Guía Didáctica Nt2 Lenguaje p4

NT2

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal Período

GUÍA DIDÁCTICA

NT2 Apoyo Compartido Período

Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2 Período 4

Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2013 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Mallea Impresores Ltda. Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”. Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación

PRESENTACIÓN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramienta s para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar en el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje Verbal en el Segundo Nivel de Transición. Es la cuarta de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños(as), los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma: •

Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuar to período de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

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NT2_ Lenguaje verbal _GUÍA DIDÁCTICA

•

Experiencias de Evaluación Periódica (una semana): Corresponden a las últimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del período.

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de n iños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos. Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a). Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta guía ha sido identificada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementación en el aula.

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Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje


Cuarto Período

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas… En el desarrollo de la comunicación oral avanzarán disfrutando de una variedad de textos orales, manifestando y fundamentando sus preferencias.A partir de ello, progresarán en la utilización de un vocabulario variado y adecuado a diversos contextos e interlocutores, incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos y expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas; así como comprenderán mensajes orales que involucran informaciones de su interés, instrucciones y conceptos abstractos. En el desarrollo de la iniciación a la lectura avanzarán en la asociación de las vocales con sus diversas expresiones gráficas y la asociación de algunos fonemas a los grafemas que los representan. Manifestarán su interés por descubrir el contenido y propósito de diversos

Semana

1

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Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Descubren y comentan el contenido de un cuento.

Favorecer las oportunidades donde se expresen ora lmente a partir de la recreación de escenas de un cuento.

Dramatizan escenas del cuento.

Promover experiencias que permitan a los niños(as) manifestar las razones de sus impresiones y preferencias.

Manifiestan las razones de sus impresiones y preferencias, a partir de la recreación de situaciones propuestas en un cuento.

Favorecer la comprensión de mensajes orales a partir de situaciones de un cuento.

Comprenden mensajes orales referidos a conceptos de confianza y comunicación.

Familiarizar a los niños(as) para que avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura.

Juegan a escribir una carta para oso.

Programación del período

textos del entorno, sus objetivos y características en la comprensión de información de textos narrativos, informativos, poéticos y funcionales, mediante la realización de descripciones, inferencias y predicciones. En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la comprensión y procesamiento de los textos leídos, que poco a poco se acerquen a la representación gráfica de mensajes simples, propios de la escritura emergente, respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Avanzarán en la producción de trazos diversos, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

El misterioso caso del oso . Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Económica, 2008.

Leer y comentar con sus niños(as), diariamente algún cuento o narración.

Mi primer atlas. Marcela López. Pehuén Editores, 2011. Diccionario.

En conversaciones cotidianas, proponer situaciones a par tir de las cuales los niños(as) puedan anticipar qué creen que sucederá.

Lámina gigante: Querido Salvatierra. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.

Cuando vean televisión bajar el volumen y proponer a los niños(as) describir las situaciones comunicativas que observan.

Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Jugar a “escribir” breves cartas para sus amigos.

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Semana

2

3

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Experiencias de Aprendizaje Favorecer experiencias donde los niños(as) narren y comenten el contenido de un cuento conocido.

Comentan los episodios de un cuento.

Promover experiencias que les permitan incorporar conceptos, palabras y expresiones pertinentes al contenido de un cuento.

Narran un cuento integrando conceptos y palabras aprendidas.

Familiarizar a los niños(as) par a que avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura.

“Escriben” los personajes del cuento.

Favorecer la comprensión de mensajes orales a partir de diversas informaciones.

Comentan, formulan y responden preguntas literales e inferenciales a partir de sus conocimientos previos y de las claves proporcionadas por el texto y las obras plásticas.

Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula y otros textos, poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Recitan en voz alta un poema, imitando el modelo de lectura del adulto.

Experiencias de Aprendizaje Familiarizar a los niños(as) par a que avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura.

Juegan a escribir nuevas estrofas siguiendo el modelo de un poema.

Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia fonológica a través de la asociación fonemagrafema.

Asocian los fonemas de las vocales a los gra femas que los representan.

Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula y otros textos, poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Realizan inferencias creativas, formulan y responden preguntas literales e inferenciales a partir de sus conocimientos previos y de las claves proporcionadas por el texto.

Favorecer oportunidades que les permitan disfrutar de la lectura y avancen progresivamente en la comprensión de cuentos, sus contenidos, características y propósitos.

Aplican estrategias después de la lectura, comentan, formulan y responden preguntas literales, inferenciales y críticas, reorganizan la información y exploran las características del texto.




Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Económica, 2009.


Planisferio. Enciclopedia de animales.

En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas: Haciendo preguntas, proponiendo temas e identificando a los personajes o interlocutores.

Block, pinturas, pincel. Poema Cuento. Antología de poesía infantil . Dorys Zeballos. Editorial

Jugar a “escribir” listados de palabras acerca de un tema: La lista de las compras, los miembros de la familia, etc.

Zig Zag, 2008. Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Poema Cuento. Antología de poesía infantil . Dorys Zeballos. Editorial

Zig Zag, 2008. Memorice de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Lámina gigante: El pingüino adivino. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. El traje nuevo del emperador . Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006. Mi primer atlas. Marcela López. Pehuén Editores, 2011.

Jugar a qué quiere decir: Proponiendo palabras nuevas que los niños(as) tengan que explicar.

Leer y comentar con sus niños(as), diariamente algún cuento o narración. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?, etc. Jugar a reconocer las banderas del mundo. Invitar a sus niños(as) a “escribir” mensajes de cariño a sus seres queridos.

Cuaderno de trabajo, período cuatro.

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Semana

4

5

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Experiencias de Aprendizaje Promover oportunidades que permitan ejercitar el trazo de grafemas significativos.

Trazan un grafema en un contexto significativo.


Juegan a escribir una carta, integrando sus conocimientos previos y las características y funciones de este tipo de textos.

Favorecer las oportunidades donde se expresen ora lmente a partir de la recreación de escenas de un cuento.

Dramatizan escenas del cuento.

Favorecer oportunidades que les permitan disfrutar de la lectura y avancen progresivamente en la comprensión de diversos textos informativos, sus contenidos, características y propósitos.

Anticipan, comentan, formulan y responden preguntas literales e inferenciales, reorganizan la información y exploran las características de un texto informativo.


Juegan a escribir algunas palabras según el sentido de un texto informativo.

Experiencias de Aprendizaje Favorecer experiencias donde los niños(as) comenten el contenido de un cuento conocido.

Comentan los episodios de un cuento, describen situaciones y proponen sencillas inferencias.

Promover experiencias que les permitan disfrutar con la lectura de un cuento manifestando las razones de sus preferencias.

Manifiestan las razones de sus impresiones y preferencias, a partir de las situaciones propuestas de un cuento.

Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia fonológica a través de la asociación fonema-grafema.

Asocian los fonemas de algunas consonantes significativas a los grafemas que los representan.

Favorecer la comprensión de mensajes orales a partir de diversas informaciones.

Comprenden mensajes orales referidos a algunos conceptos abstractos.

Favorecer las oportunidades donde se expresen ora lmente acerca de un tema de su interés, integrando algunas nuevas palabras.

Comentan situaciones ideales a partir de sus experiencias previas y la información de un cuento.


Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes . Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006. Panel Nuestras

lecturas .

Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon Books, 2008.

Sugerencias para el trabajo con la familia Compartir y memorizar poesías en familia. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc., preguntándoles ¿por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?, etc. Conversar en familia acerca de un tema en común.

Mi primer atlas. Marcela López. Pehuén Editores, 2011. Jugar a nombrar palabras que comiencen con... Ficha de investigación científica. Afiche palabra clave M. Cuaderno de trabajo, período cuatro.

El día de campo de don Chancho . Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.


Mi primer atlas. Marcela López. Pehuén Editores, 2011. Afiche palabra clave L. Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cur siva, 2009. Láminas de narración. El día de campo de don Chancho. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl Cuaderno de trabajo, período cuatro.

En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas: Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales los niños(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les parece interesante. Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena. Cuando vean televisión bajar el volumen y proponer a los niños(as) describir las situaciones comunicativas que observan. Jugar a “escribir” listados de palabras acerca de un tema: La lista de las compras, los miembros de la familia, etc.

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Semana

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Experiencias de Evaluación Periódica Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos de los niños(as), en relación a: Favorecer las oportunidades que les permitan expresarse oralmente acerca de un cuento, integrando algunas nuevas palabras.

Relatan el fragmento de un cuento, incluyendo las ideas principales y palabras precisas.

Promover oportunidades que permitan ejercitar el trazo de grafemas significativos.

Trazan el grafema L, respetando su forma y ligado.

Promover experiencias que les permitan disfrutar con la lectura de un cuento manifestando las razones de sus preferencias.

Participan de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus preferencias.


Juegan a escribir completando las palabras de una noticia según el sentido del texto.

Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia fonológica a través de la asociación fonema-grafema.

Asocian los fonemas de las vocales a los gra femas que los representan según la información de un texto.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Acceder y disfrutar espontáneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentar con sus compañeros(as) aspectos de su interés. Disfrutarán y habrá n avanzado en su familiarización con diferentes tipos de textos (cuentos, cartas, poemas, informativos). Habrán tomado mayor conciencia de los textos del entorno (afiches, cartas, invitaciones, noticias, cuadros de doble entrada), anticipando sus contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos. Habrán construido un conjunto de conocimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las características y funciones de los poemas, cuentos, leyendas, textos de información científica, afiches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a los contenidos, conceptos y palabra s involucrados en éstos (aspectos biográficos de autores de textos leídos; ubicación de países y ciudades en el m apa, relacionados con los autores de los textos o con su contenido; algunas características de animales; criterios de clasificación de las plantas). Avanzarán en la expresión oral dramatizando los textos leídos, utilizando las palabras, conceptos y expresiones encontrados en ellos. Avanzarán en la lectura en voz alta de algunos fragmentos de los libros y textos leídos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora o por la familia. Avanzarán en la producción de textos a partir de los textos leídos; habrán aumentado su vocabulario visual o palabras que reconocerán a primera vista y habrán alcanzado un mayor desarrollo de su conciencia fonológica, identificando los fonemas y g rafemas de las vocales y algunas consonantes. Avanzarán en la aplicación de estrategias1 antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes o palabras, observando ilustraciones, revisando índice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creando imágenes mentales, planteando preguntas); y después de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas literales, inferenciales y críticas, narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la información y explorando las características del texto).

1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009, pp. 38-46.

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La Cucarachita Martínez . Libro de oro de los niños . Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010.

A par tir de la obser vación de las ilustraciones de un cuento, proponer a los niños(as) narrar la historia.

Cuentos y leyendas para niños y niñas. Audiocuento: De cómo el Ratón Pérez resucitó. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.

Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del entorno y a jugar a trazarlos en papel o en la arena. Jugar a “escribir” breves noticias, siguiendo el formato conocido.

Historieta: La Cucarachita Martínez. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar las vocales en diversos textos del entorno.

Dominó de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl Tarjetas de vocales. Cuaderno de trabajo, período cuatro.

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso, al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y

conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando

interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba. Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

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Mis registros

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NT2 Experiencias de Aprendizaje

Número

81/105

Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Progr amas Pedagógicos. Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del Cuaderno de tr abajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).

Aprendizaje Esperado

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Experiencia de Aprendizaje

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Organización del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodológicas Estrategias de mediación Evaluación Participación de la familia

Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado

Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia. De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los niños(as) aprendan. Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y concentración que presenten los niños(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encue ntran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

NT2_ Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 81

EL MISTERIOSO CASO DEL OSO Aprendizaje esperado:

E l m is t e

i l us t r ad r io s o c a so d e l F o nd o o p o r O li ve r o so . E sc r i to e d e C ul J ef f e r s. tu r a E c o nó mi ca , 2 00 8 .

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9) 2.

Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir el contenido de un cuento.

Inicio: •

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Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar. Pregúnteles: ¿Qué saben de los osos?, rescate sus conocimientos previos y realice algunas distinciones entre el oso que habita en el polo, el oso panda que habita en China y el oso pardo que habita en Europa Occidental y Asia, del que conocerán algo más el día de hoy. Revisen en el libro Mi primer atlas estas zonas geográficas y comparta algunas características de cada una, que les ayuden en su conceptualización. Invítelos(as) a escuchar el cuento de un oso pardo, mencione que este es un cuento policial, y pregúnteles: ¿Cómo se imaginan un cuento policial acerca de un oso? ¿Qué podrá suceder?, anímelos(as) a anticipar todas las ideas posibles y sugiérales que irán leyendo el cuento tratando de descubrir los enigmas que se presentan.

Desarrollo: •

•

Muéstreles la portada del libro El misterioso caso del oso y comenten que el autor e ilustrador se llama Oliver Jeffers, quien nació en Australia. Busquen este país en el atlas y muéstreles la bandera. Invítelos(as) a interrogar la portada, indique el título y léalo, a continuación realice algunas preguntas tales como: ¿De qué creen que se trata el cuento?, ¿qué personajes participarán de esta historia?, ¿por qué creen que se

desarrolla en un lugar con nieve?, ¿para qué tendrá el oso un hacha entre las manos?, entre otras. •

•

Comience la lectura del cuento, enfatice la observación de las ilustraciones en cada recuadro, que les ayudará a identificar los personajes y la actividad

que estaban realizando cuando cortaron la rama. Durante la lectura, cada vez que sea posible incorpore una predicción, por ejemplo, después de leer Hubo una época en el bosque en la que no todo era

2 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

•

•

como debía ser pregunte: ¿Cómo debía ser la vida en el bosque? O cuando dice: Alguien se las debía estar robando; Entonces, la declaración de un testigo los condujo a una evidencia que había aterrizado no muy lejos de allí . Pregúnteles: ¿Cómo creen que continuará la historia?, y escriba en la pizarra las ideas que los niños(as) formulan. Cuando lean la siguiente página, corroboren juntos si las predicciones eran correctas. Enfatice las que sí son correctas y sea prudente al corregir las que no. Continúe con la lectura hasta la página en que se observa a los habitantes del bosque llamando a la policía y al oso caminando a lo lejos hacia su hogar.

Cierre: •

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•

Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia

de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que observen la ilustración y comenten qué creen que deben realizar. Escuche sus comentarios y explíqueles que se invita a dibujar y colorear lo que ellos(as) creen que sucederá en este cuento. Léales la pregunta: ¿Qué hacía el oso con las r amas de los árboles del bosque? Al finalizar realice una puesta en común donde cada niño(a) comparta su trabajo y su idea respecto a lo que sucederá en el cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Lea y muestre al niño(a) en forma individual, cada página para predecir lo que continuará, por ejemplo, en la página donde dice: Habían encontrado al culpable, pregúntele: ¿Y quién crees que era el que había cortado las ramas?, según lo que has visto en la portada, ¿qué personaje era el que cortaba las ramas? Si es necesario, entregue algunas pistas que le ayuden en su comprensión del cuento a partir de la observación de las ilustraciones. Recuerda que no fue la ardilla, ni el chancho ni el búho; porque cada uno de ellos tenía una rama de su árbol cortada. Deles la posibilidad de participar en reiteradas ocasiones, parafrasee sus preguntas. Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a proponer una nueva idea acerca de lo que podrían haber hecho los animales del bosque en vez de llamar a la policía. Propóngales crear nuevas alternativas que luego presentarán a sus compañeros(as).

Recursos: •

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El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Económica, 2008. Mi primer atlas. Marcela López. Pehuén Editores, 2011. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 81: El misterioso caso del oso. Variedad de lápices de colores.

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¿Y QUÉ SUCEDIÓ AL FINAL? Aprendizaje esperado:

E l m is t e


Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento, mediante su recreación.

Inicio: •

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Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, invítelos(as) a conversar sobre el cuento El misterioso caso del oso y solicite a un niño(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula.

Muéstreles la portada y pregúnteles si alguien desea “leer” el título. Pregúnteles: ¿Qué significa la palabra misterioso? Escuche sus ideas, pida a un par de niños(as) que le ayuden a buscar el significado en el diccionario y lleguen a una idea común. Dé ejemplos de frases con la palabra misterioso, que usted sepa que son

significativas para los niños(as) y pídales crear otros ejemplos.

