FILO.2 DESTREZA UNIDAD 2.docx

Filosofía 2

Plan de destrezas con criterios de desempeño 1

Nombre de la institución:

Año lectivo:

1. Datos informativos Docente: Área/Asignatura: Ciencias Sociales. Filosofía

Grado: Segundo de Bachillerato

Unidad: 2

Título de la Unidad: La

Objetivo de la asignatura para el nivel:

argumentación y la construcción del discurso oral y escrito

O.CS.F.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y la persuasión, en función de una forma democrática de comunicación.

- Argumentación y pensamiento crítico - Verdad y validez Eje temático: La argumentación y la construcción de discurso oral y escrito

2.

Paralelo:

Planificación

Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: CS.F.5.2.1. Diferenciar verdad y validez mediante el uso de ejemplos,

Indicadores para la evaluación del criterio:

en la discusión de un tema generador y la aplicación de conocimientos adquiridos. CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las ciencias.

I.CS.F.5.3.1. I.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad de la validez validez en en la formaciónde conceptos y teorías en las ciencias formales y fácticas, aplicándolas al análisis de discursos y editoriales de prensa de líderes políticos. (I.2., I.4.)

Ejes transversales: Somos innovadores

Periodo:

Estrategias Metodológicas:

Anticipación  

 

Reflexionar sobre los conceptos de verdad y validez. Dilucidar las similitudes y diferencias entre ambos. Inferir las definiciones de ciencias fácticas y científica formales. Recordar –o revisar- las reglas del silogismo.

Recursos:

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Construcción  

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Leer las páginas 32 y 33. Elaborar cuadros de resumen; organizadores gráficos con las ideas centrales de cada párrafo. Comprender qué no es y qué es la f alsedad y la verdad de una teoría. Ejercitar elaborando oraciones (premisas) (premisas) como la que se encuentra en la página 32. (“Sócrates fue maestro de Platón”.) Observar y comprender las tres concepciones de verdad. Compararlas con la concepción de validez . Enfatizar en las consecuencias de considerar un razonamiento válido como verdadero con el ejemplo de la página 33. Escribir ejemplos de silogismos silogismos universales afirmativos, afirmativos, partiendo de la premisa: premisa: Todos los ............................ ............................ son ................. ................. Analizar juicios en donde se confunde verdad con validez.

 

Texto del estudiante Guía del maestro Diccionario filosófico Páginas web de ejercicios de lógica Papelógrafo Cartulinas A3

Semana de inicio: Indicadores de logro

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Explica la definición de verdad con base en las creencias previas al conocimiento filosófico del término. Analiza el uso de la lógica por parte de los sofistas. Comprende por qué la deducción es una condición importante de las teorías científicas. Enumera ejemplos de ser y no ser,

Actividades de evaluación/ Técnicas/instrument os Técnica: Prueba

Instrumento: Prueba objetiva

Buscar ejemplos de los argumentos de sofistas en donde se convence mediante la persuasión. Analizar la validez de los razonamientos deductivos usando los  ejemplos de la página 34. Establecer los principios de la verdad desde la metafísica.  Valorar el principio del conocimiento de que somos capaces  los seres humanos. Definir teoría en relación a la verdad y a la validez.  Investigar sobre las ciencias formales y las ciencias fácticas.  Consolidación 



 

 

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ser y apariencia. Aplica el conocimiento de los términos de la lección y sus definiciones.

Explicar la definición de verdad con base en las creencias previas al conocimiento filosófico del término. Analizar el uso de la lógica por parte de los sofistas. Comprender por qué la deducción es una condición importante de las teorías científicas. Enumerar ejemplos de ser y no ser, ser y apariencia. Aplicar el conocimiento de los términos y sus definiciones.

Página 2

3. Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa

Especificaciones de la adaptación a ser aplicada

DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE MEMORIA DE CORTO Y LARGO PLAZOS

-

• Mucha dificultad con la retención de información auditiva.

