DISEÑO Jornada y Encuentros III CICLO -1ER BIMESTRE.doc

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA – MINEDU

PRIMERA MODALIDAD JORNADA CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA 

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Son talleres vivenciales, refleiv!s " #e interca$%i! #e e&eriencias, e&eriencias, donde se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres o apoderados, que les permitan conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas en las áreas de Comunicación y Matemática. Son sus objetivos - Sens Sensib ibililiz izar ar a las las madr madres es,, padr padres es o apod apoder erad ados os de los los estudiantes de !" a #" grado de primaria en el acompa$amiento al proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas desde el rol que les compete. - %rientar a las madres, padres o apoderados en el empleo de estrategias que les permita consolidar los aprendizajes de sus hijos e hijas en Comunicación y Matemática a partir de situaciones situaciones de la vida cotidiana.

1 DOCUMEN'O DE 'RA(AJO EN PROCESO DE RE)ISIÓN


JORNADA * +DESCU(RIMOS LA CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN Y SECUENCIACIÓN EN NUES'RA )IDA CO'IDIANA *- O(JE O(JE'I 'I)O )O &ue los padre padres, s, madres madres de 'amil 'amilia ia y apoder apoderad ados os conozc conozcan an y practi practiqu quen en estrat estrategi egias as que permitan consolidar en sus hijos e hijas las nociones de clasi'icación, seriación y secuenciación con material concreto y en situaciones de la vida cotidiana, ayudándoles ayudándoles a iniciar la construcción del concepto de n(mero. .- DESARR DESARROLLO OLLO DE LA JORN JORNADA ADA 2.1 Actividad Actividades es de inicio (20 minuto minutos) s) 

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Se registra la asistencia de los)as participantes * véase formato en anexo 1+, colocándoles un solapn con su nombre. -l)la docente da la bienvenida a los padres, madres de 'amilia y apoderados y establece junto con ellos)as las normas de convivencia convivencia para el adecuado desarrollo de la sesión. as normas sugeridas son las siguientes y deberán permanecer ubicadas en un lugar visible del aula - evantar la mano para participar. - -scuchar activamente cuando otra persona habla. - /articipar con ánimo y disposición en las actividades a realizar. celulares o colocarlos colocarlos en vibrador vibrador *en caso lo tuvieran+. tuvieran+. - 0pagar los celulares - Ser Ser pun puntu tual al en la asis asiste tenc ncia ia y en en la la rea realiliza zaci ción ón de las las act activ ivid idad ades es.. -l)la docente da a conocer el propósito de la jornada *debe estar escrito en un papelote y permanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada+. Papá, mamá, tío, hermano mayor u otro apoderado: En esta primera jornada, conocerás en qué consisten las nociones básicas para que tu hijo o hija construya el concepto de número, como son: clasificar, seriar y secuenciar objetos. ambién, podrás ejercitarte en estrate!ias que te permitan apoyar a tu hijo e hija a desarrollar estas nociones "clasificar, seriar y secuenciar objetos# durante las acti$idades cotidianas que reali%as con ellos "ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.# apro$echándolas para crear situaciones de aprendi%aje. &demás, conocerás en qué aprendi%ajes consideramos puedes apoyar a tu hijo e hija en este bimestre en casa, sobre todo en las áreas de 'omunicaci(n y )atemática.

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-l)la docente, reparte una 'icha de bloque lógico a cada padre, madre de 'amilia o apoderado asistente y da las siguientes consignas consignas - 1ormen grupos de acuerdo a una caracterstica en com(n tomando como re'erencia las caractersticas de los bloques lógicos *color, *color, tama$o, 'orma, grosor+. - Cada grupo solo debe estar 'ormado por un má2imo de cuatro personas adultas. 3na vez 'ormados los grupos, el)la docente pregunta - 4Cuál 'ue la caracterstica com(n tomada en cuenta para 'ormar grupos5 - 4&ué tuvieron que hacer para darse cuenta de la caracterstica en com(n5 2

DOCUMEN'O DE 'RA(AJO EN PROCESO DE RE)ISIÓN


- 4&ué medidas tomaron para no e2cederse en la cantidad de integrantes5 

-l)la docente, registra las respuestas en la pizarra y recoge los bloques lógicos utilizados.

