UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL EXPERIM ENTAL DE GUAYANA Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado Coordinación de Educación Sede: Ciudad Bolívar
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Autor: MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
ÍNDICE DE CONTENIDO Definición de Evaluación Cualitativa • Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) • Los instrumentos de evaluación •
Registro descriptivo Registro anecdótico Lista de cotejo o lista de control. Escala de estimación Guía de observación
Portafolios Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Exposiciones orales Guía de evaluación de
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Según Eisner (1998 ): “La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .”
La descripción de la situación educativa observada por el evaluador
La interpretación del evaluador que
Concepto de evaluación cualitativa s/ Eisner
formula su percepción con conceptos flexibles y bajo una óptica ecléctica
La evaluación exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo, lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno
La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares
EVALUACIÓN CUALITATIVA PRETENDE VALORAR
PROCESO APRENDIZAJE
lo que el estudiante ha logrado DESCRIPCIÓN
lo que falta por alcanzar lo que no ha logrado
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Exposiciones orales
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
instrumentos ¿Con que voy a evaluar?
Observación
Exposiciones orales Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, pinturas…/ Dramatizaciones Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de
Análisis de producción de los alumnos (orales, escritos, prácticos)
instrumentos ¿Con que voy a evaluar?
Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Debates / Entrevistas y Puestas en común.
Intercambio orales
instrumentos ¿Qué haré para evaluar?
Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
instrumentos ¿Con que voy a evaluar?
Rendimiento Pruebas escritas Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación
Sociometría
instrumentos ¿Con que voy a evaluar?
Diario de clase Escala de actitud Diferencial semántico Portafolio
Este registro puede realizarse en forma fo rma individual o por grupos de tres a cinco alumnos
REGISTRO DESCRIPTIVO
Recaba información de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno).
La competencia Momento de la evaluación
El indicador REGISTRO DESCRIPTIVO
componentes básicos:
Actividad evaluada Los alumnos La descripción de lo observado La interpretación de lo observado
Competencia: Indicador:
REGISTRO DESCRIPTIVO Momento de la evaluación: Actividad evaluada:
ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES Aquí se escribe el nombre del alumno
Alumno 2 Alumno 3 Alumno … Alumno … Alumno … Alumno … Alumno n
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO Al realizar la descripción del comportamiento se detalla lo observado sin hacer juicio de valor
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados
REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación Indicador: Participación en la conversación ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES Abreu, Luis
Ejemplo
Ruiz, Rosa
Valor, Maria
Momento de la evaluación: En el aula de clase Actividad evaluada: Conversación sobre la familia
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación. La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA
La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA
REGISTRO ANECDÓTICO
•
Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto sujeto a evaluar (alumno).
•
No es previamente preparado, sino eventual.
•
Este registro registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual
La fecha La hora Datos del alumno REGISTRO ANECDÓTICO
Tiene siete (7) componentes básicos:
Contexto de la observación (lugar)
Actividad evaluada Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Modelo # 01 REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): lugar:
Fecha: hora:
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO
Al realizar realiz ar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
Modelo # 02 REGISTRO ANECDÓTICO Fecha: hora: ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES Aquí se escribe el nombre del alumno
Alumno 2 Alumno 3
Lugar: Actividad evaluada: DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO
Al realizar la Al realizar la interpretación se descripción del hace referencia al comportamiento logro de la se detalla lo competencia que observado sin ha demostrado el hacer juicio de estudiante o la valor conducta observada
REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO OBSERVADO OBSERVADO Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada, resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca conciliación de cuentas, ha tenido una discusión con cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno tijera abierta en forma de Luís González es muy ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta alumno Luís González, y comportamiento, sin hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en
LISTA DE COTEJO (LISTA DE CONTROL)
Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la nómina general de los estudiantes. Se utiliza básicamente en Educación Básica; también, suele emplearse en educación Media Diversificada y en algunas instituciones de Educación Superior, en especial, en el área de Ingeniería.
