GUÍA DE LECTUR LE CTUR A
¡Calla, Cándida, calla! Maite Carranza
¡Calla, Cándida, calla! Maite Carranza PRESENTACIÓN DE LA OBRA La autora 1 a r b o a l
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Maite Carranza nació en Barcelona en 1958. Estudió Antropología y ejerció como profesora profesora de Lengua y Literatura. Desde los años noventa escribe también guiones para televisión. Su obra literaria juvenil ha sido merecedora de numerosos premios, entre ellos el Premio Nacional de Literatura 2010, el Premio de la l a Crítica 2011 y el Premio Cervantes Chico 2014. Sus novelas más conocidas son la trilogía fantástica de La guerra de las brujas y el thriller Palabras envenenadas.
La obra Los padres de Cándida trabajan este verano, y Cándida y sus hermanos deben quedarse en casa de su abuela en un pequeño pueblo de La Rioja. Algunas Alguna s de sus amigas am igas se s e mofan de Cándida Cán dida,, pero ella las engaña en gaña para que crean crea n que ya se ha hecho allí con una panda de amigos nuevos y que incluso tiene un novio. Sus amigas quedan sorprendidas, pero una de ellas sospecha y organiza una excursión al pueblo para visitar a Cándida y a sus supuestos nuevos amigos. Cándida no tiene más remedio que intentar convertir su mentira en realidad y pone todo de su parte par te para integrarse en la pandilla de jóvenes del pueblo. Descubre entonces que allí hay más vida de la que creía y que los jóvenes son divertidos e inteligentes. Y hasta se enamora de uno de ellos. Una vez incorporada al grupo, vive diversas aventuras con sus nuevos amigos, participa en sus bromas, interviene en sus pequeños conflictos y descubre que la vida en el pueblo puede ser maravillosa.
¿Por qué leerla? ¡Calla, Cándida, calla! es una novela de enredos de adolescentes y amores de verano.
Las ganas de vivir y de disfrutar de cada momento de la protagonista son francamente contagiosas, así como su ímpetu y tenacidad para conseguir lo que se propone. © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Muchos chicos y chicas adolescentes se identificarán con los protagonistas de esta novela, con sus problemas, sus dilemas, sus inquietudes y sus alegrías. La autora, además, consigue imprimirle al texto un ritmo ameno y divertido mediante el uso de diálogos rápidos y un registro lingüístico desenfadado y cercano.
Aportación del libro al desarrollo de las competencias Comunicación lingüística Reconocer el registro lingüístico coloquial utilizado en los diálogos y comprender la importancia de su uso para caracterizar a los personajes y las situaciones. 2 a r b o a l
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Competencia digital Analizar desde una perspectiva crítica el uso que dan los jóvenes a las nuevas tecnologías de la información, especialmente a las aplicaciones de mensajería instantánea, como WhatsApp y las diversas redes sociales. Competencia social y cívica Comprender la importancia de la honestidad, tanto en el trato con los amigos como con uno mismo. Valorar el papel de los abuelos en la educación de los niños y jóvenes. Acercarse a los códigos de comportamiento social propios de las zonas rurales del país. Sentido de iniciativa y emprendimiento Reflexionar sobre los propios actos y tomar decisiones de manera autónoma. Valorar la actitud positiva para sobreponerse a los problemas. Conciencia y expresión cultural Apreciar la verosimilitud en textos ficcionales. Valorar la importancia de ciertos recursos narrativos, como los diálogos y las descripciones.
Educación en valores Uno de los valores morales más destacados que pueden extraerse de la novela es el de la honestidad. Los embrollos en los que se mete la protagonista a causa de algunas mentiras que cuenta a sus amigas hacen reflexionar al lector sobre este asunto. Por otra parte, destaca también el cariño y respeto hacia los abuelos, cómplices necesarios, en ocasiones, de las aventuras de los adolescentes. © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES Leer y comprender Los personajes · Actividad 1 Con esta primera actividad, de carácter introductorio, se propone a los alumnos que identifiquen a los personajes principales de la historia. En la primera parte de la actividad deben reconocer de qué personaje se trata a partir de la lectura de un fragmento de la novela en el que se lo menciona y, de alguna manera, se lo describe. 3 s e d a d i v i t c a e d a t s e u p o r P
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En la segunda parte, los alumnos deben definir con sus propias palabras a otros de los personajes principales, comenzando por Cándida, la protagonista de la historia.
