MAESTROS Y PADRES
CICLO I V
LOS MEJORES ALIADOS PARA EL
APRENDIZAJE
Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo IV de primaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av.. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Av Lima 41, Perú Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Primera edición Tiraje: xxxx ejemplares Elaboración: Pilar Chinchayán Robles, Yovana Yovana Chicoma Llanes, Natalia Acuña Apoyo Técnico: Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas Colaboradores: Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueyo
Corrección de eslo:
Allison Betancourt Chilcón Ilustración de carátula y páginas interiores: Franco Marnez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseño y diagramación: Sonia Araujo Chávez Impreso por: Imprenta XXXXX
© Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 201 5-xxxxx Impreso en el Perú / Printed in Peru
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av.. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Av Lima 41, Perú Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Primera edición Tiraje: xxxx ejemplares Elaboración: Pilar Chinchayán Robles, Yovana Yovana Chicoma Llanes, Natalia Acuña Apoyo Técnico: Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas Colaboradores: Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueyo
Corrección de eslo:
Allison Betancourt Chilcón Ilustración de carátula y páginas interiores: Franco Marnez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseño y diagramación: Sonia Araujo Chávez Impreso por: Imprenta XXXXX
© Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 201 5-xxxxx Impreso en el Perú / Printed in Peru
Presentación En el desarrollo de aprendizajes de las niñas y los niños, los docentes no estamos solos. Tanto los docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo, esta relación necesita necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios. ¿Qué necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente, apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes estudiantes con el apoyo de sus familias. Así, mostrando una actud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relación al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles en el acompañamiento que necesita cada niña y niño en casa. En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía “Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aula orientaciones y estrategias estrategias para trabajar con los padres y madres de familia. Este material aborda dos pos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres
de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómo acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemáca, parendo de acvidades de la vida codiana. La segunda modalidad es el “Encuentro familiar para el aprendizaje””, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, os, hijas e hijos) aprendizaje fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento, al mismo empo que consolidan los aprendizajess de las áreas de Comunicación, Matemác aprendizaje Matemáca a y Personal Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el aporte de los direcvos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarán en la revisión, adecuación
y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos retroalimentarán retroalimentarán con sus sugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las madres y padres de familia. Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias de nuestros estudiantes. En ese sendo, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño Docente
menciona como el desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III: Fomenta respetuosamente el trabajo colaboravo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, página 40).
¡Ánimo y perseverancia en esta labor! Equipo de Gesón Escolar
Soporte Pedagógico
Índice I.
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . 7 III. Modalidades para el trabajo con las familias de nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25 • Jornada 1: “Comprando vamos aprendiendo" . . . . . . . . . . . . 27 •
V.
Encuentro Familiar 1: “Es divertido aprender jugando" . . . . .
39
Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51 •
Jornada 2: “Aprendemos compartiendo en familia” . . . . . . . . 53
•
Encuentro Familiar 2: “Disfrutemos juntos aprendiendo en familia”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7 •
Jornada 3: “¡Qué divertido!, también aprendemos viajando” . . . 7 9
•
Encuentro Familiar 3: “Aprendemos preparando mi postre preferido” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . .
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Jornada 4: “Aprendemos compartiendo los juegos de la infancia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Encuentro Familiar 4: “¡Qué interesante!, conocemos la noticia familiar y la historia local” . . . . . . . . . . . . . . .
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•
•
VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas
un es pacio permanen t e de La familia es una fuen t e de a poyo y, a la ve z, niña o el niño es decisi vo a prendi za jes. El ambien t e familiar en el q ue vi ve lase adq uieren las primeras para su formación y es el núcleo básico donde concebir el mundo y su ex periencias y a prendi za jes, as í como la manera de niño recibe los primeros el ada p t ación a es t e. Es en la familia donde la niña o ades básicas. A demás, esid nec sus de n cció i sfa t sa la a t men peri ex y s o afe ct t i uye un primer es pacio para la sociali zación. cons t Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser orientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuación frente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños. Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes reporta gran inuencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relación con las madres y padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemos denominado “Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:
Caso: Hora de salida Llegada la hora de salida, los niños y niñas formaron como de costumbre y salieron al encuentro de sus padres. Al llegar al sitio donde nos corresponde ubicarnos, la mamá de una estudiante de buen rendimiento se acercó y un poquito avergonzada y con timidez me preguntó: Ÿ
Señorita, ¿podría enseñarme cómo se resuelven los problemas de multiplicación que mi niña lleva a casa?
Y la señora continúo diciéndome: Ÿ
Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.
Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamás y se unieron al pedido. En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decía que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurrido me hacía notar que mis estudiantes aún no comprendían cómo resolver los problemas multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. Así que rápidamente les dije que no se preocuparan, que me encargaría de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y que, en cuanto pudiera, las invitaría a participar de un taller de Matemática.
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Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de comunicación que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a continuación, qué implican estos aspectos:
Las motivaciones de las madres y padres de familia Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien en la vida”, “quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las oportunidades que yo no tuve”, gracan la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a
través del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo logrará más adelante como ciudadano o ciudadana. Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una buena educación reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes. Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el caso narrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si están avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr durante cada bimestre y así hasta el nal del año, de tal forma que su expectativa se
encuentre enfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.
Para Reflexionar
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de las mad res y pad res vas i ¿Conocemos las ex pec t a t res pec t o de sus hi jas e hi jos? su pa rt ici pación? ¿Pa rt imos de esos in t ereses pa ra con voca r t e pa ra ¿Ci t amos a las mad res y pad res mayo rmen vid i ades y en men or f recuencia colabo raciones en faenas o ac t hi jos? ra t a r t emas del a p rendi za je de sus hi jas e pa ra t
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La actitud del docente Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las siguientes preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo serán sus madres y padres?, ¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostrarán preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés por contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propósito. Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres de familia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos que existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones que se relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importante que reexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,
mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una mala persona”, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto es expresado claramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:
Ÿ
Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?
Ÿ
Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?
Ÿ
Ÿ
Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es que sus padres son… Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… ¡qué podemos hacer si los padres no colaboran!
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Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, es preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos con respeto, habrá mayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para el bienestar de los niños y niñas. Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una lista de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, estén predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados, pues tenemos que construir una relación adecuada basada en el diálogo y la mutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Para Reflexionar
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la s t i ud no s relaciona mo s con ¿Con q ué ac t sde la ac usación y la de s ¿e ?, s re d pa y s re d ma i de s? si bil da po s la de s de s ¿e ?, pa l cu g ene ración de milia se ace rca fa de re d ma o re d pa n ú Si alg ación so b re el m r fo in r a t i lic so ra pa s ro t a no so t i ud t ac t e s nu e s ra o m ó ¿c jo, hi o ja hi su de a vance f ren t e a ello s? ( pone rse en ca i t pá m e n ció la re a un s o m ¿C ómo crea re s y pa d re s? d ma s la n co ) ro t o l de r a lug
Ÿ
El estilo de comunicación Es en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas percepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotros mismos. Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportar porque no tiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo de comunicación protectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una comunicación más imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos del padre o madre con quien nos relacionamos.
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Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes horizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la escucha activa (atender y escuchar con atención el mensaje que otra persona transmite) y una actitud de diálogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones, teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.
Para Reflexionar
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con lo s pa d re s ¿ De q ué mane ra dialog a mo s q ué f recu encia ? o ma d re s de fa milia ?, ¿con ue con si de ra mo s q s o t n me mo s lo n so s le uá ¿C cla ve ? l mo s lo s de sacu e rdo s ?, ¿Có mo re so ve an t e ell o s? va i t ac ha uc sc e la s mo a t i ¿e je rc pe riencia s, ¿T o ma mo s en cuen t a su s ex la co municación sa be re s y conoci mien t o s en ? q ue e s t a blece mo s con ello s
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Las orientaciones que les brindamos Lograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identicar con claridad cuál es
el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe señalar que las madres y padres de familia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas y niños aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.
Como docentes debemos asegurarnos que nuestros estudiantes comprendan los diversos contenidos trabajados en clase. Esto se complementará con el apoyo, motivación y acompañamiento de las madres y padres de familia, en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos, a través de situaciones de la vida cotidiana.
Dada la reexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las madres y padres sobre cómo aanzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a
la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o hijo, problemas de adición y sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos. Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prácticas y saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.
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Modalidades para el trabajo con las familias de nuestros estudiantes
Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestros estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar el adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuación, en qué consisten:
Primera
modalidad
Jornada con madres y padres de familia Ÿ
Ÿ
Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las áreas de Comunicación y Matemática.
Sus objetivos son los siguientes: – sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompañamiento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete; – orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir de situaciones de la vida cotidiana.
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Segunda
modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje Ÿ
Ÿ
Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Matemática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.
Sus objetivos son los siguientes: – promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y niños de primaria; – fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos, de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias metodológicas y preparar con anticipación los materiales necesarios.
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La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre aprendizajes y el desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a n de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita
fortalecer el vínculo afectivo de la familia.
Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia Reexionemos sobre las siguientes situaciones:
Una niña de ocho años y su papá se abrazan. La niña le dice: “Me siento contenta cuando me ayudas con mis tareas, por eso te quiero dar las gracias”.
¿Qué encuentras en común en estas familias?
Un padre habla con su esposa y le dice: “Creo que castigué injustamente a nuestra hija y me siento muy mal por ello”.
Una madre da de comer a su bebé, mientras el padre y su hija ponen los platos en la mesa. Todos se ven contentos.
Padres dialogan tranquilamente con su hijo; la mamá le dice: “¿Crees que lo que hiciste estuvo bien?”
El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos. Entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a un entorno seguro, a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niños y Adolescentes (artículo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral. Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante el diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijos desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos o reñirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje signicativo cuando una situación nos genera un conicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.
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La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las prácticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo roles y estereotipos de género que denen tareas o papeles determinados para hombres
y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de género incluyen una variedad de características referidas a los comportamientos, actitudes y prácticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género pueden modicarse, exibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observar
hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos de gestión y en la política. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la igualdad de mujeres y hombres.
Trabajando la prevención desde las jornadas y encuentros familiares Cada jornada y encuentro familiar considera como parte de las actividades de aplicación y cierre algunas destinadas a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones de afecto y el buen trato al interior de la familia. Consideramos que estas prácticas sientan las bases de un mayor acercamiento y conanza, necesarios para la
prevención y protección de nuestros estudiantes ante los diversos riesgos psicosociales a los que están expuestos, tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas, el embarazo adolescente o la deserción escolar, entre otros. La idea es prepararlos con la debida anticipación para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando autonomía y poniendo en práctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas y encuentros familiares. Además consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observación respecto de las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relación que tienen con sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuación una cha que nos ayudará a identicar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que
mantienen entre ellos.
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FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA RELACIÓN MADRES, PADRES E HIJOS
ANTES
DESPUÉS
DURANTE Estimada/o docente: La cha que a continuación te presentamos es un instrumento que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relación entre madres, padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. También puedes observar cómo es la relación en otras oportunidades (hora de entrada, de salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servirá para orientar a las madres y padres de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos. Esta cha la puedes adaptar añadiendo o variando las preguntas.
