GUIA ELABORACIÓN DE SÍLABO POR COMPETENCIAS

SÍLABO UPN ______________________________________________________

Guía para elaboración de sílabo

2014

Índice

Índice.………………………………………………………………………..………….…. 2 Introducción…………………………………………………………………………..…… 3 Consideraciones generales……………………………………………………….…….. 4 Estructura del Sílabo y Orientaciones Básicas para su Elaboración……..….………6 I. Información General……………………………………………………..…..6 II. Sumilla………………………………………………………………………...6 III. Logro del Curso………………………………………………….………..… 7 IV. Unidades de aprendizaje………………………………….……………….. 8 Proceso de elaboración de la unidad de aprendizaje….………..……… 9 1. Determinación del nombre de la unidad……………….………..…… 9 2. Elaboración del logro de la unidad…………………………………… 9 3. Determinación de los saberes básicos……………………………… 11 4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales. 13 5. Determinación de los recursos…………………………...…………. 14 6. Determinación de los criterios de evaluación…………..…………... 15 7. Evaluación de la unidad…………………………………….………… 16 V. VI. VII. VIII.

Estrategias Didácticas………………………………………..……………. 18 Sistema de Evaluación del curso…………………………………………. 18 Bibliografía……………….………………………………………………….. 18 Anexos…………………………………………………….…………………. 19

Anexo de la guía (modelo de sílabo) ………………………………………………… 20 Bibliografía…………………………………………………………………………..…… 26

Dirección de Planificación y Mejora Continua

Gestión Curricular

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Introducción

El sílabo constituye un documento curricular que busca promover la comunicación entre el docente y el estudiante; es elaborado bajo una estructura formal por el equipo de docentes especialistas en los cursos, quienes planifican y evalúan en forma sistemática y ordenada las acciones que garantizan el desarrollo de las competencias derivadas del perfil de egreso.

El modelo de sílabo que se presenta, es producto de un arduo trabajo desarrollado por el cuerpo académico de UPN, como parte del Currículo Basado en Competencias. Esta estructura de sílabo traza la diferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por su orientación al logro de las competencias que cada estudiante deberá demostrar al egresar de la Universidad.

La elaboración del sílabo obedece a un trabajo cooperativo y concertado entre los Directores de Carrera de las tres sedes y el Director Nacional o Decano, para garantizar la institucionalización del documento y el modelo educativo de la universidad; en este sentido, el sílabo puede ser diversificable en cada una de las sedes en los siguientes elementos: actividades, estrategias didácticas y bibliografía complementaria1. Los demás elementos son estándares y únicos para las tres sedes.

La presente guía se orienta a facilitar la elaboración de los sílabos de los cursos establecidos en los Planes de Estudio del Currículo Basado en Competencias trabajado por cada carrera profesional de la Universidad. Contiene cada punto del esquema debidamente explicado, con ejemplos para su elaboración, lo cual será de gran utilidad a los docentes.

1

Directiva de Estandarización de Sumillas y Sílabos, aprobada mediante R.R. N° 08-2012-UPN SAC.


Gestión Curricular

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Consideraciones Generales



El área de Gestión Curricular, perteneciente a la Dirección de Planificación y Mejora Continua, cuenta con un equipo de asesores curriculares, quienes se capacitan e instruyen permanentemente en este tema para asesorar a las carreras profesionales en la elaboración de los sílabos, así como también cualquier otro aspecto vinculado con el Currículo de la carrera profesional.



El área de Gestión Curricular lleva a cabo el Taller de Elaboración de Sílabo UPN, de acuerdo al cronograma establecido, principalmente en las semanas previas al inicio de cada semestre académico.



Los Directores Nacionales de Carrera son los responsables de la entrega a los docentes de las sumillas y logros de los cursos, los cuales se convierten en insumo básico para la elaboración del sílabo y son invariables para todas las sedes.



Es condición para participar del taller de elaboración de sílabo contar con la sumilla y logro del curso.



La asistencia al taller es requisito indispensable para el desarrollo del curso en cada semestre académico. La Hoja de registro de asistencia al taller será remitida a las Direcciones de Carrera/Departamentos para los fines correspondientes.