Desarrollo: •

•

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•

Retome el cuento desde el comienzo, recuérdeles poner atención a los detalle s de las ilustraciones. A medida que hacen esta revisión, pregúnteles respecto de la secuencia de la historia que se desarrol la

y escriba en el pizarrón las ideas que los niños(as) sugieren. Puede orientar con preguntas tales como: ¿Qué les extrañó a los habitantes del bosque?, ¿cómo se dieron cuenta que quien cortó las ramas, tenía que ser otro animal?, ¿cómo descubrieron quién cortaba las ramas?, ¿para qué cortaba las ramas el oso? Revisen y reorganicen las ideas expresadas3 de acuerdo a la secuencia del cuento y continúe con la lectura hasta el final. Comenten el final y las ideas que cada uno(a) propuso el día anterior. Enfatice los hechos positivos que suceden en el desenlace de este cuento: Que los habitantes del bosque elaboraron un avioncito en que voló el oso y que, además, el oso comenzó a reparar lo que había hecho, plantando nuevos árboles .

3 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros an teriormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

Cierre: •

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Invítelos(as) a jugar a dramatizar El misterioso caso del oso. Hagan una nómina de los personajes en la pizarra, organicen el espacio, formen pequeños grupos y comiencen a jugar dramatizando diferentes momentos del cuento: - Los habitantes del bosque haciendo sus actividades cotidianas y el oso cortando ramas del bosque . - Los habitantes del bosque que notaron cosas extrañas, comenzaron a culparse unos a otros y el oso cortando ramas del bosque. - Los habitantes del bosque realizando alguna tarea para descubrir al ladrón y el oso cortando r amas del bosque. - El oso jugando con su avión de papel y los habitantes del bosque investigando, con un testigo. - Los habitantes del bosque con la policía y el oso observando las fotografías de los campeones de aviones de papel, etc. Solicite a un niño(a) que pegue la portada del cuento en su panel de Nuestras lecturas .

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Realice algunas preguntas explícitas, dirigidas a cada niño(a) a medida que destaca algún detalle de las ilustraciones, por ejemplo, en la página en que aparece el recuadro de la rama cortada, lea el texto y luego pregunte: ¿Qué crees que les extrañó a los habitantes del bosque? Reformule la misma pregunta para ayudar a su comprensión. Si aún necesita ayuda, puede mostrar las ramas de los árboles y la rama que está cortada y pregunte: ¿Qué sucedió? En el cierre procure que asuma roles que haya comentado en los momentos anteriores. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que vayan narrando la escena a medida que sus compañeros(as) la dramatizan.

Recursos: •

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El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Económica, 2008. Diccionario.

P re g un t s i t ie n e e a l os n iñ o s (a s ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e re sa n t e E nc u a r aí z d e n t r o c on l o e s u s l ib r o s .

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REUNIÓN DE OSOS Aprendizaje esperado:

E l m is t e


Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas y adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de un cuento, manifestando las razones de sus impresiones.

Inicio: •

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a tres o cuatro voluntarios(as) a que recuerden el cuento con el que han estado tr abajando, anímelos(as) a narrar incluyendo la mayor cantidad de detalles y a los demás a complementar

sus dichos. •

Pregúnteles si recuerdan otro cuento en que un personaje tenga un problema y cómo se ha resuelto. Revisen su panel de Nuestras lecturas ,

y dé algunos ejemplos: El príncipe rana, Rapunzel, El flautista de Hamelin, Willy el mago, etc. Motive a los niños(as) a conversar al respecto.

P re g u nt s i t i en e e a l o s n iñ o s( a s ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e r e s a n t e E nc u a r aí z d e n t r o c on l o e s u s l ib r o s .

Desarrollo: •

•

•

20

Retome el cuento El misterioso caso del oso y comenten los problemas que tuvo que enfrentar oso para participar del concurso, enumeren sus ideas en la pizarra. Pregunte a los niños(as): ¿Por qué creen que el oso actuó así? Propóngales transformarse en osos, jueguen por un breve momento a moverse como osos y comenten: ¿Qué haría cada uno(a) si estuvieran en su situación y por qué? Integre el humor y

pregunte a cada niño(a) ahora que tú eres el oso, ¿por qué actuaste de esta forma?, ¿qué otras alternativas se te ocurren para haber logrado participar del concurso? Concluyan conversando acerca de la importancia de pensar antes de actuar, de tener claras las razones por las cuales se actúa de tal o cual forma, las intenciones que motivan esas acciones y pregúnteles: ¿Qué tuvo que hacer el oso para reparar el daño?


Cierre: •

•

Solicíteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escr ibirá en la pizarra. Pídales que completen la máscara de oso, la recorten y jueguen a ser osos por un momento. Al finalizar realice una reunión de osos, donde cada uno(a) proponga otr as ideas que el oso podr ía haber

efectuado para reparar el daño que le hizo a los habitantes del bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe de cerca los comentarios de los niños(as), en grupos pequeños o de forma individual realice algunas preguntas que les ayuden a comprender y manifestar su opinión. Proponga una conversación acerca de alguna vivencia similar o acerca de su opinión respecto de aquello que les gustó o no les gustó del cuento y por qué. Sobre lo esperado: Realice preguntas y contrapreguntas cuando los niños(as) compartan sus ideas, de modo que tengan que buscar nuevos recursos para argumentar y explicar sus ideas.

Recursos: •

•

•

El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Económica, 2008. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 83: Reunión de osos. Variedad de lápices de colores.

21



COMUNICÁNDONOS Aprendizaje esperado:

E l m is t e


Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales simples en conversaciones y preguntas referidas a los conceptos de

confianza y comunicación.

Inicio: •

•

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, conversen acerca de los cuentos que han leído y pregúnteles si en alguno de ellos, el personaje es un oso. Recuerden El misterioso caso del oso. Enfatice la idea de que el oso cortó las ramas del árbol sin comentarlo con nadie, ni pedir permiso. Organícense en semicírculo e incentive a los niños(as) a conversar al respecto.

Desarrollo: •

•

•

Comience la conversación con una pregunta: ¿Qué creen que habría sucedido si el oso hubiese avisado a los otros animales que necesitaba hacer avioncitos de papel y por eso cor taba las ramas?, y luego: ¿Qué creen ustedes que es mejor, comentar con alguien lo que nos sucede o mantenerse solo y en silencio? Oriente al respecto indagando acerca de las relaciones significativas para los niños(as): ¿Con quién conversan ustedes algo importante?, cuando les sucede algo, tienen pena, sienten alegría o quieren averiguar una duda, ¿a quién escogen para comentar o preguntar?, ¿por qué? Aporte en la conversación con ejemplos de situaciones cotidianas en que es necesario confiar en otros(as) y comunicar lo que nos sucede; pídales que comenten y dé la palabra a todos los niños(as)

que quieran compartir sus ideas. •

Consensúen lo importante de contar con alguien de confianza para compar tir nuestras inquietudes

y que la comunicación nos permite evitar muchos problemas.

Cierre: •

•

22

Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, que observen las imágenes y describan cada una de las situaciones comunicativas. Luego solicíteles que coloreen aquella situación que les gustaría vivir y al finalizar comenten por qué la han escogido. Destaque que cada situación puede ser válida para un niño o una niña, independiente de la ilustración.


Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Lea y muestre al niño(a) en forma individual, las imágenes del cuaderno de trabajo comentando cada una de ellas. En base al conocimiento que tiene de este niño(a), recuerde las personas que son más cercanas para él o ella y anímelo(a) a mencionar algunas de las acciones que realizan en conjunto y que son importantes para el niño(a). Sobre lo esperado: Anímelos(as) a pensar en una forma de agradecer a aquellas personas que son significativas para cada uno(a), y que preparen algo especial: Un dibujo, un saludo diferente, etc.

Recursos: •

•

•

El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Económica, 2008. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 84: Comunicándonos. Variedad de lápices de colores.

P r e g u n t s i t ie n e e a l os n iñ o s( as ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e r e s a nt e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l os l ib r o s .

23



UNA CARTA PARA OSO Aprendizaje esperado:

E l m is t e


Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por e scrito, respetando

la forma de algunas letras y palabras.

Inicio: •

•

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar lo que han conversado

los días anteriores respecto al cuento El misterioso caso del oso. Comenten los hechos sucedidos en la historia: Las acciones del oso, la reacción de los otros habitantes del bosque, las razones de por qué creen que actuó así,

cómo los habitantes del bosque descubrieron quién cortaba las ramas, cómo tuvo que compensar oso el daño que había causado, etc.

P r e g un t s i t ie n e e a l os n iñ o s( as ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e re sa n t e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l os l ib r o s .

Desarrollo: •

Propóngales escribir una carta a oso y decidan el tipo de mensaje que desean enviar; dé algunos ejemplos: dar un consejo (que pida ayuda a un amigo cuando tenga un problema), felicitarlo (porque

ganó el concurso de planeadores de papel) o, proponerle algo (que invite a todos los habitantes del bosque a plantar árboles con él). •

Recuerden los elementos de una carta (incluya el lugar desde donde se escribe y la fecha en la parte superior, un saludo al destinatario, el mensaje que se quiere explicitar y el nombre o la firma de quien

escribe). Coloque a la vista y alcance de los niños(as) la lámina de la carta de Emilia en el cuento Querido Salvatierra para que puedan corroborar que no falte incorporar información en su carta. •

•

24

Registren en la pizar ra un ejemplo de cada tipo de mensaje en función de su intención comunicativa.

Destaque las marcas de escritura e invítelos(as) a escribir o transcribir su mensaje en una carta para oso. Solicite a los niños(as) que distribuyan los materiales y busquen en su cuaderno de tr abajo la página correspondiente a esta Experiencia Aprendizaje.

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Cierre: •

•

Entregue un cuadrado de papel a cada niño(a) para que elaboren su sobre. Modele la información correspondiente al destinatario y el remitente. Anime a los niños(as) a completar sus sobres. Al finalizar invite a los niños(as) a guardar sus cartas en una caja buzón que ha dispuesto en la sala.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Muéstreles en forma individual, la carta de la láminaQuerido Salvatierra, identificando en conjunto los elementos que la componen. Luego pregúnteles: ¿Qué te gustaría expresarle a oso en esta carta? y dé ejemplos. Anímelos(as) a “escribir” incorporando algunas marcas de escritura. Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a inventar una segunda parte para el cuento El misterioso caso del oso. Divida una hoja de papel en cuatro partes formando un mini libro, y anímelos(as) a dibujar y escribir la historia. Explíqueles que la idea es mantener el personaje principal, pero que pueden incorporarse nuevos personajes.

Recursos: •

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•

•

El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Económica, 2008. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 85: Una carta para oso. Variedad de lápices de colores. Hojas blancas para confeccionar mini libros.

Sugerencias de trabajo con la familia: Invite a los niños(as) a escribir en familia una carta para un ser querido.

Saludo Mensaje

Fir ma

25



PABLO, EL ARTISTA Aprendizaje esperado:

P ab l o e

d o p or l a r ti st a . E s c r i to e i d e C u l S at o sh i K i ta m u r a. lu tr a- tu r a E c o nó m i c a, F on d o 2 00 9 .

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Aprendizaje esperado específico: Comprender información de un cuento, anticipando su contenido, realizando descripciones, comentarios

y sencillas inferencias.

Inicio: •

•

•

•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a escuchar y comentar el cuento Pablo el artista. Presénteles la por tada del libro y pídales que señalen dónde está el título, de qué creen que se trata este cuento y quién es su personaje principal, qué hace, etc. Coménteles que el autor e ilustrador de este libro se llama Satoshi Kitamura, comparta algo sobre su biografía, revise la sección Para saber más. Busquen Japón en el planisferio y recuerden qué otros cuentos de autores

P re g u nt s i t i en e e a l o s n iñ o s( a s ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e r e s a n t e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l os l ib r o s .

japoneses han leído (Keiko Kasza, por ejemplo). Observen su panel de

Nuestras lecturas , recuerden los títulos y las historias correspondientes.

Desarrollo: •

•

Abra el libro y muéstreles las páginas 4 y 5 (animales pintando). Invítelos(as) a comentarlas, describiendo la mayor cantidad de elementos presentes

(colores, formas). Lea el texto de la página 5 y pregúnteles: ¿Quiénes son los miembros del Club de Arte de la calle Pezuña?, ¿qué están pintando, por qué?, (quizá el león

pinta un autorretrato, porque se ufana de ser el rey de la selva…y la cebra pinta un cuadro abstracto con rayas, porque estas son par te de su identidad…). Pregúnteles: ¿Qué creen que están pintando la jirafa y la hipopótamo? •

•

Escuche las opiniones de varios niños(as), luego llame su atención respecto del elefante y pregúnteles:

¿Qué creen que le está ocurriendo? Continúe leyendo el cuento y al llegar a la página en que algunos animales intervienen el cuadro de Pablo, pregúnteles: ¿Por qué creen que la oveja pintó pasto verde? Organice una ronda de

•

26

preguntas de anticipación y dé la palabra a unos cuatro o cinco niños(as) ante cada intervención de los animales, garantizando que todos(as) tengan la oportunidad de participar: ¿Por qué creen que la ardilla pintó nueces, el pájaro pintó cielo azul, el jabalí pintó un bosque y las abejas pintaron flores? Lea el cuento hasta el final y luego comenten entre todos(as), la historia de Pablo.


Cierre: •

•

•

Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Vuelva a mostrar la página cuatro del libro y pregúnteles: ¿Qué creen que estaba creando la señorita Jirafa?

Lea una a una las etiquetas y pídales que las unan con el elemento cor respondiente, luego anímelos(as) a dibujar en el atril lo que podría estar pintando la señorita Jirafa.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye a cada niño(a) individualmente, mostrándole las imágenes respecto de las cuales se están haciendo preguntas, lea nuevamente el texto y pídale que explique con sus palabras lo que está sucediendo en el cuento. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que inventen otro final a la historia y que luego lo comenten con sus compañeros(as).

Recursos: •

•

•

•

Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Económica, 2009. Planisferio. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 86: Pablo, el artista. Variedad de lápices de colores.

PARA SABER MÁS Satoshi Kitamura: Ilustrador japonés. A los 23 años emigró a Inglaterra, donde comenzó a escribir e ilustrar textos para

niños(as). Actualmente se le considera uno de los mejores ilustradores infantiles del mundo. Ha publicado numerosos libros escritos por él, entre los cuales se encuentran Yo y mi gato y Cuando las ovejas no pueden dormir. Visitó nuestro país durante la Feria del libro infantil en el mes de mayo del 2011.

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CONVERSEMOS SOBRE PABLO EL ARTISTA Aprendizaje esperado:

P ab l o e


Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente sobre un tema de su interés, incorporando palabras nuevas per tinentes al contexto.

Inicio: •

•

•

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, solicite a uno de ellos(as) que busque el libro que han leído, en la Biblioteca de Aula. Revisen el cuento comentando las ilustraciones, compárenlas con las de otros ilustradores en cuanto a su expresividad, a los ambientes que se crean, sus colores, sus líneas, los detalles de cada ilustración las figuras constantes, etc. Invite a los niños(as) a volver a escuchar el cuento Pablo el artista.

Desarrollo: •

•

Al finalizar la lectura, pídales que comenten la secuencia de acontecimientos generales del cuento y anote en la pizarra o en un rotafolio el personaje ¿quién? y la frase que enuncia ¿qué dice? Lea los hitos que los niños(as) han aportado y complemente sus ideas en caso de ser necesario: - Los animales están pintando cuadros para una exposición. - Pablo había pintado cuadros, pero ninguno le satisfacía. - Le sugieren a Pablo que vaya a dar un paseo para inspirarse y lo hace. R ec u e r d - Pablo come su almuerzo y luego se queda dormido. E xp e q ue e l -

Una oveja, una ardilla, luego un pájaro, luego un jabalí, después un enjambre

de abejas y un lobo pintan en el cuadro. - Pablo despierta y pinta el cuadro tal cual lo soñó. - El cuadro de Pablo es un éxito en la exposición. •

Invite a los niños(as) a recordar el cuento, pero esta vez contándolo como si fueran uno de los personajes, por ejemplo, al mostrar la página 4:

er i e f oc o l a e xp r nc i a d e Ap re d e e st a nd es i ó n o c or r j r al , p or iz a j e e s i a y c om l o t an t d e l os p l e m n iñ o s ( a e n t e l os d ic h o, s ) d e m p u e d a os n u s te d l r e p e t i r d e od o q ue s a r es u l te s e x pr es i on e p u é s d e n c om s o po r tu p l e j as . D q ue l es ni d a d e é m uc h s p ar a a c ad a as , e n p p ar ti c i p a r a l g r up n iñ o ( a ) ar o, e n g e ne r al . ti cu l a r , y

Pablo podría decir: “Yo pertenezco al Club de Arte de la calle Pezuña, estoy muy contento, porque haremos una exposición, pero no se me ocurre, qué puedo pintar”. - O el león podría decir: “Yo pertenezco al Club de Arte de la calle Pezuña, estoy muy contento, porque haremos una exposición, estoy pintando mi autorretrato y me está quedando muy hermoso”. -

28


•

•

Continúe mostrando las ilustraciones y pregúnteles quién quiere narrar esa parte del cuento, asumiendo

el rol de alguno de los personajes: Pablo, Leonardo el León, la Jirafa, la señorita Hipo o la Cebra. Por ejemplo, en la página 7, el rol de Leonardo; luego el rol de Pablo, de la oveja, la ardilla, el pájaro, el jabalí, una abeja, el lobo y, finalmente, uno de los animales presentes en la exposición. Apóyelos(as) para que utilicen estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas

y concordantes.