Nombre de la niña o niño Fecha Nombre del familiar Parentesco con la niña o niño
Marque de acuerdo a lo observado Preguntas ¿El adulto trata con afecto a la niña o niño? ¿La niña o niño se muestra a gusto con el adulto? ¿El adulto se muestra a gusto con la niña o niño? ¿El adulto escucha con atención cuando la niña o el niño le habla? ¿El adulto muestra agresividad verbal o física hacia la niña o niño? ¿El adulto critica constantemente las acciones de la niña o niño? ¿El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la niña o niño? ¿El adulto establece límites apropiados a la edad de la niña o niño? ¿La niña o niño comprende y sigue las indicaciones que le expresa el adulto en las actividades que realiza? ¿El adulto corrige a la niña o niño sin agredirla/o?
Siempre
A veces
Nunca
Estimado/a docente: ¿Qué puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia? Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atención u orientación especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones: • DEMUNA • CENTRO DE EMERGENCIA MUJER • Centro de Salud/ Hospitales • Fiscalía de la Familia
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Pasos para implementar las jornadas y encuentros familiares en nuestra institución educativa El gráco que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguir
para llevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares. Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para ello, hemos de contar con la orientación de los directivos y docente fortaleza, quienes nos apoyarán con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.
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ANTES
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Capacitación a directivos y docentes en talleres regionales.
Incorporación de las jornadas y encuentros familiares en el Plan Anual de Trabajo.
Sensibilización y orientación a los docentes.
Convocatoria y previsión de condiciones para la aplicación de jornadas y encuentros familiares.
Equipo directivo y docentes de aula de 1° a 6° grado conocen y analizan las sesiones para las jornadas y encuentros familiares, así como los instrumentos de monitoreo.
Durante la jornada de socialización establecida el primer viernes de cada mes: - Docentes fortaleza motivan y orientan a docentes de 1º a 3º grado. -Directivos motivan y orientan a docentes de 4º a 6º grado.
Equipo directivo y docentes de aula de 1º a 6º grado incluyen acciones de preparación y ejecución de las jornadas y los encuentros familiares.
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Equipo directivo y docentes aseguran la convocatoria y las condiciones para el desarrollo de las jornadas con padres y madres de familia y encuentros familiares.
DURANTE
DESPÚES
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Monitoreo durante el desarrollo de jornadas y encuentros familiares.
Procesamiento y comunicación de la información recabada.
Retroalimentación a las y los docentes en reuniones de socialización.
- Docentes fortaleza y acompañantes se encargan de monitorear a los docentes de 1º a 3º grado. - Directivos se encargan de monitorear a los docentes de 4° a 6° grado.
Durante la jornada de socialización establecida el primer viernes de cada mes: - Docentes fortaleza retroalimentan a docentes de aula de 1º a 3º grado. - Directivos retroalimentan a docentes de aula de 4º a 6º grado.
Directivos, acompañantes de Soporte Pedagógico y docentes fortaleza consolidan la información recabada en un informe general, que incluya lo acontecido en cada grado.
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Ahora conoceremos las sesiones de las jornadas y encuentros familiares para el ciclo IV. En ellas, encontraremos estrategias que han sido diseñadas para facilitar nuestra labor con las madres y padres de familia de nuestros estudiantes.
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Jornada y encuentro familiar del primer bimestre
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Jornada 1 "Comprando vamos aprendiendo" Que los padres, madres o familiares conozcan y pracquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas en el planteamiento y resolución de problemas matemácos adivos hasta de tres cifras, relacionados a situaciones de su vida codiana.
Desarrollo de la jornada
20
minutos
Actividades de inicio ●
Registramos la asistencia de las y los parcipantes (anexo 1), y les colocamos un
solapín con su nombre. ●
Damos la bienvenida a las madres, padres y señalamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el año conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemáca y Comunicación.
●
Luego, explicamos los objevos de la primera jornada, colocando un cartel que
permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.
En esta primera jornada, conocerás: Como plantear y resolver sumas y restas (situaciones matemáticas de adición y sustracción) hasta de tres cifras, en la vida cotidiana. Estrategias para apoyar el aprendizaje de tu hija o hijo durante las actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar en la calle, etc.) Ÿ
Ÿ
●
Pedimos a las y los parcipantes que se pongan de pie en medio del aula. Les
indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversarán brevemente sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les señalamos que saluden a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que conversen sobre lo indicado. Luego, les pedimos que saluden con los codos a la persona que está a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente les pedimos que saluden con la rodilla a la persona que está frente suyo y que conversen brevemente. Los felicitamos por su parcipación. ●
Establecemos junto con los parcipantes las normas de convivencia para el adecuado
desarrollo de la sesión. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.
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Sugerimos las siguientes: ‒ Levantar la mano para parcipar. ‒ Escuchar atentamente cuando otra persona habla. ‒ Parcipar con ánimo y disposición en las acvidades a realizar. ‒ Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran). ‒ Ser puntual en la asistencia y en la realización de las acvidades. ●
Indicamos a los parcipantes que se agrupen por categoría a la que pertenece el
objeto que se encuentra detrás de su solapín (anexo 2). Por ejemplo: ‒ Categoría alimentos: leche, deos, arroz, papa, frutas. ‒ Categoría prendas de vesr: pantalón, chompa, camisa, zapato, medias. ‒ Categoría productos de limpieza: detergente, jabón, escoba, champú, toalla. ‒ Categoría de úles escolares: cuaderno, mochila, lápiz, libro, plumones. Una vez formado los grupos, les pedimos que dialoguen a parr de las siguientes
preguntas: ‒ ¿Cuál fue la caracterísca común que tuvieron en cuenta para formar
grupos? ‒ ¿Qué tuvieron que hacer para darse cuenta de la caracterísca común? ‒ ¿Cuál de los productos son los que más consumen a diario y cuánto es su
costo?
40
minutos
Actividades de proceso ●
Conservando los mismos grupos, mencionamos que van a jugar a la endita. Cada grupo elige el nombre que le darán a su enda y lo anotan en un papelote,
comentan por qué eligieron ese nombre.
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Luego, dentro de cada grupo: ‒ Elegirán a un integrante como vendedor y los demás serán los compradores. ‒ Para la compra y venta de productos ulizarán guras de monedas y/o
billetes (anexo 3). ‒ El vendedor y los compradores tendrán billetes (de 10, 20, 50, 100 soles) y monedas (0.10, 0.20, 0.50 cénmos, de 1 sol, 2 soles, 5 soles). Brindamos un empo de diez minutos para que compren la mayor candad de productos que puedan con el dinero que enen.
Luego, solicitamos a cada grupo que comparta cómo hicieron para calcular la candad de productos comprados; anotamos las respuestas en un papelote. ●
A parr de sus respuestas, señalamos que para plantear un problema ene que exisr una dicultad o duda para la cual no se conoce una solución. Les damos los
siguientes ejemplos en papelotes o impresos en A3 (anexo 4). Nos aseguraremos que los parcipantes hayan entendido cuál es la situación de dicultad.
1. Juan compró un kg. de azúcar a S/. 3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de aceite a S/.3.00. Entonces, ¿cuánto pagó Juan por su compra?
2. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con
un billete de 100 soles, ¿cuánto de vuelto recibe?
3. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo ene
5 soles, ¿cuánto le falta para comprar sus productos?
Tomando como referencia los ejemplos y usando las monedas y/o billetes, desarrollamos el planteamiento y resolución de problemas matemácos adivos. Luego de hacer el ejercicio, se menciona que lo resuelto es un problema matemáco adivo, porque en él se han realizado las operaciones de adición y
sustracción (cuando se sumaron los precios de los productos para luego restarlo con la candad de dinero que tenía el comprador). ●
Preguntamos a los parcipantes en qué acvidades de su día a día se ulizan sumas y restas (formular el planteamiento y resolución del problema matemáco adivo). Por ejemplo, cuando es el cumpleaños de un miembro de la familia y tenemos una determinada candad de dinero que debe alcanzar para todos los
productos a comprar. ●
Entregamos a cada grupo guras de monedas y/o billetes para que planteen un problema matemáco adivo similar a los ejemplos (uno por cada grupo).
Acompañaremos el trabajo de cada grupo. Una vez que concluyan, solicitamos a un grupo voluntario para que compartan con los demás lo trabajado, es decir, el planteamiento y resolución del problema (sumas y restas).
29
Mencionamos que pueden trabajar de la misma manera con sus hijas e hijos, por ejemplo, cuando les pedimos que vayan a la enda a comprar. ●
Como siguiente paso, pegamos en la pizarra la hoja de aplicación (anexo 5) indicando a los parcipantes que escriban en tarjetas las acvidades que realizan codianamente con sus hijas o hijos, y que les permirían reforzar los aprendizajes en Matemáca y Comunicación. Veamos el siguiente cuadro que nos brinda un
ejemplo:
Matemática
Comunicación
Cuando doy dinero para comprar y pido a mi hija o hijo que me saque la cuenta; cuando vamos a un restaurante y pensamos qué podemos consumir con el dinero que tenemos…
Les pido que escriban una receta o plato que incluya los productos que hemos comprado; describir cómo es el producto; comparar el producto con otro.
Consolidamos los aportes de los parcipantes comparendo algunas estrategias
que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución de problemas adivos en la vida codiana, así como su relación con los aprendizajes del área
de Comunicación.
30
30
minutos
Actividades de aplicación y cierre ●
A connuación señalamos, la importancia que ene la familia en el logro de los
aprendizajes de las niñas y niños. Colocamos las imágenes del anexo 6 en lugar visible y planteamos las siguientes preguntas: ‒ ¿Cuáles de estas conductas de los padres ayudan a los niños a aprender
mejor?, ¿por qué? ‒ ¿Cuáles de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?, ¿por qué? ‒ En cada situación, cómo se senrán los padres, cómo se senrán los hijos? ‒ ¿Qué harías como padre, madre o familiar? Recogemos algunas respuestas y reexionamos destacando la importancia de
escuchar atentamente a sus hijas e hijos, además de tratarlos con cariño buscando siempre de evitar palabras o acciones que afecten su autoesma y autonomía. ●
Pedimos que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo con sus hijas e hijos. Los movamos a ponerlo en prácca. Recogeremos los compromisos
para organizar el portafolio de los padres de familia. ●
Finalmente, mencionamos las siguientes ideas a modo de ps:
‒ Cuando con tus hijos, muéstrales atención. ‒ Cuando tu hija o hijo enfrente alguna
dificultad, abrázalo, y dile que él puede, que poco a poco logrará superar esta dificultad.
‒ Pregúntale como se sintió, qué le gustó y
qué no, de su día en la escuela.
●
Concluimos la jornada agradeciendo la parcipación de todos los asistentes y recomendamos revisar y poner en prácca en familia la páginas 13, 14,15 y 16
de la guía “Aprendemos juntos en familia” del tercer grado (anexo 7). Se sugiere un pequeño comparr organizado por la o el docente y las madres, padres y/o
familiares.
31
Recomendaciones
Para la adecuación del taller al cuarto grado Se sugiere desarrollar estrategias de cálculo escrito y mental para resolver
●
problemas adivos y mulplicavos con números naturales de hasta cuatro cifras. En el caso del planteamiento y solución de problemas matemácos adivos y mulplicavos, sería hasta de cuatro cifras.
