dapat diselenggarakan dalam blok waktu atau alternatif lain. b. Materi pembelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan disesuaikan dengan kebutuhan program keahlian untuk memenuhi standar kompetensi kerja di dunia kerja.


Halaman 28


c. Evaluasi pembelajaran dilakukan setiap akhir penyelesaian satu standar kompetensi atau penyelesaian beberapa kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. d. Pendidikan SMK diselenggarakan dalam bentuk pendidikan sistem ganda. e. Alokasi waktu satu jam pelajaran tatap muka adalah 45 menit. f. Beban belajar SMK meliputi kegiatan pembelajaran tatap muka, praktik di sekolah dan kegiatan kerja praktik di dunia usaha/industri ekuivalen dengan 36 jam pelajaran per minggu. g. Minggu efektif penyelenggaraan pendidikan SMK adalah 38 minggu dalam satu tahun pelajaran. h. Lama penyelenggaraan pendidikan SMK tiga tahun, maksimum empat tahun sesuai dengan tuntutan program keahlian. i. Jumlah jam Kompetensi Kejuruan pada dasarnya sesuai dengan kebutuhan standard kompetensi kerja yang berlaku di dunia kerja tetapi tidak boleh kurang dari 1044 jam.

3. Penghitungan Jam Terstruktur Penghitungan jam terstruktur untuk kompetensi produktif dilakukan melalui langkah-langkah berikut ; 1) Penentuan alokasi waktu pelajaran didasarkan hasil analisis kebutuhan waktu pada pada silabus yang terdiri atas jam tatap muka (TM)/teori, praktik di sekolah (PS) dan praktik industri (PI). Kolom jam untuk pratik di sekolah (PS) atau praktik di industri (PI) tidak harus selalu terisi jam, tergantung pada tuntutan waktu kebutuhan penugasan kompetensi. 2) Mengkonversi jam estimasi untuk TM, PS, dan PI dengan ketentuan konversi 1 – 2 – 4 3) Menghitung jumlah total jam terstruktur


Halaman 29


4. Penentuan Jam Prakerin Jumlah jam untuk praktik di industri (Prakerin) tergantung pada ketentuan yang dipersyaratkan industri dan seberapa erat hubungan sekolah dengan industri. Untuk menentukan jam Prakerin dapat dihitung dengan langkah-langkah berikut ; 1) Menjumlahkan estimasi jam real untuk praktik di industri bagi setiap kompetensi yang tertuang dalam silabus 2) Menghitung total jam praktik di industri untuk seluruh kompetensi sehingga diperoleh jumlah angka tertentu. 3) Menghitung total kebutuhan waktu Prakerin (dalam bulan) 4) Menghitung jumlah kebutuhan jam terstruktur untuk praktik di industri. Jumlah jam akan diambilkan dari jumlah jam terstruktur mata pelajaran Kompetensi Kejuruan.

5. Alokasi Jam Mata Pelajaran Produktif Program produktif terdiri dari beberapa mata pelajaran yang dikelompokkan ke dalam mata pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan (DKK) dan Kompetensi Kejuruan (KK) dengan alokasi jam 120 jam untuk DKK dan 1316 jam untuk KK.

B. Muatan Kurikulum Muatan KTSP terdiri atas muatan kurikulum pada tingkat nasional, muatan kurikulum pada tingkat daerah, dan muatan kekhasan satuan pendidikan. 1. Muatan Kurikulum pada Tingkat Nasional Muatan kurikulum untuk SMK/MAK pada tingkat nasional yang dimuat dalam KTSP mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. 2. Muatan Kurikulum pada Tingkat Daerah Muatan kurikulum pada tingkat daerah yang dimuat dalam KTSP terdiri atas sejumlah bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran


Halaman 30


muatan lokal yang ditentukan oleh daerah yang bersangkutan. Penetapan muatan lokal didasarkan pada kebutuhan dan kondisi setiap daerah, baik untuk provinsi maupun kabupaten/kota. Muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan dengan peraturan gubernur. Begitu pula halnya, apabila muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah kabupaten/kota ditetapkan dengan peraturan bupati/walikota. 3. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan Muatan kekhasan satuan pendidikan berupa bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal serta program kegiatan yang ditentukan

oleh

satuan

pendidikan

yang

bersangkutan

dengan

mempertimbangkan kebutuhan peserta didik.

C. Standar Kompetensi Lulusan 1. Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan Standar

Kompetensi

dikembangkan

berdasarkan

Lulusan tujuan

Satuan

setiap

Pendidikan

satuan

(SKL-SP)

pendidikan,

yaitu

meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya. Adapun Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) selengkapnya adalah sebagai berikut. 1) Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan perkembangan remaja. 2) Mengembangkan diri secara optimal dengan memanfaatkan kelebihan diri serta memperbaiki kekurangannya. 3) Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas perilaku, perbuatan, dan pekerjaannya. 4) Berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial. 5) Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup global. 6) Membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis, kritis, kreatif, dan inovatif.


Halaman 31


7) Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan. 8) Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk pemberdayaan diri. 9) Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang terbaik. 10) Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah kompleks. 11) Menunjukkan kemampuan menganalisis gejala alam dan sosial. 12) Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab. 13) Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara demokratis dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia. 14) Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya. 15) Mengapresiasi karya seni dan budaya. 16) Menghasilkan karya kreatif, baik individual maupun kelompok. 17) Menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani, serta kebersihan lingkungan. 18) Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun. 19) Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat. 20) Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain. 21) Menunjukkan keterampilan membaca dan menulis naskah secara sistematis dan estetis. 22) Menunjukkan keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara dalam bahasa Indonesia dan Inggris. 23) Menguasai kompetensi program keahlian dan kewirausahaan baik untuk memenuhi tuntutan dunia kerja maupun untuk mengikuti pendidikan tinggi sesuai dengan kejuruannya.


Halaman 32


2. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran a) Pendidikan Agama Islam 1. Memahami ayat-ayat Al-Qur’an yang berkaitan dengan fungsi manusia sebagai khalifah, demokrasi serta pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 2. Meningkatkan keimanan kepada Allah sampai Qadha dan Qadar melalui pemahaman terhadap sifat dan Asmaul Husna. 3. Berperilaku terpuji seperti husnuzzhan, taubat dan raza dan meninggalkan perilaku tercela seperti isyrof, tabdzir dan fitnah. 4. Memahami sumber hukum Islam dan hukum taklifi serta menjelaskan hukum muamalah dan hukum keluarga dalam Islam. 5. Memahami sejarah Nabi Muhammad pada periode Mekkah dan periode Madinah serta perkembangan Islam di Indonsia dan di dunia

b) Pendidikan Kewarganegaraan 1. Memahami hakekat bangsa dan Negara Kesatuan Republik Indonesia 2. Menganalisis sikap positif terhadap penegakan hukum, peradilan nasional, dan tindakan anti korupsi 3. Menganalisis pola-pola

dan

partisipasi aktif dalam pemajuan,

penghormatan serta penegakan HAM baik di Indonesia maupun di luar negeri 4. Menganalisis peran dan hak warganegara dan sistem pemerintahan NKRI 5. Menganalisis budaya politik demokrasi, konstitusi , kedaulatan negara, keterbukaan dan keadilan di Indonesia 6. Mengevaluasi hubungan internasional dan sistem hukum internasional 7. Mengevaluasi sikap berpolitik dan bermasyarakat madani sesuai dengan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 8. Menganalisis

peran

Indonesia

dalam

politik

dan

hubungan

internasional, regional, dan kerja sama global lainnya 9. Menganalisis

sistem

hukum

internasional,

timbulnya

konflik

internasional, dan mahkamah internasional


Halaman 33


c) Bahasa Indonesia Tingkat Semenjana 1. Mendengarkan Memahami

wacana

lisan

dalam

kegiatan

penyampaian

dan

penerimaan informasi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 2. Berbicara Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi yang berkaitan dengan kehidupan seharihari 3. Membaca Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami wacana tulis berupa teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 4. Menulis Menggunakan berbagai jenis wacana tulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi dalam bentuk teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Tingkat Madia 1. Mendengarkan Memahami

wacana

lisan

dalam

kegiatan

penyampaian

dan

penerimaan informasi yang berkaitan dengan pekerjaan 2. Berbicara Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi yang berkaitan dengan pekerjaan 3. Membaca Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami wacana tulis berupa teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan pekerjaan 4. Menulis Menggunakan berbagai jenis wacana tulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi dalam bentuk teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan pekerjaan


Halaman 34


Tingkat Unggul 1. Mendengarkan Memahami

wacana

lisan

dalam

kegiatan

penyampaian

dan

penerimaan informasi yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah sederhana 2. Berbicara Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah sederhana 3. Membaca Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami wacana tulis berupa teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah sederhana 4. Menulis Menggunakan berbagai jenis wacana tulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan penyampaian informasi dalam bentuk teks, grafik, dan tabel yang berkaitan dengan kegiatan ilmiah sederhana

d) Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 1. Mempraktekkan keterampilan permainan dan olahraga dengan menggunakan peraturan 2. Mempraktekkan rangkaian senam lantai dan irama serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya 3. Mempraktekkan pengembangan mekanik sikap tubuh, kebugaran jasnani serta aktivitas lainnya 4. Mempraktekkan gerak ritmik yang meliputi senam pagi, senam aerobik, dan aktivitas lainnya 5. Mempraktekkan kegiatan dalam air seperti renang, permainan di air dan keselamatan di air 6. Mempraktekkan kegiatan-kegiatn di luar kelas seperti melakukan perkemahan, penjelajahan alam sekitar, mendaki gunung, dan lain-lain


Halaman 35


7. Memahami budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari seperti perawatan tubuh serta lingkungan yang sehat, mengenal berbagai penyakit dan cara mencegahnya serta menghindari narkoba dan HIV

e) Seni Budaya Seni Rupa 1. Memahami konsep seni rupa dan memahami pentingnya seni rupa dalam kehidupan 2. Menunjukan sikap apresiatif terhadap seni rupa Seni Musik 1. Memahami konsep seni musik dan memahami pentingnya seni musik dalam kehidupan 2. Menunjukan sikap apresiatif terhadap seni musik Seni Tari 1. Memahami konsep seni tari dan memahami pentingnya seni tari dalam kehidupan 2. Menunjukan sikap apresiatif terhadap seni tari Teater 1. Memahami konsep teater dan memahami pentingnya teater dalam kehidupan 2. Menunjukan sikap apresiatif terhadap teater

f) Matematika 1. Memahami konsep operasi bilangan riil serta penerapannya dalam pemecahan masalah 2. Memahami konsep aproksimasi kesalahan serta penerapannya dalam pemecahan masalah 3. Memahami sistem persamaan linier, pertidaksamaan linier, dan persamaan kuadrat, serta penerapannya dalam pemecahan masalah 4. Memahami logika matematik dalam pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor serta penerapannya dalam pemecahan masalah


Halaman 36


5. Memahami konsep matriks dan penerapannya dalam pemecahan masalah yang terkait dengan matriks 6. Memahami konsep perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri dan penerapannya dalam pemecahan masalah 7. Memahami konsep persamaan fungsi linier dan fungsi kuadrat dan penerapannya dalam pemecahan masalah 8. Memahami konsep barisan dan deret dan penerapannya dalam pemecahan masalah 9. Memahami konsep kedudukan, jarak, dan besar sudut dalam ruang dimensi dua dan penerapannya dalam pemecahan masalah 10. Memahami konsep vektor dan penerapannya dalam pemecahan masalah 11. Memahami konsep teori peluang dan penerapannya dalam pemecahan masalah 12. Memahami konsep statistik sederhana dan penerapannya dalam pemecahan masalah 13. Memahami konsep irisan kerucut dan penerapannya dalam pemecahan masalah 14. Memahami konsep limit fungsi dan turunan fungsi dan penerapannya dalam pemecahan masalah 15. Memahami konsep integral dan penerapannya dalam pemecahan masalah 16. Menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah 17. Menalar secara kritis dan mengembangkan aktivitas kreatif dalam memecahkan masalah serta mengkomunikasikan ide 18. Menerapkan Matematika sebagai dasar penguasaan kompetensi produktif dan pengembangan diri


Halaman 37


g) Bahasa Inggris Novice Level 1. Mendengarkan Memahami

makna

dalam

wacana

lisan

interpersonal

dan

transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk mendengarkan permintaan dan perintah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 2. Berbicara Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal dan transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk menyampaikan

permintaan dan perintah yang berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari 3. Membaca Memahami

makna

dalam

wacana

tulis

interpersonal

dan

transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk menyimak permintaan dan perintah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 4. Menulis Mengungkapkan makna secara tertulis dalam wacana interpersonal dan transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk menyampaikan secara tertulis permintaan dan perintah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Elementary Level 1. Mendengarkan Memahami

makna

dalam

wacana

lisan

interpersonal

dan

transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk mendengarkan permintaan dan perintah yang berkaitan dengan pekerjaan 2. Berbicara Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal dan transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk


Halaman 38


menyampaikan


pekerjaan 3. Membaca Memahami

makna

dalam

wacana

tulis

interpersonal

dan

transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk menyimak permintaan dan perintah yang berkaitan dengan pekerjaan 4. Menulis Mengungkapkan makna secara tertulis dalam wacana interpersonal dan transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk menyampaikan secara tertulis permintaan dan perintah yang berkaitan dengan pekerjaan Intermediate Level 1. Mendengarkan Memahami

makna

dalam

wacana

lisan

interpersonal

dan

transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk mendengarkan permintaan dan perintah yang berkaitan dengan keprofesian 2. Berbicara Mengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal dan transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk menyampaikan


keprofesian 3. Membaca Memahami

makna

dalam

wacana

tulis

interpersonal

dan

transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk menyimak

permintaan

dan

perintah

yang

berkaitan

dengan

keprofesian 4. Menulis Mengungkapkan makna secara tertulis dalam wacana interpersonal dan transaksional, secara formal maupun informal, dalam bentuk menyampaikan secara tertulis permintaan dan perintah yang berkaitan dengan keprofesian


Halaman 39


h) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 1. Mampu mengenali gejala-gejala alam melalui pengamatan langsung dan menafsirkannya untuk kepentingan kehidupan sehari-hari 2. Mengenali berbagai jenis polusi dan dampaknya terhadap manusia dan lingkungan 3. Memiliki kesadaran dan mampu berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan ekosistem lingkungan dan sumber daya alam 4. Menerapkan IPA sebagai dasar penguasaan kompetensi produktif dan pengembangan diri

i) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 1. Memahami konsep-konsep interaksi antarindividu serta interaksi dengan lingkungan masyarakat sekitar 2. Memahami proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme barat hingga terjadinya kebangkitan nasional 3. Memahami konsep kebutuhan manusia akan barang serta memahami proses-proses dasar ekonomi dalam rangka pemenuhan kebutuhan 4. Berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial ekonomi 5. Memiliki komitmen tinggi terhadap nilai-nilai sosial, budaya, dan kemanusiaan 6. Mampu berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional, dan global.

j) Kewirausahaan 1. Mampu mengidentifikasi kegiatan dan peluang usaha dalam kehidupan

sehari-hari,

terutama

yang

terjadi

di

lingkungan

masyarakatnya 2. Menerapkan sikap dan perilaku wirausaha dalam kehidupan seharihari di lingkungan masyarakatnya


Halaman 40


3. Memahami sendi-sendi kepemimpinan dan mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari serta menerapkan perilaku kerja prestatif dalam kehidupannya 4. Mampu merencanakan sekaligus mengelola usaha kecil/mikro dalam bidangnya

k) Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi 1. Mampu mengoperasikan komputer PC 2. Mampu mengoperasikan sistem operasi soft ware 3. Mampu menggunakan teknologi komputer untuk mengolah data, keperluan sehari-hari serta keperluan yang terkait dengan kebutuhan dunia kerja 4. Mampu

mengoperasikan

PC

dalam

suatu

jaringan

serta

mengoperasikan web design

l) Fisika 1. Memahami prinsip-prinsip pengukuran dan melakukan pengukuran besaran fisika secara langsung, tidak langsung, secara cermat, teliti, dan obyektif 2. Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik, kekekalan energi, impuls, dan momentum 3. Memahami sifat mekanik bahan serta menentukan kekuatan bahan 4. Mendeskripsikan prinsip dan konsep konservasi kalor sifat gas ideal, fluida dan perubahannya yang menyangkut hukum termodinamika serta penerapannya dalam mesin kalor 5. Menerapkan konsep dan prinsip optik dan gelombang dalam berbagai penyelesaian masalah 6. Memahami konsep getaran, gelombang, dan bunyi serta penerapannya untuk pemecahan masalah 7. Menerapkan konsep dan prinsip kelistrikan dan kemagnetan dalam berbagai masalah


Halaman 41


8. Menguasai konsep dasar Fisika yang mendukung secara langsung pencapaian kompetensi program keahliannya 9. Menerapkan konsep dasar Fisika untuk mendukung penerapan kompetensi program keahliannya dalam kehidupan sehari-hari 10. Menerapkan konsep dasar Fisika untuk mengembangkan kemampuan program keahliannya pada tingkat yang lebih tinggi

m) Kimia 1. Memahami konsep materi dan perubahannya, fenomena reaksi kimia yang terkait dengan kinetika, kesetimbangan, kekekalan masa dan kekekalan energi 2. Memahami sifat berbagai larutan asam-basa, larutan koloid, larutan elektrolit-non elektrolit, termasuk cara pengukuran dan kegunaannya 3. Memahami konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia serta penerapannya dalam fenomena pembentukan energi listrik, korosi logam, dan pemisahan bahan (elektrolisis) 4. Memahami struktur molekul dan reaksi senyawa organik yang meliputi benzena dan turunannya, lemak, karbohidrat, protein, dan polimer serta kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari 5. Meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat dan juga merugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat 6. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi 7. Menggunakan pengetahuan dasar kimia dalam kehidupan sehari-hari, dan memiliki kemampuan dasar kimia sebagai landasan dalam mengembangkan kompetensi di masing-masing bidang keahlian.


Halaman 42


n) Biologi 1. Mengidentifikasi sel dan jaringan makhluk hidup 2. Mengidentifikasi morfologi dan anatomi struktur tumbuhan dan hewan 3. Mengidentifikasi metabolisme dan enzim 4. Mengidentifikasi mikroorganisme dan peranannya 5. Menerapkan konsep tumbuh kembang tumbuhan dan hewan 6. Mengidentifikasi proses reproduksi pada tumbuhan dan hewan 7. Mengolah limbah tumbuhan dan hewan 8. Mendeskripsikan komponen ekosistem serta peranan manusia dalam menjaga keseimbangan 9. Mengidentifikasi hubungan antarkomponen dalam ekologi 10. Mengaplikasikan peran sistematika organisme dalam kehidupan 11. Menerapkan prinsip-prinsip genetika tanaman dan hewan 12. Mengidentifikasi pengembangan bioteknologi dan dampaknya

o) Dasar Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan 1. Menerapkan keselamatan, kesehatan kerja, dan lingkungan hidup (K3LH) 2. Melaksanakan pekerjaan dalam lingkup pekerjaan yang berbeda 3. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3)

p) Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan 1. Memahami dasar-dasar penyakit 2. Menggunakan sampel untuk uji laboratorium 3. Mengoperasikan peralatan laboratorium 4. Menerapkan prosedur standar keselamatan kerja 5. Melaksanakan penanganan bahan dan reagen laboratorium 6. Memelihara peralatan laboratorium 7. Menentukan pemeriksaan urin, faces, dan cairan tubuh lainnya 8. Melakukan pemeriksaan hematologi


Halaman 43


9. Melakukan pemeriksaan bakteriologi 10. Melakukan pemeriksaan parasitologi 11. Memahami pemeriksaan non patologis 12. Memahami tentang transfusi darah dan bank darah 13. Menganalisis data hasil pemeriksaan 14. Menerapkan kontrol kualitas prosedur laboratorium 15. Melakukan promosi kesehatan

D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 1.

Standar Kompetensi Standar Kompetensi dapat didefinisikan sebagai “pernyataan tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu mata pelajaran” (Center for Civ¬ics Education, 1997:2). Menurut definisi tersebut, Standar Kompetensi mencakup dua hal, yaitu standar isi (content standards), dan standar penampilan (performance standards). Standar Kompetensi yang menyangkut isi berupa pernyataan tentang pengetahuan, sikap dan keterampilan yang harus dikuasai peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran tertentu seperti Kewarganegaraan, Matematika, Fisika, Biologi, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris. Standar Kompetensi yang menyangkut tingkat penampilan adalah pernyataan tentang kriteria untuk menentukan tingkat penguasaan peserta didik terhadap Standar Isi. Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa Standar Kompetensi memiliki dua penafsiran, yaitu: 1) pernyataan tujuan yang menjelaskan apa yang harus diketahui peserta didik dan kemampuan melakukan sesuatu dalam mempelajari suatu mata pelajaran. 2) spesifikasi skor atau peringkat kinerja yang berkaitan dengan kategori pencapaian seperti lulus atau memiliki keahlian. Standar Kompetensi merupakan kerangka yang menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran yang terstruktur. Standar Kompetensi


Halaman 44


juga merupakan fokus dari penilaian, sehingga proses pengembangan kurikulum adalah fokus dari penilaian, meskipun kurikulum lebih banyak berisi tentang dokumen pengetahuan, keterampilan dan sikap dari pada bukti-bukti untuk menunjukkan bahwa peserta didik yang akan belajar telah memiliki pengetahuan dan keterampilan awal. Dengan demikian Standar Kompetensi diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam: 1) melakukan suatu tugas atau pekerjaan. 2) mengorganisasikan agar pekerjaan dapat dilaksanakan. 3) melakukan respon dan reaksi yang tepat bila ada penyimpangan dari rancangan semula. 4) melaksanakan tugas dan pekerjaan dalam situasi dan kondisi yang berbeda. Penyusunan

Standar

Kompetensi

suatu

jenjang atau

tingkat

pendidikan merupakan usaha untuk membuat suatu sistem sekolah menjadi otonom, mandiri, dan responsif terhadap keputusan kebijakan daerah dan nasional. Kegiatan ini diharapkan mendorong munculnya standar pada tingkat lokal dan nasional. Penentuan standar hendaknya dilakukan dengan cermat dan hati-hati. Sebab, jika setiap sekolah atau setiap kelompok sekolah mengembangkan standar sendiri tanpa memperhatikan standar nasional maka pemerintah pusat akan kehilangan sistem untuk mengontrol mutu sekolah. Akibatnya kualitas sekolah akan bervariasi, dan tidak dapat dibandingkan kualitas antara sekolah yang satu dengan sekolah yang lain. Lebih jauh lagi kualitas sekolah antar wilayah yang satu dengan wilayah yang lain tidak dapat dibandingkan. Pada gilirannya, kualitas sekolah secara nasional tidak dapat dibandingkan dengan kualitas sekolah dari negara lain. Pengembangan Standar Kompetensi perlu dilakukan secara terbuka, seimbang, dan melibatkan semua kelompok yang akan dikenai standar tersebut. Melibatkan semua kelompok sangatlah penting agar kesepakatan yang telah dicapai dapat dilaksanakan secara bertanggungjawab oleh pihak sekolah masing-masing. Di samping itu, kajian Standar Kompetensi di negara-negara lain perlu juga dilakukan sebagai bahan rujukan agar lulusan


Halaman 45


kita tidak jauh ketinggalan dengan lulusan negara lain. Standar Kompetensi yang telah ditetapkan berlaku secara nasional, namun cara mencapai standar tersebut diserahkan pada kreasi masing-masing wilayah.

2.

