Guía 8 - Medios Audiovisuales.pdf

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Responsables

Lic. Maura A. Corporán S. Gerente de Normas y Desarrollo Docente

Licda. Andrea Lina Ferreras Encda. del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente

Elaborada por

Licda. Águeda Gisela Mejía B. 2006 Formadora de docentes Gerencia Regional Central

Revisión y complementación

Licda. Andrea Lina Ferreras

2007 - 2013 Enc. Depto. de Desarrollo y Supervisión Docente

Corrección de estilo

Elis Y. Zabala

Coordinadora de Mercadeo

Diseño y diagramación

Julissa Ivor Medina

ISBN: 978-9945-8990-4-7



























PRESENTACIÓN DE LA PRESENTACIÓN L A GUÍA / GUÍA / 7 / OBJETIVO DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE / APRENDIZAJE / 9 / INSTRUCCIONES DE USO DE LA GUÍA PARA LOS PARTICIPANTES / PARTICIPANTES / 10 /

I. MEDIOS Y AYUDAS DIDÁCTICAS / 11 /

Índice

1.1. Medios audiovisuales audiovisuales.. Conceptos / 11 / 1.2. Funciones de los medios / 12 / 1.3. Criterios para seleccionar los medios y ayudas didácticas / 15 / 1.4. Ayudas didácticas. Concepto e importancia / 15 / 1.4.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de ayudas didácticas / 17 / 1.4.2. Criterio Criterioss técnicos para la elaboració elaboraciónn de ayudas didácticas / 17 / 1.5. Selección de ayudas didácticas / 18 / 1.6. Técnicas sencillas para la preparación de ayudas didácticas / 20 / EJERCICIO / 21 / EJERCICIOS INDIVISUALES / 22 / 1.6.1. Uso del color en las ayudas didácticas / 24 / 1.6.1.1. Colores / 25 / 1.6.1.2. Círculo cromático / 26 / 1.6.1.3. La armonía de los colores / 27 / 1.6.2. Composición y distribuci distribución ón / 28 / 1.6.3. ¿Cómo hacer figuras muy sencillas? / 30 / EJERCICIO INDIVIDUAL / 31 / 1.6.4. Reproducción de imágenes mediante cuadrícula / 32 /



























2.3. Pizarra magnética / 37 / 2.4. Pizarrón Pizar rón electrónico interactivo / 38 / 2.4.1. La pizarra digital / 38 / 2.4.1.1. Elementos o componentes básicos de una pizarra digital / 39 / 2.4.2. La pizarra digital interactiva / 39 / 2.4.2.1. Elementos o componentes básicos de una pizarra digital interactiva? / 41 / 2.4.2.2. ¿Cómo funciona la pizarra digital interactiva? / 42 / 2.4.2.3. Utilidad didáctica y cambio metodológi metodológico co que conlleva el uso de la PDI en el aula / 43 / 2.4.2.4. Ventajas del uso de la pizarra digital interactiva (PDI) / 44 / 2.4.2.5. Inconvenientes del uso de la pizarra digital interactiva / 46 / AUTOEVALUACIÓN No. 1 / 47 / EJERCICIO INDIVIDUAL / 48 / AUTOEVALUACIÓN No. 2 / 49 /

III. EL ROTAFOL ROTAFOLIO IO / 50 / 3.1. Pasos para la elaboración de hojas de rotafoli rotafolioo / 51 / 3.2. Técnicas para la elaboración de hojas de rotafolio / 51 / 3.2.1. Serie de hojas / 52 / 3.2.2. Técnica para el develado / 52 / 3.2.2.1. Técnica de cortina / 52 / 3.2.2.2. Técnica de solapas / 53 / 3.2.2.3. Técnica de solapas transparentes / 53 / 3.2.2.4. Técnica de ventanas / 54 / 3.2.2.5. Técnica de bolsillo / 55 / 3.2.2.6. Técnica de bandas sobrepuestas / 55 / 3.2.2.7. Técnica de animación / 56 / 3.3. Técnica de utilización del rotafoli rotafolioo / 57 / RESUMEN / 57 /



























MEDIOS AUDIOVISUALES

4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7.