Para la adecuación de los recursos En caso de no contar con láminas de monedas y billetes, podemos ulizar
●
material concreto no estructurado, por ejemplo: – Chapas: de plásco: tapa rosca de color rojo = cinco soles, tapa rosca de color verde = dos soles y tapa rosca de color amarilla = un sol; de aluminio: de color rojo = 0.50 cénmos, de color verde = 0.20 cénmos y de color plateado = 0.10 cénmos.
– Botones: grande y redondo negro = 5 soles, grande y redondo marrón = 2 soles, grande y redondo azul = 1 sol; botón mediano = 0.50 cénmos, botón mediano azul = 0.20 cénmos y botón pequeño azul = 0.10 cénmos.
Para favorecer la participación de las madres, padres y familiares considerando sus características diversas De haber parcipantes que no estén en condición de leer o escribir, se les puede presentar imágenes para que elijan cuál sería el nombre de la “endita” (trabajada en la acvidad de proceso) y pedirles que expresen verbalmente por
●
qué eligieron esa imagen o dibujo.
Tú, como padre, deberás ser el referente de tu hija o hijo en la práctica del buen trato para una convivencia armoniosa dentro de la familia.
32
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia Docente: ..................................................................................................................... I. E.: ……………………………………
Nº
Nombres y apellidos
Grado: ……….…
Sección: ……………
Parentesco con la niña o el niño (marcar con x) Padre
Madre
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ...
33
Familiar
Firma
Anexo 2
Imágenes para los solapines y la tiendita Alimentos
Prendas de vestir
Productos de limpieza
Útiles escolares
34
Anexo 3 Billetes
Monedas
Anexo 4 1. Juan compró un kg. de azúcar a S/.3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de aceite a S/.3.00. Entonces, ¿cuánto pagó Juan por su compra?
2. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite.
Si paga con un billete de 100 soles, ¿cuánto de vuelto recibe?
3. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo ene 5 soles, ¿cuánto le falta para comprar sus productos?
35
Anexo 5 Hoja de aplicación Matemática
Comunicación
Anexo 6 Imágenes para el cierre de sesión
36
Anexo 7
Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia” Tercer grado
37
Cuarto grado
38
Encuentro Familiar 1 “Es divertido aprender jugando” Objetivos: ●
Que las familias conozcan de manera lúdica y vivencial cómo elaborar descripciones breves de personajes vinculados a su experiencia familiar (por ejemplo, sobre la mascota favorita).
●
Que las familias experimenten mediante acvidades lúdicas el trabajo en equipo
teniendo en cuenta el respeto a sus opiniones, gustos y preferencias.
Desarrollo
del encuentro
Actividades de inicio 20 minutos ●
●
Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y estudiantes, y les entregamos un solapin con su nombre. Les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el diálogo y la conanza entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemáca,
Comunicación y Personal Social. ●
Colocamos el cartel con los objevos del primer encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a los parcipantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante
toda la jornada.
De manera divertida aprenderemos a: Como plantear y resolver sumas y restas (situaciones matemáticas de adición y sustracción) hasta de tres cifras, en la vida cotidiana. A leer comprensivamente y escribir textos descriptivos siguiendo los pasos para escribir una descripción. A trabajar en equipo respetando las opiniones y preferencias de los demás. Además, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza. Ÿ
Ÿ
Ÿ
●
A connuación, revisaremos en familia las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada; movamos a las niñas y niños a incluir alguna norma si lo
39
consideran necesario. Se recomienda que las normas permanezcan en un lugar visible del aula. ●
Mencionamos a las familias que jugarán la dinámica de la “charada de animales”. Para ello, entregamos a cada madre, padre o familiar una tarjeta con la imagen de un animal diferente (anexo 1), sin que su hija o hijo sepa cuál es.
Las niñas y niños se colocarán frente a su familiar, quienes harán gestos y movimientos sin sonido, para que adivinen qué animal están representando. ●
Solicitamos a los parcipantes que ingresen al salón y que formen grupos de acuerdo a las caracteríscas en común de las imágenes: aves, carnívoros,
herbívoros y les preguntamos: – ¿Les gustó la acvidad?, ¿por qué? – ¿Les resultó fácil representar al animalito que les tocó?, ¿por qué? – ¿Sus hijos adivinaron rápidamente de qué animalito se trataba? – El animalito que les tocó representar, ¿es uno de sus animales favoritos?, ¿por qué? Promovemos que la parcipación sea equitava, movando a niños y adultos a
responder. ●
A connuación, en cada grupo eligen al animalito que más les gusta o que enen de mascota en casa. Invitamos a que, en un papelote describan sus caracteríscas
y que anoten cuanto gastarían en sus cuidados.
40
●
Indicamos que leeremos sobre nuestra mascota llamada Colita y mostramos la imagen del anexo 2, para lo cual deberán estar muy atentos a la siguiente lectura (anexo 3), pues luego habrán de conversar sobre lo que han escuchado. Finalizada la lectura, planteamos las siguientes preguntas:
– ¿Quién es Colita? – ¿Cómo es Colita? – ¿De qué se alimenta Colita? – ¿Qué piensan acerca del cuidado que se le brinda a Colita? ●
Seguidamente de manera conjunta con los parcipantes llenaremos el cuadro del
(anexo 4) que estará ubicado en la pizarra.
Estimado/a docente, recuérdales a las familias que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las opiniones de los demás.
40 minutos
Actividades de proceso ●
Luego, entregaremos a cada familia una hoja con el cuadro en blanco, para que describan y dibujen a su mascota. Para el dibujo, podrán usar papeles de colores, periódicos, retazos de tela, goma, jeras, lana y otros. Acompañamos a todos los
grupos mientras van realizando sus trabajos. Terminado el trabajo, cada grupo comparte lo elaborado, mediante la técnica del museo. Al término de las presentaciones, se felicita a todas las familias parcipantes. ●
Para culminar, indicamos que en casa pueden movar a su hija o hijo a hacer
descripciones de personas, lugares, objetos o situaciones vinculadas a su experiencia familiar. Por ejemplo, una esta de cumpleaños, día de la madre,
un pariente, etc.
20
minutos
Actividades de aplicación y cierre ●
Solicitamos a las madres, padres o familiares que, haciendo uso de un pañuelo, venden los ojos de sus hijas o hijos; tomándolos de la mano, los trasladarán con cuidado al centro del pao; luego, se invierten los roles y son las hijas o hijos que
vendarán los ojos de sus padres, madres o familiares para trasladarlos de vuelta al aula.
41
A connuación, preguntamos a los parcipantes (adultos, niñas y niños) ¿Qué sineron desde el papel que les tocó cumplir (ser guiados y luego guiar)?, ¿qué
hubiera pasado si les hubiera soltado la mano cuando tenían los ojos vendados? Movaremos que la reexión gire en torno a la conanza, seguridad personal y
necesidad de protección. ●
Finalmente, agradecemos a las familias por su asistencia y parcipación. Les
entregamos una copia de la agenda para la familia y una tarjeta conteniendo los siguientes orientaciones:
Reconoce las cualidades y atributos de tus hijas e hijos. Programa actividades en familia de manera regular. Escucha a tus hijas e hijos. Ellos tienen muchas necesidades, que deben ser reconocidas y atendidas, ya que son importantes para su bienestar.
Ÿ
Ÿ
Ÿ
Recomendaciones
Para la adecuación del taller al al cuarto grado ●
Podemos ulizar las mismas dinámicas con la diferencia de que mientras
el padre, madre o familiar realiza los gestos o movimientos, la niña o niño va dibujando según lo que ella o él cree que pueda ser. La descripción de la mascota o animal favorito puede ser objeva (de lo que se observa o se sabe del animal) y subjeva (de lo que el niño o niña cree que pueda ser). También,
puede ser la descripción de un lugar favorito.
Para la adecuación de los recursos ●
En caso de no contar con imágenes, se pueden ulizar las guras que se
encuentran en revistas, periódicos, libros, etc..
Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas ●
De haber parcipantes que no estén en condición de leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.
42
Anexo 1
Imágenes de animales Alimentos Aves
Carnívoros
Herbívoros
43
Anexo 2
Imagen de un perro
44
Anexo 2 Imágenes para los solapines Anexo 3 y la tiendita Texto Colita, pág. 43, libro Comunicación 3er grado
Colita Esta es la mascota de mi hermano menor. Se llama Colita y es un perro chusco. Pesa unos 15 kilos, aproximadamente. Su cuerpo y sus patas son delgados. Su cola es larga y sus orejas son pequeñas. Su pelo es corto y es de color marrón claro. Tiene el hocico largo y los dientes afilados. Colita se alimenta con el alimento seco o la sopa que le cocina mi mamá. Esta comida es su favorita y lo mantiene sano. Le encanta correr y estar al aire libre. Por eso, mi hermano lo saca a pasear todos los días por la mañana y por la tarde. Además Colita, es amigable y manso. Sin embargo, cuando advierte algún peligro, ladra con mucha fuerza.
Lucía Ling
45
Anexo 4 Recordando a la mascota familiar DIBUJEN, ¿CÓMO ES?
ANOTEN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS
Tipo de mascota: _______________________________ Nombre de la mascota: _______________________________ Características de la mascota • Color de pelaje o plumaje:
_______________________________ • Tamaño:
_______________________________ • Alimentación:
______________________________
46
47
AGENDA PARA LA FAMILIA Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia: Lunes Aprovechamos el momento del desayuno, almuerzo o cena, para preguntar ¿cuántos panes comemos por semana?, ¿cuántos pares de zapatos usamos?, ¿cuántos focos o lámparas hay en la casa?, etc. Así estarás ejercitando los números naturales hasta de tres cifras. Solicitamos que nos ayuden a sacar la cuenta en el gasto de los alimentos por día y por semana.
Pedimos a las niñas o niñas que nos diga cantidades, por ejemplo, cuántos colores tiene, ¿cuántos vasos tenemos en la casa?, ¿cuántos pares de media tiene? Los motivamos con el ejemplo a que controlen el tiempo que invierten en asearse, tomar desayuno y en el trayecto a la escuela para llegar a la hora de ingreso.
Aprovechamos las salidas al mercado u otro sitio, para realizar a manera de juego, ejercicios de suma y resta. Por ejemplo, si se compró cuatro manzanas, tres manos de plátanos, ¿cuántas frutas se compró? Si le invitamos una mano de plátano a un amigo, ¿cuántas frutas quedan?
48
Miércoles Apoyamos a nuestros hijos en la selección Cuando realizamos juntos actividades de textos cuando muestren interés en la como la limpieza de la casa, cocinar, lectura. escuchar música, comprar, hacer deporte Lo ayudamos a reconocer las partes del y otros, aprovechamos para conversar texto que lee, en especial del texto que con nuestra hija o hijo. describe un paisaje, una persona, un animal etc.
Cuando celebramos algún acontecimiento como, por ejemplo, un cumpleaños, la llegada de algún familiar, el nacimiento de un bebé u otros, les pedimos ayuda para
Aprovechamos los paseos o cuando vamos a la losa deportiva observar y conversar sobre el comportamiento de los grupos de chicas y chicos (si se ve que planicar juntos las actividades para dicho entre ellos se apoyan, se comunican o es evento. todo lo contrario).