Kompetensi Dasar Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Dalam hal ini kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, ketrampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi mencakup tugas, ketrampilan, sikap dan apresiasi yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dapat melaksanakan tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu. Dalam kurikulum kompetensi sebagai tujuan pembelajaran itu dideskripsikan secara eksplisit, sehingga dijadikan standart dalam pencapaian tujuan kurikulum. Baik guru maupun peserta didik perlu memahami kompetensi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran. Pemahaman ini diperlukan dalam merencanakan strategi dan indicator keberhasilan. Ada beberapa aspek didalam kompetensi sebagai tujuan, antara lain: 1) Pengetahuan (knowlegde) yaitu kemampuan dalam bidang kognitif; 2) Pemahaman (understanding) yaitu kedalaman pengetahuan yang dimiliki setiap individu; 3) Kemahiran (skill); 4) Nilai (value) yaitu norma-norma untuk melaksanakan secara praktik tentang tugas yang dibebankan kepadanya; 5) Sikap (attitude) yaitu pandangan individu terhadap sesuatu; 6) Minat (interest) yaitu kecenderungan individu untuk melakukan suatu perbuatan. Sesuai aspek diatas maka tampak bahwa kompetensi sebagai tujuan dalam kurikulum yang bersifat kompleks artinya kurikulum berdasarkan


Halaman 46


kompetensi bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman kecakapan, nilai, sikap dan minat peserta didik agar mereka dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran disertai tanggung jawab. Dengan demikian tujuan yang ingin dicapai dalam kompetensi ini bukanlah hanya sekedar pemahaman akan materi pelajaran, akan tetapi bagaimana pemahaman dan penguasaan materi itu dapat mempengaruhi cara bertindak dan berperilaku dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, ketrampilan dan sikap minimal yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam penguasaan materi pelajaran yang diberikan dalam kelas pada jenjang pendidikan tertentu. Juga merupakan perincian atau penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi. Adapun penempatan komponen Kompetensi Dasar dalam silabus sangat penting, hal ini berguna untuk mengingatkan para guru seberapa jauh tuntutan target kompetensi yang harus dicapainya.

1) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Islam a) Latar Belakang Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya untuk mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari bahwa peran agama amat penting bagi kehidupan umat manusia maka internalisasi agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Pendidikan Agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia serta peningkatan potensi spiritual. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan Agama. Peningkatan potensi spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi


Halaman 47


yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan. Pendidikan agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spiritual dan membetuk peserta didik agar menajdi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. Peningkatan potensi spiritual mencakup pengamalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilainilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spiritual tersebut pada akhirnya

bertujuan pada

optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan. Pendidikan Agama Islam diberikan dengan mengikuti tuntunan bahwa agama diajarkan kepada manusia dengan visi untuk mewujudkan manusia yang bertakwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, serta bertujuan untuk menghasilkan manusia yang jujur, adil, berbudi pekerti, etis, saling menghargai, disiplin, harmonis dan produktif, baik personal maupun sosial. Tuntutan visi ini mendorong dikembangkannya standar kompetesi sesuai dengan jenjang persekolahan yang secara nasional ditandai dengan ciri-ciri: 1) lebih menitikberatkan pencapaian kompetensi secara utuh selain penguasaan materi; 2) mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia; 3) memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pendidik di lapangan untuk mengembangkan strategi dan program pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan ketersediaan sumber daya pendidikan. Pendidik diharapkan dapat mengembangkan metode pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pencapaian seluruh kompetensi dasar perilaku terpuji dapat dilakukan tidak berurutan. Peran orang tua sangat penting dalam mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Islam.


Halaman 48


b) Tujuan Pendidikan Agama Islam di SMK/MAK bertujuan untuk: 1) menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT; 2) mewujudkan manusia Indonesia berakhlak mulia yaitu manusia yang produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), serta menjaga harmoni secara personal dan sosial. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1) Al Qur’an dan Hadits 2) Aqidah 3) Akhlak 4) Fiqih 5) Tarikh dan peradaban Islam. Pendidikan Agama Islam menekankan keseimbangan, keselarasan, dan keserasian antara hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan sesama manusia, hubungan manusia dengan diri sendiri, dan hubungan manusia dengan alam sekitarnya.

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Al Qur’an 1.

Memahami ayat-aya Al-

1.1

Membaca

QS

Al

Baqarah:

30,

Al-

Qur’an tentang manusia dan

Mukminum: 12-14, Az-Zariyat: 56 dan Al-

tugasnya sebagai khalifah di

Hajj: 5

bumi

1.2

Menyebutkan arti QS Al Baqarah: 30, AlMukminum: 12-14, Az-Zariyat: 56 dan AlHajj: 5


Halaman 49


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 1.3

Menampilkan perilaku sebagai khalifah di bumi seperti terkandung dalam QS Al Baqarah: 30, Al-Mukminum: 12-14, AzZariyat: 56 & Al-Hajj: 5

2.

Memahami ayat-ayat Al-

2.1

Qur’an tentang keikhlasan dalam beribadah

Membaca QS Al An’am: 162-163 dan AlBayyinah: 5

2.2

Menyebutkan arti QS Al An’am: 162-163 dan Al-Bayyinah: 5

2.3

Menampilkan

perilaku

ikhlas

dalam

beribadah seperti terkandung dalam QS Al An’am: 162-163 dan Al-Bayyinah: 5 Aqidah 3.

Meningkatkan keimanan

3.1

kepada Allah melalui pemahaman sifat-sifatNya

Menyebutkan 10 sifat Allah dalam Al-Asma al-Husna

3.2

dalam Al Asma

Menjelaskan arti 10 sifat Allah dalam AlAsma al-Husna

3.3

Menampilkan perilaku yang mencerminkan keimanan terhadap 10 sifat Allah dalam AlAsma al-Husna

Akhlak 4.

Membiasakan perilaku

4. 1 Menyebutkan

terpuji

pengertian

perilaku

contoh-contoh

perilaku

husnudhan 4. 2 Menyebutkan

husnudhan terhadap Allah, diri sendiri dan sesama manusia 4. 3 Membiasakan perilaku husnudhan dalam kehidupan sehari-hari


Halaman 50


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Fiqih 5.

Memahami sumber hukum

5. 1

Menyebutkan pengertian, kedudukan dan

Islam, hukum taklifi, dan

fungsi Al Qur’an, Al Hadits, dan Ijtihad

hikmah ibadah

sebagai sumber hukum Islam 5. 2

Menjelaskan pengertian, kedudukan, dan fungsi hukum taklifi dalam hukum Islam

5. 3

Menjelaskan pengertian dan hikmah ibadah

5. 4

Menerapkan

hukum

taklifi

dalam

kehidupan sehari-hari Tarikh dan Peradaban Islam 6.

Memahami keteladanan

6.1

Rasulullah dalam membina umat periode Makkah

Menceritakan sejarah dakwah Rasulullah SAW periode Mekkah

6.2

Mendeskripsikan substansi dan strategi dakwah Rasulullah SAW periode Makkah

Al Qur’an 7.

Memahami ayat-ayat Al-

7. 1

Qur’an tentang demokrasi

Membaca QS Ali Imran: 159 dan QS Asy Syura: 38

7. 2

Menyebutkan arti QS Ali Imran dan QS Asy Syura

7. 3

Menampilkan perilaku hidup demokratis seperti terkandung dalam QS Ali Imran: dan QS Asy Syura: 38 dalam kehidupan sehari-hari

Aqidah 8.

Meningkatkan keimanan

8. 1

kepada Malaikat

Menjelaskan tanda-tanda beriman kepada Malaikat

8. 2

Menampilkan

contoh-contoh

perilaku

beriman kepada Malaikat 8. 3

Menampilkan perilaku sebagai cerminan beriman kepada Malaikat dalam kehidupan sehari-hari


Halaman 51


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Akhlak 9.

Membiasakan perilaku

9.1

terpuji

Menjelaskan

pengertian

adab

dalam

berpakaian, berhias, bertamu, menerima tamu, dan bepergian 9.2

Menampilkan contoh-contoh adab dalam berpakaian, berhias, bertamu, menerima tamu, dan bepergian

9.3

Mempraktikkan adab dalam berpakaian, berhias, bertamu, menerima tamu, dan bepergian dalam kehidupan sehari-hari

10. Menghindari perilaku

10.1 Menjelaskan pengertian

tercela

hasud, riya dan

aniaya 10.2 Menyebutkan contoh perilaku hasud, riya, dan aniaya 10.3 Menghindari perilaku hasud, riya dan aniaya dalam kehidupan sehari-hari

Fiqih 11. Memahami hukum Islam

11. 1 Menjelaskan perundang-undangan tentang

tentang infak, zakat, haji dan wakaf

pengelolaan infak, zakat, haji dan wakaf 11. 2 Menyebutkan contoh-contoh pengelolaan infak, zakat, haji dan wakaf 11. 3 Membiasakan berinfak

Tarikh dan Peradaban Islam 12. Memahami keteladanan

12. 1 Menceritakan sejarah dakwah Rasulullah

Rasulullah SAW dalam membina umat periode

periode Madinah 12. 2 Mendeskripsikan substansi dan strategi

Madinah

dakwah Rasulullah SAW periode Madinah

Al Qur’an 13. Memahami ayat-ayat Al-

13.1 Membaca QS Al Baqarah: 148 dan QS Al-

Qur’an tentang kompetisi dalam kebaikan

Fatir: 32 13.2 Menjelaskan arti QS Al Baqarah: 148 dan


Halaman 52


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar QS Al-Fatir: 32 13.3 Menampilkan perilaku berkompetisi dalam kebaikan seperi terkandung dalam QS Al Baqarah: 148 dan QS Al-Fatir: 32

14. Memahami ayat-ayat Al-

14.1 Membaca QS Al Isra: 26 – 27 dan QS Al-

Qur’an tentang perintah menyantuni kaum dhuafa

Baqarah: 177 14.2 Menjelaskan arti QS Al-Isra: 26-27 dan QS Al Baqarah: 177 14.3 Menampilkan perilaku menyantuni kaum du’afa seperti terkandung dalam QS Al-Isra: 26-27 dan QS Al Baqarah: 177

Aqidah 15. Meningkatkan keimanan

15.1 Menjelaskan tanda-tanda beriman kepada

kepada Rasul-rasul Allah

Rasul-rasul Allah 15.2 Menunjukkan

contoh-contoh

perilaku

beriman kepada Rasul-rasul Allah 15.3 Menampilkan perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari Akhlak 16. Membiasakan berperilaku terpuji

16.1 Menjelaskan pengertian taubat dan raja` 16.2 Menampilkan contoh perilaku taubat dan raja` 16.3 Membiasakan perilaku bertaubat dan raja` dalam kehidupan sehari hari


17.1 Menjelaskan asas-asas transaksi ekonomi

tentang muamalah

dalam Islam 17.2 Memberikan contoh transaksi ekonomi dalam Islam 17.3 Menerapkan transaksi ekonomi Islam dalam


Halaman 53


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar kehidupan sehari-hari

Tarikh dan Peradaban Islam 18. Memahami perkembangan

18.1 Menjelaskan perkembangan Islam pada

Islam pada abad pertengahan

abad pertengahan 18.2 Menyebutkan

contoh

peristiwa

perkembangan Islam pada abad pertengahan Al Qur’an 19. Memahami ayat-ayat Al

19.1 Membaca QS Ar Rum: 41- 42, QS Al-

Qur’an tentang perintah menjaga kelestarian

A’raf: 56-58, dan QS Ash Shad: 27 19.2 Menjelaskan arti QS Ar Rum: 41- 42, QS Al-A’raf: 56-58, dan QS Ash Shad: 27

lingkungan hidup

19.3 Membiasakan perilaku menjaga kelestarian lingkungan hidup seperti terkandung dalam QS Ar-Rum 41 - 42, QS Al-A’raf 56 - 58, dan QS Ash-Shad 27 Aqidah 20. Meningkatkan keimanan

20.1 Menampilkan perilaku yang mencerminkan

kepada Kitab-kitab Allah

keimanan terhadap Kitab-kitab Allah 20.2 Menerapkan hikmah beriman kepada Kitabkitab Allah

Akhlak 21. Membiasakan perilaku

21.1 Menjelaskan

terpuji

pengertian

dan

maksud

menghargai karya orang lain 21.2 Menampilkan contoh perilaku menghargai karya orang lain 21.3 Membiasakan perilaku menghargai karya orang lain dalam kehidupan sehari-hari

22. Menghindari perilaku tercela

22.1 Menjelaskan pengertian dosa besar 22.2 Menyebutkan contoh perbuatan dosa besar 22.3 Menghindari perbuatan dosa besar dalam kehidupan sehari-hari


Halaman 54


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Fiqih 23. Memahami ketentuan hukum Islam tentang

23.1 Menjelaskan tata cara pengurusan jenazah 23.2 Memperagakan

pengurusan jenazah 24. Memahami khutbah,

tata

cara

pengurusan

jenazah 24.1 Menjelaskan pengertian khutbah, tabligh,

tabligh, dan dakwah

dan dakwah 24.2 Menjelaskan tatacara khutbah, tabligh, dan dakwah 24.3 Memperagakan

khutbah,

tabligh,

dan

dakwah Tarikh & Peradaban Islam 25. Memahami perkembangan

25.1 Menjelaskan perkembangan Islam pada

Islam pada masa modern

masa modern 25.2 Menunjukkan

contoh

peristiwa

perkembangan Islam masa modern Al Qur’an 26. Memahami ayat–ayat Al-

26.1 Membaca QS Al-Kafiruun, QS Yunus: 40-

Qur’an tentang anjuran bertoleransi

41, dan QS Al-Kahfi: 29 26.2 Menjelaskan arti QS Al-Kafiruun, QS Yunus: 40-41, dan QS Al-Kahfi: 29 26.3 Membiasakan perilaku bertoleransi seperti terkandung dalam QS Al-Kafiruun, QS Yunus: 40-41, dan QS Al-Kahfi: 29

27. Memahami ayat-ayat Al-

27.1 Membaca QS Al-Mujadalah: 11 dan QS Al-

Qur’an tentang etos kerja

Jumuah: 9-10 27.2 Menjelaskan arti QS Al-Mujadalah: 11 dan QS Al-Jumuah: 9-10 27.3 Mebiasakan

beretos

kerja

seperti

terkandung dalam QS Al-Mujadalah: 11, dan QS Al-Jumuah: 9-10


Halaman 55


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar


28.1 Menampilkan perilaku yang mencerminkan

kepada Hari Akhir

1 keimanan terhadap Hari Akhir 28.2 Menerapkan hikmah beriman kepada Hari Akhir

29. Membiasakan perilaku

29.1 Menjelaskan pengertian adil, ridla, amal

terpuji

shaleh 29.2 Menampilkan contoh perilaku adil, ridla, dan amal shaleh 29.3 Membiasakan perilaku adil, ridla, dan amal shaleh dalam kehidupan sehari-hari


30.1 Menjelaskan ketentuan hukum perkawinan

tentang hukum keluarga

dalam Islam 30.2 Menjelaskan hikmah perkawinan 30.3 Menjelaskan ketentuan perkawinan menurut perundang-undangan di Indonesia

Tarikh & Peradaban Islam 31. Memahami perkembangan

31.1 Menjelaskan

Islam di Indonesia

perkembangan

Islam

di

Indonesia 31.2 Menampilkan contoh perkembangan Islam di Indonesia 31.3 Mengambil hikmah dari perkembangan Islam di Indonesia

Al Qur’an 32. Memahami ayat–ayat Al

32.1 Membaca QS Yunus:101 dan QS Al-

Qur’an tentang pengembangan IPTEK

Baqarah: 164 32.2 Menjelaskan arti QS.Yunus 101 dan QS.AlBaqarah 164 32.3 Melakukan pengembangan iptek seperti terkandung dalam QS Yunus: 101 dan QS


Halaman 56


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar Al-Baqarah: 164


33.1 Menjelaskan tanda-tanda keimanan kepada

kepada qadha’ dan qadar

qadha’ dan qadar 33.2 Menerapkan hikmah beriman kepada qadha’ dan qadar

Akhlak 34. Membiasakan perilaku

34.1 Menjelaskan

terpuji

pengertian

dan

maksud

persatuan dan kerukunan 34.2 Menampilkan contoh perilaku persatuan dan kerukunan 34.3 Membiasakan

perilaku

persatuan

dan

kerukunan dalam kehidupan sehari-hari 35. Menghindari perilaku

35.1 Menjelaskan

tercela

pengertian

isyrof,

tabzir,

ghibah, dan fitnah 35.2 Menjelaskan contoh perilaku isyrof, tabzir, ghibah, dan fitnah 35.3 Menghindari perilaku isyraf, tabzir, ghibah, dan fitnah dalam kehidupan sehari-hari

36. Memahami hukum Islam

36.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan hukum

tentang waris

waris 36.2 Menjelaskan ketentuan hukum waris di Indonesia 36.3 Menjelaskan contoh pelaksanaan hukum waris di Indonesia

Tarikh dan Peradaban Islam 37. Memahami perkembangan Islam di dunia

37.1 Menjelaskan perkembangan Islam di dunia 37.2 Memberikan contoh perkembangan Islam di dunia 37.3 Mengambil hikmah dari perkembangan Islam di dunia


Halaman 57


d) Arah Pengembangan Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.

2) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Kewarganegaraan a) Latar Belakang Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Hakikat negara kesatuan Republik Indonesia adalah negara kebangsaan modern. Negara kebangsaan modern adalah negara yang pembentukannya didasarkan pada semangat kebangsaan -atau nasionalisme- yaitu pada tekad suatu masyarakat untuk membangun masa depan bersama di bawah satu negara yang sama walaupun warga masyarakat tersebut berbeda-beda agama, ras, etnik, atau golongannya. [Risalah Sidang Badan Penyelidik Usaha-usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) dan Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI), Jakarta: Sekretariat Negara Republik Indonesia, 1998]. Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, perlu ditingkatkan secara terus menerus untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang Negara Kesatuan Republik Indonesia. Secara historis, negara Indonesia telah diciptakan sebagai Negara Kesatuan dengan bentuk Republik. Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang berkedaulatan rakyat dengan berdasarkan kepada Ketuhanan Yang Maha Esa, Kemanusiaan yang adil dan beradab, Persatuan Indonesia dan kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan, serta dengan mewujudkan suatu keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia. [Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945].


Halaman 58


Dalam perkembangannya sejak Proklamasi 17 Agustus 1945 sampai dengan penghujung abad ke-20, rakyat Indonesia telah mengalami berbagai peristiwa yang mengancam keutuhan negara. Untuk itu diperlukan pemahaman yang mendalam dan komitmen yang kuat serta konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang berdasarkan pada Pancasila dan UndangUndang Dasar 1945. Konstitusi Negara Republik Indonesia perlu ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya generasi muda sebagai generasi penerus. Indonesia harus menghindari sistem pemerintahan otoriter yang memasung hak-hak warga negara untuk menjalankan prinsip-prinsip demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kehidupan yang demokratis di dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, pemerintahan, dan organisasi-organisasi nonpemerintahan perlu dikenal, dipahami, diinternalisasi, dan diterapkan demi terwujudnya pelaksanaan prinsip-prinsip demokrasi. Selain itu, perlu pula ditanamkan kesadaran bela negara, penghargaan terhadap hak azasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, serta sikap dan perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme. Mata

Pelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan

merupakan mata

pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. b) Tujuan Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.


Halaman 59


2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi. 3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya. 4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1) Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan negara,

Sikap positif terhadap Negara Kesatuan

Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan 2) Norma, hukum dan peraturan, meliputi:

Tertib dalam kehidupan

keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturan-peraturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, Sistim hukum

dan peradilan nasional, Hukum dan

peradilan internasional 3) Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak,

Hak dan

kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM 4) Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri , Persamaan kedudukan warga negara 5) Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di

Indonesia,

Hubungan dasar negara dengan konstitusi


Halaman 60


6) Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan sistem politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi 7) Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka 8) Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri Indonesia di era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional dan organisasi internasional, dan Mengevaluasi globalisasi.

Kelas X, Semester 1 Standar Kompetensi 1. Memahami hakikat bangsa dan

Kompetensi Dasar 1.1 Mendeskripsikan hakikat bangsa dan unsur-

Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)

unsur terbentuknya negara 1.2 Mendeskripsikan hakikat negara dan bentukbentuk kenegaraan 1.3 Menjelaskan pengertian, fungsi dan tujuan NKRI 1.4 Menunjukkan nasionalisme

semangat dan

kebangsaan,

patriotisme

dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara 2. Menampilkan sikap positif

2.1 Mendeskripsikan pengertian sistem hukum

terhadap sistem hukum dan peradilan nasional

dan peradilan nasional 2.2 Menganalisis

peranan

lembaga-lembaga

peradilan 2.3 Menunjukkan sikap yang sesuai dengan ketentuan hukum yang berlaku 2.4 Menganalisis upaya pemberantasan korupsi di Indonesia


Halaman 61


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 2.5 Menampilkan peran serta dalam upaya pemberantasan korupsi di Indonesia

3. Menampilkan peran serta

3.1 Menganalisis

dalam upaya pemajuan, penghormatan dan

upaya

pemajuan,

penghormatan, dan penegakan HAM 3.2 Menampilkan peran serta dalam upaya

perlindungan Hak Asasi

pemajuan, penghormatan, dan penegakan

Manusia (HAM)

HAM di Indonesia 3.3 Mendeskripsikan

instrumen

hukum

dan

peradilan internasional HAM

Kelas X, Semester 2 Standar Kompetensi 4. Menganalisis hubungan dasar

Kompetensi Dasar 4.1 Mendeskripsikan hubungan

negara dengan konstitusi

dasar negara

dengan konstitusi 4.2 Menganalisis substansi konstitusi negara 4.3 Menganalisis kedudukan pembukaan UUD 1945 Negara Kesatuan Republik Indonesia 4.4 Menunjukkan

sikap

positif

terhadap

konstitusi negara 5. Menghargai persamaan

5.1 Mendeskripsikan kedudukan warga negara

kedudukan warga negara dalam berbagai aspek

dan pewarganegaraan di Indonesia 5.2 Menganalisis persamaan kedudukan warga

kehidupan

negara

dalam

kehidupan

bermasyarakat,

berbangsa dan negara 5.3 Menghargai persamaan kedudukan warga negara

tanpa

membedakan ras, agama,

gender, golongan, budaya, dan suku 6. Menganalisis sistem politik di

6.1 Mendeskripsikan supra struktur dan infra

Indonesia

struktur politik di Indonesia 6.2 Mendeskripsikan perbedaan sistem politik di berbagai negara


Halaman 62


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 6.3 Menampilkan peran serta

dalam sistem

politik di Indonesia

Kelas XI, Semester 1 Standar Kompetensi 1. Menganalisis budaya politik di Indonesia

Kompetensi Dasar 1.1 Mendeskripsikan pengertian budaya politik 1.2 Menganalisis tipe-tipe budaya politik yang berkembang dalam masyarakat Indonesia 1.3 Mendeskripsikan

pentingnya

sosialisasi

pengembangan budaya politik 1.4 Menampilkan peran serta budaya politik partisipan 2. Menganalisis budaya

2.1 Mendeskripsikan pengertian dan prinsip-

demokrasi menuju masyarakat madani

prinsip budaya demokrasi 2.2 Mengidentifikasi ciri-ciri masyarakat madani 2.3 Menganalisis

pelaksanaan

demokrasi

di

Indonesia sejak orde lama, orde baru, dan reformasi 2.4 Menampilkan perilaku budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari 3. Menampilkan sikap

3.1 Mendeskripsikan pengertian dan pentingnya

keterbukaan dan keadilan

keterbukaan dan keadilan dalam kehidupan

dalam kehidupan berbangsa

berbangsa dan bernegara

dan bernegara

3.2 Menganalisis

dampak

penyelenggaraan

pemerintahan yang tidak transparan 3.3 Menunjukkan

sikap

keterbukaan

dan

keadilan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara


Halaman 63


Kelas XI, Semester 2 Standar Kompetensi 4. Menganalisis hubungan

Kompetensi Dasar 4.1 Mendeskripsikan pengertian, pentingnya,

internasional dan organisasi

dan

sarana-sarana hubungan internasional

internasional

bagi suatu negara 4.2 Menjelaskan tahap perjanjian internasional 4.3 Menganalisis fungsi Perwakilan Diplomatik 4.4 Mengkaji peranan organisasi internasional (ASEAN, AA, PBB) dalam meningkatkan hubungan internasional 4.5 Menghargai kerja sama dan perjanjian internasional

yang

bermanfaat

bagi

Indonesia 5. Menganalisis sistem hukum

5.1 Mendeskripsikan

dan peradilan internasional

sistem

hukum

dan

peradilan internasional 5.2 Menjelaskan penyebab timbulnya sengketa internasional dan cara penyelesaian oleh Mahkamah Internasional 5.3 Menghargai

putusan

Mahkamah

Internasional

Kelas XII, Semester 1 Standar Kompetensi 1. Menampilkan sikap positif

Kompetensi Dasar 1.1 Mendeskripsikan Pancasila sebagai ideologi

terhadap Pancasila sebagai ideologi terbuka

terbuka 1.2 Menganalisis Pancasila sebagai sumber nilai dan paradigma pembangunan 1.3 Menampilkan

sikap

positif

terhadap

Pancasila sebagai ideologi terbuka 2. Mengevaluasi berbagai sistem

2.1 Menganalisis

pemerintahan

sistem

pemerintahan

di

berbagai negara 2.2 Menganalisis


pelaksanaan

sistem

Halaman 64


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar pemerintahan Negara Indonesia 2.3 Membandingkan

pelaksanaan

sistem

pemerintahan Indonesia dg negara lain

Kelas XII,

Semester 2

Standar Kompetensi 3. Mengevaluasi peranan pers

Kompetensi Dasar 3.1 Mendeskripsikan pengertian, fungsi dan

dalam masyarakat demokrasi

peran serta perkembangan pers di Indonesia 3.2 Menganalisis bertanggung

pers yang bebas dan jawab

sesuai

kode

etik

jurnalistik dalam masyarakat demokratis di Indonesia 3.3 Mengevaluasi kebebasan pers dan dampak penyalahgunaan kebebasan media massa dalam masyarakat demokratis di Indonesia 4. Mengevaluasi dampak

4.1 Mendeskripsikan

globalisasi

dampak

proses, aspek, dan

globalisasi dalam kehidupan

berbangsa dan bernegara 4.2 Mengevaluasi

pengaruh

globalisasi

terhadap kehidupan Bangsa dan Negara Indonesia 4.3 Menentukan sikap terhadap pengaruh dan implikasi

globalisasi terhadap Bangsa dan

Negara Indonesia 4.4 Mempresentasikan tulisan tentang pengaruh globalisasi terhadap Bangsa dan Negara Indonesia

d) Arah Pengembangan Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator


Halaman 65


pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian. 3) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia a) Latar Belakang Mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran wajib. Melalui penguasaan kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia, peserta didik diarahkan, dibimbing, dan dibantu agar mampu berkomunikasi bahasa Indonesia secara baik dan benar. Pada era global penggunaan bahasa secara baik dan benar merupakan syarat mutlak di dunia kerja. Untuk menghadapi tantangan masa depan, kemampuan berkomunikasi menjadi salah satu syarat keberhasilan bekerja. Karena itu pelajaran Bahasa Indonesia

dirancang,

dikembangkan

serta

diarahkan

untuk

dapat

mempersiapkan peserta didik mampu berkomunikasi di dunia kerja secara efisien dan efektif. Cakupan mata pelajaran Bahasa Indonesia bagi peserta didik meliputi pembentukan kompetensi berkomunikasi secara lisan dan tertulis pada tingkat Semenjana, Madia, dan Unggul. b) Tujuan Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1) Meningkatkan kemampuan peserta didik untuk mencapai tingkat kualifikasi unggul 2) Menerapkan kompetensi berbahasa Indonesia secara baik dan benar pada mata pelajaran lainnya 3) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi secara efisien dan efektif, baik lisan maupun tertulis 4) Meningkatkan kemampuan memanfaatkan berbahasa Indonesia untuk bekerja.