Elaboración de transparencias / 62 / Funciones de las transparencias / 63 / Características de las transparencias / 64 / Pasos para elaborar una transparencia / 64 / Cómo distribuir el mensaje en una transparencia / 65 / Consideraciones Consideracio nes sobre la legibilidad de los textos escritos sobre transparencias / 66 / 4.8. Técnicas para el uso de acetatos o transparencias / 66 / 4.8.1. Técnica del develado / 66 / 4.8.2. Acetatos superpuestos / 67 / 4.8.3. Presentación selectiva o técnica de ventana / 68 / 4.9. Pasos para utilizar correctamen correctamente te el retroproyect retroproyector or / 68 / 4.10.Precauciones con el retroproyect retroproyector or / 70 / 4.11.Ventajas / 71 / 4.12.Desventajas / 71 / EJERCICIO INDIVIDUAL / 72 / AUTOEVALUACIÓN / 73 /

V. OBJETOS REALES, MODELOS Y MAQUETAS / 74 / 5.1. Clasificaci Clasificación ón / 75 / 5.2. La enseñanza con objetos reales / 76 / 5.3. Característica Característicass de un modelo / 76 / 5.3.1. ¿Cómo utilizar los modelos? / 77 / 5.3.1.1. Ventajas y desventajas de los modelos / 77 / 5.4. La maqueta / 77 / 5.4.1. ¿Cuándo deben utilizarse las maquetas? / 78 / 5.5. Consideracione Consideracioness para la elaboración de modelos y maquetas / 78 / EJERCICIO INDIVIDUAL / 79 / AUTOEVALUACIÓN / 80 /





























6.2.3. Instrucciones de seguridad / 84 / 6.2.4. Conectando a una PC de escritorio (desktop pc) / 85 / 6.2.5. Conectando los cables de vídeo y de monitor / 85 / 6.2.6. Conexión a una PC portátil / 86 / 6.2.7. Conexión del cable de audio / 87 / 6.2.8. Posición Posición del proyector / 87 / 6.3. Ventajas del proyector / 87 / 6.4. Desventajas Desvent ajas del proyector / 88 / EJERCICIO / 89 / 6.5. Pasos para realizar presentaciones efectivas / 90 / EJERCICIOS / 94 /

VII. EL VÍDEO / 95 / 7.1. El vídeo educativo / 95 / 7.1.1. Principales funciones didácticas / 96 / 7.1.2. Utilidad del vídeo en acciones formati formativas vas / 97 / 7.2. Pasos para el uso del vídeo en acciones formati formativas vas / 97 / EJERCICIOS / 102 / AUTOEVALUACIÓN / 103 /

VIII. ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE / 104 /





























MEDIOS AUDIOVISU AUDIOVISUALES ALES

Presentación a siguente guía esta relacionada con el empleo de los medios audiovisuales como herramientas para facilitar la enseñanza de los facilitadores y el aprendizaje de los participantes. Los avances y el uso de las tecnologías de información y de la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje invitan a los docentes al manejo de las herramientas o recursos audiovisuales.

L

Estos medios didácticos son de gran importancia al reforzar de forma clara y sencilla algún tema específico, logrando que el participante pueda adquirir una adecuada percepción de lo transmitido, con miras a obtener que

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P E T O F N I





























MEDIOS AUDIOVISUA AUDIOVISUALES LES

considerando que el mal uso de estos, afecta la eficacia de la formación. Con los medios audiovisuales se desea crear un aprendizaje significativo, ordenado con lógica para que pueda ser fácilmente comprendido. Por eso, al momento de seleccionar algún medio audiovisual en nuestra labor, además de su calidad objetiva, hemos de considerar en qué medida sus características específicas favorecen a la asimilación de manera rápida y clara de los contenidos. Para potenciar el uso de las ayudas y medios didácticos, en esta guía se trabajarán los medios siguientes: rotafolio, pizarrón, retroproyector, proyector multimedia, modelos, maquetas, objetos reales y el vídeo, con el fin de que el (la) facilitador (a) maneje una diversidad de ayudas y elija la más adecuada para desarrollar una sesión de clase y futuras acciones formativas. 8

P E T O F N I






























Objetivos Objetivo general Al finalizar la presente guía de aprendizaje, el (la) participante estará en la capacidad de utilizar medios y ayudas didácticas de acuerdo con el dominio de aprendizaje que se espera lograr en las ejecuciones de acciones formativas.