Los motivamos a describir animales, Los motivamos a participar en diferentes objetos o espacios de la casa, indicándole actividades familiares, como la limpieza, las características a describir. deportes, paseos. Son momentos de El apoyo del padre puede ser de manera pasarlo bien en familia. Motivamos que todos los integrantes oral, como se hizo en el encuentro. de la familia participen en las diversas actividades de la casa.
49
50
Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre
51
52
Jornada 2 “Aprendemos compartiendo en familia” Que las madres, padres o familiares conozcan y pracquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolución de problemas matemácos mulplicavos hasta de tres cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida codiana.
Desarrollo de la jornada
20
minutos
Actividades de inicio ●
Los parcipantes rman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapín con su
nombre. ●
Colocamos el cartel con los objevos de la jornada y les explicamos a los parcipantes.
El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.
En esta segunda jornada, conocerás: ‒ Cómo plantear y resolver problemas matemáticos
de multiplicación hasta de tres cifras, relacionadas a situaciones de la vida cotidiana.
‒ Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo durante
las actividades cotidianas que realizas con ellos, por ejemplo, ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.
‒ Qué aprendizajes consideramos que puedes apoyar a tu
hijo e hija en este bimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.
●
●
Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las leeremos por si alguien desea añadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible durante toda la jornada. Entregamos a cada parcipante una pieza de los rompecabezas (anexo 2), cada rompecabezas ene un color diferente en la parte posterior. Indicamos que se agrupen
por colores: ‒ Rompecabezas 1: trabajo agrícola en la sierra (color rojo). ‒ Rompecabezas 2: paseo por la selva (color verde). ‒ Rompecabezas 3: compras por la ciudad (color amarillo). ‒ Rompecabezas 4: comida en un restaurante por un valle (color azul). ‒ Rompecabezas 5: esta de la comunidad (color rosado).
53
●
Una vez agrupados arman el rompecabezas y analizan la imagen de la familia que les tocó a cada grupo. Realizamos las siguientes preguntas: ¿cómo se sineron en la acvidad realizada? ‒ ¿Qué imagen es la que han armado? ‒ ¿En qué lugar se encuentran? ‒ ¿Cuántos personajes hay en la imagen? ‒ ¿Qué relación creen que tengan los personajes de la imagen? ‒ ¿Qué acciones realiza cada uno? ‒ Si tuvieran cinco imágenes del mismo rompecabezas, ¿cuántos integrantes habría? ‒ Si al juntar todas las piezas de los cuatro rompecabezas, hay 48 piezas. Entonces, ¿cuántas piezas ene cada rompecabezas?
40
minutos
Actividades de proceso ●
Invitamos a cada grupo a que peguen en la pizarra la imagen del rompecabezas armado y planteen un problema matemáco mulplicavo a parr de la acvidad realizada. Les recordamos que para plantear una situación de problemas matemácos, esta ene que tener un enunciado y una pregunta, (anexo 3).
Solicitamos que cada grupo comparta cómo hizo el planteamiento del problema matemáco mulplicavo y que lo escriban en el papelote para analizarlo junto
con ellos. Luego, damos ejemplos de planteamiento y resolución de problemas matemácos mulplicavos en papelotes o impresos en hojas A3, y procedemos a su
análisis, (anexo 4). ●
Cada grupo recibe láminas de monedas y billetes para que planteen un problema matemáco mulplicavo que sea similar al señalado en los ejemplos (un ejemplo por grupo). Observamos y acompañamos el trabajo de cada grupo (anexo 5). Un
representante de cada grupo comparte su trabajo haciendo uso del material concreto (láminas de billetes y monedas). Consolidamos los aportes dados por los parcipantes durante la jornada y comparmos
algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución de problemas mulplicavos.
30 minutos
Actividades de aplicación y cierre ●
Recordamos, junto con los parcipantes, los pasos para el planteamiento y resolución de problemas mulplicavos hasta de tres cifras, empleando material concreto para
construir y consolidar aprendizajes. ●
A connuación, pegamos la hoja de aplicación (anexo 6) y recalcamos a los parcipantes
la importancia de su rol y del acompañamiento en el aprendizaje que brindan a sus hijas e hijos, les entregamos tarjetas y pedimos que escriban las acvidades de casa que les permiten reforzar los aprendizajes en Matemáca y Comunicación.
54
●
Por úlmo, mencionamos a los parcipantes que todos tenemos derecho a recibir un buen trato y ello hace que se fortalezca nuestra autoesma. Una manera es a
través de las “llaves mágicas”, es decir, “gracias”, “por favor”, saludando al ingresar o despedirse al salir, etc. Decimos que aprenderán a decir “por favor” en quechua y en asháninca. Les pedimos que repitan después de que escuchen lo pronunciado por nosotros: ‒ “Por favor” en quechua se dice “ama hina kaychu” (aquí los parcipantes repiten). ‒ “Por favor” que en asháninka se dice “ ñewa” (aquí los parcipantes repiten). Después de haber praccado grupalmente las pronunciaciones, mencionamos algunas situaciones donde pueden ulizar el “por favor”, indicamos que lo diremos en
las nuevas formas que hemos aprendido. Se les menciona las siguientes situaciones: ‒ Cuando queremos que nuestro hijo o hija nos ayude a alistar la mesa para el
desayuno, almuerzo o cena le diremos en quechua: “Ama hina kaychu, hija o hijo alista la mesa”. ‒ Cuando queremos que nos ayude con la preparación de un plato, le diremos en ashaninka: “Ñewa, hija o hijo, ayúdame a preparar la ensalada para el almuerzo”. Se invita a los parcipantes a enseñarles estas “llaves mágicas” a sus hijos e hijas
en casa, sobretodo la “llave mágica” “por favor”, la cual han aprendido a decirla en quechua y asháninka (“ama hina kaychu” y “ñewa”). ●
Finalmente, agradecemos la parcipación y recomendamos revisar y poner en prácca en familia las páginas 17-18 de la guía “Aprendemos juntos en familia” del
tercer grado (anexo 7). ●
Al nalizar la jornada se sugiere un pequeño comparr.
Recomendaciones
Para la adecuación del taller al cuarto grado Se sugiere desarrollar estrategias de cálculo escrito y mental para resolver
●
problemas adivos y mulplicavos con números naturales hasta de cuatro cifras.
Para la adecuación de los recursos ●
En caso de no contar con láminas de monedas y billetes, se puede hacer uso de material concreto no estructurado. Por ejemplo, se podría ulizar los siguientes
elementos: Chapas, dándole a cada color una nominación, papel/cartulina cortada como billetes y como monedas o botones de colores.
55
Para favorecer la participación de las madres, padres y familiares considerando sus características diversas ●
De haber parcipantes que no estén en condición de leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia Docente:.................................................................................................................. I.E:……………………………………
Nº
Nombres y apellidos
Grado:……….…
Sección:……………
Parentesco con la niña o el niño (marcar con x) Padre
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ...
56
Madre
Familiar
Firma
Anexo 2
Imágenes para armar rompecabezas
57
58
Anexo 3
Plantear una situación de problema matemático
Si tuviera cinco imágenes del mismo rompecabezas,
ENUNCIADO
¿cuántas piezas habría?
PREGUNTA
59
Anexo 4
1. En su restaurante, la familia Chávez vende menús a seis soles. Si al día vende 24 menús, ¿cuándo dinero recibe?
2. En su restaurante, la familia Chávez vende menús a seis soles. Si al día vende 24 menús, ¿cuántos menús venderá en la semana?
3. En su restaurante, la familia Chávez vende menús a seis soles. Si en la semana vendió 245 menús, ¿cuántos menús vendió por día?
60
Anexo 5
Láminas de billetes y monedas
61
Monedas
Anexo 6 Hoja de aplicación Matemática
Comunicación
62
Anexo 7
Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia” Tercer grado
63
Cuarto grado
64
Encuentro Familiar 2 “Disfrutemos juntos aprendiendo en familia” Objetivos: ●
●
●
Que las familias experimenten acvidades relacionadas a situaciones codianas que permitan consolidar los aprendizajes de Matemáca abordados en la segunda jornada; Que las familias conozcan de manera lúdica y vivencial cómo elaborar autobiograas siguiendo el proceso de producción de textos; Que las familias comprendan de manera vivencial que los conictos pueden resolverse a
través del diálogo.
Desarrollo
20 minutos
del encuentro
Actividades de inicio ●
Damos la bienvenida a las familias y les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el diálogo y la conanza entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemáca, Comunicación y Personal Social.
●
Luego, colocamos el cartel con los objevos del segundo encuentro, y procedemos
a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.
En este segundo encuentro familiar aprenderemos de manera divertida a: ‒ Plantear y resolver problemas matemáticos con
multiplicación de números naturales hasta de tres cifras; ‒ Leer y escribir autobiografías siguiendo el proceso de producción de textos; ‒ Aplicar algunas estrategias para resolver conflictos que pueden solucionarse a través del diálogo. Juntos compartiremos juegos para estimular los aprendizajes de las niñas y los niños a través del diálogo, la ayuda mutua y la confianza en la familia.
●
Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las leeremos por si alguien desea añadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible durante todo el encuentro.
65
●
Invitamos a los parcipantes a salir al pao, mencionamos que vamos a realizar la dinámica llamada “el maremoto”, la cual consiste en que los parcipantes (tripulantes) se desplacen por el pao y connúen haciéndolo hasta que el
capitán dé la orden. Una vez ubicados decimos: “El capitán divisa a lo lejos que se aproxima un maremoto; por lo tanto, ordena a los pasajeros que, para salvarse, enen que hacer uso de los botes que ene la embarcación. Si la embarcación ene diez botes salvavidas y en cada bote suben cuatro familias y cada familia ene tres integrantes, la pregunta es “¿cuántos
tripulantes hay en total en la embarcación?” Les decimos que para resolver ese problema van a tener que representarlo. Dibujamos en el pao diez círculos (en alusión a los botes salvavidas). Volvemos a reper la situación problemáca y a la cuenta de tres se empieza con la dramazación. Haremos el rol de capitán o capitana. Terminada la acvidad, se verica la resolución del problema y se da la retroalimentación respecva. ●
Manteniendo sus grupos, regresan al aula para connuar con el trabajo y realizar
la siguiente dinámica llamada “charada”, la cual consiste en que las niñas o niños, por turnos, realicen gestos o movimientos corporales que reejen cómo son sus
padres, madres o familiares. La niña o el niño se colocará frente a su madre, padre o familiar para que ellos adivinen si se trata de ellos mismos o de otro integrante del grupo.
66
Luego, realizamos las siguientes preguntas a las niñas y los niños: ‒ ¿Les resultó fácil o dicil realizar esta acvidad? ‒ ¿Qué dicultades tuvieron para hacerlo?
Se pregunta a las madres, padres y familiares lo siguiente: Ÿ
¿Cómo se han sendo cuando vieron a su hija o hijo realizando los gestos o
movimientos corporales de ustedes? Ÿ
¿Se reconocieron en los gestos que hicieron sus hijas o hijos? Seguidamente, cada grupo elige a una hija o hijo, lo dibujan y escriben algunas de sus caracteríscas (sicas, actudes entre otras) usando un papelógrafo con el formato que les presentamos a connuación:
Nombre: Dibujo
Características de la hija o hijo
Recuerda a las familias que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las opiniones de los demás.