Halaman 66


c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1) Berkomunikasi pada tingkat Semenjana 2) Berkomunikasi pada tingkat Madia 3) Berkomunikasi pada tingkat Unggul.

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

1. Berkomunikasi dengan bahasa

1.1 Menyimak untuk memahami lafal, tekanan,

Indonesia setara tingkat

intonasi, dan jeda yang lazim/baku dan yang

Semenjana

tidak 1.2 Menyimak untuk memahami informasi lisan dalam konteks bermasyarakat 1.3 Membaca cepat untuk memahami informasi tertulis dalam konteks bermasyarakat 1.4 Memahami

informasi

tertulis

dalam

berbagai bentuk teks 1.5 Melafalkan kata dgn artikulasi yang tepat 1.6 Memilih kata, bentuk kata, dan ungkapan yang tepat 1.7 Menggunakan kalimat yang baik, tepat, santun 1.8 Mengucapkan kalimat dengan jelas, lancar, bernalar, dan wajar 1.9 Menulis

dengan

memanfaatkan

kategori/kelas kata 1.10 Membuat berbagai teks tertulis dalam konteks bermasyarakat dengan memilih kata, bentuk kata, dan ungkapan yang tepat 1.11 Menggunakan kalimat tanya secara tertulis sesuai dengan situasi komunikasi


Halaman 67


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 1.12 Membuat parafrasa dari teks tertulis


2.1 Menyimak untuk menyimpulkan informasi

Indonesia setara tingkat Madia

yang tidak bersifat perintah dalam konteks bekerja 2.2 Menyimak untuk memahami perintah yang diungkapkan atau yang tidak dalam konteks bekerja 2.3 Memahami perintah kerja tertulis 2.4 Membaca untuk memahami makna kata, bentuk kata, ungkapan, dan kalimat dalam konteks bekerja 2.5 Menggunakan

secara

lisan

kalimat

tanya/pernyataan dalam konteks bekerja 2.6 Membuat parafrasa lisan dlm bekerja 2.7 Menerapkan pola gilir dalam berkomunikasi 2.8 Bercakap-cakap secara sopan dengan mitra bicara dalam konteks bekerja 2.9 Berdiskusi yang bermakna dalam konteks bekerja 2.10 Bernegosiasi yang menghasilkan dalam konteks bekerja 2.11 Menyampaikan laporan atau presentasi lisan dalam konteks bekerja 2.12 Menulis wacana yang bercorak naratif, deskriptif, ekspositoris, dan argumentatif 2.13 Meringkas teks tertulis dalam konteks bekerja 2.14 Menyimpulkan isi teks tertulis dalam konteks bekerja


Halaman 68


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar


3.1 Menyimak untuk memahami secara kreatif

Indonesia setara tingkat

teks

seni

Unggul

sederhana

berbahasa

3.2 Mengapresiasi

secara

dan

teks

lisan

teks

ilmiah

seni

berbahasa dan teks ilmiah sederhana 3.3 Menulis proposal untuk kegiatan ilmiah sederhana 3.4 Menulis surat dengan memperhatikan jenis surat 3.5 Menulis laporan ilmiah sederhana


4) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan a) Latar Belakang Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup, pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di


Halaman 69


sekolah memiliki peranan sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat. Pendidikan memiliki sasaran pedagogis, oleh karena itu pendidikan kurang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah dengan perkembangan zaman. Selama ini telah terjadi kecenderungan dalam memberikan makna mutu pendidikan yang hanya dikaitkan dengan aspek kemampuan kognitif. Pandangan ini telah membawa akibat terabaikannya aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni, psikomotor, serta life skill. Dengan diterbitkannya Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan akan memberikan peluang untuk menyempurnakan kurikulum yang komprehensif dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merupakan media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosionalsportivitas-spiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang. b) Tujuan Mata pelajaran Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1) Mengembangkan

keterampilan

pengelolaan

diri

dalam

upaya

pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih


Halaman 70


2) Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik 3) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar 4) Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan 5) Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama, percaya diri dan demokratis 6) Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain dan lingkungan 7) Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup sehat dan kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Pendiidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1) Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan. eksplorasi

gerak,

keterampilan

lokomotor

non-lokomotor,dan

manipulatif, atletik, kasti, rounders, kippers, sepak bola, bola basket, bola voli, tenis meja, tenis lapangan, bulu tangkis, dan beladiri, serta aktivitas lainnya 2) Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya 3) Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat, ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya 4) Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobic serta aktivitas lainnya 5) Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan air, keterampilan bergerak di air, dan renang serta aktivitas lainnya 6) Pendidikan luar kelas, meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan lingkungan, berkemah, menjelajah, dan mendaki gunung


Halaman 71


7) Kesehatan, meliputi penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh agar tetap sehat, merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman yang sehat, mencegah dan merawat cidera, mengatur waktu istirahat yang tepat dan berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek kesehatan merupakan aspek tersendiri, dan secara implisit masuk ke dalam semua aspek.

Kelas X, Semester 1 Standar Kompetensi 1. Mempraktikkan berbagai

Kompetensi Dasar 1.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah

keterampilan permainan

satu permainan dan olahraga beregu bola

olahraga dalam bentuk

besar

sederhana dan nilai-nilai yang

menghargai, semangat, dan percaya diri**)

terkandung di dalamnya

serta nilai kerjasama, kejujuran,

1.2 Mempraktikkan keterampilan salah satu permainan olahraga beregu bola kecil dengan menggunakan alat dan peraturan yang dimodifikasi serta nilai kerjasama, kejujuran,

menghargai,

semangat

dan

percaya diri**) 1.3 Mempraktikkan keterampilan atletik dengan menggunakan peraturan yang dimodifikasi serta

nilai

kerjasama,

kejujuran,

menghargai, semangat, dan percaya diri**) 1.4 Mempraktikkan keterampilan salah satu cabang olahraga bela diri

serta nilai

kejujuran, menghargai orang lain, kerja keras dan percaya diri**) 2. Mempraktikkan latihan

2.1 Mempraktikkan

latihan

kekuatan,

kebugaran jasmani dan cara

kecepatan, daya tahan dan kelentukan untuk

mengukurnya sesuai dengan

kebugaran jasmani dalam bentuk sederhana


Halaman 72


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

kebutuhan dan nilai nilai yang

serta nilai tanggungjawab, disiplin, dan


percaya diri 2.2 Mempraktikkan

tes

kebugaran

jasmani

serta nilai tanggung jawab, disiplin, dan percaya diri. 2.3 Mempraktikkan perawatan tubuh agar tetap segar 3. Mempraktikkan keterampilan

3.1 Mempraktikkan rangkaian

senam lantai

rangkaian senam lantai dan

dengan menggunakan bantuan serta nilai

nilai nilai yang terkandung di

percaya diri, kerjasama, tanggungjawab,

dalamnya

menghargai teman 3.2 Mempraktikkan rangkaian senam lantai tanpa alat serta nilai percaya diri, kerjasama dan tanggung jawab

4. Mempraktikkan aktivitas

4.1. Mempraktikkan keterampilan gerak dasar

ritmik tanpa alat dengan

langkah dan lompat pada aktivitas ritmik

koordinasi yang baik dan

tanpa

nilai-nilai yang terkandung di

konsentrasi dan keluwesan

dalamnya

alat

serta

nilai

kedisiplinan,

4.2. Mempraktikkan keterampilan dasar ayunan lengan pada aktivitas ritmik tanpa alat dengan koordinasi gerak yang benar serta nilai disiplin, toleransi dan estetika

5. Mempraktikkan salah satu

5.1. Mempraktikkan keterampilan dasar salah

gaya renang dan loncat indah

satu gaya renang serta nilai disiplin,


keberanian, tanggung jawab, dan kerja keras

terkandung di dalamnya*)

5.2. Mempraktikkan keterampilan teknik dasar loncat indah dari samping kolam dengan teknik

serta nilai disiplin, keberanian,

tanggung jawab, dan kerja keras 6. Mempraktikkan perencanaan

6.1. Mempraktikkan keterampilan dasar-dasar

penjelajahan dan


kegiatan menjelajah pantai

serta nilai

Halaman 73


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

penyelamatan aktivitas di

tanggung jawab,

alam bebas dan nilai-nilai

tolong menolong, melaksanakan keputusan

yang terkandung di

kelompok

dalamnya***)

6.2. Mempraktikkan penyelamatan pantai

serta

kerjasama,

kerjasama, toleransi,

keterampilan kegiatan nilai

toleransi,

dasar

penjelajahan tanggung

di

jawab,

tolong menolong,

keputusan dalam kelompok 6.3. Mempraktikkan

keterampilan

memilih

makanan dan minuman yang sehat 7. Menerapkan budaya hidup sehat

7.1. Menganalisis bahaya penggunaan narkoba 7.2. Memahami berbagai peraturan perundangan tentang narkoba

Kelas X, Semester 2 Standar Kompetensi 8. Mempraktikkan berbagai

Kompetensi Dasar 8.1. Mempraktikkan keterampilan bermain salah


satu permainan dan olahraga beregu bola

olahraga dalam bentuk

dengan


dimodifikasi


kejujuran, menghargai, semangat, percaya

menggunakan serta

peraturan nilai

yang

kerjasama,

diri **) 8.2. Mempraktikkan keterampilan bermain salah satu permainan dan olahraga bola kecil dengan

menggunakan

dimodifikasi

serta

peraturan nilai

yang

kerjasama,

kejujuran, menghargai, percaya diri**) 8.3. Mempraktikkan keterampilan atletik dengan menggunakan peraturan yang dimodifikasi serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai, semangat, percaya diri **)


Halaman 74


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 8.4. Mempraktikkan keterampilan olahraga bela diri

serta nilai kejujuran, toleransi, kerja

keras dan percaya diri**) 9. Mempraktikkan latihan

9.1 Mempraktikkan berbagai bentuk kebugaran


jasmani sesuai dengan kebutuhan serta nilai

mengukurnya sesuai dengan

kejujuran,

kebutuhan dan nilai nilai

percaya diri

yang terkandung di dalamnya

tanggungjawab,

9.2 Mempraktikkan

tes

disiplin,

kebugaran

dan

dan

interpretasi hasil tes dalam menentukan derajat kebugaran semangat,

serta nilai kejujuran,

tanggungjawab,

disiplin,

dan

percaya diri 10. Mempraktikkan

10.1 Mempraktikkan

keterampilan

rangkaian

keterampilan rangkaian

senam lantai dengan menggunakan alat

senam lantai dan nilai nilai

serta

yang terkandung di

tanggungjawab dan menghargai teman

dalamnya

nilai

percaya

10.2 Mempraktikkan

diri,

kerjasama,

keterampilan

rangkaian

senam lantai tanpa alat serta nilai percaya diri,

kerjasama,

tanggungjawab

dan

menghargai teman 11. Mempraktikkan aktivitas

11.1 Mempraktikkan

kombinasi

keterampilan

ritmik tanpa alat dengan

langkah kaki & ayunan lengan pada aktivitas

koordinasi yang baik dan

ritmik berirama tanpa alat


disiplin, toleransi, keluwesan dan estetika

dalamnya

serta nilai

11.2 Mempraktikkan rangkaian senam irama tanpa alat dengan koordinasi gerak

serta

nilai disiplin, toleransi, keluesan dan estetika 12. Mempraktikkan

12.1 Mempraktikkan kombinasi teknik renang

keterampilan beberapa gaya

gaya dada, gaya bebas dan salah satu gaya

renang dan pertolongan

lain

kecelakaan di air dan nilai

keberanian dan tanggung jawab


serta nilai disiplin, kerja keras

Halaman 75


Standar Kompetensi nilai yang terkandung di

Kompetensi Dasar 12.2 Mempraktikkan

dalamnya*)

keterampilan

dasar

pertolongan kecelakaan di air dengan sistim Resusitasi Jantung dan Paru (RJP)

serta

nilai disiplin, kerja keras keberanian dan tanggung jawab 13. Mempraktikkan perencanaan

13.1 Mempraktikkan keterampilan dasar-dasar

penjelajahan dan

kegiatan menjelajah gunung

penyelamatan aktivitas di

tanggung

alam bebas dan nilai-nilai

tolong-menolong,

yang terkandung di

keputusan dalam kelompok

dalamnya***)

jawab,

serta nilai

kerjasama, dan

13.2 Mempraktikkan

toleransi,

melaksanakan

keterampilan

dasar

penyelamatan penjelajahan di pegunungan serta nilai tanggung jawab, kerjasama, toleransi,

tolong

menolong,

dan

melaksanakan keputusan kelompok 13.3 Mempraktikkan

keterampilan

penjagaan

lingkungan yang sehat 14. Menerapkan budaya hidup sehat

14.1 Menganalisis dampak seks bebas 14.2 Memahami cara menghindari seks bebas

Kelas XI, Semester 1 Standar Kompetensi 1. Mempraktikkan berbagai

Kompetensi Dasar 1.1 Mempraktikkan keterampilan teknik bermain


salah satu permainan olahraga bola besar

olahraga dengan teknik dan

secara sederhana


kejujuran,

dalamnya.

percaya diri **)

serta nilai kerjasama,

menghargai,

1.2 Mempraktikkan

semangat

keterampilan

dan

teknik

bermain salah satu permainan olahraga bola kecil secara sederhana serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai, kerja keras dan


Halaman 76


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar percaya diri**) 1.3 Mempraktikkan keterampilan teknik salah satu nomor atletik dengan menggunakan peraturan yang dimodifikasi

serta nilai

kerjasama, kejujuran, kerja keras dan percaya diri **) 1.4 Mempraktikkan

keterampilan

teknik

penyerangan salah satu permainan olahraga bela diri

serta nilai kerjasama, kejujuran,

menghargai orang lain, kerja keras dan percaya diri**) 2. Mempraktikkan aktivitas

2.1 Mempraktikkan berbagai

bentuk latihan

pengembangan untuk

kelincahan, power dan daya tahan untuk

meningkatkan kualitas

peningkatan kebugaran jasmani serta nilai


tanggungjawab, disiplin, dan percaya diri

pengukurannya dan nilai

2.2 Mempraktikkan tes untuk kelincahan, power

nilai yang terkandung di

dan daya tahan dalam kebugaran jasmani

dalamnya

serta nilai tanggungjawab, disiplin, dan percaya diri

3. Mempraktikkan keterampilan

3.1 Mempraktikkan

keterampilan

rangkaian

senam dan nilai-nilai yang

senam ketangkasan dengan menggunakan


alat

serta nilai percaya diri, kerjasama,

tanggungjawab, menghargai teman 3.2 Mempraktikkan

keterampilan

rangkaian

senam ketangkasan tanpa menggunakan alat serta

nilai

percaya

diri,

kerjasama,

tanggungjawab, menghargai teman 4. Mempraktikkan aktivitas

4.1 Mempraktikkan

keterampilan

aktivitas

ritmik menggunakan alat

ritmik tanpa alat dengan koordinasi gerak

dengan koordinasi dan nilai

lanjutan serta nilai kedisiplinan, konsentrasi

nilai yang terkandung di

dan keluwesan dan estetika


Halaman 77


Standar Kompetensi dalamnya

Kompetensi Dasar 4.2 Mempraktikkan keterampilan aktivitas ritmik menggunakan alat

serta nilai disiplin,

toleransi,kerja sama, keluesan dan estetika 5. Mempraktikkan salah satu

5.1 Mempraktikkan keterampilan salah satu gaya

gaya renang dan loncat indah

renang untuk pertolongan serta nilai disiplin,

dan nilai nilai yang

keberanian, kerja sama, dan kerja keras


5.2 Metakukan keterampilan loncat indah dari papan satu meter dengan teknik serta nilai disiplin, keberanian dan kerja keras

6. Menerapkan budaya hidup sehat

6.1 Memahami bahaya HIV/AIDS 6.2 Memahami cara penularan HIV/AIDS 6.3 Memahami

cara

menghindari

penularan

HIV/AIDS Kelas XI, Semester 2 Standar Kompetensi 7. Mempraktikkan berbagai

Kompetensi Dasar 7.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah

keterampilan dasar permainan

satu permainan olahraga bola besar serta

olahraga dengan teknik dan

nilai kerjasama, kejujuran, kerja keras dan

taktik, dan nilai nilai yang

percaya diri **)


7.2 Mempraktikkan keterampilan bermain salah satu permainan olahraga bola kecil

serta

nilai kerjasama, kejujuran, kerja keras, toleransi dan percaya diri**) 7.3 Mempraktikkan teknik salah atletik dengan menggunakan peraturan yang dimodifikasi serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai, percaya diri**) 7.4 Mempraktikkan keterampilan teknik salah satu permainan olahraga bela diri

serta

nilai kerjasama, kejujuran, menghargai,


Halaman 78


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar percaya diri.**)

8. Meningkatkan kualitas

8.1 Mempraktikkan

latihan

sirkuit

untuk


peningkatan kebugaran jasmani serta nilai

pengukurannya dan nilai nilai

tanggung jawab, disiplin, dan percaya diri


8.2 Mempraktikkan peningkatan beban latihan sirkuit

untuk

meningkatkan

kebugaran

jasmani serta nilai tanggungjawab, disiplin, dan percaya diri 8.3 Mempraktikkan tes untuk mengukur tingkat kebugaran

jasmani

serta

nilai

tanggungjawab, disiplin, dan percaya diri 9. Mempraktikkan keterampilan

9.1 Mempraktikkan

senam ketangkasan dengan

ketangkasan

alat dan nilai nilai yang

lanjutan serta nilai percaya diri, kerjasama,


tanggungjawab, menghargai teman

dengan

9.2 Mempraktikkan ketangkasan

keterampilan

senam

menggunakan

keterampilan

tanpa

alat

senam

menggunakan

alat

lanjutan serta nilai percaya diri, kerjasama, tanggungjawab dan menghargai teman 10. Mempraktikkan aktivitas

10.1 Mempraktikkan koombinasi gerak berirama

ritmik menggunakan alat

menggunakan alat dengan koordinasi serta

dengan koordinasi yang baik

nilai

dan nilai yang terkandung di

keluwesan

dalamnya

kedisiplinan,

konsentrasi

dan

10.2 Merangkai aktivitas ritmik menggunakan alat serta nilai kedisiplinan, konsentrasi dan keluwesan

11. Mempraktikkan dasar

11.1 Mempraktikkan keterampilan

kombinasi

pertolongan kecelakaan di air

gerakan renang serta nilai disiplin, kerja

dan nilai-nilai yang

sama serta keberanian


11.2 Mempraktikkan

keterampilan

dasar

pertolongan kecelakaan di air dengan sistim


Halaman 79


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar Resusitasi Jantung dan Paru (RJP)

serta

nilai disiplin dan tanggungjawab 12. Mempraktikkan perencanaan

12.1 Mempraktikkan keterampilan merencanakan

dan keterampilan penjelajahan, dan

penjelajahan di perbukitan 12.2 Mempraktikkan

keterampilan

dasar

penyelamatan di alam bebas

penyelamatan penjelajahan di perbukitan


serta nilai disiplin, tanggungjawab dan

terkandung di dalamnya***)

keselamatan

13. Menerapkan budaya hidup

13.1 Memahami cara pemanfaatan waktu luang

sehat

untuk kesehatan 13.2 Menerapkan pola hidup sehat

Kelas XII, Semester 1 Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar


1.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah

permainan olahraga dengan

satu permainan olahraga bola besar lanjutan

peraturan yang sebenarnya

dengan peraturan yang dimodifikasi


nilai kerjasama, kejujuran, toleransi, kerja


keras dan percaya diri**)

serta

1.2 Mempraktikkan keterampilan bermain salah satu permainan olahraga bola kecil dengan peraturan yang dimodifikasi

serta nilai

kerjasama, kejujuran, toeleransi, kerja keras dan percaya diri**) 1.3 Mempraktikkan

teknik

atletik

dengan

menggunakan peraturan yang sesungguhnya serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai, semangat, percaya diri **) 1.4 Mempraktikkan keterampilan bermain salah satu permainan olahraga bela diri berpasangan


dengan

peraturan

secara yang

Halaman 80


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar sebenarnya serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai lawan, kerja keras, percaya diri dan menerima kekalahan**)

2. Mempraktikkan perancangan

2.1 Merancang program latihan fisik untuk

aktivitas pengembangan untuk

pemeliharaan kebugaran jasmani serta nilai

peningkatan dan pemeliharaan

tanggungjawab, disiplin, dan percaya diri

kebugaran jasmani

2.2 Melaksanakan program latihan fisik sesuai dengan prinsip-prinsip latihan yang benar serta nilai tanggungjawab, disiplin, dan percaya diri