El sílabo es elaborado por el equipo de docentes especialistas en cada área específica de la carrera profesional/departamento antes del inicio del semestre académico, para lo cual contarán con el apoyo permanente por parte del equipo de especialistas en gestión curricular.



El sílabo debe contar con la aprobación del Director de Carrera para su publicación oficial en el aula virtual.


Gestión Curricular

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

El docente debe publicar el sílabo en el Aula Virtual, teniendo como plazo hasta el primer día de clase del ciclo académico.



El docente presenta y socializa el sílabo con sus estudiantes el primer día de clase, dando las indicaciones, pautas y resolviendo preguntas al respecto, para el desarrollo óptimo del curso, recomendando la impresión del mismo.



El docente debe indicar a los estudiantes que la revisión del sílabo es de carácter permanente y obligatorio. Asimismo, el docente deberá tener una copia del sílabo dentro de su Portafolio Docente.



La primera semana del semestre académico, el Director/Coordinador de Carrera envía los sílabos aprobados, en formato PDF y agrupados por ciclo, de los cursos a desarrollarse en el semestre al Director Nacional de Carrera y a las áreas de Gestión Curricular y Secretaría Académica. El Director Nacional de Carrera procederá con su correspondiente uso y/o archivo.



Al finalizar el curso el docente deberá realizar un análisis del funcionamiento y cumplimiento del Sílabo con miras a mejorar en el siguiente semestre.


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Estructura del sílabo y orientaciones para su elaboración I. Información General El objetivo del sílabo es proporcionar al estudiante la información básica del curso a desarrollar. Se consigna los siguientes datos:

I.

INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Facultad

: Comunicaciones

1.2 Carrera Profesional

: Ciencias de la Comunicación

1.3 Departamento

---

1.4 Requisito

: Apreciación Artística / 4° Ciclo

1.5 Periodo Lectivo

: 2014-1

1.6 Ciclo de Estudios

:5

1.7 Inicio – Término

: 24 de marzo - 19 de julio 2014

1.8 Extensión Horaria

: 8 horas totales (4HC – 4HNP)

1.9 Créditos

:5

1.10 Equipo Docente

Richard Moreno Moreno [email protected]

II. Sumilla La sumilla es el resumen de los aspectos esenciales del curso, referidos a un conjunto de aprendizajes, la misma que será redactada de manera sencilla y clara. Proviene de la fundamentación del documento «sumilla». Tres son los aspectos a considerar dentro de la sumilla: -

Naturaleza del curso (teórico, práctico, teórico-práctico)

-

Propósito del curso (La fundamentación de cómo contribuye el curso al logro del perfil de egreso)

-

Temas principales del curso.


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El curso de Diseño Gráfico Editorial y Publicitario, es de naturaleza teórico – práctico,

Naturaleza

permite adquirir las habilidades

necesarias para abstraer los elementos comunicativos del mensaje y aplicarlos en la elaboración de piezas publicitarias y publicaciones impresas. Las clases familiarizan al estudiante con los conceptos básicos del diseño editorial y publicitario y el uso de las

Propósito

herramientas necesarias para la elaboración de material gráfico impreso, sea en publicaciones así como en la publicidad.

Temas principales: herramientas de maquetación; la diagramación;

Temas principales

diagramación - aplicación práctica; diseño publicitario.

III. Logro del Curso Es el resultado de aprendizaje que debe alcanzar el estudiante en un tiempo determinado, como un aprendizaje observable. Está directamente ligado a las competencias específicas y a los logros de aprendizaje generales de la carrera y contribuye al desarrollo del perfil profesional del estudiante. El logro del curso proviene del documento «sumilla» elaborado por los Directores de Carrera y aprobado por el Director Nacional, este logro es único para las tres sedes. El logro del curso es elaborado teniendo en cuenta su requisito (observable) y su estructura (5 elementos).


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Tiempo

Sujeto

Acción (verbo) y resultado

Condición

Criterio

Lapso que tomará el estudiante para alcanzar el logro

Se precisa la persona que aprenderá.

Factores que emplea o utiliza el estudiante para hacer (ACCIÓN) lo que se le pide (RESULTADO). Los factores pueden ser: “conocimientos, materiales, instrumentos, equipos, personas, lugares, etc”

Rasgos que definen la calidad y/o cantidad en que debe ejecutarse la acción o que debe poseer el resultado; incluye descriptores cualitativos y/o cuantitativos que servirán para evaluar los aprendizajes.