40 minutos
Actividades de proceso ●
Luego presentamos la imagen de un personaje histórico (Miguel Grau). A parr
de ello, responden a las preguntas (anexo 1) ‒ ¿Quién es el personaje de la imagen? ‒ ¿Qué sabemos de él? ‒ ¿Por qué es un personaje histórico? ‒ ¿De qué tratará el texto que se va leer?
67
A connuación, entregamos a cada grupo el texto de la biograa de Miguel
Grau (anexo 2). Les indicamos que den lectura al texto porque luego un grupo voluntario realizará una breve representación de lo leído. Los grupos se organizan para preparar su representación (narrador y personaje).
Seguidamente, al azar, un grupo sale al frente a realizar su representación. ●
Culminada la acvidad, se responde grupalmente a las siguientes preguntas : ‒ ¿Quién es Miguel Grau? ‒ ¿Dónde y cuándo nació? ‒ ¿Qué hizo por el Perú? ‒ ¿Por qué crees que murió de esta manera? ‒ ¿Qué piensan de la actud de Miguel Grau? ‒ ¿Cuáles fueron las cualidades de Miguel Grau?
●
Solicitamos que se agrupen por familias para armar una línea de empo (anexo
3) de su hija o hijo empleando los materiales u objetos que se les pidió para este encuentro: sus fotograas, pulseras y parda de nacimiento, DNI, su primer corte de cabello, su primer diente, su primer juguete, tarjetas de bauzo, cumpleaños, etc. Entregamos un modelo de cómo hacer una línea del empo. Asimismo, se les da la opción de que si desean, puedan dramazarlo.
Para elaborar la línea de tiempo, hay que tener en cuenta la fecha y lugar de nacimiento, nombres completos de los padres, edad en la que ingresó a inicial y primer grado, bautizo y otros. Guiamos y acompañamos a cada grupo.
●
Mencionamos que para escribir un texto, en primer lugar, se debe planicar. Para ello, podemos hacer uso de las preguntas que se ulizaron anteriormente cuando
se mostró la imagen de Miguel Grau. Luego, invitamos a los grupos a escribir sobre la historia personal de la niña o niño del que se habló en la acvidad anterior, para que más adelante compartan su historia con los demás grupos. Culminada la acvidad, felicitamos a todos los parcipantes por los trabajos realizados. ●
Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios que una familia ha trabajado, para poder explicar de manera sencilla los pasos que posee una planicación al momento de realizar un texto. Podemos brindar ejemplos de la vida codiana,
68
como la preparación para el nacimiento de un bebé, de una esta de cumpleaños, del día de la madre u otros, en los cuales se pueda idencar lo trabajado
anteriormente.
30 minutos
Actividades de aplicación y cierre ●
Se enfazan los aprendizajes adquiridos a parr de las acvidades y se anima a las familias a experimentar en casa reforzando la acvidad de planicar situaciones
reales y destacando la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes de sus hijos. ●
Mencionamos que a connuación harán uso de las “llaves mágicas”. En esta
ocasión, tanto padres, madres o familiares, así como las niñas o niños se dirán mutuamente y mirándose a los ojos “muchas gracias (nombre o vínculo: mamá, papá, o, a, hermano, prima, etc.) por todo lo que haces por mí”. Si desean,
pueden darse una muestra de afecto, como, por ejemplo, un beso, un abrazo, etc. o intercambiar expresiones, gestos o mímicas. ●
Finalizamos la acvidad con aplausos de todos. Se agradece a todas las familias por su asistencia y parcipación, y se hace entrega de una copia de la agenda
para la familia.
Recomendaciones
Para la adecuación del taller al cuarto grado Se sugiere presentar la biograa de un personaje actual, trabajar la línea de empo personal e intercambiar con el compañero para que escriba la biograa
●
de su compañero o compañera, la cual debe ser realizada en tercera persona.
Para la adecuación de los recursos ●
En caso de no contar con la imagen de Miguel Grau, se puede presentar alguna otra imagen de alguna revista, periódico, etc.
Para favorecer la participación de las madres, padres y familiares considerando sus características diversas ●
De haber parcipantes que no estén en condición de saber leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.
69
Anexo 1 Imagen de Miguel Grau
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Anexo 2 Texto de la biografía de Miguel Grau
Biografía de Miguel Grau Nació en Piura el 27 de julio de 1834. Sus padres fueron don Manuel Grau y doña María Seminario. Se hizo marino y combatió en la Guerra contra España (1865-1866). En 1876, fue elegido diputado por Paita. Durante la Guerra con Chile (1879), comandó el buque "Huáscar" y la escuadra peruana. El 21 de mayo de 1879, hundió la nave chilena "Esmeralda" en el combate de Iquique. Durante varios meses, bombardeó las costas enemigas y retrasó el desembarco del ejército chileno en suelo peruano. Lamentablemente, murió el 8 de octubre de 1879 en el combate de Angamos. Un cañonazo del blindado chileno "Cochrane" cayó sobre el buque "Huáscar" y acabó con su vida.
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Anexo 3
Imágenes referenciales para elaborar la línea del tiempo personal
Nacimiento
Aprende a caminar
1er diente
Ingresa al Nido
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AGENDA PARA LA FAMILIA Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes Solicitamos que nos ayuden a sacar la cuenta del gasto por semana y por mes (multiplicación) y viceversa, es decir, por mes y por semana (división).
Solicitamos a nuestra hija o hijo que expresen las cantidades de los objetos que observan cuando visitamos a los familiares como cantidades de postes de luz, camionetas u otros medios de transporte, llantas o ruedas de los carros, etc. O cuando recibimos visitas les preguntamos cuantas personas nos visitaron etc.
Cuando visitemos algún familiar, salgamos de paseo o de compras plantearemos algún problema multiplicativo. Por ejemplo, si vamos a visitar a 3 personas y queremos llevarles tres porciones de torta a cada uno ¿cuántas porciones tenemos que comprar?
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Miércoles
Viernes
Cuando muestren interés en leer los Compartimos en familia actividades apoyamos en la selección del texto a leer. que nos gusta como ver la televisión, Lo ayudamos a reconocer las partes de jugar nuestros juegos preferidos, diversos textos que lee, en especial del realizar actividades favoritas, escuchar música, etc. dialogamos sobre nuestras texto de autobiografía dicultades en relación a los otros.
Planicamos con nuestra hija o hijo los Cuando surge un conicto dialogamos
eventos familiares (cumpleaños, llegada con nuestra hija o hijo sobre la mejor de algún familiar, etc.) manera de resolverlo.
Apoyaremos a nuestros hijos en la Reconocemos que cuando hay un planicación para que escriban su conicto somos ejemplo ante nuestras
autobiografía, elaborando la línea de hijas e hijos, para solucionarlo con tiempo. Podemos apoyarlo oralmente. respeto y buen trato al otro.
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Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre
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Jornada 3
“¡Qué divertido!, también aprendemos viajando” Que las madres, padres o familiares conozcan y pracquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el cálculo escrito y mental, para poder resolver situaciones problemácas mulplicavas de doble y triple, empleando números naturales de hasta tres cifras en situaciones que se encuentren relacionadas con su vida codiana.
Desarrollo de la jornada 20 minutos
Actividades de inicio
Registramos la asistencia (anexo 1) de los/las parcipantes, y les entregamos un solapín con su nombre.
Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objevos de la tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los parcipantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.
En esta tercera jornada, conocerás: Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo a calcular de manera escrita y mental la resolución de situaciones problemáticas con números naturales de hasta tres cifras, aprovechando las actividades que realizas con ellos (ir al mercado, comprar, pasear por el parque, etc.). Con qué aprendizajes puedes apoyar a tu hija e hijo en este bimestre en casa, sobre todo, en las áreas de Comunicación y Matemática. Ÿ
Ÿ
Recordamos con las y los parcipantes las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
Luego, invitamos a los parcipantes al pao y les damos las siguientes indicaciones: — Formen grupos de 2 personas — Formen grupos con el doble de personas (grupo de 4 personas) — Formen grupos con el doble de personas (grupo de 8 personas)
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Les preguntamos: — ¿Qué hemos realizado? — ¿Qué dicultades tuvieron? — ¿Qué tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se espera la respuesta de las y los parcipantes y explicamos que hemos vivenciado la noción de doble, es decir, dos veces ese mismo número. Luego indicamos lo siguiente: — Formen grupos de 3 personas — Formen grupos con el triple de personas (grupo de 9 personas)
Les preguntamos: — ¿Qué hemos realizado? — ¿Qué dicultades tuvieron? — ¿Qué tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se explica que hemos trabajado la noción de triple, es decir, tres veces el mismo número.
80
40
minutos
Actividades de proceso
A connuación, pasan al aula y les pedimos que formen cuatro grupos. Les entregamos a cada grupo un una imagen del anexo 2. — Grupo 1: viaje familiar por canoas o botes con paisaje de la selva, con árboles y animales amazónicos — Grupo 2: viaje familiar en una mini van; atrás del mini van, se encuentra la mototaxi con tres pasajeros y a un costado una bicicleta manejada por un niño. — Grupo 3: viaje familiar en un bus provincial con paisaje y algunos animales de la sierra — Grupo 4: viaje familiar en cuatro caballos: uno montado por las hijas, otro montado por la mamá y dos ll evando la carga: uno de ellos jalado por el papá con paisaje de la costa norteña.
Invitamos que a parr de lo entregado planteen formas que les permitan orientar a sus hijos e hijas en la resolución de situaciones problemácas, haciendo uso de la mulplicación en situaciones que apliquen al contexto de su vida diaria. Deberán escribirlo en un papelote. Terminado el empo de la acvidad, solicitamos que cada grupo comparta lo trabajado, para luego analizarlo junto con ellos.
A connuación, entregamos ejemplos de situaciones problemácas (anexo 3) que serán resueltas con los parcipantes con la nalidad que comprendan con mayor claridad la resolución de las mismas y sepan cómo orientar a sus hijas o hijos.
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Tomando como referencia lo trabajado anteriormente, entregamos a cada grupo chapitas, semillas, botones, etc. Indicamos que ahora piensen en una situación de su vida diaria en la cual han usado el doble y triple de un número; les pedimos que lo escriban en un papelote y lo resuelvan haciendo uso de los materiales que les entregamos. Acompañamos y orientamos el trabajo de cada grupo. Culminado el empo, invitamos a un representante de cada grupo a comparr lo trabajado.
30 minutos
Luego, pegamos en la pizarra una hoja de aplicación (anexo 4) para que los parcipantes piensen y escriban en tarjetas acvidades que realizan en casa y que permiten reforzar los aprendizajes en Comunicación, Matemáca y Personal Social. Damos un ejemplo para cada una de las áreas, de modo que los parcipantes tengan una idea de cómo realizar la acvidad.
Después de pegar las tarjetas en la hoja de aplicación consolidamos los aportes comparendo algunas estrategias mencionadas por los parcipantes.