3. Mempraktikkan rangkaian

3.1 Mempraktikkan

keterampilan

gerakan

gerak senam ketangkasan

kombinasi rangkaian

dengan konsep yang benar dan

nilai percaya diri, kerjasama, tanggungjawab


dan menghargai teman

dalamnya

3.2 Mempraktikkan

senam lantai

keterampilan

serta

gerakan

kombinasi rangkaian senam ketangkasan serta

nilai

percaya

diri,

kerjasama,

tanggungjawab, dan menghargai teman 4. Mempraktikkan satu rangkaian

4.1 Mempraktikkan keterampilan gerak berirama

gerak berirama berbentuk

senam aerobik

aktivitas aerobik secara beregu

kedisiplinan, percaya diri, keluwesan, dan

dengan diiringi musik dan

estetika

nilai nilai yang yerkandung di

serta nilai kerjasama,

4.2 Mempraktikkan keterampilan menyelaraskan

dalamnya

antara gerak dan irama dengan iringan musik serta nilai kerjasama, disiplin, percaya diri, keluwesan, dan estetika

5. Mempraktikkan berbagai gaya

5.1 Mempraktikkan keterampilan renang gaya

renang lanjutan dan nilai nilai

dada lanjutan serta nilai disiplin, kerja keras

yang terkandung di

dan keberanian

dalamnya*)

5.2 Mempraktikkan keterampilan renang gaya


Halaman 81


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar bebas lanjutan

serta nilai disiplin, kerja

keras dan keberanian 5.3 Mempraktikkan keterampilan renang gaya punggung lanjutan serta nilai disiplin, kerja keras dan keberanian 5.4 Mempraktikkan keterampilan berbagai gaya renang lanjutan lainnya serta nilai disiplin, kerja keras dan keberanian Kelas XII, Semester 2 Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar


6.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah

permainan olahraga dengan

satu permainan olahraga bola besar dengan

peraturan dan nilai-nilai yang

peraturan yang sebenarnya


kerjasama, kejujuran, menerima kekalahan,

serta nilai

kerja keras dan percaya diri**) 6.2 Mempraktikkan keterampilan bermain salah satu permainan olahraga bola kecil dengan peraturan sebenarya serta nilai kerjasama, , kejujuran, menerima kekalahan kerja keras dan percaya diri**) 6.3 Mempraktikkan keterampilan atletik dengan menggunakan peraturan yang sebenarnya serta nilai kerjasama, kejujuran, menerima kekalahan,kerja keras dan percaya diri**) 6.4 Mempraktikkan

keterampilan

bela

diri

secara berpasangan dengan menggunakan peraturan yang sebenarnya

serta nilai

kerjasama, kejujuran, menerima kekalahan kerja keras dan percaya diri**) 7. Memelihara tingkat

7.1 Mempraktikkan program latihan fisik untuk


Halaman 82


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

kebugaran jasmani yang telah dicapai dan nilai-nilai yang

pemeliharaan kebugaran jasmani 7.2 Mempraktikkan

terkandung di dalamnya 8. Mengkombinasikan rangkaian

membaca

hasil

tes

bedasarkan tabel yang cocok 8.1 Mempraktikkan rangkaian gerakan senam

gerakan senam lantai dan

lantai serta nilai percaya dirim, tanggung

senam ketangkasan dengan

jawab, kerja sama, dan percaya kepada

alat dan nilai-nilai yang

teman


8.2 Mempraktikkan rangkaian gerakan senam ketangkasan dengan menggunakan alat serta nilai percaya diri,

tanggungjawab, kerja

sama, dan percaya kepada teman 9. Mempraktikkan satu

9.1 Mempraktikkan rangkaian gerak senam

rangkaian gerak berirama

aerobik dengan iringan musik

secara beregu dan nilai-nilai

kerjasama, disiplin, keluwesan dan estetika


serta nilai

9.2 Mempraktikkan senam irama tradisional sesuai budaya daerah secara berkelompok serta nilai kerjasama, disiplin, percaya diri, keluwesan dan estetika

10. Mempraktikkan

10.1 Mempraktikkan keterampilan berbagai gaya

keterampilan penguasaan

renang untuk kepentingan bermain di air

berbagai teknik gaya renang

dengan peraturan yang dimodifikasi serta


nilai disiplin, sportif, jujur, toleran, kerja


keras, dan keberanian 10.2 Mempraktikkan keterampilan berbagai gaya renang

untuk

estafet

sesuai

dengan

peraturan yang dimodifikasi serta nilai disiplin, sportif, jujur, toleran, kerja keras, dan keberanian 10.3 Mempraktikkan keterampilan berbagai gaya renang untuk kepentingan pertolongan serta


Halaman 83


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar nilai disiplin, sportif, jujur, toleran, kerja keras, dan keberanian

11. Mengevaluasi kegiatan luar

11.1 Mengevaluasi kegiatan di sekitar sekolah

kelas/sekolah dan nilai-nilai

serta nilai percaya diri, kebesamaan, saling

yang terkandung di

menghormati,

dalamnya***)

demokrasi

toleransi,

etika,

dan

11.2 Mengevaluasi kegiatan di alam bebas serta nilai percaya diri, kebesamaan, saling menghormati,

toleransi,

etika,

dan

kunjungan

ke

demokrasi 11.3 Mengevaluasi tempat-tempat percaya

diri,

menghormati,

kegiatan bersejarah

serta

kebesamaan, toleransi,

etika,

nilai saling dan

demokrasi 11.4 Mengevaluasi kegiatan karya wisata serta nilai percaya diri, kebesamaan, saling menghormati,

toleransi,

etika,

dan

demokrasi 12. Mempraktikkan budaya hidup sehat

12.1 Mempraktikkan pola hidup sehat 12.2 Menampilan perilaku hidup sehat

Keterangan 1. *)

Diajarkan sebagai kegiatan pilihan, disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah

**)

Materi pilihan, disesuaikan dengan fasilitas dan peralatan yang tersedia

***) Diajarkan sebagai kegiatan yang dapat dilakukan dalam semester 1 dan atau semester 2 2. Untuk pembinaan peserta didik yang berminat terhadap salah satu atau beberapa cabang tertentu dapat dilakukan melalui kegiatan ekstra kurikuler


Halaman 84



5) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Seni Budaya a) Latar Belakang Muatan seni budaya sebagaimana yang diamanatkan dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan tidak hanya terdapat dalam satu mata pelajaran karena budaya itu sendiri meliputi segala aspek kehidupan. Dalam mata pelajaran Seni Budaya, aspek budaya tidak dibahas secara tersendiri tetapi terintegrasi dengan seni. Karena itu, mata pelajaran Seni Budaya pada dasarnya merupakan pendidikan seni yang berbasis budaya. Pendidikan Seni Budaya diberikan

di sekolah karena keunikan

perannya yang tak mampu diemban oleh mata pelajaran lain. Keunikan tersebut terletak pada pemberian pengalaman estetik dalam bentuk kegiatan berekspresi/berkreasi dan berapresiasi melalui pendekatan: “belajar dengan seni,” “belajar melalui seni” dan “belajar tentang seni”. Pendidikan Seni Budaya memiliki sifat multilingual, multidimensional, dan multikultural. Multilingual bermakna pengembangan kemampuan mengekspresikan diri secara kreatif dengan berbagai cara dan media seperti bahasa

rupa,

bunyi,

gerak,

peran

dan

berbagai

perpaduannya.

Multidimensional bermakna pengembangan beragam kompetensi meliputi konsepsi (pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi dengan cara memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetika, dan etika. Sifat multikultural mengandung makna pendidikan seni menumbuhkembangkan kesadaran dan kemampuan apresiasi terhadap beragam budaya Nusantara dan mancanegara. Hal ini merupakan wujud


Halaman 85


pembentukan sikap demokratis yang memungkinkan seseorang hidup secara beradab serta toleran dalam masyarakat dan budaya yang majemuk. Pendidikan Seni Budaya memiliki peranan dalam pembentukan pribadi peserta

didik

yang

harmonis

dengan

memperhatikan

kebutuhan

perkembangan anak dalam mencapai multikecerdasan yang terdiri atas kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual spasial, musikal, linguistik, logik matematik, naturalis serta kecerdasan adversitas (AQ), kreativitas (CQ), spiritual dan moral (SQ). Bidang seni rupa, musik, tari, dan teater memiliki kekhasan tersendiri sesuai dengan kaidah keilmuan masing-masing. Dalam pendidikan seni budaya, aktivitas berkesenian harus menampung kekhasan tersebut yang tertuang dalam pemberian pengalaman mengembangkan konsepsi, apresiasi, dan kreasi. Semua ini diperoleh melalui upaya eksplorasi elemen, prinsip, proses, dan teknik berkarya dalam konteks budaya masyarakat yang beragam. b) Tujuan Mata pelajaran Seni Budaya bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1) Memahami konsep dan pentingnya seni budaya 2) Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni budaya 3) Mengekspresikan kreativitas melalui seni budaya c) Ruang Lingkup Mata pelajaran Seni Budaya meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1) Seni rupa, mencakup keterampilan tangan dalam menghasilkan karya seni berupa lukisan, patung, ukiran, cetak-mencetak, dan sebagainya 2) Seni musik, mencakup kemampuan untuk menguasai olah vokal, memainkan alat musik, apresiasi karya musik 3) Seni tari, mencakup keterampilan gerak berdasarkan olah tubuh dengan dan tanpa rangsangan bunyi, apresiasi terhadap gerak tari 4) Seni teater, mencakup keterampilan olah tubuh, olah pikir, dan olah suara yang pementasannya memadukan unsur seni musik, seni tari dan seni peran.


Halaman 86


Di antara keempat bidang seni yang ditawarkan, minimal diajarkan satu bidang seni sesuai dengan kemampuan sumberdaya manusia serta fasilitas yang tersedia. Pada sekolah yang mampu menyelenggarakan pembelajaran lebih dari satu bidang seni, peserta didik diberi kesempatan untuk memilih bidang seni yang akan diikutinya.

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Seni Rupa 1. Mengapresiasi karya seni

1.1 Mengidentifikasi

rupa

keunikan

gagasan

dan

teknik dalam karya seni rupa terapan 1.2 Menampilkan

sikap

apresiatif

terhadap

keunikan gagasan dan teknik dalam karya seni rupa terapan di wilayah Nusantara 2. Mengekspresikan diri

2.1 Mendiskusikan karya seni rupa terapan yang

berkaitan dengan karya seni rupa

memanfaatkan berbagai teknik dan corak 2.2 Melaporkan pengamatan terhadap karya seni rupa terapan yang memanfaatkan teknik dan corak di wilayah Nusantara

Seni Musik 1. Mengapresiasi karya seni

1.1 Mengidentifikasi fungsi dan latar belakang

music

musik 1.2 Menunjukkan nilai-nilai musikal dari hasil pengalaman musikal yang didapatkan melalui pertunjukan musik

2. Mengekspresikan diri berkaitan dengan karya seni

2.1 Memainkan music 2.2 Mendiskusikan persiapan pertunjukan musik

musik

yang diselenggarakan di sekolah 2.3 Mendiskusikan suatu pertunjukan musik


Halaman 87


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Seni Tari 1. Mengapresiasi karya seni tari


jenis,

peran,

dan

gagasan

dan

perkembangan tari 1.2 Mengidentifikasi

keunikan

teknik dalam karya seni tari di wilayah Nusantara 2. Mengekspresikan diri

2.1 Mengidentifikasi gagasan untuk disusun ke

berkaitan dengan karya seni

dalam tari kreasi dalam bentuk tari tunggal

tari

atau berpasangan/kelompok 2.2 Mendiskusikan tari kreasi yang berbentuk tari tunggal atau berpasangan/kelompok

Teater 1. Mengapresiasi karya seni

1.1 Menunjukkan sikap apresiatif terhadap unsur

teater

estetis pertunjukan teater 1.2 Menunjukkan sikap apresiatif terhadap pesan moral (kearifan lokal) pertunjukan teater

2. Mengekspresikan diri berkaitan dengan seni teater

2.1 Merancang persiapan pergelaran teater 2.2 Menerapkan

prinsip

kerja

sama

dalam

berteater



Halaman 88


6) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika a) Latar Belakang Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan mengembangkan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Matematika merupakan sarana komunikasi sains tentang pola-pola yang berguna untuk melatih berfikir logis, kritis, kreatif dan inovatif. Oleh karena itu hampir semua negara menempatkan Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang penting bagi pencapaian kemajuan negara bersangkutan. Mata pelajaran Matematika perlu diberikan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian. Untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah perlu dikembangkan

keterampilan

memahami

masalah,

membuat

model

matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya. Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem). Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga, atau media lainnya. Selain itu, perlu ada pembahasan mengenai


Halaman 89


bagaimana matematika banyak diterapkan dalam teknologi informasi sebagai perluasan pengetahuan peserta didik. Penguasaan mata pelajaran Matematika memudahkan peserta didik untuk melatih berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan inovatif yang difungsikan untuk mendukung pembentukan kompetensi program keahlian. Dengan mengajarkan Matematika diharapkan peserta didik dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dan mengembangkan diri di bidang keahlian dan pendidikan pada tingkat yang lebih tinggi. b) Tujuan Mata pelajaran Matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1) Memahami konsep Matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah 2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika 3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. 4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah 5) Menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah 6) Menalar secara logis dan kritis serta mengembangkan aktivitas kreatif dalam memecahkan masalah dan mengkomunikasikan ide. Di samping itu memberi kemampuan untuk menerapkan Matematika pada setiap program keahlian. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Matematika meliputi aspek-aspek sebagai berikut.


Halaman 90


1) Operasi bilangan dan aproksimasi 2) Persamaan, pertidaksamaan, dan matriks 3) Logika matematika dan trigonometri 4) Fungsi, barisan, dan deret 5) Geometri dimensi dua dan dimensi tiga 6) Vektor 7) Statistika 8) Kalkulus

Standar Kompetensi 1. Memecahkan masalah berkaitan dengan konsep

Kompetensi Dasar 1.1 Menerapkan operasi pada bilangan riil 1.2 Menerapkan

operasi bilangan riil

operasi

pada

bilangan

berpangkat 1.3 Menerapkan operasi pada bilangan irasional 1.4 Menerapkan konsep logaritma

2. Memecahkan masalah berkaitan dengan konsep

2.1 Menerapkan konsep kesalahan pengukuran 2.2 Menerapkan konsep operasi hasil

aproksimasi kesalahan 3. Memecahkan masalah

pengukuran 3.1 Menentukan himpunan penyelesaian

berkaitan sistem persamaan dan pertidaksamaan linier dan

persamaan dan pertidaksamaan linier 3.2 Menentukan himpunan penyelesaian

kuadrat

persamaan dan pertidaksamaan kuadrat 3.3 Menerapkan persamaan dan pertidaksamaan kuadrat 3.4 Menyelesaikan sistem persamaan

4. Memecahkan masalah

4.1 Mendeskripsikan macam-macam matriks

berkaitan dengan konsep

4.2 Menyelesaikan operasi matriks

matriks

4.3 Menentukan determinan dan invers

5. Menyelesaikan masalah

5.1 Membuat grafik himpunan penyelesaian

program linier


sistem pertidaksamaan linier

Halaman 91


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 5.2 Menentukan model matematika dari soal ceritera (kalimat verbal) 5.3 Menentukan nilai optimum dari sistem pertidaksamaan linier 5.4 Menerapkan garis selidik

6. Menerapkan logika

6.1 Mendeskripsikan pernyataan dan bukan

matematika dalam pemecahan masalah yang berkaitan

pernyataan (kalimat terbuka) 6.2 Mendeskripsikan ingkaran, konjungsi,

dengan pernyataan majemuk

disjungsi, implikasi, biimplikasi dan

dan pernyataan berkuantor

ingkarannya 6.3 Mendeskripsikan invers, konvers dan kontraposisi 6.4 Menerapkan modus ponens, modus tollens dan prinsip silogisme dalam menarik kesimpulan

7. Menerapkan perbandingan,

7.1 Menentukan dan menggunakan nilai

fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri dalam

perbandingan trigonometri suatu sudut. 7.2 Mengkonversi koordinat kartesius dan

pemecahan masalah

koordinat kutub 7.3 Menerapkan aturan sinus dan kosinus 7.4 Menentukan luas suatu segitiga 7.5 Menerapkan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut 7.6 Menyelesaikan persamaan trigonometri

8. Memecahkan masalah yang

8.1 Mendeskripsikan perbedaan konsep relasi

berkaitan dengan fungsi,

dan fungsi

persamaan fungsi linier dan

8.2 Menerapkan konsep fungsi linier

fungsi kuadrat

8.3 Menggambarkan fungsi kuadrat 8.4 Menerapkan konsep fungsi kuadrat


Halaman 92


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 8.5 Menerapkan konsep fungsi eksponen 8.6 Menerapkan konsep fungsi logaritma 8.7 Menerapkan konsep fungsi trigonometri

9. Menerapkan konsep barisan

9.1 Mengidentifikasi pola, barisan, dan deret

dan deret dalam pemecahan masalah

bilangan 9.2 Menerapkan konsep barisan dan deret aritmatika 9.3 Menerapkan konsep barisan dan deret geometri

10. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang

10.1 Mengidentifikasi sudut 10.2 Menentukan keliling bangun datar dan luas

melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi

daerah bangun datar 10.3 Menerapkan transformasi bangun datar

dua 11. Menentukan kedudukan,

11.1 Mengidentifikasi bangun ruang dan unsurunsurnya

jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis, dan

11.2 Menghitung luas permukaan

bidang dalam ruang dimensi

11.3 Menerapkan konsep volume bangun ruang

tiga

11.4 Menentukan hubungan antarunsur-unsur dalam bangun ruang

12. Menerapkan konsep vektor

12.1 Menerapkan konsep vektor pada bidang datar

dalam pemecahan masalah

12.2 Menerapkan konsep vektor pada bangun ruang 13. Memecahkan masalah

13.1 Mendeskripsikan kaidah pencacahan, permutasi, dan kombinasi

dengan konsep teori peluang

13.2 Menghitung peluang suatu kejadian 14. Menerapkan aturan konsep

14.1 Mengidentifikasi pengertian statistik, statistika, populasi, dan sampel

statistik dalam pemecahan masalah

14.2 Menyajikan data dalam bentuk tabel dan


Halaman 93


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar diagram 14.3 Menentukan ukuran pemusatan data 14.4 Menentukan ukuran penyebaran data

15. Menerapkan konsep irisan

15.1 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan lingkaran

kerucut dalam memecahkan masalah

15.2 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan parabola 15.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan elips 15.4 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan hiperbola

16. Menggunakan konsep limit

16.1 Menjelaskan secara intuitif arti limit fungsi di suatu titik dan di tak hingga

fungsi dan turunan fungsi dalam pemecahan masalah

16.2 Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri 16.3 Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam perhitungan turunan fungsi 16.4 Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik suatu fungsi dan memecahkan masalah 16.5 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya

17. Menggunakan konsep

17.1 Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu

integral dalam pemecahan masalah

17.2 Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari fungsi aljabar dan fungsi trigonometri yang sederhana 17.3 Menggunakan integral untuk menghitung


Halaman 94


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar luas daerah di bawah kurva dan volum benda putar


7) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris a) Latar Belakang Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain. Selain itu, pembelajaran bahasa juga membantu peserta didik mampu mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Bahasa merupakan alat berkomunikasi secara lisan dan tulis, untuk memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, serta sebagai sarana pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya. Kemampuan

berkomunikasi

adalah

kemampuan

berwacana,

yakni

kemampuan memahami atau menghasilkan kalimat lisan dan tulis. Keterampilan berbahasa meliputi mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis yang dapat digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat. Mata pelajaran Bahasa Inggris merupakan mata pelajaran adaptif, yang bertujuan membekali peserta didik kemampuan berkomunikasi bahasa Inggris


Halaman 95


dalam konteks material komunikasi yang diperlukan bagi program keahliannya, baik yang bersifat lisan maupun tulis. Di samping itu mata pelajaran Bahasa Inggris membekali peserta didik kemampuan berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan tuntutan global, serta membekali peserta didik untuk mengembangkan komunikasi ke taraf yang lebih tinggi. b) Tujuan Mata pelajaran Bahasa Inggris bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1) Menguasai pengetahuan dan keterampilan dasar Bahasa Inggris untuk mendukung pencapaian kompetensi program keahlian 2) Menerapkan penguasaan kemampuan dan keterampilan Bahasa Inggris untuk berkomunikasi baik lisan maupun tertulis pada level intermediate. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1) Dasar komunikasi Bahasa Inggris level novice 2) Dasar komunikasi Bahasa Inggris level elementary 3) Dasar komunikasi Bahasa Inggris level intermediate.

Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi 1. Berkomunikasi dengan

1.1 Memahami ungkapan-ungkapan dasar pada

Bahasa Inggris setara Level Novice

interaksi sosial untuk kepentingan kehidupan 1.2 Menyebutkan benda-benda, orang, ciri-ciri, waktu, hari, bulan, dan tahun 1.3 Mendeskripsikan benda-benda, orang, ciriciri, waktu, hari, bulan, dan tahun 1.4 Menghasilkan tuturan sederhana yang cukup untuk fungsi-fungsi dasar 1.5 Menjelaskan secara sederhana kegiatan yang


Halaman 96


Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi

sedang terjadi 1.6 Memahami memo dan menu sederhana, jadwal perjalanan kendaraan umum, dan rambu-rambu lalu lintas 1.7 Memahami kata-kata dan istilah asing serta kalimat sederhana berdasarkan rumus 1.8 Menuliskan undangan sederhana 2. Berkomunikasi dengan

2.1 Memahami percakapan sederhana sehari-hari

Bahasa Inggris setara Level

baik dalam konteks profesional maupun

Elementary

pribadi dengan orang bukan penutur asli 2.2 Mencatat pesan-pesan sederhana baik dalam interaksi langsung maupun melalui alat 2.3 Merinci tugas pekerjaan dan latar belakang pendidikan yang dimilikinya secara lisan dan tulisan 2.4 Mengungkapkan berbagai macam maksud hati 2.5 Memahami instruksi-instruksi sederhana 2.6 Membuat pesan-pesan pendek, petunjuk dan daftar dengan pilihan kata, ejaan dan tata tulis yang berterima

3. Berkomunikasi dengan

3.1 Memahami monolog yang muncul pada situasi

Bahasa Inggris setara Level Intermediate

kerja tertentu 3.2 Memahami

percakapan

terbatas

dengan

penutur asli 3.3 Menyajikan laporan 3.4 Memahami manual penggunaan peralatan 3.5 Memahami surat-surat bisnis sederhana 3.6 Memahami dokumen-dokumen teknis 3.7 Menulis surat bisnis dan laporan sederhana


Halaman 97



8) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) a) Latar Belakang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasi. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.

Mata pelajaran IPA diharapkan

menekankan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk menerapkan konsep IPA secara bijaksana. Mata pelajaran IPA berhubungan dengan bagaimana memahami alam secara sistematis, juga merupakan wahana bagi peserta didik untuk memahami diri dan alam sekitar, serta bagaimana memperlakukan alam sekitar guna menjaga kelestariannya. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran adaptif, yang bertujuan membekali peserta didik dasar pengetahuan tentang hukum-hukum kealaman serta makhluk hidup dan tidak hidup yang menjadi dasar sekaligus syarat


Halaman 98


kemampuan, yang berfungsi mengantarkan peserta didik guna mencapai kompetensi program keahliannya. Di samping itu mata pelajaran IPA mempersiapkan kemampuan peserta didik agar dapat mengembangkan program keahliannya pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi. b) Tujuan Mata pelajaran IPA bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya 2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari 3. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam 4. Mengembangkan pemahaman dan kemampuan IPA untuk menunjang kompetensi produktif. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran IPA meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Gejala-gejala alam 2. Polusi dan pencemaran lingkungan 3. Ekosistem, komponen ekosistem, keseimbangan lingkungan, dan Amdal.