Al terminar el ciclo

el estudiante

La acción es observable y expresa con precisión lo que EL SUJETO hará para demostrar que ha aprendido, se expresa en presente, tercera persona. El resultado expresa las evidencias (de conocimiento, desempeño o producto), y por lo tanto puede comprobarse y medirse. elabora productos gráficos editoriales y publicitarios

empleando herramientas para la diagramación, ilustración vectorial, creación, retoque y/o restauración de imágenes

con base a principios de diseño, armonía y sentido estético

IV. Unidades de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.

Se presenta cada unidad de aprendizaje con el nombre respectivo, precisando el logro de la unidad y la programación de cada semana, indicando los saberes básicos, actividades de aprendizaje, recursos que utiliza y criterios de evaluación de la unidad. A continuación se detalla cada uno de sus procesos.


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PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Determinación del nombre de la unidad

6. Determinación de los criterios de evaluación

2. Elaboración del logro de la unidad

3. Determinación de los saberes básicos

5. Determinación de los recursos

4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales

7. Evaluación

1. Determinación del nombre de la unidad El nombre de la unidad se desprende de los temas principales explicitados en la sumilla, es el elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso de la unidad, aportándole consistencia y significatividad.

Nombre de unidad I

Herramientas de maquetación

2. Elaboración del logro de la unidad Para elaborar el logro de aprendizaje hay que tener en cuenta el requisito (observable) y su estructura (cinco elementos)


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CONDICIÓN Lo que el sujeto hará (observable) para demostrar lo que ha aprendido

TIEMPO

SUJETO

ACCIÓN

-

Verbo en tiempo presente simple

Factores que empleará o utilizará (conocimientos, herramientas, instrumentos, espacios, personas, etc) el estudiante para hacer (ACCIÓN) lo que se le pide (RESULTADO)

RESULTADO

Evidencias de conocimiento, desempeño o producto

CRITERIO Rasgos que definen la calidad y/o cantidad en que debe ejecutarse la acción o que debe poseer el resultado; es decir los niveles de calidad.

Al término de la unidad

el estudiante

diseña un portada

boceto de

haciendo uso de herramientas de maquetación de Adobe InDesign

demostrando equilibrio estético y funcional entre el contenido escrito, visual y los espacios de manera armónica.

Es importante precisar que las acciones se deben plantear tomando en cuenta los niveles de pensamiento. Pues hay acciones para un primer nivel básico (conocimiento), así como también para niveles de mayor jerarquía y profundidad. El uso de una determinada acción dependerá de la complejidad del aprendizaje que se quiere desarrollar. A continuación se detalla, a manera de ejemplos, los niveles de pensamiento, acciones observables y una relación de resultados o evidencias


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ACCIONES OBSERVABLES

NIVELES DE PENSAMIENTO

Evaluación Hacer juicios en base a criterios dados

Creación Construir relaciones para situaciones nuevas.

Argumenta, evalúa, juzga, comenta, critica Ensambla, recopila, compone, construye, crea, diseña, formula, administra, organiza, planea, prepara, propone, traza, sintetiza, redacta, produce, elabora, programa, blogea, publica

Análisis Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Aplicación

Resuelve, calcula, contrasta, diagrama, examina, experimenta, estructura, valida, organiza

Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

Emplea, ilustra, opera, prepara, programa, esboza, soluciona, implementa, ejecuta

Comprensión

Describe, discute, explica, expresa, traduce, resume, ejemplifica

Interpretar información

Conocimiento Recordar información

Organiza, enumera, nombra, ordena, relaciona, reproduce, lista

RESULTADOS Evidencias

Informe de investigación Informe técnico Informe financiero Ensayo Monografía Resúmenes Cuadro sinóptico Esquemas Páginas web Blog personal Cuadernos de campo Maquetas Planos Presupuestos Proyecto arquitectónico Proyecto de inversión Perfil técnico Problemas Casos prácticos Historia clínica Textos Párrafos Plan estratégico Plan de negocios Plan de marketing Propuesta de mejora Diagnóstico Unidades discursivas modelo de simulación de transporte

