Nt2 Leng Guia

NT2 Apoyo Compartido Período

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Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

NT2 Apoyo Compartido Período

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Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2 Período 5 Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2011 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Gráfica 7. Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”. Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación

PRESENTACIÓN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional. El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 niños(as), entre el Primer Nivel de Transición y Cuarto Básico, pertenecientes a más de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número para el año 2012. El presente documento, denominado “Guía didáctica” es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Segundo Nivel de Transición. Es la última de un total de cinco guías y comprende el período de trabajo pedagógico desde el 17 de octubre al 25 de noviembre de 2011. Esta Guía didáctica contiene una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que serán favorecidos durante un período de seis semanas. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, el tramo de los Mapas de Progreso que señala el Nivel de Logro esperado al finalizar el año escolar, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas. Asimismo contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, que corresponden a un período variable diario, explicitando los tres momentos centrales: inicio, desarrollo y cierre. Estas experiencias constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de desarrollo y aprendizaje de su grupo de niños(as). Además, se proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje del grupo de niños(as). De esa forma, en cada una de ellas se explicitan orientaciones para

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NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA

adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños y niñas de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado “Respuestas a la diversidad de aprendizaje” y considera dos categorías: “Sobre lo esperado” o “Bajo lo esperado”. Por lo tanto, a partir del resultado de la primera evaluación (diagnóstica), se podrá identificar el Nivel de Logro alcanzado por su grupo de niños(as) y utilizar en la Guía didáctica, las orientaciones proporcionadas en la Experiencia de Aprendizaje para ajustarla a las necesidades de aprendizaje de su curso, lo que permitirá ofrecer una atención diversificada. Por ejemplo, con aquellos niños(as) cuyo Nivel de Logro es
4

Programación del período

Quinto Período

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una educación organizada favorece mejores aprendizajes Durante este quinto período, los niños y niñas Avanzarán en la comunicación oral, disfrutando de diversos cuentos, manifestando y fundamentando sus preferencias, estableciendo relaciones entre éstos y también con textos informativos leídos, profundizando la construcción y afianzamiento de su “biblioteca interior”1. A partir de ello, avanzarán en la utilización de estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y de un vocabulario preciso y pertinente al contexto, incorporando nuevos referentes culturales2. En el desarrollo de la lectura, avanzarán en la asociación de las vocales y otros sonidos con sus diversas expresiones gráficas y la asociación de un mayor número de fonemas a los grafemas que los representan.También manifestarán su interés por descubrir el contenido y propósito de diversos textos del entorno3, sus propósitos y características; en la comprensión de la información literal e inferencial de textos narrativos, informativos y funcionales, mediante la realización de descripciones, inferencias y predicciones4. En el desarrollo de la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la comprensión y procesamiento de los textos leídos5 y en la apropiación gradual de sus estructuras; en la representación gráfica de mensajes simples, respetando la forma de las letras y algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Semana

1

Intencionalidad pedagógica de la educadora Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y características, y los lean en voz alta. Promover experiencias que permitan familiarizarse y leer textos discontinuos (cuadro de doble entrada) y descubrir información literal, de acuerdo a las necesidades surgidas. Motivar a los niños(as) para que se expresen oralmente al narrar con sus palabras y comentar los cuentos leídos, evaluar sus dramatizaciones, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas, palabras y expresiones pertinentes al contexto. Promover que escriban textos a partir de los cuentos leídos y avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura. Incentivar que desarrollen la conciencia fonológica y la asociación fonema-grafema y la secuencia alfabética.

Indicadores de aprendizaje

Progresión de aprendizaje

Acceden espontáneamente a la Programas Biblioteca de Aula para satisfacer Pedagógicos sus propias necesidades lectoras. Tramo V

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Libros de la Biblioteca de Aula. De cómo el Ratón Pérez resucitó, en El libro de oro de los niños, Verónica Uribe (coord.), página 75.

Incluyen en su repertorio la estructura de los cuentos (Había una vez, un día, entonces, finalmente).

Comunicación oral, página 69.

Utilizan textos discontinuos, como cuadros de doble entradas, para evaluar sus desempeños.

Papelógrafo con el Iniciación a la cuento De cómo el escritura, página 83. Ratón Pérez resucitó.

Aplican estrategias antes, durante y después de la lectura6. Realizan lecturas dramatizadas de los cuentos leídos, “leyendo” los parlamentos escritos en un cuadro. Realizan Lectura pública de los textos que preparan en sus casas. Conocen los nombres de los autores de los cuentos leídos y algunos de sus rasgos biográficos. “Escriben” textos a partir de los cuentos leídos.

Iniciación a la lectura, página 77.

Sugerencias para el trabajo con la familia Leer con los niños(as) los cuentos leídos en el aula para preparar la Lectura pública. Jugar a decir palabras que empiecen con una determinada letra o igual que una palabra definida.

Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Audiocuento De cómo el Ratón Pérez resucitó. Mineduc, 2011. Repertorio de palabras de cada niño(a). Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 121-125.

Motivar que avancen en la construcción de referentes culturales comunes.

1 La “biblioteca interior” se refiere a las huellas dejadas por los libros y textos leídos por los niños(as): sus formas de narrar o transmitir información, sus temáticas, conocimientos derivados de ellas, autores, estructuras, palabras, expresiones, todo lo cual permite establecer relaciones intertextuales y también con las propias experiencias, con el fin de avanzar en la comprensión profunda de los textos, del mundo y de sus propias experiencias personales. 2 Ver Ministerio de Educación (2009) Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia. P. 25. 3 Ver Idem 1. P. 20. 5 4 Ver Idem 1. Pp. 38-46. 5 Ver Idem 1. Pp 46-48.


Semana

2

Intencionalidad pedagógica de la educadora Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y características, y los lean en voz alta. Promover experiencias que permitan familiarizarse y leer textos informativos en formato continuo (textos de difusión científica) y discontinuo (cuadro de doble entrada).



Acceden espontáneamente a la Programas Biblioteca de Aula para satisfacer Pedagógicos sus propias necesidades lectoras. Tramo V Incluyen en su repertorio la estructura de los cuentos (Había una vez, un día, entonces, finalmente). Escuchan comprensivamente textos informativos, realizan anticipaciones e inferencias sobre su significado, avanzando en la familiarización con su estructura.

Motivar a los niños(as) para que se expresen oralmente para narrar con sus palabras y comentar los cuentos leídos, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al contexto.

Aplican estrategias antes, durante y después de la lectura7.

Promover que escriban textos a partir de los cuentos leídos y que avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura.

Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t y s a sus correspondientes grafemas.

Conocen los nombres de los autores de los cuentos leídos y algunos de sus rasgos biográficos. “Escriben” textos a partir de los cuentos leídos.

Aprenden acerca de la cucaracha e insectos.

Comunicación oral, página 69. Iniciación a la lectura, página 77.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Libros de la Biblioteca de Aula. El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2005.

Iniciación a la Plan Nacional de escritura, página 83. Fomento de la Lectura. Audiocuento: El gato con botas. Mineduc, 2011. La cucaracha. Texto de información. Cuadro de inscripción para la Lectura pública. Repertorio de palabras de cada niño(a). Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 126-130.

Incentivar que desarrollen la conciencia fonológica, la asociación fonema-grafema y la secuencia alfabética.

6 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009. Pp. 38-46.

6

Sugerencias para el trabajo con la familia Leer con los niños(as) los cuentos leídos en el aula para preparar la Lectura pública. Jugar a decir palabras que empiecen con determinada letra o igual que una palabra definida.


Semana

3

Intencionalidad pedagógica de la educadora Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y características y los lean en voz alta. Facilitar que se expresen oralmente para narrar con sus palabras y comentar los cuentos leídos, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al contexto. Promover que escriban textos a partir de los cuentos leídos y que avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura. Incentivar que desarrollen la conciencia fonológica, la asociación fonema-grafema y la secuencia alfabética.



Acceden espontáneamente a la Programas Biblioteca de Aula para satisfacer Pedagógicos sus propias necesidades lectoras. Tramo V Incluyen en su repertorio la estructura de los cuentos (Había una vez, un día, entonces, finalmente).

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Rojo corazón. Saúl Schkolnik. Ediciones Ekaré, 2010.

Sugerencias para el trabajo con la familia Leer con los niños(as) los cuentos leídos en el aula para preparar la Lectura pública.


Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Cuento Ubicar, con los niños(as), popular.Verónica Rossen algunos puntos de interés Iniciación a la (Coord.) Santillana, 2006. familiar en el mapa de lectura, página 77. Chile. Aplican estrategias antes, durante Papelógrafo con y después de la lectura8. Iniciación a la fragmentos del cuento Jugar a decir palabras que escritura, página 83. Rojo corazón. empiecen con determinada Avanzan en el conocimiento de letra o igual que una pueblos originarios de Chile (yámaEl niño y la ballena. palabra definida. nas), sus características y ubicación. Cuento basado en un relato yámana. Marcela Escriben textos a partir de los Recabarren & Bernardita cuentos leídos. Ojeda. Amanuta, 2010, página 191. Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t, s y n a sus Repertorio de palabras correspondientes grafemas. de cada niño(a). Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 131-135.

7 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009. Pp. 38-46. 8 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009. Pp. 38-46.

7


Semana

4

Intencionalidad pedagógica de la educadora Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y características y los lean en voz alta. Promover experiencias que permitan familiarizarse y leer textos discontinuos (mapa) y descubran información literal, de acuerdo a las necesidades surgidas. Motivar a los niños(as) para que se expresen oralmente para narrar con sus palabras y comentar los cuentos leídos, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al contexto.


Acceden espontáneamente a la Programas Biblioteca de Aula para satisfacer Pedagógicos sus propias necesidades lectoras. Tramo V. Incluyen en su repertorio la estructura de los cuentos (Había una vez, un día, entonces, finalmente). Aplican estrategias antes, durante y después de la lectura9. Antes: distinguen el tipo de texto, anticipan contenido, personajes o palabras, observan ilustraciones, revisan índice. Durante: imitan lectura en voz alta, conceptualizan, crean imágenes mentales, plantean preguntas. Después: narran los cuentos con sus propias palabras; comentan; formulan y responden preguntas literales, inferenciales y críticas; reorganizan información; exploran las características del texto.

Motivar a que escriban textos a partir de los cuentos leídos y que avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura y su regularidad.

Avanzan en el conocimiento de pueblos originarios de Chile (selk'nam), sus características y ubicación.

Incentivar que desarrollen la conciencia fonológica, la asociación fonema-grafema y la secuencia alfabética.

Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t, s, n a sus correspondientes grafemas.

Promover el avance en la construcción de referentes culturales comunes.


Escriben textos a partir de los cuentos leídos.


Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Cuento popular. Verónica Rossen (Coord.) Santillana, 2006.

Iniciación a la lectura, página 77.

El niño y la ballena. Cuento basado en un relato yámana. Iniciación a la Marcela Recabarren escritura, página 83. & Bernardita Ojeda. Amanuta, 2010, página 191. Papelógrafo con fragmentos del cuento El niño y la ballena. Mapa de Chile. Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: lámina Árbol de clasificación de los animales, 2009. Repertorio de palabras de cada niño(a). Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 136-140.

Aprenden sobre el pueblo yámana y sobre las ballenas.


8

Sugerencias para el trabajo con la familia Leer con los niños(as) los cuentos leídos en el aula para preparar la Lectura pública. Ubicar, con los niños(as), algunos puntos de interés familiar en el mapa de Chile. Jugar a decir palabras que empiecen con determinada letra o igual que una palabra definida.


Semana

5

Intencionalidad pedagógica de la educadora Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y características y los lean en voz alta.


Acceden espontáneamente a la Programas Biblioteca de Aula para satisfacer Pedagógicos sus propias necesidades lectoras. Tramo V.

Establecen relaciones entre los textos leídos. Incentivar que avancen en la “construcción de su biblioteca Aplican estrategias antes, durante interior”. y después de la lectura10. Antes: Promover experiencias que distinguen el tipo de texto, permitan familiarizarse y leer anticipan contenido, personajes o textos discontinuos y descubran palabras, observan ilustraciones, información literal, de acuerdo a revisan índice. Durante: imitan las necesidades surgidas. lectura en voz alta, conceptualizan, crean imágenes mentales, plantean Motivar a los niños(as) preguntas. Después: narran los para que se expresen cuentos con sus propias palabras; oralmente para narrar con comentan; formulan y responden sus palabras y comentar preguntas literales, inferenciales y los cuentos y otros textos críticas; reorganizan información; leídos, utilizando oraciones exploran las características del completas, conjugaciones texto. verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al Escriben textos a partir de los contexto. textos leídos. Incentivar a que escriban textos a partir de los cuentos leídos y avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura y su regularidad.


Comunicación oral, página 69. Iniciación a la lectura, página 77.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Los delfines del sur del mundo. Cuento basado en un relato selk’nam. Ana María Pavez & Constanza Recart. Amanuta, 2010.P. 161.

Sugerencias para el trabajo con la familia Leer con los niños(as) los cuentos leídos en el aula para preparar la Lectura pública. Jugar a decir nombres de persona que empiecen con determinada letra.

Mapa de Chile.

Iniciación a la Repertorio de escritura, página 83. palabras de cada niño(a). Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 141-145.

Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t, s, n y r a sus correspondientes grafemas. Aprenden sobre el pueblo selk’nam y sobre los delfines.

Promover que desarrollen la conciencia fonológica, la asociación fonema-grafema y la secuencia alfabética.

6

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los niños(as) en relación a: Comprender el sentido de un texto. Expresarse oralmente utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales, palabras y expresiones pertinentes al contexto. Asociar fonemas y grafemas.

Anticipan los contenidos del texto y responden preguntas literales, inferenciales y críticas, a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto. Se expresan oralmente para narrar con sus palabras y comentar los cuentos leídos, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al contexto.