¿Eso fue antes o después de…? · Actividad 2 La novela se articula según el esquema clásico de planteamiento, nudo y desenlace. Cándida llega al pueblo de su abuela muy disgustada porque ha visto trastocados sus planes para ese verano. Pero poco a poco va descubriendo que en el pueblo hay mucha vida para alguien de su edad. A lo largo del relato, Cándida va viviendo experiencias que la ponen a prueba, en las que aprende, sufre y disfruta. En esta actividad proponemos una serie de acontecimientos, que son muchos de los que vertebran la narración, y pedimos a los alumnos que los ordenen y atribuyan a la parte de la estructura a la que corresponden. Además, les indicamos que identifiquen algunas de las situaciones que vive Cándida y que son desencadenantes de momentos clave de la historia.
¡¿Qué me dices?! · Actividad 3 La abuela de Cándida vive en un pueblo pequeño. Un pueblo de esos en los que todos saben todo de todos. «Es como tener muchos amigos. No hace falta que les cuentes las cosas, ya se enteran» (pág. 107), responde tranquilamente la abuela cuando Cándida le pregunta cómo es que no la agobia vivir sin intimidad. Es decir, sin la intimidad que brinda el anonimato de las ciudades. Pongámonos en situación, entonces, y cotilleemos nosotros también. A través de este grupo de actividades se pretende que los alumnos recuerden la trama de relaciones que se entrelazan entre los protagonistas en el particular summer of love que vivieron en el pequeño pueblo de la abuela de Cándida. © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Las comparaciones no siempre son odiosas · Actividad 4 Una de las características del estilo de esta novela consiste en el uso de un registro lingüístico desenfadado, en el que se mezclan extranjerismos, coloquialismos, vulgarismos, onomatopeyas y metáforas imposibles. Todo ello dota al texto de un cierto carácter cómico que consigue rebajar el dramatismo de las escenas que podrían ser más románticas y melosas (aquellas que, por boca de la protagonista, la autora define como moñas) o dar más interés a los diálogos y a las descripciones. En este sentido, uno de los recursos de los que se vale la autora es un tipo de comparación que descuadra al lector por su singularidad, le arranca seguramente una sonrisa y hace más dinámica la lectura.
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En esta actividad se trata de que los alumnos reconstruyan algunas de estas comparaciones uniendo las dos partes que las componen. Puede ser que algunas de ellas las recuerden porque les hayan llamado especialmente la atención. Pero se trata más bien de que sean capaces de resolver la actividad gracias al descubrimiento de la lógica que encierran; una lógica un tanto irreverente, pero lógica al fin. Descubrirán que las comparaciones no solo no son siempre odiosas, sino que, además, pueden ser divertidas. Al hilo de esta actividad podemos pedir también a los alumnos que reseñen algunos otros elementos recurrentes de carácter igualmente lúdico o cómico que aparecen en la novela y, en un plano más general, que valoren la importancia de estos pequeños detalles en el funcionamiento de un texto literario.
Palabras poco usuales · Actividad 5 Como ya hemos comentado, el registro de la novela destaca por la riqueza de lenguaje que despliega, desde algunos términos de uso en ámbitos cultos hasta términos coloquiales e incluso vulgares, pasando por extranjerismos. En esta actividad proponemos un recorrido por algunos de estos términos. Se trata de que los alumnos sean capaces de descubrir el significado de las palabras que se proponen a través del contexto. Para ello, se señala la página en la que aparece cada fragmento. En la primera parte de la actividad presentamos algunos extranjerismos, que los alumnos deberán unir con su significado mediante flechas. Algunos posiblemente los desconozcan ( gulag o impasse), pero otros términos seguramente les sean familiares (missing o trending topic), en cuyo caso la actividad les servirá para fijar su significado. En la segunda parte de la actividad presentamos un crucigrama. En este caso, las definiciones que se ofrecen son demasiado técnicas y precisas como para que los alumnos de este nivel puedan descubrir el concepto oculto. Pero, con la ayuda del contexto y un poco de paciencia, seguramente podrán resolver el crucigrama, familiarizándose además con este tipo de definiciones. © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
A buen entendedor… · Actividad 6 Las frases hechas son dichos o expresiones que tienen una forma fija y expresan un significado de una manera figurada. Enriquecen el lenguaje y representan una alternativa al uso convencional de algunas palabras. La finalidad de esta actividad es múltiple. Se trata de que los alumnos: •
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Sepan reconocer el significado de algunas frases hechas a partir del contexto en el que se presentan. Investiguen y reconozcan el origen de algunas frases hechas. Valoren la importancia de este recurso para desarrollar un lenguaje más florido y ameno, tanto hablado como escrito.