-

• Dificultad para recordar hechos y episodios.

-

Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva, motriz, táctil, visual, etc.). Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información. Los estudiantes con dificultades en el a prendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es tan necesario planear actividades u hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados. Se sugiere el uso de estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración.

• Dificultades para la captación inmediata de mensajes y para su utilización posterior en forma de respuesta o la elaboración de un concepto.

Elaborado

Revisado

Aprobado

Docente:

Director del área:

Vicerrector:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:



Año lectivo:

1. Datos informativos Docente:

Área/Asignatura: Ciencias Sociales. Filosofía


Unidad: 2



argumentación y la construcción del discurso oral y escrito - Teoría y ciencia - Los conceptos teóricos: un

Paralelo:

O.CS.F.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y la persuasión, en función de una forma democrática de comunicación.

modo de conocer la realidad diferente del sentido común y cotidiano Eje temático: La argumentación y la construcción del discurso oral y escrito

2. Planificación Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del pensamiento y la construcción de conceptos y teorías, diferenciándolo de la realidad a que hacen referencia, mediante ejercicios de conceptualización.

Ejes transversales: Somos innovadores

Indicadores para la evaluación del criterio: I.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad de la validez en la formaciónde conceptos y teorías en las ciencias formales y fácticas, aplicándolas al análisis de discursos y editoriales de prensa de líderes políticos. (I.2., I.4.)

Periodo:


Anticipación   

Comparar el ser y la realidad. Describir ser y existencia. Inferir las diferencias entre pensamiento científico y sentido común.

Recursos:

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Construcción  

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Leer juntos el subtítulo de este tema: Diferencias entre la dimensión teórica y conceptual y la realidad (p. 38) Resumir las ideas principales que definen los términos de este tema. Dar ejemplos como el de democracia que se encuentra en la lectura. Establecer la semejanzas entre concepto y teoría. Establecer las diferencias entre dimensión teórica y la dimensión real de cuanto e xiste. Entender y manejar las definiciones de realidad para la filosofía. Caracterizar al concepto desde el punto de vista filosófico.

Semana de inicio:

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Texto del alumno Glosario trabajado en base al del texto Proyector Diccionario filosófico Lecturas de textos filosóficos (Aristóteles La Metafísica, Instrumento de registro para evaluación formativa

Indicadores de logro

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Distingue lo conceptual de lo real. Entiende qué es realidad y existencia metafísica. Ejemplifica realidad y teoría y concepto. Define signo y símbolo. Diferencia entre sentido común y conocimiento filosófico Entiende los conceptos y su construcción.

Actividades de evaluación/ Técnicas/instrumentos Técnica: prueba

Instrumento: Prueba escrita

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Entender y aplicar el concepto de forma según la filosofía. Definir sentido común de acuerdo con los ejemplos del te xto (p. 40) Relacionar sentido común con instinto e intuición.

Consolidación     

Distinguir lo conceptual de lo real. Entender qué es realidad y existencia metafísica. Ejemplificar realidad y teoría y concepto. Definir signo y símbolo. Diferenciar entre sentido común y conocimiento filosófico.

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa


DIFICULTADES EN ATENCIÓN E INICIATIVA

Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante duran te la ejecución de una tarea. Esto se aplica: • Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su concentración en ella. • A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él.

• Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido. • Inconsistencia en la realización. • Tendencia a la distracción.



• Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros.

Elaborado

En forma clara y escueta se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante vaya mejorado, aumentarlas y jerarquizarlas.

Revisado

Aprobado

Docente:

Director del área:

Vicerrector:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:


Nombre de la institución: 1. Datos informativos

Año lectivo:

Docente:



Unidad: 2


Objetivo de la asignatura para el nive l:

argumentación y la construcción del discurso oral y escrito

Paralelo:

O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo” pensan te occidental.