Standar Kompetensi 1. Memahami gejala-gejala

Kompetensi Dasar 1. 1 Mengidentifikasi obyek secara terencana

alam melalui pengamatan

dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala alam biotik 1. 2 Mengidentifikasi obyek secara terencana dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala alam abiotik


Halaman 99


Standar Kompetensi 2. Memahami polusi dan dampaknya terhadap

Kompetensi Dasar 2. 1 Mengidentifikasi jenis limbah 2. 2 Mengidentifikasi

manusia dan lingkungan

jenis

polusi

pada

lingkungan kerja 2. 3 Mendeskripsikan dampak polusi terhadap kesehatan manusia dan lingkungan 2. 4 Mendeskripsikan

cara-cara

menangani

limbah 3. Memahami komponen ekosistem serta peranan

3. 1 Mengidentifikasi komponen ekosistem 3. 2 Menjelaskan

manusia dalam menjaga keseimbangan lingkungan

konsep

keseimbangan

lingkungan 3. 3 Mendeskripsikan Amdal

dan Amdal


9) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial a) Latar Belakang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SMK/MAK mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi, dan Antropologi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat. Kemampuan tersebut diperlukan untuk memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis.


Halaman 100


Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. b) Tujuan Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya 2. Berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial 3. Berkomitmen terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan 4. Berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional, dan global. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Manusia, tempat, dan lingkungan 2. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan 3. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan 4. Sistem sosial dan budaya.

Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi 1. Memahami kehidupan

1.1 Mengidentifikasi interaksi sebagai proses

sosial manusia

sosial 1.2 Mendeskripsikan sosialisasi sebagai proses pembentukan kepribadian 1.3 Mengidentifikasi

bentuk-bentuk

interaksi

sosial 2. Memahami proses

2.1 Menjelaskan


proses

perkembangan

Halaman 101


Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi kebangkitan nasional

kolonialisme dan imperialisme Barat, serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah 2.2 Menguraikan proses terbentuknya kesadaran nasional,

identitas

perkembangan

Indonesia,

pergerakan

dan

kebangsaan

Indonesia 3. Memahami permasalahan ekonomi dalam kaitannya

3.1 Mengidentifikasi kebutuhan manusia 3.2 Mendeskripsikan berbagai sumber ekonomi

dengan kebutuhan

yang langka dan kebutuhan manusia yang

manusia, kelangkaan dan

tidak terbatas

sistem ekonomi

3.3 Mengidentifikasi masalah pokok ekonomi, yaitu tentang apa, bagaimana, dan untuk siapa barang dan jasa diproduksi

4. Memahami konsep

4.1 Mendeskripsikan berbagai kegiatan ekonomi

ekonomi dalam kaitannya dengan kegiatan ekonomi

dan pelaku-pelakunya 4.2 Membedakan prinsip ekonomi dan motif

konsumen dan produsen termasuk permintaan,

ekonomi 4.3 Mendeskripsikan

penawaran, keseimbangan harga, dan pasar

peran

konsumen

dan

produsen 4.4 Mengidentifikasi

faktor

yg

pengaruhi

permintaan dan penawaran 4.5 Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya 4.6 Mendeskripsikan pengertian keseimbangan dan harga 4.7 Mendeskripsikan

berbagai

bentuk

pasar,

barang dan jasa


Halaman 102


Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi 5. Memahami struktur sosial

5.1 Mendeskripsikan

serta berbagai faktor penyebab konflik dan

5.2 Menganalisis faktor penyebab konflik sosial dalam masyarakat 6.1 Mendeskripsikan berbagai kelompok sosial

kelompok sosial dalam masyarakat multikultural

struktur

sosial dalam fenomena kehidupan

mobilitas sosial 6. Mendeskripsikan

bentuk-bentuk

dalam masyarakat multikultural 6.2 Mendeskripsikan perkembangan kelompok sosial dalam masyarakat multikultural 6.3 Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multikultural

7. Memahami kesamaan dan


keberagaman budaya

pengaruh

budaya

berbagai

budaya

asing,

dan

lokal,

hubungan

antarbudaya 7.2 Mendeskripsikan budaya

di

potensi

masyarakat

keberagaman

setempat

dalam

kaitannya dengan budaya nasional 7.3 Mngidentifikasi alternatif pnyelesaian akibat adanya keberagaman budaya 7.4 Menunjukkan sikap toleransi dan empati sosial terhadap keberagaman budaya

d) Arah Pengembangan Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian


Halaman 103


10) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) a) Latar Belakang Teknologi informasi dan komunikasi berkembang pesat, dipicu oleh temuan dalam bidang rekayasa material mikroelektronika. Perkembangan ini berpengaruh besar terhadap berbagai aspek kehidupan, bahkan perilaku dan aktivitas manusia banyak bergantung pada teknologi informasi dan komunikasi. Mata pelajaran KKPI dimaksudkan untuk mempersiapkan peserta didik agar mampu mengantisipasi pesatnya perkembangan tersebut. Mata pelajaran KKPI perlu diperkenalkan, dipraktikkan dan dikuasai peserta didik sedini mungkin agar mereka memiliki bekal untuk menyesuaikan diri

dalam

kehidupan global. Untuk menghadapinya

diperlukan kemampuan dan kemauan belajar sepanjang hayat dengan cepat dan cerdas. Hasil-hasil teknologi informasi dan komunikasi banyak membantu manusia untuk dapat belajar secara cepat. Dengan demikian selain sebagai bagian dari kehidupan sehari-hari, teknologi informasi dan komunikasi dapat dimanfaatkan untuk merevitalisasi proses belajar yang pada akhirnya dapat mengadaptasikan peserta didik dengan lingkungannya dan dunia kerja. Mata pelajaran KKPI membekali peserta didik untuk beradaptasi dengan dunia kerja dan perkembangan dunia, juga pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. Mata pelajaran KKPI diajarkan untuk mendukung pembentukan kompetensi program keahlian serta memudahkan peserta didik mendapatkan pekerjaan yang berskala nasional maupun internasional. b) Tujuan Mata pelajaran KKPI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Menggunakan teknologi komputer dalam kehidupan sehari-hari 2. Mengaplikasikan komputer sesuai dengan standar kompetensi kerja.


Halaman 104


c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran KKPI meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Personal Computer (PC) stand alone 2. Sistem operasi software 3. Data aplikasi 4. Personal Computer (PC) dalam jaringan 5. Pemanfaatan Web-design.

Standar Kompetensi 1. Mengoperasikan PC stand alone

Kompetensi Dasar 1.1 Mengoperasikan operasi berbasis teks 1.2 Mengoperasikan operasi berbasis Graphic User Interface (GUI)

2. Mengoperasikan sistem operasi software

2.1 Menginstal sistem operasi dan software 2.2 Mengoperasikan software pengolah kata 2.3 Mengoperasikan software spreadsheet 2.4 Mengoperasikan software presentasi 2.5 Mengoperasikan software aplikasi basis data

3. Mengolah data aplikasi

3.1 Melakukan

entry

data

aplikasi

dengan

dengan

utilitas

keyboard 3.2 Melakukan

update

data

aplikasi 3.3 Melakukan delete data dengan utilitas aplikasi 3.4 Melakukan entry data dengan image scanner 3.5 Melakukan entry data dengan OCR (Optical Character Recognition) 4. Mengoperasikan PC dalam jaringan

4.1 Menginstal software jaringan 4.2 Mengoperasikan jaringan PC dengan sistem operasi


Halaman 105


5. Mengoperasikan web-design

5.1 Mengoperasikan web-browser 5.2 Mengoperasikan software email client


11) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kewirausahaan a) Latar Belakang Peningkatan mutu dan relevansi pendidikan pada dasarnya mencakup pengembangan aspek-aspek moral, akhlak, budi-pekerti, pengetahuan, keterampilan, kesehatan, seni dan budaya. Adapun pengembangan aspekaspek tersebut, bermuara pada peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup, yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi dasar untuk bertahan hidup, serta mampu menyesuaikan diri agar berhasil dalam kehidupan bermasyarakat. Standar Kewirausahaan

kompetensi berfungsi

dan sebagai

kompetensi acuan

dasar

mata

pengembangan

pelajaran kurikulum.

Pengembangan kurikulum pada dasarnya disesuaikan dengan potensi dan karakteristik daerah masing-masing. Mata pelajaran Kewirausahaan bertujuan agar peserta didik dapat mengaktualisasikan diri dalam perilaku wirausaha. Isi mata pelajaran Kewirausahaan difokuskan pada perilaku wirausaha sebagai fenomena empiris yang terjadi di lingkungan peserta didik. Berkaitan dengan hal tersebut, peserta didik dituntut lebih aktif untuk mempelajari peristiwaperistiwa ekonomi yang terjadi di lingkungannya.


Halaman 106


Pembelajaran kewirausahaan dapat menghasilkan perilaku wirausaha dan jiwa kepemimpinan, yang sangat terkait dengan cara mengelola usaha untuk membekali peserta didik agar dapat berusaha secara mandiri. b) Tujuan Mata pelajaran Kewirausahaan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Memahami dunia usaha dalam kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi di lingkungan masyarakat 2. Berwirausaha dalam bidangnya 3. Menerapkan perilaku kerja prestatif dalam kehidupannya 4. Mengaktualisasikan sikap dan perilaku wirausaha. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Kewirausahaan di SMK/MAK meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Sikap dan perilaku wirausaha 2. Kepemimpinan dan perilaku prestatif 3. Solusi masalah 4. Pembuatan keputusan.

Standar Kompetensi 1. Mengaktualisasikan sikap

Kompetensi Dasar 1.1 Mengidentifikasi

dan perilaku wirausaha

sikap

dan

perilaku

wirausahawan 1.2 Menerapkan sikap dan perilaku kerja prestatif 1.3 Merumuskan solusi masalah 1.4 Mengembangkan semangat wirausaha 1.5 Membangun komitmen bagi dirinya dan bagi orang lain 1.6 Mengambil resiko usaha 1.7 Membuat keputusan


Halaman 107


2. Menerapkan jiwa

2.1 Menunjukkan sikap pantang menyerah dan

kepemimpinan

ulet 2.2 Mengelola konflik 2.3 Membangun visi dan misi usaha

3. Merencanakan usaha kecil/mikro

3.1 Menganalisis peluang usaha 3.2 Menganalisis aspek-aspek pengelolaan usaha 3.3 Menyusun proposal usaha

4. Mengelola usaha kecil/mikro

4.1 Mempersiapkan pendirian usaha 4.2 Menghitung resiko menjalankan usaha 4.3 Menjalankan usaha kecil 4.4 Mengevaluasi hasil usaha


12) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Fisika a) Latar Belakang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip dsaja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan


Halaman 108


berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dipicu oleh temuan di bidang fisika material melalui penemuan piranti mikroelektronika yang mampu memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil. Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan serta pengurangan dampak bencana alam tidak akan berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika. Mata pelajaran Fisika merupakan mata pelajaran adaptif, yang bertujuan membekali peserta didik dasar pengetahuan tentang hukum-hukum kealaman yang penguasaannya menjadi dasar sekaligus syarat kemampuan yang berfungsi mengantarkan peserta didik guna mencapai kompetensi program keahliannya. Di samping itu mata pelajaran Fisika mempersiapkan peserta didik agar dapat mengembangkan program keahliannya pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Penguasaan mata pelajaran Fisika memudahkan peserta didik menganalisis proses-proses yang berkaitan dengan dasar-dasar kinerja

peralatan

dan

piranti

yang

difungsikan

untuk

mendukung

pembentukan kompetensi program keahlian. b) Tujuan Mata pelajaran Fisika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa 2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain 3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan


Halaman 109


merakit

instrumen

percobaan,

mengumpulkan,

mengolah,

dan

menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis 4. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif 5. Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi 6. Menguasai konsep dasar Fisika yang mendukung secara langsung pencapaian kompetensi program keahliannya 7. Menerapkan konsep dasar Fisika untuk mendukung penerapan kompetensi program keahliannya dalam kehidupan sehari-hari 8. Menerapkan konsep dasar Fisika untuk mengembangkan kemampuan program keahliannya pada tingkat yang lebih tinggi. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Fisika meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Besaran dan satuan fisis 2. Hukum-hukum gerak 3. Usaha/daya dan energi 4. Impuls dan momentum 5. Sifat mekanik bahan 6. Suhu dan kalor 7. Konsep dasar fluida 8. Termodinamika 9. Getaran, gelombang dan bunyi 10. Konsep magnet, elektromagnet, dan kelistrikan


Halaman 110


Standar Kompetensi 1. Mengukur besaran dan menerapkan satuannya

Kompetensi Dasar 1.1 Menguasai konsep besaran dan satuannya 1.2 Menggunakan alat ukur yang tepat untuk mengukur suatu besaran fisis

2. Menerapkan hukum gerak dan gaya

2.1 Menguasai konsep gerak dan gaya 2.2 Menguasai hukum Newton 2.3 Menghitung gerak lurus 2.4 Menghitung gerak melingkar 2.5 Menghitung gaya gesek

3. Menerapkan gerak

3.1 Menguasai konsep gerak translasi dan rotasi

translasi, rotasi, dan

3.2 Menguasai konsep keseimbangan benda tegar

keseimbangan benda tegar

3.3 Menghitung gerak translasi dan rotasi 3.4 Menghitung keseimbangan benda tegar

4. Menerapkan konsep usaha/ daya dan energi

4.1 Menguasai konsep usaha/daya dan energi 4.2 Menguasai hukum kekekalan energi 4.3 Menghitung usaha/daya dan energi

5. Menerapkan konsep impuls dan momentum

5.1 Mengenali jenis tumbukan 5.2 Menguasai

konsep

impuls

dan

hukum

kekekalan momentum 5.3 Menerapkan hubungan impuls dan momentum dalam perhitungan 6. Menginterpretasikan sifat mekanik bahan

6.1 Menguasai konsep elastisitas bahan 6.2 Menguasai hukum Hooke 6.3 Menentukan kekuatan bahan

7. Menerapkan konsep suhu dan kalor

7.1 Menguasai konsep suhu dan kalor 7.2 Menguasai pengaruh kalor terhadap zat 7.3 Mengukur suhu dan kalor 7.4 Menghitung kalor


Halaman 111


Standar Kompetensi 8. Menerapkan konsep fluida

Kompetensi Dasar 8.1 Menguasai hukum fluida statis 8.2 Menguasai hukum fluida dinamis 8.3 Menghitung fluida statis 8.4 Menghitung fluida dinamis

9. Menerapkan hukum Termodinamika

9.1 Menguasai hukum Termodinamika 9.2 Menggunakan hukum Termodinamika dalam perhitungan

10. Menerapkan getaran,

10.1 Menguasai hukum getaran, gelombang, dan

gelombang, dan bunyi

bunyi 10.2 Membedakan getaran, gelombang, dan bunyi 10.3 Menghitung getaran, gelombang, dan bunyi

11. Menerapkan konsep magnet dan elektromagnet

11.1 Menguasai konsep kemagnetan 11.2 Menguasai hukum magnet dan elektromagnet 11.3 Menggunakan magnet 11.4 Menggunakan electromagnet

12. Menerapkan konsep optik

12.1 Membedakan konsep cermin dan lensa 12.2 Menggunakan

hukum

pemantulan

dan

pembiasan cahaya 12.3 Menggunakan cermin dan lensa 13. Menginterpretasikan listrik statis dan dinamis

13.1 Membedakan konsep listrik statis dan dinamis 13.2 Menjelaskan penerapan listrik statis dan dinamis

14. Menerapkan konsep listrik arus searah

14.1 Menguasai hukum kelistrikan arus searah 14.2 Menguasai

hubungan

antara

tegangan,

hambatan, dan arus 14.3 Menghitung daya dan energi listrik arus searah


Halaman 112


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

15. Menerapkan konsep listrik

15.1 Menguasai hukum kelistrikan arus bolak-balik

arus bolak-balik

15.2 Menguasai

hubungan

antara

tegangan,

impedensi, dan arus 15.3 Menghitung daya dan energi listrik arus bolak-balik


13) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kimia a) Latar Belakang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang gejala alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Kimia merupakan ilmu yang termasuk rumpun IPA, oleh karenanya kimia mempunyai karakteristik sama dengan IPA. Karakteristik tersebut adalah objek ilmu kimia, cara memperoleh, serta kegunaannya. Kimia


Halaman 113


merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya kimia juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat. Oleh sebab itu, mata pelajaran Kimia mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran. Ada dua hal yang berkaitan dengan kimia yang tidak terpisahkan, yaitu kimia sebagai produk (pengetahuan kimia yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori) temuan ilmuwan dan kimia sebagai proses (kerja ilmiah). Oleh sebab itu, pembelajaran kimia dan penilaian hasil belajar kimia harus memperhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai proses dan produk. Mata pelajaran Kimia mempersiapkan kemampuan peserta didik sehingga dapat mengembangkan program keahliannya pada kehidupan seharihari dan pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Penguasaan mata pelajaran Kimia memudahkan peserta didik menganalisis proses-proses kimiawi yang difungsikan untuk mendukung pembentukan kompetensi program keahlian. b) Tujuan Mata pelajaran kimia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. 2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat bekerjasama dengan orang lain. 3. Menerapkan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana peserta didik melakukan pengujian hipotesis dengan merancang percobaan melalui pemasangan instrumen, pengambilan, pengolahan dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.


Halaman 114


4. Meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat dan juga merugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat. 5. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi. 6. Menggunakan pengetahuan dasar kimia dalam kehidupan sehari-hari, dan memiliki

kemampuan

dasar

kimia

sebagai

landasan

dalam

mengembangkan kompetensi di masing-masing bidang keahlian. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Kimia meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Konsep materi dan perubahannya 2. Konsep penulisan lambang unsur dan persamaan reaksi 3. Struktur atom dan sifat-sifat periodik pada tabel periodik unsur 4. Ikatan kimia 5. Konsep reaksi kimia dan kesetimbangan reaksi 6. Perubahan entalpi berdasarkan konsep termokimia 7. Senyawa hidrokarbon dan minyak bumi 8. Klasifikasi dan kegunaan polimer 9. Koloid, suspensi, dan larutan sejati 10. Pemisahan dan analisis zat/unsur

Standar Kompetensi 1. Memahami konsep materi dan perubahannya

Kompetensi Dasar 1.1 Mengelompokkan sifat materi 1.2 Mengelompokkan perubahan materi 1.3 Mengklasifikasi materi

2. Memahami konsep penulisan

2.1 Memahami lambang unsur

lambang unsur dan persamaan

2.2 Memahami rumus kimia

reaksi

2.3 Menyetarakan persamaan reaksi


Halaman 115


Standar Kompetensi 3. Mengidentifikasi struktur atom dan sifat-sifat atomic

Kompetensi Dasar 3.1 Mendeskripsikan perkembangan teori atom 3.2 Menginterpretasikan data dalam tabel

pada hukum atomic unsur 4. Memahami konsep mol

sistem periodik 4.1 Menjelaskan konsep mol 4.2 Menerapkan hukum Gay Lussac dan hukum Avogadro

5. Memahami terjadinya ikatan kimia

5.1 Mendeskripsikan terjadinya ikatan ion 5.2 Mendeskripsikan terjadinya ikatan kovalen 5.3 Menjelaskan ikatan logam 5.4 Menuliskan nama senyawa kimia

6. Memahami perkembangan

6.1 Mendeskripsikan pengertian umum reaksi

konsep reaksi kimia

kimia 6.2 Membedakan konsep oksidasi, reduksi dan reaksi lainnya

7. Memahami konsep larutan

7.1 Membedakan

elektrolit dan elektrokimia

larutan

elektrolit

dan

nonelektrolit 7.2 Mengidentifikasi

dan

mengklasifikasi

berbagai larutan 7.3 Menerapkan konsep reaksi redoks dalam elektrokimia 7.4 Menggunakan satuan konsentrasi dalam membuat larutan 8. Memahami konsep kesetimbangan reaksi

8.1 Menguasai reaksi kesetimbangan 8.2 Menguasai

faktor-faktor

yang

mempengaruhi pergeseran kesetimbangan 8.3 Menentukan hubungan kuantitatif antara pereaksi dan hasil reaksi dari suatu reaksi kesetimbangan


Halaman 116


Standar Kompetensi 9. Menentukan perubahan

Kompetensi Dasar 9.1 Menjelaskan entalpi dan perubahan entalpi

entalpi berdasarkan konsep

9.2 Menentukan perubahan entalpi reaksi

termokimia

9.3 Menentukan kalor pembakaran berbagai bahan bakar

10. Mengkomunikasikan senyawa

10.1 Mendeskripsikan kekhasan atom karbon

hidrokarbon dan kegunaannya

yang membentuk senyawa hidrokarbon 10.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon dan turunannya 10.3 Mendeskripsikan

kegunaan

senyawa

hidrokarbon dalam kehidupan manusia 11. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi laju

11.1 Menentukan laju reaksi dan orde reaksi 11.2 Menjelaskan

reaksi

faktor-faktor

yang

mempengaruhi laju reaksi

12. Memahami koloid, suspensi,

12.1 Mengidentifikasi koloid, suspensi, dan

dan larutan sejati.

larutan sejati 12.2 Membedakan macam dan sifat koloid 12.3 Menerapkan

sistem

koloid

dalam

kehidupan 13. Melakukan pemisahan dan analisis

13.1 Memisahkan zat dari campuran 13.2 Menentukan kadar suatu unsur/senyawa senyawa gravimetri, volumetri, dan teknik lainnya.

14. Menjelaskan sistem klasifikasi 14.1 Menjelaskan kegunaan polimer dan kegunaan polimer

14.2 Mengklasifikasi Polimer

d) Arah Pengembangan Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan


Halaman 117


pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.

14) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Biologi a) Latar Belakang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu (inquiry) tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA di sekolah menengah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan seharihari. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang dirinya sendiri dan alam sekitar. Biologi sebagai salah satu bidang IPA menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses sains. Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar dengan selalu mempertimbangkan

keamanan

dan

keselamatan

kerja,

mengajukan

pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil temuan secara lisan atau tertulis, menggali dan memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari. Mata pelajaran Biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar. Penyelesaian masalah yang bersifat kualitatif dan kuantitatif dilakukan dengan menggunakan pemahaman dalam bidang matematika, fisika, kimia dan pengetahuan pendukung lainnya.


Halaman 118


Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang memuat kajian tentang

bagaimana mengidentifikasi makhluk hidup dan tidak hidup,

mengembangkan

bioteknologi,

dan

mendeskripsikan

keseimbangan

lingkungan. Melalui mata pelajaran ini peserta didik diarahkan dan dibimbing untuk menjadi calon pekerja yang mampu menerapkan kompetensinya dalam mengelola lingkungan secara arif. Di samping itu mata pelajaran Biologi mempersiapkan kemampuan peserta didik sehingga dapat mengembangkan program keahliannya pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi. b) Tujuan Mata pelajaran Biologi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Membentuk sikap positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. 2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain. 3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. 4. Mengembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi 5. Mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip biologi dan saling keterkaitannya dengan IPA lainnya serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri 6. Meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga kelestarian lingkungan 7. Membekali pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap lingkungan alam dan sekitarnya 8. Menerapkan pengetahuan dan keterampilan menganalisis lingkungan dan alam sekitar dalam kehidupan sehari-hari 9. Mengembangkan pemahaman dan kemampuan untuk menunjang kompetensi produktif.