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P E T O F N I






























Instrucciones para el uso del (de la) participante Estimado (a) participante:

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P E T O F N I

Sea bienvenido (a) a esta guía de medios audiovisuales que lo instruirá en el uso de estos en el proceso de planeación y conducción de los procesos formativos. En ella encontrará informaciones, ejercicios y autoevaluaciones que le proporcionarán los conocimientos de cómo emplear los medios y las ayudas, así como los benefcios de usarlos. ¡Usted es el (la) protagonista de su aprendizaje!

Instrucciones: objetivos propuestos. Tiene Tiene que tenerlos muy muy 1 Lea y analice los objetivos
































I. MEDIOS Y AYUDAS AYUDAS DIDÁCTICAS 11
































2do. Motivar y activar las relaciones sujeto-objeto y viceversa, así como la internalización y externalización de contenidos y acciones individuales o conjuntas presentes en el proceso pedagógico». Estos conceptos son más amplios y muestran que los medios no solamente sirven para comunicar, sino también, toman en cuenta la actividad para apropiarse de los conocimientos, así como de la personalidad del (de la) participante. Los medios se apoyan en diferentes ciencias, ciencias, y cada una de ellas influye en aspectos distintos del ser humano.

1.2. Funciones de los medios

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A nuestro entender, la función principal de los medios y recursos didácticos es la de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero podemos desglosar esta función en otras más específicas, como son:
































13
































Facilitar la acción específica que expresa el objetivo. obj etivo. El medio debe permitir al (a la) participante ejecutar la acción y no solo que la describa. Aquí la selección del medio está en función de la actividad a realizar. Si se desea la manipulación de un equipo cualquiera, la descripción de sus partes externas o saber su funcionamiento, funcionamient o, entonces el medio sería el objeto real, un modelo, dibujo, fotografía y, en último caso, puede ser un esquema. También se cumple la función didáctica del medio cuando se dan los mensajes de manera clara y precisa.

Función psicológica. Debe satisfacer los intereses de los individuos para quienes se conciben, procurando la motivación y humanización de un proceso que se ha de dotar de medios más participativos para la satisfacción de las diferencias individuales como un factor emocional, grato y duradero. En este sentido, se pueden destacar los siguientes aspectos relevantes relevantes de la fundamentación de la función psicopedagógica de los medios: 14
































Los medios permiten el aprendiza aprendizaje je ya que motivan a los participantes, participant es, desde el punto de vista psíquico y práctico, si se usan adecuadamente. 1 Activan las 2 Exigen un esfuerzo 3 Los medios deben ser funciones psíquico, puesto concebidos como parte de intelectuales para que eleva la carga un conjunto combinado, la adquisición de los intelectual al tener que de manera que cada uno conocimientos. procesar mayor cantidad desempeñe una actividad de información. muy concreta.

1.3. Criterios para seleccionar los medios y ayudas didácticas Cuando se planifica el proceso educativo se siguen normalmente los siguientes cuatro pasos: a) Especificar objetivos

15


































¿Por qué son importantes las ayudas didácticas? Son importantes porque auxilian la labor de instrucción, además, sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y permiten, entre otros aspectos: Presentar los temas o conceptos de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar al (a la) participante medios variados de aprendizaje. Estimular el interés y la motivación del grupo.


