Cierre: •

•

•

•

•

Pregúnteles si les gustaría pertenecer al Club de Arte de la calle Pezuña y por qué. Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Incentívelos(as) a narrar lo que está ocurriendo en la página 7, donde aparecen los animales del Club compartiendo un té y conversando; pregúnteles: ¿Qué están haciendo?, ¿son buenos amigos? Propóngales dibujar alguna acción ocurrida en el cuento en que cada uno(a) considere que un per sonaje

fue buen amigo de otro. Al finalizar realicen una puesta en común donde cada uno(a) comparta su trabajo y fundamente su idea, empleando estructuras oracionales completas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Lea y muestre al niño(a) en forma individual, las imágenes del cuento mientras lee un fragmento. Luego, invítelos(as) a comentar los hitos de la historia, apoyándolos(as) con preguntas orientadoras como: ¿Qué preparaban los animales del cuento?, ¿qué estaba haciendo?, ¿qué le sucedía a Pablo con su cuadro?, ¿qué le sugieren sus amigos animales para que se inspirara?, ¿dónde va Pablo a inspirarse?, ¿qué le sucede a Pablo luego de comer?, ¿qué pasa en la exposición con el cuadro de Pablo? Sobre lo esperado: Propóngales preparar la Lectura pública de un fragmento de este cuento para los siguientes días.

Recursos: •

•

•

Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Económica, 2009. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 87: Conversemos sobre Pablo el artista. Variedad de lápices de colores.

P r e g u n t s i t ie n e e a l os n iñ o s( as ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e r e s a nt e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l os l ib r o s . 29



LOS PERSONAJES DEL CUENTO Aprendizaje esperado:

P ab l o e



Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente listados simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras.

Inicio: •

•

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros e invite a los voluntarios(as) que se inscribieron para realizar la Lectura pública de este cuento. Retroaliméntelos(as) positivamente. A continuación comience a leer en voz alta las primeras páginas del cuento y omita algunas palabras para

que los niños(as) las nombren. Omita las palabras que se relacionan especialmente con los personajes del cuento, por ejemplo: Los miembros del Club de Arte de la calle ____ estaban muy emocionados. Se había organizado una ______ y todos excepto _____ , se dedicaban afanosamente a _______ . •

Deténgase al finalizar el té , escriba en la pizarr aLos miembros del Club de Arte de la Pezuña son: y realicen

un primer listado con los nombres de los personajes.

Desarrollo: •

Lea las páginas en que Pablo se va al campo a pintar y se duerme. A continuación

realice una Lectura compartida del fragmento del cuento en que comienzan a aparecer los animales del bosque. Al finalizar este fragmento escriba en la pizarra Los animales que ayudaron a Pablo a pintar son; y realicen un segundo •

•

D e s t a q e s c r i t u u e l a s m a r ca s r e sc r ib e a a m e d i d a d e q u e y l ee e n v oz a lt a .

listado con los nombres de los personajes. Pregúnteles cuántos personajes ayudaron a Pablo, cuántos pertenecen al Club y cuántos personajes son en total. Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Invítelos(as) a observar las ilustraciones y personajes para jugar a escribir 4 o transcribir el nombre a cada personaje, para completar la frase.

4 Escritura compartida: Consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de dictarlos a un adulo, quien modela la forma de hacer lo, explicitando las marcas y características específicas del lenguaje que sirven para expresar un significado en una situación determinada. Por ejemplo en algún momento del día, los niños(as) dictan a la educadora alguna experiencia o pensamiento, que ella escribe, junto con el nombre y la fecha. Escritura con andamiaje: Se refiere a las opor tunidades en que la educadora invita a los niños(as) a producir textos, apoyándose en palabras, oraciones u otros textos similares que están a la vista de ellos. Por ejemplo, si han realizado una Constelación de palabras relacionadas con un personaje de un cuento y la han puesto en el muro de la sala, pueden escribir una descripción del personaje, utilizando palabras y expresiones que tienen a la vista.

30


Cierre: •

•

Realice una revisión grupal del trabajo efectuado, retroaliméntelos(as) positivamente. Para finalizar invite a los niños(as) a llevar a cabo una Lectura coral del extracto final del cuento que ha preparado previamente en un papelógrafo. En la inauguración de la muestra de pintura… El cuadro de Pablo fue la sensación y él se convirtió en la estrella del pueblo. - ¡Es maravilloso! ¡Espléndido! Estoy impresionado. P e g ue e n e l N - Pablo: eres brillante. u es tr a s m ur o d e l a s al a , e n l e c l a p r im er a tu ra s , u na f ot e l s ec t o r - ¡Eres un genio! p oc á g i na d fi n d e e l c ue n op ia d e r e to m t o, c on a r l as c l o s d í as Para Pablo éste era un sueño hecho realidad. on v e e l s i u ie nt g e s.

r sa c i on e s e n

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye en forma individual a cada niño(a), mostrando el listado de animales escritos en la pizarra, a medida que exhibe cada animal en el libro. Si es necesario vaya indicándole letra por letra de cada palabra y anímelos(as) a reproducir al menos la primera letra de cada palabra. Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a buscar información sobre el animal del cuento que más les interese. Si posee computador en el aula, puede ser a través de una enciclopedia virtual, si no, a través de la enciclopedia de animales que llegó como par te de su Biblioteca de Aula y propóngales escribir una Constelación de palabras de su animal favorito.

Recursos: •

•

•

•

Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Económica, 2009. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 88: Los personajes del cuento. Variedad de lápices de colores. Enciclopedia virtual o enciclopedia de los animales.

P re g u nt s i t ie ne e a l o s n iñ o s (a s ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e r e s a n t e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l os l ib r o s .

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PABLO CONOCE PINTORES CHILENOS Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales simples referidos a la biografía y obra de dos pintores chilenos, que

involucran diversas informaciones.

Inicio: •

•

•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Recuerden entre todos(as) la historia de Pablo el artista. Coménteles que en Chile hay muchos pintores y entre ellos, se encuentran Nemesio Antúnez y Carmen Aldunate. Comete algunos rasgos biográficos

de cada pintor, especialmente referidos a cómo fueron construyendo su carrera ar tística. Invítelos(as) al museo donde hay cuadros de estos artistas y si no es posible, muéstreselos a través de internet o de láminas5.

N o o lv id l os s it i o e a br i r p re v i a m s q ue l e l os n iñ o s m os t r en t e s( a s ) ar á a , s e a qu é l l o s q ue l e le c ci o n a n d o i nf o r ma p ar e z c a n d es d e ti vo s e i nt e r e s m ás e l p un t a n t e s o s u o br a a r tí s t i c d e v is t a d e a.

Desarrollo: •

Observen las obras que cada niño(a) tiene en su cuaderno de trabajo, rescatando las impresiones y emociones que les provocan los colores, las formas, el tipo de líneas y/o tr azos utilizados. Consúlteles al respecto: ¿Qué creen que quiso transmitir este pintor con esta pintura?, ¿por qué creen que

•

habrá pintado las montañas de esta forma?, ¿qué les llama la atención de la pintura de esta mujer? Comenten las similitudes y diferencias entre las mismas obras de cada pintor y entre las obras de los dos pintores. Comenten que los pintores representan imágenes del diario vivir, personas, paisajes, entre otros y pídales sus opiniones respecto de lo que observan y aquello que les gustaría representar si cada uno pudiera crear su propio cuadro.

Cierre: •

•

Invítelos(as) a pintar el cuadro que han imaginado, propóngales buscar sus materiales. Luego oriéntelos(as) para que decidan bajo el estilo de qué autor pintarán. Deles algunas ideas, para elegir el estilo y en qué deben fijarse, a partir de la observación de los cuadros de ambos artistas.

5 Revise las láminas en el cuaderno de trabajo y busque en Internet la página web www.portaldelar te.cl

32


Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe individualmente a cada niño(a) mostrando una obra pictórica, comentando alguna característica de esa obra y luego formulando alguna pregunta al respecto, por ejemplo: Observa las caras de estas dos mujeres, su expresión no parece de felicidad… ¿qué crees que les sucede?, ¿crees que están asustadas o preocupadas por algo? Si es necesario, dele sugerencias para que elija lo que pintará, dando opciones, por ejemplo: ¿Te gustaría pintar un paisaje o a una persona?, ¿te gusta más la idea de pintar con líneas gruesas o delgadas? Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a inventar una historia breve sobre uno de los cuadros de los pintores, que han observado. Si es posible, que la escriban o la dibujen, para que la recuerden y comenten con sus compañeros(as).

Recursos: •

•

Block, acuarela de diferentes colores y pinceles con distintos grosores. Información impresa o digital de cada pintor.

Sugerencias de trabajo con la familia: Comente con las familias los aprendizajes en torno a apreciar diversas obras artísticas y sugiérales que organicen una actividad cultural como visitar el museo local, las esculturas públicas o cualquier otra expresión artística propia de la localidad que habitan.

PARA SABER MÁS Nemesio Antúnez Zañar tu: Nació en Santiago en 1918. Estudió arquitectura en la Universidad Católica de Chile. Más tarde fue becado a Nueva York donde se formó ar tísticamente y compar tió con impor tantes pintores como Roberto Matta, Mario Carreño y Eugenio Zañartu con quienes desarrolló tendencias vanguardistas, cercanas al surrealismo. Residió en París, donde expuso en importantes galerías de Francia y Europa. Desarrolló una fructífera labor docente en la Universidad Católica y, especialmente, en el Taller 99, donde generó un espacio de desarrollo ar tístico para impor tantes artistas chilenos. Fue Director del Museo de Arte Contemporáneo de Chile y, en dos oportunidades, Director del Museo de Bellas Artes desde donde desarrolló una amplia actividad artística y de difusión, así como también en un célebre programa de televisión llamado “Ojo con el art e”. Carmen Aldunate: Nació en Viña del Mar en 1940. Estudió en la Facultad de Arte de la Pontificia Universidad Católica de Chile, y luego en la Facultad de Ar tes de la Universidad de Chile. Posteriormente, se desempeñó como ayudante en el Departamento de Arte de la Universidad de California, EE.UU. Pertenece a un grupo de artistas orientados hacia la Nueva Figuración, que hace del arte el refugio de lo imprevisible e imaginario. Dentro de este grupo se ubican también otros pintores como Toral, Opazo, Cruz y Díaz. La pintora trabaja con óleo sobre tela y sobre placas de madera, principalmente, pero también con el dibujo a lápiz y el collage. Con estas técnicas, ha desarrollado un tema que se centra principalmente en la figura femenina; a ésta la representa con amplios ropajes, túnicas y cofias que recuerdan el vestuario medieval. Ha ilustrado libros como El Quijote de la Mancha y Alicia en el país de las maravillas.

33



POEMA CUENTO Aprendizaje esperado:

An t o l o g í a D or y s Z eb d e p o e s í a i n f al l o a n t Z g i Z a g i l . p ) , 2 s ( Co m .

00 8 .

. E di t o r i al

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de un poema, recitándolo de manera colectiva.

Inicio: •

•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, presénteles la Antología de poesía infantil y coménteles que van a leer un poema llamado Cuento. Pida a un niño(a) que busque el poema en la página 91, dígales que el autor es José Agustín Goytisolo, un poeta español y mencione algunos aspectos de su biografía. Escriba previamente el poema en un papelógrafo con el fin de que los niños(as) puedan seguir la lectura.

Desarrollo: •

•

Léales el poema entero dejando que aflore su ritmo. A continuación invítelos(as) a repetir las estrofas después de usted, imitando

su ritmo y entonación, a medida que muestra simultáneamente el texto escrito. •

l e e r e r y r e m a e l e d i v e l p o e , N o o l o i r id a d s e n t d r i o e t n a c o n ri s u z a y r b u c s e u b e l l e p a r a d d ri a d, s r a v é s d e o n o s s u a t a s ). i t ir la s ( t r a n s m a a l o s n i ñ o s r u s u l e c t

•

Realice la lectura compartida del poema las veces que estime conveniente, destacando la sonoridad que se adquiere al recitar a coro, en pequeños

grupos o individualmente. Recuérdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que recitar con emoción, con una voz fuerte, clara y bien modulada.

•

Pregúnteles: ¿Qué les parece este poema?, ¿cómo creen que sería vivir en un mundo al revés? Escuche las opiniones de varios niños(as)

y aporte sus propias ideas. •

Pídales que digan qué otras cosas podrían ser al revés. Por ejemplo: Leones regalones, tortugas rápidas, pájaros que naden, peces

que vuelen, etc.

34

C u e n t o

É r as e u u n l ob i na v ez a l q ue to b ue n o m t od o s l al t r at a b a n os c or d er o s . Y h ab í a , b i u n p r ín t am én , c i u na b r u p e m al o , y u n p i j a h er mo s a r at a h o nr ad o . T o da s e sa h ab í a u s c os a s C ua n d na v ez . o u n m un y o s oñ a b a do a l r e vé s .

J os é A g us tí n G o y ti s ol o An to l o ( es pa ñ g ía d e o ) l p D or y s Z e oe s í a i n f a nt i l . ba l l l o s ( Co m E di t o r i p . ) . al Z g i Z a g , 2 00 8.


Cierre: •

•

Realicen un listado de ideas del mundo al revés. Escríbalas en la pizarra, formando una Cantera de palabras.

Vuelva a leer y solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, e invítelos(as) a dibujar algunas de las ideas propuestas para el mundo al revés.

•

•

Realice una ronda de conversación en que cada niño(a) comparta su trabajo.

Proponga a los niños(as) llevar su cuaderno a casa para compartir en familia el poema de José Agustín Goytisolo. P e g ue e n

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca la repetición de los versos por parte de los niños(as) y asegúrese que vayan mirando simultáneamente el texto escrito. Anímelos(as) a marcar algunos versos que les parezcan divertidos para recordarlos con mayor facilidad.

e l N u es tr a s m ur o d e l a s al a , e n e ct u ra s l a p r i m l , u n a f o e l s ec t o r er a

to c p á g i na d fi n d e e l c ue n op i a d e r e to m to , c o a r l os d í a s l a s s g i ui en t c on v e r sa ci o n n e l es . es e n

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a recitar el poema entero y dibujar var ias de las ideas propuestas para el mundo al revés.

Recursos: •

•

•

•

Antología de poesía infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig Zag, 2008. Biblioteca de Aula.

Mineduc, 2009. Papelógrafo con poema Cuento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 90: Poema Cuento. Variedad de lápices de colores.

P r e g un t s i t ie n e e a l os n i ño s (a s ) n l o q ue c o a g mp a r ti i nt e re s a nt e r E n c u a r aí z d e n t r o c o e s u l ib r o s . n l o s

PARA SABER MÁS José Agustín Goytisolo: Poeta español, nacido en Barcelona en 1928. Muy tempranamente perdió a su madre, quien

murió en un bombardeo durante la Guerra Civil, lo cual marcó su vida y la temática de su carrera. Falleció en 1999.

35



ESCRIBAMOS NUEVAS ESTROFAS PARA EL POEMA CUENTO An t o l o g í a D or y s Z eb d e p o e s í a i n f al l o a n t Z g i Z a g i l . p ) , 2 s ( Co m .

Aprendizaje esperado:

00 8 .

. E di t o r i al


Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente un poema creado a par tir de un poema leído, utilizando con libertad algunos

grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura.

Inicio: •

•

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el poema del día anterior Cuento de José Agustín Goytisolo. Comenten la nacionalidad de este autor, busquen en el planisferio España e identifiquen su bandera. Motive a los niños(as) a recitar a coro o individualmente el poema. Pregúnteles si conocen la canción del cantante español Paco Ibáñez con la letra de este

poema y si es posible permítales escucharlo, para ello, busque en internet la página http://www.musicalizando.com/boletin/lobito/el_lobito_bueno.htm

y canten la canción a coro.

