FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Es como se organizan y estructuran las diferentes actividades que condicionan el sistema en el proceso educativo, considerando los contenidos y métodos para lograr un determinado objetivo. Son formas fundamentales de organización: el proyecto, la clase, los talleres, los seminarios, las visitas v isitas guiadas o excursiones, las actividades experimentales, experimentales, entre otras. En la Educación Inicial se desarrollan las estrategias de aprendizaje.
Los proyectos pueden considerarse una práctica educativa que ha tenido reconocimiento en diferentes períodos de este siglo, desde que W. Kilpatrick (1871-1965) trató de llevar a clases algunas de las aportaciones de J. Dewey (1859-1952), de manera especial, aquella en la que afirma que el pensamiento tiene su origen en una situación problemática que uno ha de resolver mediante una serie de actos vo luntarios. En este Currículo el trabajo con proyecto es considerado como una forma de organización de la enseñanza, en la cual docentes, estudiantes, comunidad y familia en conjunto, buscan solución a un problema de su interés, preferiblemente preferiblemente con relevancia social, mediante un u n proceso activo y participativo.
La clase es una forma de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde interactúan docentes, docentes, estudiantes y éstos últimos entre sí. Para que la clase contribuya efectivamente al desarrollo de l os y las estudiantes, estudiantes, debe organizarse de m odo que éstos puedan: puedan: Participar de forma activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus posibilidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel protagónico. Interactuar con el docente y sus compañeros, planteando sus puntos de vista e intercambiándolos, influyéndose mutuamente, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el grupo. Cumplir con las normas de comportamiento dentro de ellas, solicitando la intervención, intervención, escuchando al docente y al resto de los y las estudiantes. Para que el estudiante pueda comportarse de esa forma, el docente debe: Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende. a prende. Organizar el contenido de aprendizaje utilizando el trabajo en parejas o en equipos que permita la colaboración con los otros. Las tareas docentes deben incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, así como contemplar contemplar los contextos culturales en que se desarrollan los y las estudiantes, su presentación debe motivar la realización de esfuerzos por cumplirlas y satisfacer la adquisición de nuevos conocimientos. Tener presente en la dirección de la clase los tres momentos de la actividad, orientación, ejecución y evaluación.
En la orientación el docente debe propiciar que los y las estudiantes establezcan nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer, reflexionen acerca de lo que deben realizar y los procedimientos para su solución e indaga las posibilidades de diferentes vías para lograrla. Controla la comprensión de la orientación dada.
En la ejecución el docente propone la realización de tareas individuales, por parejas, por equipos o por grupo, acorde con las necesidades, potencialidades y desarrollo alcanzado, para favorecer la socialización. Controla el proceso de trabajo del estudiantado y sus resultados, analiza los aciertos y errores; reconoce los primeros y orienta cómo enmendar los últimos En la evaluación el docente propone actividades para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, lo que permite la autovaloración individual y colectiva de lo realizado. Deben utilizarse formas variadas y diferenciadas en dependencia de los niveles de desarrollo alcanzados.
El taller como otra forma de organización resulta esencial y productiva, por cuanto permite el intercambio entre los y las participantes donde, a partir de un contenido previamente estudiado, los estudiantes y las estudiantes tienen la posibilidad de analizar, reflexionar y debatir sus puntos de vista. Por lo general, se organizan en equipos y cada uno tiene la posibilidad de exponer la síntesis o conclusiones.
En el seminario, al igual que en el taller, se requiere que el contenido objeto de estudio sea previamente conocido por los participantes. Es conducido por el docente mediante la utilización de preguntas, temáticas a debatir, presentación oral o escrita de uno a varios aspectos presentes en la problemática propuesta. Tanto el taller como el seminario estimulan con mayor fuerza el rol protagónico a desempeñar por los educandos en su proceso formativo, por cuanto opinan, reflexionan y discuten hasta asumir una posición.
Las visitas guiadas, como otra de las formas de organización del proceso educativo, resultan muy productivas si se estructuran adecuadamente. Para ello se requiere elaborar una guía donde se consigne: el objetivo a alcanzar, los aspectos a observar, las fuentes bibliográficas en las que hallar información complementaria acerca de lo observado y los elementos a considerar para la elaboración del informe.
Las actividades experimentales como uno de los tipos de clases son una forma de organización del proceso educativo donde el o la estudiante realiza una actividad experimental, dentro o fuera de un laboratorio y con equipos adaptados a la ciencia objeto de estudio.
Las estrategias de aprendizaje son la forma de organización del proceso en la Educación Inicial donde el docente es un mediador entre el ambiente y el niño y la niña, a través de la planificación y ejecución de acciones organizadas individual o grupalmente (en pequeños, medianos y grandes grupos).