Lo anterior sirve para demostrar la importancia del material visual en la enseñanza. En efecto, la utilización de ayudas didácticas elegidas, según los caracteres de las personas a las que van dirigidas y a los temas que se desean ilustrar, facilitan el proceso de aprendizaje. Para lograr este propósito, se tienen que aplicar ciertos criterios pedagógicos y técnicos, como son definir... ¿Cuál es el objetivo? ¿Quiénes son los participantes?


































armonía se La armonía se refiere a la combinación de los colores que se utilizan, y para que haya equilibrio en los mismos debe evitarse el exceso, sin embargo, se debe resaltar lo más importante. legibilidad se La legibilidad se refiere al tipo de letra, la cual debe ser clara y del tamaño adecuado para que la pueda leer el (la) participante que esté más alejado (a). sencillos, pero atractivos. Los dibujos deben ser sencillos, Los dibujos


































Ejemplo de selección de ayudas audiovisuales Tema: Proceso de Aprendizaje 1. Identificar y explicar: Las etapas que se suceden en el organismo de una persona durante el proceso de aprendizaje. 2. Tipo de tarea: Cognoscitiva. tarea: Cognoscitiva. 3. Método: Lección participativa. 4. Características de los participantes: Con participantes: Con pocos hábitos de


































1.6. Técnicas sencillas para la preparación de ayudas didácticas La escritura es un medio de comunicación fundamental. Seguramente, usted ha recibido alguna alguna vez una carta de un amigo o de un familiar en donde la caligrafía ilegible no facilitaba la recepción del mensaje. A fin de lograr un buen resultado en la elaboración de los trazos de las letras para cualquier rotulado que usted necesite, es indispensable indispensa ble ejercitar los músculos que intervienen en la escritura; por lo tanto, es recomendable la realización de ejercicios y lograr así movimientos firmes y precisos.













































































































































1.6.1. Uso del color en las ayudas didácticas




































1.6.1.1. COLORES




































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































VISTA LATERAL 7

9 1

2 3 4 5 6

7 8 9

Lámpara productora de rayos luminosos Espejo reflector Lente Lente fresnel Placa Soporte para lámina / materia materiall a proyectar Espejo inversor Ventilador Tornillo o rueda de fricción

6

5 4 8

3 1 2

El retroproyector consta de dos partes diferenciadas: la base o caja de la luz y la cabeza, que se pueden deslizar a lo largo de un soporte. La lámpara productora de rayos luminosos (1) está situada en el centro de la base. Los rayos luminosos son dirigidos por medio de un espejo reflector (2), a través de una lente (3), que los concentra y alcanzan la lente de Fresnel (4), la cual concentra nuevamente el haz; este pasa a través de la base o placa de trabajo (5) llegando hasta la cabeza del proyector. Cuando alcanza la cabeza, el haz luminoso pasa a través de una nueva lente condensadora (6) y llega hasta un espejo inversor (7), el cual lo proyecta sobre la pantalla, y la imagen aparece en esta,

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mucha intensidad de luz, lo cual implica calor, por lo que los retroproyectores retroproyector es llevan un ventilador en la caja (8). Para enfocar bien la imagen, todos los aparatos poseen un tornillo o Para rueda de fricción que permite ajustar la altura de la cabeza, la cual se desliza sobre el soporte (9).

4.1. Láminas de acetato Principalmente este es el material utilizado, pero también se puede Principalmente utilizar: Plástico Papel celofán Vidrio o cualquier otro material transparente.

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El acetato es una sustancia química empleada en la elaboración de hojas de transparencias o láminas de acetato como también se suelen denominar, porque permiten el paso de la luz a través de ellas. En ellos se puede (de forma f orma permanente o transitoria): Escribir Dibujar Hacer gráficos, esquemas, etc. Existen láminas de acetato transparentes y de color (rojo, verde, amarillo, celeste y otros).

4.2. Elaboración de las transparencias Las transparencias se trabajan con marcadores especiales o tinta china. Hay marcadores permanentes y no permanentes, ambos pueden borrarse, pero la diferencia es que los permanentes se borran con alcohol o thinner thinner,, los no permanentes se borran con




























una fotocopia o hacerla en computadora y ya estará listo para ser procesado en una fotocopiadora o en una máquina de trabajo a base de calor (thermofaz). Solo se utilizan para dibujos complejos y difíciles de reproducir. Para hacer acetatos de carácter permanente, usted tendrá que utilizar marcadores con tintas especiales, de varios colores, que se venden en el comercio y que conservan conser van las imágenes colocadas en el acetato. Estos marcadores son construidos a base de alcohol.