2.2 Actividades de proceso (40 minutos) 

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uego el)la docente pregunta a los padres, madres de 'amilia o apoderados en general - 46 si recibimos solamente triángulos rojos de distintos tama$os5 - 4Creen ustedes que podemos ordenar estos triángulos5 47e qué manera5 -l)la docente escucha las ideas de los padres, madres de 'amilia o apoderados y a$ade - /odemos ordenarlos empezando por el más peque$o hasta terminar en el más grande o al revés, empezando por el más grande y terminando por el más peque$o, 4cierto5 7espués el)la docente colorea los triángulos que ha dibujado previamente en un paleógra'o mientras dice lo siguiente - 46 si queremos ordenar de otra manera5 /or ejemplo, vamos a imaginarnos que estamos elaborando un marco bonito para este papelógra'o usando nuestros bloques lógicos. /uedo empezar con un triángulo rojo, luego sigue un triángulo amarillo, luego otro triángulo azul, luego inicio nuevamente con un triángulo rojo, otro amarillo y8 4qué seguirá5 * véase anexo 2 +. os padres, madres de 'amilia y apoderados proponen el siguiente elemento de la secuencia. -l)la docente 'elicita la participación. 0 continuación, el)la docente entrega a cada grupo una tira de papel con el nombre de una de las nociones básicas para la construcción del concepto de n(mero * véase anexo 3A+, mientras que coloca en la pizarra cuatro de'iniciones, tres de ellas, re'erente a las nociones básicas más un distractor * véase anexo 3B – Definiciones de las nociones básicas para la construcción del concepto de número +. uego pide a los)as participantes que lean las ideas y dialoguen entre ellos llegando a un acuerdo. /egan cada nombre encima de la de'inición que corresponda seg(n el acuerdo del grupo. -l)la docente veri'ica la correspondencia entre nombres y de'iniciones y consolida la comprensión del signi'icado de las nociones matemáticas a través de un ejemplo con el uso de imágenes * véase anexo 3C  !má"enes de clasificación# seriación $ secuenciación +. 0s, el)la docente, con la participación de los padres de 'amilia contrasta los nombres de las nociones básicas, con las de'iniciones y las imágenes pegadas en la pizarra, tratando de ordenar de manera correcta en caso sea necesario. uego pregunta 4/or qué es importante que su hijo o hija desarrolle estos conocimientos5 &qu+ estimadoa docente se te su!iere que re$ises las respuestas que dieron los participantes en la acti$idad de inicio, en lo referente al di$erso uso de los bloques l(!icos y trates de encontrar al!unos que se refieran a la clasificaci(n, seriaci(n o secuenciaci(n.

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-l)la docente, e2plica por qué es tan importante que el ni$o)a conozca y desarrolle estas nociones para as llegar a la construcción del concepto de n(mero. uego, pregunta a los padres, madres de 'amilia o apoderados por algunas actividades que realizan con sus hijos e hijas en un da cualquiera y que impliquen 9Clasi'icar, Seriar y Secuenciar:. /ara ello, 'ocaliza su atención en actividades como por ejemplo - Cuando hacemos la compra del mercado, 4en qué momento clasi'icamos5 *por ejemplo clasi'icamos cuando guardamos los productos después de haber hecho la compra del mercado+. *



- Cuando guardamos los utensilios que hemos utilizado en el almuerzo después de haberlos