Actividades de aplicación y cierre
Dialogamos con las madres, padres y familiares sobre la importancia de su rol en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Y en el caso de l a resolución de problemas, destacamos que es importante saber orientarlos parendo de una situación de la vida codiana haciendo uso de material concreto (como el que se usó en las acvidades) para construir y consolidar aprendizajes. Para esto se hace uso de las siguientes preguntas: — ¿Qué aprendieron el día de hoy? — ¿Cómo lo hicieron? — ¿Qué dicultades tuvieron para aprender? — ¿Creen ustedes que, haciendo uso de acvidades de la vida diaria, pueden apoyar y orientar a sus hijos en la resolución de problemas? — ¿Cómo se sineron durante la jornada?
A connuación, pedimos a los parcipantes que se formen en parejas y se coloquen frente a frente. Ellos conversarán sobre lo que desean para el futuro de sus hijos durante un minuto aproximadamente. Luego, les pedimos que las mismas parejas se coloquen espalda con espalda y connúen conversando por otro minuto. A connuación, pedimos que uno de ellos se siente y la otra persona permanezca de pie; en esta posición connuarán conversando durante otro minuto; luego, intercambiarán la posición: el que estaba de pie se sentará y el que estaba sentado se pondrá de pie, y conversan por otro minuto.
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Luego, les preguntamos: — ¿Cómo se sineron cuando conversaban frente a frente? — ¿Cómo se sineron cuando conversaban de espaldas? — ¿Cómo se sineron cuando conversaban estando uno de pie y el otro sentado?
Después de escuchar algunas respuestas, dialogamos con ellos acerca de la importancia de mantener una comunicación adecuada con nuestras hijas o hijos y reexionamos en torno a las siguientes ideas fuerza:
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¿Cómo comunicarnos para generar confianza con nuestras hijas e hijos?
Una de nuestras responsabilidades como madres y padres es brindar confianza y generar en la familia un espacio donde niños y niñas se sientan seguros.
Cuando nos comuniquemos con nuestras hijas e hijos debemos realizar lo siguiente:
Escucharles con interés y comprensión
Mirarlos a los ojos, buscando estar a un mismo nivel de altura
Expresarles cariño
Hablarles sin juzgarlos, respetando lo que nuestros hijas e hijas piensan y sienten
Para nalizar, cada parcipante recibe una tarjeta y escribe en esta su compromiso comprom iso a parr de lo vivido en la jornada.
Agradecemos su asistencia y les recomendamos revisar en familia las páginas 19 y 20 de la guía “Aprendemos juntos en familia” (anexo 5).
Se menciona a los parcipantes que se realizará un sorteo para que traigan alimentos para el encuentro, ya que prepararán ensalada de frutas, ensalada de verduras, refresco de fruta y solterito.
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Recomendaciones Para la adecuación del taller al cuarto grado
Para cuarto grado, grado, pueden ulizar uli zar las mismas dinámicas agregándoles un grado de complejidad. En el caso del cálculo escrito y mental, para resolver situaciones problemácas mulplicavas de doble, triple y cuádruple en situaciones de su vida codiana, se ulizarían candades de hasta de cuatro cifras.
Recomendamos revisar en familia las situaciones de las páginas 25 y 26 de la guía Recomendamos “Aprendemos juntos en familia”.
Para la adecuación de los recursos Las imágenes del anexo 2 pueden reemplazarse por imágenes similares de
periódicos o revistas revistas..
Para favorecer Para favorecer la participación part icipación de los padres, madres y familiares considerando considerando sus caracterí característ sticas icas diversas De haber parcipantes que no estén en condición de leer y escribir, el planteamiento y solución del problema se realizará de manera oral.
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Anexo 1
Formato para el registro de asistencia Docente: ..................................................................................................................... I. E.: ……………………………………
Nº
Nombres y apellidos
Grado: ……….…
Sección:: …………… Sección
Parentesco con la niña o el niño (marcar con x) Padre
Madre
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ...
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Familiar
Firma
Anexo 2 Imágenes Alimentos
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Anexo 3 Ejemplo de problemas
1. Si en una mini van viajan cinco pasajeros, en el triple de mini vans, ¿cuántos pasajeros viajarán?
2. En una mototaxi viajan cuatro personas incluido el chofer, para que puedan viajar ocho personas, ¿cuántas mototaxis necesitan?
3. Si en un bote se trasladan siete niños para ir a la escuela, ¿cuántos botes necesitan para que se trasladen el doble de niños?
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Anexo 4 Hoja de aplicación Matemática
Comunicación
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Personal Social
Anexo 5 Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia” Tercer Grado
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Anexo 5 Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia” Cuarto Grado
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Encuentro Familiar 3
“Aprendemos preparando mi postre preferido” Objetivos:
Que las familias experimenten acvidades relacionadas a situaciones codianas, las cuales permitan consolidar los aprendizajes de Matemáca abordados en la tercera jornada;
Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar textos instrucvos (recetas) siguiendo el proceso de producción de textos;
Que las familias pracquen hábitos de limpieza personal (lavado de manos) y de los ambientes vinculados a la preparación y consumo de alimentos.
Desarrollo 20 minutos
del encuentro
Actividades de inicio
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que coloquen sus nombres.
Colocamos el cartel con los objevos del tercer encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los parcipantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante todo el encuentro.
En este tercer encuentro: Experimentarán estrategias que les servirán para consolidar algunos de los aprendizajes que esperamos lograr este bimestre, como son los siguientes: - Matemática: Calcular en forma escrita y mental la resolución de situaciones problemáticas con números naturales de hasta tres cifras en situaciones de la vida cotidiana. - Comunicación: Leer comprensivamente y escribir textos instructivos (recetas) siguiendo el proceso de elaboración. - Personal social: Practicar hábitos de limpieza en el cuidado personal y en los ambientes vinculados a la preparación y consumo de alimentos. Además, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas. 93
Recordamos con las y los parcipantes las normas de convivencia elaboradas en el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.
Luego, invitamos a las familias al pao a que formen un círculo para realizar la dinámica “La comida preferida”. Se inicia la dinámica rando una pelota de trapo a uno de los parcipantes; este, al cogerla, dirá:” la comida preferida de mi hijo/ hija o papá/mamá es…” (mencionar cuál es inmediatamente). Quien se demora pierde el turno de hablar. Esta misma persona lanza la pelota a otro parcipante, quien la coge y repite lo mismo; y así se connúa unas veces más.
Terminada la dinámica, solicitamos que ingresen al salón y se agrupen de acuerdo a los ingredientes que han traído (los cuales fueron solicitados en la jornada). Los grupos son los siguientes: (anexo 1) — Grupo1: ensalada de fruta de la zona — Grupo 2: ensalada de verdura de la zona — Grupo 3: refresco de fruta de la zona — Grupo 4: solterito de la zona
A connuación, les preguntamos: — ¿Qué recuerdan de la jornada anterior? — En la receta que vamos a preparar, ¿también usaremos el doble o triple de los ingredientes?
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40 minutos
Se espera sus respuestas y analizamos con ellos que el uso de las candades doble o triple están en presentes en diversas situaciones de la vida diaria.
Posteriormente, se les indica que en tarjetas escriban o dibujen los ingredientes que han traído y que, además, anoten caracteríscas de esos productos para luego pegarlos en el cuadro (anexo 2) que está colocado en la pizarra. Esta acvidad se realiza a manera de recoger sus saberes previos de los productos que han traído.
Actividades de proceso
Luego, presentamos la imagen (anexo 3) de una comida bastante conocida y, a parr de ello, realizamos las siguientes preguntas: — ¿Qué es lo que ven en la imagen? — ¿Cómo creen que se prepara esta comida?
Se espera la respuesta de los parcipantes y, luego, indicamos que coloquen sobre la mesa los ingredientes que han traído de casa. A connuación, solicitamos que preparen el plato de comida o refresco que les ha tocado. Transcurrido el empo, cada grupo menciona lo que ha preparado teniendo en cuenta las siguientes preguntas: — ¿Qué prepararon? — ¿Qué candad de ingredientes ulizaron para prepararlo? — ¿Cómo lo prepararon?
Luego, invitamos a que cada grupo escriba en el papelote (cómo fue la preparación de su plato de comida o refresco teniendo en cuenta los siguientes pasos: tulo, ingredientes y preparación (anexo 4).
Recuerda que se debe practicar hábitos de limpieza en el cuidado personal y los ambientes vinculados a la preparación y consumo de alimentos.
Acompañamos y orientamos en todo momento del desarrollo de la acvidad. Les recomendamos que primero elaboren un borrador para que puedan hacer las correcciones necesarias y destacamos que cada acvidad debe iniciar con un verbo.
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20 minutos
Los grupos pegan los trabajos en un espacio dentro del aula. Tomamos como ejemplo uno de ellos y explicamos de manera sencilla los pasos que ene una receta. Les decimos que estos son textos instrucvos; damos un ejemplo más de este po de texto (instrucciones para un juego, para realizar experimentos, para elaborar máscaras entre otros) y solicitamos que idenquen otros textos instrucvos que puedan tener en cuenta para el aprendizaje de sus hijos e hijas.
Actividades de aplicación y cierre
A connuación, entregamos a cada familia una bolsa con un juego de tarjetas (anexo 5), las cuales revisarán una a una y sobre las cuales dialogarán entre padres e hijos. Las niñas y los niños comentarán cómo se sienten ante cada una de las situaciones de la tarjeta, comentan por qué y, en caso de ser necesario, qué puede hacer el niño o niña para protegerse.
Preguntamos al grupo de padres e hijos: ¿cómo se han sendo?, ¿qué opinan de las situaciones presentadas? Recogemos sus respuestas y reexionamos sobre la importancia del diálogo para prevenir situaciones que hagan peligrar la privacidad de nuestros hijos e hijas.
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Reexionamos con las y los parcipantes en torno a las siguientes ideas:
Enseña a tu hijo a pedir ayuda, identificando personas de confianza. — Para generar confianza en tus hijos, es importante escucharlos, brindarles atención y expresarles cariño. Míralo a los ojos para que sepa que realmente lo estás escuchando. — Ayúdalo a identificar sus emociones: “te sientes feliz porque…”, “te sientes triste porque…”, “estás enojado porque…” — Un niño o niña que se siente apreciado y querido desarrolla no solo confianza en sus padres, sino que además va a tener confianza en sí mismo y en sus habilidades. —
Finalizamos realizando las siguientes preguntas a manera de rescatar lo trabajado en cada una de las acvidades. — ¿Qué nos gustó del encuentro? — ¿Qué de nuevo hemos aprendido? — ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido? — ¿Qué dicultades tuvimos para aprender? — ¿Cómo nos senmos durante el encuentro? — ¿A qué nos comprometemos en este encuentro?
Posteriormente, enfazamos los aprendizajes adquiridos a parr de las acvidades y los animamos a experimentar en casa reforzando la acvidad de planicar situaciones reales y la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Se agradece a todos los parcipantes por su asistencia y parcipación. Entregamos a cada familia una tarjeta con la "Receta para una familia feliz" (anexo 6) y la Agenda para la familia.