Desarrollo: •

•

•

A continuación propóngales “leerlo” en una Lectura coral, practiquen las veces que sea necesario hasta lograr la fluidez y sonoridad adecuada.

C u en t o

É r as e u u n l ob i na v ez a l q ue to b ue n o m t od o s l al t r at a b a n os c or d er o s . Y h ab í a b i é n u n p r ín , t am , u na b r u ci pe m al o , y u n p i j a h er mo s a r at a h o nr ad o . T o da s e sa h ab í a u s c os a s c ua n d o na v ez , U n m u y o s oñ a b a nd o a l r ev é s .

J os é A g us t í n G o y ti s o l o ( es p a ñ o ) l

Llame su atención sobre el hecho de que el primer verso tiene cinco

sílabas (é-ra-seu-na-vez) y el segundo tiene seis sílabas (un-lo-bi-to-bue-no). Realicen el ejercicio de contar las sílabas de la primera estrofa. Inspirados en el sentido y ritmo de los versos de este poema, anímelos(as) a imaginar qué otro aspecto podría ser al revés de la realidad; creen dos estrofas y a continuación sumen la tercera estrofa del poema de Goytisolo. Creen por ejemplo: Érase una vez un sol apagado al que iluminaba un farol dorado.

Recuerde que cada vez que escribe está modelando un aprendizaje, por lo tanto, releve las marcas de escritura

en voz alta.

36


•

•

•

Luego, pídales que propongan otro aspecto que pertenezca al mismo ámbito que el sol y escriba en la pizarra las proposiciones de los niños(as), por ejemplo: Había, también, la luna cuadrada, una estrella negra y una nube plana. No olvide que una condición importante en la creación poética es que el segundo verso debe tener seis sílabas y de este modo conservar el ritmo del poema original. Invite a todos los niños(as) a decir la tercera estrofa: Todas esas cosas había una vez, cuando yo soñaba un mundo al revés.

Cierre: •

•

Lean y relean los versos que crearon con la intención de validar su sonoridad. Una vez que estén de acuerdo invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspo ndiente a esta Experiencia de Aprendizaje. En ella se propone registr ar jugando a escribir el poema que crearon

conjuntamente y sumando una ilustración alusiva a cada estrofa. •

Retroalimente positivamente el trabajo de los niños(as), lleve a cabo una revisión individual de lo

realizado y apóyelos(as) para corregir sus escritos, si fuera necesario. •

•

Para finalizar invite a los niños(as) a efectuar una Lectur a coral del poema or iginal, más el poema creado.

Propóngales llevar su cuaderno a casa para compartir en familia el poema creado a partir del poema de José Agustín Goytisolo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Observe y escuche atentamente a estos niños(as) cuando recitan el poema de Goytisolo. Cuando escriba las ideas que los niños(as) proponen pregúnteles algunas marcas de escritura o delegue en ellos(as) la misión de recordarle el uso de puntos finales, mayúsculas u otra marca de escritura. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear y escribir su propia estrofa del poema, para compartirlo con los demás compañeros(as).

Recursos: •

•

•

•

Antología de poesía infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig Zag, 2008. Biblioteca de Aula.

Mineduc, 2009. Papelógrafo con el poema Cuento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 91: Escribamos nuevas estrofas par a el poema Cuento.

Variedad de lápices de colores. 37



JUEGOS CON VOCALES Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

Inicio: •

•

Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Distribuya por la sala tarjetas con las vocales en sus diferentes formatos de escritura, a una altura apropiada para los niños(as). a e i A E I

O

•

•

a

E

e

I

i

o U U u u Muestre previamente las tarjetas de vocales y verifique que las reconozcan mostrando una a una. O

o

A

Propóngales jugar a la Pinta de vocales , explíqueles que usted dirá una palabra y ellos(as) deberán

descubrir con qué sonido comienza y correr a tocar esa vocal por la sala. Realice algunas variaciones diciendo esta vez solo las niñas, solo los niños, solo un niño(a) en particular, etc. Incentívelos(as) también •

a nombrar nuevas palabras que incorporar al juego. Luego realice otra variación al juego, dibuje una vocal en la pizarra y anime a los niños(as) a buscar por la sala la misma vocal en sus otros formatos de escritura.

Desarrollo: •

Presente a los niños(as) el Memorice de letras y palabras 6 que ha

confeccionado previamente, e invítelos(as) a nombrar las imágenes que aparecen en las tarjetas.

Á rb o l

El memorice de letras y palabras se juega igual que todos los memorices, es decir, encontrando parejas, pero en este caso se debe asociar la palabra

considerando distintos formatos de escritura: algunas mayúsculas, otras minúsculas, letra script, cursiva, el control de error se realiza al descubrir la imagen que debe ser igual en ambas tarjetas.

Á rb o l

6 Descargue este recurso en www.apoyocompartido.cl Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros an teriormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día.

38


•

•

Explíqueles que este juego consiste en encontrar parejas, pero que en esta ocasión las parejas deben

considerar diferentes tipos de letras utilizados para escribir la misma palabra. Luego se corrobora verificando el par de imágenes iguales al reverso. Invítelos(as) a jugar al Memorice las veces que estime conveniente, organice al grupo en parejas o pequeños grupos. Mientras juegan, acompáñelos(as) de cerca, incentivándolos(as) a identificar el grafema inicial de la palabra para buscar otra tarjeta con el grafema correspondiente a ese sonido.

Cierre: •

•

Al finalizar, invítelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado. Incorpore el Memorice de letras y palabras a la Zona de juegos lingüísticos, e incentive a los niños(as) a utilizarlo libremente en otros momentos de la jornada.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar el sonido inicial de cada palabra, verbalizándola y marcando con la voz el sonido inicial, luego pregúnteles: ¿Con qué sonido empieza? ¿Qué letra representa ese sonido?, gradúe esta tarea incorporando una vocal a la vez. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a nombrar otras palabras con el mismo sonido inicial por cada pareja que encuentren.

Recursos: •

•

A A a a

Memorice de letras y palabras confeccionado para la experiencia. Tarjetas de vocales.

E e

O o

E e

I i

I

O o

U u

U u

i

39



BUSQUEMOS VOCALES Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).


Inicio: •

•

Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar las

experiencias anteriores en que jugaron con las vocales. Muéstreles diversas por tadas de cuentos de la Biblioteca de Aula, solicíteles que cada uno(a) escoja un libro, motivándolos(as) a identificar las vocales presentes en sus títulos. Cuando encuentren una vocal en la portada de un cuento, desafíelos(as) a jugar a “leer” la palabra que la contiene.

Desarrollo: •

Presénteles la lámina de El pingüino adivino, contextualícela si no conocen el cuento, comparta las referencias del autor, ilustrador y editorial, tal y como lo hacen cuando

•

•

•

s li l e r o, b r a s c a d e a l a p s n l a U t li i c e n a s , c o n e l fi s ) m a ( u l o o c ñ , i s n s e fi l a s o l a r a z a s d i r i f a m i l a t e r sí t ic d r o c a r a c a c o n l a s u r a d e u n c u t c u r t s l a e i s tr o. d e r e g

•

presenta un libro. Lean y preparen una Lectura compartida del fragmento que aquí se presenta, según las indicaciones del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Practiquen las veces que sea necesario, marcando el ritmo de la lectura con su puntero. A continuación proponga a los niños(as) hacer un conteo de las vocales presentes en la lámina.

C u ad r o d e r e gi st r o d e v o c al e s A -a E -e

I -i

O -o

U -u

Dibuje un cuadro de registro7 en la pizarra e invite a los niños(as) a comenzar una rápida ronda donde cada uno(a) tenga que encontrar la siguiente vocal presente en el texto y registrarla con un punto en la columna que corresponda.

Comience la lectura, anime a los niños(as) a estar atentos y mantener un ritmo constante. Al finalizar su registro, vuelvan a leer la lámina una vez y realicen el recuento de la cantidad de veces que encontraron cada vocal, formando grupos de diez. Dé la oportunidad a muchos niños(as) de contar y corroborar. Finalmente lean la información obtenida y determinen qué vocales hay más en esta lámina y cuáles hay menos.

7 Recuérdeles seguir las indicaciones que han trabajado en el núcleo de Relaciones lógico matemáticas y cuantificación al respecto, completando cinco elementos en una línea, para luego contar y formar grupos de diez.

40


•

•

Solicite a los niños(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Permita que comenten y descubran el desafío propuesto. Luego explíqueles para consensuar que el desafío consiste en encontrar las vocales de diferentes titulares y marcar las con el color asignado.

Cierre: •

•

Una vez que todos(as) han terminado revisen grupalmente, comentando la experiencia. Retome la lectura de la lámina una vez más en una Lectura coral e invite a los niños(as) a registrarse para la Lectura pública8 de El pingüino adivino, en los siguientes días.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as), integrando una vocal a la vez. Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a buscar vocales en diferentes textos impresos, en sus distintas formas de escritura. Luego algunos grafemas de su nombre.

Recursos: •

•

•

Tarjetas de las vocales. Biblioteca de Aula. Lámina gigante: El pingüino adivino. Plan Nacional de Fomento

de la Lectur a. Mineduc, 2011. •

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 93:

Busquemos vocales.

8 La Lectura pública consiste en que un niño(a) “lee” en voz alta a sus compañeros(as) un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal y como ha observado el modelo de los adultos. Los niños(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cuál es el sentido de esta lectura, y que en ningún caso se debe presionar a los niños(as) para que “lean” sino más bien proponerles un juego que los niños(as) deben disfrutar fruto de una experiencia significativa en familia. Esta experiencia permite que el niño(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situación de comunicación que tiene sentido para él (ella) que gradualmente le permita comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintácticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito.

41



EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR Aprendizaje esperado:

E l t ra j e n u G g i an t e ev o d el e m R ea l . E s. I lu s tr ad o p p er a d or . C ue n d it o r ia or R ob to s l e


S an ti l la na , 2 00 r t o d el 6.

Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita evidente de un cuento, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

Inicio: •

•

•

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, pregúnteles si alguien quiere compartir

algo que consideró interesante a partir de su Encuentro con los libros. Pregúnteles: ¿Quién es un emperador? Consúlteles si han escuchado la palabra antes, si es así, pídales que expliquen con sus palabras. Propóngales plantear algunas ideas acerca de quién es y qué hace un emperador; también pueden buscar la palabra en el diccionario y conversar a par tir de sus definiciones. Invite a los niños(as) a leer El traje nuevo del emperador . Solicite a un niño(a) que busque en el índice en qué página se encuentra el cuento y qué otros cuentos hay en el mismo libro.

Desarrollo: •

Pregunte a otros niños(as) que puedan “leer” quién es el autor de este cuento y el ilustrador o señalar dónde se encuentra esta información. Miren el sector de

Nuestras lecturas para recordar qué otros cuentos de estos autore s han leído. •

•

Recuerden algunos rasgos de la biografía de Andersen. Ubiquen Dinamarca en el planisferio, también Europa y Chile. A partir del título y de la ilustración de la portada formule algunas preguntas de anticipación del contenido que apunten a activar los conocimientos previos de

los niños(as). Por ejemplo: ¿Qué personajes tendrá el cuento? ¿Qué palabras aparecerán? Escriba sus prediciciones en un papelógrafo. •

Lea los dos primeros párra fos e invite a los niños(as) a confirmar o rechazar las predicciones que habían propuesto. Agregue gradualmente a esa cantera, palabras del cuento que los niños(as) consideren importantes. Estas palabras

servirán para apoyar sus escritos.

9 Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula de 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia. Ministerio de Educación, 2009, p. 22.

42

C an te r h ab l ar as p ar a , l e e r y e s c ri b 9 ir

P er s o n a j es p al a b r as y d el c u e nt o R e

in a E mp e r ad o r C or o n a P al a c i o T ro n o T r a j e C ap a


•

A medida que avance en la lectura, formule preguntas que lleven a los niños(as) a construir colectivamente los conceptos y palabras asociadas. Por ejemplo: ¿Cómo

•

se puede decir de otra forma: “Gastaba su fortuna”, “cuidaba que cada una de sus prendas combinara con los zapatos y el sombrero”, “truhanes”? En caso de haber alguna palabra cuya definición no está clara, invite a los niños(as) a buscar en el diccionario. Modele la búsqueda, diciendo, por ejemplo, “truhán

•

comienza con t”, a medida que destaca el grafema en la pizarra. Formule preguntas que contribuyan a que los niños(as) imaginen las situaciones descritas por el autor (imágenes mentales): ¿Cómo te imaginas al emperador?, ¿y sus trajes?, ¿cómo te imaginas a los truhanes?

Cierre: •

•

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página cor respondiente a la Experiencia de Aprendizaje y anticipar el desafío que propone. Si es necesario,

lea la instrucción y corrobore una a una las palabras propuestas que deben incluirse en el dibujo. Una vez que hayan completado su dibujo, pida a dos o tres niños(as) que compartan sus producciones, y al resto, a comentarlas y compararlas con las propias. Realice sus propios aportes.

S e d i s p d e g én o n e d e t r o z e o d i f e r e ro o p ap e l c s on n t e s t p er m e x t u r a í t a l e n s u es i nc o r po r a r l s , o c ua d e r t r a b a j o e n s no . e l

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Escuche sus respuestas a las preguntas formuladas y retroalimente al respecto para reforzar su comprensión. Muestre las imágenes del texto que aludan a cada pregunta. Anímelos(as) a relacionar lo que leen con experiencias personales. Por ejemplo: ¿conoces a alguien vanidoso? Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que elaboren con trozos de género o papel, otro traje para el emperador y lo peguen en una hoja para mostrarlo y describirlo a sus compañeros(as).

Recursos: •

•

El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 94: El traje nuevo del emperador.

P re g u nt s i t ie ne e a l os n iñ o s( a s ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e r e s a n t e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l os l ib r o s .

43

Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN NT2_ Ámbito


CONVERSEMOS SOBRE EL TRAJE NUEVO N UEVO DEL EMPERADOR Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9).

E l l t r ra a j e e n u ue e v v o o d e G g i i a el l e m an n t m p e t e e s s. I l lu er r a a d u d o s s t tr or R e r a r . C u a ea d d o a l l . E d ue o p o e n nt d i it o t o o s r R o r t o s o r r i ia ob a l l b e e

S a r t r an t o n t o d e ti i l l l la a n el l na a , 2 0 00 0 6 6 .

Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir algunos propósitos de un cuento.

Inicio: •

•

•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y propóngales conversar sobre los momentos en que nos regalan ropa o nos colocamos la ropa que más nos gusta, consultándoles, por ejemplo: ¿En qué ocasión usas tu ropa favorita o te vistes viste s en forma especial?, e special?, ¿qué ¿qué ropa usan en e n esa ocasión?, ¿por qué?, ¿alguien ¿alguien de su familia usa ropa especial para algunas ocasiones? Consensúen que arreglarse en forma especial para una ocasión importante es un modo de manifestar que ese momento nos interesa, que es significativo para cada uno(a), sin embargo, esto no implica que hay que caer en excesos como le ocurrió al emperador de este cuento. Invítelos(as) a escuchar El traje nuevo del emperador .

Desarrollo: •

•

•

•

44

Lea todo el cuento, enfatizando en la primera página el texto en que se presenta al emperador y su afición a la ropa. A continuación invite a los niños(as) a observar las ilustraciones para relatar cada una de ellas. Cuando corresponda centre la conversación en los aspectos más importantes que apunten a

descubrir el sentido del cuento, por ejemplo: ¿Qué característica del emperador se manifestaba en el cuento cuando afirma que se cambiaba de ropa cada hora, pues le gustaba vestirse siempre elegante?, y cuándo los truhanes le dijeron que solo la gente inteligente veía sus telas, ¿qué pensó el emperador?, ¿y qué opinan respecto del ministro, que no asumió que no veía las telas?, ¿por qué creen que no quiso decir en público que no las veía?, ¿por qué creen que ningún adulto que miraba el desfile quiso decir que el emperador estaba desnudo? y ¿por qué creen que un niño fue quien dijo que estaba desnudo? Finalicen la conversación concluyendo sobre cuál creen que es el propósito que tiene este cuento, pregunte, por ejemplo: ¿Qué creen que el autor quiere que aprendamos a través de este cuento?, ¿qué mensaje importante podemos concluir con la lectura de este cuento?, ¿cuál creen que es el propósito del autor al escribir este cuento para que otros lo lean?