Programas Pedagógicos Tramo V. Comunicación oral, página 69. Iniciación a la lectura, página 77.

La niña y su farol, Cuentos Gigantes Verónica Rossen (Coord.), Santillana, 2006. Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 146-150.

Iniciación a la escritura, página 83.

Leer con los niños(as) los cuentos leídos en el aula para preparar la Lectura pública. Jugar a decir nombres de persona que empiecen con determinada letra. Jugar a decir nombres de animales, nombres de plantas o árboles que empiecen con una letra determinada.

Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t, s, n, r y f a sus correspondientes grafemas.

Representar gráficamente mensajes dentro de un contexto.

“Escriben” a partir de los textos leídos.

Comprender información de su interés.

Reorganizan información a partir de un texto leído.


9


Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Acceder a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras, estableciendo relaciones entre los textos leídos; “leerán” públicamente cuentos, disfrutando de las historias que narran y habrán avanzado en la familiarización con su estructura y características. Aplicarán estrategias antes, durante y después de la lectura, reconociendo el tipo de texto, anticipando sus contenidos, imitando la lectura en voz alta modelada por la educadora, creando imágenes mentales sobre el contenido, formulando y respondiendo preguntas literales, inferenciales y críticas, comentando su contenido, describiendo a sus personajes y situaciones y explorando las características del texto. Avanzarán en la familiarización con mapas y textos funcionales como cuadros de doble entrada, en el contexto de sus lecturas y otras actividades significativas. Asociarán las vocales y los sonidos p-m-l-t-s-n-r-f a las diversas letras que los representan. Escribirán textos a partir de los textos leídos, dictándolos a la educadora o utilizando palabras encontradas en el libro o texto leído o en el Repertorio de palabras; avanzarán en el dominio de las formas convencionales de la escritura, escribiendo las vocales y otras letras. Se expresarán oralmente para comentar los textos leídos, utilizando los conceptos, palabras y expresiones que ellos contienen y estableciendo relaciones entre ellos y con sus experiencias. Habrán memorizado la secuencia alfabética. Habrán ampliado sus referentes culturales respecto a otros autores de literatura infantil (Perrault, Schkolnik y otros); pueblos originarios de Chile (yámana y selk'nam), sus características, ubicación y algunas prácticas culturales.

Mapas de Progreso Tramo V: hacia los 6 años Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba. Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

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NT2 Experiencias de Aprendizaje Núcleo_Lenguaje verbal

Número

121/150

NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 121

DE CÓMO EL RATÓN PÉREZ RESUCITÓ Carme n el Rató Salvador. De n c Libro d Pérez resucit ómo ó. e Edicio oro de los n nes Ek iñ aré, 20 os. 10.

Aprendizaje esperado : 11

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos tos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales simples en situaciones que involucran seguimiento de instrucciones.

Inicio12: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a leer el cuento De cómoo el Ratón Pérez resucitó. Pídale a un niño(a) que lea el título del libro, que busque en el índice en qué página se encuentra el cuento y qué otros cuentos hay en el mismo libro. o. • Recuerden cómo se llamaba el cuento en el que aparecía el Ratón Pérez y qué lee ocurría. Digan en voz alta lo que cantaba la Cucarachita cuando el Ratón Pérez se ahogó.

Pregu nte a los niñ si tien o en alg o inte s(as) que co resant mpar t e ir a raíz Encu de su entro con l os lib ros.

El Ratón Pérez se cayó a la olla por la golosina de la cebolla y la Cucarachita le canta y lo llora. • A partir del título y de la ilustración de la portada, invite a los niños(as) a anticipar cómo puede haber resucitado el Ratón Pérez y qué palabras aparecerán en el cuento. Escriba sus hipótesis en un papelógrafo (cantera13).

Desarrollo: • Invítelos(as) a escuchar el audiocuento. Cada vez que corresponda, anímelos(as) a repetir las respuestas de la Cucarachita, del pajarito, de la paloma, de la fuente y de Ramón. Escriba dichas respuestas en un papelógrafo con el fin de poder leerlas colectivamente. Invite nvite a los niños(as) a releerlas en el papelógrafo varias veces. Utilic • Propóngales hacer una lectura dramatizada del cuento. Para ello, pregúnteles cuántos tos personajes hay que representar. Si fuera necesario, vaya leyendo el cuento y pídales es que ellos(as) vayan anunciando cada personaje cuando éste aparece en el relato: o: Cucarachita, pajarito, paloma, fuente, Ramón, la señora, el doctor, y regístrelo en n la pizarra.

e las casille ro, fila p a l a b r a s s, con e l fin d columnas, e fam a los iliariza niños( r as car ac t e r ís t ) con las ic estr uc as de tu de do ra de un cu la ble en adro trada.

• Invite a los niños(as) a buscar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 121 y 122, lea la instrucción y pregúnteles cuál es el desafío que propone. 11 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición. 12 Para cada Experiencia de Aprendizaje se estima una duración aproximada de 30 a 40 minutos. En caso de requerirlo, usted puede efectuar todas las adecuaciones que considere pertinentes a esta propuesta pedagógica, sin perder de vista el Aprendizaje esperado que busca favorecer. 13 Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula de 1º y 2º Nivel de Transición, Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, 2009. P. 22.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

• Recorten las etiquetas con los personajes. Deles tiempo para que organicen la información. Pregúnteles si pueden leer los fragmentos del cuento que están escritos en el cuadro. o vayan leyéndolos uno a uno, colocando las etiquetas en el casillero correspondiente al texto de cada personaje. Llame su atención sobre el hecho de que los parlamentos del narrador están en negrita. -

Revise los cuadernos de los niños(as), verificando que hayan completado las palabras en el lugar correspondiente.

Cierre:

Distrib uciión de role s perso naje Narra niño dor 1

• Una vez organizado el texto distribuyan los roles de común acuerdo, uerdo, incluido el narrador(1,2,3,4), e invítelos(as) a escribir el nombre del niño(a) que corresponda, en el casillero de la segunda columna.

Cucar

• Pida a un niño(a) que lea los nombres de los personajes y los nombres ombres de los actores y a los demás, que vayan verificando lo que ellos(as) s) hicieron.

achita

Palom a

• Comience la lectura dramatizada modelando el parlamento quee le toca a cada actor - actriz, antes de que éste(a) lo lea. Realicen dos o tres lecturas.

Pajarit o Narra

dor 2

• Invite a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública. Para ello, imprima mprima el cuento separado en distintos fragmentos con el fin de que los niños(as) puedan prepararlo, en sus casas.

Fuente Ramó

n

Narra

dor 3

Señor

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en el descubrimiento del personaje que corresponde a cada párrafo. Asegúrese que puedan an seguir la lectura de los párrafos; si fuera necesario, formúleless preguntas para reforzar su comprensión. Por ejemplo: ¿Qué preguntó el pajarito? ¿Qué le respondió la Cucarachita?

a

Docto

r

Narra

dor 4

Coro

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a leer los nombres de los personajes, pegados en cada casillero y los textos correspondientes que aparecen en el cuadro.

Recursos: • De cómo el Ratón Pérez resucitó. El libro de oro de los niños.Verónica Uribe (coord.). Ekaré, 2010. P. 75. • Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Audiocuentos De cómo el Ratón Pérez resucitó. Ministerio de Educación, 2011. • Papelógrafo con el cuento De cómo el Ratón Pérez resucitó. • Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 121 y 122: De cómo el Ratón Pérez resucitó. • Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

13



DRAMATICEMOS EL CUENTO DE CÓMO EL RATÓN PÉREZ RESUCITÓ Aprendizaje esperado:

Carme n el Rató Salvador. De n c Libro d Pérez resucit ómo ó. e Edicio oro de los n nes Ek iñ aré, 20 os. 10.

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves, mediante la reproducción y dramatización de cuentos.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar zar su Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: (leyó yó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible) y retroalimente te positivamente. • Invítelos(as) a recordar el cuento leído. Muestre cada párrafo en el papelógrafo y pregúnteles de qué parte se trata, quién está hablando, quién le responde y qué. é.

Pregu nte a los niñ si tien o en alg o inte s(as) que co resant mpar t e ir a raíz Encu de su entro con l os lib ros.

• Escuchen nuevamente el audiocuento; llame su atención sobre la expresión de laa lectura con el fin fin de mejorar la que ellos(as) harán posteriormente.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a buscar sus cuadernos de trabajo, retome el texto to de las Experiencias de Aprendizaje Nº 121 y 122. •

•

14

Porque la fuen te secó su Pídales que recuerden a qué personaje representarán, en la lectura dramatizada. atizada. corrien te porque la pal Invítelos(as) a pintar con un color claro, los parlamentos que deberá “leer” r” cada oma se cort ó la cola uno, con el fin de destacarlos y evitar que se pierdan. porque el paja rit se cort Retomen las fichas y vaya usted anunciando a quién le toca “leer”: el narrador, or, el ó el piq o porque uito pajarito, la paloma, la fuente, Ramón, etc. Apóyelos(as), cuando sea necesario, ario, el R se cayó atón Pérez leyendo antes para que ellos(as) repitan, imitando su modelo. Repitan varias rias en l por la golosin a olla a de la veces la lectura dramatizada, con el fin de memorizarla mejor. y la C cebolla ucarac h it a suspira y llora .


Cierre: • Finalmente, invite a los niños(as) a realizar una última lectura, esta vez sin su apoyo. • Comenten cómo resultó y por qué, fundamentando sus opiniones en algunos gunos criterios, tales como: leyeron a tiempo, leyeron claramente, el volumen de las voces fue adecuado, la lectura fue expresiva, u otros que usted considere dere relevantes.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Criter ios lectur para evalu a dra matiz ar la ada Leímo s a tiem

po

Leímo Leímo

s clara

s fuer

mente

te Leímo s expr esivam ente Leímo s alegr ement e Sí A vec es

Bajo lo esperado: Manténgase cerca de los niños(as) con el fin de apoyar la lectura de los parlamentos del cuadro. Lea previamente los parlamentos que les corresponde, con el fin de modelar el ritmo y la expresión.

No

Sobre lo esperado: Pídales que lean los nombres de cada personaje, de los niños(as) que asumirán sus roles y los parlamentos correspondientes.

Recursos: • De cómo el Ratón Pérez resucitó. El libro de oro de los niños. Verónica Uribee (coord.). Ekaré, 2010. P. 75. • Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Audiocuentos De cómo el Ratón Pérez resucitó. Ministerio de Educación, 2011.

No olv id la por e dejjar en e lm tad el sect a del cuen uro or to en Nue stras lectu ras,

• Papelógrafo con el cuento De cómo el Ratón Pérez resucitó. • Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 121 y 122: De cómo el Ratón Pérez resucitó. • Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

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LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE EL RATÓN PÉREZ


Aprendizaje esperado:

Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión ón y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado específico: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos relacionados con palabras del cuento leído, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, cribieron, a realizar su Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: (leyó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible) udible) y retroalimente positivamente.

t

• Luego presénteles la , su sonido (t), su nombre (te), su palabra clave (tomate). mate). Canten la canción del abecedario, acentuando la voz cuando nombren laa y mostrándola simultáneamente en la lámina.

t

Desarrollo: • Pregúnteles palabras que empiecen con t; anótelas en un papelógrafo. o. Invítelos(as) a escribirlas en sus Repertorios de palabras.

Toma t

e

T t

T t

• Retome el cuento De cómo el Ratón Pérez resucitó; pídales que digan: ¡Alto! lto! cuando escuchen alguna palabra con , y que vayan a mostrarla.

t

• Invite a los niños(as) a volver a sus asientos para realizar la actividad propuesta en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 123: Letras y palabras para escribir sobre el Ratón Pérez. Explicite en voz alta los movimientos a seguir para dibujar la letra Dibújela cuidadosamente en la pizarra, dentro de un renglón caligráfico, acompañando el movimiento con la explicación de la trayectoria que recorre: -Sube, sobrepasa la línea baja derecho, topa abajo, una colita y un palito.

t.

• Pídales que tracen la letra en el aire junto con usted diciendo en voz alta el recorrido del trazado, luego repasando con el dedo, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Cierre: • Luego motívelos(as) a descubrir el texto propuesto en la segunda parte de la ficha. • Una vez que lo hayan completado, invite a varios niños(as) a leer sus producciones, mostrándolas a sus compañeros(as), para comentarlas y corregirlas, si fuera necesario. • Revise los cuadernos de cada uno(a) y apóyelos(as) para corregir lo que presente errores en la forma de las letras y el ligado.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus movimientos en el aire y en papel, si es necesario provea algún material concreto (como bandejas de arena o sémola) para practicar los diferentes trazos. Apóyelos(as), tomando su mano, si fuera necesario.

t

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a escribir palabras, propuestas por ellos(as), que contengan la . Ayúdelos(as) modelando las palabras propuestas para que puedan copiarlas.

Recursos: • De cómo el Ratón Pérez resucitó. El libro de oro de los niños.Verónica Uribe (coord.). Ekaré, 2010. P.75. • Papelógrafo con el cuento De cómo el Ratón Pérez resucitó. • Cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje Nº 123: Letras y palabras para escribir sobre el Ratón Pérez. • Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

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UNA NOTICIA SOBRE EL RATÓN PÉREZ Aprendizaje esperado:


Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma dee algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección ó y secuencia, organización y distancia (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente una noticia, respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se s inscribieron, a realizar su Lectura pública. Comenten su calidad d sobr sobre re la base de algunos criterios: (leyó claramente, leyó expresivamente, nte, suu volumen de voz fue audible) y retroalimente positivamente. • Invítelos(as) a escribir una noticia sobre el cuento leído. Recuerden en la estructura de una noticia y pregúnteles qué elementos contiene:Título, tulo, bajada, entrada y cuerpo, y responde a las preguntas: ¿Qué?, ¿quién?, én?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿dónde? (ver Experiencia de Aprendizaje Nº 11). 1).