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lavado y secado, 4en qué momento seriamos5 *por ejemplo seriamos cuando colocamos los platos del almuerzo uno sobre otro empezando por aquellos más grandes y terminamos colocando el plato más peque$o al 'inal de la serie+. - Cuando decoramos con guirnaldas para la procesión del Se$or de los Milagros *por ejemplo secuenciamos un triángulo blanco y otro morado y as sucesivamente repetimos el orden de los colores cuando decoramos la cuadra para recibir a la procesión del Se$or de los Milagros+. 0 medida que van mencionando otras actividades, el)la docente elige una situación e identi'ica acciones de Clasi'icación, Seriación y Secuenciación que se podran desarrollar en ella. os escribe en un cuadro * véase anexo %  Cuadro de actividades para desarrollar las nociones de clasificación# seriación $ secuenciación +. /ara ello, parte del siguiente ejemplo/ - 0l estar haciendo el recorrido de la escuela a la casa, 4qué podran pedir a su ni$o)ni$a para aplicar las nociones de clasi'icación, seriación y secuenciación5 /odran por ejemplo, pedirle que vaya recolectando las hojas cadas de las plantas que encuentra en el camino y que las ordene espontáneamente. Si su ni$o)ni$a separa las hojas por tama$o, color o 'orma, entonces, está clasi'icando. Si 'orma una hilera tomando en cuenta los tama$os de las hojas *de mayor a menor o viceversa+, entonces, está seriando; pero, si coloca las hojas una después de otra siguiendo un orden determinado *hoja grande, mediana, peque$a8 grande, mediana8+ entonces habrá realizado una secuenciación.
2.3 Actividades de aplicación y cierre (30 minutos) 

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/ara ejercitar las nociones aprendidas, cada grupo recibe la imagen de un lugar determinado de la comunidad * véase anexo &  'ercado# par(ue# lo)a deportiva# tienda $ posta médica + y se les pide que dialoguen y propongan 4cómo podran aprovechar la visita a estos lugares para ayudar a desarrollar la clasi'icación, seriación y secuenciación en sus hijos e hijas5 /lasmarán estas ideas en un papelógra'o con el cuadro del ane2o =. -l)la docente orienta de manera personal a cada grupo en el desarrollo de la actividad. Cada grupo elige a un representante, quien socializa el trabajo realizado. -l)la docente junto a los padres, madres de 'amilia y apoderados, re'le2iona sobre la importancia de aprovechar las visitas a estos lugares para construir y consolidar aprendizajes. Se sugiere las siguientes preguntas - 4Se aprende solo en la escuela5 4/or qué5 - 4Cómo cualquier momento de nuestra vida diaria puede convertirse en una situación de aprendizaje5 Se brinda el tiempo necesario para el diálogo llegando a conclusiones sobre el aprendizaje con situaciones de la vida cotidiana. 0 continuación, el)la docente presenta los aprendizajes que van a ser objeto de acompa$amiento y apoyo en casa escritos en un papelógra'o Las familias ayudarán a sus hijos e hijas en casa a: 

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Desarrollar las nociones de clasificación, seriación y secuencia con material concreto y así iniciar la construcción del concepto de número.  Matemática Realizar la lectura y escritura libre y espontánea de diversos nombres de uso cotidiano, de acuerdo a sus necesidades e intereses.  Comunicación Desarrollar prácticas de convivencia armoniosa aceptando sus características personales (físicas y de personalidad y la de los demás.  !ersonal "ocial 



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-n lo re'erente a los aprendizajes esperados en los ni$os y ni$as del primer grado, se les hace notar que, si no se trabaja en 'orma coordinada, haciendo uso de un diálogo 'luido, respetuoso, constante, horizontal y cclico entre docentes, padres de 'amilia y estudiantes, estos, tardarán más tiempo en ser alcanzados o no se desarrollarán en su totalidad. /ecuerda estimadoa docente que los padres, madres de familia yo apoderados son fundamentales para consolidar el aprendi%aje de sus hijos e hijas desde el rol que les compete "ellos no reempla%an la labor de los maestros# y en un clima familiar fa$orable.