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Recomendaciones Para la adecuación del taller al al cuarto grado
Para cuarto grado, pueden ulizar las mismas dinámicas agregándoles un grado de complejidad o disminuyendo según sea el contexto, por ejemplo, agregar a la comida favorita el ingrediente principal. En comunicación, lo que se levaría cabo sería un texto instrucvo para realizar experimentos, elaborar objetos y otros.
Para la adecuación de los recursos
Los ingredientes y platos a preparar varían según la región en la que se encuentren.
Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus características diversas De haber parcipantes que no estén en condición de leer y escribir, la planicación y la instrucción para preparar las recetas se realiza de manera oral. También, puede ser que el hijo o hija quien escriba y el padre, madre o familiar quien apoye de manera oral.
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Anexo 1 Letreros de las comidas Alimentos
Grupo 1: ensalada de fruta de la zona
Grupo 2: ensalada de verdura de la zona
Grupo 3: refresco de fruta de la zona
Grupo 4: Solterito de la zona
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Anexo 2 Recordando saberes previos Dibujar los ingredientes que les toca a cada grupo
Anotar algunas características
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Anexo 2 Anexo 3 y la tiendita Imágenes para los solapines Imagen de arroz con pato
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Anexo 4 Silueta del texto instructivo (receta)
Título: ____________________________________________________________ Ingredientes: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Preparación: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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Anexo 5 Tarjetas con situaciones
Papá abraza a su hija o hijo: ambos se ven muy felices.
Un niño se anima a contarle a la maestra un secreto que ene y que lo hace senr muy mal. El secreto es sobre un chico más grande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa, le quiere dar un beso.
Un adulto ayuda a una niña que se cayó de la bicicleta y se golpeó. La ayuda a levantarse y mira dónde se lasmó, mientras llama a otros vecinos.
Una niña va en el bus, que está muy lleno de gente, y un hombre se le acerca demasiado, tanto que la hace senrse incómoda.
Un vecino le dice a una niña que vaya a su casa porque sus papás no están y le pidieron que él la cuide.
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Anexo 2 Imágenes para los solapines Anexo 6 y la tiendita Receta para una familia feliz
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AGENDA PARA LA FAMILIA Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia: Lunes
Aprovecha los momentos de viaje por vacaciones de medio año, paseos o traslados de un lugar a otro para que describan los números naturales hasta de tres cifras. Pídele que te ayude a sacar la cuenta en el gasto por el viaje, el tiempo de viaje, la cantidad de personas que viajan y otros. Solicítale a tu hija o hijo que expresen el doble y el triple de las cantidades de los objetos que observan cuando realizan los viajes como por ejemplo: las personas, medios de transporte, llantas o ruedas de los carros, tiempo o días de viaje, etc.
Durante el viaje, a manera de juego, plantea y resuelve problemas multiplicativos de doble y triple. Luego, podrás pedirle a tu hijo/hija que plantee y resuelva situaciones matemáticas multiplicativas de doble y triple con la misma situación.
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Miércoles
Viernes
Partiendo del interés de tu hijo o hija, apóyalos en la selección del texto a leer. Ayuda a reconocer la silueta o escritura externa de los diversos tipos de textos que lee, en especial del texto instructivo.
Este día, como familia, podrían compartir actividades de la alimentación para practicar hábitos de limpieza, como lavarse las manos con agua y jabón antes de preparar los alimentos, y limpiar los ambientes donde se va a preparar y consumir los alimentos como la mesa, los utensilios de cocina y otros.
Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que produce: Cuando estés por preparar alimentos como desayunos, sopas, guisos, pos-
Aprovecha los momentos de consumir los alimentos en los viajes que realizan para observar y practicar el cuidado en la preparación y consumo de los alimentos. También, pídeles que apoyen en la tres, refrescos y otros, planica junto preparación de los alimentos para a tu hija o hijo dicha actividad; puedes que practiquen los hábitos de limpiepreguntarle para quién y para qué za que deben de tener al preparar los van a preparar los alimentos. alimentos Pide que tu hijo o hija escriba las recetas como un texto instructivo. El apoyo del padre puede darse manera oral.
Aprovecha, en los viajes y otras actividades que realizan en la casa, para que, de manera conjunta, mantengan limpio y ordenado el medio de trasporte que utilizan para viajar, por ejemplo, aplicar esto a los asientos, los pasadizos, los servicios higiénicos si es que los tuvieran, la ruta por donde se transcurre, lugares de visita, restaurantes y otros.
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Jornada y encuentro familiar dell cuarto bimestre de bimes tre
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Jornada 4
“Aprendemos compartiendo los juegos de la infancia” Que las madres, padres o familiares conozcan y pracquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas a expresar la equivalencia entre expresiones mulplicavas usando material concreto que aplique en situaciones de su vida codiana.
Desarrollo de la jornada 20
minutos
Actividades de inicio
Los parcipantes rman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapín con su nombre.
Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objevos de la cuarta jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada
En esta cuarta jornada, conocerás: — E¡strategias que te permitirán apoyar a tu hija o hijo a expresar equivalencias entre expresiones multiplicativas usando material concreto que aplique en actividades cotidianas — Los aprendizajes con los cuales consideramos que puedes apoyar a tu hijo o hija en este bimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática
Recordamos con las y los parcipantes las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
Luego, entregamos a cada parcipante una tarjeta con una imagen de juegos de la infancia (anexo 2): yaces, kiwy, salta soga, canicas, dados u otros de la región, y les pedimos que se agrupen según la imagen.
Una vez formado el grupo, entregamos los materiales de juego a cada grupo y les indicamos que se pongan a jugar.
Terminado el empo de juego, se realizan las siguientes preguntas: — ¿Qué juego les tocó?
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— ¿Cómo se sineron al realizar cada juego? — ¿Qué recordaron cuando jugaban? — En la actualidad, ¿sus hijas e hijos realizan estos juegos? — Si el grupo 1 ene doce canicas y el grupo 2 ene seis canicas, ¿cuántas más necesita el grupo 2 para tener la misma candad de canicas que el grupo 1?, ¿qué tendrían que hacer?
Se espera las respuestas de las y los parcipantes y se anotan en un papelote.
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40 minutos
Actividades de proceso
A connuación, preguntamos a los parcipantes: si Juan come tres panes diarios, ¿cuántos comerá en una semana?
Entregamos a cada grupo materiales como chapas, semillas o botones y la cha del anexo 3. Les pedimos que los ulicen para hallar el resultado del problema propuesto; para ello, acompañamos y orientamos el trabajo de cada grupo. Transcurrido el empo, invitamos a un voluntario a comparr el trabajo realizado.
Luego, representamos en forma simbólica lo trabajado por los grupos:
3 veces 7 3 x 7 = 21
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30 minutos
A connuación, mencionamos que una mulplicación se da cuando se suma candades iguales en forma repeda. Esta noción la pueden ulizar en el día a día con sus hijas e hijos, por ejemplo cuando realizamos compras.
Pegamos en la pizarra la hoja de aplicación (anexo 4) para que las y los parcipantes piensen y escriban en tarjetas acvidades codianas que les permitan apoyar el aprendizaje de sus hijas e hijos con respecto a la noción de mulplicación.
Consolidamos lo planteado por las y los parcipantes, y comparmos con ellos algunas estrategias que ayuden a orientar a sus hijas e hijos en situaciones problemácas relacionadas a equivalencias mulplicavas.
Enfazamos la importancia del rol y acompañamiento de la familia para la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos; asumiendo un diálogo empáco, poniéndose en el lugar de ella o él, imaginando que enen su edad y respetando su ritmo de aprendizaje.
Actividades de aplicación y cierre
A connuación, les recordamos que en la anterior jornada trabajamos sobre la necesidad de movar en las niñas y niños el autocuidado y la toma de decisiones para prevenir situaciones de riesgo, y que hoy conocerán las señales de alerta que podrían indicar posibles hábitos pocos saludables en sus hijas o hijos.
Reparmos a los grupos la “cha señales de alerta” (anexo 5) donde deberán marcar con una “x” en la alerta que coincida con la conducta de su hija o hijo. Luego de ello, comparten en plenaria respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cuáles de las siguientes señales de alerta requieren mayor atención de parte de los padres de familia? ¿Cómo enfrentar estos casos?
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Resaltamos que las madres y padres deben estar informados de los acontecimientos en la vida de sus hijas e hijos, tanto en el plano escolar como personal o social; para ello deben saber identificar señales de alerta sobre posibles cambios bruscos en el comportamiento para iniciar una orientación. Cuando están presentes las señales de alerta, es necesario establecer una mayor comunicación con sus hijas o hijos y, si es necesario, buscar ayuda vinculada al tema presentado.
Finalmente, reexionamos con las y los parcipantes sobre lo trabajado en la jornada tomando en cuenta las siguientes preguntas: — ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? — ¿Cómo lo hemos hecho? — ¿Qué dicultades tuvimos para aprender? — ¿Cómo nos senmos durante la jornada?
Antes de nalizar, cada parcipante escribe en una tarjeta un compromiso a parr de lo aprendido en la jornada. Luego, los recogemos y los agregamos al portafolio de cada uno.
Finalmente, agradecemos por su parcipación y recomendamos revisar en familia las páginas 21 y 22 de la guía “Aprendemos juntos en familia”.
Para culminar esta úlma jornada, se sugiere un pequeño comparr con los parcipantes.
Recomendaciones Para la adecuación del taller al cuarto grado
Para cuarto grado, se sugiere ulizar las mismas dinámicas agregándoles un grado de complejidad según sea el contexto. Podemos expresar la equivalencia entre expresiones mulplicavas y las de división usando material concreto.
Para la adecuación de los recursos
Las imágenes de los juegos de la infancia deben ser adecuadas a la región. Se pueden obtener dichas imágenes de periódicos, revistas, etc.
Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus características diversas De haber parcipantes que no estén en condición de leer o escribir, les brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También, podemos pedir el apoyo a un parcipante que sí pueda leer.
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Anexo 1
Formato para el registro de asistencia Docente: .................................................................................................................. I.E: ……………………………………
Nº
Nombres y apellidos
Grado: ……….…
Sección: ……………
Parentesco con la niña o el niño (marcar con x) Padre
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ...
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Madre
Familiar
Firma
Anexo 2 Imágenes en tarjetas de los juegos de infancia
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Anexo 3 Ficha para resolución del problema Días de la semana
N° de panes
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
TOTAL
Anexo 4 Ficha de actividades cotidianas para apoyar el aprendizaje de nociones multiplicativas Actividades cotidianas
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Anexo 4 Ficha señales de alerta Señales de alerta
Marcar con un X
Mi hijo (a) pasa muchas horas en los videojuegos. Mi hijo (a) llega siempre tarde a casa luego de la escuela. Mi hijo (a) discute airadamente conmigo, sin respetarme. Mi hijo (a) me demuestra su rechazo. Mi hijo (a) ha bajado considerablemente su rendimiento académico. Mi hijo (a) se aísla últimamente y no quiere hablar con nadie. Mi hijo (a) ha descuidado su aspecto físico o se menosprecia. Otro (redactar):
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Anexo 5 Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”
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Encuentro Familiar 4
“¡Qué interesante!, conocemos la noticia familiar y la historia local” Objetivos:
Que las familias experimenten acvidades relacionadas a situaciones codianas que permitan consolidar los aprendizajes de Matemáca abordados en la cuarta jornada;
Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar textos informavos (nocias familiares) siguiendo el proceso de producción;
Que las familias conozcan de manera vivencial la historia local ulizando disntos pos de información.