Para cerrar la actividad, podemos proponerles que mencionen otras frases hechas, distintas de las que aparecen en la novela y que les hayan llamado la atención, o que conozcan de otros contextos.
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Investigar Un verano en el pueblo Algunas de las experiencias más conmovedoras, reveladoras e incluso iniciáticas de los jóvenes suelen tener lugar durante las vacaciones de verano. Se trata de un momento en el que el tiempo pasa más despacio, no hay tantas responsabilidades, los horarios son más flexibles… En definitiva, todo está dispuesto para disfrutar de la vida. Para identificar el contexto en el que transcurre la novela, pediremos a los alumnos que elaboren un dosier acerca de un verano en un pequeño pueblo de interior en el norte peninsular. Para ello, deberán escoger un pueblo pequeño de La Rioja y elaborar un informe que tenga en cuenta los siguientes puntos: •
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Nombre del pueblo, cantidad de habitantes, pueblos o ciudades cercanas. Formas de llegar: autobuses, trenes, carreteras... Condiciones climatológicas en verano. Fotografías de los lugares que frecuentarías (plaza, piscina, entorno natural…). Fiestas patronales del pueblo y de las localidades próximas. Costumbres, comidas regionales, músicas…
Sobre la base de estos datos, pueden preparar un planning para una o dos semanas de estancia en el pueblo. La actividad se enriquecería si los alumnos, o al menos algunos de ellos, pudieran aportar sus propias experiencias acerca de unas vacaciones de verano en un pueblo. © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Debatir Otros lenguajes, otras lecturas: Amores de verano El tema central de la novela es, sin duda, los amores de verano. Amores fugaces pero intensos, breves pero determinantes. «Un summer love es como una burbuja de jabón. Flota, vuela, es brillante, alegre y juguetona» (pág. 219), le explica la abuela a Cándida. «Pero estalla», replica la niña. Ambas cosas son ciertas y, seguramente, necesarias: si no se acabara, no sería un amor de verano. Al hilo de este tema, se propone el visionado de alguna película que trate sobre amores de verano. Podría ser alguna de las siguientes: •
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Juegos de verano (1951), Ingmar Bergman. Verano del 42 (1971), Robert Mulligan. Hola, ¿estás sola? (1995), Icíar Bollaín. Cuento de verano (1995), Éric Rohmer. Krámpack (2000), Cesc Gay. El diario de Noa (2004), Nick Cassavetes. Un amor de verano (2015), Catherine Corsini.
A continuación se pueden formar grupos de trabajo para debatir acerca de las posibles relaciones entre los personajes y las situaciones de la película o películas vistas y los de la novela. Dado que los argumentos de las películas propuestas son más complejos que los de la novela que nos ocupa (en el sentido de que incluyen más elementos), los alumnos deberían centrarse en la manera en que se trata en ellas el tema de los amores de verano. Algunas preguntas que podrían orientar el debate son las siguientes: •
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¿Cómo es el amor de verano que viven los protagonistas de la película? ¿Cómo afrontan los protagonistas el final del verano? ¿Cuáles crees que son las causas, o qué factores crees que favorecen que se den este tipo de amores en el verano? ¿Crees que una relación amorosa puede ser igual de intensa a lo largo de los años que lo que lo es durante un verano?