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-l)la docente les muestra las siguientes imágenes a los participantes y les realiza las siguientes preguntas

4Cuáles de estas conductas de los padres ayudan a los ni$os a aprender mejor5 4/or qué5 - 4Cuáles de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje5 4/or qué5 - 4&ué haras como padre5 Se espera las respuestas de los participantes y se re'le2iona con ellos la importancia de escuchar atentamente a sus hijos e hijas, brindándoles siempre a'ecto y evitando conductas que da$en su autoestima y autonoma. Se les menciona además que es importante una adecuada comunicación por ser pieza 'undamental para el logro de cualquier meta. Se les invita a que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo para con sus hijos 'rente a situaciones similares. Se recogen los compromisos para organizarlos en el porta'olio de cada participante. Se les recuerda que - Cuando conversen con sus hijos e hijas, muéstrales atención. - Cuando el ni$o en'rente alguna di'icultad abrázalo y dile que él puede, que poco a poco logrará superarlo. - /reg(ntale como se sintió y que le gustó y qué no, del da en la escuela. - -labora un listado de estmulos *como por ejemplo t( puedes, lo vas a lograr, sigue adelante, etc.+ que puedas usar con tu hijo)a, para motivarlos a cumplir con sus actividades. -

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 DOCUMEN'O DE 'RA(AJO EN PROCESO DE RE)ISIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA – MINEDU 

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-l)la docente, agradece la participación y recomienda seguir en 'amilia de las páginas >? y >= de la gua 90prendemos juntos en 'amilia: del primer grado * véase anexo * +. Se sugiere un peque$o compartir organizado por el)la docente y los padres, madres de 'amilia y apoderados.

0- RECURSOS A U'ILI1AR Stic@ers para nombres *solapines+ Aloques lógicos 0ne2o! 1ormato para el registro de asistencia 0ne2o > /apelógra'o con secuencia de triángulos 0ne2o ?0 Carteles con los nombres de las nociones básicas para la construcción del concepto de n(mero. 0ne2o ?A Carteles con las de'iniciones de las nociones básicas para la construcción del concepto de n(mero. 0ne2o ?C Carteles con imágenes que representan las nociones de 9Clasi'icación:, 9Seriación: y 9Secuenciación:. 0ne2o = Cuadro de actividades para desarrollar las nociones de 9Clasi'icación:, 9Seriación: y 9Secuenciación:. 0ne2o B mágenes de lugares representativos de la comunidad - -l mercado del barrio - -l parque municipal - a loza deportiva - a tienda de 97on Mario: - a posta médica 0ne2o # imágenes para el cierre de sesión. 0ne2o D 1icha de la gua 90prendemos juntos en 'amilia: /apelógra'o escrito con aprendizajes esperados para el primer bimestre en las áreas de Comunicación, Matemática y /ersonal Social. Sobres de papel para elaboración de porta'olios, plumones gruesos, limpiatipo. • • • • •

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2- RECOMENDACIONES 4.1 Para la adecuación del taller al segundo grado 

Se sugiere desarrollar la noción de clasi'icación de objetos de acuerdo a dos criterios, 'ormando clases y sub clases. en >, de B en B y de !F en !F.

4.2 Para la adecuación de los recursos 

-n caso de no contar con los bloques lógicos, se puede hacer uso de material concreto no estructurado con la condición que tengan alg(n criterio en com(n. /or ejemplo chapitas, hojas, piedras, semillas, etc.

4.3 Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus caractersticas diversas 

7e haber participantes que condición de no saber leer ni escribir, se pide apoyo a un participante que si pueda leer, o el)la docente podrá brindar el apoyo cuando sea necesario.



ANE3O * FORMA'O PARA EL RE4IS'RO DE ASIS'ENCIA 7%C-E<-8888888888888888888888 GH07%888.8

N5

NOM(RES Y APELLIDOS

.-88888888888888 S-CCIE88888

PAREN'ESCO CON EL6LA NI7O6A *marcar con J+ /adre Madre 0poderado

FIRMA

F! F> F? F= FB F# FD FK FL !F !! !> !? 8

 DOCUMEN'O DE 'RA(AJO EN PROCESO DE RE)ISIÓN

ANE3O .