4.3. Funciones de las transparencias Algunas de las funciones básicas dentro del proceso enseñanza y aprendizaje son las siguientes:

Documentar Do cumentar.. La técnica de fotocopia o escaneo de imágenes permite al (a la) docente buscar los documentos gráficos más recientes y reproducirlos en acetato.

Traducción. Es el caso de llevar símbolos verbales a símbolos visuales. De esta manera se pueden comunicar conceptos, ideas, hechos, entre otros.

Captar la atención. La luminosidad de la imagen proyectada centra el auditorio en un único tema: lo proyectado.

Vehículo de descubrimiento. La posibilidad de permanencia de la imagen y de actuar en ella permite guiar el descubrimiento.

Revivir o recordar. La posibilidad de hacer uso de reproducciones icónicas de alto grado de figuratividad permite afianzar la memoria idéntica (memoria fotográfica de imágenes).

Memoria artificial. Si se trabaja con imágenes simplificadas (esquemáticas), (esquemática s), se da la base para el reconocimiento de elementos

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P E T O F N I




























Motivar. Los mensajes soportados en acetatos tienen la particularidad de actuar como una llamada de atención que gradualmente gradualmen te pasa a desencade desencadenar nar los mecanismos más profundos de la atención, la percepción y la inteligencia.

4.4. Características de las transparencia transparenciass Buena visibilidad. Se ha de tratar que pueda ser vista sin esfuerzo desde los últimos puestos del aula. Para ello es necesario trazar letras grandes o dibujos realizados con trazos gruesos.

Claridad. El contenido de la transparencia debe ser identificado sin problema por la audiencia. Para ello es conveniente que los datos estén bien separados y diferenciados.

Sencillez. En una transparencia deben aparecer pocos datos, y estos, bien ordenados. 64

P E T O F N I

Equilibrio. Se refiere a la proporción que deben guardar las diferentes partes o elementos de una transparencia.

Nitidez. Todos los mensajes que aparecen en una transparencia deben trazarse con un tipo de letra grande, fácil de reconocer y entender.

Énfasis. Tiene como objetivo atraer la atención del espectador hacia el objeto que es importante resaltar. Puede lograrse manejando el tamaño, aplicando el color o subrayando.

4.5. Pasos para elaborar una transparencia Para la elaboración de una transparencia se debe hacer lo siguiente: sigui ente: Realice un plan guía en el cual deberá tomar en cuenta:




























Con relación a los dibujos o gráficas, use trazos simples; puede hacerlos a mano alzada o pasando de otro dibujo, ya sea de una revista, libro, folleto u otros. Deje un margen de 1 a 2 cms. en cada lado de la transparencia, el cual servirá para colocar el marco y darle un mejor mantenimiento. Evite hacer borrones o correcciones (recuerde que puede borrar cualquier tinta con alcohol o thinner). Ya elaborada la transparencia, coloréela por la parte de atrás; si no está hecha a color, tenga en cuenta combinar los colores para lograr un efecto agradable a la vista. No cargue la transparencia con muchos elementos (la información se puede ver desordenada y «amontonada»).

4.6. Cómo distribuir el mensaje en una transparencia Debe hacerse de la siguiente forma: 65

AYUDAS AYUD AS DIDÁCTICAS

El ROTAFOLIO

Es un medio de comunicación grupal, conocido también como papelógrafo.

UN SOLO TEMA

POCAS PALABRAS

DIBUJO SIMPLE

ÁREA ÚTIL 18 X 24 cms.

P E T O F N I






























4.7. Consideraciones sobre la legibilidad de los textos escritos sobre transparencias El tamaño mínimo de los caracteres para asegurar una buena legibilidad de los textos escritos sobre la transparencia, se determina en función de: La superficie de proyección La distancia entre el (la) participante y la pantalla En caso de que el (la) facilitador (a) proyecte en la pantalla una transparencia escrita escrit a a mano, debe verificar si su escritura es legible para todos los alumnos. De lo contrario, conviene que escriba con letras de molde, algo más grande que el tamaño indicado. Cada transparencia transparen cia debe llevar de 10 a 12 renglones como máximo y de 6 a 7 palabras por renglón.