Halaman 119


c) Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Biologi meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Makhluk hidup dan tidak hidup 2. Metabolisme dan enzim 3. Pengembangan bioteknologi 4. Keseimbangan lingkungan dan lingkungan organisme. Standar Kompetensi 1. Mengidentifikasi sel dan jaringan makhluk hidup

Kompetensi Dasar 1.1 Mengidentifikasi sel tumbuhan dan sel hewan 1.2 Mengidentifikasi jaringan tumbuhan 1.3 Mengidentifikasi jaringan hewan

2. Mengidentifikasi morfologi

2.1 Mengidentifikasi morfologi hewan

dan anatomi struktur

2.2 Mengidentifikasi morfologi tumbuhan

tumbuhan dan hewan

2.3 Mengidentifikasi anatomi tumbuhan 2.4 Mengidentifikasi anatomi hewan

3. Mengidentifikasi

3.1 Mengidentifikasi proses dan produk

metabolisme dan enzim

metabolisme pada makhluk hidup (tumbuhan dan hewan) 3.2 Mengidentifikasi enzim dan peranannya

4. Mengidentifikasi

4.1 Mengidentifikasi jamur dan khamir

mikroorganisme dan

4.2 Mengidentifikasi peran jamur dan khamir

peranannya

4.3 Mengidentifikasi virus 4.4 Mengidentifikasi peran virus 4.5 Mengidentifikasi bakteri 4.6 Mengidentifikasi peran bakteri

5. Menerapkan konsep

5.1 Menerapkan konsep tumbuh kembang

tumbuh kembang tumbuhan dan hewan 6. Mengidentifikasi proses

tumbuhan 5.2 Menerapkan konsep tumbuh kembang hewan 6.1 Mengidentifikasi proses reproduksi pada


Halaman 120


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

reproduksi pada tumbuhan dan hewan

tumbuhan dan pemencarannya 6.2 Mengidentifikasi proses reproduksi pada hewan

7. Mengolah limbah tumbuhan 7.1 Mengidentifikasi macam-macam limbah dan hewan

7.2 Mengolah limbah tumbuhan 7.3 Mengolah limbah hewan 7.4 Mengolah limbah anorganik

8. Mendeskripsikan komponen 8.1 Mengidentifikasi komponen ekosistem ekosistem serta peranan

8.2 Mengidentifikasi jenis polusi dan limbah pada

manusia dalam menjaga keseimbangan

lingkungan kerja 8.3 Mendeskripsikan dampak polusi di lingkungan kerja terhadap kesehatan 8.4 Mengidentifikasi teknologi pengolahan limbah pertanian dan hewan

9. Mengidentifikasi hubungan

9.1 Mengidentifikasi komponen lingkungan

antar komponen dalam ekologi

abiotik 9.2 Mengidentifikasi komponen lingkungan biotik 9.3 Mengidentifikasi interaksi antar komponen ekologi

10. Mengaplikasikan peran

10.1 Mengklasifikasikan jenis mikroorganisme

sistematika organisme dalam kehidupan

berdasarkan ciri dan sifatnya 10.2 Mengklasifikasikan

jenis

tumbuhan

berdasarkan ciri dan sifatnya 10.3 Mengklasifikasikan jenis hewan berdasarkan ciri dan sifatnya 11. Menerapkan prinsip-prinsip genetika tanaman dan

11.1 Mengidentifikasi gen dan kromosom 11.2 Menerapkan

hewan


hukum

mendel

dan

penyimpangannya

Halaman 121


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 11.3 Menerapkan dasardasar pemuliaan tanaman 11.4 Menerapkan dasardasar pemuliaan hewan

12. Mengidentifikasi


pengembangan bioteknologi dan dampaknya

mikroorganisme

dalam

proses bioteknologi 12.2 Mengidentifikasi kultur jaringan dan sel 12.3 Mengidentifikasi

dampak

pengembangan

bioteknologi


15) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Dasar Kompetensi Keahlian Standar Kompetensi 1. Melaksanakan dasar-dasar KIE (Komunikasi,

Kompetensi Dasar 1.1 Menjelaskan komunikasi di tempat kerja 1.2 Menjelaskan jenis bantuan kepada kolega dan

Informasi, dan Edukasi)

pelanggan 1.3 Melaksanakan standar penampilan diri 1.4 Melakukan kerjasama dalam satu tim.

2. Melaksanakan pekerjaan

2.1 Melakukan komunikasi dengan kolega dan

dalam lingkup pekerjaan

pelanggan dari lingkup pekerjaan yang

yang berbeda

berbeda 2.2 Menanggapi keluhan konsumen dan masyarakat pengguna.

3. Menerapkan Keselamatan

3.1 Mendeskripsikan keselamatan dan kesehatan


Halaman 122


Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

dan Kesehatan Kerja (K3)

kerja (K3) 3.2 Melaksanakan prosedur K3 3.3 Menerapkan konsep lingkungan hidup 3.4 Menerapkan ketentuan pertolongan pertama pada kecelakaan. 3.5 Melaksanakan petunjuk penggunaan, pemeliharaan dan penyimpanan alat atau instrumen pemeriksaan 3.6 Melaksanakan petunjuk penggunaan, pemeliharaan dan penyimpanan reagen.

16) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kompetensi Keahlian Standar Kompetensi 1. Memahami dasar-dasar

Kompetensi Dasar 1.1 Menjelaskan penyakit-penyakit sistem

penyakit

kardiovaskuler 1.2 Menjelaskan penyakit-penyakit system respiratori 1.3 Menjelaskan penyakit –penyakit sistem pencernaan 1.4 Menjelaskan penyakit-penyakit system genitourinaria 1.5 Menjelaskan penyakit-penyakit metabolik sistemik.

2. Menggunakan sampel untuk 2.1 Menyiapkan sampel untuk pemeriksaan uji laboratorium

patologi 2.2 Mengirim sampel 2.3 Mendapatkan sampel yang representatif 2.4 Memproses jaringan 2.5 Menghitung jumlah sel dalam sampel.


Halaman 123


3. Mengoperasikan peralatan laboratorium

3.1 Menjelaskan prosedur laboratorium 3.2 Menjelaskan peralatan-peralatan yang digunakan dalam laboratorium klinik 3.3 Mengoperasikan sentrifuge 3.4 Mengoperasikan pipet 3.5 Menggunakan spektrofotometer 3.6 Menggunakan teknik kromatografi 3.7 Mengoperasikan otoklaf untuk sterilisasi.

4. Menerapkan prosedur

4.1 Melaksanakan pekerjaan laboratorium sesuai

standar keselamatan kerja

standar kesehatan dan keselamatan kerja 4.2 Menjelaskan cara penanganan bahan toksik dan infeksius.

5. Melaksanakan penanganan

5.1 Mengendalikan stok bahan dan peralatan

bahan dan reagen laboratorium

laboratorium 5.2 Mempersiapkan larutan kerja dan larutan standar 5.3 Menyimpan reagen dan bahan untuk pengujian.

6. Memelihara peralatan

6.1 Menjelaskan prosedur penggunaan dan

laboratorium

pemeliharaan peralatan 6.2 Membersihkan peralatan laboratorium 6.3 Mensterilkan peralatan dan bahan laboratorium.

7. Melakukan pemeriksaan

7.1 Melakukan pemeriksaan urin

urin, faeces dan cairan

7.2 Melakukan pemeriksaan sperma

tubuh lainnya

7.3 Melakukan pemeriksaan cairan tubuh 7.4 Melakukan pemeriksaan faeces.

8. Melakukan pemeriksaan hematologi

8.1 Melakukan pengambilan darah 8.2 Melakukan pemeriksaan darah rutin 8.3 Melakukan pemeriksaan darah lengkap


Halaman 124


8.4 Melakukan pemeriksaan darah untuk kasus perdarahan 8.5 Melakukan pemeriksaan kimia klinik 8.6 Melakukan pemeriksaan faal ginjal 8.7 Melakukan pemeriksaan faal hati. 9. Melakukan pemeriksaan

9.1 Menjelaskan morfologi dan metabolisme

bakteriologi

bakteri-bakteri patologis 9.2 Melakukan pemeriksaan mikroskopis bakteriologi klinik 9.3 Membuat media pembenihan 9.4 Melakukan pemeriksaan imunoserologi sederhana 9.5 Melakukan uji aseptik.

10. Melakukan pemeriksaan

10.1 Menjelaskan morfologi dan daur hidup

parasitologi

berbagai parasit 10.2 Melakukan pemeriksaan helmintologi 10.3 Melakukan pemeriksaan protozoology klinik 10.4 Melakukan pemeriksaan mikologi klinik.

11. Memahami pemeriksaan

11.1 Menjelaskan

non patologis

cara

pemeriksaan

pada

makanan dan minuman secara fisika dan kimia 11.2 Menjelaskan cara pemeriksaan air minum, air bersih dan air limbah secara fisika dan kimia.

12. Memahami tentang

12.1 Menjelaskan prosedur pemeriksaan darah

transfusi darah dan bank darah

donor 12.2 Menjelaskan cara melakukan pemeriksaan silang pada transfusi darah 12.3 Menjelaskan cara penyimpanan darah dengan metode FIFO 12.4 Menjelaskan tentang Bank Darah dan Bank


Halaman 125


Darah Rumah Sakit (BDRS). 13. Menganalisis data hasil pemeriksaan

13.1 Memproses data 13.2 Mengarsipkan data 13.3 Menggunakan piranti lunak untuk aplikasi laboratorium.

14. Menerapkan kontrol

14.1 Menerapkan sistem kualitas dan proses

kualitas prosedur laboratorium

perbaikan berkelanjutan 14.2 Melaksanakan sistem mutu berkelanjutan 14.3 Melaksanakan praktek laboratorium sesuai GLP (Good Laboratory Practice) 14.4 Melakukan

kontrol

kualitas

pada

pemeriksaan laboratorium. 15. Melakukan promosi kesehatan

15.1 Memelihara dokumen laboratorium 15.2 Melakukan komunikasi dengan orang lain 15.3 Menyediakan informasi untuk pelanggan.

E. Muatan Lokal Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran yang ada dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, karena itu satuan pendidikan harus mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal. Penerapan Muatan Lokal di SMK Kesehatan Darussalam diharapkan dapat memberikan bekal pengetahuan, keterampilan, dan perilaku kepada peserta didik agar mereka memiliki wawasan yang luas tentang keadaan lingkungan daerah dan


Halaman 126


kebutuhan masyarakatnya sesuai dengan nilai-nilai/aturan yang berlaku serta ikut mengambil bagian dalam mendukung kelangsungan pembangunan daerah dan pembangunan nasional. Melalui implementasi Muatan Lokal yang dikembangkan di SMK Kesehatan Darussalam, diharapkan peserta didik dapat: a. mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan budaya daerah; b. memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan mengenai lingkungan daerah yang berguna bagi dirinya dan masyarakat pada umumnya; c. memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan yang berlaku di daerah, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya daerah dalam rangka menunjang pembangunan nasional; d. berpartisipasi dalam pembangunan masyarakat dan pemerintah daerah. Muatan lokal yang diajarkan di SMK Kesehatan Darussalam adalah Bahasa Jawa, sesuai dengan anjuran Pemerintah Provinsi Jawa Tengah melalui Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 Tahun 2013 Tentang Petunjuk Pelaksanaan Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012 Tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa. Adapun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran muatan lokal (Bahasa Jawa) adalah sebagai berikut.

Standar Kompetensi 1. Mampu mendengarkan dan

Kompetensi Dasar 1.1 Mendengarkan pengumuman

memahami serta menanggapi

1.2 Mendengarkan berita

berbagai bentuk wacana lisan

1.3 Mendengarkan cerita pengalaman

nonsatra berupa pengumuman,

disampaikan dengan langsung atau

berita dan cerita.

melalui rekaman


Halaman 127


2. Mampu mengungkapkan pikiran,

2.1 Bercerita

pendapat, gagasan dan perasaan

2.2 Menelpon

secara lisan melalui berbicara,

2.3 Berdialog.

bertelepon dan berdialog dalam rangka bahasa Jawa dengan

2.4 Menyampaikan informasi dari berbagai sumber

sungguh-sungguh bahasa yang sesuai. 3. Mampu membaca dan memahami

3.1 Membaca cepat berbagai teks non

berbagai teks bacaan non sastra

sastra dan kecepatan membaca 120-

dengan berbagai teknik membaca

180 kata/menit

untuk berbagai tujuan.

3.2 Membaca ekstensif teks non sastra dari berbagai sumber 3.3 Membaca dan memahami bacaan sederhana berhuruf jawa 20 kalimat (empat paragraph)

4. Mampu menuliskan ungkapan

4.1 Menulis wacana tentang bahasa Jawa

gagasan dalam bentuk wacana

4.2 Menulis wacana tentang budaya Jawa

narasi, deskripsi, eksposisi,

4.3 Menulis wacana tentang budaya Jawa

argumentasi dan persuasi

4.4 Menulis wacana tentang budaya Jawa 4.5 Menulis wacana tentang budaya Jawa 4.6 Meringkas teks

5. Mampu mendengarkan dan memahami serta menanggapi berbagai ragam wacana lisan sastra

5.1 Mendengarkan pembacaan cerita cerkak 5.2 Mendengarkan cerita rakyat

berupa cerkak dan cerita rakyat 6. Mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan dan perasaan

6.1 Membahas dan atau memdiskusikan isi cerkak / cerita rakyat/ novel

dalam berbagai bentuk wacana lisan sastra melalui membahas atau mendiskusikan isi cerkak / cerita rakyat / novel.


Halaman 128


7. Mampu mengapresiasi karya sastra

7.1 Mengapresiasi cerkak 7.2 Mengekspresikan geguritan

8. Mampu menulis geguritan

8.1 Menulis Geguritan

9. Mampu mendengar dan memahami

9.1 Mendengarkan sambutan / khotbah

serta menanggapi berbagai ragam wacana lisan non sastra berupa sambutan / khotbah, pembicaraan dalam wawancara dan musyawarah

9.2 Mendengarkan pembicaraan dalam bahasa Jawa 9.3 Mendengarkan kegiatan dalam musyawarah dan menanggapinya

dalam berbagai ragam bahasa Jawa 10. Mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan dan perasaan

10.1 Berpidato

dalam

forum

rapat,

perhelatan, upacara peringatan, dsb.

dalam berbagai bentuk wacana

10.2 Berbicara tentang pengalaman pribadi

lisan sastra melalui kegiatan

10.3 Berdialog dengan orang tua atau

berpidato, bercerita dan berdialog dalam berbagai ragam bahasa Jawa

orang yang lebih tua 10.4 Seminar tentang tema tertentu

dengan unggah-ungguh bahasa yang benar 11. Mampu membaca dan memahami berbagai teks bacaan nonsastra

11.1 Membaca intensif paragraf deduktif dan induktif

berbahasa Jawa dengan berbagai

11.2 Membaca teks rumpang

teknik membaca untuk berbagai

11.3 Membaca berita

tujuan

11.4 Membaca cepat 11.5 Membaca

pemahaman

bacaan

sederhana berhuruf Jawa 25 kalimat (lima paragraf) 12. Mampu menulis surat dan pidato

12.1 Menulis surat pribadi 12.2 Menulis pidato 12.3 Menulis huruf Jawa


Halaman 129


13. Mampu mendengarkan dan

13.1 Mendengarkan

Geguritan

yang

memahami serta menanggapi

disampaikan secara langsung atau

berbagai ragam wacana lisan sastra

berupa rekaman

melalui geguritan dan macapat 14. Mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan, dan perasaan

13.2 Mendengarkan tembang Macapat 14.1 Membahas atau mendiskusikan isi geguritan

dalam berbagai bentuk wacana lisan sastra melalui membahas atau mendiskusikan isi geguritan / macapat 15. Mampu mengapresiasi tembang macapat dan campursari 16. Mampu menulis tembang macapat, parikan, dan wangsalan 17. Mampu mendengar dan memahami serta menanggapi berbagai ragam

15.1 Mengapresiasi tembang macapat 15.2 Mengapresiasi campursari 16.1 Menulis tembang macapat 16.2 Menulis parikan wangsalan 17.1 Mendengarkan

berita

dan

memberikan tanggapan

wacana lesan nonsastra berupa berita dalam berbagai ragam bahasa Jawa 18. Mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan, dan perasaan secara lisan dalam berbagai ragam bahasa Jawa dengan unggahungguh bahasa Jawa

18.1 Berdialog dengan berbagai lapisan masyarakat 18.2 Menceritakan kembali isi ceramah / bacaan yang didengar 18.3 Berbicara / bercerita tentang peristiwa actual 18.4 Beridato dalam berbagai peristiwa 18.5 Berbicara dalam forum ilmiah


Halaman 130


19. Mampu membaca dan memahami

19.1 Membaca pemahaman

berbagai teks nonsastra dengan

19.2 Membaca cepat

berbagai teknik membaca cepat

19.3 Membaca teks

secara intensif untuk mencari kesimpulan dan memberikan

19.4 Membaca teks berhuruf Jawa +/- 30 kalimat

penjelasan 20. Mampu menulis teks sambutan upacara adat, dan menyalin teks

20.1 Menulis teks sambutan 20.2 Menulis huruf Jawa

berhuruf latin kedalam huruf Jawa 21. Mampu mendengarkan dan memahami serta menanggapi berbagai ragam wacana lisan sastra

21.1 Mendengarkan

dan

menanggapi

drama 21.2 Mendengarkan cerita wayang yang

melalui kegiatan mendengarkan

disampaikan secara langsung atau

drama (kethoprak, ludruk,

melalui rekaman

sandiwara, dll) serta wayang. 22. Mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan, dan perasaan berbagai bentuk wacana lisan sastra melalui membahas atau mendiskusikan isi wayang dan

22.1 Membahas atau mendiskusikan isi cerita wayang 22.2 Membahas atau mendiskusikan isi kethoprak / ludruk / drama 22.3 Mementaskan naskah

kethoprak/ludruk/drama 23. Mampu mengapresiasi karya sastra tulis

23.1 Mengapresiasi sandiwara 23.2 Mengapresiasi geguritan

24. Mampu menulis skenario

24.1 Menulis skenario sandiwara

sandiwara

F. Kegiatan Bimbingan dan Konseling 1. Konsep Layanan Bimbingan dan Konseling Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor adalah guru yag mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang, dan hak secara penuh dalam kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling terhadap sejumlah siswa. Layanan bimbingan dan konseling adalah kegiatan Guru Bimbingan dan Konseling


Halaman 131


atau Konselor dalam menyusun rencana pelayanan bimbingan dan konseling,melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling, mengevaluasi proses dan hasil pelayanan bimbingan dan konseling serta melakukan perbaikan tindak lanjut memanfaatkan hasil evaluasi. 2. Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling Pedoman

bimbingan

dan konseling mencakup komponen-komponen

berikut ini. a) Jenis Layanan meliputi : (1) Layanan Orientasi

yaitu layanan bimbingan dan konseling yang

membantu peserta didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan satuan pendidikan bagi peserta didik baru, dan obyekobyek

yang

perlu dipelajari, untuk menyesuaikan

diri serta

mempermudah dan memperlancar peran di lingkungan baru yang efektif dan berkarakter. (2) Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta didik menerima

dan memahami

berbagai

informasi diri, sosial, belajar, karir/ jabatan, dan pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak. (3) Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan dan konseling

yang

penempatan

dan

kelompok

belajar,

membantu peserta didik memperoleh

penyaluran

yang

tepat

di dalam kelas,

peminatan/lintas minat/pendalaman minat,

program latihan, magang, dan kegiatan ekstrakurikuler secara terarah, objektif dan bijak. (4) Layanan Penguasaan konseling tertentu,

yang terutama

Konten

yaitu

layanan bimbingan dan

membantu peserta didik menguasai konten kompetensi

dan

atau

kebiasaan dalam

melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang berguna dalam kehidupan disekolah/madrasah,

keluarga, dan masyarakat sesuai

dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter-cerdas yang terpuji,sesuai dengan potensi dan peminatan dirinya.


Halaman 132


(5) Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan konseling

yang

membantu peserta didik dalam mengentaskan

masalah pribadinya melalui prosedur perseorangan. (6) Layanan Bimbingan Kelompok

yaitu

layanan bimbingan dan

konseling yang membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/ jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji melalui dinamika kelompok. 42 (7) Layanan Konseling

Kelompok

yaitu layanan bimbingan dan

konseling yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah yang dialami sesuai dengan tuntutan karaktercerdas yang terpuji melalui dinamika kelompok. (8) Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara dan atau perlakuanyang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai dengan tuntutan karaktercerdas yang terpuji. (9) Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiSK hubungan dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji. (10) Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang tidak diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji. b) Kegiatan Pendukung Layanan meliputi: (1) Aplikasi

Instrumentasi

yaitu

kegiatan

mengumpulkan

data

tentang diri peserta didik dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen, baik tes maupun non-tes. (2) Himpunan Data

yaitu

relevan dengan


kegiatan

menghimpun

pengembangan

data

peserta didik,

yang yang

Halaman 133


diselenggarakan

secara berkelanjutan, sistematis, komprehensif,

terpadu, dan bersifat rahasia. (3) Konferensi Kasus yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta didik dalam

pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak

yang dapat memberikan data, kemudahan dan komitmenbagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan, yang bersifat terbatas dan tertutup. (4) Kunjungan Rumah yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan dengan orang tua dan atau anggota keluarganya. (5) Tampilan Kepustakaan bahan pustaka

yaitu

yang dapat

kegiatan digunakan

menyediakan

berbagai

peserta didik dalam

pengembangan pribadi, kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan karir/ jabatan. (6) Alih

Tangan Kasus

yaitu

kegiatan

untuk

memin-dahkan

penanganan masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangan ahli yang dimaksud. c) Format Layanan meliputi: (1) Individual yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani peserta didik secara perorangan. (2) Kelompok yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika kelompok. (3) Klasikal yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani sejumlah peserta didik dalam satu kelas rombongan belajar. (4) Lapangan yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling

yang

melayani seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau lapangan. (5) Pendekatan Khusus/Kolaboratif yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani kepentingan peserta didik melalui pendekatan kepada pihak-pihak yang dapat memberikan kemudahan.


Halaman 134


(6) Jarak Jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani kepentingan peserta didik

melalui

media

dan/ atau

saluran jarak jauh, seperti surat dan sarana elektronik. 3. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling a) Program Layanan Dari segi unit waktu sepanjang tahun ajaran pada satuan pendidikan, ada lima jenis program layanan yang disusun dan diselenggarakan dalam pelayanan bimbingan dan konseling, yaitu sebagai berikut : (1) Program

Tahunan yaitu

program

pelayanan

bimbingan dan

konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu tahun ajaran untuk masing-masing

kelas rombongan belajar

pada satuan

pendidikan. (2) Program Semesteran

yaitu program pelayanan bimbingan dan

konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran program tahunan. (3) Program

Bulanan yaitu program pelayanan bimbingan dan

konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran program semesteran. (4) Program Mingguan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran program bulanan. (5) Program Harian yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu

minggu.

Program harian merupakan jabaran dari program mingguan dalam bentuk Satuan Layanan atau Rencana Program Layanan dan/ atau Satuan Kegiatan Pendukung atau Rencana Kegiatan Pendukung pelayanan bimbingan dan konseling. b) Penyelenggaraan Layanan Sebagai pelaksana pelayanan bimbingan dan konseling, Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor bertugas dan berkewajiban menyelenggarakan layanayang mengarah pada (1) pelayanan dasar, (2)

pelayanan

pengembangan, (3) pelayanan

peminatan studi, (4) pelayanan teraputik, dan (5) pelayanan diperluas.


