Informe psicopedagógico: niño tartamudo, acosado a lo largo de su escolaridad.

Nivel medio

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Nivel alto

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Nivel medio

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Cedondeando Cedondeando al al!a. 6e ve "ue 8r'ani!ación erceptiva es su punto fuerte. (a puntuación en independencia a la distracción no es si'nificativamente baa, de manera "ue no hay indicios de T4A9. 4

No "a+ ning/n problema a nivel cognitivo. %E0*2 *NE2EC4A2 5E 2A6 E6CA2A6 7ECH62E0  7*6C$0 (

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(a media del alumno aparece aparece con sombreado m%s oscuro. oscuro. sta inteli'encia media, media, en la muestra "ue consideramos habitualmente, es inteli'encia alta.

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 (a !ona sombreada corresponde a la media. n ella se sit+an la mayora de los suetos.

5

3. Competencia ling:;stica Adecuada, salvo la disfemia "ue presenta. También presenta rotacismo. !u" piensa el alumno de su tartamude#$ “% mí la tartamude# me preo&upa mu&ho 'di&e ((((((((((( -. Cuando mi hermano me lo di&e) me irrita. *i madre tam+i"n me ago+ia &uando me di&e ,ue ha+le tran,uilo.  ero yo &reo ,ue S /0 1230 1230 S12R%R. *e he dado dado &uenta de ,ue 44. es una +uena profesora. 2s ,ue me pasa por,ue yo lo hago todo muy r5pido) muy r5pido a todo)  y así me pasa”.

(. Competencia en instrumentales< lectura + escritura 7B6TCA 4 (A (TCA

 No se ve 'ran dificultad a simple vista, pero la direccionalidad es incorrecta en casi todas las letras y eso ralenti!a y desor'ani!a la escritura. scritura: hay "ue reali!ar una breve reeducación de su escritura, ya "ue: -

9a invertido la direccionalidad de las letras "ue van de arriba abao, "ue en script seran: b, h, i, , , l, m, n, p, r, t, u, v, y.  No respeta las proporciones relativas relativas de las letras >una #e$ es tan alta alta como una #f$?. 9ay letras cuyos ras'os confunden, por eemplo, hace la #a$ como si fuera una #o$.  No or'ani!a bien bien el espacio 'r%fico, 'r%fico, ni los ren'lones, ren'lones, ni los m%r'enes, m%r'enes, ni los espacios entre las letras, ni los espacios entre las palabras. (a escritura es demasiado pe"ue*a.

sto lo va a reali!ar el especialista en eda'o'a Terapéutica trabaando individualmente con él y proponiéndole metas una a una: <. Instruirle Instruirle en la la forma de las las letras letras script script >ya "ue él él hace una una me!cla me!cla entre entre cursiva y script?. . studio studio de las las letras, letras, una a una una >"ue sepa sepa cómo cómo son y por por dónde tiene tiene "ue "ue empe!ar, y "ué espacio ocupan en la pauta 7ontessori? 7 ontessori? en pi!arra, en  papel >pauta?. K. Instrucci Instrucciones ones,, una a una, sobre sobre aspectos aspectos del del espacio espacio 'r%fico 'r%fico a modificar. modificar. P. 9acerle 9acerle escribir escribir en pautas pautas muy 'randes 'randes y, despué después, s, pro'resiva pro'resivament mentee m%s  pe"ue*as.

6

,. Competencias Competencias social + afectiva afectiva ara ara eval evalua uarr esto estoss aspe aspect ctos os se util utili! i!aa el DA61 DA61 >6is >6iste tema ma de val valua uaci ción ón del del Q com comport portaamient ientoo para ara Ni* Ni*os? "ue es una apro pro)im )imació aciónn multim ltimét étoodo y  multidimensional  para evaluar el comportamiento y la autopercepción de ni*os entre K y <= a*os de edad. s una de las pruebas m%s reconocidas internacionalmente para la evaluación de la conducta adaptativa e inadaptativa de ni*os y adolescentes, tanto en el campo escolar cómo en el clnico.

A= Autoin Autoinfor forme me>> 6$3> 6$3> reali!ado por el propio alumnoF a= Esca Escala lass de con contr trol ol..