3. Determinación de los saberes básicos Los saberes básicos son los medios que facilitan el cumplimiento del logro; deberán ser válidos para alcanzar el logro de aprendizaje; significativos, para lo que se requiere que estén relacionados con la realidad formativa, profesional o social, y adecuados según el progreso en el aprendizaje de los estudiantes y el nivel de complejidad del curso. Los saberes se distribuyen de manera secuencial en cada semana. Los criterios generales para seleccionar los saberes son los siguientes:


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Representatividad Se debe seleccionar los saberes que se ajusten a las pretensiones y requiere la acción - resultado del logro de aprendizaje y al contexto en el que se imparte. Significatividad Conceptos clave que proporcionan unidad y anclaje a la estructura temática y las habilidades y actitudes funcionales para el perfil de referencia. Asimismo, se debe seleccionar aquellos saberes fundamentales para aprendizajes posteriores. Transferibilidad Es importante priorizar los saberes con mayor poder de aplicación en situaciones diferentes de aquellas en las que se aprendieron. Durabilidad En un contexto de rapidez en el cambio y en la incorporación de nuevos conocimientos, priorizar los saberes menos perecederos. Relevancia Importancia y validez asignada por los miembros de la comunidad científica y académica, así como la relevancia social. Especificidad Priorizar los saberes que difícilmente se puedan abordar desde otras disciplinas.

Logro de unidad

Al finalizar la unidad, el estudiante diseña un boceto de portada, haciendo uso de herramientas de maquetación de Adobe InDesign, demostrando equilibrio estético y funcional entre el contenido escrito, visual y los espacios de manera armónica.

Semanas

1

2


Saberes básicos

-

Introducción al diseño editorial

-

Introducción a Adobe InDesign

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4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales Las actividades de aprendizaje son situaciones o acciones generadas por el docente en un espacio y tiempo pedagógico para desarrollar aprendizajes en el estudiante. Son descripciones objetivas, susceptibles a la observación, que evidencien desempeños o resultados observables en relación al saber y el logro de la unidad. Las actividades se enuncian de manera general porque serán ampliadas y detallas en una sesión de aprendizaje; se plantean en función del estudiante, no del docente. En cada semana se debe señalar las actividades relacionadas con las horas de trabajo en el aula y/o laboratorios en horas de clase (HC) [HC entiéndase HT, HP y HLAB] y establecer la relación con las horas no presenciales (HNP), estas son las horas que el estudiante utiliza para extender el proceso de aprendizaje fuera del aula. Entendiendo que sólo una fase del aprendizaje se desarrolla en el aula y la otra requiere de cumplimiento de actividades fuera de ella. Para las HC se recomienda explicitar tres actividades: una de inicio de clase, de desarrollo y otra de término; para las HNP se recomienda indicar las actividades propias del curso, explicitando las evidencias que obtendrán en: - Uso de aula virtual. - Uso de Biblioteca. - Trabajos fuera de aula (individual y grupal). - Entrevistas. - Desarrollo de proyectos. - Visitas. - Lecturas. - Análisis de textos seleccionados. - Resolución de ejercicios. - Trabajo con materiales específicos. - Entre otras.


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Actividades de aprendizaje

Saberes básicos

Presenciales •


•

•

No presenciales

Observa un video sobre maquetación y composición de distintas publicaciones: libros, revistas o periódicos haciendo anotaciones de las ideas relevantes. Comenta y discute con sus compañeros sobre la unidad armónica entre el texto, la imagen y diagramación. Elabora un diseño básico, a mano alzada, de una portada y sustenta su propuesta.

• •

•

Realiza mejoras en su diseño básico. Investiga en textos de la biblioteca sobre el diseño editorial y los medios impresos y elabora un cuadro comparativo. Emite opiniones en el foro “Diseño editorial: Las tendencias” desarrollado en el aula virtual.

5. Determinación de los recursos Los recursos conforman todo el material que el estudiante utiliza para poder desarrollar las actividades de cada semana, tales como: libros, CD, revistas, portales de internet, equipos, maquetas, videos, etc. Los recursos se plantean en función de las evidencias que explicitan o requieren las actividades. Actividades de aprendizaje

Saberes básicos •


Recursos

Presenciales

•

•

Observa un video sobre la maquetación y composición de distintas publicaciones: libros, revistas o periódicos haciendo anotaciones de las ideas relevantes. Comenta y discute con sus compañeros sobre la unidad armónica entre el texto, la imagen y diagramación. Elabora un diseño básico, a mano alzada, de una portada y sustenta su propuesta.