Halaman 135


(1) Pelayanan Dasar, yaitu pelayanan mengarah kepada terpenuhinya kebutuhan peserta didik yang paling elementer, yaitu kebutuhan makan dan minum, udara segar, dan kesehatan, serta kebutuhan hubungan sosio-emosional. Orang tua, guru dan orang-orang yang dekat

(significant

persons)

memiliki peranan paling dominan

dalam pemenuhan kebutuhan dasar siswa. Dalam hal ini, Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor pada umumnya berperan secara tidak langsung dan mendorong para

significant

persons

berperan optimal dalam memenuhi kebutuhan paling elementer siswa. (2) Pelayanan Pengembangan, yaitu pelayanan untuk mengembangkan potensi peserta didik sesuai dengan tahap-tahap dan tugas-tugas perkem-bangannya. Dengan pelayanan pengembangan yang cukup baik

peserta didik

akan

perkembangan dirinya

dapat menjalani kehidupan

dengan wajar,

tanpa beban

dan yang

memberatkan, memperoleh penyaluran bagi pengembangan potensi yang dimiliSK secara optimal,

serta menatap masa depan dengan

cerah. Upaya pendidikan pada umumnya merupakan pelaksanaan pelayanan pengembangan bagi peserta didik. Pada satuan-satuan pendidikan, para pendidik dan tenaga kependidikan memiliki peran dominan dalam penyelenggaraan Dalam

pengembangan terhadap siswa.

hal ini, pelayanan bimbingan dan konseling yang

dilaksanakan oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor selalu

diarahkan

dan

mengacu

kepada

tahap

dan

tugas

perkembangan siswa. (3) Pelayanan Arah Peminatan/Lintas Minat/Pendalaman Minat Studi Siswa, yaitu pelayanan yang secara khusus tertuju kepada peminatan/lintas minat/pendalaman minat

peserta didik sesuai

dengan konstruk dan isi kurikulum yang ada. Arah peminatan/ lintas minat/pendalaman minat

ini terkait dengan bidang bimbingan

pribadi, sosial, belajar, dan karir dengan menggunakan segenap perangkat (jenis layanan dan kegiatan pendukung) yang ada dalam pelayanan Bimbingan dan Konseling. Pelayanan peminatan/lintas


Halaman 136


minat/pendalaman minat peserta didik ini terkait pula dengan aspekaspek pelayanan pengembangan tersebut di atas. (4) Pelayanan

Teraputik,

pemasalahan yang

yaitu

pelayanan

untuk

menangani

diaSKbatkan oleh gangguan terhadap pelayanan

dasar dan pelayanan pengembangan, serta pelayanan pemi natan. Permasalahan tersebut dapat terkait dengan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kehidupan keluarga, kegiatan Dalam

belajar,

karir.

upaya menangani permasalahan peserta didik, Guru

Bimbingan dan Konseling atau Konselor memiliki peran dominan. Peran pelayanan teraputik oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor dapat

menjangkau

aspek-aspek

pelayanan dasar,

pelayanan pengembangan, dan pelayanan peminatan. (5) Pelayanan Diperluas, yaitu pelayanan dengan sasaran di luar diri peserta didik pada satuan

pendidikan, seperti personil satuan

pendidikan, orang tua, dan warga masyarakat lainnya yang semuanya itu terkait dengan kehidupan satuan pendidikan dengan arah pokok terselenggaranya dan suskesnya tugas utama satuan pendidikan, proses pembelajaran, optimalisasi

pengembangan

potensi peserta didik. Pelayanan diperluas ini dapat terkait secara langsung ataupun tidak langsung dengan kegiatan pelayanan dasar, pengembangan peminatan, dan pelayanan teraputik tersebut di atas. c) Waktu dan Posisi Pelaksanaan Layanan (1) Semua kegiatan mingguan (kegitan layanan dan/ atau pendukung bimbingan dan konseling) diselenggarakan di dalam kelas (sewaktu jam pembelajaran berlangsung)dan/atau di luar kelas (di luar jam pembelajaran) (2) Di dalam jam pembelajaran: 

Kegiatan tatap

muka dilaksanakan

rombongan belajar menyelenggarakan

peserta didik layanan

secara

klasikal dengan

dalam tiap kelasuntuk

informasi,

penempatan

dan

penyaluran, penguasaan konten, kegiatan instrumentasi, serta layanan/kegiatan lain yang dapat dilakukan di dalam kelas.


Halaman 137




Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah pada waktu pembiasaan hari Sabtu pada jam 1 dan pada waktu jam kosong.



Kegiatan tatap muka nonklasikal diselenggarakan dalam bentuk layanan konsultasi, kegiatan konferensi kasus, himpunan data, kunjungan rumah, tampilan kepustakaan, dan alih tangan kasus.

(3) Di luar jam pembelajaran: 

Kegiatan

tatap

muka

nonklasikal

dengan

peserta

didik

dilaksanakan untuk layanan orientasi, konseling perorangan, bimbingan

kelompok,

konseling

kelompok, mediasi, dan

advokasi serta kegiatan lainnya yang dapat dilaksana-kan di luar kelas. 

Satu kali kegiatan layanan/pendukung bimbingan dan konseling di luar kelas/di luar jam pembelajaran ekuivalen (dua)



jam

dengan

2

pembelajaran tatap muka dalam kelas.

Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling di luar jam pembelajaran satuan pendidikan maksimum 50% dari seluruh kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling, diketahui dan dilaporkan kepada pimpinan satuan pendidikan.

(4) Program pelayanan bimbingan dan konseling pada masing-masing satuan pendidikan dikelola oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor dengan memperhatikan

keseimbangan

dan kesi-

nambungan program antarkelas dan antarjenjang kelas, dan mensinkronisasikan program pelayanan bimbingan dan konseling dengan kegiatan pembelajaran mata pelajaran dan kegiatan ekstra kurikuler dengan mengefektifkan dan mengefisienkan penggunaan fasilitas satuan pendidikan.

G. Pemilihan Peminatan Kurikulum SMK dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik belajar berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan peserta didik melakukan pilihan dalam bentuk pilihan peminatan dan pilihan mata pelajaran lintas minat dan/atau pendalaman minat. Dalam pemilihan mata pelajaran


Halaman 138


lintas minat peserta didik mengambil mata pelajaran pada Paket Keahlian di luar Paket Keahlian yang sudah dipilih dalam Program Keahlian yang sama. Pemilihan peminatan dilakukan peserta didik saat mendaftar pada SMK berdasarkan nilai rapor Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) atau yang sederajat, nilai ujian nasional SMP/MTs atau yang sederajat, rekomendasi guru bimbingan dan konseling/konselor di SMP/MTs atau yang sederajat, dan hasil tes penempatan (placement test) ketika mendaftar di SMK, atau tes bakat dan minat oleh psikolog.

H. Kegiatan Pengembangan Diri Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan lainnya yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstra kurikuler dan/atau melalui kegiatan pelayanan konseling, yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, pengembangan kemampuan belajar dan pengembangan karier. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif seperti pada mata pelajaran. Pengembangan diri pada SMK terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karir. 1. Pengembangan kreativitas Pengembangan kreativitas dapat dilakukan melalui kegiatan ekstra kurikuler. 2. Pengembangan kehidupan pribadi Pengembangan kehidupan pribadi dilakukan melalui pelayanan konseling yang berhubungan dengan pemahaman diri, mengenal potensi diri, bakat, minat pribadi dan pengembangannya melalui kegiatan-kegiatan yang kreatif dan produktif, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk perannya dimasa mendatang. Menemukan nilai-nilai kehidupan bagi diri sendiri maupun bagi diri dan lingkungan, pemantapan sikap dan kebiasaan serta pengembangan wawasan


Halaman 139


dalam beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, pemantapan dalam perencanaan pertumbuhan jasmaniah dan rohaniah yang sehat termasuk perencanaan hidup bersama atau berkeluarga. 3. Pengembangan kehidupan sosial Meliputi penyesuaian diri, berkomunikasi dan berinteraksi secara lisan maupun tulisan secara efektif, efisien dan produktif kepada teman sebaya, lingkungan seSKtar dan dalam kehidupan bersama. Pemantapan kemampuan bertingkah laku dan berhubungan sosial dalam hubungan teman sebaya dalam perannya sebagai pria atau wanita, warga sekolah (hubungan dengan guru dan karyawan), masyarakat dilingkungannya (tempat tinggal dan orang tua atau dalam keluarga) sebagai upaya pencapaian kematangan gambaran dan sikap tentang kehidupan mandiri secara emosional, sosial, intelektual dan ekonomi; pencapaian kematangan dalam sistem etika, nilai kehidupan dan moral. 4. Pengembangan kemampuan belajar Meliputi menemukan hambatan atau kesulitan belajar dan pemantapan sikap kebiasaan disiplin belajar dan keterampilan berlatih, yang efektif dan efisien serta produktif dengan berbagai sumber belajar yang diperoleh baik secara mandiri maupun kelompok; pemantapan kondisi fisik, sosial dan budaya di lingkungan sekolah dan atau alam seSKtar serta lingkungan masyarakat untuk pengembangan diri. 5. Pengembangan karir. Pengembangan karir dapat dilakukan antara lain melalui pemberian informasi lapangan kerja, bimbingan tata cara mancari pekerjaan, bimbingan profesi, pengenalan serta pengembangan kepribadian, informasi terhadap kelanjutan studi ke pendidikan tinggi dalam merencanakan masa depan. Bentuk-bentuk kegiatan ekstra kurikuler di SMK Kesehatan Darussalam adalah Pramuka (sebagai ekstra kurikuler wajib), dan ekstra kurikuler pilihan berupa: Pencak silat.


Halaman 140


I. Pendidikan Kecakapan Hidup 1. Prinsip Umum Implementasi Kecakapan Hidup Implementasi Pendidikan kecakapan hidup dalam proses pembelajaran dapat dilakukan secara integral. Hal tersebut dapat dilakkukan karena pembekalan kecakapan hidup merupakan pesan Pendidikan atau “hidden curriculum” yang keberhasilannya sangat tergantung pada cara penyampaian bukan pada materi pesannya. Untuk seluruh peserta didik, secara Umum prinsip implemetasi konsep kecakapan hidup mencakup tiga domain, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan praktis dengan fokus; 1) Menekankan pada pola pembelajaran yang mengarahkan kepada prinsip learning to think, learning to do, learning to be, learning to live together 2) Menggunakan pendekatan pembelajaran yang fleksibel (flexible learning), dan pembelajaran yang menyenangkan (enjoy learning). 3) Pola pendekatan diarahkan kepada proses pembiasan, 4) Perancanangan pembelajaran mengacu pada keterpaduan penguasaan personal skill, social skill, academic skill, dan vocasional skill. 5) Perancangan strategi pembelajaran diarahkan pada prinsip cara belajar peserta didik aktif yaitu peserta didik sebagai subyek bukan obyek. 6) Menerapkan penggunaan multi metode dalam pembelajaran. 7) Peran Guru lebih sebagai perancang dan fasilitator untuk terjadi proses belajar, bukan pada terjadinya proses mengajar.

2. Model Pembelajaran Kecakapan Hidup dalam Proses Pembelajaran. Model pembelajaran kecakapan hidup di SMK Kesehatan Darussalam adalah model yang diharapkan mampu mengembangkan potensi kecakapan hidup yang dimiliSK peserta didik yang mencakup domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dirancang melalui penggunaan variasi metode mengajar, antara lain: 1) Metode kerja kelompok yang digunakan untuk melatih dan meningkatkan kemampuan bersosialisasi dan berinteraksi antar sesamapeserta didik,


Halaman 141


menghargai kelebihan dan kekurangan masing-masing anggota tim, kemampuan bekerja dalam tim, dan lain-lain. 2) Metode kasus digunakan untuk menganalisis dan memecahkan persoalan yang terjadi di lingkungan peserta didik. Pemilihan kasus dapat diserahkan kepada peserta didik agar peserta didik lebih peka untuk mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan yang terjadi. 3) Metode Eksperimen digunakan untuk melatih kemampuan peserta didik dalam menganalisis sesuatu, menghubungkan sebab aSKbat, mencari jalan keluar dari permasalahan yang ada, berfiSKr berdasarkan fakta yang ada dan didukung dengan landasan teori yang telah ditanamkam atau diberikan melalui ceramah/tanya jawab. Peserta didik diberi keleluasaan untuk melakukan percobaan yang berbeda antar yang satu dengan yang lainnya. Melaui kegiatan ini diharapkan kecakapan akademik dan berfiSKr peserta didik terlatih dan berkembang sesuai potensi peserta didik. 4) Pemberian tugas dalam bentuk laporan disertai dengan presentasi didepan kelas. Metode ini digunakan untuk mengasah kemampuan peserta didik dalam menuangkan pokok-pokok piSKran atau ide-ide yang berbentuk tulisan sekaligus mengkomunikasikan secara lisan. Dari kegiatan ini,peserta didik berlatih bagaimana berkomunikasi lisan dan tulisan, mengeluarkan ide-ide atau gagasan, mendengarkan dan menghargai perbedaan pendapat dari orang lain, mengelola emosi, dan hal-hal lain yang berhubungan dengan dirinya dan orang lain. 5) Debat grup, dapat digunakan untuk melatih kemampuan berkomunikasi, mengeluarkan pendapat, menghargai pendapat orang, tidak memaksakan kehendak pribadi, tidak emosional dalam diskusi, dan menghargai adanya perbedaan sudut pandang. Pelaksanaa penyusunan karya tulis untuk kelas XII yang diharapkan menjadi bekal bagi peserta didik untuk melanjutkan pendidikannya di Perguruan Tinggi (PT).

J. Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Permendiknas Nomor 20 tahun 2007 Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian


Halaman 142


hasil belajar peserta didik, yang antara lain meliputi Ulangan Harian, Ulangan Tengah Semester, Ulangan Akhir Semester, Ujian Praktek Kejuruan, Ujian Praktek Normada, Ujian Sekolah, dan Ujian Nasional. Penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan atas dasar prinsip-prinsip sebagai berikut. 1) sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur. 2) objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai. 3) adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender. 4) terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. 5) terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan. 6) menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek

kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian

yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik. 7) sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku. 8) beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. 9) akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

Teknik dan instrumen penilaian yang dilakukan pada kurikulum 2006 adalah sebagai berikut: 1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.


Halaman 143


2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja. 3. Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran. 4. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek. 5. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhi persyaratan (a) substansi, adalah merepresentasikan kompetensi yang dinilai, (b) konstruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan (c) bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik. 6. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik. 7. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan antarsekolah, antardaerah, dan antartahun.

Mekanisme dan prosedur penilaian yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah. 2. Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 3. Ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan pendidikan. 4. Penilaian hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan pada UN dan aspek kognitif dan/atau aspek psikomotorik untuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan melalui ujian sekolah/madrasah


Halaman 144


untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. 5. Penilaian akhir hasil belajar oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan ditentukan melalui rapat dewan pendidik berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik. 6.

Penilaian akhir hasil belajar peserta didik kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik dengan mempertimbangkan hasil ujian sekolah/madrasah.

7. Kegiatan ujian sekolah/madrasah dilakukan dengan langkah-langkah: (a) menyusun kisi-kisi ujian, (b) mengembangkan instrumen, (c) melaksanakan ujian, (d) mengolah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah, dan (e) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian. 8. Penilaian akhlak mulia yang merupakan aspek afektif dari kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, sebagai perwujudan sikap dan perilaku beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,

dilakukan oleh guru agama

dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan. 9. Penilaian kepribadian, yang merupakan perwujudan kesadaran dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat dan warganegara yang baik sesuai dengan norma dan nilai-nilai luhur yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa,

adalah

bagian

dari

penilaian

kelompok

mata

pelajaran

kewarganegaraan dan kepribadian oleh guru pendidikan kewarganegaraan dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan. 10. Penilaian mata pelajaran muatan lokal mengikuti penilaian kelompok mata pelajaran yang relevan. 11. Keikutsertaan dalam kegiatan pengembangan diri dibuktikan dengan surat keterangan

yang ditandatangani

oleh pembina

kegiatan

dan

kepala

sekolah/madrasah.


Halaman 145


12. Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remedi. 13. Hasil penilaian

oleh pendidik dan satuan pendidikan disampaikan dalam

bentuk satu nilai pencapaian kompetensi mata pelajaran, disertai dengan deskripsi kemajuan belajar. 14. Kegiatan penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui UN dengan langkahlangkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS) UN. 15. UN diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bekerjasama dengan instansi terkait. 16. Hasil UN disampaikan kepada satuan pendidikan untuk dijadikan salah satu syarat

kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan dan salah satu

pertimbangan dalam seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya. 17. Hasil analisis data UN disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan serta pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut: 1. menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester. 2. mengembangkan indikator pencapaian KD dan memilih teknik penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran. 3. mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik penilaian yang dipilih. 4. melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan. 5. mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik.


Halaman 146


6. mengembalikan

hasil

pemeriksaan

pekerjaan

peserta

didik

disertai

balikan/komentar yang mendidik. 7. memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran. 8. melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh. 9. melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan hasil penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak dan kepribadian peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, atau kurang baik.

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut: 1. menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik. 2. mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. 3. menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket melalui rapat dewan pendidik. 4. menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik. 5. menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik. 6. menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik dan nilai hasil ujian sekolah/madrasah.


Halaman 147


7. menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah sesuai dengan POS Ujian Sekolah/Madrasah bagi satuan pendidikan penyelenggara UN. 8. melaporkan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan. 9. melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan kabupaten/kota. 10. menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria: a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran. b. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; kelompok mata pelajaran estetika; dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan. c. lulus ujian sekolah/madrasah. d. lulus UN. 11. menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap peserta didik yang mengikuti Ujian Nasional bagi satuan pendidikan penyelenggara UN. 12. menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik secara nasional. Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut: 1. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk UN yang bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.


Halaman 148


2. UN didukung oleh suatu sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan soal serta pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil. 3. Dalam rangka penggunaan hasil UN untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan, Pemerintah menganalisis dan membuat peta daya serap berdasarkan hasil UN dan menyampaikan ke pihak yang berkepentingan. 4. Hasil UN menjadi salah satu pertimbangan dalam pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. 5. Hasil UN digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam menentukan kelulusan peserta didik pada seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya. 6. Hasil UN digunakan sebagai salah satu penentu kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan yang kriteria kelulusannya ditetapkan setiap tahun oleh Menteri berdasarkan rekomendasi BSNP.

K. Pengaturan Beban Belajar Beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistem pengelolaan program pendidikan yang berlaku di sekolah. Sistem tersebut terdiri dari sistem paket dan sistem kredit semester (SKS). Adapun pengaturan beban belajar di SMK Kesehatan Darussalam adalah sebagai berikut. 1. SMK Kesehatan Darussalam menggunakan sistem paket kategori standar. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah beban belajar per minggu sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting, namun yang diperhitungkan Pemerintah maksimal 2 (dua) jam/minggu. 2. Jumlah Jam Pembelajaran per minggu di SMK Kesehatan Darussalam pada Kompetensi Keahlian Analis Kesehatan dalam 1 minggu

adalah 42 jam

pembelajaran. 3. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2 semester) untuk tahun pelajaran 2015/2016 adalah 38 minggu efektif. Khusus kelas XII hanya 32 minggu efektif.


Halaman 149


4. Alokasi waktu untuk satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45 menit. 5. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. 6. Dua jam pembelajaran kegiatan praktik di sekolah atau empat jam pembelajaran kegiatan praktik di luar sekolah setara dengan satu jam pembelajaran tatap muka yang tercantum pada struktur kurikulum. 7. SMK menyelenggarakan program Pendidikan Sistem Ganda (PSG) bersama dengan institusi pasangan, yang memadukan secara sistematis dan sistemik program pendidikan di sekolah dengan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui bekerja langsung di institusi pasangan, terarah ubtuk mencapai suatu tingkat keahlian profesional tertentu. Kegiatan ekstra kurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib), dan ekstra kurikuler pilihan sesuai dengan kondisi dan potensi masing-masing satuan pendidikan.

L. Ketuntasan Belajar (Kriteria Ketuntasan Minimal) Penentuan KKM diatur dalam Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Dalam lampiran Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan disebutkan bahwa “Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan.” KKM ditentukan dengan memperhatikan tingkat kompleksitas, daya dukung, dan intake siswa. Tingkat kompleksitas merupakan tingkat kesulitan atau kerumitan setiap indikator, kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. Semakin tinggi tingkat kompleksitas suatu materi, skornya akan semakin rendah. Untuk menentukan tingkat kompleksitas, komponen-komponen pendukung dan kondisinya seperti pendidik, peserta didik, dan waktu bisa digunakan sebagai acuan. Misalnya, seorang pendidik bisa dikatakan memiliki kompleksitas yang tinggi apabila pendidik itu memahami dengan benar kompetensi yang harus dibelajarkan pada peserta didik, kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang bervariasi,


Halaman 150


serta menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang yang diajarkan. Peserta didik dinilai tingkat kompleksitasnya tinggi apabila peserta didik itu memiliki kemampuan penalaran tinggi, cakap atau terampil menerapkan konsep, cermat, kreatif, dan inovatif dalam penyelesaian tugas atau pekerjaan, tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan tinggi agar dapat mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan waktu bisa menentukan tingginya tingkat kompleksitas apabila memerlukan waktu yang cukup lama untuk memahami materi tersebut sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan pengulangan. Jika suatu indikator hanya meliputi sebagian dari kondisi tersebut, maka dapat dinyatakan memiliki kompleksitas sedang, dan apabila tidak memerlukan kondisi tersebut indikator dapat dinyatakan memiliki kompleksitas rendah (Panduan Penetapan KKM, Direktorat Pembinaan SMA). Daya dukung adalah segala sumber daya dan potensi yang dapat mendukung penyelenggaraan pembelajaran seperti sarana dan prasarana, ketersediaan tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, manajemen sekolah, dan kepedulian stakeholders sekolah. Sedangkan intake peserta didik merupakan kompetensi awal peserta didik (Panduan Penetapan KKM, Direktorat Pembinaan SMK). Tabel 6. Kriteria Ketuntasan Minimal tiap Mata Pelajaran

NO A 1 2 3 4 5 B 6 7 8 9 10

MATA PELAJARAN NORMATIF Pendidikan Agama Islam PKn Bahasa Indonesia Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan Seni Budaya ADAPTIF Matematika Bahasa Inggris IPA IPS KKPI


KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL 1 2 3 4 5 6 75 75 70 75

75 75 70 75

75 75 72 75

75 75 72 75

75 75 73 75

75 75 73 75

75

75

75

75

75

75

67 68 68 70 68

67 68 68 70 68

70 70 70 71 70

70 70 70 71 70

72 72 72 72 72

72 72 72 72 72

Halaman 151


11 12 13 14 C C.1 1 2 3 C.2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 D 1

Kewirausahaan Fisika Kimia Biologi PRODUKTIF Dasar Kejuruan Melaksanakan dasar-dasar KIE (Komunikasi, Informasi, dan Edukasi) Melaksanakan pekerjaan dalam lingkup pekerjaan yang berbeda Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) Kompetensi Kejuran Memahami dasar-dasar penyakit Menggunakan sampel untuk uji laboratorium Mengoperasikan peralatan laboratorium Menerapkan prosedur standar keselamatan kerja Melaksanakan penanganan bahan dan reagen laboratorium Memelihara peralatan laboratorium Melakukan pemeriksaan urin, faeces dan cairan tubuh lainnya Melakukan pemeriksaan hematologi Melakukan pemeriksaan bakteriologi Melakukan pemeriksaan parasitologi Memahami pemeriksaan non patologis Memahami tentang transfusi darah dan bank darah Menganalisis data hasil pemeriksaan Menerapkan kontrol kualitas prosedur laboratorium Melakukan promosi kesehatan MUATAN LOKAL Bahasa Jawa


70 64 70 65

70 64 70 65

72 66 70 67

72 66 70 67

72 68 70 68

72 68 70 68

70 70 70

72 72 72 72 72 73 73 73 73 74 74 74 74 74 74 67

67

69

69

70

70

Halaman 152


M. Kenaikan Kelas dan Kelulusan a) Kenaikan Kelas 1) Dilaksanakan pada setiap akhir Tahun Pelajaran. 2) Sikap, prilaku, budi pekerti peserta didik antara lain : 

Tidak terlibat narkoba, perkelahian/tawuran dan tidak melawan tenaga pendidik/tenaga kependidikan secara fisik atau non fisik.



Tidak terlibat tindak kriminal

3) Peserta didik dinyatakan naik kelas, apabila yang bersangkutan telah mencapai kriteria ketuntasan minimal pada semua indikator, hasil belajar (HB), kompetensi dasar (KD), dan standar kompetensi (SK) pada semua mata pelajaran, kehadiran minimal 90% dari seluruh jumlah hari efektif, dan memperoleh nilai minimal berkategori baik pada empat kelompok mapel. 4) Peserta didik dinyatakan tidak naik/mengulang di kelas yang sama, apabila: 

Ketidakhadiran tanpa keterangan (Alpha) dalam 1 tahun kurang dari 90% dari seluruh jumlah hari efektif.



memperoleh nilai kurang dari kategori baik pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.



Jika peserta didik tidak menuntaskan KD dan SK lebih dari 3 mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran sampai pada batas akhir tahun ajaran.



Jika karena alasan yang kuat, misal karena gangguan kesehatan fisik, emosi atau mental sehingga tidak mungkin berhasil dibantu mencapai kompetensi yang ditargetkan..

5) Ketika mengulang di kelas yang sama, nilai peserta didik untuk semua indikator, KD, dan SK yang ketuntasan belajar minimumnya sudah dicapai, minimal sama dengan yang dicapai pada tahun sebelumnya. b) Kelulusan Yang dimaksud kelulusan menurut ketentuan PP 32/2013 bahwa peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan dasar dan menengah setelah: 1) menyelesaikan seluruh kompetensi pembelajaran; yang berarti peserta didik telah dinyatakan tuntas atau kompeten oleh gurunya untuk seluruh kompetensi pendidikan dan pembelajaran yang diikuti.