1on ellas se miden los factores "ue pueden amena!ar la valide! por falta de atención, descuido, intento de describir al ni*o de forma muy ne'ativa o positiva, falta de motivación para contestar con sinceridad, pobre comprensión… a6 7 o falso malo: normal . No ha habido una tendencia a responder de una forma e)cesivamente ne'ativa sobre su propio comportamiento. a=  ICR o índi&e de &onsisten&ia de respuestas: normal. No normal.  No hay consistencia interna en las respuestas. Tal ve! haya habido falta de comprensión, descuido… Q

s multim?todo por"ue tiene cinco componentes:

 Bn cuestionario de autoinforme en el "ue el ni*o puede describir sus emociones y autopercepciones  5os cuestionarios de valoración> uno para padres + otro para profesores, "ue reco'en descripciones del comportamiento observable del ni*o en diversos conte)tos.  Bn protocolo para re'istrar y clasificar la conducta directamente observada en el aula. n este caso, hemos utili!ado sólo el cuestionario del alumno y el e l de profesores. 

s multidimensional puesto "ue mide numerosos aspectos del comportamiento y la personalidad, incluyendo dimensiones tanto positivas >adaptativas? como ne'ativas >clnicas?. st% dise*ado para facilitar el dia'nóstico diferencial y la clasificación educacional de una amplia variedad de trastornos emocionales y conductuales y para ayudar en el dise*o de los planes de intervención y tratamiento. 7

l si'nificado de los apartados es el si'uiente:  Actitud ne'ativa hacia el cole'io: 6entimientos de alienación. hostilidad e insatisfacción respecto del cole'io.  Actitud ne'ativa hacia los profesores: 6entimientos de resentimiento y antipata haca los profesores: creencias de "ue los  profesores son inustos. inustos. no te prestan atención atención o e)i'en demasiado. demasiado.  D+s"ueda de sensaciones: Tendencia a asumir ries'os, 'usto por el ruido y b+s"ueda de emoción.  Atipicidad: Tendencia a tener cambios bruscos de %nimo. ideas e)tra*as, e)periencias inusuales o pensamientos obsesivo compulsivos compulsivos y conductas "ue se consideran VrarasV.  (ocus de control: 1reencia de "ue los premios y casti'os est%n controlados por eventos e)ternos o por otras personas.  6omati!ación: Tendencia a ser e)cesivamente sensible y a e)perimentar o "uearse de problemas fsicos e incomodidades relativamente pe"ue*os.  strés social: 6entimientos de estrés y tensión en las relaciones personales: sentimiento de ser e)cluido de las actividades sociales.  Ansiedad: 6entimientos de nerviosismo, preocupación y miedo: tendencia a sentirse desbordado por los problemas.  4epresión: 6entimientos de infelicidad, triste!a y des%nimo: creencia de "ue nada va bien.  6entido de incapacidad: ercepciones de no tener é)ito en el cole'io, dificultad para conse'uir los propios obetivos y, en 'eneral, de incapacidad.  Celaciones interpersonales: ercepción de tener buenas relaciones sociales y amistades con los compa*eros.  Celaciones con los padres: 1onsideración positiva hacia los padres y sentimiento de "ue ellos le estiman.  Autoestima: 6entimientos de autoestima, autorrespeto y autoaceptación.  1onfian!a en s mismo: 1onfian!a en la propia capacidad para resolver problemas: creencia en la propia independencia y capacidad de decidir por uno mismo.

7

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 TR o índi&e de patrones de respuesta: normal . &&&&&&&&&&& no ha resp respon ondi dido do si'u si'uie iend ndoo un dete determ rmin inad adoo patr patrón ón de resp respue uest stas as >responder sin atender, por eemplo si'uiendo una secuencia cclica?.

n resumen, el autoinforme tiene una valide! completa. b= Elementos cr;ticos

(os elementos crticos = son a"uéllas respuestas "ue es 'rave "ue ocurran y "ue nos deben alertar:    

No lo'r lo'roo con contro trola larr lo lo "ue "ue me pasa pasa.. Al'u Al'uie ienn "ui "uier eree hac hacer erme me da*o da*o Nadie me entiende No pued puedoo cont contro rola larr mis mis pens pensam amie ient ntos os..

s ló'ico "ue predomine la sensación de falta de control, ya "ue tanto la tartamude! como el acoso son incontrolables. (a sensación de no ser comprendido >de estar solo frente a las dificultades? también est% presente y es real, ya "ue hasta el momento ni si"uiera se ha informado a su madre de cu%l es conveniente "ue sea su conducta con la tartamude!, ni se han adoptado medidas normali!adotas, ni se le ha prote'ido de forma efica! frente al acoso. Cealmente, nadie le entiende. l "ue al'uien le "uiera hacer da*o >y se lo hace, pues el traumatismo escolar repercute en la cronificación de su trastorno? es un hecho. l motivo es la diversión, la mofa, el aburrimiento, las caractersticas del conte)to de .........................., un  pueblo en el "ue es probable "ue todava falten diversiones para los m%s óvenes. ero el da*o est% presente. a) %erfil general.M

-

-

4estaca, nuevamente, nuevamente, el hecho de "ue tiene un locus de control e)terno, es decir, la creencia de "ue no puede controlar los acontecimientos de su vida. l otro aspecto "ue est% alto es el de estrés social, "ue reflea el sentimiento de ser e)cluido de las actividades sociales. sto es ló'ico "ue as sea, puesto "ue uno de los aspectos del acoso es el aislamiento social. n cuan uanto a las las punt puntuuacio ciones nes baa baas, s, la m%s baa baa es la de rela relaccione ioness interp interpers ersona onales les no tiene tiene la sensa sensació ciónn de tener tener bue buenas nas relac relacion iones es con los compa*eros.