El Rat ón se ah Pérez ogó

La Cu carac hita le canta y lo llo ra. Despu és de casars la Cuc e con arach ita Ma Ratón rtínez Pérez , el se cay olla y ó a la se ah o g ó, mie su esp ntras osa e staba merca en el do.

Desarrollo: • Pregúnteles: ¿Cómo podría ser una noticia sobre el Ratón Pérez? ez? ¿Cuál podría ser el título?, recordando que éste debe resumir lo más importantee de la noticia; luego luego, refiérase refiérase a cómo podría ser la bajada y el cuerpo de la noticia. • Escuche sus proposiciones y vaya escribiendo en la pizarra, tarjando, reescribiendo, en función de los diferentes aportes. Abra espacios para distintas proposiciones, para el humor y la divergencia. • Analicen las palabras empleadas, procurando que ellas sean diversas, precisas y pertinentes al contexto del cuento. • Explicite en voz alta algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo: -

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“El título lo pondremos con letras mayúsculas y grandes, porque es un titular; la oración empieza con mayúscula, también los nombres de los personajes; aquí pondremos una coma para separar un poco; pondremos punto final para terminar”.

Título Bajada

Cuerp

o


Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje Nº 124. • Si fuera necesario, lea la instrucción y apóyelos(as) para leer la noticia. Invítelos(as) a descubrir las palabras omitidas y a escribirlas. • Una vez finalizado el trabajo, pida a algunos niños(as) que lean la noticia, y al resto, que la comenten y la comparen con la propia. Si fuera necesario escriba el texto en la pizarra para corregir. • Revise las noticias de todos los niños(as), retroalimentándolas y apoyándolos(as) en sus correcciones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones para escribir la noticia en la pizarra. Apóyelos(as) para encontrar las palabras que requieren para completarla, buscándolas en el libro, si fuera necesario. Una vez que las reconozcan anímelos(as) a copiarlas siguiendo el modelo. Sobre lo esperado: Pídales que lean la noticia en voz alta y sugieran dónde encontrar en el libro, las palabras que van a escribir. Pídales que copien el título de la noticia nuevamente o intenten escribir su propia noticia acerca del Ratón Pérez.

Recursos: • De cómo el Ratón Pérez resucitó. El libro de oro de los niños.Verónica Uribe (coord.). Ekaré, 2010. P. 75. • Papelógrafo con el cuento De cómo el Ratón Pérez resucitó. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 124: Una noticia sobre el Ratón Pérez. • Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

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LAS MENTIRAS DEL GATO CON BOTAS Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no o literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Anton io El gato Ahumada. c Editor on botas. C u ial San tillana, entos Gigan tes. 2006.

Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita evidente de un cuento leído, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a leer el cuento El gato con botas. • Presénteles el libro. Llame su atención sobre el hecho de que en la portada hay dos títulos. Léanlos y recuerden otros cuentos pertenecientes a esta misma colección Cuentos Gigantes. • Analicen las ilustraciones de Antonio Ahumada y compárenlas con las de otros ilustradores. • Pídale a un niño(a) que busque en el índice en qué página se encuentra el cuento. Dígales que el autor es Charles Perrault y cuénteles algunos aspectos de su biografía (ver Para saber más).

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a anticipar el contenido del cuento, a partir del título y las ilustraciones. Escuche sus proposiciones y anótelas en la pizarra. Pídales que anticipen algunas palabras que seguramente aparecerán en el cuento: gato, botas, molino, ovejas, etc. Escríbalas en la pizarra para confirmar o descartar su presencia y para incluirlas en el Repertorio de palabras. • Lea la página 4 y solicíteles que identifiquen a cada uno de los tres hermanos y su herencia. Comenten cuál de los hermanos fue el más beneficiado y por qué. Pregúnteles: ¿Por qué creen que Juan se siente desdichado? • Continúe leyendo. Interrumpa la lectura para formular preguntas de conceptualización. Por ejemplo: ¿Qué es un marqués? (título de nobleza inferior al duque y superior al conde). ¿Conocen los faisanes, las perdices? ¿Cómo se puede decir de otra forma “el ingenioso gato”? • Formule preguntas de comprensión crítica tales como: ¿Qué hizo el gato al llevarle el regalo al rey; al decir que su amo era el Marqués de Carabás; luego, al gritar que a su amo le habían robado la ropa; al decirle al ogro que se transformara en ratón; al invitar al rey a un banquete al castillo del Marqués de Carabás? ¿Qué te parece su actitud?

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en el Cuaderno de trabajo, la Experiencia de Aprendizaje Nº 125: Las mentiras del gato con botas. Abra espacios para que descubran el desafío de la actividad y, sólo si fuera necesario, léales la instrucción y los textos. • Incentive a los niños(as) a decir qué momento del cuento representa cada ilustración, luego, apóyelos(as) para encontrar esa información en las etiquetas e identificar que mentira es. • Una vez que hayan realizado la actividad, invite a uno o dos niños(as) a leer sus producciones y justificarlas, y al resto, a comentarlas y compararlas con las propias. Revise los cuadernos y apóyelos(as) para corregir si fuera necesario.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas; retroaliméntelas y enriquézcalas. Apóyelos(as) escuchando sus explicaciones sobre las ilustraciones y leyéndoles los textos de las etiquetas. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a recordar cuáles son las cuatro mentiras del gato con botas, y argumentar por qué son una mentira.

Recursos: • El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Verónica Rossel. Santillana, 2005. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 125: Las mentiras del gato con botas.

PARA SABER MÁS Charles Perrault. Nació en París en 1628 junto con su hermano gemelo, François. Perteneciente a una familia acomodada, asiste a las mejores escuelas y ya a los 9 años, descubre su facilidad para escribir. A los 25 años estudia derecho y, en 1663 es nombrado funcionario del reinado de Luis XIV. Sus escritos son destinados principalmente a adultos, pero a los 55 años escribe Los cuentos de la mamá ganso, donde se incluyen la mayor parte de sus cuentos más famosos que han perdurado en el tiempo como lecturas preferidas de millones de niños en todo el mundo. Algunos de los más conocidos son: Barba roja, Caperucita Roja, La bella durmiente, La Cenicienta, Pulgarcito. Fuente: Los cuentos infantiles más famosos del mundo. Eloísa Álvarez (Coord.). Editorial América, 1991.

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CONVERSEMOS SOBRE EL GATO CON BOTAS Aprendizaje esperado: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completass y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Aprendizaje esperado específico:


Emplear estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas d y precisas i para narrar episodios de un cuento leído.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, e invítelos(as) a escuchar el audiocuento de El gato con botas. • Una vez que terminen, incentívelos(as) a conversar sobre el cuento. Pregúnteles si la narración ocurrió en la época presente o en tiempos pasados y cómo lo saben (habla de un rey, carroza, Marqués, lacayo, castillo), escuche sus comentarios y lleguen a acuerdos que les permitan conceptualizar.

Desarrollo: • Retome el libro y vaya mostrando las ilustraciones, invitándolos(as) a comentar lo que ocurrió y también los detalles aportados por las ilustraciones. Permita que todos(as) los niños(as) hagan sus aportes. • Una vez que hayan comentado cada página, léala en voz alta y pídales que repitan después de usted, en una lectura compartida. Para hacer más amena esta repetición, cambie después de leer cada párrafo, pidiendo que repitan, por ejemplo: las niñas, los niños, una fila, la otra, todos susurrando, todos muy fuerte, etc. • Cuando hayan terminado, invite a un niño(a) a hacer una Lectura pública, es decir, a “leer” el cuento, imitando su forma de hacerlo mostrando las ilustraciones, retroalimente positivamente y motive a otros niños(as) para los días siguientes.

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Cierre: • Luego invite a los niños(as) a completar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 126: Conversemos sobre El gato con botas. Abra espacios para que descubran cuál es el desafío de la actividad propuesta. Si fuera necesario, lea usted cada oración y las palabras que se presentan como alternativa. Ayúdelos(as) a reconocer el sentido de la oración y enfatice en los absurdos, para que ellos(as) argumenten. • Una vez que hayan terminado, invite a distintos niños(as) a leer las oraciones completas. Luego, a todo el curso a leerlas a coro. Pídales que comenten las producciones de sus compañeros(as), las comparen con sus propias decisiones o corrijan, si fuera necesario. Revise los cuadernos y apoye a los niños(as) para descubrir sus errores y para corregirlos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios sobre las ilustraciones. Si fuera necesario, formule preguntas que faciliten la expresión, con oraciones completas y bien estructuradas. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a describir con detalles las situaciones de algunas páginas.

Recursos: • El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Verónica Rossel. Santillana, 2005. • Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Audiocuentos El gato con botas. Ministerio de Educación, 2011. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 126: Conversemos sobre El gato con botas.

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LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE EL GATO CON BOTAS Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).


Aprendizaje esperado específico: Asociar las vocales y el sonido

s a sus correspondientes grafemas.

Inicio:

s

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y presénteles la , su sonido (s), suu nombre (ese), acuerden una palabra clave (sol). Canten la canción del abecedario, acentuando entuando la voz cuando nombren la y mostrándola simultáneamente en la lámina. a.

s

s

• Pregúnteles palabras que contengan el sonido ; anótelas en un papelógrafo, ógrafo, clasificándolas en tres grupos, según la se encuentre al comienzo, al medio edio o al final de la palabra. Invítelos(as) a escribirlas en sus Repertorios de palabras. abras.

s

Sol Desarrollo: • Retome el cuento El gato con botas; pídales que digan: ¡Alto! cuando do escuchen alguna palabra con , y que vayan a mostrarla.

s

S s

• Cuando los niños(as) indiquen una palabra como “hacer”, explíqueless que la c suena c cuando se encuentra junto a los sonidos a, o, u, y suena cuando está al lado de los sonidos e, i. Escriba eso destacado en unaa cantera y déjelo en el muro.

S s

s

casa –

cereza

c cola -

cuna

(s) - cir ue

la

• Invite a los niños(as) a realizar la actividad propuesta en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 127: Letras y palabras para escribir sobre El gato con botas. Abra espacios para que descubran las instrucciones. Pregúnteles qué indica el letrero del primer niño, del segundo y del tercero, pídales que den ejemplos de ¿Se cada caso. Si fuera necesario, realice una mediación para que tracen la línea del el primer globo y luego continúen solos. • Pídales que lean la segunda parte de la ficha. Indíqueles que hay que responder, poniendo verdadero (V) o falso (F), y respondan la primera pregunta.

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sa en

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Cierre: • Una vez que hayan completado su trabajo, invite a varios niños(as) a leer y fundamentar sus producciones, y a los demás, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario. • Revise los cuadernos de cada uno(a) y apóyelos(as) en caso necesario.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones de palabras y su clasificación de acuerdo a la ubicación de la .

s

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar en el cuento otras palabras que contengan la

s y a leerlas.

Recursos: • El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Verónica Rossel. Santillana, 2005. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 127: Letras y palabras para escribir sobre El gato con botas.

s

• Palabra-clave de la . • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

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CON LUPA Y LÁPIZ APRENDEMOS LA ESE Aprendizaje esperado: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, s, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).


Aprendizaje esperado específico: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos para escribir letras y palabras incluidas en el cuento, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

Inicio:

s

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y recuerden la , su sonido do (s), su nombre (ese), su palabra clave (sol). Canten la canción del abecedario, acentuando ntuando la voz cuando nombren la y mostrándola simultáneamente en las láminas inas del Abecedario en letra imprenta y cursiva.

s

Sol

Desarrollo: • Retome el cuento e invite a los niños(as) a buscar con una lupa imaginaria, aria, las palabras del cuento El gato con botas, que contengan . Escríbalas en la pizarra.

s

• Pida a los niños(as) que propongan otras palabras que empiecen conn sa; luego con se, si, so, su; luego con as, es, is, os, us. Escríbalas en la pizarra o papelógrafo, separando los conjuntos, y lean juntos(as) todas das las palabras propuestas.

S s

S s

• Invite a los niños(as) a volver a sus asientos para realizar la actividad propuesta en la ficha Nº 128: Con lupa y lápiz aprendemos la ese. Abra espacios para que descubran y verbalicen el desafío que se propone.

s

• Explicite en voz alta los movimientos a seguir para dibujar la letra . Dibújela cuidadosamente en la pizarra, dentro de un renglón caligráfico, acompañando el movimiento con la explicación de la trayectoria que recorre: -Sube, topa la línea baja como una “guatita”, topa abajo y una colita. • Pídales que tracen la letra en el aire junto con usted, diciendo en voz alta el recorrido del trazado, luego repasando con el dedo, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha.

s

• Realice esta misma mediación para que escriban la letra , formando las sílabas en el recuadro. • Apóyelos(as), si fuera necesario, para que completen las palabras con letras omitidas en el texto.

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Cierre: • Una vez que la hayan completado, invite a varios de ellos(as) a leer sus producciones, mostrándolas a sus compañeros(as), y a los demás niños(as), a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario. • Revise los cuadernos de cada uno(a) y apóyelos(as) para corregir lo que presente errores.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca su trazado de las letras, velando para que escuchen sus instrucciones en voz alta. Apóyelos(as) tomando su mano, si fuera necesario. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a escribir otras palabras, propuestas por ellos(as), que contengan la .

s

Recursos: • El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Verónica Rossel. Santillana, 2005. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 128: Con lupa y lápiz aprendemos la ese.

s

• Palabra-clave de la . • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

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Cucaracha Blatta orientalis


CUCARACHITA ¿QUIÉN ERES? Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés respecto a un animal.