Desarrollo 20 minutos
del encuentro
Actividades de inicio
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban el nombre de la familia a la cual pertenecen.
Colocamos el cartel con los objevos del cuarto encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los parcipantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante todo el encuentro.
En este cuarto encuentro familiar: Experimentarán algunas estrategias que les servirán para consolidar algunos de los aprendizajes que esperamos lograr en el primer bimestre, como son los siguientes:
— Matemática: Expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas usando material concreto. — Comunicación: Leer comprensivamente y escribir textos informativos (noticia familiar) siguiendo el proceso de elaboración. — Personal social: Conocer la historia local utilizando distintos tipos de fuentes de información. Además, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.
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Recordamos con las y los parcipantes las normas de convivencia elaboradas en el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.
Estimado/a docente, recuérdales que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las opiniones de los demás.Guiamos y acompañamos a cada grupo.
Luego, invitamos a las y los parcipantes a que formen grupos de cuatro familias y que cada grupo forme un círculo. Realizaremos, de manera simultánea, la dinámica “La bolsa de las preguntas”.
Entregamos a cada grupo la bolsa que conene tarjetas con las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿por qué? (anexo 1)
Luego, a dos grupos entregamos la tarjeta “Suceso familiar” y a los otros dos la tarjeta “Sucesos de la comunidad”.
Indicamos que, al ritmo de la pandereta, la bolsa irá pasando de uno a otro. Al dejar de tocar la pandereta, quien se quede con la bolsa sacará una de las preguntas, como, por ejemplo, ¿qué?. Según la tarjeta de su grupo (suceso familiar o suceso de la comunidad), tendrá que contar lo que pasó. Después de escuchar lo comentado, se vuelve a tocar la pandereta y a pasar la bolsa hasta que nuevamente la pandereta deje de sonar y quien se quede con la bolsa responde a la pregunta según la tarjeta que le tocó a su grupo.
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Finalizada la acvidad, preguntamos: — ¿Qué les pareció la acvidad? — ¿Cómo se sineron? — ¿Qué dicultades tuvieron para hacerlo?
40
minutos
A connuación, en cada grupo, las niñas y niños escribirán junto con sus padres, madres o familiares lo que recuerdan de las respuestas que dieron los integrantes del grupo a las preguntas que les tocaron, en el siguiente orden: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?
Actividades de proceso
Luego, se presenta la imagen de una nocia local o nacional (anexo 2) y, a parr de ello, responden a las preguntas: — ¿Qué ven en la imagen? — ¿Qué están haciendo?, ¿por qué creen que lo hacen?
Posteriormente, se presenta el tular de la nocia (anexo 3) y responden a las preguntas: — ¿Qué relación ene esta frase con la imagen? — ¿De que tratará el texto que vamos a leer?
Luego de sus respuestas, entregamos a cada grupo de familias el texto de la nocia (anexo 4) e indicamos a las madres y padres que lean la nocia a sus hijas o hijos y que conversen en función a las siguientes preguntas: — ¿Qué sucedió? — ¿Quiénes son los protagonistas? — ¿Cuándo ocurrió? — ¿Cómo ocurrió? — ¿Dónde ocurrió? — ¿Por qué ocurrió?
Anotamos las respuestas en un papelote. Luego, solicitamos lo siguiente: el grupo 1 y 2 escribirán una nocia familiar, y los grupos 3 y 4 nocias locales; acompañamos y orientamos a los grupos en este proceso.
Finalizado el empo, solicitamos que las niñas y niños de cada grupo compartan lo trabajado con los demás. Se les felicita por su parcipación.
Tomamos como ejemplo uno de los trabajos y mencionamos de manera sencilla los pasos para la elaboración de un texto, reforzando con ejemplos de la vida codiana que pueden ser los siguientes: un suceso en la casa, en el barrio, en la escuela y otros, en los cuales las y los parcipantes puedan darse cuenta de que están trabajando la elaboración de un texto.
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Actividades de aplicación y cierre 30 minutos
A connuación, indicamos que trabajaremos la dinámica “Construyendo una torre”. Para ello, cada grupo de familias construirán una torre solo con los materiales que se les proporcione (cartulinas y periódicos). Mencionamos que tendrán cinco minutos y que todos los integrantes del grupo deben parcipar.
Al nalizar, revisaremos las torres y daremos un veredicto sobre el ganador. A su vez, brindaremos una reexión acerca de la importancia de establecer acuerdos en familia y respetar los mismos, y las dicultades que pueden presentarse para su cumplimiento, así como las posibles consecuencias.
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Reexionamos con las y los parcipantes en torno a las siguientes ideas:
— — —
—
En todo grupo familiar, es importante acordar reglas de convivencia. El cumplimiento de las mismas requiere que todos los integrantes de la familia tengan la capacidad de autocontrolarse. El autocontrol es la capacidad de evitar reacciones abruptas frente a situaciones de tensión, lo cual implica actuar de manera moderada, reflexiva y con mucho respecto a los acuerdos preestablecidos. Revisar en familia los acuerdos, su cumplimiento o no, debe ser una práctica cotidiana que permita analizar las conductas de padres e hijos, estableciendo algunas acciones reparadoras en caso no se haya podido cumplir con los acuerdos.
Antes de nalizar, se rescata lo trabajado en el encuentro mediante las siguientes preguntas: — ¿Qué nos gustó más del encuentro? — ¿Qué de nuevo hemos aprendido? — ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido? — ¿Qué dicultades tuvimos para aprender? — ¿Cómo nos senmos durante el encuentro? — ¿A qué nos comprometemos en este encuentro?
Les mencionamos que los aprendizajes adquiridos a parr de las acvidades que hemos realizado les permirán aprovechar aquellas situaciones de la vida codiana para reforzar los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Finalmente, entregamos a cada familia una tarjeta de reconocimiento por su parcipación y compromiso para con sus hijos e hijas.
Concluimos agradeciendo su asistencia y parcipación y les hacemos entrega de una copia de la Agenda para la familia.
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Recomendaciones Para la adecuación del taller al cuarto grado
Para cuarto grado, se pueden ulizar las mismas dinámicas agregándoles un grado de complejidad o disminuyendo según sea el contexto.
Presentar la nocia familiar y local idencando los tres elementos importantes: tular, copete (resumen) y desarrollo (escrito en tercera persona). Recordemos que es de suma importancia conocer la historia local ulizando disntos pos de fuentes de información.
Para la adecuación de los recursos
En vez de pandereta pueden usarse palmadas o una canción.
Puede ulizarse una nocia local o de la región.
Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus características diversas
De haber parcipantes que no estén en condición de leer o escribir, les brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También, podemos pedir el apoyo a un parcipante que sí pueda leer.
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Anexo 1
Tarjetas con preguntas
¿Qué?
¿Cómo?
¿Quién?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?
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Anexo 2 Imagen de la noticia
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Anexo 3
Titular de la noticia
ORO PARA EL PERÚ
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Anexo 4 Diario El Peruano / 4 de mayo 2015
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AGENDA PARA LA FAMILIA Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes Aprovecha los momentos de juegos tradicionales que se comparten en familia para pedirle a tu hija o hijo que describa los números naturales hasta de tres cifras.
Solicita a tu hijo o hija que represente con material concreto las equivalencias multiplicativas usando, por ejemplo, utensilios de cocina, botones de las camisas, semillas, frutos, javas de huevos, etc.
Aprovecha los momentos de las festividades comunales para conocer y apreciar las manifestaciones culturales de la comunidad. Busca con tu hija o hijo información en la biblioteca comunal, municipios, periódicos y archivos municipal (fuentes escritas).
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Miércoles
Viernes
Apoya a tu hija o hijo a elegir el texto a leer. Ayúdale a reconocer la silueta o escritura externa de diversos tipos de textos que lee, en especial del texto informativo como la noticia.
Busca con tu hija o hijo información de la historia en las personas que viven más tiempo en la comunidad (fundadores, dirigentes, autoridades) como fuente oral.
Cuando sucede algún acontecimiento Aprovecha los momentos de las festiviimportante en la familia como salidas de dades comunales para conocer y apreciar viaje, visitas de familiares, premiaciones, las manifestaciones culturales de la comuestas, festival de deportes o de música, nidad. etc., organiza con tu hija o hijo de mane- Busca con tu hija o hijo información en la ra oral la noticia, haciendo uso de las pre- biblioteca comunal, municipios, periódiguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, cos y archivos municipal (fuentes escri¿por qué? tas).
Aprovecha los momentos de las festividades comunales para conocer y apreciar las manifestaciones culturales de la comunidad.
Aprovecha los momentos que se comparte como estas, campeonatos depor tivos y festividades para conversar con tu hijo o hija sobre la importancia que tieBusca con tu hija o hijo información en la ne la historia de una comunidad, ya que biblioteca comunal, municipios, periódi- sin ella no hay identidad. cos y archivos municipal (fuentes escritas).
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Propuesta de objetivos para las jornadas y encuentros ciclo IV (Del primer al cuarto bimestre) Jornadas Ciclo
Encuentros
Bimestre
ÁREAS MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL
l
Que conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos hasta de tres cifras que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana
Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar descripciones breves de personajes vinculados a su experiencia familiar (la mascota favorita).
Que las familias experimenten, mediante actividades lúdicas, el trabajo en equipo teniendo en cuenta el respeto a sus opiniones, gustos y preferencias
ll
Que conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos multiplicativos hasta de tres cifras que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar autobiografías siguiendo el proceso de producción de textos.
Que las familias comprendan de manera experimental que los conictos pue den resolverse a través del diálogo
lll
Que conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el cálculo escrito y mental para resolver situaciones problemáticas multiplicativas de doble y triple, con números naturales de hasta tres cifras, los cuales puedan aplicar en situaciones de su vida cotidiana.
Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar textos instructivos (recetas) siguiendo el proceso de producción de textos
Que las familias practiquen hábitos de limpieza personal (lavado de manos) y de los ambientes vinculados a la preparación y consumo de alimentos.
Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar textos informativos (noticias familiares) siguiendo el proceso de producción.
Que las familias conozcan de manera vivencial la historia local utilizando distintos tipos de información.
IV
Que conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas a expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas usando material concreto, lo cual lo puedan aplicar en situaciones de su vida cotidiana.
IV
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Referencias bibliográficas del IV ciclo Ÿ
Ministerio de Educación. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadanía IV Ciclo.
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Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicación IV y V Ciclo.
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Ministerio de Educación. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemática IV y V Ciclo.
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Ministerio de Educación. (2013d). Marco de Buen Desempeño Docente.
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Ÿ
Ministerio de Educación. (2008). Guía para la promoción del Buen trato, prevención y denuncia del abuso sexual. Ministerio de Educación. (2006). Guía de detección del consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia. Ministerio de Educación de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones para actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la protección de la infancia. Recuperado de http://www.unicef.org/spanish/publications/les/Hojas_informativas_ sobre_la_proteccion_de_la_infancia.pdf
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