No presenciales • •

•


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• •

Video. Textos

• •

Hojas de papel bond. Colores

•

Aula virtual: foro

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6. Determinación de los criterios de evaluación Para evaluar bajo un enfoque basado en competencias hay que pensar en un escenario de evaluación auténtica de situaciones reales o simuladas. En tal sentido, es necesario delimitar o definir claramente en las actividades los resultados de aprendizaje que el estudiante debe tener para poder diseñar y establecer correctamente los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación son pautas de valoración que sirven de referente para apreciar si el estudiante alcanzó el aprendizaje previsto en cada semana. Los criterios de evaluación describen la calidad requerida en las evidencias. Los criterios expresan el qué se espera del desempeño del estudiante y el cómo se espera que sea el resultado; es decir, los criterios se formulan para evaluar las evidencias observables de las actividades y permiten hacer la retroalimentación como aspecto fundamental de la evaluación continua.

Actividades de aprendizaje

Saberes básicos

Presenciales

•


•

•

Observa un video sobre la maquetación y composición de distintas publicaciones: libros, revistas o periódicos haciendo anotaciones de las ideas relevantes. Comenta y discute con sus compañeros sobre la unidad armónica entre el texto, la imagen y diagramación. Elabora un diseño básico, a mano alzada, de una portada y sustenta su propuesta.

Criterios de evaluación

No presenciales

• •

•


•

C1: Presenta en el tiempo establecido un diseño básico con creatividad y equilibrio en su contenido

•

C2: Argumenta con sustento teórico, de forma clara y coherente.

Pautas para establecer los criterios - Saberes: los criterios deben abordar los diferentes saberes, en lo posible. - Comparación: los criterios deben comparar un qué con una condición de referencia. - Claridad: los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros. - Pertinencia: los criterios deben ser pertinentes al desempeño idóneo. Recomendaciones - Los criterios de evaluación no son actividades, tareas ni funciones.


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-

-

No utilizar palabras como: sabe, entiende, reconoce, en su lugar describir lo que se logra con ese saber, entender o reconocer; describir las evidencias, y no los procesos de pensamiento. Deben ser tan precisos como sea posible para minimizar los juicios subjetivos. Se debe evitar incluir calificativos como: adecuado, correcto, óptimo, preciso, etc; porque dificultan una evaluación objetiva.

7. Evaluación de la unidad En primer lugar, optamos por definir la evaluación de la unidad como un PROCESO mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de un logro de aprendizaje con base a CRITERIOS consensuados y EVIDENCIAS para establecer los aprendizajes desarrollados y aspectos a mejorar, buscando que el estudiante tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la METACOGNICIÓN y RETROALIMENTACIÓN del docente. En este sentido, la evaluación en las unidades de aprendizaje tiene que estar relacionada directamente con los logros de aprendizaje, según el siguiente detalle:

T1 evalúa el logro de aprendizaje de la 1° unidad

T2 Evaluación Final evalúa el logro del curso

evalúa logros de aprendizaje de las unidades 2 o 3, según la planificación.

T3 Evaluación parcial Evalúa el avance del cumplimiento del logro del curso

evalúa logros de aprendizaje de las unidades 4 o 5, según la planificación

Cada una de estas evaluaciones supone la movilización y verificación estratégica de los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios para dar respuesta a una situación determinada. En consecuencia, la evaluación debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y ética para atender a una determinada demanda. Por lo tanto, la