Es un insecto, por lo que tiene seis p patas,, un p par de antenas, piezas bucales masticadoras as y el cuerpo dividido en e cabeza, tórax y abdomen. Mide M entre 3,5 y 7 cm. El macho chho tie tiene ne alas cortas y la hembra ra no n tiene alas. Es un animall omnívoro, es decir, se alimenta de toda clase de nutrientes, tanto to vegetales co como animales. Como todos los insectos, respira por un sistema ist de orificios abiertos hacia el exterior. La hembra pone huevos en una ooteca que adhiere a algún lugar protegido. De cada huevo surgen alrededor de 15 ninfas, que se parecen a la cucaracha adulta, pero de color blanco y que en el lapso de cuatro horas adquieren el color café. Posteriormente, las ninfas mudan de piel para permitir el crecimiento. Cada hembra puede dar origen a unos 300 individuos. Son seres muy resistentes a las condiciones climáticas y a la falta de oxígeno. Son de hábitos nocturnos y no se exponen a la luz (fotofóbicas).Viven en grupos numerosos en una diversidad de ambientes; sin embargo, su preferencia son los lugares cálidos, oscuros y húmedos, especialmente dentro de los edificios. Sus principales enemigos naturales son los roedores, algunas aves y el hombre. Fuente: El gran libro de los animales. Majerna, D.(Coord.). Editores Paulinos, 2003.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, e invítelos(as) a leer un texto sobre la cucaracha.

• Pregúnteles: ¿Qué tipo de texto es y dónde pueden encontrar esta información? (informativo, de difusión científica). ¿Qué saben sobre este animal? ¿Qué tipo de animal es? (invertebrado, artrópodo, insecto). Escuche sus aportes en base a sus experiencias previas.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a anticipar el contenido del texto. Para ello, recuerden la estructura de un texto de este tipo (ver Experiencias de Aprendizaje Nº 17, 19, 47) (ponga g la estructura en el muro de la sala), y, sobre esa base, incentívelos(as) a formular hipótesis ótesis Escrib sobre el contenido. Por ejemplo: tipo de animal, descripción, alimentación, reproducción, ción, an p a la b algunas r as q comportamiento, enemigos naturales. ue consid er por tan en im• Lea el texto y pida a los niños(as) que identifiquen la información de las distintas as tes, en sus Repe rt partes de la estructura y vaya completándola en la pizarra o papelógrafo contrastando o de pa orios labra la hipótesis inicial. Por ejemplo: tipo de animal (invertebrado, insecto); descripción n s. (color, dimensiones, patas, antenas); alimentación (omnívora); reproducción (ooteca,, 15 huevos, ninfa, adulto.Tardan tres meses hasta llegar a la adultez); comportamiento to (viven en grupos numerosos, en lugares oscuros, húmedos y calurosos); enemigos (roedores, aves, el hombre). • Escuche sus proposiciones, coméntenlas, enriquézcanlas interactivamente. Realice sus propios aportes. Motívelos(as) a registrar algunas palabras en su Repertorio de palabras. • Abran El gran libro de los animales o cualquier otro texto del que disponga, para completar la información proporcionada por el texto, respecto a los insectos, y para ver las fotos. • Sitúenla en el Árbol de clasificación de los animales.

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Cierre: • Invítelos(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 129, anticipar el desafío que propone y explicitarlo. Lea la instrucción. Si fuera necesario, lea el contenido de las etiquetas una a una, dejando un tiempo para que los niños(as) tracen las líneas que correspondan. • Una vez terminado, motive a algunos niños(as) a “leer” sus producciones y a justificarlas. Pida al resto que comenten y comparen con sus propias decisiones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones de los niños(as) sobre los elementos de la estructura. Apóyelos(as) para profundizar en la comprensión del texto, formulando preguntas tales como: ¿Qué tipo de animal es? ¿Cuántas patas tiene? ¿Dónde vive?, etc. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a “leer” El gran libro de los animales, en la parte de los insectos y compartir con el resto las informaciones obtenidas y argumentar sus distintos aportes según la información que poseen.

Recursos: • Texto La Cucaracha en papelógrafo o impreso en tamaño 22. • El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos, 2003. P. 131. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 129: Cucarachita ¿quién eres? • Libro maleta Aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales, Mineduc, 2009. • Repertorios de palabras de los niños(as).

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ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHA Aprendizaje esperado: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente la descripción de un animal, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, e invítelos(as) a describir una cucaracha. Pregúnteles por sus características y qué conocen sobre ellas. • Recuerden qué aprendieron el día anterior sobre este animal, basándose en la estructura de un texto informativo descriptivo como el que leyeron. Relean las palabras que escribieron en sus Repertorios de palabras y en la pizarra o papelógrafo.

Desarrollo: • Propóngales escribir una ficha con la descripción de la cucaracha. ha. • Retome el texto; léalo nuevamente, interrumpiendo de vez enn cuando para abrir espacios a los comentarios de los niños(as). Contribuya a enriquecer estos comentarios, formulando preguntas tales como: ¿Cuál es el hábitat de la cucaracha? ¿Cómo es su cuerpo? ¿De qué se alimenta? ¿Cómo se reproduce?, etc.

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as físic Mide as: entre 3,5 y antena 7 cm, s y su 6 pata cuerp s, cabez o divid a, tóra ido en x y ab d o Repro men. ducció n: Ootec a, 15 h uevos Tarda , ninfa, 3 me adulta ses en . adulte llegar z. a la

• Escriba en un papelógrafo los subtítulos de las partes de un texto informativo. Invítelos(as) a describir cada uno de esos aspectos tos de la cucaracha. Escríbalos y pídales que los lean. • Invite a los niños(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje endizaje Nº 130: Escribir sobre la cucaracha. Abra espacios para que descubran cubran el desafío que plantea y sólo si es necesario, ayúdelos(as) a leer el texto.

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30

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Cierre: • Una vez que hayan completado el texto con las palabras omitidas, invite a algunos niños(as) a “leer” sus producciones. • Escriba el texto en la pizarra con el fin de poner en común las respuestas. Revise las producciones de los niños(as) y apóyelos(as) para corregirlas, si fuera necesario.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes para detectar los aspectos de la descripción de la cucaracha durante la lectura. Luego, apóyelos(as), si fuera necesario, para leer el texto del papelógrafo y las etiquetas de la ficha para que puedan copiarlas. Sobre lo esperado: Pídales que lean en voz alta el texto del papelógrafo, y que vayan a completar las palabras que faltan.

Recursos: • Texto La cucaracha en papelógrafo o impreso en tamaño 22. • Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales, 2009. • Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva, 2009. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 130: Escribir sobre la cucaracha. • Repertorios de palabras de los niños(as).

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Faisanes, perdices y conejos


FAISANES, PERDICES Y CONEJOS Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales simples en situaciones que involucran diversas informaciones de su interés sobre las aves.

Inicio:

Faisán. Ave originaria de Asia. Posee alas cor tas y redondeadas de hermosos colores, res, su cola es más larga que el cuerpo, uerpo, tiene patas cortas y fuertes. Anida da en el suelo, poniendo 2 a 22 huevos. Se alimenta de granos, frutas, insectos, babosas osas y lagartijas. Es un ave de crianza por su deliciosaa carne carne. Sus huevos son o blancos, manchados de café. Perdiz. Ave de color pardo y café. En Chile vive desde Atacama hasta Ñuble, en pastizales y matorrales.Pone entre 5 y 9 huevos brillantes, de color chocolate. Anida en el suelo y se alimenta de granos e insectos. Conejo. Mamífero de la familia Leporidae.Tiene ne el cuerpo cubierto de un espeso y suave pelaje, orejas largas y patas traseras musculosas que le permiten dar largos saltos. Sus dientes incisivos crecen sin cesar, por lo que debe desgastarlos permanentemente. Se alimenta de hojas, granos y raíces. Es un animal gregario por lo que vive enn madrigueras en grupos de 6 a 10 adultos. La hembra tiene varias camadas al año, compuestas por 4 a 12 crías (gazapos). El conejo es una amenaza para ciertos cultivos por su número y por su capacidad de ingestión. Su carne es muy apreciada.

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pregúnteles si recuerdan qué le llevó de regalo el gato al rey de parte del Marqués de Carabás, la primera vez que lo fue a visitar. • Pregúnteles si conocen esos animales y pídales que los describan o que cuenten sus experiencias con ellos. • Invítelos(as) a leer un texto de informativo-descriptivo sobre el faisán, la perdiz y el conejo. Complemente la información que se propone con la bibliografía que disponga. Pídales que anticipen qué informaciones encontrarán y qué palabras aparecerán en el texto. Anótelas en la pizarra e incentívelos(as) a leerlas.

Desarrollo: • Recuerde las partes de la estructura de un texto descriptivo y, después de leer la información de cada uno de los animales, pídales que recuerden lo escuchado, sobre la base de dicha estructura. • A partir de los conocimientos que ya han adquirido sobre las aves y los mamíferos, solicíteles que completen la descripción. Por ejemplo, si son vertebrados o no, de qué tienen cubierto su cuerpo, cómo se reproducen, de qué se alimentan. • Sitúen estos animales en el Árbol de clasificación de los animales. • Pregúnteles por qué el gato con botas le llevó estos animales como regalo al rey, y complemente sus respuestas.

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Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 131, lea la instrucción y pregúnteles cuál es el desafío que propone. • Si fuera necesario, lean juntos cada etiqueta para que los niños(as) vayan completando. Una vez finalizada, pida a tres niños(as) que compartan sus producciones, uno para cada animal, y al resto que las comente y las compare con las propias. • Revise los cuadernos, verificando que hayan unido las etiquetas al animal correspondiente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la escucha comprensiva del texto. Si fuera necesario, formúleles preguntas para reforzar su comprensión. Por ejemplo: ¿Qué tipo de animal es el faisán y el conejo? ¿De qué se alimentan?, etc. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a describir cada uno de los animales, a “leer” las etiquetas de la ficha y justificar sus respuestas.

Recursos: • El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Verónica Rossel. Santillana, 2005. • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales. Mineduc, 2009. • Texto Faisanes, perdices y conejos propuesto en esta experiencia en papelógrafo. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 131: Faisanes, perdices y conejos.

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ROJO CORAZÓN Aprendizaje esperado:

Víctor H Rojo c ugo Riveros orazón S. . Edicio nes Ek aré. 20 10.

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, as fábulas fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de una variedad de textos orales literarios, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a escuchar el libro Rojo corazón. • Pregúnteles qué tipo de texto creen que es y por qué. Cuénteles que es un cuento o de Saúl Schkolnik, un conocido escritor chileno de literatura infantil. (Para saberr más del autor, ver página 30 del libro Rojo corazón). Pídales que identifiquen la editorial y que recuerden qué otros libros fueron editados por ella.

Pregu nte a lo si tien en alg s niños(as) o inte que co resant m e Encu par tir a raíz d entr o co e su libro n lo s s.

• A partir de la portada y el título, solicíteles que anticipen de qué puede tratarse el cuento y qué palabras pueden encontrar en él.

Desarrollo: • Muestre a los niños(as) las ilustraciones de las páginas 6 y 7 y pídales que describan el lugar y la escena que representan. Apóyelos(as) para que mencionen de qué lugar de la casa se trata, qué objetos aparecen y qué situación creen que ilustra. • Lea el texto de las dos páginas, comenten lo que dice y anticipen lo que puede venir. Pregúnteles adónde creen que va la gallina y para qué. • Siga leyendo hasta la página 15. Comenten por qué el huevo dice que tiene un rojo corazón y por qué dice que “cambiará su traje blanco por uno de plumas doradas”. • Lea las páginas 16 y 17 y pídales que anticipen qué puede pasar ¿Se comerá doña Josefina el blanco huevo? Cree un ambiente de incertidumbre y curiosidad, disfruten el descubrimiento gradual de la historia. Luego, lea hasta la página 21, comenten, anticipen lo que puede ocurrir; luego lea hasta la página 23. Abra espacios para los comentarios de los niños(as), realice usted sus propios aportes. Lea hasta las páginas 26 y 27, y pregúnteles qué creen que ocurrirá. Finalmente, lea la última página. • Abra espacios para comentarios sobre el cuento, sobre lo que significa “en su pecho latía apurado un rojo, rojo corazón”. • Escriba el texto de las páginas 6 y 7 en un papelógrafo e invite a los niños(as) a leerlo, repitiendo el modelo de lectura que usted les proporciona.

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Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar la Experiencia de Aprendizaje Nº 132 y a anticipar el desafío que les plantea. Lea la instrucción y motívelos(as) a descubrir las respuestas. • Una vez que hayan terminado, pida a uno o dos niños(as) que puedan "leer" sus producciones y al resto, comentarlas y compararlas con las propias. Revise los cuadernos de todos(as) y cuando sea necesario, formúleles preguntas que los hagan tomar conciencia de sus logros. • Comente con los niños(as) si disfrutaron el cuento: ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿qué sintieron al escucharlo?, ¿qué les recuerda?, ¿les gustaría volver a escucharlo en otro momento? • Incentive a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública. Para ello, imprima las páginas del cuento en forma separada para que las lleven a sus casas y puedan prepararlo arlo en familia.


No olv idd la por e dejjar en e l muro tada d el cue el sect nto e or n Nue stras lectu ras.

Bajo lo esperado: Manténgase cerca de los niños(as) con el fin de seguir suss comentarios y su lectura del texto. Apóyelos(as) en el desarrollo de la ficha si es necesario, sario, ayúdelos(as) a leer cada etiqueta para que ellos(as) establezcan las asociaciones, o déé pistas acerca de cada palabra: comienza con… es de color… sirve para.... Sobre lo esperado: Pídales que lean el texto de las páginas 6 y 7 o lo cuenten con sus palabras.

Recursos: • Rojo corazón. Saúl Schkolnik. Ediciones Ekaré, 2010. • Papelógrafo con fragmentos del cuento Rojo corazón. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 132: Rojo corazón. • Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

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PALABRAS PARA HABLAR DE ROJO CORAZÓN Aprendizaje esperado:


Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas rsonas (1) (1).