PAPELÓ4RAFO CON SECUENCIA DE 'RI8N4ULOS

ANE3O 0A NOM(RES DE LAS NOCIONES (8SICAS PARA LA CONS'RUCCIÓN DEL CONCEP'O DE N9MERO

CLASIFICAR SERIAR SECUENCIAR  DOCUMEN'O DE 'RA(AJO EN PROCESO DE RE)ISIÓN

ANE3O 0(


DEFINICIONES DE LAS NOCIONES (8SICAS PARA LA CONS'RUCCIÓN DEL CONCEP'O DE N9MERO *Clasi'icar+

Formar grupos con elementos ( ya sean personas, animales, objetos) que comparten características

*Seriar+

Orenar comparati!amente elementos ( ya sean personas, animales, objetos) consierano las i"erencias que se o#ser!an en alguna e sus características ( por tamaño, forma, color, grosor, etc. )

*Secuenciar+

Orenar repitieno un grupo e elementos ( ya sean personas, animales u objetos) "ormano un patr$n.

*7istractor+

Formar grupos con elementos ( ya sean personas, animales, objetos ) que son totalmente i"erentes entre sí.


ANE3O 0C


IM84ENES DE CLASIFICACIÓN, SERICACIÓN Y SECUENCIACIÓN *Clasi'icar+

*Seriar+

*Secuenciar+


ANE3O 2


CUADRO DE AC'I)IDADES PARA DESARROLLAR LAS NOCIONES DE CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN Y SECUENCIACIÓN :;U< PUEDO =ACER EN>>>>>>>>>>- ?l@ar re&resentativ! #e la c!$@ni#a#B PARA ;UE MI =IJO O =IJA APRENDAN A>- CLASIFICAR

SERIAR

SECUENCIAR

ANE3O  IM84ENES CON LU4ARES REPRESEN'A'I)OS DE LA COMUNIDAD

ANE3O  IM84ENES PARA EL CIERRE DE SESIÓN



ANE3O  FIC=A DE LA 4UGA +APRENDEMOS JUN'OS EN FAMILIA



SE4UNDA MODALIDAD ENCUEN'ROS FAMILIARES PARA EL APRENDI1AJE

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Son talleres lH#ic!s " refleiv!s que promueven el 'ortalecimiento del vnculo socio a'ectivo de la 'amilia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de C!$@nicacin, Mate$tica " Pers!nal S!cial que 'avorecen los aprendizajes en estas áreas. Son sus objetivos /romover la interacción 'amiliar en actividades vivenciales que 'avorezcan el aprendizaje de capacidades de las áreas de Comunicación, Matemática y /ersonal Social de los ni$os y ni$as de !" a #" grado de primaria. 1ortalecer el diálogo y la con'ianza en la relación entre padres e hijos que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. -stá dirigido a las madres, padres o apoderados de los estudiantes de !er a #to grado de primaria de las instituciones educativas de Soporte /edagógico.

1* DOCUMEN'O DE 'RA(AJO EN PROCESO DE RE)ISIÓN

ENCUEN'RO *


+APRENDEMOS A DIALO4AR Y A CONFIAR EN NOSOS'ROS MISMOS E3PRESANDO NUES'ROS 4US'OS Y 'EMORES *- O(JE'I)OS &ue las 'amilias 'ortalezcan sus vnculos a'ectivos y de con'ianza en actividades l(dicas re'le2ivas que permitan a los ni$os y ni$as e2presar sus gustos, temores y e2pectativas, respecto de la transición de inicial a primer grado y, a los padres, madres y)o apoderados, dar soporte emocional a sus hijos e hijas durante este cambio. &ue las 'amilias vivencien actividades relacionadas a situaciones de la vida cotidiana que permitan consolidar los aprendizajes esperados en las áreas de Comunicación, /ersonal Social y Matemática. 