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P E T O F N I

4.8. Técnicas para el uso de acetatos o transparencias 4.8.1 Técnica del develado Es la presentación progresiva del asunto que se tratará. Con ella se dirige la atención de los participantes, exclusivamente para el tema que se está presentado. La presentación progresiva o técnica de develado consiste en cubrir la transparencia con material opaco, el cual puede ser una hoja de papel.






























4.8.2 Acetatos superpuestos Esta técnica es útil cuando se necesita seguir un proceso proces o secuencial de un trabajo. Puede utilizarse en el desarrollo gradual de un concepto, suministrando mayor información con cada transparencia, o bien puede utilizarse para demostrar interrelaciones. Debe tenerse especial cuidado con que las láminas coincidan al colocarlas una sobre otra, esto se logra sujetándolas a un marco de cartón. A continuación tenemos un ejemplo de los pasos que se deben seguir en la elaboración de transparencias superpuestas.

1

2

67

P E T O F N I






























4.8.3 Presentación selectiva o técnica de ventana Otra forma de presentar progresivamente el asunto, es utilizar «ventanas»» que usted va retirando o abriendo a cada paso. «ventanas

68

P E T O F N I






























b) Coloque la pantalla en una esquina esquina del salón y oriente la proyección hacia allí. Esto le permitirá utilizar otra ayuda didáctica, como pizarrón, rotafolio, franelógrafo o el que requiera. Debe asegurarse de que la altura de la pantalla sea adecuada para la comodidad de toda la audiencia (participantes). Si dirige la proyección hacia el frente, deberá pasar la proyección sobre su hombro derecho y usar el sistema de espacio vacío, o sea dejar libre una o dos filas al centro para que todos los participantes observen la proyección sin dificultad. c) Accione el encendido del retroproyector. d) Centre C entre el cuadro de luz en la pantalla. (Coloque una transparencia transparenc ia que le sirva de guía para estas acciones) e) Centre verticalmente el cuadro de luz, moviendo lentamente la cabeza del lente hacia arriba y abajo. f) Para lograr una imagen clara y definida, accione el botón de enfoque (que se encuentra en el brazo del aparato), girándolo hacia la izquierda o hacia la derecha.

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P E T O F N I

Enfoqe y encuadre






























Durante la presentación: a) Coloque la transparencia sobre el retroproyector de manera que pueda leer bien, colocado al lado derecho del aparato y dando el frente al auditorio. Debe procurar no tapar la proyección. b) Señale en la transparencia sobre el retroproyector, no en la pantalla. c) Apague la luz del proyector (con el interruptor) cada vez que cambie de transparencia o cuando vaya a explicar lo que esté proyectando en ese instante. Así evita que la atención se disperse y contribuye a que la bombilla del aparato dure más.

4.10. Precauciones con el retroproyector

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P E T O F N I

El aparato debe estar colocado en un lugar seguro para evitar que se caiga. No mueva el aparato inmediatamente después de haberlo utilizado, utilizado, pues la bombilla caliente se vuelve más sensible y puede quemarse con facilidad. Deje suficiente espacio para el desplazamiento del (de la) expositor (a). Espere 10 minutos, antes de desenchufar el retroproyector para que se enfríe con el ventilador que posee. Nunca cambie la posición del retroproyector cuando la lámpara esté encendida, pues podría dañar el equipo, quemando la lámpara. lámpa ra. El cuidado más elemental consiste en proteger el aparato contra el polvo, utilizando para ello un forro for ro y un lugar adecuado donde se guardará el retroproyector. Verifique el voltaje con que funciona el aparato antes de conectarlo conectarl o
