El tratado filosófico de origen europeo

Eje temático: La argumentación y la construcción del discurso lógico oral y escrito

2. Planificación Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, mediante el análisis del discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.

Ejes transversales: Somos justos


I.CS.F.5.5.1. Compara las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones identificando sus preocupaciones esenciales (“yo”– “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad” – “liberación”),su contexto histórico, su identidad, cultura y las c aracterísticas de sus productos intelectuales específicos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el método socrático, el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en la construcción del “ser” latinoamericano. (J.3.)

Periodo:


Anticipación

Recursos:

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Escribir las palabras Objetividad y Subjetividad en el pizarrón. Escribir la palabra TRATADO en medio de las dos. Formular definiciones provisionales para los términos con la participación de los estudiantes.

Construcción Leer en parejas la página 42 a fin de entender qué es el tratado.. Extraer ideas principales y secundarias en parejas, usando organizadores gráficos. Ejemplificar los rasgos del tratado buscando casos en el internet. Analizar el carácter didáctico del tratado Ilustrar el carácter conclusivo del tratado, y las razones por las cuales no está destinado al público en general. Realizar preguntas sobre los siguientes párrafos: ¿Por qué es el tratado “objetivo”? ¿Qué significa que trate un tema exhaustivamente? ¿Qué propósitos tiene el tratado? ¿De qué datos se nutre el tratado? Distinguir objetividad de subjetividad. Buscar textos con partes de alguno de los tratados aristotélicos en el internet y hacer un análisis de las características que se exponen en el texto. (p. 43) Trabajar en parejas para usar los términos del glosario en un párrafo analítico sobre el tratado europeo.

Consolidación Definir tratado usando para ello las características aprendidas. Diferenciar, en la práctica, objetividad de subjetividad. Distinguir el tratado filosófico del tratado comercial.

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Texto del alumno Guía de maestro Computadoras Conexión a Internet Enciclopedia multimedia Diccionario filosófico

Semana de inicio: Indicadores de logro

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Define tratado usando para ello las características aprendidas. Diferencia, en la práctica, objetividad de subjetividad. Distingue el tratado filosófico del tratado comercial. Enumera los tipos de tratado aristotélico. Ejercita el reconocimiento y redacción de un tratado usando un tema corto y muy específico.

Actividades de evaluación/ Técnicas/instrumentos Técnica: Observación

Instrumento: Lisa de cotejo/Rúbrica para ejercicio de escritura.

 

Enumerar los tipos de tratado aristotélico. Ejercitar el reconocimiento y redacción de un tratado usando un tema corto y muy específico.




Especificación de la necesidad educativa


Dificultades en el lenguaje

Mantener actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y cooperación. Ayudarlo a discriminar palabras que suenan similar al inicio, o al final (rima), palabras con la misma o distinta longitud, unir fonemas para formar palabras, o descomponer palabras en sonidos fonémicos. Conocer las letras por sus sonidos.

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Se refiere al desarrollo de la lengua oral y su impacto en el aprendizaje de la lengua. Los aspectos que pueden afectarse son lo fonológico, lo morfosintáctico, lo semántico y la pragmática. Esto se refleja en el aprendizaje del código alfabético

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Para el aprendizaje de la lectoescritura es importante combinar el partir y llegar a los sentidos con el aprendizaje del código, pues es claro para todos que leer es encontrar significado a esas representacione visuales y mientras no se llegue a esto no se ha leído, pero también es cierto que hay un código con reglas combinatorias específicas que se deben usar para llegar a compartir esos significados y sentidos

Elaborado

Revisado

Aprobado

Docente:

Director del área:

Vicerrector:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:



Año lectivo:

1.Datos informativos Docente:



Unidad: 2

Título de la Unidad: La argumentación


y la construcción del discurso lógico oral y escrito El ensayo latinoamericano


Paralelo:

O.CS.F.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo” pensante occidental.

2. Planificación Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada:. CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, mediante el análisis del discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.