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.- DESARROLLO DEL ENCUEN'RO 2.1 Actividades de inicio (30 minutos) 

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-l)la docente da la bienvenida a las 'amilias y antes de empezar se recuerdan las normas de convivencia establecidas en la jornada para el adecuado desarrollo de las actividades, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del ambiente de trabajo - evantar la mano para participar. - -scuchar activamente cuando otra persona habla. - /articipar con ánimo y disposición en las actividades a realizar. - 0pagar los celulares o colocarlos en vibrador *en caso lo tuvieran+. - Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades. -l)la docente da a conocer el propósito del -ncuentro

Estimadas familias:

#n este primer encuentro vivenciarán de manera divertida al$unas estrate$ias %ue les servirán para consolidar al$unos de los aprendiza&es %ue esperamos lo$rar en el primer bimestre, como son' Matemática: Desarrollar abilidades de clasificación, seriación y secuencia con material concreto y así iniciar la construcción de la noción del número. Comunicación: )ectura y escritura de diversos nombres de uso cotidiano, estimulando la lectura y escritura espontánea de los ni*os y ni*as de acuerdo a sus necesidades e intereses y nivel de escritura. Personal social: +prender a convivir armoniosamente, aceptando sus características personales (físicas y de personalidad y la de los demás. +demás, crearemos &untos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendiza&es para la vida, a travs del &ue$o, el diálo$o, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimulará la me&ora de los aprendiza&es de los ni*os y ni*as.

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uego, el)la docente plantea el siguiente caso


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introducidas en el globo del hijo o hija * véase anexo 1+. -stos deben estar enrollados previamente por la maestra para evitar ser ledos antes de tiempo. Se le pide a los padres, madres de 'amilia o apoderados y ni$os)ni$as, introducir el papel en el globo para luego proceder a in'lar y amarrar. -l)la docente pide que salgan al patio para realizar la dinámica 9Siempre arriba:, la cual consiste en 'ormar dos grupos de di'erentes colores. as reglas son que los globos siempre estén en el aire y que cada uno)una, cuide que los globos no salgan del grupo, ni caigan al suelo en un tiempo de ? minutos.
2.2 Actividades de proceso (40 minutos) 

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-l)la docente presentará un cuadro * véase anexo 2 +, donde se plasma algunas respuestas que dieron los ni$os y ni$as durante la realización de la dinámica. -l) la docente recalca la importancia de la comunicación entre padres de 'amilia e hijos para as poder brindar soporte emocional 'rente a los sentimientos que vienen e2perimentando los ni$os y ni$as en esta transición de inicial a primer grado. -l)la docente llama a los)las ni$os)ni$as al 'rente, les reparte carteles lé2icos * véase anexo 3+ relacionados a la dinámica, luego, pega en la pizarra imágenes que representen a estos carteles *véase anexo %+. es solicita que observen y peguen el cartel debajo del dibujo que crean conveniente. Con ayuda de los padres, madres de 'amilia o apoderado se revisa la ubicación de los carteles. 7e encontrarse aciertos, el)la docente pregunta 4Cómo hicieron los ni$os)ni$as para poder colocar correctamente cada imagen con la palabra que le corresponde teniendo en cuenta que recién están aprendiendo a leer y a escribir5 Se le pide al ni$o o ni$a que acertó, comparta su estrategia. -l)la docente e2plica lo siguiente - os ni$os y ni$as no llegan en blanco a las aulas, tienen consigo aprendizajes previos, los cuales usan para 'ormar nuevos conocimientos. %bservamos que hay ni$os)ni$as que pudieron ubicar el cartel debajo del dibujo indicado, teniendo solo en cuenta, el sonido de las vocales que contiene la palabra en mención, otros, han relacionado una letra ya conocida ya sea al inicio o 'inal de la palabra. -sta misma actividad, se podra aplicar en casa, utilizando los nombres de los miembros de la 'amilia, objetos, alimentos, etc. y pidiéndole al ni$o)ni$a los ubique en el lugar indicado, convirtiendo de esta manera la casa en un espacio letrado. -l)la docente pide de 'orma voluntaria que algunos padres, madres de 'amilia o apoderados compartan alguna estrategia que aplican con sus hijos o hijas para ayudarlos a leer y escribir. Se les 'elicita y aplaude. -l)la docente, reparte a cada padre, madre de 'amilia o apoderado un papelógra'o donde deberá dibujar la silueta de su hijo o hija. -n la parte e2terna escribe caractersticas 'sicas 1