Se coge antes a un mentiroso que a un cojo Cuando Cándida se entera de que pasará el verano en casa de su abuela en el pueblo, toma la decisión de inventarse una vida de amigos, amores y emociones para lucir ante sus amigas. La vida, aunque fuera inventada, podía tener gracia y emoción (pág. 40). © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Pero, bien visto, ninguna de las mentiras de Cándida llega a prosperar, aunque en principio se muestren eficaces. Más bien ocurre que es sincera cuando mejor le van las cosas. Así, por ejemplo, accede a la pandilla del pueblo cuando se olvida de actuar y juega al baloncesto con los amigos de su hermanita, conquista definitivamente a Jan cuando se muestra al natural… A veces las cosas pasan sin más, sin artificios ni colorantes. Porque sí (pág. 79). Incluso, la mayor mentira de Cándida, que consiste en contar a sus amigas que lo está pasando bien, deja de funcionar pronto. Pero, como ya no puede echarse atrás, no le queda otra opción que intentar convertirla en una realidad. De hecho, es esta mentira el motor de las aventuras que vive Cándida, aventuras que hacen que ese sea un gran verano. Pero ¿realmente es así? ¿Es esa mentira el detonante, o más bien lo que dispara todo es el hecho de darse cuenta de que esa mentira no tendrá recorrido y que debe convertirla en verdad? 7 s e d a d i v i t c a e d a t s e u p o r P
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A partir de este punto se propone iniciar con los alumnos un debate acerca de la importancia de la honestidad en relación con las personas que nos rodean. •
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¿Qué hubieras hecho de encontrarte en la situación de Cándida? ¿Hubieras engañado a tus amigos para que creyeran que estabas pasando un verano fenomenal? ¿Por qué crees que Cándida consigue realmente lo que se propone cuando es honesta? ¿Es correcto mentir a los amigos? ¿Por qué?
Una vez que el debate se encuentra en marcha, podemos intentar desviarlo de la situación concreta de los personajes de la novela hacia las pequeñas mentiras cotidianas de las personas reales. Un buen ejemplo para debatir con los alumnos puede ser la imagen de nosotros mismos que nos creamos en las redes sociales. ¿Os habéis fijado que en la mayor parte de las fotografías que se publican la gente aparece sonriendo y en actitud de estar pasándoselo en grande? ¿Es así realmente nuestra vida?
Crear Te lo cuento por WhatsApp Los protagonistas de la novela, como cualquier joven de esa edad, usan cotidianamente la aplicación de mensajería WhatsApp para comunicarse y mantener largos diálogos entre ellos. Es una herramienta de comunicación que la mayoría de los chicos y chicas maneja a la perfección. A través de la lectura de una sucesión de wasaps entre dos personas o en un grupo, una persona ajena al diálogo podría reconstruir los hechos, sentimientos, confesiones, etc., a los que hacen referencia. © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
¿Podría entonces darse un uso literario del WhatsApp? Posiblemente, siempre que le pongamos imaginación. Algunas conocidas novelas, como Las amistades peligrosas, de Pierre Choderlos de Laclos, Pobres gentes, de Fiodor Dostoievski, o El país de las últimas cosas , de Paul Auster carecen de narrador y están construidas exclusivamente a partir de cartas que los protagonistas se intercambian, a través de las cuales el lector puede reconstruir la historia. Incluso en la celebérrima Drácula, de Bram Stoker, los hechos los va descubriendo el lector con la ayuda de las cartas, telegramas o archivos fonográficos que intercambian los protagonistas. Es un subgénero que se conoce como novela epistolar.
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En esta actividad se trata de actualizar el género y de demostrar la habilidad con el WhatsApp. Se pedirá a los alumnos que, en grupos, inventen una serie de diálogos entre Cándida y su pandilla de amigos. A través de estos diálogos tiene que ser posible reconstruir los detalles de algún episodio de la novela sin recurrir a ella y sin añadir ningún tipo de descripción o narración anexa. Algunos de los episodios que podrían utilizarse para la actividad pueden ser: •
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La noche de fiesta en Cala. La tarde de lluvia que la pandilla pasa en casa de Abril y Pepe. El día de la Fiesta Mayor en el pueblo de la abuela de Cándida. La despedida entre Cándida y Jan.
En los diálogos deberán utilizarse interjecciones, onomatopeyas, abreviaturas, emoticonos… Es decir, no se trata de «traducir» la narración de un episodio a meros diálogos, sino de hacerlo utilizando los recursos y el registro propio de los wasaps.