La evaluación tiene un carácter integral porque : Se consideran todos los componentes del contenido de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: los conocimientos, habilidades destrezas, actitudes y valores. Se realiza en todos los contextos de actuación del estudiante: el aula, la institución educativa, la familia y la comunidad. Comprende todas las actividades: de estudio, deportivas, culturales, sociales, cívicas, productivas y de otro tipo que se planifiquen con el fin de lograr su formación integral.
Participan todos los actores involucrados en el proceso educativo: estudiantes, los padres y representantes, la familia, los docentes, el personal directivo y la comunidad. Sus resultados expresan los logros alcanzados en el desarrollo integral de la personalidad del estudiante. Características de la evaluación:
Integradora: es concebida como una unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo- motivacional, actitudinal, transcurre a lo largo del proceso pedagógico y el docente obtiene toda la información necesaria acerca del logro de los objetivos de las y los estudiantes para la toma de las decisiones adecuadas Toma en cuenta los avances sistemáticos en la asimilación de los contenidos de la educación: los conocimientos, los hábitos, las habilidades, las destrezas, las normas de comportamiento y los procesos de la actividad creadora y laboral, as í como de la formación de actitudes, valores y convicciones. Considera todos los factores que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje .Toma en cuenta al estudiante durante todo el proceso en todos los contextos de actuación
Desarrolladora: parte del diagnóstico permanente para estimular las potencialidades en el aprendizaje, en la formación y en el crecimiento humano. Está orientada a la participación activa y consciente en la solución de tareas educativas, tanto individuales como colectivas, con diferentes niveles de complejidad y de acuerdo con lo alcanzado por los (las) estudiantes.
Formadora: está centrada en el carácter orientador y formativo de la la bor educativa. Contribuye al desarrollo de valores, actitudes, hábitos y a la espiritualidad del estudiante. Fortalece la reflexión individual para el enriquecimiento de la personalidad en su compromiso social, comprometido con las mejores causas para el beneficio colectivo y, a su vez, crítico, actuando ante las injusticias, las agresiones y manifestaciones de discriminación del ser humano y de la sociedad en general.
Permanente: se realiza en forma sistémica, sistemática y lógica (secuencial y gradual); brinda un conocimiento constante de logros y avances de los y las estudiantes. Al mismo tiempo, permite las orientaciones necesarias para la solución de las dificultades, con la ayuda del docente, otros estudiantes, la familia y los demás actores educativos. Transcurre durante todo el curso y se realiza en todos los momentos del proceso pedagógico.
Diferenciada: considera las diferencias individuales partiendo de que el alcance de los aprendizajes no se da en todos los seres humanos de manera uniforme, por lo que será necesario atender de manera individual a cada uno de los ( las ) estudiantes, adecuando los procesos de enseñanza para lograr los objetivos de acuerdo con su ritmo de aprendizaje
Participativa: propicia la participación del estudiante, sus compañeros de grupo, el colectivo de docentes, así como de su familia y el resto de los actores involucrados en el proceso educativo, y se manifiesta en los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Funciones de la evaluación: Orientadora: guía las acciones de los docentes y los (las) estudiantes para lograr los objetivos propuestos. Diagnóstica: permite determinar los niveles de aprendizajes alcanzados por el o la estudiante de acuerdo con los objetivos planteados.
Retroalimentadora: ayuda a tomar decisiones para que el o la docente rediseñe las estrategias educativas y se superen o eliminen las dificultades que el estudiante presenta en su proceso de aprendizaje.
Informativa: ofrece información sobre el avance del logro de los objetivos a los estudiantes, a los padres y representantes, a los docentes y a los actores educativos en general.
Formas de evaluación: Autoevaluación: es el proceso en el cual el estudiante valora su propio aprendizaje en todos los contextos, reconociendo sus logros y deficiencias, analizando y considerando su actuación individual y en colectivo, y se propone acciones para eliminar sus dificultades.
Coevaluación: es la evaluación de la actuación del estudiante y del grupo como un todo con el objeto de lograr los objetivos, es decir, se realiza de manera recíproca.
Heteroevaluación: es la evaluación que se realiza por los actores educativos sobre los logros del estudiante en el proceso educativo.
Cualitativa: es una evaluación descriptiva pedagógica integral del logro de las metas y los objetivos educativos. Cuantitativa: se apoya en la medición del proceso de aprendizaje de los estudiantes en los logros de los objetivos.
Tipos de evaluación: Diagnóstica: es la que se realiza al inicio y durante el desarrollo del aprendizaje para detectar el avance de los logros alcanzados por el estudiante.
Formativa: se realiza durante todo el proceso determinando en que medida se están logrando los objetivos educativos, permitiendo la toma de decisiones para mejorar el rendimiento escolar del estudiante.
Sumativa: recoge progresivamente los logros obtenidos por el estudiante con respecto a los objetivos previamente establecidos. Y son presentados al final de cada proceso de evaluación