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que su hijo o hija considera que tiene y a su vez los sentimientos a'ectivos que más resalten en él o en ella. -n la parte interna de la silueta, padres, madres de 'amilia o apoderados e hijos dibujan algo representativo a sus orgenes 'amiliares *platos, vestimenta, animal o planta tpica de las regiones de donde proviene su 'amilia+. -l)la docente pide a tres 'amilias voluntarias compartir su trabajo. Se sugiere pegar la silueta en un lugar especial de la casa, que le permita al ni$o)ni$a, recordar de donde viene, aceptar y respetar sus caractersticas y la de los demás. 0s mismo, menciona que esta silueta, despierta el interés por conocer el signi'icado de lo que representan las letras escritas por sus padres.

2.3 Actividades de aplicación y cierre (20 minutos) 

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-l)la docente entrega papeles cortados en crculos y solicita al padre, madre y)o apoderado redacte su compromiso para inculcar en su hijo e hija el respeto a la diversidad cultural de las 'amilias y el buen trato. Se les indica que estos compromisos son la semilla que poco a poco se irá convirtiendo en una hermosa plantita, por lo tanto se debe de cuidar, cumpliendo el compromiso redactado /ara 'inalizar se les indica que elaboren un lema que haga re'erencia a cómo se deben comunicar los padres, madres de 'amilia o apoderado con sus hijos)hijas. /osteriormente se les pide que de manera voluntaria compartan su lema, el cual será e2presado oralmente al unsono por la 'amilia para luego cerrar con un 'uerte abrazo 'amiliar. Se les recuerda que - -2présale a tus hijos que los quieres y que son valiosos para ti. - Heconócele cualidades y atributos reales en tus hijos, que consideras valioso en ellos. - /rogramen actividades en 'amilia, de manera regular. - Solictale a tus hijos te cuenten lo que les sucede en su vida diaria. -l)la docente agradece la participación a las 'amilias y entrega una copia de la agenda de la 'amilia *véase anexo & + en un peque$o compartir organizado por el)la docente con apoyo de los padres y madres de 'amilia o apoderados.

0- RECURSOS A U'ILI1AR 0ne2o ! /reguntas para los globos 0ne2o >
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2- RECOMENDACIONES 4.4 Para la adecuación del taller al segundo grado 

-n segundo grado, se anima al ni$o)ni$a a leer las preguntas del globo, as mismo se les invita a registrar sus respuestas en el cuadro del ane2o >.

4.! Para la adecuación de los recursos 

-n caso de no contar con globos podramos usar bolsas blancas de plástico.

4." Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus caractersticas diversas 

-n caso de encontrase una persona con discapacidad que le impida movilizarse, se podrá amarrar el globo a una pita y as participar de la dinámica.


DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA – MINEDU 

-n caso asistan personas en condición de no saber leer ni escribir, el)la docente, brindará el apoyo que sea necesario para que estas personas puedan participar del desarrollo del encuentro, asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras 'amilias. ANE3O * PRE4UN'AS PARA LOS 4LO(OS /apá, mamá o apoderado lea la pregunta

4&3O C0MA%S P0 E%<07% -E S3 EQ% % EQ0 7-S7- &3- EGH-SI 0 /HM-H GH07%5 0garre la mano de su ni$o)a y conteste la pregunta iniciando de esta manera 97esde que estás en primer grado he notado que8:

Pijo o hija *debe ser leda por el padre u apoderado, una pregunta a la vez, dando espacio para las respuestas+

4&3O -J
L! K@e le @sta #e *er ra#!

L! K@e le as@sta #e *er ra#!