Halaman 153


2) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan. Berarti peserta didik memperoleh nilai kepribadian minimal B (baik) atau telah dinyatakan kompeten untuk mata pelajaran kompetensi normatif. 3) lulus ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; Berarti telah mengikuti ujian sekolah dan dinyatakan lulus atau kompeten untuk mata pelajaran yang diujikan.

Program

produktif tidak menjadi bagian dari ujian sekolah. Pelaksanaan ujian sekolah mengikuti ketentuan Permendiknas dan SOP yang diterbitkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 4) lulus Ujian Nasional untuk mata pelajaran yang diujikan (Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, dan Ujian Kompetensi Keahlian). Pelaksanaan Ujian Nasional mengikuti Permendiknas yang dikeluarkan setiap tahun oleh Depdiknas dan SOP yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Keempat persyaratan di atas merupakan urutan prasyarat, artinya kelulusan bukan semata-mata hanya ditentukan oleh kelulusan ujian nasional; tetapi untuk bisa mengikuti ujian nasional dan ujian sekolah syarat sebelumnya harus dilalui.


Halaman 154


BAB IV PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP

A. PENGERTIAN SILABUS Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

B. PRINSIP PENGEMBANGAN SILABUS Dalam KTSP, pengembangan silabus diserahkan sepenuhnya kepada setiap satuan pendidikan, khususnya bagi yang sudah mampu melakukannya. Oleh karena itu

setiap

satuan

pendidikan

diberi

kebebasan

dan

keleluasaan

dalam

mengembangkan silabus sesuai dengan kondisi kebutuhan masing-masing. Agar pengembangan silabus yang dilakukan oleh setiap satuan pendidikan tetap berada dalam bingkai pengembangan kurikulum nasional (standar nasional), maka perlu memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan silabus. Prinsip- prinsip tersebut adalah: 1. Ilmiah Pengembangan silabus berbasis KTSP harus dilakukan dengan prinsip ilmiah, yang mengandung arti bahwa keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar, logis, dan dapat dipertanggung jawabkan secara keilmuan. 2. Relevan Relevan dalam silabus mengandung arti bahwa ruang lingkup, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam silabus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik yakni tingkat perkembangan intelektual, sosial, emosional dan spiritual peserta didik. Disampig itu, relevan mengandung arti kesesuaian atau keserasian antara silabus dengan kebutuhan dan tuntutan kehidupan masyarakat pemakai lulusan. Dengan demikian lulusan pendidikan


Halaman 155


harus sesuai dengan kebutuhan tenaga kerja dilapangan baik secara kuantitas maupun kualitas. Relevan juga dikaitkan dengan jenjang pendidikan yang ada di atasnya, sehingga terjadi kesinambungan dan pengembangan silabus. Relevan dapat dibedakan menjadi dua kategori yaitu relevan secara internal dan eksternal. Relevan secara internal adalah kesesuaian antara silabus yang dikembangkan dengan komponen-komponen kurikulum secara keseluruhan, yakni standar kompetensi, standar isi, standar proses, dan standar penilaian. Sedangkan relevan secara eksternal adalah kesesuaian antara silabus dengan karakteristik peserta didik,kebutuhan masyarakat dan lingkungannya. 3. Fleksibel Pengembangan silabus KTSP harus dilakukan secara fleksibel. Fleksibel dalam silabus dapat dikaji dari dua sudut pandang yang berbeda, yakni fleksibel sebagai suatu pemikiran pendidikan, dan fleksibel sebagai kaidah dalam penerapan kurikulum. Fleksibel sebagai suatu pemikiran pendidikan berkaitan dengan dimensi peserta didik dan lulusan, sedangkan fleksibel sebagai suatu kaidah dalam penerapan kurikulum berkaitan dengan pelaksanaan silabus. Prinsip fleksibel tersebut mengandung makna bahwa pelaksanaan program, peserta didik, dan lulusan memiliki ruang gerak dan kebebasan dalam bertindak. Guru sebagai sarana pelaksana silabus, tidak mutlak harus menyajikan program dengan konfigurasi seperti dalam silabus (dokumen tertulis), tetapi dapat mengakomodasi sebagai ide baru atau memperbaiki ide-ide sebelumnya. Demikian halnya peserta didik, mereka diberikan berbagai pengalaman belajar yang dapat dipilih sesuai dengan karakteristik dan kemampuan masing-masing. Sedangkan fleksibel dari segi lulusan mereka memiliki kewenangan dan kemampuan yang multi arah berkaitan dengan dunia kerja yang akan dimasukinya. 4. Kontinuitas Kontinuitas atau kesinambungan mengandung arti bahwa setiap program pembelajaran yang dikemas dalam silabus memiliki keterkaitan satu sama lain dalam kompetensi dan pribadi peserta didik. Kontinuitas atau kesinambungan tersebut bisa secara vertikal, yakni dengan jenjang pendidikan yang ada di atasnya dan bisa juga secara horizontal yakni dengan program-program lain atau dengan silabus lain yang sejenis.


Halaman 156


5. Konsisten Pengembangan silabus berbasis KTSP harus dilakukan secara konsisten, artinya bahwa antara standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memiliki hubungan yang konsisten dalam membentuk kompetensi peserta didik. 6. Memadai Memadai dalam silabus mengandung arti bahwa ruang lingkup indikator, materi standar, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian yang dilaksanakan dapat mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Di samping itu, prinsip memadai juga berkaitan dengan sarana dan prasarana yang berarti bahwa kompetensi dasar yang dijabarkan dalam silabus, pencapaiannya ditunjang oleh sarana dan prasarana yang memadai. 7. Aktual dan Kontekstual Aktual dan kontekstual mengandung arti bahwa ruang lingkup kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian yang dikembangkan memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang sedang terjadi dan berlangsung di masyarakat. 8.

Efektif Pengembangan silabus berbasis KTSP harus dilakukan secara efektif, yakni memperhatikan keterlaksanaan silabus tersebut dalam proses pembelajaran, dan tingkat pembentukan kompetensi sesuai dengan standar kompetensi yang telah ditetapkan. Silabus yang efektif adalah yang dapat diwujudkan dalam kegiatan pembelajaran nyata di kelas atau di lapangan, sebaliknya silabus tersebut dapat dikatakan kurang efektif apabila banyak hal yang tidak dapat dilaksanakan. Keefektifan silabus tersebut dapat dilihat dari kesenjangan yang terjadi antara silabus sebagai kurikulum tertulis (written curriculum), potensial curriculum atau kurikulum yang diharapkan (intended curriculum) dengan curriculum yang teramati (observer curriculum) atau silabus yang dapat dilaksanakan (actual curriculum). Sehubungan dengan itu, dalam pengembangan silabus guru atau pengembang silabus harus membayangkan situasi nyata di kelas agar kendalakendala yang mungkin terjadi dapat diantisipasi sehingga tidak terjadi kesenjangan yang terlalu menganga.


Halaman 157


9. Efisien Efisien dalam silabus berkaitan dengan upaya untuk memperkecil atau menghemat penggunaan dana, daya, dan waktu tanpa mengurangi hasil atau kompetensi standar yang ditetapkan. Efisien dalam silabus bisa dilihat dengan cara membandingkan antara biaya,tenaga,dan waktu yang digunakan untuk pembelajaran dengan hasil yang dicapai atau kompetensi yang dapat dibentuk oleh peserta didik. Dengan demikian, setiap guru dituntut untuk dapat mengembangkan silabus dan perencanaan pembelajaran sehemat mungkin, tanpa mengurangi kualitas pencapaian dan pembentukan kompetensi.

C. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS Proses pengembangan silabus berbasis kompetensi terdiri atas beberapa langkah utama sebagaimana tercantum di dalam Buku Pedoman Umum Pengembangan Silabus (Depdiknas, 2004) yaitu: 1) penulisan identitas mata pelajaran; 2) perumusan standar Kompetensi; 3) penentuan kompetensi dasar; 4) penentuan materi pokok; 5) penentuan pengalaman belajar; 6) Penjabaran indikator kedalam instrument penilaian; 7) Penjabaran indikator kedalam instrument penilaian; 8)penentuan alokasi waktu; dan 9) penentuan sumber belajar. Mengembangkan silabus dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut: 1. Penulisan identitas mata pelajaran Pada bagian identitas mata pelajaran perlu dituliskan dengan jelas nama mata pelajaran, jenjang sekolah/madrasah, kelas, dan semester. Dengan informasi

tersebut

guru akan mendapatkan kejelasan tentang tingkat

pengetahuan prasyarat, pengetahuan awal dan karakteristik peserta didik yang akan diberi pelajaran. 2. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Isi, dengan

memperhatikan hal-hal

berikut: a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi; b. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;


Halaman 158


c. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. 3. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian kompetensi dasar dengan mempertimbangkan: a. potensi peserta didik; b. relevansi dengan karakteristik daerah, c. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik; d. kebermanfaatan bagi peserta didik; e. struktur keilmuan; f. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; g. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan h. alokasi waktu. 4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan,

dan sumber belajar lainnya dalam

rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut. a. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. b. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. c. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran. d. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan peserta didik dan materi.


Halaman 159


5. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. 6. Penentuan Jenis Penilaian Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Penilaian

merupakan

serangkaian

kegiatan

untuk

memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian. a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi. b. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. c. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa. d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan.


Halaman 160


e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan. 7. Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar.

Alokasi waktu yang

dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam. 8. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran,

kegiatan

pembelajaran,

dan

indikator

pencapaian

kompetensi.


Halaman 161


D. CONTOH FORMAT SILABUS Dalam menyusun silabus dapat memilih salah satu format yang ada di antara berbagai macam format yang berlaku. SILABUS NAMA SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS / SEMESTER STANDAR KOMPETENSI ALOKASI WAKTU

KOMPETENSI DASAR

: SMK KESEHATAN DARUSSALAM : : : : : .... x 45 menit

INDIKATOR

MATERI PEMBELAJARAN

NILAI KARAKTER

KEGIATAN PEMBELAJARAN

PENILAIAN TEKNIK

BENTUK

INSTRUMEN

ALOKASI WAKTU TM TT KMTT

-

Bergas, ...................... Mengetahui, Kepala Sekolah

Pengampu

.............................................

.............................................


Halaman 162

SUMBER BELAJAR


E. PENGERTIAN RPP RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

F. PRINSIP PENGEMBANGAN RPP 1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP

disusun

dengan

memperhatikan

perbedaan

jenis kelamin,

kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial,emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. 2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk

mendorong

motivasi,

minat,

kreativitas,

inisiatif,

inspirasi,

kemandirian, dan semangat belajar. 3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. 4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. 5. Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu


Halaman 163


keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. 6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP

disusun

dengan

mempertimbangkan

penerapan teknologi

informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

G. KOMPONEN RPP 1. Identitas mata pelajaran Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan,kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan. 2. Standar kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik

yang

menggambarkan

penguasaan

pengetahuan,

sikap,

dan

keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. 3. Kompetensi dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik•dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. 4. Indikator pencapaian kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 5. Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.


Halaman 164


6. Materi ajar Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. 7. Alokasi waktu Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. 8. Metode pembelajaran Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/M I. 9. Kegiatan pembelajaran a) Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. b) Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan

pembelajaran

menyenangkan,

dilakukan

menantang,

secara

memotivasi

interaktif, peserta

inspiratif,

didik

untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses.eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. c) Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman


Halaman 165


atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindaklanjut. 10. Penilaian hasil belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. 11. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

H. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN RPP Langkah-langkah Pembelajaran

(RPP),

minimal dimulai

dari

penyusunan

Rencana

Pelaksanaan

dari mencantumkan

Identitas

RPP, Tujuan

Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan

pembelajaran,

Sumber

Belajar,

dan

Penilaian. Setiap

komponen

mempunyai arah pengembangan masing-masing, namun semua merupakan suatu kesatuan. Penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut. 1. Mencantumkan Identitas Terdiri dari: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas, Semester, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu. Catatan: RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator dikutip dari silabus yang telah disusun oleh satuan pendidikan. Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar yang bersangkutan, yang dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan. Oleh karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada karakteristik kompetensi dasarnya. 2. Mencantumkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar). Sebelum


Halaman 166


menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut : (1) urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD (2) keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran (3) keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi Dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi. Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : (1) Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar (2) Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran (3) Keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran 3.

Merumuskan Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional yang ditargetkan/dicapai

dalam

rencana

pelaksanaan

pembelajaran.

Tujuan

pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar. Apabila rumusan kompetensi dasar sudah operasional, rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan. 4.

Menetukan Materi Pembelajaran Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus.

5. Menentukan Metode Pembelajaran Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.


Halaman 167


Karena itu pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan metode yang diintegrasikan dalam satu kegiatan pembelajaran peserta didik: a. Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan proses, kontekstual, pembelajaran langsung, pemecahan masalah, dan sebagainya. b. Metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, inkuiri, observasi, tanya jawab, e-learning dan sebagainya. 6.

Menetapkan Kegiatan Pembelajaran a) Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkahlangkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 1. Kegiatan Pendahuluan 

Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan slide animasi dan sebagainya.



Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.



Motivasi: Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari gempa bumi, bidang-bidang pekerjaan berkaitan dengan gempa bumi, dsb.



Pemberian Acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.



Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).

2. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan

pembelajaran

menyenangkan,

dilakukan

menantang,

secara

memotivasi

interaktif, peserta

inspiratif,

didik

untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini


Halaman 168


dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Dalam proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi ini guru melakukan 

Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi guru: -

Memberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru

-

Mendiskusikan materi bersama siswa

-

Memberikan

kesempatan

pada

peserta

didik

mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara penyelesaian suatu soal. -



Melibatkan peserta didik dalam membahas contoh dalam Buku

Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi guru: -

Membiasakan peserta didik membaca dan membuat data dalam bentuk tabel atau diagram

-

Memfasilitasi

peserta

didik

melalui

pemberian

tugas

mengerjakan latihan soal yang ada pada buku ajar 

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi guru: -

Memberikan umpan balik pada peserta didik dengan memberi penguatan dalam bentuk lisan pada peserta didik yang telah dapat menyelesaikan tugasnya.

-

Memberi konfirmasi pada hasil pekerjaan yang sudah dikerjakan oleh peserta didik melalui sumber buku lain.

-

Memfasilitasi

peserta

didik

melakukan

refleksi

untuk

memperoleh pengalaman belajar yang sudah dilakukan -

Memberikan motivasi kepada peserta didi yang kurang dan belum bisa mengikuti dalam materi mengenai cara membaca dan membuat data dalam bentuk tabel (daftar), cara membaca dan membuat data dalam bentuk diagram.


Halaman 169


3. Kegiatan penutup 

Guru

mengarahkan

peserta

didik

untuk

membuat

rangkuman/simpulan. 

Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% peserta didik sebagai sampelnya.



Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.

b) Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan. 7.

Memilih Sumber Belajar Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan ajar apa yang digunakan. Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya. Jika menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu. Jika

menggunakan

bahan

ajar

berbasis ICT,

maka

harus

ditulis

nama file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan, atau alamat website yang digunakan sebagai acuan pembelajaran. 8. Menentukan Penilaian Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai. Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada standar penilaian.Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen,


Halaman 170


dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. Dalam sajiannya dapat dituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian, tes unjuk kerja, dan tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian.

I. CONTOH FORMAT RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMELAJARAN SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS / SEMESTER PERTEMUAN KE ALOKASI WAKTU TAHUN PELAJARAN I.

Standar Kompetensi

II.

Kompetensi Dasar

: : : : : :

SMK Kesehatan Darussalam ... / ..... .... Jam Pelajaran ( @ 45 Menit ) 2015 / 2016

III. Indikator

IV.

Tujuan Pembelajaran Setelah pembelajaran berakhir, peserta didik dapat:

V.

Materi Ajar (Dijabarkan materi yang akan diajarkan)

VI.

Pembentukan Karakter

VII. Model dan Metode Pembelajaran 1. Metode pembelajaran : 2. Model pembelajaran

:

Perpaduan tanya jawab, diskusi dan penemuan terbimbing CTL

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1 (2 x 45’=90’)


Halaman 171


No 1. 2.

3.

Kegiatan

Waktu

Media

Pendahuluan Kegiatan Inti Eksplorasi Elaborasi Konfermasi Kegiatan Penutup

IX.

Alat dan Sumber Belajar 1. Media atau alat : LKS, LTS, Laptop dan LCD 2. Sumber belajar :

X.

Penilaian Teknik Bentuk

: tes tertulis : Uraian

Instrumen penilaian (soal) No

Indikator

No. Butir Soal

Bentuk Soal

Kunci Jawaban Instrument NO KUNCI JAWABAN SOAL

Butir Soal

SKOR

Pedoman penilaian (rubrik) Skor 0 : Jika sama sekali tidak menjawab Skor 1 : jika sudah menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal Skor 2 : jika jawaban sudah menunjukkan jalan berfikir tetapi salah Skor 3 : jika jawaban dikerjakan dengan tidak runtut dan benar Skor 4 : jika jawaban dikerjakan dengan runtut tapi belum sepenuhnya benar Skor 5 : jika jawaban dikerjakan dengan benar, runtut dan sempurna


Halaman 172


Norma penilaian Nilai =

skor  100 skor maksimum

Bergas,

Februari 2015

Mengetahui Kepala Sekolah

Guru Mata pelajaran

.......................................

.......................................


Halaman 173


BAB V KALENDER PENDIDIKAN

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun efektif, efektif fakultatif dan hari libur. Kalender pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh sekolah untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu kepada Standar Isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah. Kalender pendidikan SMK Kesehaan Darussalam untuk Tahun Pelajaran 2015/2016 disusun sebagai pedoman kegiatan belajar mengajar dilingkungan SMK Kesehaan Darussalam Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan memperhatikan dan mengikuti kalender pendidikan dari Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Tengah dan Dinas Pendidikan Kabupaten Semarang. Kalender pendidikan ini dapat mengalami perubahan sesuai dengan instruksi dan keputusan pemerintah, serta kondisional sekolah. Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran adalah sebagi berikut:

A. Permulaan Tahun Pelajaran Permulaan tahun pembelajaran efektif untuk semua kelas dimulai pada hari Kamis tanggal 9 Juli 2015. Untuk kelas X hari pertama masuk diisi diisi dengan kegiatan MOPD untuk pengenalan satuan pendidikan (program, struktur, tata tertib, dan orientasi kepramukaan), penanaman konsep

pengenalan diri

pesertadidikdankegiatan keagamaan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, cara belajar dan sistem pembelajaran, kegiatan kesiswaan, PBB, pembentukan pengurus kelas, pembagian kelompok belajar yang dipandu oleh panitia dan/atau wali kelas. Bagi pengurus OSIS dapat dilibatkan dalam kegiatan MOPD. Sedangkan bagi peserta didik kelas kelas XI (sebelas) dan kelas XII (dua belas) yang tidak masuk dalam pengurus OSIS diisi dengan kegiatan antara lain: menetapkan pengurus kelas, pembentukan kelompok belajar, menyusun tata tertib kelas, kegiatan keagamaan, dan dilanjutkan dengan kegiatan pembelajaran.


Halaman 174


B. Waktu Belajar 1. Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran menjadi semester 1 (satu) dan semester 2 (dua). 2. Jumlah hari pembelajaran efektif dalam 1 (satu) tahun pelajaran sekurangkurangnya 204 (dua ratus empat) hari belajar dan sebanyak-banyaknya 228 (dua ratus dua puluh delapan) hari belajar yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, sesuai dengan kurikulum yang berlaku, dengan waktu pembelajaran sebagai berikut: HARI Senin Selasa Rabu Kamis Jum’at Sabtu

WAKTU BELAJAR 07.00 – 13.45 07.00 – 13.45 07.00 – 13.45 07.00 – 13.45 07.00 – 11.45 07.00 – 11.45

C. Libur Sekolah Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat, provinsi, dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah. Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.: 1. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan. 2. Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten dalam hal penentuan hari libur umum/nasional atau penetapan hari libur serentak untuk setiap jenjang dan jenis Pendidikan.

RENCANA KEGIATAN SEKOLAH TAHUN PELAJARAN 2015/2016 NO

PELAKSANAAN

1.

9 - 11 Juli 2015

2.

13 - 16 Juli 2015

JENIS KEGIATAN

KET.

Hari-hari Pertama Masuk Satuan Pendidikan (Kegiatan MOPD). Libur sebelum tanggal 1 Syawal 1436 H


Halaman 175


NO

PELAKSANAAN

JENIS KEGIATAN Libur Hari Raya Idul Fitri 1436 H (1

3.

17 - 18 Juli 2015

4.

20 - 25 Juli 2015

5.

17 Agustus 2015

6.

24 September 2015

7.

1 Oktober 2015

8.

5 - 10 Oktober 2015

Ulangan Tengah Semester

9.

12 - 16 Oktober 2015

Kegiatan Jeda Semester Gasal

10. 14 Oktober 2015

11. 28 Oktober 2015 12. 2 – 5 November 2015 13. 10 November 2015

KET.

Syawal 1436 H) Libur sesudah tanggal 1 Syawal 1436 H Mengikuti Upacara HUT Kemerdekaan RI Libur Umum (Hari Raya Idul Adha 1436H) Mengikuti Upacara Hari Kesaktian Pancasila

Libur Umum (Tahun Baru Hijriyah/1 Muharam 1437 H) Mengikuti Upacara Peringatan Hari Sumpah Pemuda Try Out Mandiri 1 Mengikuti Upacara Peringatan Hari Pahlawan

14. 1 – 3 Desember 2015

Ujian Praktik Kejuruan Akhir Semester

15. 4 - 12 Desember 2015

Ulangan Akhir Semester Gasal Ulangan Susulan dan Persiapan

16. 14 - 18 Desember 2015 Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester Gasal 17. 19 Desember 2015

Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar (BLHP) Semester Gasal


Halaman 176


NO

PELAKSANAAN

18. 23 Desember 2015

19. 25-26 Desember 2015

JENIS KEGIATAN Libur Umum (Peringatan Maulid Nabi SAW 1437 H) Libur Umum (Hari Raya Natal) dan cuti bersama

20. 1 – 5 Februari 2016

Pra UPK

21. 8 – 13 Februari 2016

UPK

22. 22 – 27 Februari 2016

Ujian Praktek Normada

23. 7 – 10 Maret 2016

Try Out Kabupaten

24. 21 – 29 Maret 2016

Ujian Sekolah

25. 11 – 14 Maret 2016

Ujian Nasional

26. 13-17 Juni 2016

27. 18 Juni 2016

28. 20 K Juni- 2 Juli 2016

29. 27-30 Juni 2016 30. 11 Juli 2016

KET.

Persiapan Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester Genap Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester Genap Libur Akhir semester Genap/Libur Akhir Tahun Pelajaran 2015/2016 Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun Pelajaran 2016/2017 Permulaan Tahun Pelajaran 2016/2017


Halaman 177



Halaman 178


BAB VI PENUTUP

Demikianlah atas Rahmat Tuhan Yang Maha Esa, revisi dan pengembangan Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam Tahun Pelajaran 2015/2016 telah selesai, dengan harapan segala upaya yang telah kami rancang ini dapat meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya di SMK Kesehatan Darussalam dan di Indonesia pada umumnya. Pendidikan sebagai aset bangsa sudah selayaknya mendapat perhatian dan diutamakan oleh semua pihak sebab investasi di bidang ilmu pengetahuan akan membawa kemajuan bangsa di masa yang akan datang. Semoga dengan diselenggarakannya otonomi pendidikan dan otonomi sekolah dapat membawa perubahan ke arah yang lebih baik untuk pencerahan anak bangsa. Kepada semua pihak yang telah membantu terselesainya Kurikulum SMK Kesehatan Darussalam ini, kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan berdo’a semoga Allah SWT membalas amal baik Bapak/Ibu/Sdr. dengan pahala yang berlipat ganda. Untuk melengkapi dokumen ini, maka didampingi dengan Buku 2 tentang Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Silabus yang sudah ditetapkan pemerintah, serta Buku 3 tentang RPP.


Halaman 179

KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) KESEHATAN DARUSSALAM

Recommend Documents