Aprendizaje esperado específico: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas, en el contexto de un cuento leído.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, bieron, a realizar su Lectura pública. • Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: leyó claramente, ente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible; y retroalimente ente positivamente. • Luego, invítelos(as) a recordar el cuento Rojo corazón a partir de las as ilustraciones.

Criter ios lectur para evalu a dra matiz ar la ada Leímo s a tiem

po

Leímo Leímo

s clara

s fuer

mente

te Leímo s expr esivam ente Leímo s alegr ement e Sí A vec es

Desarrollo:

No

• Retome el cuento y vaya mostrando las ilustraciones. Invite a los niños(as) a relatar las distintas escenas. • Cuando ellos(as) no utilicen oraciones bien construidas, retome lo que dicen y reordénelo para modelar la estructura de la oración (sujeto, verbo y predicado).Por ejemplo, si el niño(a) dice: “-Había un huevo esperando, redondo, con ellos”. Retomar y decir: “-Sí, también había un huevo redondo y blanco esperando con ellos”. • Escuche a todos los niños(as) decir sus aportes, abriendo espacios para que en cada página se formulen diferentes oraciones. Recuerde generar un ambiente de real escucha, que significa acoger lo que se dice, retroalimentarlo, enriquecerlo, integrarlo al propio discurso. Esto es importante, porque el aprendizaje se produce sólo cuando cada niño(a) puede atribuirle significados de acuerdo a sus propios esquemas de conocimiento, a sus propias experiencias.

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Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar su cuaderno para realizar la ficha propuesta en la Experiencia de Aprendizaje Nº 133: Palabras para hablar de Rojo corazón. Invítelos(as) a descubrir su desafío, luego, lea la instrucción. • Si fuera necesario, lea usted las palabras y oraciones incluidas en los pinceles, con el fin de que los niños(as) realicen la actividad propuesta. • Una vez que la hayan completado, invite a varios de ellos(as) a mostrar sus producciones a sus compañeros(as), y a los demás, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario. Revise los cuadernos de cada uno(a). • Invítelos(as) a inscribirse para la Lectura pública de los siguientes días.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus comentarios sobre las ilustraciones. Retome sus dichos para ordenarlos adecuadamente. Lea con ellos(as) las palabras y oraciones de cada pincel y pregúnteles si les parece que las oraciones están bien ordenadas. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a narrar, con más de una oración, las situaciones ilustradas en cada página del cuento.

Recursos: • Rojo corazón. Saúl Schkolnik. Ediciones Ekaré, 2010. • Papelógrafo con fragmentos del cuento Rojo corazón. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº133: Palabras para hablar de Rojo corazón. • Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

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¿DÓNDE ESTÁ LA ENE EN ROJO CORAZÓN? Aprendizaje esperado:a Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).


Aprendizaje esperado específico: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y la

n a sus correspondientes grafemas.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, nscribieron, a realizar su Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base dee algunos criterios: leyó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible, y retroalimente positivamente.

n

• Luego presénteles la , su sonido (n), su nombre (ene), acuerden su palabra clave (naranja). Canten la canción del abecedario, acentuando la voz cuando uando nombren la y mostrándola simultáneamente en la lámina.

n

Naran ja

Desarrollo:

n

• Pregúnteles palabras que empiecen con ; anótelas en un papelógrafo. fo. Invítelos(as) a escribirlas en sus Repertorios de palabras. • Retome el cuento Rojo corazón; pídales que digan: ¡Alto! cuando escuchen n alguna palabra con , y que vayan a mostrarla en el libro. Escríbala en la pizarra.

n

N N n n

• Incentive a los niños(as) a buscar sus cuadernos para realizar la ficha propuesta en lla EExperiencia i i de Aprendizaje Nº 134: ¿Dónde está la ene en Rojo corazón?

n

• Explicite en voz alta los movimientos a seguir para escribir la letra . Dibújela cuidadosamente en la pizarra, dentro de un renglón caligráfico, acompañando el movimiento con la explicación de la trayectoria que recorre: -Sube, topa la línea, una montañita, baja derecho, topa abajo, vuelve a subir, la colita.

n

• Pídales que tracen la en el aire junto con usted, diciendo en voz alta el recorrido del trazado, luego repasando con el dedo, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha. Luego, la sílaba , luego la sílaba .

no

na

• Solicíteles que luego, intenten leer la segunda instrucción. Si fuera necesario, léala usted, y anímelos(as) a enfrentar el desafío.

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Cierre: • Transcriba en la pizarra la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 134. Una vez que hayan completado su trabajo, realice una corrección grupal. Vaya verbalizando con los niños(as) los movimientos, simule equivocarse, diga: ¡Alto! sobrepasé la línea…, etc. Luego, invite a un niño(a) a colorear en la pizarra las . Pídales a varios de ellos(as) que muestren sus producciones a sus compañeros(as), y a los demás, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.

n

• Revise los cuadernos de cada uno(a), retroaliméntelos positivamente y apóyelos(as) para retroalimentar a los niños(as) que presenten errores en la forma de las letras y el ligado. • Invite a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública de Rojo corazón para los siguientes días.


n

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus intervenciones para identificar una palabra que lleva , mientras usted lee. Pídales que vayan a mostrarla en el libro y apóyelos(as) para hacerlo. Pregúnteles si la está al comienzo, al medio o al final de la palabra.

n

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a escribir palabras, propuestas por ellos(as), que contengan la Ayúdelos(as) modelando la escritura de las palabras para que puedan copiarlas.

n.

Recursos: • Rojo corazón. Saúl Schkolnik. Ediciones Ekaré, 2010. • Papelógrafo con fragmentos del cuento Rojo corazón. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº134: ¿Dónde está la ene en Rojo corazón? • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra imprenta. Mineduc, 2009. • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009. • Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

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PEDRITO Y EL LOBO Aprendizaje esperado:

Alber to Pedrito Montt. y Editor el lobo. Cue ial San n tillana, tos Gigante s. 2006.

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas l sencillas ll inferencias y predicciones (10).

Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de un cuento leído, mediante la escucha atenta y la realización de algunas sencillas inferencias y predicciones.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a leer el cuento Pedrito y el lobo. • Presénteles el libro. Llame su atención sobre el hecho de que en la portada hay dos títulos. Léanlos. Recuerden otros cuentos pertenecientes a esta misma colección Cuentos Gigantes. Analicen las ilustraciones de Alberto Montt y compárenlas con las de otros ilustradores. • Pida a un niño(a) que busque en el índice en qué página se encuentra el cuento. Dígales que es un cuento popular, por lo que no tiene un autor conocido.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a observar las ilustraciones, a comentarlas detalladamentee y a anticipar el contenido del cuento. Formule preguntas que contribuyan a esto. Por ejemplo, ¿Qué es ese bastón que tiene Pedrito? ¿Quiénes acostumbran a llevarlo arlo siempre? ¿Qué creen que está gritando Pedrito? ¿Por qué están los hombres con sus cayados y mazos? Escuche sus proposiciones y anótelas en la pizarra. Retroalimente te sus dichos, enriquézcalos y reformúlelos, cuando sea necesario. • Pídales que anticipen algunas palabras que seguramente aparecerán en el cuento:: lobo, ovejas, pastor, etc. Escríbalas en la pizarra para confirmar o descartar su presencia y para incluirlas en el Repertorio de palabras. Invítelos(as) a buscarlas en el texto.

Cayad o: de los bastón típico pastor es.

• Lea la página 4. Formule algunas preguntas de conceptualización. Por ejemplo: ¿Cómo se puede decir de otra manera “travieso”? ¿Vio un lobo “rondando” por ahí? ¿Qué es un valle? • Continúe leyendo e invite a los niños(as) a realizar preguntas a partir de la Estrella de preguntas. Por ejemplo: -Formulemos preguntas “qué”, o preguntas “cómo”, etc. • Efectúe preguntas de comprensión crítica tales como: ¿Qué muestra acerca de su forma de ser, cuando el pastor va a avisar que había visto al lobo rondando? ¿O cuando los pastores corren a ayudar a Pedrito que gritaba? ¿Por qué los pastores se turnaban para vigilar el valle? ¿Qué te parece la actitud de Pedrito?

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Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en el cuaderno de trabajo, la Experiencia de Aprendizaje Nº 135: Abra espacios para que descubran el desafío propuesto y, sólo si fuera necesario, léales la instrucción y los textos de las etiquetas. • Una vez que hayan realizado la actividad, invite a 1 o 2 niños(as) a leer sus producciones y justificarlas, y al resto, a comentarlas y compararlas con las propias. Revise los cuadernos y apóyelos(as) para corregir sus producciones, si fuera necesario. • Motive a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública de Pedrito y el lobo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas; retroaliméntelas y enriquézcalas. Apóyelos(as) escuchando sus explicaciones sobre las ilustraciones y leyéndoles los textos de las etiquetas. Sobre lo esperado: Dígales que este es un cuento de falta y castigo. Pídales que descubran cuál es la falta y cuál el castigo.

Recursos: • Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 135: Pedrito y el lobo. • Estrella de las preguntas. • Las distintas páginas del cuento Pedrito y el lobo, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pública.

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CONVERSEMOS SOBRE PEDRITO Y EL LOBO Aprendizaje esperado:


Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario rio adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, incorporando palabras nuevas y pertinentes a un cuento leído.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura pública y retroaliméntelos(as) positivamente al finalizar. • Luego, incentívelos(as) a conversar sobre el cuento Pedrito y el lobo. • Retome el libro y vaya mostrando las ilustraciones, motivándolos(as) a comentar lo que ocurrió y también los detalles aportados por las ilustraciones.

Desarrollo: • Invite a cinco niños(as) a relatar con sus palabras el cuento, a medida que muestran las ilustraciones. Pida al resto que comente los relatos de sus compañeros(as), que los complementen, los enriquezcan o los corrijan. • Muestre una página cualquiera del cuento y pregúnteles qué parte del cuento es esta. Pídales que sustenten sus dichos, buscando algunas palabras en el texto y mostrándoselas a sus compañeros(as). • Invite a los niños(as) a completar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 136: Conversemos sobre Pedrito y el lobo. Abra espacios para que descubran cuál es el desafío de la actividad propuesta. Si fuera necesario, lea la instrucción y las oraciones que se presentan en los recuadros. Invítelos(as) a imaginar detalladamente el cuadro que eligieron.

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Cierre: • Una vez que hayan terminado de ilustrar la escena elegida, invite a dos o tres niños(as) a relatar la escena que dibujaron. • Luego, motive a todo el curso a comentarlas, enriquecerlas y compararlas con las propias ilustraciones. Revise los cuadernos y apoye a los niños(as) para enriquecer la escena, formulando algunas preguntas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios sobre las ilustraciones. Si fuera necesario, formule preguntas que faciliten la expresión oral, con oraciones completas y bien estructuradas. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a describir con detalles las situaciones de algunas páginas.

Recursos: • Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 136: Conversemos sobre Pedrito y el lobo. • Las distintas páginas del cuento Pedrito y el lobo, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pública.

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ESCRIBIR SOBRE PEDRITO Y EL LOBO Aprendizaje esperado:


Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar car algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la fforma d de algunas l letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo sobre un cuento leído, respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios, marcándolos en el Cuadro de criterios para la Lectura pública: leyó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible; y retroaliméntelos(as) positivamente. • Luego, incentívelos(as) a leer y escribir palabras y oraciones relacionadas con el cuento Pedrito y el lobo.

Desarrollo: • Abra el libro en la página 4 y pregúnteles qué se dice en esa página. En la medida que los niños(as) planteen sus hipótesis, pídales que muestren, en el libro, algunas palabras que las sustentan. Escriba las palabras propuestas en la pizarra e invítelos(as) a leerlas. Lea la página completa. • En las páginas 6 y 7 pregúnteles: ¿Quién está hablando en las oraciones precedidas de un guión y qué dice?, ¿por qué hay signos de exclamación y de interrogación? • Continúe avanzando, realizando la misma actividad con las siguientes páginas del libro. • Invite a los niños(as) a completar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 137: Escribir sobre Pedrito y el lobo. Abra espacios para que anticipen la instrucción, coméntenla y, si fuera necesario, léala usted. • Motívelos(as) a leer el texto del cuento que se incluye en la parte superior de la ficha. Si fuera necesario, léalo dos o tres veces y pídales que lo repitan, siguiendo su modelo y mostrando simultáneamente las palabras una a una. Pídales que vengan a mostrar algunas palabras. Por ejemplo: “pastorcito”, “Pedro”, travieso”, etc. • Apóyelos(as) para que lean las oraciones incompletas de la parte inferior de la ficha y para que encuentren, en el texto que se presenta arriba, las palabras que faltan en las oraciones.

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Cierre: • Transcriba la ficha en la pizarra y, una vez que los niños(as) hayan terminado, realicen una corrección grupal. Invite a varios de ellos(as) a leer y fundamentar sus producciones, y a los demás, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario. • Revise los cuadernos de cada uno(a) y apóyelos(as) para corregir en caso que se requiera.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca su lectura del texto de la parte superior de la ficha y la identificación correcta de algunas palabras. Apóyelos(as) para escribir las palabras omitidas, ayudándose con el Abecedario en letra cursiva. Pídales que lean lo que escriben para verificar si tiene sentido. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a reconocer lo que dicen en varias páginas y a mostrar las palabras que reconocen, luego anímelos(as) a copiar distintas palabras o frases del cuento.

Recursos: • Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 137: Escribir sobre Pedrito y el lobo. • Las distintas páginas del cuento Pedrito y el lobo, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pública. • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

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EL NIÑO Y LA BALLENA Aprendizaje esperado:

Berna rd El niño ita Ojeda. y Editor la ballena. C ial Am anuta, uentos indíg enas. 2010.