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 l n+mero es el n+mero de respuesta del cuestionario lo "ue est% entre paréntesis es la respuesta, puesto "ue las respuestas disponibles son 5erdadero y /also. 9

(a si'nificación de las puntuaciones es la si'uiente: 1lasificación Can'o de puntuación T scalas adaptativas

scalas clnicas7uy alto1lnicamente si'nificativoFR o m%sAlton ries'oR M7edio7edioP<QMn ries'oDaoK< PR1lnicamente si'nificativo7uy baoKR o menos

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b= *6C @*ndic @*ndicee de 6;ntom 6;ntomas as Comporta Comportamen mentale tales=> s=> ofrece

del estado estado del alumno. alumno. n el caso de "ueda dentro de la normalidad.

una valoración 'lobal &&&&&&&&& &&&&&&&&&&& && , este ndice ndice

B) Escala de valoración para padres> %$3> reali!ada por la madre
 (o "ue se valora en los cuestionarios de tutores y de padres es:

 A'resividad: Tendencia a actuar de forma hostil >sea verbal o fsicamente? "ue amena!a a otros.  9iperactividad: Tendencia a ser e)cesivamente activo, a eecutar precipitadamente los trabaos y actividades y a actuar sin pensar.  roblemas de conducta: Tendencia a mostrar un comportamiento antisocial y "ue rompe con las re'las, incluyendo destruir  propiedades.  roblemas de atención: Tendencia a distraerse f%cilmente e incapacidad para c oncentrarse durante un perodo  prolon'ado.  roblemas de aprendi!ae: resencia de dificultades académicas, particularmente al comprender o completar tareas escolares.  Atipicidad: Tendencia a comportarse de formas "ue son inmaduras, consideradas Ve)tra*asV o com+nmente

9

)trema precaución, ya "ue en la escala / o falso malo se detecta "ue ha habido una tendencia a responder de forma demasiado ne'ativa y pesimista sobre el alumno por  parte de su madre. sto concuerda con la observación del Wefe de studios en el sentido de "ue la madre es muy sobreprotectora no sólo con este hio, sino con los tres. (os elementos crticos son: - Tartamudea - Tiene problemas de vista. - 1o'e rabietas >cuando al'uien se mete con él? - 4ice #no me soporto$ - 4ice #ten'o miedo de hacer da*o a al'uien$ (os dos primeros aspectos ya los conocamos. Cespecto a los tres se'undos, son el contrapunto de la falta de control "ue él percibe. No controla las situaciones, y se vuelve o bien contra s mismo >no me soporto? soporto? o bien manifiesta su impotencia impotencia con rabietas y con impulsos a'resivos, aun"ue no "uiere hacer da*o a los dem%s. (os aspectos clnicos, en el cuestionario de la madre, son numerosos, y son los si'uientes: - untua untuacio ciones nes muy altas altas en atipic atipicida idad, d, depre depresió sión, n, ansied ansiedad, ad, retrai retraimie miento nto.. untuación muy alta, por tanto, en interiori!ación de problemas >los problemas los trata en su interior, no los saca?. - untuación alta en somati!ación >lo "ue podra e)plicar las faltas de asistencia al Instituto?. 6e'+n la madre, el I61 es alto, de modo "ue habra "ue intervenir desde una perspectiva clnica.

asociadas con la psicosis >tales como e)perimentar alucinaciones visuales o auditivas?.  4epresión: 6entimientos de infelicidad, triste!a y estrés "ue pueden dar como resultado una incapacidad para llevar a cabo actividades cotidianas >sntomas neurove'etativos? neurove'etativos? o pueden acarrear pensamientos de suicidio.  Ansiedad: Tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por problemas reales o ima'inarios.  Cetraimiento: Tendencia a eludir a otros y a evitar el contacto social.  6omati!ación: Tendencia a ser e)cesivamente sensible y a "uearse de incomodidades y de problemas fsicos menores.  Adaptabilidad: 1apacidad para adaptarse f%cilmente a cambios en el ambiente.  9abilidades sociales: 9abilidades necesarias para interactuar satisfactoriamente con i'uales y adultos en los %mbitos del ho'ar, de la escuela y de la comunidad.  (idera!'o: 4estre!as asociadas con lo'rar metas académicas, sociales o comunitarias, incluyendo, en particular la capacidad para trabaar bien con otros.  9abilidades para el estudio: 9abilidades "ue son conducentes a un sólido rendimiento académico, incluyendo habilidades or'ani!ativas y buenos h%bitos de estudio.