4.11. Ventajas La utilización del retroproyector ofrece las ventajas siguientes: Es un complemento del pizarrón. pizarrón. Además de la transparencia permanente que se puede proyectar, la lámina de acetato ofrece una superficie en la cual se puede escribir. Visibilidad total de los participantes. Por participantes. Por la disposición que el (la) facilitador (a) coloca el retroproyector y la pantalla, el grupo de participantes participant es puede tener mejor visión. Puede ser utilizado en ambientes iluminados. Si iluminados. Si la iluminación es parcial, es conveniente apagar el proyector y la pantalla. El (la) facilitador (a) no da la espalda a sus participantes. Así participantes. Así puede controlar mejor al grupo, ve el material enfrente de él (ella) y los participantes también ven enfrente proyectado por encima del hombro del (de la) facilitador (a) y adecuadamente ampliado. Un lápiz puede servir para señalar y resaltar detalles. detalles. La transparencia es limpia y no produce polvo. Pueden polvo. Pueden utilizarse más de una vez, ya que puede limpiarse con alcohol o thinner .

71
































EJERCICIO INDIVIDUAL 1. En hojas de transparencias, haga un marcado de 2 cms. por cada lado. 2. Seleccione dos temas de su especialidad, planifique y elabore las transparencias como ayuda didáctica. 3. Con base en los dos temas escogidos, haga dos transparencias, y observe para ello los lineamientos estudiados anteriormente. 4. Autoevalúe su trabajo con la guía que se le proporcionará al final de la unidad.

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5. Entregue al (a la) formador (a) su trabajo terminado para que se lo revise y evalúe el plan de distribución de las transparencias y las dos transparencias ya elaboradas.
































AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES

Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a evaluar en la elaboración de transparencias. Si en algún aspecto marca: «Debo mejorar», mejórelos antes de entregar sus trabajos.

No.

Aspectos a evaluar

1

Se des desta taca ca bi bien en el tí títu tulo lo de lo es escr crit ito. o.

2

Presenta te textos co cortos.

Calificativo Debo Bueno mejorar

73
































74

V. OBJETOS REALES,
































Pero, al igual que con los demás recursos, las cosas reales solo tendrán valor didáctico si los participantes intervienen activamente en el proceso de utilizarlas para aprender. Su intervención se puede fomentar de muchas maneras.

5.1. Clasificación Podemos clasificar las definiciones de las diversas clases de objetos reales como: Objetos reales sin modificar Objetos reales modificados Objetos reales sin modificar Son los que se usan «tal como son», sin alteraciones, salvo que se les ha retirado de su ambiente ambient e de la vida real. Todas Todas sus partes están intactas; inta ctas; funcionan o están vivas; tienen tamaño normal; se les reconoce como

75


































5.2. La enseñanza con objetos reales Una de las maneras de fomentar entre los participantes el uso de tales recursos para aprender, consiste en tener disponibles objetos reales que se puedan observar, coger, manipular, exhibir, discutir, armar y desarmar. Los objetos reales se pueden tener en las aulas colocadas sobre una bandeja, a la cual llamaremos «bandeja didáctica». En ella encontraremos objetos reales que ya no se utilizarán como complementos de equipos, máquinas o sistemas. Por ejemplo: Timbres para casa,


































al aula algo tan real como, por ejemplo, un cuerpo humano real. Algunos objetos son más pequeños, facilitando así el proceso de enseñanza.

5.3.1. ¿Cómo utilizar los modelos? Para la demostración de un modelo, usted lo pasará alrededor de los participantes, participantes, en este caso el modelo será uno solo. Si el modelo es pequeño o tiene que estudiar detalles minuciosos, puede formar pequeños grupos alrededor del modelo y luego hacer los comentarios referentes a él.


































Los objetos reales pueden ser sustituidos por maquetas cuando son muy grandes, para llevarlos a un aula de clase, o también cuando son muy pequeños, los cuales se ampliarán a una determinada medida, para que los participantes puedan apreciar mejor sus partes.

Ventajas

Desventajas

Puede sustituir al objeto real cuando no esté a disposición. Pueden ser llevados al salón de clase sin mucho problema. Da la impresión a los participantes de

No puede compararse con la efectividad de un objeto real. Se necesita tiempo, dinero y material para su adquisición o elaboración. Presentan problemas de almacenaje.


