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de una variedad de textos orales literarios, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Invite te a los(as) que se inscribieron a realizar la Lectura públicaa y retroaliméntelos(as) positivamente. • Luego, motívelos(as) a escuchar el cuento El niño y laa ballena en el libro Cuentos indígenas. Pregúnteles quéé pueblos indígenas o pueblos originarios de Chile conocen. Dígales que éste es un cuento basado en un relato del pueblo yámana o yagán. Muéstreles y léales el glosario de las páginas 218 y 219 del libro. Comenten las informaciones maciones leídas. Ubiquen en el mapa de Chile, la región donde vivió este pueblo. • Pida a un niño(as) que busque en el índice del libro, en qué página se encuentra el cuento El niño y la ballena (191) y que lo abra para leerlo. También solicítele que les diga o que muestre dónde se ubica el nombre de la autora del cuento (Marcela Recabarren) y de la ilustradora (Bernardita Ojeda).

Desarrollo: • Comience a leer el cuento, interrumpiendo sólo para formular algunas preguntas que contribuyan a profundizar la comprensión del relato. Por ejemplo: ¿Qué mariscos sacarían del fondo del mar? O bien, ¿qué lugar podría ser “abrigado” en tierra firme? ¿Cómo son los arpones? ¿Para qué sirven? ¿De qué material fabricaban los arpones los yámanas? ¿Por qué a Lasix le recorrió un escalofrío por su espalda cuando vio la ballena de cerca? • Comenten para qué utilizaban la ballena los yámanas: el cuero, la carne, los huesos, la grasa, las aletas, las barbas, etc. • Invite a los niños(as) a buscar sus cuadernos para realizar la Experiencia de Aprendizaje Nº 138: El niño y la ballena. Incentívelos(as) a leer la pregunta planteada en la ficha y a dibujar lo que aprendieron.

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Cierre: • Una vez que hayan realizado sus dibujos, motívelos(as) a mostrarlos a sus compañeros(as) y explicarlos; a los demás, a comentar los dichos de sus compañeros(as) y compararlos con sus propios dibujos y explicaciones. Revise los cuadernos de cada uno(a). Si lo desean escriban en sus cuadernos lo que representa cada uno de sus dibujos. • Comente con ellos(as) sus impresiones del cuento: ¿Lo que les gustó o no les gustó?, ¿qué les llamó la atención?, ¿qué fue lo que más disfrutaron del cuento?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus reacciones al escuchar el cuento y sus respuestas a las preguntas formuladas. Apóyelos(as) para ilustrar cuáles fueron sus aprendizajes, formulándoles preguntas que los amplíen y precisen. Pídales que los comuniquen a sus compañeros(as). Sobre lo esperado: Invítelos(as) a mostrar e intentar leer en el libro lo que aprendieron y a comentarlo con sus pares; pídales que le expliquen con sus palabras la información que recuerdan.

Recursos: • El niño y la ballena en Cuentos indígenas. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 138: El niño y la ballena. • Mapa de Chile.

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CONVERSEMOS SOBRE EL NIÑO Y LA BALLENA Aprendizaje esperado:


Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran lucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales en distintas situaciones que involucran diversas informaciones de su interés respecto a un animal.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a conversar sobre el cuento El niño y la ballena. • Pregúnteles qué saben sobre las ballenas. Escuche sus aportes y realice usted los suyos. • Si disponen de El Gran libro de los animales14, u otro libro que aporte información relevante del tema, pídale a un niño(a) que busque en el índice dónde aparece. Lea lo que dice el texto al respecto y comparta toda la información e imágenes de que disponga. • Discutan primero en qué parte de libro debería salir la información acerca de la ballena (vertebrados/ invertebrados, peces/mamíferos) y sitúenla en el Árbol de clasificación de los animales una vez consensuada la información.

Desarrollo: • Retome el libro, muestre las ilustraciones de cada página e invite a los niños(as) a recordar lo que dice. Después de escuchar sus aportes, léalas en voz alta. • Invite a los niños(as) a realizar preguntas a partir de la Estrella de las preguntas. • Formule usted también algunas preguntas., por ejemplo: ¿Dónde pasaba la familia de Lasix la mayor parte del tiempo? ¿De qué se alimentaban? (literales). ¿Qué hacían cuando el tiempo estaba ventoso y frío? ¿Por qué se esforzaron para ir a cazar la ballena? (inferenciales). ¿Qué características de Lasix se demuestra en su intento de cazar la ballena? (crítica), etc.

14 En el Gran libro de los animales sólo aparece el Rorcual común o ballena azul (pág. 203).

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Cierre: • Invítelos(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 139: Conversemos sobre el niño y la ballena. Propicie anticipar el desafío de la ficha y explicitarlo. Luego, lea la instrucción. • Una vez que los niños(as) hayan recortado y ordenado las ilustraciones, incentive a siete de ellos(as) a relatar el episodio representado en una de las imágenes. Pida al resto que comenten y enriquezcan el relato.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los niños(as) sobre las distintas escenas del cuento. Apóyelos(as) para profundizar en la comprensión del texto, formulando preguntas tales como las que se presentan más arriba, con el fin de que estén en condiciones de narrar una de las ilustraciones de la ficha. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a narrar la historia, apoyándose en las ilustraciones e incluyendo los ilativos que le den continuidad a su relato.

Recursos: • El niño y la ballena en Cuentos indígenas. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 139: Conversemos sobre el niño y la ballena. • Mapa de Chile. • Las páginas de El niño y la ballena en hojas independientes para preparar la Lectura pública.

PARA SABER MÁS La ballena es uno de los mamíferos marinos más grande y más inteligente. Pertenece al orden de los Cetáceos. Vive en todos los océanos y mares de la Tierra. Los cetáceos se dividen en dos subórdenes: cetáceos con barbas (ballena azul o rorcual, ballena gris, ballena franca), y cetáceos con dientes (cachalote, delfín, narval). La más grande de ellas es la ballena azul que mide hasta 31 m y pesa 80 ton. Como todos los mamíferos, la ballena respira en el aire por lo que debe remontar a la superficie. Ella no respira por la boca, sino por un orificio situado sobre la cabeza. Al expirar produce un chorro impresionante que es vapor de agua que se condensa en contacto con el aire. Las barbas permiten filtrar el agua para obtener el alimento que consiste en pequeños crustáceos (krill). La cola de las ballenas es horizontal y se mueve de arriba hacia abajo; en cambio la de los peces, es vertical y se mueve hacia los lados. Las ballenas se reproducen por crías vivas que nacen bajo el agua y son amamantadas por la madre que las protege de sus enemigos naturales como el tiburón. También les enseña a alimentarse y a comunicarse a través de sonidos. Fuente: Baleines et dauphins. Davidson, S. Usborne Publishing, 2003.

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LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE EL NIÑO Y LA BALLENA Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunas consonantes a sus correspondientes grafemas.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, ribieron, a realizar la Lectura pública. • Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios, marcándolos en el Cuadro de criterios para la Lectura pública: leyó claramente, leyó expresivamente, ente, su volumen de voz fue audible; y retroalimente positivamente. • Dígales que buscarán palabras en el cuento que contengan los sonidos y letras que han aprendido. Pídales que listen las letras que conocen, basándosee en las palabras clave que tienen en el muro.

Desarrollo:

p

Naran ja

N N n n

• Retomen el cuento. Pida a algún niño(a) que diga una letra. Por ejemplo , y a los otros(as) que digan: ¡Alto! cuando escuchen una palabra que contenga ese sonido. Luego, solicíteles que vayan a mostrarla al libro. Escríbala críbala en un papelógrafo, con la letra en rojo, procurando agrupar las palabras abras de acuerdo a los sonidos que contienen.

p

• Continúe leyendo y pida a un niño(a) que proponga otra letra y realicen la misma actividad, hasta que hayan revisado todas las letras que han aprendido: , , , , , .

mpltsn

50


Cierre: • Invite a los niños(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 140: Letras y palabras para escribir sobre El niño y la ballena. • Abra espacios para que descubran el desafío que plantea en cada parte de la experiencia, explicítelo. Si fuera necesario ayúdelos(as) a leer una a una las palabras. • Una vez que hayan completado la ficha, invite a algunos niños(as) a leer sus producciones y a los demás, a comentarlas y compararlas con las suyas. Revise las producciones de todos(as) y apóyelos(as) para corregirlas, si fuera necesario, realizando una corrección grupal en la pizarra.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes para detectar palabras que contengan los sonidos propuestos. Luego, asegúrese que pongan atención a las palabras escritas en el papelógrafo y que las “lean”, permítales que se apoyen en las láminas de la palabra clave para identificar cada grafema. Sobre lo esperado: Pídales que encuentren palabras que contengan todos los sonidos propuestos y ayúdelos(as) a reconocerlas o modele usted escribiendo las palabras que los niños(as) propongan.

Recursos: • El niño y la ballena en Cuentos indígenas. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 140: Letras y palabras para escribir sobre El niño y la ballena. • Las páginas de El niño y la ballena en hojas independientes para preparar la Lectura pública.

Luna

Mano

L l

M M m m Pato

P P p p

Sol

L l

S s

S s

Toma t

e

T t

T t 51



ESCRIBIR SOBRE EL NIÑO Y LA BALLENA Aprendizaje esperado:


Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar unicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente un texto, respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a escribir un texto sobre Lasix, el niño yámana. Pídales que recuerden lo que saben sobre él. • Anote en un papelógrafo lo que ellos(as) van diciendo. Por ejemplo: es un niño yámana, navegaba por los canales en canoa para recoger pescados y mariscos, saltó dentro de una ballena para cazarla, era valiente, etc.

Desarrollo: • Escriba la información que los niños(as) s(as) van aportando en la pizarra e invítelos(as) (as) a leerlo, a medida que escribe. • Utilice el modelo de constelación dee frases o palabras para organizar laa información. • Pídales ordenar colectivamente las etiquetas escritas en la pizarra, numerándolas para ponerlas en la secuencia de la historia. Léanlas una y otra vez mientras las numeran.

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Cazó naveg una b aba e allena n c an con su s pad oa res niño y Vivía áman e a canale n los s del sur no sa Lasix Le cla b vó un cómo ía arpón salir -¡Sáq uenm ed Su pa aquí! dre lo Gritab e sacó a. se me Esa n tió de oche ntro los yá de ell mana a s cele braro n


Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar la Experiencia de Aprendizaje rendizajee Nº 141 en sus cuadernos de trabajo. Pregúnteles cuál uál es el e desafío que propone. Presénteles el texto en un papelografo elografo de manera que puedan copiarlo. • Apóyelos(as), cuando sea necesario, para leer el texto, encontrar las palabras omitidas y copiarlas. Recuérdeless que pueden apoyarse en el Abecedario de la sala. • Una vez completado el texto, pídale a un niño(a) que ue compar ta sus producciones, y a los demás, que las as comenten y las comparen con las propias. • Revise los cuadernos, verificando que hayan completado con las palabras correspondientes. Retroalimente positivamente y apóyelos(as) para corregir si fuera necesario. • Invite a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública El niño y la ballena.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones sobre Lasix. Apóyelos(as) en la lectura del texto de la ficha y en el descubrimiento de las palabras omitidas. Si fuera necesario, formúleles preguntas para reforzar su descubrimiento. Por ejemplo: ¿Quién era Lasix? ¿En qué navegaba? ¿Qué animal cazó? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a completar el cuento a partir de las etiquetas que escribieron en la pizarra y del modelo del cuaderno, encontrando las claves de la escritura.

Recursos: • Cuentos indígenas. El niño y la ballena. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 141: Escribir sobre El niño y la ballena. • Las páginas de El niño y la ballena en hojas independientes para preparar la Lectura pública. • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

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BUSQUEMOS LA ERE EN EL NIÑO Y LA BALLENA Aprendizaje esperado:


Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas emas a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y el fonema erre a sus correspondientes grafemas.

Inicio:

los nte a Pregu ienen i s ) as t niños( resante que te su algo in ir a raíz de rt a p m co con entro Encu os. br los li

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, ibieron, a realizar su Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos lgunos criterios: leyó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible, udible, y retroalimente positivamente.

r

• Luego presénteles la , su sonido (r), su nombre (ere), acuerden su palabra abra clave (ratón). Canten la canción del abecedario, acentuando la voz cuando ndo nombren la , mostrándola simultáneamente en la lámina.

r

r

• Explíqueles que cuando la se encuentra al comienzo de la palabra o cuando hay dos , el sonido es fuerte (ratón, tierra) y en caso de que la se encuentre al medio o al final de la palabra o cuanto hay una sola, see escucha el sonido más débil (arpón, enorme).

r

r

Desarrollo:

r

• Pregúnteles palabras que empiecen con ; anótelas en un papelógrafo. apelógrafo. Invítelos(as) a escribirlas en sus Repertorios de palabras. • Retome el cuento El niño y la ballena; pídales que digan: n: ¡Alto! cuando escuchen alguna palabra con y que vayan a buscarla uscarla en el libro. Escríbalas en la pizarra.

r,

• Invite a los niños(as) a realizar la actividad propuesta en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 142: Busquemos la ere en El niño y la ballena. • Explicite en voz alta los movimientos a seguir para dibujarr la letra Dibújela cuidadosamente en la pizarra, dentro dee un renglón caligráfico, acompañando el movimiento conn la explicación de la trayectoria que recorre: -Subo, topo la línea, sobrepaso un poquito, bajo, avanzo sobre la línea, bajo derecho, la colita.

r.