La competencia
los indicadores LISTA DE COTEJO
Conformada por 5 elementos
La nómina de los alumnos La escala de ejecución Juicio valorativo valorativo
LI S T A D E
C O T E J O O L I S T A D E CO CO N T R O L M a t r iz iz d e e v a l u a c i ó n
C o m p e t e n c i a : p ro ro d u c e t e x to to s s ig ig n i fi fi c a t iv iv o s e s c r i to to s d e a c u e rd o c o n s u n i ve ve l d e a p r o x i m a c ió ió n a l c ó d ig ig o a lf a b é ti ti c o I n d ic ic a d o r e s C o m p l e t a p a la la b r a s y E s c r ib ib e p a l a b ra ra s y Escribe oraciones oraciones textos sencillos 1 . C o m p l e ta ta p a la la b ra s 4 . C o p ia p a l a b r a s y 7 . E s c r ib ib e a l a s q u e l e f a lt lt a oraciones textos a una sílaba partir de palabras Rasgos 2 . C o m p l e ta ta 5 . E s c r ib ib e 8. escribe en oraciones a las e s p on o n tá n e a m e n t e textos a observación q u e l e f a lt lt a u n a palabras partir de palabra
un título
3 . S ustituye dibujos por la palabra correspondiente
Alumn os
1
2
3
4
5
6 . E s c r ib ib e espontáneamente p a l a b r a s y o ra ra c io io n e s
6
7
8
9
9 . C o m p l e ta ta el final de un cuento
J uicio valora valora tivo
E s c a la la d e v a lo lo r iz iz a c i ó n d e l n i v e l d e e j e c u c ió ió n d e l a c o m p e t e n c i a C r it it e ri o d e e j e cu cu c i ó n E x c e l e n t e e je je c u c ió ió n Muy bu ena ejecución B u e n a e je je c u c ió ió n E j e c u c i ó n q u e re q u i e re re a y u d a E j e c u c i ó n s i n r e a li li z a r
Nivel d e logro 9 7-8 4-6 1-3
J uicio v a l o r a ti ti v o si si si si
0
T o d o s lo s
Es la descripción del grado en que el educando domina un indicador. ESCALA DE ESTIMACIÓN (ACTITUDES)
Puede tener entre tres a cinco criterios valorativos La escala valorativa puede ser de dos tipos:
de frecuencias
Competencia a observar Datos del alumno ESCALA DE ESTIMACIÓN
Los elementos de la escala de estimación son:
Los criterios Escala valorativa Los indicadores
ESCA ESCALA LA DE ESTI ESTIMA MACI CI N REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO Nombre:
Fecha: Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes cuando miras el trabajo que has hecho:
Cuando escribo me siento:
Muy contento
Contento
Bien
Triste
Que necesito ayuda
Al escribir limpio y organizado me siento:
Muy contento
Contento
Bien
Triste
Que necesito ayuda
Para dejar espacios entre entre líneas me me siento:
Muy contento
Contento
Bien
Triste
Que necesito ayuda
Para usar mayúsculas mayúsculas entre palabras palabras me siento:
Triste
Que necesito
Nombre:
ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Evento Cuando completo mi actividades sin ayudas Comparo con mis actividades anteriores Demuestro lo que se hacer a los demás Explico mi opinión y convenzo Identifico mis debilidades y fortalezas Escucho las observaciones y críticas a mis trabajos y actos
Muy Excelente Contento
Contento
Triste
Qué necesito ayuda
ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS Alumno:
Asignatura:
Sección:
Competencia: Actividad: Escalas y criterios de evaluación
Indicador
Participa en actividades grupales
Líderiza el grupo Respeta las normas del buen oyente y hablante Escucha con atención Atiende instrucciones
Escala valorativa A
B
C
D
E
MUY ALTA
ALTA
BUENA
DEFIC
NO LOGRO
Otros ejemplos: Indicador
Escala valorativa Siempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales Líderizar el grupo
Indicador
Escala valorativa Con mucha frecuencia
Usos de signos de puntuación
Con mediana frecuencia
Con poca frecuencia
Nunca
Otros ejemplos: Escala valorativa Indicador
Muy alta
Alta Mejorable Baja
No realizado
Dominio de la lectura
Indicador
Al exponer demostró
e d e t n e o m d a r e t e l u p c a m o C
Escala valorativa o d r e u c a e D
e t n e r e f i d n I
o d r e u c a s e d n E
e o t n d e r e m u a c t e a l s p e m d o n C e
GUÍA DE OBSERVACIÓN Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación observación cerrada cerrada permite permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno:
Asignatura:
Fecha:
Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros: Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar : no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo
Criterio
Aspectos generales
Contenido
Lámina
Rasgos
Puntualidad Uso del tiempo Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de voz Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros Ejemplifica Argumenta Secuencialidad Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado
E
Mb
B
M
SR
GUÍA DE OBSERVACIÓN CONTROL DE EXPOSICIONES Unidad: Criterios
Alumnos Grupo 1
Objetivo: Contenido: Fecha: Aspectos Contenido generales Rasgos
d a d i l a u t n u P
m d a e i t d l l i a e d n i o i s r U O
z o v e d o n o T
e t a a l a r u c o r P
a d i l a a a t i c i n c f i l e n p m e m u u c e j g r e E A S
Lámina
a l e d o ñ a m a T
a í f a r o t r O
d u t i r c l u P
c l e d d a d i l a C
Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Escala de valoración valoración Excelente: se desempeña en Muy Bien:
bien:
el rasgo de una manera superior a lo esperado se desempeña en el rasgo de la manera esperada se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado
Puntaje 5 4 3
J A T N U P L A T O T
PORTAFOLIO Es una colección de trabajos que corresponde corr esponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades. Por ello es necesario: Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje • Que refleje el esfuerzo y logros significativos • Que demuestre las reflexiones del estudiante •
PORTAFOLIO REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO Nombre:_________________________________Fecha:________
Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento… ..
Qué lo hago Excelente
Qué lo hago Qué lo hago Muy bien Bien
Qué necesito ayuda para hacerlo Bien
Mal por que no lo hice
Marco con una “X” He mejorado: □ En el trazado de las letras □ Acentuado palabras □ Respetando los márgenes □ Escribiendo historias y cuentos
□ □ □ □
Dejado sangría Usando mayúsculas Usando signos de puntuación Ilustrando lo que escribo
Me siento orgulloso de:___________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ La próxima vez que escriba yo:___________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración que utiliza una técnica e instrumento para que los propios alumnos realicen una apreciación valorativa de sus compañeros o de algunos de ellos.
COEVALUACIÓN Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Amarillo (siempre)
Azul
(Casi siempre)
ENUNCIADOS Está dispuesto dispuesto a ayudar a sus compañeros Es respetuoso con sus compañeros Realiza los trabajos que el equipo le asigna Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los demás
Rojo
Verde
(Algunas veces) 1
2
(Rara vez)
Lila (Nunca)
COMPAŇEROS 3 4
5
YO
HETEROEVALUACIÓN
Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y Diversificada. En educación superior esta reservada al consejo de profesores por área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es una evaluación del profesor de la asignatura. Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela
HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha: Nombre Nombre del representante: Proyecto de Aprendizaje: Descripción de la Heteroevaluación 1. Considero Considero que en este 2. En este proyecto mi proyecto mi representado representado representado demostró aprendió a: que tiene dificultades en:
3. En el hogar, hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando:
4. Como Como representante representante me me comprometo en el próximo proyecto a:
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione) Elaborar carteleras
Manualidades Manualidades
Ayudar al docente con los niños en la escuela Sacar fotocopias
Dar una charla en aulas
Acompañar al docente a los paseos
Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje (otro)
Nombre:
HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR Fecha: Firma
DIMENSIONES CONOCER: Nivel de dominio en conceptos Nivel de interpretación de hechos
HACER: Ejecuta procedimientos Aplicación de técnicas
CONVIVIR: Nivel de participación Interrelación Integración
SER: Actitudes para el aprendizaje
OPINIÓN
E
MB
B
D
RA
EXPOSICIONES ORALES
Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a través de una exposición oral.