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¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza 1. Los personajes •
Lee los siguientes fragmentos de la novela y completa los huecos con los nombres de estos personajes. Además, explica brevemente qué relación tiene cada uno de ellos con Cándida. Gustavo
Malvasía
Alicia
Jan
Cuca
a) tenía nueve años, dos coletas, la cabeza llena de pájaros y la habitación atestada de insectos disecados. Una pequeña sádica consentida a los ojos de Cándida. Una niña espabilada y simpática en opinión de los mayores (pág. 8).
b) era un friki de trece años con gafas, tenía un perro que no le hacía caso y leía a escondidas por las noches. Un ser tan simple, según Cándida, que con solo sus libros y su Play ya era asquerosamente feliz (pág. 8).
c) No soportaba la compasión y odiaba a , la chica más poco empática y la menos compasiva, generosa y leal que tenía en su lista de WhatsApp (pág. 36).
d) La rubia se llamaba , era la hija pequeña de una familia de productores de vinos muy famosa en la comarca y tenía dos hermanos con nombres de variedades de uva como ella: Graciano y Garnacha (pág. 81).
e) Sería una noche de amor, una noche de verano. La noche de , el chico de las rastas, de la mirada enigmática y la sonrisa franca (pág. 101).
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¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza 1. Los personajes (continuación) •
Describe brevemente con tus propias palabras a los siguientes personajes: Cándida: La abuela: María: Lucas:
2. ¿Eso fue antes o después de…? •
Numera los siguientes acontecimientos según el orden en que aparecen en la novela e indica junto a cada uno a qué parte de la estructura corresponde (planteamiento, nudo o desenlace). La pandilla de jóvenes del pueblo descubre a Cándida. Jan se fija en ella. La pandilla en pleno va a las fiestas de Cala. Cándida decide que no saldrá a la calle en todo el tiempo que esté en casa de su abuela. Cándida y Malvasía se hacen amigas. La abuela engaña a Cuca para que crea que Cándida se ha hecho amiga de los chicos del pueblo y que incluso tiene novio. Cándida, Jan y Alicia salen a cazar bichos al bosque. Es la Fiesta Mayor en el pueblo. A ella va Cándida con la nueva pandilla y con sus amigas de la ciudad. Jan rescata a Cándida en la piscina y le hace el boca a boca. Las amigas de Cándida llegan al pueblo. Material fotocopiable © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
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¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza 2. ¿Eso fue antes o después de…? (continuación) Los padres de Cándida la informan de que pasará el verano junto a sus hermanos en casa de su abuela. Cándida consigue ingresar en la pandilla de jóvenes del pueblo. Cándida aprende a hacer tortilla de patatas con las amigas de su abuela. Fiestas de Haro. Cándida no asiste, y termina cenando con Jan en casa de su abuela. •
Explica por qué son importantes para Cándida los siguientes acontecimientos. a) Cándida enseña a jugar al baloncesto a Alicia y sus amigos en la pista de la piscina.
b) Cándida visita la finca de Malvasía y montan a caballo.
c) Cuando la pandilla está pasando la tarde en casa de Pepe y Abril, entra un rayo por la chimenea y atraviesa la sala de punta a punta.
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¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza 3. ¡¿Qué me dices?! •
¿Te has enterado de todos los líos que hubo el verano que Cándida pasó en el pueblo de su abuela? Para comprobarlo, completa los huecos de las siguientes frases con los personajes que corresponda. a) Antes de ir al pueblo, Cándida se lio con hermana de . b) A c) por primera vez.
, el novio de la
le gusta Lucas, pero a Lucas le gusta
.
está enamorada de Jan desde el momento en que lo vio
d) A Malvasía le gustaba el año pasado. Ahora le gusta enamorado de ella.
e intentó conquistarlo, sin éxito, , que también está
e) En la Fiesta Mayor del pueblo, todas las amigas de Cándida ligaron: Sonia se enrolló con , Natalia se lio con y Cuca hizo lo propio con . •
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Explica el «álgebra amorosa» que plantea Malvasía a Cándida (repasa, si es necesario, el capítulo 10).
¿A qué se refiere Cándida con «La trilogía»? (repasa, si quieres, el capítulo 11).