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n conclusión: el alumno percibe "ue no controla la situación, no se siente bien en las relaciones interpersonales todos los efectos ne'ativos de esta situación los interiori!a. (a madre, se'uramente, es la persona con la "ue se desaho'a, y ella percibe muchos ras'os clnicos. n definitiva, el crculo es el si'uiente:

$artam#de% Sensación de falta de control

 Acoso Sensación de falta de control

Impotencia, agresiidad, !omportamiento m"s inadec#ado en la esc#ela

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. Conclusión Alumno Alumno con buena capaci capacidad dad co'nitiva co'nitiva >alta >alta en relación a su entorno? entorno? y disfemia, disfemia,  perteneciente a una familia con diversos problemas en la "ue la madre, a pesar de ser sobreprotectora, no puede apoyarle adecuadamente. l alumno ha sufrido un intenso  proceso de acoso escolar "ue probablemente ha a'ravado la disfemia y "ue ha condicionado su perfil afectivo >percepción de falta de control sobre su vida, entre otras cosas?. Ce"uiere un trato respetuoso con su tartamude!, un tratamiento especiali!ado en el "ue haya continuidad de la profesional "ue lo atiende, un casti'o absolutamente claro, taante y fro a los "ue le acosan. También es necesario "ue la familia sepa "ué es ser tartamudo.

B. Necesidades educativas -

-

3ue su madre sea informada por la escuela de las pautas de actuación a se'uir. s indi'nante "ue la madre del alumno no haya sido informada ni si"uiera de las sencillas pautas "ue aduntamos. 3ue se cuide particularmente su lectoescritura. 3ue se si'an las pautas "ue aduntamos, "ue deben ser ledas y aprendidas por toda la Wunta de rofesores cada curso.

l < egocentrismo  del ni*o puede da*ar a los otros y esto es inevitable si ese e'ocen e'o centris trismo mo va  unido a un perfil determinado  >"ue anuncia psicopatolo'a? da lu'ar a una conducta m%s arrai'ada y persistente >como por eemplo #hacer da*o a los diversión >divierte u'ar con otros seres vivos, animales$? K si va adem%s asociado a diversión observar sus reacciones ne'ativas? la probabilidad de "ue se repita es muy alta P si,  para colmo, estas conductas crueles tienen audiencia o eco> la situación se hace m%s 'rave y Q si esas conductas son Dcomprendidas o disculpadas por los dem-s niFos Go por los adultos entonces entonces el acoso acoso fuerte, fuerte, sistem%ti sistem%tico co y da*ino da*ino est% 'aranti!ad 'aranti!ado. o. ntonces se culpa al acosado del acoso y el acoso "ueda institucionali!ado. Asumamos cada uno nuestra parte en el doloroso problema del acoso en el seno de la Institución ducativa. << ANG86 <<

JXN6I6 4( A1868  Nivel <'ocentrismoNatural, inevitable, inconsciente inconsciente crueldad.Nivel Cas'os disociales1rueldad disociales1rueldad arrai'ada, persistente.Nivel K1onte)to de diversión >escuela, ue'os, ruptura de aburrimiento…?Alta  probabilidad de "ue la conducta cruel cruel se repita una y otra ve!. 1aldo de cultivo del del acoso.Nivel PAudiencia >hay un sub'rupo "ue mira?(a situación es m%s refor!ante a+n para el cruel. 6e instaura el acoso, y se repite.Nivel QTolerancia de otros ni*os y de adultos: profesores, padres… disculpan o no intervienen.Instaurado el acoso fuerte, sistem%tico y da*ino.Nivel 6e culpa al acosado de provocar el acoso.l acoso es fuerte, sistem%tico, da*ino y, adem%s, est% institucionali!ado. aralelamente a las conductas, se va creando la falsa identidad del acosado >a través de la murmuración,  por"ue es absoluta minora, por miedo a los acosadores, por"ue est% en una situación de debilidad, etc.? Al final, la falsa identidad del acosado también se institucionali!a y la situación parece no tener escapatoria.

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1. Cómo Cómo reaccion reaccionar ar ante una una persona persona &ue &ue tartamu tartamudea dea.. . 5ibu 5ibu#o #oss sobre sobre tarta tartamu mude dear. ar. 4no de cada cada cuatr cuatro o alum alumno noss sufre sufre acoso acoso escol escolar ar. K. 4no

Jran causa de

sufrimiento. P. 8ull+ing + tartamudez< las dos leyes del silencio. Q. 5isfemia, artculo de sntesis de Hiipedia. s al'o 'enético. . ratamiento &u;mico de la tartamudez. Bna esperan!a. B. 2a impor importa tanc ncia ia de la tart tartam amud udez ez en la vida vida del tart tartam amud udo< o< el discurso del re+.

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