I.CS.F.5.5.1. Compara las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones identificando sus preocupaciones esenciales (“yo”– “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad” – “liberación”),su contexto histórico, su identidad, cultura y las características de sus productos intelectuales específicos (el ensayo y el tratado), discutiendo

desde el método socrático, el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en la construcción del “ser” latinoamericano. (J.3.)

CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado. (DD)


Periodo:


Recursos:

Anticipación 

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Reflexionar en torno a la pregunta de la sección Anticipación en la página 46 del texto. Contestar con ejemplos: ¿Por qué es la crítica parte de la reflexión? ¿Cuál es la finalidad práctica de la escritura? Hacer hipótesis: ¿Qué tienen que ver estas preguntas con el ensayo latinoamericano?

Construcción

Elaborar una rueda de atributos con las características del ensayo latinoamericano, a partir de la lectura de la página 46. Interpretar las características del ensayo e relación a la  historia latinoamericana. Contrastar los rasgos del ensayo y los del tratado.  Ilustrar la lógica del ensayo en oposición a la lógica del  tratado. Resumir la importancia del ensayo latinoamericano como  reflexión y praxis. Inferir la relación entre filosofía latinoamericana y  proceso de liberación. Aplicar los principales rasgos del ensayo latinoamericano  a un escrito filosófico personal sobre algún aspecto de la realidad latinoamericana en que vivimos. Desarrollar un conjunto de ideas que ilustren qué significa  ser latinoamericano (origen y desarrollo de este “ser”) Construir un modelo de explicación de la realidad  latinoamericana que junte la filosofía con la literatura, como se ejemplifica en el texto (p. 47). Consolidación 

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Semana de inicio:

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Texto del estudiante para 1er curso de bachillerato Texto del estudiante para 2do curso de bachillerato Guía del maestro Ensayos de: Enrique Dussel, Leopoldo Zea, Juan Montalvo, José Martí, Leonardo Boff, Octavio Paz, Jorge Luis Borges,. Novelas del realismo social en Ecuador: Huasipungo, el Chulla Romero y Flores,


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Resume cuatro características del ensayo latinoamericano. Demuestra conocimiento de la subjetividad presente en el ensayo latinoamericano. Explica el papel de la fantasía en el ensayo latinoamericano. Define las cualidades del ensayo latinoamericano. Elabora un ensayo siguiendo las pautas que se explican en el texto (p. 49) Reflexiona, a modo de filósofo, sobre la realidad histórica que se ha construido en América Latina, opina al respecto, y promueve algún tipo de acción.

Actividades de evaluación/ Técnicas/instrumentos Técnica: Observación

Instrumento: Lista de cotejo/ Rúbrica

Resumir cuatro características del ensayo latinoamericano. Explicar el papel de la fantasía en el ensayo latinoamericano. Definir las cualidades del ensayo latinoamericano. Reflexionar, a modo de filósofos, sobre la realidad histórica que se ha construido en América Latina, opinar al respecto, y promover algún tipo de acción. Elaborar un ensayo siguiendo las pautas que se explican en el texto (p. 49) Conocer la rúbrica previamente a la elaboración del ensayo.


Especificación de la necesidad educativa . DIFICULTADES AUDITIVAS 

La escuela regular debe crear condiciones físicas y administrativas para que funcionen en un mismo entorno una o más aulas destinadas al desarrollo

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Hacer todo lo posible para garantizar que el alumno le esté viendo la cara y los movimientos corporales, ya que estos oseen gran carga de comunicación. Procurar no moverse excesivamenteporel aula para que el niño no pierda el contacto visual. Hablarle cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.

de programas educativos con niños y jóvenes que presenten deficiencias auditivas. Lo primordial es lograr una integración social con  la comunidad oyente, aunque no se descarta una integración funcional en alguna área académica. El docente debe comunicar sus inquietudes y necesidades a los miembros del grupo de apoyo para recibir por parte de ellos asesoría, recomendaciones y seguimiento pertinente y así facilitar el trabajo

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Elaborado

Utilizar un lenguaje apropiado, con vocabulario y estructuras gramaticales sencillas. Si el niño no entiende una palabra, buscar un sinónimo, y si se t rata de una frase, expresar lo mismo de otra forma. No hablar ni de demasiado rápido ni demasiado lento , facilitando la recepción de la información mediante de la lectura del habla y la discriminación auditiva.