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evaluación de competencias profesionales se caracteriza por estar basada en evidencias. Debe sustentarse en pruebas y demostraciones objetivas obtenidas mediante diferentes técnicas, instrumentos y fuentes de información. Existen tres instrumentos adecuados para evaluar competencias en formación profesional: la carpeta de competencias o portafolios, las matrices de valoración o rúbricas y las pruebas situacionales. (Flórez, 2012). Una carpeta de competencias o portafolios es una colección de productos realizados por un estudiante durante un periodo de formación. Estos productos pueden ser trabajos escritos, informes, fichas, proyectos o cualquier otro tipo de acciones. El propósito de cualquier portafolio es demostrar, a través de registros de trabajo, qué es lo que los estudiantes han entendido y aprendido. Esta colección de trabajos debe ir acompañada de la propia reflexión del estudiante. El trabajo fundamental con un portafolio consiste en la recolección de evidencias del desempeño. Permite que cada estudiante se responsabilice de sus itinerarios formativos y de la gestión de sus competencias. Se trata de una herramienta que, a modo de espejo, devuelve un retrato del perfil, de los intereses, de las habilidades, de las competencias, de las realizaciones y de los objetivos personales y profesionales. Las matrices de valoración o rúbricas, son herramientas básicas para evaluar una carpeta de competencias o alguna de las evidencias que incluye. La rúbrica es un instrumento utilizado para medir el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de una tarea concreta. Son especialmente adecuadas y útiles para evaluar competencias. Tienen el formato de una tabla con un listado de criterios graduados y niveles de calidad. Las pruebas situacionales consiste en plantear una situación relacionada con las tareas específicas de un perfil profesional, con el objetivo de observar cómo se desenvuelve cada estudiante en ella. “La situación” es una actividad basada en las competencias de una actividad laboral concreta de modo que la persona evaluada pueda mostrar sus habilidades en el desempeño de las tareas propuestas. La finalidad de este tipo de pruebas es medir el grado en que los estudiantes son capaces de poner en práctica los conocimientos, habilidades y las actitudes trabajadas durante un periodo formativo. Estos tres instrumentos, entre otros, no solo deben aplicarse bajo el concepto de heteroevauación, sino también deben promover la auto y coevaluación. La evaluación para el desarrollo de competencias no exime que el docente no deba evaluar conocimientos, pero que esta evaluación sea de manera holística en función del logro propuesto y que el estudiante demuestre evidencias y sepa sustentarlo epistémicamente.


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V. Estrategias Didácticas Se presentan los métodos activos y las estrategias de enseñanza y de aprendizaje empleadas o facilitadas en el curso por el docente para alcanzar los logros de cada unidad y del curso. Se recomienda el uso de: -

Aprendizaje basado en problemas.

-

Estudio de casos.

-

Aprendizaje basado en proyectos.

-

Aprendizaje colaborativo.

-

Discusión controversial.

-

Aprendizaje cooperativo.

-

Visitas guiadas.

-

Otros métodos activos adecuados para el curso.

VI. Sistema de Evaluación del curso Sistema donde se consigna los resultados de la evaluación continua (Notas T), así como la evaluación parcial y final. El sistema da como resultado la nota promocional de acuerdo al reglamento de estudios UPN, la evaluación del curso se maneja en el rango de tres Notas T.

VII.

Bibliografía Proporciona información que ayude al aprendizaje en clase y fuera de ella. De igual manera motiva al estudiante a localizar información más allá de lo proporcionado en el aula.

La información brindada debe ser actualizada y de editoriales de reconocida trayectoria o de portales virtuales confiables en términos profesionales y/o científicos.

Se consigna la bibliografía básica y complementaria que servirá de guía para el desarrollo de curso, así como la linkografía. Es necesario que se precise el código del libro de acuerdo a la biblioteca UPN.


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Para la presentación de la bibliografía se usa el formato que aparece en el modelo de sílabo Bibliografía Básica Es la literatura que tanto docente como el estudiante deben consultar de manera obligatoria, con el fin de alcanzar el logro del curso, es la bibliografía con la que cuenta la biblioteca de la universidad o excepcionalmente la que el docente deberá facilitar a los estudiantes para su consulta respectiva. En este sentido, se debe indicar un (como máximo, dos) texto básico que debe estar en la biblioteca de la sede de manera física o virtual (e-book). Bibliografía Complementaria Es la literatura adicional que el docente puede recomendar para profundizar el tema tratado.

VIII.

Anexos Dentro de los anexos del Sílabo se consideran las competencias generales UPN, así como su descripción.


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ANEXO Modelo de Sílabo por competencias

SÍLABO DEL CURSO DE … I.

INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Facultad 1.2 Carrera Profesional 1.3 Departamento 1.4 Requisito 1.5 Periodo Lectivo 1.6 Ciclo de Estudios 1.7 Inicio – Término 1.8 Extensión Horaria 1.9 Créditos

II.