Cierre: Recuerde que cada vez que escribe en la pizarra está modelando un aprendizaje para para los niños(as), destaque las marcas de escritura, los grafemas iniciales algunas palabras y toda la informa ción que les permita ir construyendo c onstruyendo

significado y referentes comunes. •

•

•

Escriba sus comentarios en la pizarra, poniendo al lado el nombre de quien hizo ese aporte. Luego, pídales que “lean” sus propios comentarios comentar ios o los de sus compañeros(as). Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra, para descubrir su desafío. Escuche sus propuestas y retroaliméntelas para llegar a una idea común. Sólo si es necesario, lea los globos de texto y pregúnteles a quién corresponde cada ilustración para unirlas. Una vez que han finalizado, solicite a algunos niños(as) que “lean” sus producciones y al resto, que las comenten, las enriquezcan y las comparen con sus propias respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Lea esperado: Lea y muestre al niño(a) en forma individual cada página del cuento a medida que formula preguntas correspondientes a cada ilustración, si es necesario preguntar más de una vez, parafrasee las preguntas que realiza. Siga de cerca sus comentarios sobre los personajes y ayúdelo(a) a enriquecerlos. En el momento del trabajo en el cuaderno, acompáñelo(a) para leer las burbujas de texto que realiza cada niño(a), niño(a ), identificar identificar a qué ilustración ilustr ación se refiere y cómo lo sabe . Sobre lo esperado: Pida esperado: Pida a los niños(as) que inventen un final diferente para el cuento, lo dibujen y luego lo presenten a sus compañeros(as). Formule algunas preguntas de comprensión crítica, por ejemplo: ¿Por qué algunos personajes del cuento decían que el traje del emperador era magnífico?

Recursos: •

•

•

El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Gigantes . Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 95: Conversemos sobre El traje nuevo del emperador. Variedad de lápices de colores y papel.

P r re e g u un n t te e a l o o s s i i t i ie s n i iñ e n ñ o n e o s e n s ( n a g (a a s s ) l l o o q u i n n ue t t e c o e e r r e e om p s s m a a a n n p t t a e e r r t t i i r r E n a r a nc c u e aí í z u n z d e e t n e s u t r r o c o o u on n l o o ss l i ib r b r o s o s .

45



LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR Aprendizaje esperado:

E l l t r ra a j e e n u ue e v v o o d e G g i i a el l e m an n t m p e t e e s s. I l lu er r a a d u d o s s t tr or R e r a r . C u a ea d d o a l l . E d ue o p o e n nt d i it o t o o s r R o r t o s o r r i ia ob a l l b e e

S a r t r an t o n t o d e ti i l l l la a n el l na a , 2 0 00 0 6 6 .

Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado específico: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos, intentando respetar las características car acterísticas convencionales

básicas de la escritura.

Inicio: •

•

•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y presénteles la m , su sonido (m), su m nombre (eme), acuerden una palabra clave, como la que se sugiere. Canten la canción del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la m m y mostrándola simultáneamente en la lámina. Pregúnteles palabras que empiecen con m y anótelas en un papelógrafo. y m

Desarrollo: •

•

•

Retome un fragmento del cuento El traje nuevo del emperador y y pídales que digan:

¡Alto! cuando escuchen alguna palabra con la letra y que vayan a mostrarla. y m Propóngales practicar los movimientos a seguir para dibujar la letra . Escriba m 10 la palabra emperador en la pizarra y destaque el grafema m .

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de tr abajo la actividad propuesta

para esta Experiencia de Aprendizaje. •

•

•

M M m m

A continuación, dibuje una letra m en en la pizarra de mayor tamaño a medida

que verbaliza sus movimientos: - Comienza en un punto, sube y luego baja recto, se devuelve para volver a subir como una montaña, baja recto y se devuelve para volver a subir por última vez, baja y llega hasta el punto. •

M a an n o o

Pídales que tracen la letra en el aire junto con usted, diciendo diciendo en voz alta el recorrido del trazado, luego repasando con el dedo y, finalmente, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha.

Invítelos(as) a “leer” “leer” la oración que se presenta en letra imprenta, luego en letra letr a cursiva léala en ambas oportunidades, para validar que dicen lo mismo, luego anímelos(as) a encontrar y colorear las letras que aparecen en este texto. que m

L a a v e e r r b b a a l l i i z z a a c c i i ó m o ó n ov v i i m n d e i i e m e n t e l o n o t o o s s s s a e s r e sc c r e r i i b a a l l i iz b i i r z r, e s a a r r p a s u a n n r r a a a a e f a av vo st s t r r a o r a t r e t e e c e g i ia c e e l a a q u a “ “ u m m e e e e e s t t s d e ac a c o o g n e c ni i c c i i r c i i ó r, p e ó n n ” ” , e r r m c o m o n n c i i t t c i i e e e e n t n c o o c m m i i a a a a d r r e e a c cc ci i o l a a s s p r on n e es r o s , l o o p p i i a o a s s c u u c a a a al l i i d l l m e d a a d d d e e j o o r r a e s u a l a u r e a ec c u u e e r r d d o o .

Finalmente,, una vez que lo descubran, propóngales completar las letras m que Finalmente que faltan en la última oración.

10 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros an teriormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, comparar, a establecer relaciones ones con sus sus propias experiencias experiencias y a “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día.

46


Cierre: •

•

•

Una vez que hayan terminado, invite a varios niños(as) a leer las oraciones que completaron, indicando qué

letras escribieron. Pida a los demás que comenten. Revise los cuadernos de cada uno(a) y apóyelos(as) para corregir su trabajo, si fuera necesario. Invítelos(as) a inventar entre todos(as) una historia a partir de la frase que aparece en el cuaderno y que también escribirá en la pizarra Hace muchos años, había un emperador muy vanidoso… Lea esta frase y dé la palabra a un niño(a) para que continúe la idea, y luego a otro niño(a) para que continúe ambas ideas. Registre cada frase propuesta en la pizar ra, cada cierto número de apor tes vuelva

•

a leer la historia que están creando conjuntamente y continúen hasta finalizar. Si observa a los niños(as) animados, puede motivarlos a construir un mini libro donde registren con dibujos y algunas palabras su historia.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca su trazado de las letras, velando para que escuchen sus indicaciones de los movimientos o apóyelos(as) tomando su mano, si es necesario, para seguir el movimiento, o escríbalo y ellos(as) repasan el trazo con diferentes colores. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a escribir otras palabras propuestas por ellos(as), que contengan la letra m .

Recursos: •

•

•

•

•

El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 96: Letras y palabras para escribir sobre El traje nuevo del emperador. Papelógrafo con palabras que empiecen con m . Afiche palabra-clave de la m . Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.

Mineduc, 2009.

C on l a e

n a c i ó d ón d e nt o n e st á s , e ns é d e l a c an c s g i

i ó ñe l e s e l a be c e n E st r e l l i t a da r io c om o

ue :

a - b h - i - c - d - e n - ñ - j - k - l - f - g t - u - o - p - q - m v - w - r - s - x - y y t er mi , na e l a b ec

c on l a z et a ,

ed a r io

47



ESCRIBAMOS SOBRE EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR Aprendizaje esperado:


S an ti l l

r t o d e l

a na , 2 0 06 . Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente una car ta, respetando la forma de algunas letras y palabr as, y ciertos aspectos

de la regularidad de la escritura.

Inicio: •

•

•

•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a conver sar acerca del cuento que han estado leyendo. Comente con ellos(as) qué piensan del emperador, de los truhanes, del ministro, del niño. Escriba los comentarios para cada personaje en la pizarra. Una vez finalizados los aportes, propóngales recordar las ideas que han registrado y “leer”. Vuelvan a leer en conjunto y subraye las palabras claves de cada idea.

Desarrollo: •

•

A continuación retome el cuento y lea mostrando con un puntero las palabras que va leyendo e invítelos(as) a repetir siguiendo su modelo. Una vez finalizada la lectura, muéstreles la silueta de una carta y

recuerden los elementos que contiene: fecha, saludo al destinatario, contenido, despedida y firma. •

Propóngales buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y completar

una carta a un amigo(a) para contarle que leyeron el cuento. •

Pídales que entre todos(as) “lean” la car ta y descubran las palabras

omitidas, que lean las palabras sugeridas, que las busquen en el cuento y que descarten aquellas que no ayudan a completar la carta. •

Completen la información que falta a medida que vuelven a

leer la carta, anímelos(as) a unir o copiar cada palabra donde corresponde.

48

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ :


Cierre: •

•

•

Una vez finalizada, solicite a algunos niños(as) que la “lean” y a los demás, que la comenten, la corrijan y la comparen con la propia. Revise las cartas de todos los niños(as), retroalimentándolas y apoyándolos(as) para corregirlas, según el sentido del texto. Escoja a un voluntario(a) para incorporar la portada de este cuento en el panel de Nuestras

lecturas .

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Escuche sus comentarios sobre los personajes del cuento. Apóyelos(as) para encontrar las palabras necesarias para completar la carta, buscándolas en el libro junto con ellos(as). Si aún necesitan ayuda reduzcan el número de opciones posibles y anímelos(as) a ejercitar su trazo. Si observa mucha dificultad en la tarea, entrégueles un formato mayor y deles el espacio para calcar palabras asociadas al cuento, que ha escrito previamente en el computador. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a construir un reper torio de personajes, propóngales confeccionar tarjetas, donde escriban o copien el nombre de cada personaje del cuento y lo dibujen.

Recursos: •

•

•

•

El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 97: Escribamos sobre El traje nuevo del

emperador. Hojas blancas. Fotocopia de la portada del cuento.

Sugerencias de trabajo con la familia: Invite a los niños(as) a escribir en familia una carta para el director(a) de la escuela.

P re g u nt s i t i en e e a l o s n iñ o s( as ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e r e s a nt e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l o s l ib r o s .

49



DRAMATICEMOS EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR Aprendizaje esperado:


Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de a lgunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

S an ti l la na , 2 00 r t o d el 6.

Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento, mediante su reproducción.

Inicio: •

•

Invite a los niños(as) a la Zona de libros para conversar sobre los emperadores. Coménteles que en la actualidad existe un emperador, en Japón, llamado Akihito comparta algún dato de su biogr afía. Busquen Japón en el planisferio y en el a tlas.

•

Comenten imágenes sobre el emperador japonés, su palacio y familia.

Desarrollo: •

•

•

Léales el cuento nuevamente enfatizando las exclamaciones, preguntas e inflexiones de voz, que corresponden según los distintos personajes del cuento. A continuación anímelos(as) a recordar la secuencia de hechos del cuento y registre en la pizarra enumerando cada hecho. Por ejemplo: 1. Llegan truhanes al pueblo del emperador, 2. El emperador le encarga trajes, 3. El ministro no quiere parecer tonto y dice que son elegantes, 4. El emperador también dice que los ve, 5. El emperador sale de paseo por la ciudad, 6. Un niño dice que está desnudo y todo el pueblo lo repite, 7. El emperador se avergüenza y se va de vuelta a su palacio. Propóngales dramatizar el cuento. Distribuyan los personajes, recuerden las ideas centrales a dialogar,

den algunas ideas de movimientos acordes a cada personaje, maquíllense y busquen o elaboren vestuario sencillo y pertinente a la historia. •

Oriéntelos(as) para que enfaticen los diálogos con exclamaciones, preguntas y cambios en el volumen

de la voz. Si es necesario lea algunos diálogos, haciendo la función de un consueta, para que cada personaje pueda repetirlos. - ¡Fantástico! –pensó el emperador . - ¡No veo nada!, pero… ¡no puedo decirlo!

50


- ¿Qué le parece nuestro trabajo? - ¡Oh, precioso, maravilloso! –respondió el ministro, etc.

Cierre: •

•

•

Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Consensúen que la idea es dibujar en el recuadro, aquello que más les ha llamado la atención de la dramatización y el cuento. Al finalizar realicen una puesta en común donde cada niño(a) comparta su trabajo y fundamente sus razones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Anímelos(as) a elegir su personaje y jugar a representar lo: Cómo camina, cómo se mueve, etc. Lea lentamente junto a cada niño(a) el fragmento del cuento donde aparece el personaje que ha escogido, mientras le muestra las imágenes en forma individual. Cada vez que termine el texto de una página vaya consultándole al respecto, por ejemplo: ¿Cómo comienza este cuento?, ¿qué pasó luego en el cuento?, ¿qué sucedió después?, etc. Pídale que repita con usted, las exclamaciones, las preguntas y las palabras o frases que requieren cambios en el volumen de voz, durante la lectura. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que busquen en enciclopedias, revistas, periódicos y/o internet, imágenes de emperadores, las ordenen según un criterio que decidan y jueguen a dramatizarlos, luego compartan su trabajo con sus compañeros(as).

Recursos: •

•

•

El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Mi primer atlas. Marcela López. Pehuén Editores, 2011. Imágenes de emperadores.

•

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 98: Dramaticemos el traje nuevo del empera dor.

•

Caracterizaciones simples, maquillaje, trajes o prendas de vestir, pedazos de tela, sombreros, pañuelos,

•

cinturones y otros accesorios. Variedad de lápices de colores.

PARA SABER MÁS El emperador Akihito nació el 23 de diciembre de 1933, por lo que se considera festividad nacional. El actual emperador

sucedió a su padre (Hirohito) en 1989. Su residencia oficial es el Palacio de Kokyo, en Tokio. Está casado con la emperatriz Michiko, y tienen tres hijos. Busque en internet alguna bibliografía complementaria o imágenes que ayuden a los niños(as) en su comprensión de este tema.

51



EL PINGÜINO EMPERADOR M i p r i me r a S al y l M or e nc i c l o p g an . P a ed i a d e l os a r r a g ni m on B oo k al e s .



s , 2 00 8 .

Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de un texto de información científica, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

Inicio: •

•

•

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar, a propósito del traje nuevo del emperador, de aquel animal que lleva un traje de emperador. Presénteles la ficha de investigación científica en un papelógrafo y escriba en su título: Pingüino emperador.

Pregunte a los niños(as): ¿Qué saben de este emperador de la naturaleza?, ¿qué tipo de animal es?, etc. y registre sus comentarios en la pizarra. Si dispone de El gran libro de los animales (P. 131) pida a un niño(a) que busque en el índice la página donde aparece información sobre el pingüino emperador y realice la misma tarea con Mi primera enciclopedia de los animales

(pp. 90-91)u otros libros de los que disponga.

Pingüino emperador Es un ave que vive en la Antártica,

sobre el hielo. Mide alrededor de 1.20 m.

Desarrollo:

Su plumaje dorsal es negro y blanco

en la par te delantera. •

Invite a los niños(as) a anticipar el contenido del texto que presentan ambos libros y pregunte: ¿Qué tipo de texto es?

(informativo, de difusión científica). •

•

En base a la ficha de información científica y la observación de ambos libros, invítelos(as) a formular sus descripciones y predicciones sobre el contenido del texto: Descripción, alimentación, reproducción, comportamiento, enemigos naturales, etc.

Lea ambos textos y pida a los niños(as) que identifiquen la información de las distintas par tes de la estructura, por ejemplo;

Su cabeza es negra con manchas anaranjadas a ambos lados del cuello.

Su pico es largo y puntiagudo, con una línea roja a cada lado. Se alimenta de peces, krill, calamares y pulpos, sólo cuando está en el mar. Es un experto nadador; en el hielo,

se desplaza caminando lentamente y deslizándose sobre el vientre. A fin de marzo, salen del mar y emprenden una larga caminata

hasta las plataformas de hielo interiores. Allí se agrupan en enormes colonias y buscan su pareja para reproducirse. La hembra pone un huevo que es incubado por el macho, en un repliegue abdominal, durante 64 días, mientras ella va a

Pingüino emperador: - Tipo de animal (vertebrado). alimentarse al mar. Para protegerse del frío, todos los machos - Clase (ave). se apegan unos contra otros. Cuando vuelve la hembra, se - Características físicas (color, estatura). reconocen por movimientos y gritos que caracterizan a - Distribución y hábitat (vive en la Antártica sobre el hielo). cada pareja. A fin de noviembre los padres llevan a la cría al mar, donde le - Reproducción (1 huevo 64 días). enseñan a nadar y cazar. Sus enemigos son las orcas, leopardos

marinos y en tierra, los petreles, que se comen los huevos. Fuente: El gran libro de los animales, Dorys Majerna. (Coord.). Ediciones San

52

Pablo, 2003,p. 131.


- Alimentación (peces, krill). - Comportamiento (se agrupan en colonias, el macho incuba el huevo, se reconocen por los movimientos y cantos, se aprietan entre ellos par a resistir el frío).