EJERCICIO INDIVIDUAL Instrucciones Excluyendo el objeto real: 1. Analice los temas de su especialidad y escoja cuál de las 3 ayudas estudiadas se adecua más al tema. Elabore la que será más útil


































AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto que se evaluará en la elaboración de una maqueta o modelo que haya escogido como ayuda para impartir una clase. Si en algún aspecto marca: «Debo mejorar», mejórelo antes de entregar sus trabajos.







































































6.2. El proyector de multimedia




































El proyector deberá ubicarse a una distancia entre cuatro (4) y veinticinco (25) pies (1.2 y 16.7 metros, respectivamente) de la




































6.2.3. Instrucciones de seguridad




































s) Desconecte el proyector y desenchufe el cable de alimentación luego del enfriamiento de la bombilla.




































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































PRÀCTICA: MANEJO Y MANTENIMIENTO DEL RETROPROYECTOR Instrucciones: En esta práctica tendrá que demostrar su competencia para posesionarse y manejar con propiedad el retroproyector, conforme con los criterios señalados en la sección informativa. Para calificar su actuación, se le adjunta la lista de verificación. Para rellenarla, marque en el casillero SÍ, en caso de que haya manifestado la tarea o habilidad descrita; marque NO, en caso de haber omitido la tarea o tener fallas. En la columna de observaciones podrá anotar algún detalle que servirá ser virá para la retroalimenta retroalimentación. ción. No.

Tareas o habilidades

1 2 3 4 5 6 7 8

Rev evis isóó lo loss to toma maco corr rrie ient ntes es.. Previ Pr evióó una una exte extensi nsión ón elé eléctr ctrica ica (en cas casoo nece necesar sario) io).. Colo Co locó có la lá lámp mpar araa usan usando do un tr trap apoo sua suave ve.. Fuee cuida Fu cuidados dosoo (a) (a) al man maneja ejarr las las par partes tes de vidr vidrio. io. Mane Ma nejó jó co conn cuid cuidad adoo la la lám lámpa para ra y el eq equi uipo po.. Organi Org anizó zó la sal salaa y ubi ubicó có corr correcta ectament mentee los los equ equipo ipos. s. Dist Di stri ribu buyó yó corre correct ctam amen ente te a los los parti partici cipa pant ntes es.. Arregló Arre gló pre previa viamen mente te la ser serie ie de tra transp nspare arenci ncias. as. Dio la cara al grupo mientras usó la retrotransparencia. El facilitador permitió plena visibilidad al grupo en la proyección. Ajustó Aju stó el el cabeza cabezall para para propor proporcio cionar nar imág imágene eness claras. claras. Corr Co rrig igió ió la la incl inclin inac ació ión. n. Lass imáge La imágene ness estuv estuvie iero ronn centr centrad adas as.. Cuidó Cui dó de de la alt altura ura de la la mesa mesa dond dondee se col colocó ocó.. Apagó Apa gó el apar aparato ato cuan cuando do dejó dejó de usar usar cada cada mate materia rial.l. Las imá imágen genes es de proy proyecta ectaron ron sin mac machas has.. Las imá imágen genes es fuer fueron on bril brillan lantes tes y legib legibles les

9 10 11 12 13 14 15 16 17

SÍ

NO

Observaciones

121

P E T O F N I




























PRÁCTICA: MANEJO DEL PIZARRÓN Instrucciones: Con el propósito de que aplique los conocimientos manejados en esta unidad, se le invita a que realice una práctica que contemple las siguientes actividades:

1ro. Seleccione un posible tema a desarrollar, breve, de 10 a 20 minutos de duración. 2do. El tema que seleccione lo deberá exponer utilizando como apoyo didáctico el pizarrón. 3ro. Haga un bosquejo de los textos o imágenes que utilizará en el pizarrón como apoyo de su intervención. LISTADO DE VERIFICACIÓN No. 122

P E T O F N I

Tareas o habilidades

1

Elab El abor oróó bos bosqu quej ejos os pa para ra us usoo del del pi piza zarr rrón ón..

2

Ubicó el pizarrón frente al grupo conforme a las normas.

3

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4

Los textos escritos, por su tamaño, fueron visibles para todos.

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Combinó tizas de colores par destacar algunos elementos.

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SÍ

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Observaciones



























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