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Ratón

R r

R r


r

• Pídales que tracen la en el aire junto con usted diciendo en voz alta el recorrido del trazado, luego repasando con el dedo, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha. Posteriormente, del mismo modo, la sílaba ra. • A continuación, pregúnteles cuál es el desafío de la segunda parte de la ficha. Si fuera necesario, léalo usted. Realicen colectivamente dos ejemplos. Pídales que digan qué representa el primer dibujo (perro) y pregúnteles si se escucha o . De acuerdo a ello, invítelos(as) a marcar el casillero correspondiente. Luego, lleve a cabo un segundo ejemplo con la palabra paraguas y motívelos(as) para continuar solos.

r rr

Cierre: • Una vez que hayan completado el desafío de la ficha, invite ite a lo los os niños(as) a corregir colectivamente, pidiéndoles que justifi ifiquenn sus respuestas. • Revise los cuadernos de cada uno(a) y apóyelos(as) para corregir rregir lo que presente errores en la forma de las letras y el ligado. ado. • Incentive a los niños(as) a inscribirse para la Lectura pública, ica, de los siguientes días.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus movimientos en el aire y en papel; si fuera necesario provea algún material concreto (como bandejas de arena o sémola) para practicar los diferentes trazos. Apóyelos(as) en la identificación de los sonidos y en las palabras de la tabla, abla, realizando con ellos(as) los ejemplos de las palabras que sean an necesarias necesarias.

r rr

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a proponer otras palabras que contengan en dos listados.

r o rr, agrupándolas

Recursos: • Cuentos indígenas. El niño y la ballena. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 142: Busquemos la ERE en El niño y la ballena. • Páginas de El niño y la ballena en hojas independientes para preparar la Lectura pública. • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

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LOS DELFINES DEL SUR DEL MUNDO Aprendizaje esperado:

Raque lE Los de chenique. lfi Editor nes del sur d ial Am e anuta, l mundo. 2010.

Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario b l adecuado d d y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente, incorporando palabras nuevas y pertinentes al contexto del cuento.

Inicio: • Pida a un niño(a) que busque en el índice del libro Cuentos uentos indígenas en qué página se encuentra el cuento Los delfines es del sur del mundo (161), título que usted ha escrito en la pizarra. arra. • Dígales que es un cuento basado en un relato selk’nam am y explíqueles sobre este pueblo originario de Chile (ver er glosario en la página 188). • Deténgase a mostrarles en el mapa dónde está Tierraa del Fuego, si es posible, también muéstreles un globo terráqueo. Comparen lo que saben de los yámanas y los selk’nams en cuanto al lugar donde vivían, su alimentación y otras prácticas culturales.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a anticipar el contenido del cuento, y algunas palabras que podrían aparecer a partir del título y de la información que poseen. Escríbalas en la pizarra. • Lea la página 162 del cuento, verificando o rechazando las hipótesis planteadas anteriormente y algunas de las palabras que anticiparon. Contrástelas con la información de la pizarra. • Observen la ilustración y vean en qué se nota que Tierra del Fuego es un lugar ventoso. Imaginen cómo es el clima. • Pregúnteles cuál era el sueño de Sasán y qué animales cazaría si se cumpliera su sueño (guanacos, roedores, zorros y aves). Escríbalos en la pizarra e invítelos(as) a “leer” la nómina que han registrado. • Continúen leyendo la historia. Comenten los trajes que usaban, los materiales para hacerlos, los cuerpos pintados de los selk’nams, las chozas que construían, el arma que utilizaba Kemanta para cazar animales. • Llame su atención sobre el concepto de nómade: ¿qué significa?, ¿por qué ocurría? (Para buscar el escaso alimento).

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• Comenten la caza de los guanacos, para qué los utilizaban (carne para comida, huesos para armas e instrumentos, pieles para abrigo). Pregúnteles qué tipo de animal es el guanaco. Ubíquenlo en el Árbol de clasificación de los animales. • Sigan leyendo y comenten sobre la tormenta que tanto asustó a los selk’nams, lo que hicieron para protegerse y lo que ocurrió después. Escriba algunas palabras sobre lo dicho en la pizarra, e invítelos(as) a “leerlas”. • Explíqueles que esta historia es “un cuento de orígenes”, como una leyenda, porque explica cómo se originaron los delfines. • Retome la revisión de la información registrada en la pizarra para recordar el cuento y lo que aprendieron.

Cierre: • Invite a los niños(as) a realizar la actividad propuesta en la ficha Nº 143: Los delfines del sur del mundo. Motívelos(as) a identificar los personajes de las imágenes y su desafío. Sólo si fuera necesario, lea usted las palabras y oraciones incluidas. • Una vez que hayan finalizado, incentive a varios niños(as) a leer quiénes eran Lasix y Sasán, con ayuda de las etiquetas de palabras que unieron a cada uno de los personajes. • Pida a los demás que comenten y enriquezcan los dichos de sus compañeros(as). Revise los cuadernos de cada uno(a) y retroaliméntelos(as). • Invite a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública de Los delfines del sur del mundo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus comentarios sobre lo leído y apóyelos(as) para leer las palabras que fueron escribiendo en la pizarra o papelógrafo, comentando sus aprendizajes en relación al cuento y su contexto. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a recordar y comentar los objetos o situaciones descritas en la pizarra o en el papelógrafo, pídales que los describan con sus palabras.

Recursos: • Cuentos indígenas. Los delfines del sur del mundo. Ana María Pavez y Constanza Recart. Ediciones Amanuta, 2010. • Papelógrafo con fragmentos del cuento Los delfines del sur del mundo. • Hojas impresas con fragmentos del cuento Los delfines del sur del mundo, para preparar la Lectura pública. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 143: Los delfines del sur del mundo. • Mapa de Chile y globo terráqueo. • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales. Mineduc, 2009.

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¿QUIÉN QUIERE CONTAR EL CUENTO LOS DELFINES DEL SUR DEL MUNDO?


Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento leído, mediante la reproducción del relato con sus propias palabras.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar su Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: leyó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible, y retroaliméntelos(as) positivamente. • Luego dígales que van a recordar el cuento, apoyándose en las ilustraciones.

Desarrollo: • Retome el cuento y vaya mostrando las ilustraciones. Pregúnteles quién quiere narrar esa parte del cuento y vaya integrando a diferentes niños(as) a medida que avanzan con el relato. • Escuche la narración y pida a los demás que la enriquezcan. Realice sus propios aportes, especialmente, precisando las palabras y conceptos utilizados en el cuento. Por ejemplo,Tierra del Fuego, selk’nam, ceremonia, nómades, guanacos, arcos y flechas, etc.

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-

Invite a los niños(as) a buscar sus cuadernos para realizar la actividad propuesta en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 144: ¿Quién quiere contar el cuento los delfines del sur del mundo? e invítelos(as) a descubrir su desafío.

-

Una vez que hayan numerado las ilustraciones, motive a nueve niños(as) a narrar la parte representada en una de las ilustraciones del cuento. (Fotocopie las ilustraciones para que puedan ser vistas por el resto de los compañeros durante la narración). Solicite al resto de los niños(as) que retroalimenten la narración de sus compañeros(as). Efectúe sus propios aportes.


Cierre: • Comente junto a ellos la experiencia, indague respecto a lo que más les llamó la atención, que personaje les gustó más, etc. • Incentive a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública de Los delfines del sur del mundo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus comentarios frente a las ilustraciones. Apóyelos(as) para que numeren las ilustraciones, formulándoles preguntas que faciliten su recuerdo de la secuencia del relato. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a narrar la parte correspondiente a más de una ilustración o el cuento completo, pídales detalles e incorporar los nuevos conceptos aprendidos.

Recursos: • Cuentos indígenas. Los delfines del sur del mundo. Ana María Pavez y Constanza Recart. Ediciones Amanuta, 2010. • Páginas del cuento Los delfines del sur del mundo, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pública. • Fotocopia de las nueve ilustraciones seleccionadas en la ficha Nº 144 del cuaderno, para realizar la narración.

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¿QUÉ APRENDÍ CON EL CUENTO LOS DELFINES DEL SUR DEL MUNDO?


Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita evidente de un cuento leído, mediante la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: leyó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible, y retroaliméntelos(as) positivamente. • Luego, dígales que leerá omitiendo algunas palabras del cuento y que ellos(as) podrán ir completándolas en base a toda la información que ya poseen del cuento..

Desarrollo: • Comience a leer el cuento omita las palabras que se relacionan especialmente con acciones de Sasán, o aprendizajes respecto a los selk’nams. Por ejemplo: -“En el frío y ventoso territorio de Tierra del …… “; “vivía Sasán, un niño …………”; Kemanta, su ………., era un excelente ………..”; “Un día, como era de costumbre, varias familias selk’nams se reunieron para realizar una importante ……. llamada Hain”; etc. Lea varias páginas, realizando esta actividad. • Luego, lleve a cabo una lectura a coro; es decir, lea una oración y pídales que lean después de usted, imitando su modelo expresivo, mientras les muestra las palabras que va leyendo. Vaya variando la actividad, pidiéndoles que lean después de usted, por ejemplo: sólo los niños, sólo las niñas, todos los(as) de la fila de la derecha, los(as) de la izquierda, que lean susurrando, etc.

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Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en el cuaderno de trabajo, la Experiencia riencia de Aprendizaje Nº 145: ¿Qué aprendí con el cuento los delfines del el sur del mundo? • Recuérdeles qué es un cuadro de doble entrada15. Pregúnteless lo que dice en el comienzo de cada columna; escuche sus comentarios, rios, abra espacios para que descubran el desafío de la actividad. Léales la instrucción y realice con ellos(as) un ejemplo, pidiéndoles que “lean” n” el primer casillero de la primera línea y luego, dónde creen que hayy que marcar una cruz.

Recue rd exper e que esta iencia, ad centra rse en emás de lo que niños( as) ap los rendie sobre ron el es una tema del cu ento, o familia portunidad riz pa cuadro arlos con e ra l d como e doble en trada, texto dis que p ermite continuo reorga cierto niz sa inform spectos de ar la ación del cu ento.

• Invítelos(as) a continuar individualmente, o acompáñelos(as) en la lectura del enunciado de cada fila y deje que tomen las decisiones para responder. Una vez que hayan completado toda la ficha, incentive entive a uno o dos niños(as) a “leer” sus producciones y justificarlas, al resto del grupo, a comentarlas y compararlas con las propias. Revise los cuadernos, retroaliméntelos(as) positivamente, y apóyelos(as) para corregir sus producciones, si fuera necesario. • Motive a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública para loss siguientes días.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones frentee a las palabras omitidas. Apóyelos(as) para leer las palabras del cuadro ro de doble entrada y pregúnteles a quién corresponde esa palabra o acción, cción, para que ellos(as) tomen la decisión y lo asocien con el personaje que corresponda. Sobre lo esperado: Pídales que comparen las diferencias entre re Sasán y Lasix.

Niño Niño

yáman

selk’m

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Sasán

Lasix

an Vive e n canale los s del s ur Vive e nT del Fu ierra ego Usa ar pón Usa ar co con flecha s Cazó una ballen a Se tra nsform ó en de lfín

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Recursos: • Cuentos indígenas. Los delfines del sur del mundo. Ana María Pavez y Constanza Recart Recart. Ediciones Amanuta, 2010. • Papelógrafo con fragmentos del cuento Los delfines del sur del mundo. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 145: ¿Qué aprendí con el cuento Los delfines del sur del mundo? • Impresión del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pública.

15 Los textos discontinuos son, en general, textos informativos que no están escritos en párrafos o en oraciones, de manera lineal. Por ejemplo: mapas, infogra-

fías, gráficos, afiches, tablas, formularios, entre otros.

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YO APRENDÍ CON EL CUENTO ¿QUIÉN AYUDÓ A LA NIÑA A ENCENDER SU FAROL? Aprendizaje esperado:

Alex P e La niñ layo. a Editor y su farol. Cu ial San e tillana, ntos Gigante 2006. s.

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita evidente de un cuento leído, mediante la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura pública. Luego, dígales que van a leer el cuento La niña y su farol. • Presénteles el libro y pida a un niño(a) que busque en el índice en qué página se encuentra. Dígales que es un cuento popular, por lo que no sabemos el nombre del autor. • Pregúnteles de qué creen que se trata el cuento. Escuche sus hipótesis y escríbalas en la pizarra.

Desarrollo: • Comience a leer el cuento. Lea la primera página e invite vite a los niños(as) a confirmar o rechazar las hipótesis que habían abían propuesto anteriormente. Pregúnteles qué creen que va a ocurrir ahora y anote sus nuevas hipótesis. • Lea la página siguiente hasta -¿Sabes quién lo puede encender? er? Y pregúnteles si creen que el oso la ayudará a encender su farol. Escriba en la pizarra: El oso la ayudará, seguido de lass palabras Sí y No. Escuche las propuestas de los niños(as) y continúe leyendo. Comenten la actitud del oso. • Pregúnteles si creen que el zorro la ayudará, luego las estrellas. Comenten la diferencia entre la respuesta del oso o del zorro y la de las estrellas. Sigan avanzando; pregúnteles nteles qué es una hilandera, luego qué es un zapatero. Comentenn cada vez la actitud de los personajes.

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Cierre: • Invite a los niños(as) a completar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 146: Yo aprendí ¿quién ayudó a la niña a encender su farol? Abra espacios para que descubran cuál es el desafío de la actividad propuesta. Lea la instrucción y la primera oración, pregúnteles qué contestarían ellos(as). Luego, incentívelos(as) a continuar individualmente y, si fuera necesario, ayúdelos(as) a identificar los personajes de cada oración. • Una vez que hayan terminado de completar la ficha, invite a un niño(a) a leer su respuesta de la primera oración, luego a otro(a) la segunda, hasta terminar. Pida al resto que vaya corrigiendo o marcando con un “tic” cuando está correcto. • Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca las hipótesis de los niños(as), formulando preguntas que los ayuden a responder, si fuera necesario. Apóyelos(as) para leer las preguntas planteadas en la ficha del cuaderno de trabajo. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a recordar lo que le respondió cada personaje a la niña.

Recursos: • Cuentos Gigantes. La niña y su farol. Verónica Rossel. Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 146: Yo aprendí ¿quién ayudó a la niña a encender su farol? • Páginas del cuento La niña y su farol, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pública.