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¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza 4. Las comparaciones no siempre son odiosas •
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Relaciona los elementos de las dos columnas. Desolado como…
… una fuga de petróleo en el mar del Norte.
Más sola que…
… el desierto de Oklahoma después de una catástrofe nuclear.
Negra como…
… una campesina de Minnesota cosechando margaritas.
Entusiasmado como…
… una hormiga argentina en Australia.
Con menos estilo que…
… Amundsen cuando plantó la bandera en el Polo Sur.
Inventa tres comparaciones del estilo de las que aparecen en la novela.
5. Palabras poco usuales •
Une con flechas los siguientes extranjerismos que aparecen en la novela con su significado. Consulta la página donde aparece cada término para recordar el contexto en que se presenta. Gulag (pág. 10)
Compás de espera, momento de detención de un asunto.
Impasse (pág. 11)
Adiós.
Missing (pág. 15)
Campo de trabajos forzados de la Unión Soviética.
Sayonara (pág. 14)
Tendencia, tema del momento.
Trending topic (pág. 15)
Perdido, ausente, desaparecido. Material fotocopiable © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
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¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza 5. Palabras poco usuales (continuación) •
Resuelve el siguiente crucigrama. Consulta, si es necesario, la página en la que aparece cada término para averiguar su significado por el contexto. 7
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1. Tolerancia excesiva (pág. 28). 2. Oblicuamente, por encima (pág. 16). 3. Destrucción, ruina de una institución, sistema, estructura, etc. Paralización a que pueden llegar ciertas actividades (pág. 17). 4. Persona que padece una tendencia patológica a provocar incendios (pág. 22). 5. Separación de una persona de la tierra en que vive (pág. 10). 6. Manía o delirios de grandeza (pág. 48). 7. Que no viene al caso, o que molesta de palabra o de obra (pág. 31). 8. Aspereza o desabrimiento en el carácter o en el trato (pág. 27).
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¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza 6. A buen entendedor… Lee los fragmentos y, valiéndote del contexto, explica el significado de las frases subrayadas. Averigua, además, cuál es el origen de estas frases hechas. •
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«Por lo visto sus padres no la habían echado en falta y para más inri habían decidido alquilar su habitación y cambiar a la hija por un extranjero» (pág. 14).
«Sin embargo, al cerrar la puerta de la habitación, se dio cuenta de que no estaba sola. La acompañaban un par de mosquitos y un puñado de moscas dando la murga» (pág. 29).
«No hay excusa mejor que echar las culpas a los demás. La excusa de su abuela era una muy buena excusa, puesto que ninguna de sus amigas la conocía y podían suponer que, tratándose de una señora mayor que vivía sola en un pueblo, tenía muy malas pulgas» (págs. 51-52).
«Y no hay nada como sentirse deseada para hacerse la interesante. Cándida recuperó sus dos brazos manoseados y sonrió a diestro y siniestro sin quitar ojo a Jan» (pág. 113).
«Cándida respiró. Primera parte de la tarde resuelta. Ya tenían la serpiente. Ahora había que poner en marcha el siguiente plan: la hermanita a freír espárragos» (pág. 147).
«Cándida, convencida de que Carmen se había marcado un farol atribuyéndose un póquer de J en la primera mano, la tachó de mentirosa» (pág. 172).
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¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza
Test de comprensión lectora En cada una de las siguientes preguntas elige la respuesta que consideres procedente, para ver si has entendido bien la novela. 1. ¿Cuántos años tiene Cándida? a b c
14. 15. 17.
2. ¿En qué pueblo vive la abuela de Cándida? a b c
En Haro. En Cala. No se menciona en la novela.
3. ¿Cómo se llama el chico del pueblo del que se hace amigo Gustavo?
Jan. b Miki. c Adolfo. a
4. ¿En qué posición queda la tortilla de patatas de Cándida en el concurso? a b c
En la primera. En la tercera. En la última.
5. ¿En qué parte de la piscina solía reunirse la pandilla de jóvenes del pueblo? a b c
En el bar. En la pista de baloncesto. En la hierba.