Revisado

Aprobado

Docente:

Director del área:

Vicerrector:

Firma:

Firma:

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Fecha:

Fecha:

Fecha:



Año lectivo:

1. Datos informativos Docente:



Unidad: 2

Título de la Unidad:


La argumentación y la construcción del discurso lógico oral y escrito

Paralelo:

O.CS.F.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo” pen sante occidental.

La razón como el saber y la erudición


2. Planificación Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas históricas. (Contrastar el saber de la erudición a través del ejercicio permanente de la razón).

Indicadores para la evaluación del criterio: : I.CS.F.5.5.1. Compara las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones identificando sus preocupaciones esenciales (“yo”– “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad” – “liberación”), su contexto histórico, su identidad, cultura y las características de sus productos intelectuales específicos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el método socrático, el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en la construcción del “ser” latinoamericano. (J.3.)


Periodo:


Recursos:

Anticipación

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Semana de inicio:

Preguntar qué conocen sobre estos dos términos: saber y erudición. Nombrar otros términos relacionados. Recordar a qué se han referido anteriormente con estos términos. Reflexionar sobre la relación entre razonamiento, saber y erudición. Realizar en parejas el ejercicio de Anticipación de la página 50.

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Texto del alumno Guía del maestro Glosario trabajado en base al del texto Textos alternativos de enciclopedias en línea de universidades Cuaderno Fichas mnemotécnicas

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Construcción

Leer los contenidos de la página 50 y encontrar las  ideas principales. Elaborar un glosario adicional al que se encuentra en  el texto con términos como: saber, sabiduría, erudición, razón, razón práctica, razón teórica. Explicar qué es el sentido práctico del saber y cómo se  lo entiende con variados ejemplos. Relacionar los conceptos de sabiduría y virtud en su  construcción histórica. Ejemplificar la erudición con ejemplos de la  cotidianidad. Distinguir los conceptos de sabiduría y erudición.  Explicar por qué la virtud tiene más que ver con la  sabiduría que con la erudición. Consolidación 




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Actividades de evaluación/ Técnicas/instrumentos

Señala dos características que diferencian el saber de la erudición. Reflexiona sobre el saber como simple experiencia o como resultado de la virtud. Relaciona el tema de la sabiduría con la construcción de una filosofía latinoamericana. Establece diferencias entre saber y erudición. Distingue la razón práctica de la razón teórica.

Técnica: Prueba

Instrumento: Prueba escrita

Señalar dos características que diferencian el saber de la erudición. Reflexionar sobre el saber como simple experiencia o como resultado de la virtud. Relacionar el tema de la sabiduría con la construcción de una filosofía latinoamericana.


Especificación de la necesidad educativa Especificaciones de la adaptación a ser aplicada Dificultad motora

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«Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato motor, debido a deficiente funcionamiento en el sistema osteoarticualr, muscular o nervioso y que en grados variables limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de niños de su misma edad». 

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Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plásticas para que intervenga en el desarrollo de la clase que le permitirá trabajar mejor que las cartulinas. Utilizar fichas y pizarra imantada para registrar el número de sonidos de una palabra, le permite trabajar en un plano inclinado sin que las fichas se le caigan

Esta dificultad no permite que los niños accedan a la escritura con lápiz, ya que su compromiso motor afecta la funcionalidad de sus manos.

Elaborado Docente:

Revisado Director del área:

Aprobado Vicerrector:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

FILO.2 DESTREZA UNIDAD 2.docx

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