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YO APRENDÍ SOBRE LA NIÑA Y SU FAROL Aprendizaje esperado:


Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante nte la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fáb fábulas, l adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción de diálogos de los personajes de un cuento leído.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios, marcándolos en el Cuadro de criterios para la Lectura pública: leyó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible, y retroalimente positivamente. • Luego, invítelos(as) a conversar sobre el cuento La niña y su farol.

Desarrollo: • Abra el libro en la página 4 y pregúnteles qué se dice en esa página. En la medida que los niños(as) planteen sus hipótesis, pídales que muestren, en el libro, algunas palabras que sustentan sus aportes. • Una vez que hayan mostrado algunas palabras, léales el texto e invítelos(as) a repetir después de usted: “-Yo voy con mi farol y mi farolito conmigo; Arriba brillan las estrellas y abajo brillamos nosotros”. Escriba en un papelógrafo el canto de la niña. Motive a los niños(as) a leerlo. • Continúe avanzando en el libro, realizando la misma actividad: qué se dice en esa página, invítelos(as) a que muestren algunas palabras que reconozcan, luego, lea y escriba en el papelógrafo el diálogo de la niña y el oso, el zorro, las estrellas, la hilandera y el zapatero. Incentívelos(as), cada vez, a leer después de usted. • Retome el libro, pero esta vez pida que ellos(as) vayan diciendo los diálogos, mientras usted muestra el texto. • Invite a los niños(as) a completar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 147: Yo aprendí sobre La niña y su farol. Abra espacios para que anticipen la instrucción, coméntenla y, si fuera necesario, léala usted. Apóyelos(as) para que identifiquen el texto de las burbujas, ayudándose con el papelógrafo y el libro. Motívelos a ir enunciando cada texto con la entonación de cada personaje.

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Cierre: • Una vez que hayan completado su ficha, invite a uno de ellos(as) a compartir sus decisiones y fundamentarlas. • Luego, incentive a seis de ellos(as) a realizar una lectura dramatizada de los diálogos y a los demás, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario. • Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus hipótesis acerca de lo que dice el texto en cada página. Formúleles preguntas que permitan recordar el contenido del texto y que les ayude para que “lean” el texto de cada diálogo. Pregúnteles qué palabras pueden reconocer y mostrar a sus compañeros(as). Asegúrese de que “lean” en voz alta los diálogos que usted escribe en el papelógrafo. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a reproducir los diálogos de varios personajes y a mostrar las palabras que reconocen.

Recursos: • Cuentos Gigantes. La niña y su farol. Verónica Rossel. Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 147: Yo aprendí sobre La niña y su farol. • Páginas del cuento La niña y su farol, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pública.

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YO APRENDÍ BUSCANDO LA F EN LAS PALABRAS DE LA NIÑA Y SU FAROL


Aprendizaje esperado:

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y el fonema ma correspondientes grafemas.

f a sus

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura pública y retroaliméntelos(as) os(as) positivamente. • Luego, motívelos(as) a aprender a escribir la letra las palabras del cuento en las que se escucha .

f

f y a identifificar

Farol

F f

Desarrollo: • Pida a los niños(as) buscar la Experiencia de Aprendizaje Nº 148 8 en sus cuadernos de trabajo. Presénteles la letra , su sonido , su nombre efe y acuerden su palabra clave farol, que pondrán en el muro junto a todas las otras.

f

f

F f

• Invítelos(as) a cantar la canción del abecedario, acentuando o la voz al nombrar la efe.

f

• Pídales que propongan palabras con . Escuche a todos los niños(as). ños(as). s( Pregúnteles en qué parte de la palabra se encuentra el sonido o : al comienzo, al medio o al final. Escriba las palabras en un papelógrafo, grafo, agrupándolas según dónde se ubica el sonido en la palabra.

f

• Escriba un modelo de la letra efe en la pizarra, dentro de un renglón glón caligráfico, verbalizando los movimientos en voz alta. Explíqueles les que la efe es una letra grande que sobrepasa la línea de arriba y la de abajo: subo, sobrepaso la línea, bajo, sobrepaso la línea, topo o abajo, me devuelvo doy una vuelta, la colita. Pídales que realicen n con usted el dibujo de la efe en el aire, luego con el dedo sobre el modelo de sus cuadernos. Finalmente, invítelos(as) a escribirla.

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Recue rd utilizar e que es int er lo como s papelógra esante ca fo agrega nteras p s ara rp leer las alabras, rec or o se nec copiar las c dar las, ua es un tex itan para es ndo cribir to. Por e convie ne ma sta razón, ntene el mur r los en o varios de la sala d urante días.


• Comience a leer el cuento y solicite a los niños(as) detener la lectura cuando escuchen una palabra que contenga . Pídales que vayan a mostrarla al libro y escríbalas en la pizarra o papelógrafo. Invítelos(as) a leer estas palabras varias veces.

f

• Motive a los niños(as) a anticipar el desafío de la segunda parte de la actividad propuesta en la Experiencia de Aprendizaje Nº 148: Yo aprendí buscando la en las palabras de La niña y su farol.

f

• Lea la instrucción, revisen las palabras y las imágenes que se proponen e invítelos(as) a organizar la información para completar la actividad individualmente. Ayúdelos(as) a nombrar cada imagen y luego a leer cada palabra.

Cierre: • Una vez finalizada la actividad, incentive a varios niños(as) a compartir primero su escritura de la letra efe con sus compañeros(as), verbalizando los movimientos realizados. • Luego, pídales que compartan sus respuestas de la segunda parte de la ficha, y al resto, que comenten los dichos de sus compañeros(as) y los comparen con los propios. • Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía. • Motive a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública de La niña y su farol.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca la escritura del modelo de letra efe. Apóyelos(as) verbalizando en voz alta los movimientos que debe realizar. Luego, sus proposiciones de palabras que contienen efe. Apóyelos(as) para encontrar palabras acentuando la voz en el sonido .

f

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a proponer varias palabras con el sonido y al final, y a registrarlas en su Repertorio de palabras.

f al comienzo, al medio

Recursos: • Cuentos Gigantes. La niña y su farol. Verónica Rossel. Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 148:Yo aprendí buscando la f en las palabras de La niña y su farol. • Páginas del cuento La niña y su farol, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pública. • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

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YO APRENDÍ A ESCRIBIR SOBRE LA NIÑA Y SU FAROL Aprendizaje esperado:


Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar car algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la fforma d de algunas l letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito acerca del cuento leído, utilizando las palabras del cuento, respetando la forma de algunas letras y palabras.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios, marcándolos en el Cuadro de criterios para la Lectura pública: leyó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible, y retroaliméntelos(as) positivamente. • Dígales que van a escribir un texto, a partir del cuento La niña y su farol, pero para ello, deben conocer a fondo el cuento.

Desarrollo: • Retome el libro en las páginas 4 y 5. Pida a los niños(as) que narren qué parte del cuento es esa. • Pregúnteles quién está hablando, puesto que hay guiones. • Luego, invítelos(as) a proponer palabras que forman parte de dicha narración, para que sus compañeros(as) vayan a mostrarlas al libro. Muéstrenlas también en el papelógrafo, solicite a un niño(a) subrayarlas y léanlas todos a coro e individualmente. • Continúen realizando la misma actividad en las páginas 6 y 7 y las siguientes. Escriba en el papelógrafo las palabras que reconocen. Incentive a todos los niños(as) a leerlas a coro y también individualmente. • Invite a los niños(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 149: Yo aprendí a escribir sobre La niña y su farol. Pídales que identifiquen el texto de la parte superior de la ficha, ubicando la página del libro donde se encuentra y motívelos(as) a “leerlo”. • Léales la instrucción e incentívelos(as) a completar la actividad propuesta.

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Cierre: • Una vez que hayan terminado, pida a dos niños(as) que “lean” sus escritos y a los demás, que comparen con los propios. • Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los niños(as) frente al texto y a la identificación de palabras. Invítelos(as) a subrayar las palabras en el papelógrafo, para descubrir cuáles están omitidas. Sobre lo esperado: Solicíteles escribir los nombres de algunos o todos los personajes.

Recursos: • Cuentos Gigantes. La niña y su farol. Verónica Rossel. Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 149:Yo aprendí a escribir sobre La niña y su farol. • Las distintas páginas del cuento La niña y su farol, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pública. • Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

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YO APRENDÍ CON LA NIÑA Y SU FAROL Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura pública. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios, marcándolos en el Cuadro de criterios para la Lectura pública: leyó claramente, leyó expresivamente, su volumen de voz fue audible, y retroaliméntelos(as) positivamente. • Dígales que van a recordar el cuento La niña y su farol, poniendo atención al orden en que ocurrieron los acontecimientos.

Desarrollo: • Elabore once etiquetas donde irán escritos los nombres de los personajes: niña, oso, zorro, etc. • Pida a once niños(as) que narren el cuento, centrándose en los personajes que va encontrando la niña. Entrégueles las etiquetas a cada uno(a) para que la sostengan en un lugar visible para todos(as). • Escuchen la narración de los niños(as). Solicite a los “espectadores” que pongan mucha atención y que vayan corrigiendo los dichos de los “actores”. Pida a los actores que, a medida que avanza el cuento, se vayan ubicando en el orden en que transcurre la historia. • Una vez que hayan terminado la narración, solicite a todos los niños que “lean” a coro la secuencia: “1-oso; 2-zorro; 3 estrellas; 4 hilandera; 5 zapatero; 6-sol; etc.

Cierre: • Invite a los niños(as) a trabajar en la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 150: Yo aprendí con La niña y su farol. Lea la instrucción y abra espacios para que ellos(as) descubran el desafío que plantea, explíqueles que deben numerar las imágenes según el orden en que aparecen los personajes en el cuento e invítelos(as) a trabajar individualmente. • Pida a un niño(a) que comparta con sus compañeros(as) su producción y la fundamente. Solicite al resto que comparen con sus propios escritos. • Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía.

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Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes en cuanto a la narración del cuento y al orden en que aparecen los personajes. Deje que busquen las respuestas que necesitan observando las ilustraciones del cuento. Sobre lo esperado: Pídales que reconstituya la secuencia completa del cuento. Y construyan un mini libro con la secuencia de los personajes del cuento.

Recursos: • Cuentos Gigantes. La niña y su farol. Verónica Rossel. Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 150: Yo aprendí con La niña y su farol. • Páginas del cuento La niña y su farol, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pública.

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NT2 Hojas de Respuestas

Número

146/150


HOJA DE RESPUESTAS Experiencia de Aprendizaje Nº 146 YO APRENDÍ ¿QUIÉN AYUDÓ A LA NIÑA A ENCENDER SU FAROL? Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). Indicadores

Puntaje

Completa los seis faroles con la afirmación sí o no según corresponda al sentido de la oración.

3

Completa cuatro o cinco faroles con la afirmación sí o no según corresponda al sentido de la oración.

2

Completa tres o menos faroles con la afirmación sí o no según corresponda al sentido de la oración.

1

Completa cada farol con una afirmación sí o no sin considerar el sentido de la oración.

0

HOJA DE RESPUESTAS Experiencia de Aprendizaje Nº 147 YO APRENDÍ SOBRE LA NIÑA Y SU FAROL Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3). Indicadores

74

Puntaje

Une los seis personajes con el globo de texto que contienen sus dichos.

3

Une cuatro o cinco personajes con el globo de texto que contienen sus dichos.

2

Une tres o menos personajes con el globo de texto que contienen sus dichos.

1

Une los personajes con el globo de texto sin considerar el contenido de sus dichos.

0

Hoja de Respuesta

HOJA DE RESPUESTAS Experiencia de Aprendizaje Nº 148 YO APRENDÍ BUSCANDO LA F EN LAS PALABRAS DE LA NIÑA Y SU FAROL Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). Indicadores

Puntaje

fo

3

Marca el círculo de las cuatro o tres alternativas en las que se escucha el fonema o escribe el grafema .

2

Marca el círculo de las dos o menos alternativas en las que se escucha el fonema o escribe el grafema .

1

Marca el círculo de las cinco alternativas en las que se escucha el fonema escribe el grafema .

f

f

f

f

f

Marca el círculo sin considerar si se escucha el fonema

f o escribe el grafema f.

0

HOJA DE RESPUESTAS Experiencia de Aprendizaje Nº 149 YO APRENDÍ A ESCRIBIR SOBRE LA NIÑA Y SU FAROL Aprendizaje esperado: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12). Indicadores

Puntaje

Copia las seis palabras que faltan para completar el texto, respetando ciertos aspectos de la regularidad de la escritura y manteniendo su sentido.

3

Copia entre cuatro o cinco palabras que faltan para completar el texto, respetando ciertos aspectos de la regularidad de la escritura y manteniendo el sentido.

2

Copia tres o menos palabras que faltan para completar el texto, respetando ciertos aspectos de la regularidad de la escritura y manteniendo el sentido.

1

Copia las palabras que faltan para completar el texto, sin considerar ciertos aspectos de la regularidad la escritura o el sentido del texto.

0

NOTA: En este caso, sólo interesa que las palabras sean legibles (conserven la forma de las letras y cierta regularidad) y se ubiquen en el lugar correspondiente para guardar el sentido del texto, no se considerará si su ortografía es correcta o incorrecta. 75


HOJA DE RESPUESTAS Experiencia de Aprendizaje Nº 150 YO APRENDÍ CON LA NIÑA Y SU FAROL Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4). Indicadores

76

Puntaje

Numera las imágenes según el orden en que aparecen los personajes de cuento.

3

Numera cuatro o cinco imágenes según el orden en que aparecen los personajes de cuento.

2

Numera tres o menos imágenes según el orden en que aparecen los personajes de cuento.

1

Numera las imágenes sin considerar el orden en que aparecen los personajes de cuento.

0

Nt2 Leng Guia

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