1 DOCUMEN'O DE 'RA(AJO EN PROCESO DE RE)ISIÓN


ANE3O 0 CAR'ELES L<3ICOS

SAL%A R NI+O

&LO' O CORRE

*A*

R A ANE3O 2 IM84ENES A RELACIONAR

1 DOCUMEN'O DE 'RA(AJO EN PROCESO DE RE)ISIÓN


ANE3O  A4ENDA DE LA FAMILIA *er (IMES'RE Lunes Clasifica objetos de su entorno teniendo en cuenta los criterios perceptuales (forma, tamao, color, !rosor, uso"# e su!erimos que se apro$eche el momento del desayuno para que clasifique los objetos a utili%ar. 5+dele que te ayude a acomodar la ropa de acuerdo a un criterio de clasificaci(n establecido.

tili)a las e*presiones +!rande, +pe-ueo, +mediano. para establecer comparaciones y elaborar seriaciones con material de su entorno% &qu+ podrás pedirle a tu hijoja que estable%ca comparaciones con el tama8o de los cubiertos que tienes en casa orientándoloa a utili%ar las e9presiones. Ejemplo: El tenedor es más !rande que la cucharita. 6a cucharita es más peque8a que el cuchar(n ambién podrás usar sus ju!uetes, prendas de $estir o todo lo que ten!as a tu alcance. Construye una secuencia con material concreto. &l re!resar del mercado, a manera de jue!o, podrás iniciar una secuencia utili%ando frutas que consumes y pedirle a tu hijoja que continúe la secuencia." )an%ana, plátano, mandarina, man%ana# En otro momento le pedirás a tu hijoja que construya una secuencia de acuerdo a sus intereses.

Miércoles $dentifica palabras conocidas y las relaciona con otras% 5artiendo de la escritura del nombre de tu hijoja puedes pedirle que mencione otros nombres de personas o de objetos de la casa que inicien con la misma letra, as+ mismo, puedes pedirle que menciones nombres de personas, animales u objetos que inicien con el mismo sonido que su nombre. 6a $ariaci(n puede ser que, una $e% trabajado el sonido inicial, pasarás a reconocer el sonido final de su nombre. &eala palabras conocidas dentro de di/ersos te*tos% 'uando estés caminando por la calle junto a tu hijoja, an+maloa para que trate de identificar al!una palabra que conoce en los carteles, afiches, se8ales, puestos de peri(dicosetc. 'uando ya estén en casa p+dele que trate de escribir al!una de ellas, respetando su ni$el de escritura.

Viernes &eala en forma oral al!unas características culturales de su familia (lu!ar de ori!en, costumbres"# y muestra satisfacci'n de tenerlas% &qu+ como papá, mamá yo apoderado, podr+as sentarte a recordar junto a tu hijoja sobre el ori!en y las costumbres familiares y personales7 ayudándote de fotos si las tu$ieras.

1scribir su nombre respetando su ni/el de escritura . &qu+ podr+as ayudarle, dándole el modelo de la escritura de su nombre en letra de imprenta, lue!o, pedirle que pe!ue palitos si!uiendo la forma de las letras, lo decore elaborando un bonito cartel y adorne con el, su lu!ar especial. 5uedes $ariar esta su!erencia, pidiéndole que realice la misma acti$idad para las palabras que le interese conocer y aprender a escribir.

Participa en la elaboraci'n y cumplimiento de metas personales y familiares en relaci'n a la con/i/encia 'on la participaci(n de tu hijoja elaborarán un rol de acti$idades "tareas escolares y del ho!ar# que pueda reali%ar de acuerdo a su edad. )onitorear su cumplimiento, felicitarloa o animarlo a reali%arlo en caso le resulte complicado, dialo!ando sobre la importancia de respetar y cumplir los acuerdos. ú, como padre deberás ser el referente de tu hijo en la práctica del

$dentifica y acepta características personales y la de sus ami!os0as 5uedes apro$echar una $isita a un lu!ar determinado y pedirle a tu hijoja que obser$e las caracter+sticas f+sicas "altos, bajos, del!ados, !ruesos, blancos, morenos, tri!ue8os, etc.# ;e las personas que se encuentran en esos lu!ares. &l retornar a casa dialo!aran sobre lo obser$ado, resaltando que todas las personas, sin importar su apariencia f+sica u ori!en, merecen respeto y un trato di!no, e$itando la discriminaci(n.



buen trato para una con$i$encia armoniosa dentro de la familia.


DISEÑO Jornada y Encuentros III CICLO -1ER BIMESTRE.doc

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