GUIA
DE
EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema: Escala de evaluación Expositor: A: Siempre criterios B: Casi siempre C: Normalmente Puntaje D: casi nunca (Ptos) E: Nunca Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa usa para crear una discusión Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo: Total X
Grupo: A
B
C
D
E
5
4
3
2
1
PROYECTOS REALIZADOS POR ALUMNOS
La realización de proyectos originales por parte de los estudiantes, debe plantear un desafío de conocimiento Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajo
Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente valorados en las propuestas curriculares que incentivan el cambio.
Tema: Proyecto:
GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Sección:
Formulación Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación Plantea en forma clara el problema a investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo) Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Desarrollo Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor) Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación Presenta informes de avances parciales de su trabajo Presentación de resultados Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigación Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto Usa un lenguaje claro y adecuado para pr esentar los resultados de su trabajo Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos plan teados Escala de evaluación Total puntaje Criterios de evaluación Ptos Puntaje obtenido: A: excelente 5 Puntaje máximo: B: Muy bueno 4 Valoración final
Integrantes:
AUTOEVALUACIÓN. Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la unidad. Ejemplos: Formulario de autoevaluación Modelo 1 Escala de evaluación Categorías de evaluación 1 RESPONSABILIDAD Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí. 2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros 4 COMUNICACIÓN Sugiero ideas cuestionando afirmaciones
S A 5
C S B 4
M C 3
P V D 2
N E 1
MATRIZDE VALORIZACIÓN VALORIZACIÓN CRITERIOS DE VALORIZACIÓN
Siempre Casisiempre Medianamente Pocas veces veces Nunca unca
ESCALA DE EVALUACIÓN S CS M PV N
RANGO RANGODE PUNTAJE TAJ E 16.01--------------------- 20 12.01--------------------- 16 8.01----------- 12 4.01--------------------- 8 0.01--------------------- 4
VALORIZACIÓN A B C D E
Autoevaluación del aprendizaje modelo 2 Escala de evaluación Categorías de evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9
E A 5
M B B 4
B
R
M
C 3
D 2
E 1
Participación individual en clase Responsabilidad y compromiso en la clase Disponibilidad para trabajar en equipo Colaboración con los compañeros de clase Disponibilidad para realizar los ejercicios Adquisición y asimilación de conceptos Comprensión del conocimiento adquirido Disposición al intercambio de ideas Realización de los trabajos extraclase
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
MATRIZ ATRIZDE VALORIZACI ALORIZACIÓN ÓN CRITERIOS CRITERIOS DE VALORIZACIÓN
Siempre Casi siem siempre
ESCALA ESCALA DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN S CS
RANGO DE PUNTAJE TAJ E 16.01------------------- 20 12.01------------------- 16
VALORIZACIÓN A B
Modelo 3 AUTOEVALUACIÓNPORCOPMPETENCI PETENCIAS AS Nombres y apell pelliidos: #Céd #C édula : Sesióndeaprendizaj Sesión dizaje: e: I. Competenci ncias asTécnic Técnicas as(40%) Sección: 1 Dominalos concep conceptos, característi características cas yconoci conocimientos generales esenciales esenciales del conte contenido desarroll esarrollado. 2 Demuestra dominio enlas prácticas cticas básicas sicas yespeciali especializada zadas sobre técnicas cnicas,, métodos yprocedimientosinhe inherentesal contenidodela materia 3 Dominalos procesos rocesos uoperaciones raciones básicas sicas decomprensión, nsión, aplicaci cación y análisi álisis s del temario de la unidaddetrabajo. 4 Conoce Conocee interpretalos princi principios ynormas aplicables ala naturalezadel contenidodesarroll sarrolladoporel docente. 5 Conoce Conocetécnicam técnicamentelas relacione relaciones yfunciones funcionesprinci principales del cuerpo central del contenido del tema.