SUMILLA

III.

LOGRO DEL CURSO

IV.

UNIDADES DE APRENDIZAJE


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Nombre de Unidad I: Logro de Unidad: Semana

Saberes Básicos

Contenidos Actividades de Aprendizaje Horas Presenciales Horas No Presenciales

Recursos


Recursos


Recursos


Recursos


1 2 3 4 Evaluación T1: Nombre de Unidad II: Logro de Unidad: Semana

Saberes Básicos


5 6 7 8 EVALUACIÓN PARCIAL Nombre de Unidad III: Logro de Unidad: Semana

Saberes Básicos


9 10 11 12 Evaluación T2: Nombre de Unidad IV: Logro de Unidad: Semana

Saberes Básicos


13 14 15 Evaluación T3: 16 EVALUACIÓN FINAL 17 EVALUACIÓN SUSTITUTORIA V.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

VI.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURSO El cronograma de la evaluación continua del curso es el siguiente: ESPECIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL CURSO T Descripción Semana T1 T2 T3

Pesos ponderados de los resultados de evaluación continua son los siguientes: EVALUACIÓN T1 T2 T3 TOTAL

PESO (%) 20 35 45 100%

ESCALA VIGESIMAL 2,4 4,2 5,4 12

Los pesos ponderados de los resultados de evaluación son los siguientes: EVALUACIÓN PARCIAL CONTINUA (Ts) FINAL TOTAL

PESO (%) 20 60 20 100%

ESCALA VIGESIMAL 4 12 4 20

Eventos UPN – Live (dirigido a docentes y estudiantes) EVENTO

VII.

FECHA

World Leadership Forum (México)

09 y 10 de abril

World Innovation Forum (New York)

04 y 05 de junio

World Business Forum (New York)

07 y 08 de octubre

BIBLIOGRAFÍA 1. Bibliografía Básica N° CÓDIGO AUTOR 1 2 Páginas Web para consultar en Internet N° 1 2 2.

AUTOR

TITULO

TITULO

AÑO

LINK

AÑO

TITULO

AÑO

LINK

AÑO

Bibliografía Complementaria N° 1 2

CÓDIGO

AUTOR

Páginas Web para consultar en Internet N° 1 2

AUTOR

TITULO

22 Gestión Curricular


VIII.

ANEXOS Competencias Generales UPN Competencias

1. Liderazgo

2. Trabajo en Equipo 3. Comunicación Efectiva 4. Responsabilidad Social 5. Pensamiento Crítico 6. Aprendizaje Autónomo

Descripción Inspira confianza en un grupo, lo guía hacia el logro de una visión compartida y genera en ese proceso desarrollo personal y social. Trabaja en cooperación con otros de manera coordinada, supera conflictos y utiliza sus habilidades en favor de objetivos comunes. Intercambia información a través de diversas formas de expresión y asegura la comprensión mutua del mensaje. Asegura que sus acciones producirán un impacto general positivo en la sociedad y en la promoción y protección de los derechos humanos. Analiza e Interpreta, en contextos específicos, proposiciones. Evalúa y argumenta juicios de valor.

argumentos

o

Busca, identifica, evalúa, extrae y utiliza eficazmente información contenida en diferentes fuentes para satisfacer una necesidad personal de nuevo conocimiento.

7. Capacidad para Resolver Problemas

Reconoce y comprende un problema, diseña e implementa un proceso de solución y evalúa su impacto.

8. Emprendimiento

Transforma ideas en oportunidades y acciones concretas de creación de valor para la organización y la sociedad



REFERENCIAS

Aponte, L. C., & Garza, J. F. (2012). Planeación y Evaluación Basada en Competencias. México: Trillas. Flórez, J. A. (2012). Competencias Profesionales. Madrid, España: Narcea. Gallego, L. V. (2006). Educatio Siglo XXI. Universidad Deusto. Rojas, P. (s.f.). Módulo de Diseño y Evaluación de Aprendizajes. Quito: Universidad Tecnológica Equinoccial. Tobón, R. C. (2006). Competencias, Calidad y Educación Superior. Colombia: Editorial Delfín Ltda. Tobón, S. (2008). La Formación Basada en Competencias en la Educación Superior: El Enfoque Complejo. VERDEJO, P. (2009). Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO). MÉXICO.



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