- Enemigos naturales (leopardo marino, orca y petrel). •

•

E s c r i b a l u p al a b r a n a g s q ue c n a s on s i - d er e n i m e n s us po r ta n t e s , R ep e r t o d e p al a br as . r io s

Escuche sus proposiciones, coméntenlas, enriquézcanlas interactivamente. Realice

sus propios aportes. Finalmente, escríbalas para completar su ficha. Busquen otros libros o en internet otros sitios que posean información para complementar los datos proporcionados y ver fotografías.

Cierre: •

•

•

Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Lea el contenido de las etiquetas una a una, dejando un tiempo para que los niños(as) tracen las líneas. Una vez finalizado su trabajo, motive a algunos niños(as) a leer sus producciones y a justificarlas. Pida al resto que comenten y comparen con sus propias decisiones. Finalmente pregúnteles: ¿Por qué se llama a este pingüino, pingüino emperador?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los niños(as) sobre los elementos de la estructura. Apóyelos(as) a profundizar en la comprensión del texto, formulando preguntas tales como: ¿De qué color es su plumaje?, ¿qué estatura tienen?, ¿dónde viven?, etc. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a “leer” El gran libro de los animales y compartir con sus pares las informaciones adicionales obtenidas.

Recursos: •

•

•

•

•

Texto Pingüino emperador en papelógrafo o impreso en tamaño 22. Ficha de investigación científica en papelógrafo. El gran libro de los animales. Dorys Majerna (Coord.). Ediciones San Pablo, 2003, p. 131. Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon Books, 2008. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje

Nº 99: El pingüino emperador.

53



Nº100

ESCRIBAMOS SOBRE EL PINGÜINO EMPERADOR M i p r i me r a S al y l M or e nc i c l o p g an . P a ed i a d e l os a r r a g ni m on B oo k al e s .


s , 2 00 8 .


Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente la descripción de un animal, respetando la forma de algunas letras, palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia.

Inicio: •

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, coménteles que

hoy van a escribir un texto sobre el pingüino emperador y registre el título en la pizarra. •

•

Recuerden qué aprendieron el día anterior sobre este animal, basándose en la estructura de un texto informat ivo

descriptivo como el que leyeron. Retome el texto y léalo nuevamente, interrumpiendo de vez en cuando para abrir espacio a los comentarios de los niños(as). Contribuya a enriquecer estos comentarios, formulando preguntas tales como: ¿Dónde vive el pingüino emperador?, ¿cuál es su hábitat?, ¿de qué se alimenta?,

¿cómo se reproduce?, etc.

Pingüino emperador Es un ave que vive en la Antártica,

sobre el hielo. Mide alrededor de 1.20 m. Su plumaje dorsal es negro y blanco

en la par te delantera. Su cabeza es negra con manchas anaranjadas a ambos lados del cuello.

Su pico es largo y puntiagudo, con una línea roja a cada lado. Se alimenta de peces, krill, calamares y pulpos, sólo cuando está en el mar. Es un experto nadador; en el hielo,

se desplaza caminando lentamente y deslizándose sobre el vientre. A fin de marzo, salen del mar y emprenden una larga caminata

Desarrollo: •

Muestre una parte del texto, por ejemplo: Se alimenta de peces, krill, calamar y pulpos sólo cuando está en el

mar y pregúnteles a qué se refiere esa parte del texto (descripción, alimentación). •

Invite a los niños(as) a elaborar una constelación de palabras para el pingüino emperador, anímelos(as) a nombrar todas

las palabras asociadas que recuerden, escriba y lea cada idea que registra.

hasta las plataformas de hielo interiores. Allí se agrupan en enormes colonias y buscan su pareja para reproducirse. La hembra pone un huevo que es incubado por el macho, en un repliegue abdominal, durante 64 días, mientras ella va a alimentarse al mar. Para protegerse del frío, todos los machos

se apegan unos contra otros. Cuando vuelve la hembra, se reconocen por movimientos y gritos que caracterizan a

cada pareja. A fin de noviembre los padres llevan a la cr ía al mar, donde le enseñan a nadar y cazar. Sus enemigos son las orca s, leopardos

marinos y en tierra, los petreles, que se comen los huevos. Fuente: El gran libro de los animales, Dorys Majerna. (Coord.). Ediciones San

Pablo, 2003,p. 131.

54


•

A continuación invítelos(as) a mostrar en el texto algunas de

E s u n a v e

estas palabras, simulando un juego del Veo veo donde dice

la palabra: Ave, hielo, Antártica, hielo, nadador, plumaje, etc. •

P o n e h u e vo s

Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la

página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, abra espacio para que descubran el desafío que plantea y ayúdelos(as) a leer el texto, a medida que van completando

cada frase.

C o p e c es me , k r c al am a r e i l ,l y p ul p s o s

V iv e e A n tá r t n l a ic a

Cierre: •

•

Una vez que hayan completado el texto con las palabras omitidas, invite a algunos niños(as) a “leer” sus producciones. Escriba el texto en la pizarra con el fin de poner en común las respuestas. Desafíelos(as) a ubicar al pingüino emperador en el Árbol de clasificación de los animales.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes para detectar los aspectos de la descripción del pingüino durante la lectur a. Luego, apóyelos(as), si es necesario, para leer el texto del papelógrafo y las etiquetas de la ficha. Anímelos(as) a realizar sus producciones de escritura espontánea siguiendo el modelo de cada palabra. Sobre lo esperado: Pídales que “lean” en voz alta el texto del papelógrafo y copien cada palabra según el modelo.

Recursos: •

•

•

•

•

•

•

Texto Pingüino emperador en papelógrafo o impreso en tamaño 22. Ficha de investigación científica en papelógrafo. El gran libro de los animales. Dorys Majerna (Coord.). Ediciones San Pablo, 2003, p. 131. Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon Books,

2008. Planisferio y Mi primer atlas. Marcela López. Editorial Pehuén, 2011. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 100: Escribamos

sobre el pingüino emperador. Constelación de palabras.

55



Nº101

EL DÍA DE CAMPO DE DON CHANCHO Aprendizaje esperado:

E l d í a d

p o d E s c r it o e c am e d E d it o r i e i lu s tr ad o p o n C ha nc h o . al N or o m a, 2 0 r K ei k o K as k 06 . a.


Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita evidente de un cuento simple, mediante la realización de descripciones

y algunas sencillas inferencias.

Inicio: •

•

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar, sobre el campo. Rescate sus

conocimientos previos al respecto, a partir de la zona geográfica que habitan. Muestre las imágenes del campo chileno, descríbanlas entre todos(as) y comenten algunas referencias sobre los animales que se observan en ellas, ubiquen en el atlas la zona central de Chile a la que

corresponde ese paisaje. •

Invite a los niños(as) a escuchar el cuento El día de campo de don Chancho, título que escribirá en la pizarra.

•

Presénteles la por tada del libro, pregúnteles dónde está escrito su título y cuál es su autora. Recuerden

Desarrollo:

•

•

•

•

•

qué otros libros han leído de esta misma autora y algunos rasgos de su bibliografía. Vuelvan a ubicar Japón en el mapa y las islas del mar Interior de donde ella es originaria. Invítelos(as) a anticipar el contenido del cuento a partir de su título y registre sus predicciones en la pizarra. A continuación muéstreles cada una de las imágenes del cuento y co ntinúe registrando las predicciones

de los niños(as) hasta finalizar el cuento. Relea sus escritos y a partir de ello lleguen a una idea inicial del cuento. Comience a leer y cree oportunidades, gradualmente, para que los niños(as) puedan confirmar o rechazar sus predicciones. Formule preguntas que permitan profundizar la comprensión del cuento. Por ejemplo: ¿Cómo puede

ser “un día perfecto para ir al campo”?, ¿por qué don Chancho pensaba que iba a impresionar a doña Cerda con una flor?, ¿por qué cada uno de los personajes que fue encontrado le dio algo de sí mismo?, ¿por qué la señorita Cerda estaba horrorizada?

56


Cierre: •

•

•

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página cor respondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y a anticipar su desafío. Anímelos(as) a marcar la imagen que responde a cada pregunta. Al finalizar realicen una puesta en común.

Delegue en un niño(a) la tarea de actualizar su panel de Nuestras lecturas con la portada de este cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Escuche sus comentarios sobre las ilustraciones del cuento; retroaliméntelas y enriquézcalas. Formule preguntas que les permitan profundizar en la comprensión. Por ejemplo, en la página 4: ¿Qué está haciendo don Chancho? ¿Por qué hay tantas corbatas en el suelo? ¿Por qué crees que se está acicalando? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a leer algunas de las páginas para confirmar o rechazar sus hipótesis, propóngales inventar otras opciones par a don Chancho y pregúnteles: ¿Cómo sería don Chancho con bigotes de gato, patas de…?

Recursos: •

•

•

El día de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº: 101: El día de campo de don Chancho. Mi primer atlas. Marcela López. Pehuén Editores, 2011.

P re g un t s i t ie n e e a l os n iñ o s (a s ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e re sa n t e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l o s l ib r o s .

57



Nº102

LO QUE ME GUSTA O NO ME GUSTA

E l d í a d



Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas y adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado específico: Disfrutar mediante la escucha atenta y receptiva de un cuento, manifestando las razones de sus preferencias.

Inicio: •

•

Invite a los niños(as) a reunir se en la Zona de libros y recordar el contenido del cuento del día anterior. Escuche sus comentarios y pregúnteles: ¿Qué aprendió don Chancho al finalizar esta historia?, propóngales

responder esta pregunta una vez que hayan escuchado el cuento nuevamente.

Desarrollo: •

Léales el cuento, enfatice la lectura en la página en que la señorita Cerda se espanta por el monstruo

que la visitó con cola de zorro, rayas de cebra y melena de león. •

•

•

Una vez finalizada la lectura, revisen las ilustraciones y anímelos(as) a conversar rescatando sus

impresiones del cuento y posibles respuestas para la pregunta planteada en el inicio. Anime a los niños(as) a plantear una opinión y fundamentarla. Para ello realice algunas preguntas que orienten la conversación, regístrelas en un cuadro de doble entrada, y dé la oportunidad para que cada uno(a) pueda compartir sus ideas. Dibuje un cuadro de registro en la pizarra, en la primera columna escriba lo positivo del cuento, en la segunda columna escriba lo negativo del cuento y registre en función

del argumento de cada niño(a). Lo que me gusta

58

Lo que no me gusta

U ti l i c e l a fi la s , c ol s p al a b r a s c as i ll e um f am i li a r i na s , c on e l fi n ro , za r a l o c on l as s n i ño s d e (a s ) c a r a ct e l a e st r u ct u r a d r ís t i ca s d e d e r e g is t r o e u n c ua d r o .


Cierre: •

•

•

•

Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje.

Pídales que revisen su panel de Nuestras lecturas y recuerden los cuentos que han leído últimamente: El flautista de Hamelin, Willy el mago, ¡De repente!, El príncipe sapo, El misterioso caso del oso, Pablo el artista y comparen, para elegir cuál es el cuento que más les ha gustado, el que menos les ha gustado y por qué.

Solicíteles que observen las portadas de los cuentos y luego marquen de un color el casillero de la portada del cuento que más les ha gustado y con otro color el que menos les ha gustado. Una vez que han marcado sus opciones, realice una ronda de conversación donde cada niño(a) pueda plantear sus opiniones. Registre en un cuadro11 en la pizarra de modo que puedan determinar cuál es el cuento preferido por el grupo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Recuerden en forma individual la historia del cuento. A medida que vayan mirando las páginas, consúlteles por algunas ideas de lo que ya han leído y si recuerdan lo que sigue en la historia. Recuérdeles los otros cuentos mencionando la idea central de cada uno y pídale que elija el que más le gusta. Si es necesario, reduzca el número de opciones poco a poco, es decir, que escoja entre dos cuentos, luego entre otros dos, y luego con los seleccionados que defina entre ellos el que más le gusta. Ayúdelos(as) a formular una argumentación del porqué de su elección. Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a crear una historia en que aparezcan los personajes de varios de los cuentos que han leído hasta ahora, y que luego compartan con sus compañeros(as).

Recursos: •

•

•

El día de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 102: Lo que me gusta o no me gusta. Variedad de lápices.

P re g un t s i t ie n e e a l o s n iñ o s (a s ) n a g l o q ue c om p a r t i nt e r e s a n t e i r E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l o s l ib r o s .

11 Realice el conteo en base a grupos de diez, acorde al trabajo que efectúa en el núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

59



Nº103

LETRAS Y PALABRAS SOBRE EL DÍA DE CAMPO DE DON CHANCHO

E l d í a d


Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y la l a sus correspondientes grafemas.

Inicio: •

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a cantar la secuencia alfabética,

mostrando simultáneamente las letras que van nombrando.Agregue la palabra-clave de la l y presénteles dicha letr a, destacando que su nombre es (ele) y su sonido es ( l ). •

•

•

Muéstreles la siguiente estrofa del cuento, escrita en la pizarra. Desafíelos(as) a encontrar las l que están en el texto, destacándolas con otro color. “Don Chancho dio media vuelta y corrió a devolverle la cola a Zorro, la melena a León, y las rayas a Cebra”. Anime a los niños(as) a proponer palabras que empiecen con l y escríbalas en la pizarra, destacando la l en rojo; luego, palabras que contengan la l en medio y al final. Incentívelos(as) para que muchos de ellos(as) propongan palabras, que luego jugarán a leer.

L u na

L l

L l

Muestre a los niños(as) la formación de sílabas combinando la letra ( l ) con cada

vocal, utilice tarjetas para unir consonante y vocal, y nombre cada sílaba que se forma.

Desarrollo: •

Invite a los niños(as) a escuchar y obser var las siguientes frases12 del cuento que ha escrito en un rotafolio:

“Quería visitar a la señorita Cerda e invitarla...” “...para impresionarla decidió llevarle una flor...” “Cuando Zorro supo del día de campo, le dijo...” “Don Chancho le agradeció el consejo” “Ahora pareces mucho más valiente” “La señorita Cerda lo miraba con terror” “Cómo iba a desilusionar a la señorita Cerda?” 12 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros anteriormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día.

60


•

•

•

•

Realice una ronda en que cada niño(a) tenga la oportunidad de subrayar la, le, li, lo, lu, según corresponda. Pídales que propongan otr as palabras que contengan la, le, li, lo, lu.

l _ _ _ _ _ _ _ _ l _ _ _ l áp i z

Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta

Experiencia de Aprendizaje y a descubrir el desafío que plantea. Si es necesario, léales las instrucciones y pregúnteles en qué posición de la l palabra se encuentra la letra l, ejemplifíque con las palabras l una, pe ota, pana l , para identificar si se encuentra al principio en medio o al final.

Revisen cada palabra propuesta antes de comenzar.

l an a l e j os l im a l or o l un a

Al fo n s o C al a m a

c ol e g io a li m e n t a p i lo t o a lu m i n i o

Cierre: •

•

•

Una vez que han terminado, invite a dos o tres niños(as) a “leer” o señalar las palabras que unió, según la posición de la letra l inicial, intermedia o final. Pida al resto del curso que comenten, y comparen con sus propias decisiones. Apoye a los niños(as) para descubrir sus errores y para corregirlos si fuera necesario. Retroalimente positivamente los logros de cada uno(a).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Lea más lentamente las frases escritas en el pizarrón y muéstrelas al niño(a) en forma individual. A medida que señale las palabras que contienen las sílabas enfatícelas con su voz, focalicen la búsqueda de una sílaba a la vez. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar otras palabras que contengan la - le - li - lo - lu y al - el - il - ol - ul en periódicos o revistas, las recorten y peguen formando un árbol de palabras con l .

Recursos: •

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•

El día de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006. Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva, 2009. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 103: Letras y palabras sobre el día de campo de don Chancho. Afiche de palabra clave y tarjetas de vocales. Disponible en www.apoyocompartido.cl

61



Nº104

¿QUÉ SIGNIFICAN ESTAS PALABRAS DEL CUENTO?

E l d í a d



Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales simples en un cuento, que involucran algunos conceptos abstractos.

Inicio: •

•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, delegue en un voluntario(a) la tare a de buscar el cuento en la Biblioteca de Aula. Coménteles que en los cuentos, muchas veces hay palabras que uno no entiende de inmediato, pero que las entiende en

función de las otras palabras o gestos que las acompañan. Explique que cuando una per sona habla otro idioma, algunas veces entendemos por los gestos que acompañan las

expresiones, por ejemplo: -

Haciendo el gesto de saludo con la mano, dígales Hello y pídales que digan qué creen que está diciendo

(saludando con un hola). - Cuando dice Ok colocando el dedo pulgar hacia arriba, pregúnteles qué creen que está diciendo (perfecto, bien).