Escal Escala adeevaluación ción MA A SA SA D NS 5 4 3 2 1
Subtotal __ _______ / 5=__ =_______ Peso/P so/Puntos
ED: Excelente Excelentedominio, AD:Alto Altodominio, RD: Regular ulardominio, nio,DD: Defici ficient entedominio yND: Ningún dominio
Escal Escala ade deeva evalluación ción
II. Com Compe pete tenc nciias Func Funciona onalles (30 (30%) 1 Dominalas téc técnicas nicas yprácticas prácticas básicas para paralaejecuci ejecucióndelas tarea tareass esenciales esenciales paraunaprendizaj rendizaje esignifi significativo. cativo. 2 Opera Operacon rapidez, rapidez, efici eficienci encia ay preci precisi sión ónlos material ateriales es detrabajo en en aulaparadesempeñarsu suactivi actividad daddeaprendiz aprendizaje. aje. 3 Dominalos procesos demanejo del del material aterial bibli bibliográ ográfifico co e informati ativoreferidos referidos asu activi activida dad ddeapre aprend ndiizajedetrabajo trabajo 4 Uti Utiliza lizalos servi servicios cios de debibliote biblioteca, Intern Internet et,, ent entre reotros, otros, para para relaci relacionars onarse e ypoder reali realizar zar consultas consultas detrabajo vinculadas vinculadas a su aprendizaje. 5 Conoce Conocelarazónyel propósi propósito todesu apre aprendizaj ndizaje; e; así com como, el el impactoquesudesem desempeñocausa causaenel trabaj trabajocon consus sus compañeros deaul aula.
Sub total _______ / 5 =_______ Peso/Puntos
MA A SA D NS 5 4 3 2 1
Escal Escala a deevaluación ción
III. II I. Competenci ncias as actitud actitudinales (30%) 1 2 3 4 5 6 7 8
Demuestra interés enidentificar ntificar las necesida cesidades básicas básicas desu aprendizaje Coopera Cooperaefectivam efectivamentecon sus compañeros detrabajo. Ofrece Ofrece ayudasin sin soli solicitársela citársela y se preocupapor ayudar aconseguir los los resultad resultados esperados por el equipo Interac Interactúa túaefecti efectivam vamenteenungrupo detrabajo trabajo aportando ideas para ll llegar a un consenso. Es tolerante con las las personas que piensan piensan diferente. Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, os, cartas y otros documentos de forma cl clara y con con el mínimo de errores Busca soluci solucion ones efectivas ctivas conside considerandolas reglas, instrucciones cciones y procedim procedimientos im impartidos por su docente docente. Organiza Organizasutrabajo, materiales riales y equipos necesarios necesarios paramanejar adecuadamentesutiem tiempoyestablec establecer erpriori prioridad dades. Muestra interés y sepreocupapor adquirir rir nuevos conocim onocimientos.
Se adaptay mantienecontrol control antesituaciones nuevas, ambiguas, biguas, bajo presión presión o cambios enlos planes de trabajo asigna asignados o instrucciones. 9 Demuestra automotivaci otivación, ón, entusiasmo, dedicaci dedicación ón y confianza onfianza en lograr los resultados. Se Se esmerapor conseguirlos conseguirlos e informarlos 10 Continuam ontinuamenteestá receptiv receptivo o y mantiene antienebuenaacti actitud tudantelos cambios bios paramejorar ejorar procesos procesos de trabajo
MA 5
A 4
SA 3
D 2
NS 1
Evaluación General Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación
Sección I. Competencias técnic nicas II. Competencias funciona funcionales III. Competencias actitud titudinales
Peso Puntos
Valor Asignado
Puntuación
x
.40
=
x
.30
=
x
.30
=
Total depuntos J uicio iciovalora lorativo
Referencias bibliográficas Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona. Jiménez, Gladis. (2002). “Como “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica. Caracas, Venezuela. _________________(2006). “Docente “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado del 24-07-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04 ----------------. ----------------. Recopilación: Evaluación Evaluación Criterial y Normativa. Normativa. Tomado del 2407-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03
Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativa que realizan los docentes de la tercera etapa de Educación Básica en planteles del Distrito Nº 5 del Área metropolitana de Caracas, y su posible efecto sobre el rendimiento el rendimiento estudiantil. Tesis de Maestría UPEL. W. De Camilloni, Alicia R.(2005 ).La evaluación de los aprendizajes.4to. Congreso de Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición. Bogota, Colombia