6. ¿Dónde ha ido Cuca a aprender inglés? a b c
A Dublín. A Londres. A Glasgow. Material fotocopiable © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
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¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza 7. ¿Cómo se llama la yegua que monta Cándida en la finca de Malvasía?
Relámpago. b Polvorón. c Terremoto. a
8. ¿En qué lugar se besaron por primera vez Cándida y Jan? a b c
En la Plaza Mayor. En la piscina. En casa de la abuela de Cándida.
9. ¿Cómo vuelven Jan y Cándida de las fiestas de Cala?
Andando. b En el coche de Pepe. c En un carro tirado por un burro. a
10. ¿Por qué la relación entre Cándida y Jan no puede continuar? a b c
Porque a Jan no le gustan las mujeres. Porque Cándida es tres años menor que Jan. Porque Jan se va a Estados Unidos a estudiar y Cándida debe volver a casa de sus padres.
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Solucionario ¡CALLA, CÁNDIDA, CALLA! Maite Carranza 1. Los personajes a) Alicia. b) Gustavo. c) Cuca. d) Malvasía. e) Jan.
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2. ¿Eso fue antes o después de…? 3 La pandilla de jóvenes del pueblo descubre a Cándida. Jan se fija en ella. Nudo. 11 La pandilla en pleno va a las fiestas de Cala. Nudo. 2 Cándida decide que no saldrá a la calle en todo el tiempo que esté en casa de su abuela. Planteamiento. 7 Cándida y Malvasía se hacen amigas. Nudo. 5 La abuela engaña a Cuca para que crea que Cándida se ha hecho amiga de los chicos del pueblo y que incluso tiene novio. Nudo. 10 Cándida, Jan y Alicia salen a cazar bichos al bosque. Nudo. 13 Es la Fiesta Mayor en el pueblo de la abuela de Cándida. A ella va Cándida con la nueva pandilla y con sus amigas de la ciudad. Desenlace. 8 Jan rescata a Cándida en la piscina y le hace el boca a boca. Nudo. 12 Las amigas de Cándida llegan al pueblo. Nudo. 1 Los padres de Cándida la informan de que pasará el verano junto a sus hermanos en casa de su abuela. Planteamiento. 6 Cándida consigue ingresar en la pandilla de jóvenes del pueblo. Nudo. 4 Cándida aprende a hacer tortillas de patatas con las amigas de su abuela. Nudo. 9 Fiestas de Haro. Cándida no asiste y termina cenando con Jan en casa de su abuela. Nudo.
3. ¡¿Qué me dices?! a) Antes de ir al pueblo, Cándida se lio con Garfunkel, el novio de la hermana de Natalia. b) A María le gusta Lucas, pero a Lucas le gusta Cándida. c) Cándida está enamorada de Jan desde el momento en que lo vio por primera vez. d) A Malvasía le gustaba Jan e intentó conquistarlo, sin éxito, el año pasado. Ahora le gusta Pepe, que también está enamorado de ella. e) En la Fiesta Mayor del pueblo, todas las amigas de Cándida ligaron: Sonia se enrolló con Pepe, Natalia se lio con Lucas y Cuca hizo lo propio con Marcos. © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
4. Las comparaciones no siempre son odiosas Desolado como…
… una fuga de petróleo en el mar del Norte.
Más sola que…
… el desierto de Oklahoma después de una catástrofe nuclear.
Negra como…
… una campesina de Minnesota cosechando margaritas.
Entusiasmado como…
… una hormiga argentina en Australia.
Con menos estilo que…
… Amundsen cuando plantó la bandera en el Polo Sur.
5. Palabras poco usuales 19 o i r a n o i c u l o S
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Gulag (pág. 10)
Compás de espera, momento de detención de un asunto.
Impasse (pág. 11)
Adiós.
Missing (pág. 5)
Campo de trabajos forzados de la Unión Soviética.
Sayonara (pág. 14)
Tendencia, tema del momento.
Trending topic (pág. 15)
Perdido, ausente, desaparecido.
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6 M E G A L 3 C O M 4 P I R O M A N I A
R M Y O L A N A
7 I M P E R T I S I V I D A N E N P S O T E
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Test de comprensión lectora 1 a; 2 c; 3 b; 4 c; 5 b; 6 a; 7 c; 8 b; 9 c; 10 c.
© 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