H e ll o O k

Desarrollo: •

•

•

Coménteles que volverá a leer el cuento, y que es necesario, que pongan atención al contexto, para que juntos puedan encontrar aquellas palabras nuevas y dilucidar qué significan. Registre las nuevas palabras en la pizarra: Perfecto, esmero, impresionarla, rumbo, audaz, melena, elegante, desilusionar. Vuelva a leer la frase que acompaña cada una de ellas y oriente con preguntas, por ejemplo: - Lea: “Era un día perfecto para ir al campo” y pregunte: ¿Qué creen que significa perfecto?, ¿cómo se podría decir perfecto de otra forma?, ¿a qué creen que se refiere la frase “un día perfecto” en el cuento?

Don Chancho se arregló con esmero - Para impresionarla decidió darle una flor. - Rumbo a casa de la señorita Cerda. - Ahora te ves mucho más audaz, etc. -

62


•

•

Retroalimente los dichos de los niños(as). Cuando lleguen a un consenso, revise la definición del diccionario, lea en voz alta el significado de cada palabra y vuelva a leerlo en el contexto del cuento. Reparta las láminas del cuento 13, dé un momento para que los niños(as) se organicen y cada uno(a) narre un segmento del cuento a partir de la lámina que

escogió, incorporando algunas de las nuevas palabras aprendidas.

Cierre •

•

Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que coloreen las láminas y las unan a las frases que mejor describen cada escena.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe individualmente a cada niño(a) mostrando la ilustración del cuento y formule cada frase correspondiente, dando ejemplos antagónicos al significado de la palabra consultada. Por ejemplo al leer : “Era un día perfecto para ir al campo” pregúntele primero: ¿Qué crees que significa perfecto?, ¿cómo se podría decir perfecto de otra forma?, ¿a qué crees que se refiere la frase “un día perfecto” en el cuento?, ¿crees que quiere decir el peor día?, ¿o crees que se refiere al día indicado? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a desordenar la secuencia de la historia, creando una historia absurda del día de campo. Para ello provéales de otro grupo de fotocopias de la secuencia del cuento para que la peguen con otro orden en la hoja y luego la comenten con sus compañeros(as).

Recursos: •

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El día de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006. Diccionario. Cuaderno de tr abajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 104: ¿Qué significan estas palabras del cuento?

Láminas de narración El día de campo de don Chancho. Tarjetas con expresiones. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

P re g un t s i t ie ne e a l o s n iñ o s (a s ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e r e s a n t e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l o s l ib r o s .

13 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

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Nº105

MI DÍA DE CAMPO IDEAL

E l d í a d




Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente, sobre un tema de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas.

Inicio: •

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•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y recuerden entre todos(as) el cuento que han estado leyendo El día de campo de don Chancho. Consúlteles si alguno de ellos(as) ha ido de día de campo alguna vez, con quién, adónde, etc. Rescate sus experiencias previas y anímelos(as) a observar con atención las ilustraciones del cuento para determinar

¿qué lleva don Chancho en su canasta? Registre las ideas en una cantera de palabras y pregúnteles el porqué o para qué de cada idea que aportan.

Desarrollo: •

Muestre algunas imágenes donde se observen personas disfrutando de la naturaleza e inicie una conversación donde cada uno(a) pueda expresar sus ideas en relación a los implementos necesarios,

•

lugares o acciones posibles de realizar en un día de campo. Procure que se incorporen la mayor cantidad de conceptos asociados a esta actividad. Pídales que se imaginen un paseo de día de campo ideal para ellos(as), qué llevarían, con quiénes jugarían, cómo estaría el día, qué les gustaría comer, etc.

•

•

A medida que los niños(as) comentan su “día de campo ideal”, registre en la pizarra o un rotafolio sus ideas y el nombre del niño(a). Invítelos(as) a consensuar que se disfruta cuando se pasea con personas a quienes se quiere y le quieren, y que esos serán siempre buenos recu erdos.

•

64

Propóngales organizarse en pequeños grupos y jugar al día de campo, “haciendo como si” realizan las distintas acciones que han propuesto: armar la canasta, comer huevo duro, elevar volantines, descansar bajo la sombra de un árbol, etc.

R ec u e r d E xp e r i e e q ue e l f oc o n l a e xp r c i a d e Ap re d e e st a nd i z a j e es i ó n o c or r j i a y r al , p or l o e s t an t pl e d e l os c om n iñ o s ( a me n t e l os d ic h o, s ) d e m p u e d a os n u s te d l r e p e t i r d e od o q ue s a r es u l te s e x pr es i on e p u é s d e n c om s o po r tu p l e j as . D q ue l es ni d a d e é m uc h s p ar a a c ad a as , e n p p ar ti c i p a r a l g r up n iñ o ( a ) ar o, e n g e ne r al . ti cu l a r , y


Cierre: •

•

•

Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Propóngales la idea de dibujar su día de campo ideal y registrar los nombres de las personas con quienes les gustaría compartir en ese paseo, incorporando la mayor cantidad de detalles que puedan describir. Ayúdelos(as) escribiendo los nombres que los niños(as) requieran en etiquetas para que los copien. Al finalizar realicen una ronda de conversación, donde cada niño(a) comente y comparta su trabajo con sus compañeros(as).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe en forma individual a cada niño(a) y muéstrele alguna de las imágenes de un día de campo. Pídale que describa lo que ve y luego mencione qué de lo que ha visto le gustaría que sucediera en su paseo de día de campo ideal. Luego pregúntele quién le gustaría que asistiera y por qué, puede darle algunos ejemplos en base a su conocimiento de la familia de cada niño(a). Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que elaboren la lista de elementos (alimentos, juguetes, implementos de descanso) que quisieran llevar a su día de campo ideal y que luego la comenten con sus compañeros(as). Ayúdelos(as) a elaborar esta lista en base a dibujos y palabras que les permitan organizar la información.

Recursos: •

•

El día de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 105: Mi día de campo ideal.

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NT2 Número

Experiencias de Evaluación Periódica

106/110

A continuación se presentan cinco experiencias, correspondientes a la última semana de trabajo de este período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observación de algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a), en particular, y del curso, en general, durante el cuarto período. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el cuaderno de trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del período. Además, al final de la guía se presentan las hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos. Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados los niños(as). De esta forma, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación. Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de enseñanza para que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación sumativa. Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma de decisiones. Posteriormente, podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada niño(a) al finalizar el año escolar.



Nº106

YO APRENDÍ ACERCA DE LA CUCARACHITA MARTÍNEZ Aprendizaje esperado:

E l l i br o

I l us tr a d d e o r o d e l o s n E d ic i on o p or C a r me iñ o s. es E k a n S al v a r é . 2 0 1 d or . 0 .


Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente, sobre un cuento leído, empleando un vocabulario preciso e incorporando

palabras nuevas incluidas en el cuento.

Inicio: •

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•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, muéstreles la por tada del Libro de oro de los niños y pregúnteles

si recuerdan qué otro cuento o poema han leído de este libro. Escriba en la pizarra el título La Cucarachita Martínez y solicite a dos o tres niños(as) que lo busquen en el índice de este libro y luego encuentren la página. Léales el título, muéstreles las ilustraciones y pídales que anticipen de qué puede tratarse este cuento y qué les sugiere el título.

Desarrollo: •

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•

Coménteles que este cuento no tiene autor conocido, porque es de origen popular, o sea, se ha transmitido oralmente entre una per sona y otra, por generaciones. Pregúnteles qué les parecen las ilustraciones de Carmen Salvador, si son semejantes a otr as, en qué aspectos (expresión, color, realista o impresionista, etc.). Lea el cuento, interrumpiendo de vez en cuando para formular preguntas tales como: ¿Cómo se puede decir “acera” de otra manera?, ¿golosinas?, ¿color guayaba?, ¿qué es el mango?, ¿para qué sir ven

•

•

los “polvos de olor”?, ¿qué hacen los toros? (braman), ¿qué hacen los perros? (ladran), ¿cómo se puede decir “un hervido” de otra manera? Deje que los niños(as) formulen sus propias definiciones y argumentaciones, ofrézcales variedad de oportunidades para intervenir. Retome la lectura por segunda vez y, a medida que aparezca en el texto, vaya registrando en la pizarra las siguientes expresiones del cuento. Pídales que “lean” siguiendo su modelo de lectura, destaque las marcas de escritura y las inflexiones de su voz. Acompañe cada expresión con un sencillo dibujo alusivo: -

Se encontró tres monedas; luego, se compró: un vestido color guayaba, una cinta morada, polvos de olor.

Pasó el toro: ¡Cucarachita qué linda estás! - Si tú lo dices, así será. - ¿Y cómo harás tú por la noche antes de dormirnos?: - ¡Muuuu! ¡Muuuu! (brama). -

68


Pasó el perro. ¿Y cómo harás tú por la noche antes de dormirnos?: - ¡Guauuu! ¡Guauuu! (ladra). dor mirnos?: - Pasó el gallo. ¿Y cómo harás tú por la noche antes de dormirnos?: - ¡Kikiriki! ¡Kikiriki! (canta). dor mirnos?: - Pasó el Ratón Pérez. ¿Y cómo harás tú por la noche antes de dormirnos?: - Chiii… chiii… chiii y quererte así. Léales varias veces los versos finales y pídales que repitan en una lectura coral: “El Ratón Pérez se cayó a la olla por la golosina de la cebolla y la Cucarachita le canta y lo llora” llora” -

•

Cierre: •

•

D e e j e e e n n e l l m u ur r o f o o d e ot t o o c e l a c o o p a s a p i i a a d e al l a a l a e a l a a c u h ue en i is s t o t n t o t o r r o , e n i i e t e t a d e a n e l l s e e l l ec c t to o r r N

u e e s s t t r ra a s s l e c c t t u ur r a a s s .

•

Solicite a los niños(as) que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, e invítelos(as) a observar la historieta creada para este cuento. Explíqueles qué es una historieta, modele el inicio de una narración o retome el inicio propuesto en el cuento “Un día, barriendo la acera enfrente de su casa, la Cucarachita H i Martínez...” y Martínez...” y realice una ronda en que cada niño(a) narre una ilustración, utilice las is s t t o r o r i ie t e t a : a : . S e e r láminas grandes disponibles en la web. r i i e e d e e d i i b c o on b u n s u j o s t t i i t o s t u u y e s q u e u n A continuación invite a cada niño(a) a elegir un fragmento de la historieta para u e n r e e d r el l a ra a m a t m t o o narrarlo, utilice la rúbrica para evaluar su narración y tener un registro de los

avances de cada niño(a), guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

át á t i i c c ó c o óm i i c o , f a m an co n t o , t á á s d e s t e a v t i i c c o , p o o ve e n n t u o t l l u i i c c r a r í í as , e t a a c c s o o o s i i n , tc c ., c o n é l l. P u on n t e u e e e x x d d t t e e o o t i i r s e r a er a e n r u n na n l a a s i im a p r p m re p l l e e n s e n c o s om p a a m , u n p l l e na e t a p á t a a o u n á g i i n n n a a l i ib b r r o I n o . nc c o o r r p p o o r e r e e st s t e e t i ip a s u p o u B i i b o d e e r e bl l i io o t el l a t e a t e c t o c a o s a d e s e Au l la a .

Bajo lo esperado: Siga esperado: Siga de cerca las reacciones de los niños(as) frente al cuento, la repetición de las partes que dibujó en la pizarra y las respuestas a las preguntas realizadas. Apóyelos(as) para recordar el cuento, formulando preguntas tales como: ¿Qué está haciendo la Cucarachita? ¿Qué se encontró? ¿Qué quería comprar y qué compró? ¿Qué animales pasaron por su puerta?, etc. Sobre lo esperado: Invítelos(as) esperado: Invítelos(as) a narrar narr ar el cuento entero, apoyado apoyado por las ilustraciones de la historieta, Si lo considera apropiado, propóngales crear un mini libro con sus dibujos que luego puedan compartir.

Recursos: •

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•

Ekaré , 2010. La Cucarachita Martínez. El libro de oro de los niños. niños . Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 106: Yo aprendí acerca de la

Cucarachita Martínez. Cucarachita Historieta La Cucarachita Martínez. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl.

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107 7 Nº10

YO APRENDÍ LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHITA MARTÍNEZ

E l l l i i b br r o o

d e e o r r o o d e I l l u us e l o s t tr r a o s a d s n i iñ do p o o ñ o o s or s. r C a E d d i ic a r c i i o r m me n on n e e es n s E k S a al l v k a ad ar r é d o é . 2 0 or r . 0 10 . v a

Aprendizaje esperado: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado específico: Producir diferentes trazos para escribir letras y palabras incluidas en el cuento, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

Inicio: •

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Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a jugar con las letras y las palabras del cuento La Cucarachita Martínez . Propóngales cantar la serie ser ie del abecedario; luego, solicite a un niño(a) que muestre en la lámina, algunas letras que le dictan sus compañeros(as).

P r re e g u un n t te e a l o o s s i i t i ie s n i iñ e n ñ o n e os e n s ( n a g (a a s s ) l l o o q u i n n ue t t e c o e e r r e e om p s s m a a a n n p t t a e e r r t t i i r r E n a r a nc c u e aí í z u n z d e e t n e s u t r r o c o o u on n l o o ss l i ib r b r o s o s .

m - - l . También invítelos(as) invítelos(as ) a mostrar las palabras pala bras claves de las vocales y de las consonantes: m

Desarrollo: •

•

•

Ponga en la pizarra las tarjetas de palabr a clave de y y y solicíteles que propongan palabras que m l comiencen con la la o o ma ma,, luego con le y me, y me, y así sucesivamente. Registre en la pizarra cada palabra propuesta en la columna que corresponde. ma , me, mi, mo, mu a mu a medida que vuelve a leerlas. Una con una línea las palabras con cada sílaba la, le, li, lo, lu o ma,

Retome el cuento y léalo. Pida a los niños(as) que digan: ¡Alto! cuando escuchen una palabra que contenga estas sílabas. Escríbalas en la pizarra pizarra,, explicitando, en voz alta, los movimientos

para dibujar las letras y, especialmente, para los ligados entre ellas. Solicíteles que sigan los movimientos en el aire. •

•

•

•

•

70

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, Aprendizaje, número número que nombrará y escribirá en la pizarra.

Motívelos(as) a observar la página y propóngales practicar los movimientos a seguir para dibujar la letra l . A continuación, dibuje dibuje una letra ele en la pizarra de mayor tamaño a medida que verbaliza sus movimientos: - Comienza en un punto, sube y luego gira para comenzar a devolverse, bajando hasta llegar al punto final .

L a a v e e r r b b a a l l i i z z a a c m o c i i ó ó n ov v i i m n d e i i e m en t e l o n t o o o s s s s a e s sc r e e l l i i z c r ri i b a a b i i r z r , e s a a r r s p u a a n n r r a a a e s a f a av st v o t r o r r a at r e t e e c e g i ia c e e l a a a q u u “ “ m m e e et e e s t a s d e a c c o o g n e c ni i c c i i r c i i ó r, p e ón n ” ” , e r r c o m m o n n c i i t t c i i e e e e n t n c o o c m m i i a a a a d r r e l a e a c cc c i i o a s s p r on n e e s r o s o , p p l o o i i a a s s c ua u c a a l l m e al l i id d a a d d d e e j o or r a e s u a l a u r e a ec c u u e e r r d d o o .

A continuación lean en conjunto la oración, anímelos(as) a repetirla, para corroborar que dicen lo mismo, luego luego anímelos(as) a encontr ar y colorear las letras l que que aparecen en este texto. Finalmente, una vez que lo descubran, propóngales propóngales completar las letr as l que que faltan en la última oración.


Cierre: •

•

Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía. Propóngales trabajar con plastilina confeccionando trazos de sílabas o palabras ligadas, gradúe la dificultad

para cada niño(a), solicíteles comenzar por aquellos trazos que sean más significativos para ellos(as).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe esperado: Acompañe a los niños(as) para que muestren las letras le tras que se piden, en la lámina del Abecedario en letra cursiva. Siga de cerca sus proposiciones sobre palabras que contengan las letras propuestas. Apóyelos(as) para seguir los movimientos del modelo de escritura, verbalizando los movimientos a medida que realizan sus trazos. Sobre lo esperado: Invítelos(as) esperado: Invítelos(as) a escribir otras letras y palabras con plastilina.

Recursos: •

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La Cucarachita Martínez. El libro de oro de los niños. niños . Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, Ekaré , 2010. Cuaderno de trabajo. tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 107: Yo aprendí letras y palabras par a escribir sobre la Cucarachita Martínez. Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: lectura : Abecedario en letra cursiva.

Mineduc, 2009. Plastilina.

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Nº108

YO APRENDÍ ACERCA DE CÓMO EL RATÓN PÉREZ RESUCITÓ Aprendizaje esperado:

C ue n t os e n n i ña s . y l e y P l an N d as p a ra n i ñ a d e l a Le ct u r ci o na l d e F o o s y a , M in m e nt o e d uc , 2 01 1.

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus i mpresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus impresiones y

preferencias.

Inicio: •

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Invite a los niños(as) a reunir se en la Zona de libros, pregúnteles si recuerdan T í tu lo : L a C u cómo se llamaba el cuento del día anterior, registre en la pizarra el título y M ar tí n c ar a ch i ta e z los personajes que aparecen a medida que los niños(as) los van nombrando. P er so n a j es : Pregúnteles: ¿Qué le sucedió al Ratón Pérez? Anímelos(as) a decir en voz C uc a r a ch i t a M ar tí n e z R at ó n alta los versos que cantaba la Cucarachita Martínez. P ér e z T o ro El Ratón Pérez se cayó a la olla P er ro por la golosina de la cebolla G al l o y la Cucarachita le canta y lo llora. Escriba en la pizarra a medida que lee en voz alta el siguiente título: Dé como el Ratón Perez resucitó e invite a los niños(as) a conversar acerca de ¿Cómo puede haber resucitado el Ratón Perez? Registre sus predicciones en la pizarra. •

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Recuerde que cada vez que escribe en la pizarra está modelando un aprendizaje.

Desarrollo: •

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P or q u e l s ec ó s u a f ue n t e c p or q u e or r i e n t e l a Invítelos(as) a escuchar el audiocuento. Cada vez que corresponda, anímelos(as) a repetir a s e c or t ó p al o m l a c ol a p or q u e las respuestas de la Cucarachita, del pajarito, de la paloma, de la fuente y de Ramón. e l p a j a r i t o s e c or t Propóngales hacer una lectura dramatizada del cuento. Para ello, pregúnteles p or q u e ó e l p iq u i t o e l R cuántos personajes hay que representar. Si fuera necesar io, vaya leyendo el cuento s e c ay ó at ó n P ér z e que ha escrito en un papelógrafo y pídales que ellos(as) vayan anunciando cada p or l a e n l a o ll a g ol o s personaje cuando éste aparece en el relato: Cucarachita, pajarito, paloma, fuente, c eb o l l a in a d e l a y l a C Ramón, la señora, el doctor, y regístrelo en la pizarra. uc a r a c h it a s u s p i r Distribuyan los roles de común acuerdo y solicíteles que busquen en sus a y l lo ra . cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de

72


•

•

•

Aprendizaje. Propóngales que sigan la lectura dramatizada junto a usted y llame la atención sobre el hecho de que los textos del narrador están en negritas. Pídales que pinten el marco que les corresponde según su personaje a medida que revisan el texto por segunda vez. Escuchen por última vez el audiocuento antes de iniciar la lectura dramatizada para modelar los parlamentos que le corresponden a cada actor o actriz. Realicen dos o tres lecturas, incorporen el humor y la creatividad que cada niño(a) aporta. Recuerde que esta experiencia no es una memorización del cuento, es una lectura dramatizada en función de su comprensión y que busca favorecer su D i st r ib expresión oral. u c ió n P er s on aj e

Cierre: •

•

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N ar r ad or 1 C uc a r a ch i t a P al o m a Vuelva a reunir a los niños(as) y generen una conversación que les permit a P a j ar it o rescatar lo que más les ha gustado de esta historia, sus impresiones, N ar r ad or 2 F ue n t e preferencias y cómo cada uno(a) evalúa su participación. R am ón Registre las respuestas de cada niño(a), guiándose por los indicadores N ar r ad or 3 que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía. S eñ o r a D oc to Invite a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública. Para ello, r N a r r a do r 4 imprima el cuento separado en distintos fragmentos con el fin de C or o que los niños(as) puedan prepararlo, en sus casas.

d e r o le s

N om b r e

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en el descubrimiento del personaje que corresponde a cada párrafo. Asegúrese de que puedan seguir la lectura de los párrafos; si fuera necesario, formúleles preguntas para reforzar su comprensión. Por ejemplo: ¿Qué preguntó el pajarito?, ¿qué le respondió la Cucarachita? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a jugar a leer los textos más largos de la lectura dramatizada.

Recursos: •

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Cuentos y leyendas para niños y niñas. Audiocuento: De cómo el Ratón Pérez resucitó. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. La Cucarachita Martínez . El libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010. Papelógrafo con el cuento De cómo el Ratón Pérez resucitó. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje 108: Yo aprendí acerca de cómo el Ratón Pérez resucitó. Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

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Nº109

YO APRENDÍ A ESCRIBIR UNA NOTICIA SOBRE EL RATÓN PÉREZ Aprendizaje esperado: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y cier tos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente una noticia, respetando la forma de algunas letras y palabras y cier tos aspectos

de la regularidad de la escritura, como: Dirección y secuencia.

Inicio: •

•

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los voluntarios(as) que

se inscribieron, a realizar su Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: “Leyó” claramente, “leyó” expresivamente, su volumen de voz fue audible y retroalimente positivamente. Solicíteles escribir una noticia14 sobre el cuento leído. Recuerden la estructura de una noticia, pregúnteles qué elementos contiene: Título,

bajada, entradas, cuerpo y responde a las preguntas: ¿Qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿dónde?

E l R at ó n s e a h o P é re z gó

L a C u ca r a ch i t a l e c a nt a y l o l l o ra .

D es p u é s l a C uc d e c as a r s e ar a c on c h i ta R at ó M a e n P é z , e l re z s e rt í n o ll a y c ay ó a s e a ho l a g ó , m s u e sp ie nt r a o s a s e st ab a m er c a e n d o . e l

T ít ul o B a j ad a

C ue r po

Desarrollo: •

Pregúnteles: ¿Cómo podría ser una noticia sobre el Ratón Pérez? ¿Cuál podría ser el título?,

recordando que éste debe resumir lo más importante de la noticia; luego, refiérase a cómo podría ser la bajada y el cuerpo de la noticia. •

Escuche sus proposiciones y v aya escribiendo en la pizarra, tarjando, reescribiendo, en función de los

diferentes aportes. Abra espacios para distintas proposiciones, promueva el humor y la divergencia. •

•

Analicen las palabras empleadas, procurando que ellas sean diversas, precisas y pertinentes al

contexto del cuento. Explicite en voz alta algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo: - El título lo pondremos con letras mayúsculas y grandes, porque es un titular; la oración empieza con mayúscula, también los nombres de los personajes; aquí pondremos una coma para separar un poco una idea de otra, pondremos punto final para terminar .

14 La escritura compartida consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de dictar los a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y características específicas del lenguaje. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Guía para su utilización pedagógica. Mineduc, 2009, p.47.

74


•

•

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página corr espondiente a esta Experiencia

de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Copie la noticia que aparece en el cuaderno de los niños(as) y deles la oportunidad de leerla o léala tal cual aparece. Propóngales descubrir las palabras omitidas y completar el modelo en la

pizarra, dé la oportunidad para que sean ellos(as) quienes descarten y descubran cada palabra, luego complete el formato.

Cierre: •

•

Una vez finalizado el trabajo, pida a algunos niños(as) que “lean” la noticia, y a los demás, que la comenten y la comparen con la propia. Si fuera necesario borre las palabras omitidas en la pizarra para volver a corregir. Revise las noticias de todos los niños(as), retroalimentándolas y apoyándolos(as)

en sus correcciones. Regitre las respuestas de cada niño(a) guián dose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía.

P e g ue e n e n e l s e e l m ur o d e l a s al a c l e ct u r a s to r d e N u e s t a lu s i v a u na i l us t r a ra s a D e c ó ci ón P ér e z mo e l r e R a r e t o m a su c i t ó , c on e l fi tó n n r a ce r c a l a c on v e r s a d e d e e st e ci ó n o tr o m om e n t c ue n t o e n o.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones para escribir la noticia en la pizarra. Apóyelos(as) para encontrar las palabras que requieren para completarla, buscándolas en el libro, si fuera necesario. Una vez que las reconozcan anímelos(as) a copiarlas siguiendo el modelo. Sobre lo esperado: Pídales que lean la noticia en voz alta y sugieran dónde encontrar en el libro, las palabras que van a escribir. Pídales que copien el título de la noticia nuevamente o intenten escribir su propia noticia acerca del Ratón Pérez.

Recursos: •

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•

•

La Cucarachita Martínez. El libro de oro de los niños . Verónica Uribe (Ed.). Ekaré, 2010, p. 75. Cuentos y leyendas para niños y niñas. Audiocuento: De cómo el Ratón Pérez resucitó. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. Papelógrafo con el cuento De cómo el Ratón Pérez resucitó. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 109: Yo aprendí a escribir una noticia sobre el Ratón Pérez. Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

P re g un t s i t ie n e e a l o s n iñ o s (a s ) n l o q ue c o a g mp a r ti r i nt e r e s a n t e E nc u a r aí z d e n t r o e s u c on l o s l ib r o s .

75



N°110

YO APRENDÍ A JUGAR CON LAS VOCALES Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).


Inicio: •

•

•

•

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Dibuje un luche sobre el piso o una hoja de papel y complete cada casillero con una vocal. Muestre las tarjetas de vocales y verifique exhibiendo una a una, a medida que las nombran. Motive a los niños(as) a jugar nombrando cada vocal a medida que va saltando. A continuación propóngales jugar a una ronda rápida de Veo veo y vaya invitando niño(a) por niño(a) a nombrar la vocal que escribirá en la pizarra. Escriba vocales mayúsculas, minúsculas, scrip y cursivas.

Desarrollo: •

•

•

•

E

Presénteles el juego Dominó de vocales 15 que ha preparado previamente y realice una breve

interrogación de las tarjetas que observan. Explíqueles que el juego consiste en ir formando pares de tarjetas entre una ficha con el grafema de una vocal y una ilustración cuya palabra comience con ese grafema. Chequee con los niños(as) los grafemas y las ilustr aciones de las tarjetas, antes de comenzar el juego.

Delegue en un niño(a) la tarea de distribuir las tarjetas a sus compañeros(as) y propóngales jugar al Dominó. Repita las veces que estime conveniente.

A b e j a

Abrigo

Un o

I 15 Descargue este recurso en www.apoyocompartido.cl

76

A

U A v i ó n

O

o v e r s U n i


Cierre: •

•

•

•

Al finalizar, invítelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado. Incorpore el Dominó de vocales a la Zona de juegos lingüísticos, e incentive a los niños(as) a utilizarlo en otros momentos de la jornada. Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, observen el desafío y peguen en cada casillero la vocal que se indica según la imagen y la palabra. Registre las respuestas de cada niño(a), guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de

respuesta al final de esta guía.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) durante el juego, delégueles la tarea de obser var las ilustraciones y buscar en las tarjetas de vocales la vocal correspondiente . Gradúe esta tarea incorporando una vocal a la vez. Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a proponer nuevas palabras con sonido inicial vocálico para incorporarlas al Dominó.

Recursos: •

•

A A a a

Dominó de vocales confeccionado previamente. Tiza.

E e

O o

E e

I i

I

O o

U u

U u

i

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NT2 Hojas de Respuestas

Número

106/110


HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje Nº 106 YO APRENDÍ ACERCA DE LA CUCARACHITA MARTÍNEZ

Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Ideas: La Cucarachita, barriendo, se encuentra tres monedas, duda de comprar golosinas, pero decide comprarse un vestido color guayaba; luego, una cinta morada; luego, polvos de color (en burbujas). Selección de palabras: Acera, golosinas, caramelos, bombones, manjar, mango, tienda, vestido color guayaba, cinta morada, polvos de color. Secuencia: respeta la secuencia del cuento. Ideas: La Cucarachita vestida con sus nuevas compras, sentada en la puerta de su casa; pasa el toro y le ofrece matrimonio, pero la Cucarachita lo rechaza, porque va a bramar en la noche; se va triste y descompuesto; el perro a quien rechaza, porque va a ladrar ; el gallo, porque va a cantar y el Ratón Pérez que acepta, porque hará “chiii…chiii…chi… y la querrá así (le da un beso). Selección de palabras: Se bañó, se empolvó, vestido color guayaba o nuevo, cinta morada, toro, mugir, perro, ladrar, gallo, cantar, Ratón Pérez, la querrá, triste, descompuesto, “si tú lo dices, así será”. Secuencia: respeta la secuencia del cuento. Ideas: La Cucarachita se casa con el Ratón Pérez; va al mercado; le pide que cuide la olla; le hace recomendaciones (cucharón); el ratón no cumple (usa cuchar a); se cae a la olla; la Cucarachita lo busca y se da cuenta de lo que había pasado; tres versos finales. Selección de palabras y expresiones: Boda, día siguiente, mercado, encargó, vigilar, olla, revolver, cucharón, advertir, goloso, olía, cuchara, encaramarse, “un hervido”, delicioso, cebolla, dorada, se estiró, se tambaleó, se ahogó. Secuencia: respeta la secuencia del cuento. Indicadores Relata el fragmento incluyendo todas las ideas impor tantes, las ideas secundarias y algunos

Puntaje 3

detalles; utiliza palabras precisas, pertinentes al cuento; su relato está bien secue nciado. Relata el fragmento incluyendo la mayor parte de las ideas importantes, algunas ideas

2

secundarias y detalles; utiliza palabras precisas, pertinentes al cuento, su relato está bien

secuenciado o presenta un error de secuenciación. Relata el fragmento incluyendo una idea importante, una o ninguna idea secundaria y ningún detalle; utiliza palabras poco precisas, sin integrar las que se incluyen en el cuento. Su relato es confuso y mal secuenciado.

1

No logra relatar el fragmento representado por la historieta o sus ideas son confusas y mal secuenciadas.

0

Adaptado de: Evaluación auténtica de los aprendizajes. Condemarín & Medina. Editorial Andrés Bello, 2000, p.78.

80

Hoja de Respuesta

HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje Nº 107 YO APRENDÍ LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHITA MARTÍNEZ

Aprendizaje esperado: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,

intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). Indicadores

Puntaje

Completa las cuatro palabras agregando la l, respetando su forma y ligado.

3

Completa tres palabras agregando la l, respetando su forma y ligado, o completa las cuatro palabras, pero la forma y ligado no respetan el modelo.

2

Completa una o dos palabras, agregando la l, pero no respeta su forma ni ligado.

1

Completa las palabras con trazos que no respetan el modelo.

0

HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje Nº 108 YO APRENDÍ ACERCA DE CÓMO EL RATÓN PÉREZ RESUCITÓ

Aprendizaje esperado: Disfrutar de una variedad de textos orales literarios, breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando

las razones de sus impresiones y preferencias (5). Indicadores Participa de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus

Puntaje 3

impresiones y preferencias. Participa de la lectura dramatizada de un cuento, no manifiesta las razones de sus

2

impresiones y preferencias. No participa de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

1

No participa de la lectura dramatizada y no manifiesta sus impresiones y preferencias.

0

81


HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje Nº 109 YO APRENDÍ A ESCRIBIR UNA NOTICIA SOBRE EL RATÓN PÉREZ

Aprendizaje esperado: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12). Indicadores

Puntaje

Completa cinco o seis palabras de la noticia, respetando la forma de algunas letr as y ciertos aspectos de la escritura como dirección y secuencia.

3

Completa tres o cuatro palabras de la noticia, respetando la forma de algunas

2

letras y ciertos aspectos de la escritura como dirección y secuencia. Completa una o dos palabras de la noticia, respetando la forma de algunas letras y ciertos aspectos de la escritura como dirección y secuencia.

1

Completa la noticia con escritura espontánea donde no incluye forma de algunas letras

0

y ciertos aspectos de la escritura como dirección y secuencia.

HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje Nº 110 YO APRENDÍ A JUGAR CON LAS VOCALES

Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). Indicadores

82

Puntaje

Pega las cinco vocales para completar la palabra que se indica.

3

Pega al menos cuatro vocales para completar la palabra que se indica.

2

Pega al menos dos vocales para completar la palabra que se indica.

1

Pega las vocales sin considerar la palabra que se indica.

0

Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje •

En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarios de acuerdo a las características, intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el aula a lo largo del año escolar.

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Guía Didáctica Nt2 Lenguaje p4

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